小學生儀式教育精選(九篇)

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第1篇：小學生儀式教育范文

（一）健康教育

1、抓好《體育與健康》、《生活與勞動》、《家庭生活》等教學，開課率百分百，要有課程安排、有教案、有教材、有考查，同時要進行教研活動，以提高教學質量。

2、要以廣播、電視、講座、黑板報等多種形式進行衛生知識教育，做到資料存檔，繼續推進學校預防艾滋病的教育工作。大力開展學校控煙宣傳，每年有5所積極開展無吸煙學校創建活動，確保學生對健康知識的知曉率達到90%，健康行為形成率80%。

以上健康教育內容請在6月底前以表格形式報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。

（二）學生健康管理與健康監測

1、9月-11月，鎮（街道）及以上中小學、民辦學校要組織全體學生進行每年一次的健康體檢，同時開展健康狀況評價，以進一步完善學生健康檔案，并協助當地衛生院做好健康體檢的統計報表工作，在11月底將報表蓋章后報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。

2、根據《浙江省學生健康狀況綜合監測方案》規定，隨機抽取小學、初中、高中各2所學校的部分學生進行健康狀況的綜合監測，被抽取的學校要認真對待，積極配合市疾病預防控制中心做好該項工作。

3、對所轄學校全體學生的因病休學、退學情況按要求及時填寫報告卡，學期結束前寄市疾病預防控制中心健康衛生監測科，發生學生因疾病或意外死亡的要及時填寫報告卡，三天內報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。

（三）學生常見病、傳染病的綜合防治

按照《*市學生常見病綜合防治方案》和《實施計劃》，在市疾病預防控制中心的指導下，積極開展學生近視眼、貧血、營養不良、齲齒、腸道蠕蟲病、病毒性肝炎等常見病、傳染病（傷寒副傷寒、水痘、麻疹、腮腺炎、流感等）的防治，防治藥物將根據省衛生廳、教育廳選定的為準，由市疾病控制中心統一有價調撥，任何學校不得接受其他任何單位和個人對學生進行集體用藥，以確保學生安全，同時，各校應做好對上學期學生體檢中查出患有嚴重疾病如心臟疾患等高危人群的健康保健工作，根據體檢結果，有針對性地開展常見病的防治工作。

（四）充實完善20*年新發的《學校衛生檔案》，同時對20*年學年的有關文件等資料整理歸檔。

（五）積極做好體育與健康課的醫務監督，避免發生意外事故，以保證學生的健康安全。

（六）加強對學校食堂、小賣部食品衛生監督，促進食品衛生安全措施的落實。

第2篇：小學生儀式教育范文

教學兩大挑戰

任何學校體系的教學成效質量，本質上都是其教師實施的教學質量之總和。你甚至可定義一個學校體系的任務，就是確保每位教師走進教室時，他或她具有的教學資源、知識、能力可以使孩子每天獲得進步。確保教師具備相應的知識和能力并非易事，因為實施優秀教學需要的就是一系列高超技能。如據阿爾伯塔省的有效教學標準，當教師在某一特定情境，決定采用哪些教學技巧時，需考慮的變量因素就超過30項之多。如對9歲群體孩子進行教學，“僅一個班內，學生學業差距可能已跨越五年以上（有的已入校5年或以上，有的剛入學）。”此時，教師需精準評估每位學生的長處和弱點，選擇能幫助到每一位學生的教學法，并以一種既有效、又高效的方式實施。

因此，應對教學挑戰的第一步，是清晰定義杰出的教學管理應當是怎樣的。開發課程和相關教學法此類任務在教育觀念上的爭辯總令人困惑，但是，在學校體系管理上卻相對簡潔：此類挑戰就是解決好一個問題，即尋找到最優秀的教育者，然后賦予他們制訂出一套更好課程和教學法的空間。

應對教學挑戰的第二步，從學校體系管理者的視角來看，則復雜許多：令該體系內的數千數萬名教師（有些是數百名教師）都具備相應的能力和知識；把這種杰出教學機制忠實地、日復一日地實施下去，到達數千所學校中的，環境差異巨大的教室里――并且所有這一切只用很少監管。

所有獲得迅速提升的學校體系，都認識到第二步之復雜和重要，并匯聚了許多改革努力，以開發和實施提升課堂教學的策略。一位波士頓的教育決策者這樣解說，“如果非說教育改革有三大支柱，那我們認為是：專業發展，專業發展，還是專業發展……我們認為每件事，資源、組織、人力等都是專業發展……提升教育成效的唯2_路就是提升教學。”

不只獲得提升的學校體系認識到這一挑戰之重要，頂級學校體系也同樣如此。新加坡通過國立教育學院增強師資力量，實施高品質專業素質發展時說：“你可獲得最好課程、最好基礎設施、最好政策，但如果你沒有好的教師，一切都是失敗……我們每年為每位教師提供了100小時專業發展培訓……如你缺乏被激勵起來的教師，那你怎么可能激勵學生？”

在英國同樣如此，改革聚焦于提升課堂教學實踐。正如一位決策者回憶，“在1988年至1998年之間，許多事情都發生了徹底改變，專業培訓力度有了2倍或3倍的增長。1998年時我曾去一所小學教室，在那兒我自個兒想，教室似乎還像1988年的狀況，然而，那時，我們已經在教室里面，對教學實施了變革。”

