關于職業規劃的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于職業規劃的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于職業規劃的建議范文

每個人的職業生涯都有周期，其中20—40歲的這20年最為關鍵，可以說是職業生涯的“黃金階段”。現階段，由于經濟低迷，企業裁員、行業萎縮等引起了諸多職場人失業、降薪、收入不穩定，生活水平下降。職業生涯中的種種隱性問題也因此顯現乃至激化，職業規劃勢在必行。到底哪些人面臨的職場危機最嚴重？又是哪些人最需要做職業規劃？向陽生涯專家團隊經過深入研究和分析，從專業、崗位、個性特征三大角度盤點了九類急需職業規劃的職場人，看看你是否也在其中！

一、從專業角度

1.外語類專業

向陽生涯咨詢案例

Tom是日語系畢業的，有日語一級證書。工作快三年的他，一直跳槽不斷。“我第一份工作在一家日資做翻譯，但實際每天我就做一些日語錄入，整理一些文件資料。越來越感覺自己就是一個會日語的打雜工，沒有任何成就感。后來跳了幾次槽，也是做一些不痛不癢的項目助理工作。不想再這么混下去了，我到底該怎么辦？”苦惱不堪的Tom最后來到向陽生涯，向CCDM中國職業規劃師求助。

專家建議

Tom所面臨的職業困惑是語言專業畢業生的通病。在今天的職場上，外語已經是通用技能，也是外企的基本要求，除了語言能力沒有其他特長，很容易成為“小文員”“助理”等輔崗位上的小角色。CCDM中國職業規劃師強調語言專業人一定要學會重新定位，從運用語言工具到培養核心業務技能，這樣才能夠順利走好職場道路。

2.計算機類專業

向陽生涯咨詢案例

Jack大學讀的是計算機專業，畢業后他順利進了一家IT公司，做起了程序員。“三年下來工資漲得不多，依舊是普通程序員，感覺自己就是IT領域里一個“打醬油”的。應屆畢業生一撥接一撥進入職場，他們掌握了最新的技術，而我每天忙于應付眼前機械的工作，完全沒時間學習。更殘酷的是，公司每年還有超過50%的淘汰制度。”

專家建議

在如今這個競爭激烈的信息時代，計算機專業從業人員的職業規劃非常重要。不論是在硬件、軟件，還是在通信及網絡安全IT行業領域，信息技術的發展一日千里，技術的更新換代要求從業人員必須時時“保險”，更新知識和技能。向陽生涯CCDM職業規劃師張楨寧認為，如果不及早為充電和未來發展做好規劃，很容易就會被淘汰出局。

3.管理類專業

向陽生涯咨詢案例

三個月前，Lucy捧著澳大利亞某大學MBA學位回國，來到上海求職。學業優秀的她出國前也曾有過兩年的外貿公司工作經驗，自認為具有職業競爭力。然而，三個月來她向心儀的十幾家管理咨詢公司、顧問公司、外企投遞了簡歷，卻大都石沉大海，回復寥寥。原本躊躇滿志的Lucy就這樣從別人眼中的精英變成了求職受挫的“海待”。

專家建議

近兩年出國學管理讀MBA的比例相當高，就是因為這些專業相對而言屬于比較“寬泛”的專業，但經濟、管理類專業如果不與實踐結合，往往給人“空”“泛”“沒有特長”“萬金油”的感覺。向陽生涯首席職業規劃師洪向陽認為，管理類專業的求職者務必盡早確定行業、職業等求職目標，做好職業規劃至關重要。

二、從職位角度

1.行政人員

向陽生涯咨詢案例

Emily有長達六年漫長的行政生涯。從最底層的行政助理，到后來的行政秘書、總經辦主管、總裁秘書，不斷地跳槽，看似不斷在晉升可Emily滿腹怨言：“行政工作越做越沒有意義，自己仿佛是個高級打雜人員，一點含金量都沒有。可是想想做了六年的行政，快30歲的我又能做什么呢？”想轉型，又始終搖擺不定。

專家建議

從事行政秘書崗位的人員多為女性，通常這一類輔崗位的專業技能并不高，創造價值也不明顯。進入而立之年，眼看職業發展卻止步不前，對未來方向的不明導致恐慌與日俱增。向陽生涯首席職業規劃師洪向陽認為，女性要想在行政秘書等輔崗位上走向成功，要科學進行職業生涯規劃，并立即采取行動，提升核心競爭力。 [ ] 

2.客服人員

向陽生涯咨詢案例

“我被客服工作困住了！三年來，工作三班倒，薪水原地踏步，每天接觸的大都是客戶投訴或咨詢。心情非常壓抑，再也做不下去了！”早就對客服工作心生厭倦的小玲（化名）近來打算跳槽，但投了很多簡歷一直沒有回音令其糾結不已。“我大學專業是市場營銷，客服的工作原本只想當作過渡的，現在轉行還來得及么？”小玲心中充滿了迷茫。

專家建議

對于小玲這類一線客服工作人員，向陽生涯CCDM中國職業規劃師閆嶺建議：在工作中，要更多地關注從工作中能夠獲得的知識、觀念、能力、經驗、視野、技能、心理素質等內生涯因素。同時在情緒管理、壓力調試、溝通技巧等方面加強自我訓練。可根據自己的職業目標開始實施轉型，或在企業內部尋求機會，或在外部尋找發展平臺。

3.質檢人員（QC/QA）

向陽生涯咨詢案例

章方（化名）學的是食品科學與工程專業，目前在一家藥品公司做質檢工作。郁悶糾結的他來到向陽生涯訴說自己的職業困惑：“我所在的公司規模很小，能夠化驗的項目也少。我是外向型的人，讓我天天無所事事真的很痛苦。這份工作可替代性強，升遷機會也不大。今年是我入職第三個年頭了，對這份工作實在提不起興趣，想轉行吧又不清楚自己可以做什么。”

專家建議

通過大量的職業咨詢案例，向陽生涯發現，從事質檢工作的人員跳槽率連年來只增不減。所謂男怕入錯行，女怕嫁錯郎。選擇行業是需要非常謹慎的，如果沒有摸清自己的性格就冒冒失失地跨入一個行當，成功會離你越來越遠。關于個人性格、職業興趣方面的分析，不妨找專業的職業規劃專家尋求幫助。

三、從個性角度

1.不善溝通者

向陽生涯咨詢案例

陸齊（化名）是一名IT男，平時工作除了開會，很少與人溝通。工作了四年，已經是公司老員工的他一直與晉升無緣，“為什么我工作這么努力，技術又過硬，每一次升職總輪不到我？”憤憤不平之下，他選擇了辭職。來到新公司，他又埋頭苦干了兩年，可依舊原地踏步。

專家建議

據調查，善于溝通的員工薪酬普遍比不善于溝通的員工高，而懂得團隊合作的員工普遍升職比較快。在職場中能夠有效溝通，往往會使人很快在工作中打開局面，贏得寬松的發展空間，并且有較高的成就感。如果你能表明自己具有高超的溝通技能，而且能通過書面和口頭語言有效地影響別人，成功的機會就會大大增加。

2.缺乏自信者

第2篇：關于職業規劃的建議范文

關鍵詞：中職學生 職業規劃 模式創新

中職學生屬于特殊群體，還處在高中階段的年齡，便要踏入社會進行工作。然而，中職學生的心理還未完全成熟，以至于部分中職學生的職業意識并不完善。

一、中職學生職業生涯規劃指導現存問題

1.了解不全面

目前，中職學生在選擇專業時存在極大盲目性，甚至并非主觀性選擇，一般聽取親友家長的建議，以至于導致所選專業與自身職業發展需求不相符。當前中職學生對所學專業缺乏興致的原因主要有兩方面。一是未能全面了解自我，以及對自身興趣和專長了解不充分；二是未能全面了解專業，主要指學生在選擇專業前，并未仔細了解所選專業，在獲取相關專業信息時，僅依靠教師介紹或宣傳資料等形式，導致學生只了解到專業表面，并未有機結合社會狀況和自身情況深入的了解專業。

2.定位不準

目前，部分中職學生在選擇就業方向時，主要看與自身興趣愛好相符與否，工資待遇如何和職業穩定與否。故而不難看出，在中職學生選擇就業的過程中，還只考慮到自身的利益問題，一味追求福利好薪資高的工作，始終存在理想狀態，與社會實際有差距，缺乏對就業形勢的深入了解。特別是對其嚴峻形勢認識不足，其職業生涯發展態度主要為先擇業再就業，結果造成就業難的現象。此外，部分學生未能正確認識到職業生涯成功要點，認為職業成功的關鍵就是家庭背景、人際關系和機遇，以至于忽略了自身的客觀因素，最終產生消極懈怠的不良心理。

3.認知模糊

目前，中職學生并未深入分析自己興趣及職業能力，對自身職業生涯狀態的認識存在偏差。許多學生更是沒有認真思考自己未來的職業發展方向，甚至也未能全面了解相關職業生涯規劃情況。而且許多學生對自身職業態度、技能及能力不清楚，具有較大盲目性。

4.組織機構缺乏完整性

當前，很多中職院校的職業指導工作的局限性較大，指導形式還過于簡單，最顯著的就是就業安置、就業信息的提供等，職業指導嚴重缺乏專業性，大部分職業指導教師對學生的職業指導缺乏系統的領導，管理也不具備良好的條理性，甚至無針對職業生涯規劃工作開展的相關機制等，導致職業指導毫無科學性、合理性。