某些學校體系提升教學的措施，對學生學習成效產生了巨大影響。如僅在短短六年，波士頓學校體系的學生在馬薩諸塞州標準化的考試中，數學成績合格率從25%升至74%，英語成績合格率從43%升至77%。在英國，之前的幾乎半個世紀，學生在識字、算術上的學習僅很少或根本沒有得到改善，之后，政府出臺實施新的全國教師培訓計劃，并應用最好的實戰培訓技術。結果，僅在短短3年內，學生的識字達標率從63%升至75%（表14）。

頂級學校體系奮力聚焦于提升教室里的教學質量，這是成功之必要條件，然而其本身仍不足以帶來成功。為提升教學成效，學校體系還需尋找徹底改變教室里發生一切的方法。這意味著要幫助每一位教師個體實施三件事：

教師個體需要認識到其教學實踐中的具體弱點。大多數情況下，這不僅涉及認識自己的教學行為，還應認識到背后自己的思維定勢。

教師個體需要去理解具體的最佳教學實踐。一般情況下，這只能通過真實場景中的教學實踐示范，才能獲得真正理解。

教師個體需要被激勵，去做必定提升教學的實踐。一般情況下此點要想成功，除了物質激勵，更需讓教師個體內心發生深層次的改變。這種改變可能發生于教師被賦予更高期望之時，有分享目標和氛圍之時，而最重要的是使教師團隊群體都能認識并堅信：自己平凡能力正在構建孩子們不同的未來。

我們研究的許多改革案例并沒有顯著的改善，主要是因他們沒能讓以上三件事同時發生。一些改革案例穩步強化或引入以業績為基礎的績效激勵機制，以激發教學動機，然而并沒有使教師認識到自己的不足，理解到最佳的教學實踐。

有大量證據表明，如無以上三個因素，改變將是有限的。例如，對北卡羅萊納州、丹佛、得克薩斯州的“教師績效考核機制與學生成效”的研究顯示，雖然在某些學校，學生學習成效獲得一定提升，然而總體效果卻不顯著。其中多項改革暴露出，教師們通過研討會培訓，或書面材料，不足以精確理解最佳教學實踐，更別說應用于自己課堂中了，所以，這些改革最后以失敗結束，也在情理之中。研究報告中對此評述：“以為外在理念自己就會改變教室里教學的想法，是用理論代替行動的謬論。”

而現實中，盡管幾乎所有職業的絕大多數培訓都在真實場景中進行（醫生和護士在醫院里，牧師在教堂里，律師在法庭上，業務員在客戶那里），卻非常少有教師在他們自己的教室課堂中得到培訓，其實只在那兒才會令他們取得最精確、最緊密、最有效的收獲。

不同的實現方法

頂級學校體系大致有四種不同的方法，來幫助自己的教師提升教學、認識到自己教學中的薄弱環節、精準掌握最佳教學實踐，并受激勵去進行必需的改進提升。

師資培訓初期就構建實用技能：有好幾個頂級學校體系和已經獲得提升的學校體系，已把初期師資培訓從大學轉移到了中小學的教室里，這使教學技能更有效地被受訓者掌握。如在波士頓學校體系，有為期一年的“教師駐留”計劃，受訓者每周必須有4天是在一所中小學校里受訓。在英國學校體系，新教師一年中必須有2/3的時間受訓，即投入到教學實踐中。在日本，新教師在他們的第一年培訓中，也是每周要有2天，在中小學教室里接受一對一指導。

安排指導者進學校支持教師：所有頂級的學校體系，也包括獲得快速提升的，都認識到如你想擁有未來的好教師，就必須現在用優秀的教師來培訓他們，并且重點是在教室里一對一指導。由此，專家級教師被送至各學校的教室現場，進行教學觀察、及時反饋、一對一指導，以幫助在校教師反思自己的教學實踐。在英國，一直有著良好教學記錄的優秀教師，他們的教學負擔被減輕，以便讓他們有更多的時間去輔導同事。在芝加哥和波士頓，識字掃盲專家在小學教室一對一指導教師，幫助他們提升自己的教學成效。

挑選和培養教學指導型學校領導：安排專家教練到校是學校體系的有效干預，但如果學校自身培育出“指導教學”的文化氛圍，這種提升效果將更明顯且更能持續。為達此目標，一些學校體系一直在努力確保學校領導也是“教學指導領導”。他們設置機制選擇最優秀的教師成為校長，然后把他們培養成“教學指導領導”，讓他們用大部分工作時間來督導學校教師的教學。在絕大多數頂級學校體系的小型學校，校長在校時間的80%都是專注于提升教學和進行示范，以提升學校教師的教學能力與動力，從而不斷提升他們的教學水平。

第3篇：小學生儀式教育范文

從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。

（一）競爭是什么

在學生的課本上，想要找到關于競爭的的章節是很困難的，而出現競爭方面的教程一般只存在于高校的經濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。

（二）什么是競爭意識

意識是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結果的承受能力的意識。

（三）競爭意識的意義

競爭意識的產生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發展，是現代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態。

（四）競爭意識培養的提出

在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經到了非培養他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養，以增強他們的社會適應能力。

（五）競爭意識培養的必要性

當今世界科技發展日新月異，經濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內部和外界的許多挑戰。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養就有著充分的必要性。

二、造成學生競爭意識淡薄的原因

（一）當前學生中獨生子女過多

當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現出害怕困難，聽天由命的現象。

（二）學生學習的目的性和主動性不足

技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據時代要求來對自己的知識結構和能力進行更新。同時他們缺乏勇氣和信心，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。

（三）學校方面的因素

學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關系，比如說學校的課程設置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。

三、如何進行學生的競爭意識的培養

（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質

樹立正確的競爭觀念的關鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發展和生存的正當需要，是通過正當的符合社會道德原則以及國家法律法規的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當的競爭，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發揮。同時要加強學生的心理素質，心理素質的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當的方法獲取想要的利益；同時心理素質的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質，教師對學生的競爭意識一定要精心培養，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結合的辦法，用一些名人名言和一些現實中有關競爭的實例，以及往屆本校畢業生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。

（三）用校內活動對學生的競爭意識進行強化

班主任可以聯合其他的班集體，或者是一起向學校申請組織一些校內活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創造性、主動性和積極性，可謂一箭數雕。

但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：

1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。

2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。

3.在組織活動之前要對活動的內容和要求有充分的了解，對活動內容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現象同時結合他們的專業進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監督工作，使活動能夠真正擁有培養和加強學生競爭意識的效果。

4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養有著良好的效果，同時對班主任發掘學生的才能有著巨大的幫助。

（四）發揮學校管理機制的作用

所謂無規矩不成方圓，學校的規章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優等常用的獎勵措施，同時還可以根據學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現出學校鼓勵競爭和培養學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向學生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發學生的競爭意識，讓他們明白應該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候學校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。

第4篇：小學生儀式教育范文

【關鍵詞】挫折挫折教育挫折耐受力

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0107-02

獨生子女家庭和非獨生子女家庭相比,顯示出了巨大的優越性。當然也有明顯的弱點,如溺愛過多,孩子的自理能力、生存能力較差。在現實生活中,人難免會碰到失敗和挫折,尤其是孩子,他們由于受身心發展水平的限制,能力十分有限,心理承受能力較弱。這些都給我們的教育敲響了警鐘――必須重視青少年的心理健康教育,挫折教育就是其中重要的一個方面。

一、挫折和挫折教育的涵義

心理學上認為挫折是指人們當趨向既定目標中遇到無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾,使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極的情緒狀態。按照精神分析的觀點,挫折就是快樂原則受到阻礙而無法實現造成的。挫折有兩種含義:一是指挫折情境,就是使個體活動受到阻礙的環境、情境;二是指挫折感受,就是個體活動受阻時產生的情緒狀態。

所謂挫折教育,指有意識地利用和設置挫折情境,通過知識和技能的訓練,使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折,增強對挫折承受力的教育。挫折教育的任務是教育廣大青少年具備必要的知識和能力,提高自身素質,增強心理免疫力。教會他們效仿某些策略和新的行為,從而最大限度地發揮其潛能,或者形成適當的應變能力,以排除其正常成長過程中的障礙。

二、國內外挫折教育的現狀對比

在挫折教育方面,國外與我國有明顯不同。據了解,在美國兩三個月的嬰兒,他們就可能被父母裸的扔進水中學游泳,結果孩子并沒有被嗆被淹,幾次反復翻動之后又浮出了水面,再來第二次第三次,孩子浮出水面的時間越來越短,游泳的本能也越來越大。經過多次類似的挫折教育,孩子從小就懂得了自己想辦法處理挫折,從不依賴他人,鍛煉了獨立處事能力,培養了吃苦耐勞精神。這在我國孩子培育中是難以理解的。

據一位權威調查表明,中國大陸學生的心理素質合格率低于美國和日本(中國為17%,美國為44%),而日本最高為65%。為什么日本學生的心理素質比中國青少年高出那么多?究其原因,最主要的是因為他們從小就開始接受挫折教育。

日本的家長和老師對挫折教育的認識是深刻的,而且注意付諸于實踐。日本為培養青少年具有當代社會所特別需要的獨立生存能力和抗挫折能力采取了許多方法:如讓孩子獨自到無人島上去生活,到野外去探索自然的奧秘,讓孩子適應山村留學生活等。

在我國,盡管各小學都組織夏令營、軍訓等,對培養小學生獨立生存和抗挫折能力起了一定作用,但并不能從根本上解決問題,因為這些訓練之后很少有相應的環境對其加強和鞏固。家長對子女的過分愛護,學生對老師的過分順從,都剝奪了學生受鍛煉的機會,短時間的鍛煉會很快被遺忘,鍛煉實際上也就沒有達到效果。1992年8月中日兩國舉辦的“中日兒童聯合探險夏令營”,兩國孩子家長的不同教育方法不能引起我們的深思。中國孩子在這次夏令營探險中打了敗仗,不是因為中國孩子笨拙愚昧,而是中國孩子意志脆弱,自立精神和適應能力、生存能力太差,孩子吃敗仗是必然,究其根源還是在我們的教育。