二、中職學生職業生涯規劃指導的對策

1.加強心理輔導

必須以學生個體心理發展規律為依據，將職業規劃發展過程放在首位，通過心理輔導使每位中職學生更好適應職業規劃的發展。要提高中職學生自身并促進學校發展，就必須采取良好的職業規劃心理輔導，以便起到推動社會發展的重要作用。但必須注意學校職業規劃心理輔導不能流于形式，必須切實開展落實。

2.開展相關活動

中職院校必須定期開展關于職業規劃的主題活動，例如組織演講比賽、設計比賽等，但主題應符合未來職業或所學專業，同時還要符合自身職業規劃。另外，邀請歷屆優秀畢業生到校開展主題講座，為在校學生做好榜樣，利用榜樣力量引導學生設計自身職業規劃。

3.與社會良好對接

中職院校應時時關注本地區有關就業的信息，組織學生到相關就業部門開展調研，建立完善關于職業規劃的數據庫，健全分析跟蹤和反饋的機制，以增強決策的科學性、合理性，不斷提高其水平，使學生的職業規劃實現質的飛躍。中職院校還應組織學生到相關企業單位參觀實習，或是邀請成功的企業單位管理人員入校開展講座，以便學生能大致了解企業對各類人才的要求，確保學生準確掌握相關行業動向，進而才能整體把握自身職業規劃，最終實現對其的及時調整。

4.增加師資力量

師資力量是教育質量提高的關鍵，教師知識能力如何，直接影響到中職學生職業生涯規劃的教育效果。要提高教師專業技能和個人素質，必須做到以下各方面。定期培訓相關教師，使其學習專業知識，并對其資格進行考核。同時，還要組織安排相關教師多進行實踐學習，要求其到企業內部去了解掌握企業和行業的管理規范與動態，進而在實踐中使其綜合素質得以提高。

三、小結

中職學生職業生涯規劃指導推動了國家職業技術教育的進步發展。目前要提高其質量、有效改善當前的教育現狀，既要求中職院校和國家努力，更要讓相關人員大力支持并積極參與其中。

參考文獻：

[1]蘇櫻.中職生職業生涯規劃的探討與研究[J].求知導刊，2015（8）.

[2]白雪.中職生職業生涯規劃教育現狀及實施途徑研究[J].現代企業教育，2015（2）.

第3篇：關于職業規劃的建議范文

關鍵詞：大學生 職業規劃教育 成功就業 對策

研究大學生職業規劃教育與成功就業的關系具有一定的理論意義和實用價值。從理論意義上探索大學生職業生涯規劃和就業成功的關系，對于豐富和發展現有的職業生涯規劃和就業成功理論，完善和補充高校教育內容都有非常積極的意義，為高校實行職業咨詢和就業指導提供一定的理論依據。從實用價值上開展大學生職業生涯規劃和就業成功問題關系的研究，能夠在及時掌握大學畢業生在就業過程中的心理壓力來源、特點的同時，有助于更全面地認識就業成功對大學生身心健康的影響，減輕畢業生的焦慮，從而提出合理的職業生涯規劃模式來幫助畢業生應對就業，使畢業生成功就業。

一、職業規劃教育的現狀

目前，我國大學生職業規劃教育還相當薄弱。從學校方面看，我國高校普遍缺乏專業的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技能。大多數高校雖然設置了就業指導部門，但距離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面，由于學生在高中階段時，對職業認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校、再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學畢業生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度，使畢業生擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。

二、職業規劃教育存在問題的分析

1.職業規劃的理念沒有普及

目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業生涯規劃的相關課程安排，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調查發現，很多大學生認為在大學階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。

2.時間安排不夠合理

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業前夕才給學生開設講座或相征性的職業規劃課程；二是課時量安排少。根據教育部相關文件要求大學生職業規劃、就業課程及創業課程不少于38課時。但是這些課程涉及內容廣泛，這些課時遠遠達不到應有的教學效果。

3.測評工具的專業化程度不高

職業生涯規劃是通過自我認識和分析來確定職業發展，自我認識首先可以通過測評來實現。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發的，對大學生不適合；有些是非專業人員開發的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現有工具當中并不少見。

4.缺少專業的指導人員

目前我國高校就業指導人員多數是從事學生工作的院系領導，輔導員或班主任，他們往往忙于應付大量的事務性工作，根本無法對就業模式進行探索，也難以對學生開展細致的職業定位指導。而專業課教師缺乏對畢業生就業的關心，有些教師認為學生就業應該是就業部門和從事學生管理工作者的事，只要自己按時完成教學任務就是萬事大吉，這樣致使就業指導缺乏專業背景。無法對學生進行有效的專業技能和職業生涯規劃的指導，從而出現了教學與就業指導脫節的現象。

三、職業規劃教育對策與建議

在就業競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要具有專業知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應能力強和創新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學生培養成社會需要的人才，讓學生充分把握每一次的“就業機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學校的就業率代表了很多意義，更影響了學校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。

1.加強專業思想教育，確定正確的就業指導理念

加強專業思想教育是做好就業指導教育的重要基礎。現代教育思想認為，只有解決好了學生專業思想問題，使他們端正學習態度，學一行，愛一行，掌握了過硬的專業本領，才能為畢業時找到一份適合社會需要和個人發展的工作奠定良好的基礎。推進素質教育提高綜合能力是加強就業指導教育的關鍵環節。用人單位錄用或聘用某位大學生就業時，關鍵就是考察其分析和解決問題的能力。

近年來，通過對學生思想動態的調研表明，學生在即將畢業時，對職業、擇業、就業的知識準備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性的現象時有發生。對于就業所帶來的壓力，己成為不同年級學生所面臨的共同問題。較早地對大學生開展就業指導，使他們能夠預先對職業理想和個人擇業進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結合起來，找準自己的發展方向，調整自身的發展計劃。從這一點來說，就業指導工作是學校教育與社會需求的結合點，是更新人才培養機制的重要環節。就業指導的終極目標是培養學生自主擇業、自主創業的基本素質，培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人。

2.加強師資建設，進行專業化培訓

目前，我國高校就業師資隊伍組織機構從無到有，工作內容從開設就業講座傳授擇業技巧、推薦就業崗位、辦理就業協議書發展到開設“職業發展教育”等必修課，開展團體和個體的職業咨詢等；在職的崗位職業技能證書培訓己經開始實施，師資隊伍的專業化建設已經起步。為提高從業人員素質，加大師資培訓力度，分期分批將從事就業工作的老師參加專業化培訓。將內力與外力相結合，打造一支高素質的職業化、專業化的就業指導與服務工作隊伍。大力開展學科和課程建設，建立和健全專業性社團，制訂專業化標準，提升專業化水平。

3.倡導服務為主的工作模式，進行有針對性的指導

在現行的就業機制下，要使畢業生順利就業，除了加強對畢業生的教育指導外，還應該促進畢業生、用人單位和學校之間的相互溝通。對此，“服務”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調服務意識，增強服務功能，也就成了我們開展工作的主導思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務功能：一是為學生提供專業在職業咨詢，解決學生在職業規劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務，包括需求信息的收集、；三是向畢業生提供用人單位的相對畢業生的咨詢釋疑工作，針對畢業生在求職擇業過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應屆畢業生“雙選會，以及部分企事業單位的專場招聘會等，積極推薦畢業生，充分發揮橋梁作用。高校畢業生就業工作從以行政管理為主轉變為以教育、引導和服務為主。

4.全程化職業指導實施方案

職業指導課程的目的在于幫助學生正確的認識自己，了解專業，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應本著實用性、針對性、階段性、系統性和發展性的原則，采用參與式的教學方法，注重體驗與分享。

大學生職業規劃教育的實施，貫穿大學生學習生活的全過程。對學生實行分階段的職業指導。根據大學生核心競爭力的構成要素分析，從人生定位角度看，職業規劃教育是大一階段的主要內容；從資源與能力角度來看，在二年級開設大學生行為能力養成為主要內容；從行動角度來看，在三年級開設大學生開設就業與創業篇，完善就業指導定位，進而最終實現高校畢業生的成功就業。

5.加快畢業生就業信息網絡建設，搭建全員參與的職業指導平臺

隨著社會信息技術的高速發展，畢業生就業工作正在向以信息技術為基礎的現代化管理模式轉變，就業工作的手段也正在向信息化、網絡化的目標邁進。畢業生網上擇業和用人單位網上招聘己經成為未未高校畢業生就業工作發展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業生就業工作必須適應形勢發展的需要，有效擴大學生受益面，使課堂與網絡相結合，目前學院加快畢業生就業信息網絡建設，積極搭建全員參與的職業指導平臺，充分利用現代通信手段和網絡設備，QQ群，飛信等網絡服務功能，為畢業生就業提供網上信息交流和服務。

為鼓勵學生創業，針對學生創業需求，以創業帶動就業，采取靈活多樣的形式，開展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，對有創業意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等公益，協助自主創業學生落實“小額貸款”。

參考文獻

[1]陸棟妹.關于民辦大學職業生涯成長規劃的研究[D].復旦大學碩士論文，2009.

[2]趙輝.大學生職業生涯規劃的現狀調查與分析[J].中國知網，2008.

[3]江山.關于大學生職業生涯規劃的現狀思考[J].新視角，2008（3）.

[4]李國榮.當代大學生就業現狀及對策研究[J].教育管理，2009.