三、實施挫折教育的迫切性

近年來,人們普遍感覺到現在的孩子有優越感,爭強好勝,個性十足,但又經不起任何挫折和干擾。出現這些情況,究其原因是復雜的,但缺乏“挫折教育”是一個重要的因素。為了孩子能更好地適應未來社會,教育者必須對青少年進行挫折教育。

1.家庭結構的變化使挫折教育更為必要

隨著我國計劃生育的普遍實施,我國家庭結構發生了根本變化――小型化,家庭結構的變化,引起孩子家庭社會地位的激劇變化。在物質生活優裕的現代家庭環境中,僅有的一兩個孩子往往被父母視為掌上明珠,父母對孩子精心安排,細心呵護,百依百順,溺愛至極,而孩子更是唯我獨尊,嬌弱無比,容不得半點的不滿和傷害,致使孩子在挫折和困難面前不愿意也不可能自己想辦法去解決排除,依賴心理十分強烈,適應社會能力讓人擔憂。

2.社會環境的變化使挫折教育更加迫切

改革開放以來,一方面,物質生活和精神生活日益豐富多彩,這為孩子的奢侈生活提供了物質保證,加之社會上一些腐朽生活方式和價值觀念的反面誘惑,導致了許多青少年極力追求攀比炫耀的生活。另一方面,這種富有的生活使得許多孩子養成凡事都依賴他人的壞習慣,遇到困難挫折就驚慌失措、無所適從,喪失了吃苦耐勞精神,沒有一定的靈活應變和恰當處理問題的能力,從而極易被困難挫折擊敗。

為了讓孩子在激烈競爭的社會里立于不敗之地,對他們進行挫折教育是十分必要的。

四、如何切實可行地實施挫折教育

挫折教育的目的就是通過一定的教育磨練,提高中小學生的挫折耐受力,在心理上形成對挫折的適應機制和對挫折可能帶來的傷害的抗拒能力。我們認為,對青少年進行挫折教育應從以下幾個方面入手:

1.找出引發挫折的原因并拿出處理方案

導致青少年挫折心理的原因大致可劃分為兩類:第一,主客觀矛盾,這是導致青少年挫折心理的主要原因。主觀是指青少年的自我需求,客觀是指滿足其需求的現實條件。當主觀與客觀發生矛盾,客觀不能滿足主觀的需要時,就會產生挫折感。第二,個性不完善也是導致青少年挫折心理的重要原因。青少年雖然充滿朝氣,但個性還不夠完善。當他們的情緒、行為明顯反常不能自拔時,教師、同學、家長就要及時幫助、疏導、激勵、關愛。根據中小學生的年齡、心理承受力、性格特征,做出決斷、干預或等待。

2.增強學生挫折應對的預防性、主動性

應該將挫折應對分為預先應對(即在有潛在出現可能的挫折時間發生之前,預先或提前采取一系列措施或努力以阻止它或調整它)、事先應對(即對即將可能或肯定要發生的挫折事件的后果加以準備)以及應對(即指個體所采取的控制、容忍、降低或減少挫折不良影響的一系列活動)。

這樣初步建立一個挫折應對的預防和應對體系,可以有效地增強學生挫折應對的預防性、準備性和主動性,減輕挫折對個體身心的傷害程度。通過“預先應對”或“事先應對”,可以產生如下效果:首先,減少挫折的打擊程度。其次,當挫折初露端倪,應對資源相對于挫折本身還顯得游刃有余。再次,當挫折事件剛剛萌芽之時,可供學生選擇的回旋余地還很大。最后,通過預先應對或事先應對,使挫折事件在一定程度好轉,這樣使個人所承受的精神負擔相對降低。

3.進行挫折教育要制定適當的懲罰制度

獎勵與懲罰是相輔相成的,沒有懲罰的獎勵制度與沒有獎勵的懲罰制度一樣都會給學生的成長帶來偏差。接受懲罰可以鍛煉心理承受力,為今后從困境中走出奠定基礎。這是挫折教育的一個組成部分。

教育作為人與人的交流,生命與生命的對話需要一種鼓勵、一種保護、一種關愛和一種寬容。同樣,學生具有可塑性,在發展的過程中,需要教師去呵護,同時也需要教師對他們“修枝去杈”,在學生的錯誤面前,一味地姑息和軟弱才是教育的失敗。歷史和現實都證明:溫情教育無法包治百病,不罰不成材。而且,懲罰現象在教育領域中得以存在,是學生作為一個社會人存在所必須的。

第5篇：小學生儀式教育范文

在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。

教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

三、重視學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

第6篇：小學生儀式教育范文

【關鍵詞】小學數學 創新意識 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0133-02

前言

創新意識是一種朦朧意識，將其納入到教學目標中，培養小學生創新意識具有一定的難度。但學生具備創新意識對學生學習和工作具有十分重要的意義，尤其是在學生學習數學中，只有具備數學創新意識，才能實現數學知識的靈活應用，將理論知識應用于解決實際數學問題，不斷提高學生的數學水平。尤其是新課改不斷深入的大環境下，要求在課堂教學中培養學生自主學習能力、創新能力和想象能力等多種能力，促進學生全面發展。所以，在小學數學教學中，必須實現對學生創新意識的培養，不斷增強小學生的創新意識，逐步提高小學生的數學水平。

一、提高學習興趣

興趣是最好的老師，偉大的學者盧梭曾說“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”，充分說明了對某件事物產生濃厚的興趣，對完成某個行為或實現成功的重要作用。

現小學數學中“小數的意義和性質”的教學為例，通過課堂教學學生對教學內容已經形成了初步的認識，為了加深學生對教學內容的理解，讓學生將所學數學知識應用于實際生活中，教師提問“生活中常見的小數有哪些？”要求學生在課后通過觀察，回答問題，讓學生在生活中通過觀察解決問題，讓數學內容從課本走向生活，激發出了學生的探究興趣，學生通過對觀察生活得出結論：“天氣預報、溫度計等”學生得出的結論與實際生活聯系密切，與課堂學習不同的方式有效增強了學生的學習興趣，學生在觀察生活，解決實際問題的過程中，將理論知識應用于實際生活，對理論知識的用法進行了創新，長此以往，就可以逐步增強小學生的創新意識。

二、直觀操作，引導思維

數學教學內容的理解難度比較大，再加上小學生數學知識比較薄弱，理解數學內容的難度就更加大，這就需要教師對學生進行正確的引導，通過直觀的操作，讓學生對教學內容形成直觀的認識，在操作過程中思考解決問題，促進思維的發展，也可以為培養學生的創新意識形成充分的保障。隨著多媒體信息技術在數學課堂教學中的廣泛應用，為學生直觀操作演示提供了條件，將數學教學內容形象、直觀的展示出來，引導學生思維的發展，促使小學生創新意識的形成。

例如在進行“長方體和正方體”教學的時候，由于小學生思維尚不健全，無法將長方體和正方體在腦海中形成具體的表象，為學生解答數學問題形成了一定的難度。在實際教學過程中，教師利用長方體和正方體教具幫助學生思考，利用教具給學生直觀的感受和認識，結合所學內容，就可以正確解決數學問題。對于一些教具無法展現出來的數學知識，教師利用多媒體構建表象，幫助學生分析問題，將教學內容化難為易，便于學生理解，就可以逐步提高學生的數學水平。

由此可見，在數學課堂教學中，充分發揮輔助教具和多媒體的重要作用，讓學生對數學教學內容形成直觀的認識，引導學生在直觀認識和操作中思考，促進思維的發展，就可以為培養學生的創新意識提供充分的保障。

三、獨立探索，合作研討，拓展思維

傳統數學課堂教學中，教師擔心小學生數學知識薄弱，對數學問題分析不到位，耽誤課堂教學時間，會直接給出學生正確解題思路和答案，在學生學習數學中缺少了獨立探索和合作學習的過程，對提高學生數學水平形成了不利影響。而且學生對教師過于依賴，也不利于學生思維的發展，不利于小學生有效地進行數學學習。在小學數學課堂教學中，培養學生創新意識，就需要通過學生自主學習和合作學習，拓展學生思維，從而促創新思維的發展。在實際數學教學過程中，學生對數學知識形成初步的認識之后，教師就可以設置數學問題，由學生獨立探索，探究出正確的解題思路，或者進行小組合作學習，通過交流討論形成思維的碰撞，解答出數學問題，在學習的過程中拓展小學生的思維，就可以實現培養小學生創新意識的重要目標。

結論

總之，創新能力是學生應該具備的基礎能力之一，在小學數學課堂教學中，要提高學生的數學水平，實現小學數學課堂教學目標，就必須將培養學生的創新意識納入教學目標。

參考文獻：

[1]龔毅.“頭腦奧林匹克競賽”（OM）對小學數學中創新意識的有效建構[J].新課程學習?上旬，2014，（8）：84-84.

第7篇：小學生儀式教育范文

（南京林業大學，江蘇南京210037）

摘要：從某種意義上來看，現代大學生生命意識教育的缺失，是構建平安校園、和諧社會的重大阻力，加強大學生生命意識教育已成為社會關注和急需解決的現實問題。文章從農林院校大學生生命意識教育的現狀與意義出發，分別從高校、家庭、大學生自身、社會環境等方面分析了當前大學生生命意識教育存在的問題，并提出了加強農林院校大學生生命意識教育的途徑。

關鍵詞：大學生；生命意識教育；農林院校；途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0086-02

每年高校發生的大學生非正常死亡事件都會引起媒體的普遍關注，但是這種現象并沒有消減。高校學生非正常死亡，給學生家庭帶來了悲痛，也影響到學校正常教育工作的開展，擾亂了學校的正常教學秩序。大學生非正常死亡從表面看似乎是一個突發性事件，但其實背后反映著復雜的社會心理現象。商業社會對物質利益的追求，功利、利己主義的興起，社會的人情冷暖、世態炎涼，高等教育的產業化，社會道德教育、人文關懷的缺失，就業形勢的嚴峻，生活節奏的加快等等，這些都對大學生生命價值觀的形成產生重要影響。生命意識教育在學生培養過程中的淡化和缺失是造成現今大學生生命意識薄弱，引發極端行為的深層次原因。