第4篇：關于職業規劃的建議范文

【關鍵詞】大學生;職業規劃;專業課

【Abstract】Personal characteristics of undergraduate career plan and different requirements of undergraduate students to professional courses due to these personal characteristics are discussed in this paper. Problems caused by personal undergraduate career plan and improper professional courses are analyzed. It is point out that undergraduate career plan of a person should start in high school period and be realized under the support of the whole society, government and education organizations. The possible measures that a college can apply to coordinate the personal career plan of an undergraduate student and the professional course arrangement are discussed preliminarily.

【Keywords】undergraduate; career plan; professional course

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0018-02

大部分擁有良好教育條件的人都會很早就開始個人的職業規劃。“你長大了想干什么?”每一個孩子在回答這樣的問題時都可以看作是最初的職業規劃萌芽。然而,年輕的大學生由于缺少對社會行業的了解,沒有實踐經驗,加之高中課程與大學課程的完全脫節,往往并不能真正了解自己職業規劃的可行性,也不清楚為了實現自己的職業規劃需要學習哪方面的課程,因此選擇專業的時候往往帶有很大的盲目性。如何盡快使廣大大學生弄清自己的職業興趣,設定清晰的職業規劃,選擇合理的課程仍然是值得我們深究的問題。而在專業課設置方面,如何能夠盡可能滿足每個學生的個性需求也是我們所面臨的挑戰。

1大學生的職業選擇

大多數人會在很小的時候對自己的未來有一個模糊的夢想,而對于大學生來說,真正開始職業選擇是在高考填報志愿的時候。不幸的是,對于中國的年輕人來說,從很小的時候就會開始承擔太多的夢想,永遠都會有繁重的學習任務壓在肩上。一直到高考的時候,學生們都在埋頭學習,很少有人有機會從書海中抬起頭來四處張望一下周圍的世界。因此,很多即將成為大學生的學生對社會上的行業缺乏了解。很多時候,他們的職業規劃只是憑借對社會的間接了解和個人興趣而形成的一種模糊的計劃。大部分學生會根據這個模糊的職業規劃選擇專業,進行被動而盲目地學習。比如,在填報志愿的時候,有的人認為自己喜歡化學,但是其實他并不清楚化學專業畢業的人所從事的行業,尤其是可能將會陪伴他一生的日常工作。他喜歡的不過是高中課本上的化學而已,而不是與化學相關的職業。還有些學生甚至從來沒有認真考慮過職業選擇,只是在填報志愿的時候才會從父母、師長那里被動地接受這樣那樣的觀點,做出匆忙的選擇。這樣的學生在進入大學,逐步接觸社會以后就可能會發現當初的職業選擇是錯誤的,從而對學習失去興趣。因此,幫助大學生做好職業選擇應該從高中時期開始。

另一方面,即使是學習同一專業的大學生,各自的職業規劃也會有顯著不同,所需要學習的課程也會有很大不同。然而,大學的專業課只會根據本專業職業人士的普遍需要而設置,老師們則按部就班地講授課程,沒有時間和精力去關心每個學生的職業規劃需要。這種情況下,當大學生們發現自己的職業規劃并不真正符合自己的興趣愛好甚至不切實際時,往往已經錯過了更正錯誤的機會或者浪費了大量的時間,因此很容易出現茫然、放棄、厭學、逃避等負面情緒,對自己選擇的專業也會很快失去興趣。為了解決上述問題,目前我國的教育體制中已經出現了很多靈活的措施。比如在很多學校中,成績優秀的學生可以在進入大學學習一段時間后,根據自己的職業興趣擁有二次選擇專業的機會;采用學分制,學生可以在一定范圍內根據職業規劃需要選擇課程,修滿學分即可。然而,這些措施只能給一些發現自己真正的需要的學生做出選擇的機會。

為了幫助青年人做好職業選擇,最重要的是讓他們在作出職業選擇之前,對社會行業具備必要的了解,而在他們選擇了專業以后,進行有效的指導。對此,筆者認為青少年是我們全社會的未來,幫助他們做好職業規劃是國民教育中的一部分。因此社會、教育機構、企業有義務提供必要的條件。父母、乃至全社會應該盡可能鼓勵中學生了解社會的運作方式,教育機構應該定期讓學生們離開書桌,為他們組織各種各樣的活動去了解社會中各種行業的工作性質,并把這一工作納入到正式的教育工作中,而企業應該認識到自身有義務為這樣的活動提供便利條件。目前,已經有一些教育機構、企業已經積極投入到這樣的義務活動中來。比如說,中國科學院化學研究所每年會組織主題為“化學創造美好生活”的活動,邀請中學生參觀中國頂級的化學實驗室,并由在讀博士生們引導中學生對日常科研工作進行了解。有很多企業目前也承擔著與大學合作,提供大學生實習的場所。如果這種活動能夠做出適當的擴大提供給中學生,也會為國民素質教育帶來更多的好處。當然,這種活動不可避免會給企業的經濟活動帶來干擾。一方面提高企業和全社會參與國民教育的意識,另一方面由社會和政府作出適當的補償也許是可行之策。總之,要想讓學生們在高考填報志愿時清楚自己的選擇,從長遠來看,需要全社會幫助高中生、大學生做出適合自己的職業規劃,而政府行政之手的推動同樣不可或缺。

2個性化的職業規劃與專業課設置協調的可行性

當年輕人進入大學學習后,職業規劃更加清晰。如前所述,對于同一個專業的畢業生,所選擇的職業仍然會有很大差別,因此對專業課會產生很多個性化的需求。仍然以化學專業為例,有的人會選擇繼續深造,獲得博士學位,將來從事科研工作。對于這樣的學生,需要學好本專業的各門課程,四年級的時候考取研究生;而有的人希望進入工廠工作,這樣的人可能需要更多的了解化工、設備、材料加工、乃至管理等方面的知識;還有些人希望自己開工廠,那就不僅需要專業知識,還需要學習管理,財務等方面的知識,以及更多地接觸社會。目前在很多學校流行的學分制對滿足大學生個性化職業規劃的需求起到了有效的作用。但是,正如我們前面提到的那樣,由于大學生社會經驗的不足,他們往往會做出盲目的職業規劃并據此做出錯誤的專業課選擇。為了更好地幫助廣大學生按照自己的職業規劃進行有針對性地學習,需要做出更為細致的工作。美國教育學家泰勒在其課程基本原理“泰勒原理”中指出了四個基本問題:1. 學校應該達到那些教育目標?2. 提供哪些教育經驗才能實現這些目標?3. 怎樣才能有效地組織這些教育經驗?4. 評價結果。從泰勒原理出發,可以詳盡地闡述我們對幫助大學生做好職業規劃和學好專業課的幾點認識。

3專業課教學的目標是什么?

專業課就是某種專業根據社會對該專業人才業務上的特殊要求設置的課程。專業課教學的目標就是讓大學生明白職業對個人與社會的作用,掌握該專業進入社會工作時所需要的知識,并盡可能滿足其個性化職業規劃的需要。

提供哪些專業課教學經驗才能實現這一目標?

要想實現專業課教學的目標,首先應該幫助學生了解現實,形成對職業和專業的正確見解和信念,在職業需要和個人興趣之間做出理性的選擇,然后提供給學生最需要的專業課。為了幫助學生選擇正確的課程,應該請有經驗的專家在開始專業課之前對每個學生的職業規劃進行了解,然后對其專業課選擇給出適當的建議,幫助學生確定專業課學習計劃,并由學校在力所能及的范圍內提供相應的專業課學習。這些建議應該是基于實踐經驗,從企業、社會得到的最新反饋信息。在教學工作中要把握理論聯系實際這一原則,與時俱進,時刻了解本專業相關行業的最新發展,確保提供給學生最新的相關知識。

4怎樣才能有效地組織這一專業課教學目標?

要想有效地組織專業課教學,第一要給學生充分的專業課選擇自由;第二要提供足夠的專業課;第三要提供足夠的專業課教師;第四要有強大的硬件支持。

對于擁有不同職業規劃的學生來說,強制性要求所有學生學習一成不變的專業課必然會造成很多學生學習自己不需要的課程。在有些國家里,為了解決這一問題,專業已經不是一個預先設定的固定教育單位,而是根據學生選擇的課程而自動形成的課程體系。在這樣的學校里,學生有充分的專業課選擇權。學生不僅可以在本系自由選擇專業課,還可以在其他系,乃至于其他學校跨校選擇專業課。這樣既滿足了學生的求知欲,又使學校的教育資源得到充分利用。而專業課的設置也要滿足學生多樣化的需要,這對教師提出了更高的要求。通過各專業合作以及校際間合作可以有效解決這一問題。而隨著專業課設置的增多,專業課教師的需求量也大大增加。目前我國高校中高素質的教師隊伍分布不均衡。在高校學生持續擴招的情況下,有些高校的教師隊伍尚能滿足教學需要,而有些學校教師數量則明顯不足。除了持續擴招高水平教師隊伍,學生的跨校交流,以及教師的校際間合作也許是有效的解決辦法。而所有這些措施的實現必然要求學校提供相應的硬件支持,尤其在目前教學方式正在發生變革的情況下,研究型教學、網絡遠程教學等教學方式正日漸普及,充足的教室和相應的教學平臺是完成日益復雜的教學活動的必要條件。

5如何評價教學結果,不斷提高教學水平?