一、農林院校生命意識教育現狀與意義

（一）農林院校開展生命意識教育的現狀

近年來隨著媒體對大學生非正常死亡事件的曝光，高校開始注重對大學生的生命意識教育。但是教育過程中存在諸多問題，第一，生命意識教育體系不健全。高校對學生生命意識教育長期缺乏關注，沒有相應的監督機制，出現不少應付性行為，沒有真正落實。第二，缺乏統一規劃。各高校之間開展生命意識教育的節奏和發展水平參差不齊，缺乏宏觀性思想指導，高校各自行事，相互之間也缺乏經驗交流。第三，投入資源有限。專業的師資力量是保證生命意識教育開展的前提條件，高校缺乏具備心理學、教育學、生命科學等方面知識專業的師資。第四，理論無法引導實踐。國內雖然加強了對生命意識教育方面的研究，但是研究成果有限，更缺乏能夠用來指導實踐的研究成果。多是高校教師自己憑借個人工作經驗進行生命教育，隨機性、主觀性強，難以達到教育效果。

（二）農林院校開展生命意識教育的意義

生命意識教育的本質就是要倡導學生熱愛生命、珍惜生命，引導學生樹立起正確的生命價值觀，理解生命的意義。農林院校在高校群體中有一定的特點：專業設置以農林類相關專業為主，學生以農村戶口生源居多。相對來說，農村學生的家庭條件較差，性格與家庭環境、教育的關系很大。農村學生的性格相比城市的學生，表現拘謹，不夠活潑，與人交流缺乏主動，有一定的自卑心理傾向。尤其是面對嚴峻的就業形勢，農林類相關專業畢業生很難找到合適的工作。面對理想與現實的差距，再加上家庭期望的壓力過大，容易引起逃避現實、自信心不足、挫折感強烈等負面心理狀況。這些特點也讓農林院校開展生命意識教育具有其特殊性。

二、農林高校生命意識教育存在的問題

（一）生命意識教育缺失

我國傳統教育體系多是一對多的傳授方式，一味地灌輸知識，忽略對學生的人文關懷教育。這種模式弱化了教師與學生間的互動關系，教師對學生的思想狀況、價值取向、心理想法多不關心，忽略了對學生最為重要的世界觀、人生觀教育。片面地關心成績和學業造成學生們過分看重成績，追求知識，不懂得尊重生命，對自己的人生意義和所要追求的理想缺乏正確的認識。面對復雜多元的價值觀沖擊，缺乏從大學到社會過渡的適應能力，難以正確抉擇，往往草率地以結束生命的方式來逃避現實。

此外，現在的高等教育還沒有形成一個完善而成熟的生命意識教育體系，很少開設生命教育課程，對學生的心理問題缺乏防范與關注。學生心理問題存在隱蔽性、長期性、多樣性，常見于家庭關系、同學關系及學業問題等方面，而高校相關的心理教育課程和心理教育體系不盡完善，缺乏解決這一問題的專業性、科學性、重要性手段。平時只依賴教師的個人責任感，通過對學生多加關心來防范學生的心理問題。

（二）大學生缺乏生命意識與自我防護意識

當今大學生多是獨生子女，無條件的溺愛孩子、家庭教育的失職使得孩子在上大學前凡事都習慣性依賴父母，心理不夠成熟，抗挫折能力低，沒有獨立生活、獨立面對問題的能力。當來到一個陌生的環境，遇到各種問題和困難時，他們往往缺乏應對的經驗和能力，難以快速地適應變化的社會環境，當突發狀況發生時，可能會采取極端行為。農村家庭的孩子雖然有很強的獨立生活能力，但是其要強的性格，又往往過剛易折，導致最后事與愿違。此外，學生與家長的溝通交流越來越少，對家長隱瞞大學的學習生活情況，遇到問題也不懂得尋求幫助，出現心理問題沒有疏導通道。再加上我國對學生的安全教育缺乏重視，大學生在面臨突發狀況時不能及時采取正當的應對措施，最終導致錯過最佳避難時機，或者無法完成自我救助。

（三）農村家庭文化程度低，生命教育缺失

農林院校的學生很多來自普通的農村家庭，家庭生活條件困難，父母雙親的文化水平較低，不懂得如何從小培養孩子的生命意識，這一人生成長重要教育環節的缺失，導致家庭對學生的心理成長變化毫無知覺。而且受客觀條件、自身知識水平、認知能力的限制，農村家長對孩子在學校的生存、生活、學習狀況都不太了解，在學生為人處世上缺乏正確的法制觀念引導和教育，導致學生容易以自我為中心，法律意識淡化，做事不考慮后果。農村家長教育孩子的典型模式就是教育孩子要爭口氣，通過上大學改變人生命運，以后好回報家里，這無形給了農村學生更多的壓力。農村生活與城市生活的兩種不同形態也加劇了家長與孩子兩代人之間的隔閡，走進城市的學生與身處農村的家庭交流變少。

（四）社會環境的壓力

日益膨脹的商業社會，使社會生活越來越物質化，人們的注意力轉向創造物質財富，傳統的人文精神、人生觀、價值觀導向都在不斷被商業社會剝離和重新改造。大學生面臨一系列的社會現實問題，就業形勢愈發嚴峻，城市生活成本不斷提高，生活節奏越來越快，學業壓力增大，拜金主義盛行，人際關系的冷落等等。以利益為導向的價值觀正在歪曲和疏遠人們的內心情感，人際關系的冷漠又使大學生步入社會變得難以適應。見死不救、老人摔倒不敢攙扶，抨擊的不止是這個民族的道德心，還有大學生對世間冷暖的另一種解讀和受其影響對自己價值觀的重新修正。