實踐是檢驗真理的唯一標準。要評價專業課的教學結果,最好的辦法莫如從畢業的學生那里獲得反饋信息。因此,每一個畢業的學生應該與母校建立長期的聯系。畢業后,在一定時間內由當初指導該學生做出職業規劃和專業課選擇的教師與其聯系,獲得反饋信息,并總結經驗,不斷提高教學水平。

總之,合理的專業課教學是實現學生個性化職業規劃的關鍵手段。只有在全社會的支持、合理的教學制度、理性的專業課選擇、教育資源合理分配的條件下才能滿足大學生日益復雜的個性化職業規劃的需要。

參考文獻

[1]周川, 簡明高等教育學[M], 河海大學出版社, 2006, 103-123.

[2]明銘. 大學生就業困境根源辨析與職業生涯規劃課程設置[J], 出國與就業, 2010( 17): 37-38.

[3]汪士華, 鄭本軍, 宣豐敏. 關于培養和提升大學生就業能力的幾點思考[J], 北京林業大學學報, 2007, 6: 14-17.

第5篇：關于職業規劃的建議范文

關 鍵 詞 陽東區第二中學;高中生;人生規劃;調查

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）07-0057-04

一、前言

陽江市陽東區第二中學屬于二類學校，是地處粵西的一所經濟欠發達、教育欠先進的普通高中。生源大多來自農村，生源素質偏低，學生入學成績普遍不理想;學生父母多外出打工，家庭教育相對缺失。出于對欠發達地區高中生人生規劃現狀的憂慮和我國高中未來發展的需要，課題組以陽東二中為例，研究目前欠發達地區高中生人生規劃的現狀，以期為該類地區高中生人生規劃教育以有益的建議。

二、研究方法

本研究采用自編的“高中生人生規劃調查問卷”進行調查，問卷涉及高中生自我認知、對人生規劃的意識、人生規劃指導和決策等內容。向高一、高二年級學生共發放1800份調查問卷。問卷回收整理后，得到有效問卷1667份，有效率為92.61%。

三、調查結果及分析

（一）陽東二中高中生人生規劃現狀

1.高中生自我認知不足

第一，在問到“你覺得你了解你自己嗎？比如你的性格、興趣、優勢、劣勢等”這一問題時，22.86%的學生選擇“非常了解”，56.15%的學生比較了解，18.06%屬于不太了解 ，2.94%的學生還沒有認識自己的意識。

第二，對“是否清楚知道自己具備有利于未來發展的那些能力”的回答。僅有16.62%的同學非常清楚，48.47%的學生比較清楚，31.19%的學生不太清楚，3.72%的學生根本不了解。

數據表明，有將近百分之四十的學生對自己能力的認知是很不清晰的，同時也有接近五成的學生對自己能力的認知還存在誤區或盲點，可見高中生的自我認識還處在一個相當迷茫的狀態。

2.高中生人生目標不明確

調查發現，高中生的人生目標并不明確。表現在兩個方面：

第一，對“在高中的學習和生活中有明確的目標嗎”這一問題的回答，選擇“目標模糊”的占28.55%，“沒有目標”的占2.82%，說明高達30%的學生不知道自己想要什么，學習和生活沒有目標感，過一天是一天。

第二，高中畢業后的方向。對于畢業后的打算，調查顯示：竟有17%的學生不清楚自己的未來打算，將近20%的學生打算高中畢業就開始工作生涯（打工或創業），只有65.87%的學生希望能繼續讀大學;然而，在希望繼續讀大學的學生里，對于“是否明確自己未來將要報考的專業”這一問題，僅有19.58%的學生表示非常明確，37.80%的學生比較明確，而36.52%的學生表示不太明確， 6.10%的學生不明確，說明超過四成的學生處在徘徊的境地，不知道自己未來想要從事什么職業。

3.人生規劃主動性較差，行動力弱

選擇人生奮斗的方向，拓展自身素質，確定未來生活道路，是中學生活的一個重要任務。然而，調查發現，目前大部分高中生自我規劃意識不強，知識欠缺，主動性較差，行動力弱。

（1）對于“是否做過人生規劃”的調查，僅18.42%的學生表示已經做好了大致的人生規劃，64.55%的學生考慮過但還沒有做出規劃，14.76%尚未做過人生規劃，2.28%的學生認為高中沒有必要做人生規劃。說明絕大多數高中生雖然認為做人生規劃是有必要的，但做好的卻很少。

（2）對“實現人生規劃所應具備的主要要素”的認識上，有64.31%的學生認為獲得相應的知識和能力對自己最有幫助，有15.90%的學生認為是雄心和計劃，14.40%的學生認為金錢和關系有助于實現人生目標，5.40%的學生認為順其自然才是最重要的。可見，超過一半的學生認識到人生規劃需要學習，需要獲得一定的知識和技能。

（3）對自己目前狀態感知的情況。61.61%的學生認為現在的自己正處在“雖知道未來形勢嚴峻。但很茫然，不知道該如何努力”，5%的學生無所追求，得過且過，4%的學生對自己的前途很悲觀，找不到奮斗的方向。說明不少學生對自己所處的狀況存在焦慮情緒，不知所措，很迷茫，急需有經驗的人給予指引。

（4）對于問題“你認為在進行人生規劃過程中，最大的困難是什么”，調查顯示，44.15%的學生認為社會多元化，不清楚什么才是適合自己的人生道路;26.63%的學生覺得自己由于未掌握相應的知識和信息，還不會對自己的人生進行規劃;29.21%的學生感覺自己的能力與自己的理想有很大差距，很難實現。可見，不少高中生因缺乏相應的人生規劃技能而無法進行合理的人生規劃。可見，加強對學生人生規劃的教育和引導，十分必要。

（二）職業生涯規劃課程的期待

問卷中，關于開設職業規劃教育課程的調查，我們設置了兩個多選題，以了解學生對開設職業生涯規劃指導課程的認識和期待。具體情況詳見表1、表2。

由表1可見，有63%的學生希望學校開設職業規劃教育課程，55%的學生希望學校能設立專門的職業指導中心，以獲得職業規劃的知識和指導，49%的學生希望能從老師、家長那里得到職業規劃的協助。可見，學生對職業生涯規劃課程期待較高，希望能得到老師或者家長面對面、個性化的職業規劃指導。

從表2的數據我們可以發現，近八成學生希望通過職業規劃教育，了解自己的性格、能力等自我認識方面的內容;其次，希望老師提供職業生涯規劃的方法指點與引導的學生占57%，體現了老師對學生人生規劃指引的重要性以及學生對老師的信任;56%的學生對大學專業介紹和學科前景方面的信息有濃厚的興趣;最后，34%的學生希望到具體的崗位參觀;35%的學生選擇心理咨詢和輔導的形式來幫助自己進行職業定位。這說明職業生涯教育工作還存在很大的空間，亟待學校從多方面創設條件，提高師資隊伍的專業水平，為學生提供更有效的職業指導服務。

四、建議與措施

調查結果表明，高中生的人生目標不明確，對自身的特點、興趣，已有與潛在的資源優勢的認識很不到位，對自己的價值進行定位并使其持續增值能力缺乏。為此，提出如下建議：

（一）為學生提供自我認知的工具

自我認知，即對自己的優勢劣勢以及自身適合從事何種職業等的了解。人生規劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，只有進行了“我是誰”“我在哪里”的人生探索，才能明確人生選擇和決定“我要到哪里去”，最終作出恰當的人生規劃，即“我如何到達”。因此，自我認知是人生規劃的前提。學校可以向學生提供專門的咨詢服務，如推薦如16PF、艾森克人格測試、霍蘭德職業傾向測量、氣質類型的自我測量、職業價值觀測試等工具，幫助學生建立自我認知模型。

（二）培養專業化的教師隊伍

可通過各種形式的培訓活動，提高全體教師的職業生涯教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動和學生的管理工作有機結合起來。加強對班主任的人生規劃素養的培養，更有助于高中生人生規劃教育的實施。

（三）幫助家長樹立職業生涯規劃意識

家長有無職業生涯規劃意識會對孩子產生很大影響。可以通過家長會、家長座談會等方式，傳播職業生涯規劃知識和方法，使家長樹立引導孩子進行職業生涯規劃的意識，并尊重孩子的選擇。家長與學校共同協助學生作出正確的選擇，能更好地促進學生的發展。

（四）多種形式開展人生規劃教育

1.開設人生規劃教育課程。課堂是人生規劃教育的主陣地，教師應密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，從而能夠順利地完成探索階段的發展任務。通過課堂教學進行人生規劃教育，能很好地推動高中生人生規劃教育的發展。我國高中人生規劃教育的實施內容應該包括三部分：生涯覺察（喚醒生涯意識、探索自我等）;生涯探索（職業探索、了解職業等）;生涯規劃和決策 （包括文理分科、升學或就業） 能力的培養。

2.學科滲透人生規劃教育。高中各科教材的內容是未來職業必需的基礎知識，同時又是進行人生規劃教育的好材料。教師可以引導學生學以致用，通過學科知識認識自己，規劃自己的職業。因此，學科滲透也是開展高中人生規劃教育的有效途徑之一。

3.開展人生規劃主題的班會課。如“人生設計”“我的未來不是夢”“讀書與人生”等主題，通過即興小品、游戲、角色扮演、招聘會模擬、辯論賽等形式，充分發揮學生的積極性和自主性，依靠集體的力量，開展自我教育活動。

4.職業規劃咨詢。①心理輔導。主要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的實際，引導學生增強自我認識，發現自己的興趣愛好和潛能，協助學生確定與個人特征相符合的職業傾向。②信息咨詢指導。這是一種通過提供職業信息來幫助學生增進職業了解的方法。職業生涯指導者結合學生的具體情況，通過口頭、書面、圖片或視頻等形式向學生深入淺出地介紹社會職業狀況，各種職業的性質、條件和所需的技能，讓學生綜合有關職業知識與自己實際情況，選擇自己未來職業的方向，有目的地完善自己的相關職業技能。

5.參加社會實踐，走進企業參觀。對學生的人生規劃教育不應局限于課堂上，還必須帶領學生走出校門，步入社會大課堂。學校可以利用外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，讓學生通過參觀訪問、調查實驗、志愿者活動等方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習，加強社會實踐。

（五）加強社會對人生規劃的重視

各地方教育部門應設立專門的職業生涯服務機構，為學生熟悉各種職業提供咨詢與指導。還可以建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。另外，電視廣播和新聞媒體也要積極關注高中生的職業生涯規劃教育，強化相關知識的宣傳和事實報導，為高中生提高有利的社會環境支持。

高中人生規劃教育不是一朝一夕的事，它應該貫穿整個高中階段，與學校教育方方面面相互配合、相互滲透。高中人生規劃教育，是一項有意義且責任重大的工作，需要廣大同行不斷探索，共同努力前行。

第6篇：關于職業規劃的建議范文

關鍵詞：職業生涯規劃；減負增效；中學生教育

2014年6月，教育部和國家發改委等6部委聯合印發的《F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，普通教育學校為在校生和未升學畢業生提供多種形式職業發展輔導。職業生涯規劃教育是中學生職業發展輔導的主要載體，自我認知和職業認知是中學生職業生涯規劃教育的基礎和重要內容，通過中學生自我認知和職業認知教育讓其了解自身興趣、氣質、性格，引導其樹立學習目標和職業理想，從而激發學習原動力，從心理上“減負”，在學習上“增效”。

一、中學生自我和職業認知教育的顯性價值和隱形價值

1、顯性價值――協同合作，減負增效

目前，“減負增效”是基礎教育迫切需要解決的問題，在通過課程教學改革等措施“增效”和教學督查等措施落實“減負”之外，還需要通過激發學生學習的目標性、主動性、高效性。如何提高學習的主動性和高效性，確定適合自己的目標是前提，而樹立目標就需要“知己知彼”。中學生自我認知、職業認知、開展探索、進行決策的過程，是中學生實現自主、快樂認知自己和社會的過程，也是家長協助支持、共同認知和探索的過程，這種共同體驗和合作，能夠激發學生學習原動力，減少學習壓力，從而促進了“心理減負”；也會潛移默化地影響家長，能夠讓其樹立正確的人才培養和學生擇業理念，讓家長更加了解和理解孩子，減少家長對孩子的“增負”行為。

2、隱性價值――知己知彼，目標規劃

職業生涯規劃理論與方法能夠引導初中生正確認識自我，做到知道“四個為什么”即：知道喜歡干什么，了解職業興趣；適合做什么，了解職業氣質和性格；能夠干什么，了解自身職能和技能；最看重什么，正確認知職業價值觀。同時，中學生通過初步了解職業的科學含義、職業的功能、職業的分類、行業的特征，初步了解職業的工作環境、標準和能力要求等方面內容，提高學生認知職業的能力，拓展對職業的認知水平通。過對初步開展行業探索、職業探索、企業探索，提高初中生的社會認知能力；在認知自我、認知職業的過程中，找到自身特質和職業選擇的結合點和興趣點，初步樹立職業理想，為升學、職業選擇和確定職業、就業目標提供支持。

二、自我和職業認知教育的存在的問題

1、理論認識不夠全面

有學者認為減負增效，就是要減輕學生過重的課業負擔，提高課堂效率，實現輕負高效[1]。當前，關于中小學減負增效的研究，也多重視如何優化課堂教學，重視如何發揮教師作用，而忽略了中學生這個主體，忽略了家長、社會合作教育的作用，忽略了研究如何提高中學生學習的主動性、目標性，因此 “減負增效”的效果不理想。同時，我國中學生的職業生涯教育現狀并不容樂觀。在教育目標上，重應試能力輕個性發展；在教育內容上，重理論普及輕教育整合；在教育機制上，重學校教育輕社會參與[2]。

2、職業規劃意識淡薄

鄭澤萍等曾對廣州市6所高中學生的職業規劃認真情況進行調查，發現學生自我認知模糊，主動發展意愿不足；職業認知不夠，信息來源渠道零散；職業規劃意識薄弱，缺乏準確定位等方面問題[3]。在大學生職業生涯規劃教學中發現，大部分學生在中學階段課程繁重，基本上未接受過職業生涯規劃教育，在專業選擇、自我認知、專業認知方面都十分迷茫，不利于專業學習、學業和專業規劃和就業。這種現象不僅提高了對大學生進行職業生涯規劃教育的緊迫性，也把職業生涯規劃教育應當從基礎教育尤其是初中階段抓起提到了緊迫日程。

3.合作教育存在難點。自我認知和職業認知教育為主體的中學生職業生涯規劃教育是一個學校、家庭和社會能夠共同參與、建設和合作的教育。中學生在自我認知階段，需要家長和尤其是教師進行引導；在職業認知階段，需要社會提供認知職業的途徑；在認知過程中，離不開家、校、社會三方的密切合作。但是，目前缺少學校、家庭、社會協調配合教育的具體耦合聯動機制研究成果，同時在具體教育過程中，也缺少可以借鑒的具體案例，成功經驗的欠缺阻礙著自我認知和職業認知教育的發展。

三、自我和職業認知教育體系

自我和職業認知教育內容體系應包含五個層次，第一個層次科普宣傳，通過科普宣傳、基本知識介紹，讓學生產生職業生涯規劃意識。如加拿大在小學階段，學校就會安排不同的“職業日”邀請學生家長或社會人士到學校做職業介紹。第二個層次啟蒙教育，通過專題講座、遠程教育的方式讓學生初步了解“為什么、什么是、怎樣做”自我認知和職業認知，如新加坡教育部推出“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助小學生展開職業規劃。第三個層次職業規劃課程教育，在初中生課程中設置選修課或必修課，按照一定學時，開展教育教學，初步的介紹自我認知、職業認知、學業規劃、職業選擇等知識，并組織學生進行自我認知測試，向學生介紹不同職業的特征。第五個層次是理論結合實踐見習，在學生進行自我認知的基礎上，以職業場所參觀、職業人工作講述、職業角色體驗、職業見結在認識的方式，不斷明晰自我、了解職業、修訂目標。

四、加強自我和職業認知教育的相關建議

1、引導家長正確認識職業規劃教育

自我認知和職業認知是家長參與教育的重要途徑，其好處不僅能夠加強親情聯系，更重要的是讓家長了解和理解孩子的興趣、特質和理想等不易觀察到的信息，為未來的升學選擇、專業選擇甚至職業選擇提供參考。

2、加強中學生職業規劃教育師資培訓

可以采用集中培訓、專題進修、師范生課程專題選修、“特崗教師”培訓專題研修、遠程教育等方式，促進中學教師、師范生、特崗教師的職業生涯規劃理論知識學習、輔導咨詢學習、方法工具使用、實踐活動指導等技能。

3、形成聯合教育機制

首先，要確定共同教育、共同參與的具體內容，讓家長、教師和社會能夠共同參與，各司其職。其次，要有家庭和社會參與的動力支持，要引導家長對職業規劃教育的正確認識，在社會上倡導企事業單位對中學生職業規劃教育的責任：三是形成組織職業認知教育的平臺，政府應牽頭組織遠程教育平臺和基地見習平臺，把職業體驗分享、職業介紹和學校網絡教育平臺相連接，把國有企業、事業單位向中學生特定時間開放，形成中學生職業規劃教育見習基地。

參考文獻：

第7篇：關于職業規劃的建議范文

關鍵詞：大學生;就業規劃意識;就業指導

隨著高校招生規模不斷擴大，大學教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”過渡。大學畢業生就業壓力增大，待就業人數不斷膨脹。前期就業規劃是否明確、就業準備是否充分，直接影響就業質量的高低。針對大學生 “就業規劃意識”和“就業意向”的問題，我們進行了調查研究，希望找到影響大學生就業質量高低的因素，幫助大學生提高就業滿意度。

一、研究方法

本研究運用定性與定量研究相結合的方法進行。定性研究主要是運用文獻研究法，廣泛搜集國內外有關大學生就業規劃意識和就業指導的相關文獻，以準確全面地把握研究動態，從而保證研究的原創性與前沿性。定量研究主要是運用問卷調查法，研究樣本為在校大學生。對調查回收的問卷用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析。此次調查在湖南師范大學共發放300份問卷，回收286份有效問卷。其中，大一學生占30%，大二學生占25.5%，大三學生占24.5%，大四學生占20%。男生占

20.6%，女生占79.4%。理工類專業的學生占18.8%，文史哲類的學生占54.6%，其他專業的學生占26.6%。

二、數據分析

（一）畢業生能力自評與企業要求：調研數據顯示，大學生認為自己的就業優勢依次為：做事效率（18.6%）、溝通能力（16.5%）、時間管理（15.8%）、邏輯分析能力（13.7%）、自學能力（8.9%）、文字寫作能力（8.4%）、外語能力（5%）、計算機應用（3.8%）、公眾演講（3.6%）、其他（5.8%）。大學生認為自己的就業劣勢依次是：缺乏工作經驗29.8%，對社會不了解28%，英語、計算機水平不夠好20.7%，專業成績一般15.8%，其他5.7%。