三、加強農林院校大學生生命意識教育的途徑

（一）開設生命教育課程，增強自我防護意識

開展生命意識教育課程是高校最直接、有效的方式。通過一系列的教育課程讓大學生認識生命，讓學生對生命的起源到終結整個過程加以深刻體會，領悟人生價值和生命的意義，激發出學生內心深處的認同，認同生命過程的曲折，樹立起不屈不撓面對生命歷程的勇氣，遇到問題積極樂觀的心態，正視生活中的挫折，增強自我防護意識。課程要教會學生正確認識生命，正確認識生活中的各種關系，包括人與人之間的關系，生命價值與態度的關系，精神與物質的關系等等，強調人生中積極美好的一面，親情、友情的重要性。高校還要教會學生敬畏生命，學會對自己寬容，不要對自己抱有過高的要求和標準，對自己的生命負責也是對家庭責任的體現。高校大學生生命意識教育可以從三方面開展：生存意識教育、生存能力教育及生命價值升華教育。

（二）完善“學校一家庭一社會”三位一體監控預防制度

心理學表明，任何行為發生之前都有一定的征兆。一般來說人際關系不和諧，不愛與同學相處，性格內向的人比較容易做出極端行為，學校在此方面應該盡到義務，對學生近期的生活狀態等做到提前了解，及早預防。學校應該多關注學生的心理健康問題，掌握學生近期的心理狀況，比如學生近期出現學習成績下滑，與戀愛對象分手，面臨生活困難等等，對這類由外部環境刺激引發的個人心理變化的事情，學校可以建立三級心理反饋網絡，通過多種渠道提前了解學生的近期心理狀況，做到有針對性的防范。

學校雖然作為預防工作的主要參與者，但是并不是唯一者，還需要家庭、社會的共同參與，建立起協調各方、聯防布控的體系。在校期間，家庭如果發現學生近期心理狀況不太好，可以與學校聯系，學校重點關注學生的心理狀況。放假期間，學校如果發現學生近期心理狀況不太好，可以及時與家長聯系，做好雙方的信息對接與溝通工作。學校、社會、家庭三方應該共享信息資源，建立協調合作機制，以此產生合力作用。

（三）普及心理健康教育

高校開設心理咨詢機構，首要問題是消解人們對心理咨詢的偏見。在我國，人們對心理咨詢的認識容易與精神病等聯系在一塊，大學生出現心理問題往往躲避心理咨詢機構，致使高等院校開設的心理咨詢機構如同虛設，學生一旦遇到心理方面的問題不會選擇去心理咨詢機構，更不會向別人打開心扉，排解心理的問題。面對學生群體心理健康咨詢方面的需求，咨詢機構應該轉變運營策略，了解學生這種顧慮的心理，可以開設心理咨詢熱線或者利用網絡技術進行心理咨詢，不跟咨詢客戶當面交流，既可避免了面對面的尷尬，又有效化解了大學生的心理問題。

（四）注重校園文化建設

第8篇：小學生儀式教育范文

一、全面做好招生工作

1.各區、縣（市）政府負責組織實施義務教育階段中小學校的招生工作。要認真做好公辦小學和初中學區的劃分工作，科學、合理地確定學區劃分方案，確保本地區內所有適齡兒童、少年（小學入學年齡為6周歲，即年9月1日前出生）都有公辦學校的學位。其中五城區學區劃分方案經區政府同意后，由市教育局統一向社會公布。城市公辦學校（含高等院校附屬公辦義務教育學校）要按照劃定的學區做好招生工作，不得擅自跨學區招生。農村地區要將小學學生向初中整體移交，使小學畢業生100%升學，并由小學負責做好一個月內的鞏固率。

各地區和學校要在規定時間內，將《入學通知書》發給應入學兒童、少年的父母或法定監護人。

2.任何義務教育階段公辦學校不準采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學生。要實施陽光分班，任何中小學校不得設置重點班、特長班、奧數班。

3.五城區各小學起始年級班額控制在35人以內，各初中起始年級班額控制在45人以內。

4.各小學不得舉辦以直接升入本小學為名的幼兒園（所）；禁止“幼小銜接”的入學方式，幼兒園畢業生一律按學區就學。

5.義務教育階段公辦中小學校要根據《省義務教育階段學生綜合素質評價實施指導意見（試行）》（教號）和《省義務教育學生綜合素質評價手冊》的要求，做好今年入學新生的綜合素質評價工作。《省義務教育學生綜合素質評價手冊》小學階段共2冊（1-3年級一冊，4-6年級一冊），初中每個年級一冊，都隨教材統一征訂和發放。

今年小學畢業生要填寫《年陽市小學畢業生登記表》，此表作為學生升學檔案帶入初中。

6.做好殘疾學生的免費義務教育工作，保障盲、聾、弱智等殘疾適齡兒童接受義務教育。要采取多種措施，妥善安排殘疾兒童入學，進一步提高殘疾兒童入學率。不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。