而用人單位對大學畢業生素質與能力的要求則依次為：自學能力74%、職業道德68%、團隊合作能力67%、專業技能64%、人際交往能力63%、心理素質62%、組織管理能力44%、儀表禮儀38%、專業成績29%、計算機應用15%、英語水平3%。1通過大學生自我評價和用人單位對人才的要求對比，我們發現兩者存在顯著差異。用人單位最看重的是：畢業生的自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力。而畢業生認為欠缺的英語、計算機能力，用人單位倒是覺得現在的畢業生基本都會電腦，只要自學能力強，提高水平不是問題。倒是團隊合作及與人交往的能力，需要在大學里通過擔任學生干部、參加社團組織、參與學生活動或社會實踐才能變得更加成熟和老練。

（二）畢業生就業意向分析：

表1 你找工作時考慮的因素有哪些

數據顯示，畢業生找工作考慮的因素依次為：職業興趣、工資待遇、專業對口、自我實現、地區、行業。男生更在意專業是否對口，女生更看重工作地區。分析認為，女性在社會分工中，更多扮演照顧家人的角色，所以傾向找離家近的單位，父母也希望女兒留在自己身邊。男生更在意專業對口和行業發展，這和男生希望實現自我價值、承擔家庭經濟責任有關。

在問及“你想在什么樣的城市工作”時，85.7%的大城市家庭的學生堅持留在大城市，26.2%來自農村家庭的大學生選擇大城市。來自中小城市家庭的畢業生選擇居中，但也更傾向于在城市工作。分析認為，城市家庭的學生擁有更多社會資源，他們的父母會為孩子就業出謀劃策、積極創造條件，不愿意孩子離家太遠工作。而農村家庭的學生，社會資源較少，擇業時家庭的建議和約束較少，他們認為“只要找到合適的崗位，在哪里工作并不重要。”

在被問及“對以后的就業，是否感到有壓力”時，25.5%的學生表示“壓力很大”，58.5%的學生表示“壓力較大”，14.2%的學生選擇“壓力不大”，1.8%的學生表示“沒壓力”。在被問及“導致你就業壓力的原因有哪些？”時，學生選擇依次是：個人能力不足（16.1%）、高校擴招導致畢業生太多（14.7%）、對某些行業的就業機會不了解（14.1%）、就業機會太少（12.3%）、所學專業就業很難對口（10.1%）、本科學歷太低（9.8%）、缺乏職業規劃和就業指導（9.2%）、薪酬太低無法接受（8.1%）、社會歧視應屆畢業生（3.9%）、其他（1.7%）

（三）大學畢業生就業規劃意識現狀。在被問及“你知道自己適合從事什么樣的職業嗎？”時，33.0%的學生表示“知道”，31.9%的學生表示“不知道”，而35.9%的學生表示“不太清楚”。可見，絕大多數大學生對自身以后就業擇業方向還存在著很大的困惑，需要得到進一步指導。

在問及“你是否有職業生涯規劃”時，9.9%的學生選擇了“有，很清晰”，51.4%的學生選擇“有，但不清晰”，24.5%的學生選擇“說不清楚”，14.2%選擇“沒有”。說明，大多數大學生的職業規劃意識模糊，缺乏明確的目標，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠認識。因此，要想提高大學生就業滿意度，加強就業指導與培訓至關重要。

（四）大學生就業指導培訓期望。調查數據顯示，關于就業指導與培訓期望，25.9%的同學希望能夠到企業實習，得到實踐工作機會;22.9%的同學期望得到企業人力資源專家提供的職業規劃、就業指導、求職技巧培訓;20.9%的同學希望接受職業挑戰訓練或參加商業實戰特訓營;15.7%的同學希望參加潛能提升課程;12.2%的同學想聽成功職業經理人講座、成功心理學課程。

在被問及“你希望誰來為你進行職業生涯規劃”時，學生的選擇依次是：企業人員（37.7%）、專業老師（35.5%）、學長學姐（19.1%）、輔導員（7.8%）。可見，大學生更希望由企業人員、專業老師來進行就業規劃指導，并為自己的職業生涯規劃提供建議和意見。在就業指導方式上，學生的選擇依次為：面對面咨詢（41.5%）、網絡咨詢（22.6%）、團體咨詢（15.3%）、同學互助（12.0%）、電話咨詢（8.6%）。可見，大學生更喜歡進行面對面的個別咨詢，以便更清楚地了解自己就業、求職的特長和興趣。從國外的職業規劃指導來看，面對面咨詢指導是一種效果最好的方式，因為這種方式更便于關注學生的個性特點，能有針對性的進行指導。但目前國內高校的職業指導大多是大班授課或講座的方式進行。最后，大學生認為學校應采取的改進就業指導的措施有：加強與企業的聯系（23.1%）、加強學生創業能力培養（22.0%）、加強就業個體指導（20.4%）、呼吁校友幫忙提供就業崗位信息（16.2%）、加強對學生考公務員、考研支持力度（10.0%）、鼓勵學生到農村基層就業（5.2%）、其他（3.1%）。

三、結論與建議

通過實證調研，我們發現，（1）大學生對自我就業能力的認識，和用人單位對人才的要求存在差異。用人單位最看重的員工素質是：自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力，因此大學生應在大學期間注重培養這幾方面的能力。（2）畢業生就業意向與性別、生源地、家庭背景密切相關。女生更傾向于選擇離家近的地方工作，男生更在意專業是否對口和行業發展。城市家庭的學生父母會為子女就業出謀劃策;農村家庭的學生擇業時，父母的建議和束縛較少。（3）90%的大學生的職業規劃意識模糊，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠意識。（4）大學生最期望的就業培訓是，能夠到企業實習，獲得實踐工作經驗。大學生最期待的職業規劃指導方式是：由企業人士、專業教師為他們進行面對面的咨詢。結合以上結論，我們提出的建議是：

（一）政府制定畢業生就業、創業的宏觀政策。首先，政府應從社會就業現狀出發，了解大學生的就業、創業需求，制定畢業生就業、創業的宏觀政策，為大學生就業提供政策支持。制定降低創業門檻的政策，給大學生提供微型創業平臺，鼓勵大學生創業。

其次，政府應該大力開發、提供社會管理、生產服務、生活服務、救助服務等公共服務崗位，引導高校畢業生到政府基層服務管理崗位就業，并在公務員晉升提拔時，將基層工作經歷作為一項必要條件。再次，政府組織以促進就業為目的的實習實踐，要求知名企業每年給大學生提供就業實習崗位。

（二）學校加強職業規劃指導。學校應不斷完善大學生職業生涯規劃課程，根據大學生的需要，邀請大學生喜愛的授課人員前來，為大學生提供高質量的職業規劃、就業指導，并且增加個體就業指導咨詢服務。在加強對大學生的職業生涯規劃指導時，采取面對面咨詢或是網絡咨詢的方式效果最佳。因此，學校可積極組織大四實習生或已就業學生與學弟學妹的交流會，分享面試現場中遇到的問題及相應的解決措施，提供成功經驗及心得。

（三）大學生自身提前做好職場規劃。大學生首先應該認識到，正確詳細的就業規劃是成功就業的前提。理性看待就業壓力，認清發展方向，可以通過咨詢專業老師或有經驗的學長學姐，也可以上網搜尋與自身專業相關的公司的資料，制定合理的目標，并按計劃進行，使大學四年學習有的放矢。其次，分析自身就業的優劣勢，揚長避短，提早做好人生規劃。大學生需要首先認清自己的優缺點，提前對就業規劃進行合理設計，揚長避短，加強劣勢然后全面發展。對于有創業想法的大學生，應積極了解創業所需條件，如資金、理論知識儲備、社交能力、管理能力等，因而有重點、有目的提高能力，做好創業準備;而對于準備就業的大學生，可積極了解企業看重員工哪些方面的能力，在就業前不斷提高自身相關的能力，以適應企業用人需求。

總之，大學生是否具備就業規劃意識，是否提前進行了就業準備，對成功就業至關重要。無論就業形勢多么嚴峻，只要大學生重視自身素質的提高、提前做好人生規劃，定能為自己謀得不錯的工作，提高就業滿意度。

參考文獻：

第8篇：關于職業規劃的建議范文

關鍵詞： 廣西旅游本科院校 人才培養 旅游管理本科專業 對策

一、新形勢為廣西旅游管理本科專業發展帶來的機遇

近年來，在廣西壯族自治區黨委和政府建設旅游先進省區的發展方針指導下，廣西的旅游業發展迅猛，對全省經濟社會發展的貢獻日益顯現，已成為帶動第三產業發展的龍頭。

2008年1月，國務院正式批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，北部灣經濟區開放開發迎來發展新突破；2009年9月11日，由國家旅游局和廣西區人民政府共同編制的《北部灣旅游發展規劃》在北京通過評審；2009年12月7日，國務院的《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》中作出了廣西應積極加快發展旅游業的戰略部署；2011年是中國—東盟自貿區建成一周年，在中國—東盟自貿區建設的推動下，作為前沿陣地的廣西與東盟的旅游合作發展迅速，雙方在旅游領域的合作不斷深化。據廣西區旅游局公布的統計數據，2009年，廣西實現旅游總收入701億元，同比增長31.3%，旅游總收入相當于全區gdp的9.1%，接待國內游客首次突破1億人次，達到1.18億人次；2010年全區接待游客1.43億人次，同比增長19.2%，旅游總收入952.95億元，同比增長36%。