7.各區、縣（市）教育局要做好入學新生的統計工作，切實保障進城務工人員子女，特別是返鄉進城務工人員子女和農村留守兒童正常入學。

8.根據國務院《疫苗流通和預防接種管理條例》要求，小學新生需持《預防接種證》入學。各學校要做好入學查驗工作。

二、有關工作要求

1.要高度重視中小學招生工作，加強領導，成立義務教育階段中小學招生工作領導小組，加強對本地區學校尤其是熱點學校招生工作的監督和管理。

2.在進行學區劃分之前，要按照科學、合理的原則，堅持可操作、有理有據、有所遵循，認真制定學區劃分工作的實施方案，明確學區劃分的基本原則、具體操作步驟、可行性分析、以及對可能出現的問題進行預測。涉及行政區劃調整的區域，要制定相應的預案，積極化解各種矛盾。

實施方案報區政府批準后，要在本地區進行公布，接受家長和社會監督，無異議后，方可實施。

3.要保持學區相對穩定。在學區劃分工作具體實施過程中，如對熱點或敏感學區進行調整，應事先做好宣傳工作，對可能出現的各類問題進行預測，切實做好社會穩定工作。

4.做好義務教育均衡發展的宣傳工作。要利用多種渠道，采取多種形式，廣泛宣傳本地區積極推進義務教育均衡發展的方案和措施。五城區教育局要對小學畢業生和學生家長進行中考招生指標到校政策的介紹，讓學生和家長全面了解我市目前的中考招生狀況，避免盲目擇校。宣傳工作要及時、到位、有效。

第9篇：小學生儀式教育范文

一、以生為本，啟發導入，導出英語課堂的熱情

“以生為本”設計導入環節活動要求老師讀懂學生的需求和認知能力，營造學生感興趣的語言學習氛圍，尋求學生感興趣的活動方式，讓學生迅速將注意力從課下轉移到課上，激活學生的思維和知識儲備，有效架起學生和課堂之間的橋梁，讓學生主動愉悅地融入課堂學習活動中，開啟學生的“智力門戶”。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At weekends時，老師結合學生的實際在教學中設計了如下的教學活動：Guessing game：根據老師所提供的信息，猜猜相應的物品，如father Christmas/ stocking/…游戲是學生喜歡的活動之一，將游戲運用于導入環節有利于激發學生課堂參與的興趣和積極性，同時帶領學生有效進行“溫故知新”，為學生后續的學習活動提供強大的支撐作用；Brain storming：讓學生根據所猜出的關鍵詞從猜出本課的話題At Christmas，讓學生開展頭腦風暴，小組和班級展開交流和分享，說說自己所了解的圣誕節，不僅讓學生在語言的積極交流中體驗成功，感受英語學習的樂趣，同時也激活學生已有的知識經驗，豐富學生對Christmas的認識，讓老師準確把握學生的學情，讓教學有的放矢。

案例中筆者通過Guessing game和Brain storming的游戲，有效了解學生已有的知識經驗，激活學生的思維，讓學生充分活躍起來，讓課堂的導入變得充滿快樂和趣味，促使學生全身心地投入其中，導出學生的熱情，導出課堂的實效。

二、以生為本，合作學習，優化英語教學的活動

英語課程標準中倡導體驗、合作、交流、探索的語言學習模式，對學生的認知活動和個性發展有著積極的作用。“以生為本”的小學英語課堂要充分尊重學生，巧妙通過合作學習將課堂還給學生，讓課堂成為學生自我探究和有效成長的空間。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 1 Cinderella時，老師在教學中巧妙通過合作展開活動：合作討論：考慮到學生已經讀過中文版的故事，對故事有一定的了解，讓學生結合話題Cinderella，說說故事當中的人物，帶領學生認識stepmother/ fairy/ prince/…激活學生的思維，讓學生有效融入課堂活動；合作閱讀：老師緊扣y疑問詞When/ Where/ What/ Who/…設計問題，讓學生開展小組合作閱讀，進行故事的整體感知，找出語篇的關鍵信息；合作表演展開細讀：讓學生分場景展開合作表演進行故事的細讀，帶領學生學習語言，體驗情感，讓學生讀懂故事，掌握語言。

案例中筆者積極開展合作學習，以小組為單位展開有效閱讀活動，引導學生發揮集體的智慧去完成任務，實現對知識的理解和掌握，有效有利于增強學生的自信心和自我效能感，優化英語課堂教學。

三、以生為本，創造運用，拓寬英語實踐的渠道

提高學生語言實際運用能力是英語課程的教學目標。小學英語課堂教學中教師要“以生為本”，引導學生將所學的語言進行創造性地運用，有效引導學生融會貫通、舉一反三，提高學生靈活運用語言的能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 7At weekends時，老師在拓展環節中結合學生的生活在教學中設計了Do a survey的活動，讓學生用所學的語言項目What do you do at weekends？調查小組成員的周末活動，接著引導學生小組交叉利用What does …do at weekends？交換信息，完成調查表；最后讓學生展開調查匯報，讓學生有效鞏固一般現在時這一教學的重難點。

案例中筆者立足學生生活實際和語言學習難點設計了調查表的語言拓展活動，讓學生扎實開展語言運用，幫助學生進一步鞏固所學的語言知識，有效提高學生語言運用的能力。