上述積極因素促使廣西對旅游人才的需求旺盛，急需大量一流的高級旅游管理人才和服務隊伍，即專業水平高、競爭意識強、具備跨國交流能力的優秀旅游人才。據《廣西壯族自治區區人民政府關于加快建設旅游強區的決定》（桂政發[2010]92號），到2015年，廣西直接從業人數將超過100萬人，帶動社會關聯就業人數將超過500萬人。新形勢為廣西旅游本科專業提供了難得的發展機遇和空間。

二、廣西旅游管理本科人才培養中存在的主要問題及原因分析

廣西開設了旅游管理本科專業的高校主要有廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學等13所普高本科院校和廣西師大漓江學院、廣西大學行健文理學院等4所獨立學院。本課題組通過進入各院校網站查找、電話訪談、實地走訪等方式，發現了廣西旅游管理本科院校人才培養存在的主要問題。

1、缺乏職業素養教育和職業規劃意識培養，造成畢業生職業忠誠度低

旅游業是服務性很強的行業，對從業人員的職業素養要求很高，職業規劃意識尤為重要。但是課題組通過查閱廣西17所旅游院校本科層次旅游管理專業課程體系，發現幾乎沒有涉及職業素養教育和職業規劃意識培養的課程。由此引發下列問題：首先，旅游本科畢業生一般都向往能在旅游企業的中高層管理崗位發展，可是企業剛接受新員工時，通常要求他們從基層做起。基層工作非常辛苦，剛畢業的本科生往往難以適應這種工作要求。其次，年輕學生大多無法適應企業復雜的人際關系，缺乏歸屬感，加上沒有長遠的職業規劃，他們很容易一遇到困難就退縮。另外，未經過職業素養教育的學生缺乏良好規范的做事習慣和自我約束能力，不能以一個職業人的形象立足于工作崗位，因此很多旅游企業對本科生的負面評價比較多，認為他們“不實用，不好用”。以上種種情況導致旅游本科畢業生在首次就業后不久即出現挫敗感，極易在心理上排斥旅游行業，對職業的忠誠度降低，難以穩定度過在企業基層工作的鍛煉期，頻頻跳槽。

2、“廣而不專”的課程體系設置造成學生專業對口就業率低

旅游業是一個綜合性行業，其人才需求主要集中在酒店業、旅行社、景區管理和職能管理部門等用人要求差異相當大的幾個行業。因此，專業教育上應該有明顯的傾向性，課程設置要有很強的針對性。然而，課題組通過查閱廣西17所旅游院校本科層次旅游管理專業課程設置發現，除存在“因人設課”的弊端外，多數院校是就該校原有的管理學、地理學、經濟學、歷史學或環境科學等依托專業來設置旅游管理專業，除教育部圈定的專業主干課程外，特色專業課程偏少，多采取“廣而不專”的課程體系設置。即旅游業所涉及的每個方向都有觸及但卻又不深不專，這樣的課程設置很難對應旅游業對口企事業單位所分別需要的知識結構和技能，導致旅游管理專業的本科畢業生專業特長不明顯，實際能力和綜合素質與用人單位要求存在差距，缺乏就業上的核心競爭力，專業對口就業率低。

據統計，近年來旅游管理專業本科生的初次就業情況大致是“三三開”，即到酒店、旅行社、景區、旅游公司、旅游職能部門等對

口性旅游行業的為1/3；到與旅游業有一定相關性的諸如交通、通訊等大旅游行業的為1/3；其余的為1/3。但隨著畢業后時間的推移，對口旅游行業的就業者向非專業職位的流動相當嚴重，最終的對口就業率不到20%。

3、實踐教學存在諸多問題造成學生工作職業技能差、適應力低

首先，除桂林理工大學、廣西大學、廣西師范大學等廣西老牌知名高校基礎好、辦學實力雄厚外，不少旅游院校辦學經費短缺，教學設備匱乏，旅游教學缺乏基本的服務技能模擬實訓室，辦學的硬件條件不符合應用型旅游人才培養的標準，導致導游實務、前廳與客房管理等課程的階段性實踐課無法開展。其次，多數旅游院校社會辦學資源不足，缺乏有實力的旅游企業參與合作辦學，造成學生在企業無法進行輪崗和管理實習，學生實際收益不大。另外，學生在旅游企業實習的過程中，學校指導教師不便參與實習單位的服務與管理工作，而實習單位的指導人員缺乏指導實習生的積極性，其指導工作如同虛設，導致實習期間對學生的指導和管理嚴重缺位，使實習流于形式，無法達到預期的效果。

4、師資隊伍薄弱，“雙師型”專業教師短缺

旅游業是實踐性很強的行業，發展旅游高等教育需要一支理論水平高且實踐經驗豐富的專業師資隊伍作為根本保證。據調查，廣西高校的旅游管理本科專業除個別學校外，總體上辦學時間較短，師資優勢不明顯。17所旅游本科院校中，多數旅游教學團隊的專業結構和教師的知識結構不合理，大多數教師缺乏從事旅游實際工作的經驗和行業背景，新出校門或“半路出家”者居多，“雙師型”師資匱乏，其專業教學團隊難以適應應用型旅游本科人才培養的需要。以筆者所在的梧州學院為例，旅游管理教研室共有專任教師9人，其中僅1位教師有曾在旅行社和酒店就職的經歷，其他教師都是從高校畢業后直接到校任教，或從其他專業“轉行”。他們雖然有較高的學歷層次，理論水平較高，但缺乏行業背景或未受過系統的專業培訓，實踐能力較差，很難引導學生掌握合理解決旅游企業運營過程中出現的實際問題和突發事件的有效經驗和方法。

三、廣西旅游管理本科人才培養的思路與對策

1、重視職業素養教育并增設職業規劃類課程，強化學生的職業素養和職業規劃意識

為幫助旅游本科畢業生平緩度過從學校獨自走向社會就業的心理失衡期，實現“軟著陸”，并且能穩定度過必要的基層工作經驗積累階段，廣西旅游本科院校應重視職業素養教育并增設職業規劃類課程，使之貫穿學生本科4年的學習過程。

 職業素養教育可采取課堂案例教學、開設講座、舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文活動等豐富多樣的形式進行，其主要目標是讓學生認識并領悟旅游服務業的本質，培養專業人士的思維方式，幫助他們培養并樹立敬業精神。只有培養自身的敬業精神才能夠正確認識和對待基層工作，克服害怕從基層做起的畏難情緒，樹立從基層做起的發展信心。

對大學生而言，職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長和知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性方案。廣西旅游本科院校有責任幫助旅游本科學生在校期間培養職業規劃意識，建立起自己的職業規劃，使職業規劃類課程貫穿本科4年的學習。具體措施為：大一幫助學生了解自己的特長和興趣，確定未來工作的大方向；大二通過短期針對性強的社會實踐，了解旅游業特定崗位的任職要求，認清自己現在與任職資格之間的差距，據此制定長期職業規劃和短期學習計劃；大三時創設學生真實接觸自己理想崗位的機會，培養其根據實際情況修改及執行職業規劃和學習計劃的能力；大四給予學生應聘工作的各種輔導，如面試技巧、簡歷制作技巧等。另外，鼓勵學生把職業規劃的理念運用到實際工作，尤其是在艱苦的基層工作時，職業規劃能幫助他們克服繁重工作所產生的煩躁情緒，順利度過必須在企業基層工作的鍛煉期，最終實現在旅游企業中高管理層發展的目標。

2、強化專業方向特色定位與課程設置的對應性，提升旅游本科生就業競爭力

目前，由于中國—東盟自由貿易區的不斷發展以及廣西北部灣經濟區的開放開發的經濟大背景，廣西旅游人才的需求主要為旅游管理和策劃、酒店運營管理等運營管理類中高級人才，并急缺小語種涉外導游和會展旅游人才。抽樣調查顯示，目前廣西旅游業按緊缺程度由重到輕的排位依次為：經營管理、市場營銷、旅游策劃、旅游商務、旅游文化、會展旅游等各類人才。

針對廣西旅游市場對人才的實際需求，為提升旅游本科生就業上的核心競爭力，突出其專業特長，提高其專業對口就業率，建議廣西各旅游本科院校可結合自身的辦學基礎、資源優勢和師資力量，突出專業特色定位，并圍繞具體的專業定位重新設置課程體系。可以采用主要由基礎課程模塊、專業課程模塊和拓展課程模塊組成的模塊式課程體系，其特點是以基礎課程為基礎，以專

業課程為主體，以相關學科課程為延伸。基礎課程一般在大一開設，由公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課組成；專業課程大多集中在大二大三開設，由不同專業方向的專業課組成，每部分專業課程按旅游學科知識體系的結構特點確立；拓展課程模塊由與旅游相關的學科和文化素質課程組成。其中專業課程模塊是課程教學體系的核心部分，也是培養旅游管理高級人才的重要內容。例如，某高校如果以會展策劃與管理為專業方向進行人才培養，在專業課程模塊的設計方面應側重開設與會展旅游相關的課程，如會展概論、會展實務、會展項目策劃與組織、會展項目管理、會展場館經營與管理等等，并對學生進行“會展策劃與實務”崗位資格認證的培訓，爭取在畢業前獲得會展師證書。

3、注重實踐教學環節，構建特色實踐教學體系

旅游管理專業的特殊性決定了各高校必須在教學中注重實踐性教學。針對廣西旅游本科院校在實踐教學存在的實際問題，筆者認為實踐教學應進一步強化實習環節的有效性與針對性，重點應改進下列兩個方面。

（1）加強校內外模擬實訓室和實習基地建設，重視學生實踐操作能力的培養，改變傳統的“理論知識—現場觀摩—崗位實習”人才培養的實踐教學模式，創新構建“學校—職能部門—旅游企業”三位一體的教學與專業實踐的的特色實踐教學體系，使實踐教學的觀摩性、操作性、分析性提升到設計性、綜合性、研究性的高層次，建立操作實習、模擬實習、調查實習、咨詢實習等開放的實習機制，使實踐教學環節走上系統化軌道。

（2）積極探索建立與旅游企業聯合辦學的機制。這方面可學習暨南大學旅游專業校企聯辦的經驗。暨南大學與中旅集團聯辦了中旅學院，學生從第二學期起上午上課，下午到企業實習，既把課堂知識轉化為實踐能力，又能在實踐中發現問題、解決問題。還可采取與旅游景區等企業聯營等形式進行實踐性辦學，讓學生在老師與企業管理人員的指導下，在實訓性經營管理的實踐中體驗與鞏固專業知識，實現多工種、多崗位輪調式交叉實踐，獲得必要的工作經驗，加快由學生到職業人的轉變。

4、多途徑加強“雙師結構”教師隊伍建設

應用型本科旅游人才培養必須有“雙師型”專業教師隊伍作保證。調查發現，旅游管理專業的學生最期望教師是有實踐經歷、關注行業動態、與業界保持良好關系，并具有良好教學能力、理論基礎和研究能力的“雙師型”教師。為盡快改善師資隊伍薄弱、“雙師型”專業教師短缺的現狀，筆者建議廣西旅游本科院校可根據本校旅游專業建設的要求，采取下列具體措施：提高師資隊伍的教學業務能力和實戰能力，有重點地選擇教師進行培訓進修，提高專業水平；積極開展專業教師到相關旅游企業掛職鍛煉活動，促進人才培養與行業發展的緊密結合；引進和聘請當地旅游行業資深人士參與教學，緩解“雙師型”專業教師短缺局面；建立傳幫帶的長效機制，強化青年教師的職業能力和教學水平，使他們盡快成為合格的“雙師型”旅游專業教師。

【參考文獻】

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[5] 大學生職業生涯規劃的意義[eb/ol]．大學生職業生涯規劃網，career.eol.cn，2008-09-01.

第9篇：關于職業規劃的建議范文

摘 要 SWOT分析，即態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。

關鍵詞 SWOT分析 職業規劃 職業調整 大學生 應用

一、 SWOT分析簡介

SWOT分析法由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，他在《公司戰略概念》一書中將企業面臨的競爭環境分為內外兩部分，其中，內部環境主要指企業自身的相對優（Strengths）與劣勢（Weaknesses），而外部環境主要指企業面臨的機遇（Opportunities）與威脅（Threats）。企業的戰略制定就是要從組織目標出發，依據自身與環境的匹配分析，從而制定出適合自己的發展戰略（圖1）。

有效的SWOT分析應遵循以下原則：

第一，明確目標原則。組織目標是發展戰略的出發點和落腳點。沒有明確的組織目標，發展戰略就如無源之水、無的放矢。但實際應用中，部分企業混淆了組織目標和發展戰略的關系，脫離目標進行SWOT戰略分析，大大降低了SWOT分析法的針對性、有效性。

第二，相對性原則。組織的優勢與劣勢，面臨的機遇與威脅都是相對的，這種相對性因組織發展目標的不同而異。以控制成本、降低風險為目標，則規模大、投資多元就是優勢；而以快速創新、靈活應變為目標，則規模過大、投資過多就是劣勢。

第三，動態性原則。組織的優勢與劣勢，面臨的機遇與威脅是動態的。這種動態性隨組織所處的發展階段、外部環境而變。處于創新階段的組織，規模小、機構精簡就是優勢，而一旦進入成熟階段，過小的規模、過于簡單的機構就成為劣勢；

第四，系統性原則。SWOT分析中的四個因素相互影響、互為制約，優勢如果未與對應的機遇匹配，所制定的戰略可能無法實現組織目標；而所謂的劣勢如果與恰當的機會結合，卻可能出現起死回生的轉機。只有系統思考，發揮優勢、把握機遇，克服劣勢、規避威脅，才能制定出最適合組織發展的戰略。

二、 SWOT分析在大學生職業發展應用中的可行性探討

首先，無論是職業規劃或是調整，都是圍繞個體職業發展目標展開；其次，職業規劃或調整最終都必須為個體提供明確的決策結果。就職業規劃而言，就是要為個體提供實現職業目標的途徑、方法、步驟，使個體對自己的職業生涯有一個較為明確的規劃。就職業調整而言，就是要為處在職業原高或困境中的個體提供如何擺脫逆境，向更高職業目標推進的調整措施，盡快脫離職業逆境困擾；再次，職業規劃或調整必須考慮內外因素的影響。其中內部因素包括：個體的能力、興趣、個性、經歷、目標、價值取向等，外部因素包括：行業前景、企業前途、內外部勞動力市場、職業道路發展情況、職位競爭情況等；最后，職業規劃或調整必須在考慮內外因素影響的基礎上，采取系統優化、綜合配比的方法，最終制定出最適合個體職業發展的規劃或策略。綜上所述，SWOT分析可作為職業發展中職業規劃或調整的有效工具。

三、SWOT分析在職業規劃及調整中的實施

SWOT分析法在職業規劃及調整中的實施流程如圖2。

1．個體職業認知。明確的個體職業認知是運用SWOT分析制定職業規劃及調整策略的前提。包括個體的自我及職業認知。其中自我認知包括能力、潛質、興趣、個性、目標、價值取向等，可通過專門職業機構或所在組織的測評中心、櫥窗分析、360度反饋等方法，充分了解個體職業特征與素質，尤其是充分挖掘“自己背后”的“我”。職業認知包括行業前景、企業前途、內外部勞動力市場、職業道路情況、職位競爭情況等，可通過專門職業機構或所在組織的職業發展中心的職業咨詢與職業信息，充分了解面臨的職業環境。

2．明確職業目標。明確的職業目標是實施職業策略SWOT分析的核心。職業目標作為職業策略SWOT分析的出發點和落腳點，包括確定職業錨、職業范圍、職業高度（成就），在此基礎上根據職業認知的結果設定候選職業群，并收集候選職業群的行業特征、工作環境、能力條件、素質要求、職業個性，以確定SWOT分析的評判標準。若基于職業調整，則著重于產生職業高原的原因、候選職業群的組織文化、條件要求、發展前景與競爭情況等的分析。

3.SWOT分析。第一步，將候選職業群按職業、行業、崗位類型區分，并列出各細分候選職位的具體要求與特點；

第二步，針對各候選職位的要求與特點，列出對應的SWOT矩陣，包括內部因素（優勢、劣勢）和外部因素（機遇、威脅）；

第三步，為各子因素賦值。賦值時，內部因素主要根據候選職位的要求為基準，外部因素主要根據候選職位競爭程度和個體對候選職位環境的價值偏好為基準，優勢、機遇為正值，劣勢、威脅為負值；

第四步，根據個體職業目標、價值取向和發展階段，為各候選職位賦予權重，并計算各候選職位策略得分；

第五步，比較各候選職位策略得分，最終做出職業決策。決策模型如下：

Ci=ΣSij+ΣWij+ΣOij+ΣTij C=Max{r1*C1⋯ri*Ci}

其中：Ci為候選職位i的得分；Sij為候選職位i的第j項優勢分值；Wij為候選職位i的第j項劣勢分值；Oij為候選職位i的第j項機會分值；Tij為候選職位i的第j項威脅分值；ri為候選職位i的權重；C為取各候選職位分值與對應權重相乘后取極大值的最終決策。

4．實施與反饋。按照SWOT分析所得的職業決策結果制定相應的職業發展戰略，包括短期策略與長期策略，并制定出實施計劃。根據個體職業發展情況定期及時審視職業發展戰略實施情況，并重新運用SWOT分析對發展戰略做出適時調整。

四、提高SWOT分析在大學生職業發展中應用效益的建議

1.明確SWOT分析的應用重點。在職業規劃與調整決策應用中，SWOT分析主要是幫助個體根據職業目標分析自身優、劣勢以及環境中的機遇、挑戰。

2．提高個體的參與度。SWOT分析要求個體明確地列出針對某個職業目標自身的優、劣勢，而這其中有許多是關于個性、興趣、價值取向等內隱信息，除非個體主動參與，否則難以確保信息的準確性，進而影響最終分析結果。

3．提高分析的系統性。SWOT分析作為職業發展決策輔助方法之一，其有效性有賴于職業管理系統的整體效益。如個體的優、劣勢就必須通過測評中心、櫥窗分析、360度反饋等方法綜合獲取，而環境的機遇和威脅則須通過職業信息系統深入分析獲得。另一方面，SWOT分析是基于某一時間點的靜態分析方法，而職業生涯管理的動態性決定了不同職業階段個體的職業目標和職業環境都將有所變化，從而導致原有SWOT分析結果偏差。

4.加強基于組織角度的應用。職業策略SWOT分析的應用主要基于個體。組織也可充分發揮SWOT分析的效用，以提高招聘中的人職匹配與人組織匹配度、員工不同發展階段職業發展輔助策略的針對性、職業通道設置與路徑選擇的有效性，從而使組織職業管理系統有效運作。

參考文獻：

[1]杜映梅.職業生涯規劃.北京:對外經濟貿易大學出版社.2005:63-66．

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