小學生急救教育精選(九篇)
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第1篇：小學生急救教育范文
小學數學課堂教學生活化《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”道出了數學教學的生活性，揭示了數學與實際生活的關系。小學教學生活化是小學教育研究者和教學論研究者等共同關注的一個重要領域，小學數學教學生活化是小學教學生活化在小學數學領域的應用。在國外，1692年英國的洛克在《教育漫話》中簡單談了各學科教學法的要點，其中指出算術在生活與工作的各個部分的用途都很普遍。1953年，前蘇聯的普喬柯在其主編的《小學算術教學法》中提出了數學教學與生活的聯系。在我國，早在20世紀30年代偉大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理論：生活即教育、社會即學校、教學做合一。《數學課程標準》指出，要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學。依據陶行知生活教育理論的三大原理，結合新課標的理念，教師聯系生活進行數學教學時必須做到：（1）生活即數學；（2）社會即數學課堂。而要做到這一點，就必須讓數學教學走進學生生活，在生活中尋找數學，用數學解決生活問題，讓學生在“做”中發現、“做”中感悟。讓數學生活化，生活數學化。
一、教學內容生活化
1.數學教材標題新穎有趣，激發了學生的好奇心。在人教版小學四年級（上）第七章里，出現了“生活中的負數”直接把數學和生活連在了一起；第六冊的“用哪種地磚比較便宜”是學生小學時碰到過但始終沒得到解決的問題，單單題目就引起了大家的好奇心，使得原本枯操的數學課本增添了不少的誘惑；出現了設問式標題，如“鉛筆有多長”“一千米有多長”“有幾枝鉛筆”“有幾棵樹”“月球上有水嗎”“一定能摸到紅球嗎”“游戲公平嗎”等，也是新教材的一個特點。這類富有誘惑性的問題，很容易引導學生自己主動去探索，以滿足自己膨脹的好奇心，甚至帶著懷疑的態度去看：“數學真的能解決這些問題嗎？”這也在很大程度上激起了學生學習數學的欲望。
2.教材內容豐富多彩，人情味十足。傳統的數學教材都是對知識點進行一系列的講解，內容與生活存在一定的脫節，造成很多學生“數學枯燥，數學難學”的心理負擔。而新課標下的新教材在這方面作了很好的調整，像人教版數學三年級（下）的“小數的初步認識”這一章，本來這一章是學生比較難掌握的內容，里面涉及到的應用題更是數學里的老大難問題。教材從“買文具”“貨比三家”“買書”“森林旅游”“體育中的數學”這幾個學生熟悉的方面去引導，不僅對小數進行了鞏固，又插入應用題，弱化了學生害怕應用題的心理。
二、教學方法生活化
從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系。盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下長方形、正方形、三角形和圓等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中使學生產生了學習的動力。
三、教學情境生活化
1.還原“生活經歷”。有些教學內容是抽象、概括的，教師可創造問題情境，使抽象的數學問題具體化。如有些學生對“185-98=185-100+2”中先減100再加2難以理解。我讓他們聯系買東西找零錢的現象解釋：爸爸帶了185元錢，到商場買了一條98元的褲子，他給營業員一張100元的鈔票（185元減去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。類似地，把減98看做減100，多減了2，因此應該再加上2。這樣，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生輕松地理解和掌握了簡便運算。
2.創設生活情境，激發學生的探究欲望。心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越大。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯系數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理等數學活動。如在教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，我利用電腦課件創設生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林買了一個長方體的生日禮盒，想把禮物包裝得漂漂亮亮的，可又不知道要買多少包裝紙才既夠包裝又不浪費。你們能幫小芳和小林算一算嗎？看了這個情境，學生躍躍欲試，可一時又想不出辦法。教師問：“需要多少包裝紙與長方體的什么有關？怎樣計算長方體的表面積？這樣把數學知識與生活密切聯系起來，激活了學生的探究欲望。
四、教學評價要生活化
為加強數學教學生活化問題的指引，在新的課堂教學評價標準以及統一考試命題時突出數學與生活的緊密聯系，引導教師在平日教學中加強生活化問題的學習。如在學生學習10以內數的認識后，設計這樣的試題：（1）我今年（ ）歲；（2）爸爸或媽媽的電話號碼是（ ）。使學生領悟出數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，增強學習興趣。
五、教師的教育意識要生活化
在教育意識中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，教學內容生活化，使教學回歸實踐，回歸生活；同時發展學生非智力因素，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格（有助于預防自殺和網癮）、良好的行為和習慣（如學習習慣）以及科學地用眼和用腦，防止數學學習異化成為機械的驗算，非智力因素比智力因素更有利于學生未來生活和工作的成功。
總而言之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。讓學生的生活走進我們的數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和學生的可持續發展，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。
參考文獻：
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第2篇：小學生急救教育范文
關鍵詞： 小學數學 課堂教學 生活化
在小學數學課堂教學工作開展中，教學內容設計和教學方式采用關系學生對數學知識的理解能力和學習能力，提高小學數學課堂教學效率，需要教師從基本教學內容和教學手段入手。分析研究小學數學課堂對學生的教學目標，在教學目標指導的基礎上，提升數學課堂教學工作水平。
一、在教學內容上拓展教學生活化特點
教學內容是引導學生學習知識的重要元素，相比于其他科目而言，數學知識的特點是更抽象化，學生對數學知識的理解需要教師通過更具象、更生活化的方式引導。所以小學數學教學中，面對抽象的數學知識，教師應該在教學內容上進行具象化設計，將數學知識內容與生活中貼近學生的元素相結合，幫助學生更好地理解知識，并且強化學生對知識中包含的內容的全面認識。
例如，蘇教版小學數學中，一年級小學生需要學習認識各種圖形，雖然對圖形的認識已經在小學生腦海中形成了一定的概念，但是這種系統化的對圖形的認識和了解沒有成型。這一點需要教師通過生活中的案例幫助學生更好地理解不同圖形的特點。通過生活化方式引導學生認識圖形的方法很多，教師可以舉一些生活中比較常見的例子幫助學生記住不同圖形的特點，也可以引導學生主動舉例生活中不同圖形的特點。此外，教師還可以幫助學生通過制作七巧板學具的方式，強化學生對不同圖形的認識，提高學生對圖形特點的概念的理解程度。在這個過程中，既培養學生的動手能力，又利用七巧板這種生活化方式提高學生對數學知識的認識程度，更重要的是在這種生活化教學手段和教學內容的補充下，學生對數學知識的理解更深刻，對數學概念的認識更清晰。
二、建立開放生動的課堂教學模式
生活化教學思想是當前小學數學教學中一種重要的指導思想，在小學數學教學工作開展中，教師越來越注重對學生教學生活化思想的培養，更重視給學生提供更生活化的角度，培養他們對知識的認識能力和理解能力。當前乃至今后一段時間，生活化教學方式和教學思想都將是小學數學教學思想的主流，對數學教學目標的實現達到非常好的引導效果。在教學方式方面，不同學科對課堂教學模式的要求是不同的，學生在學習過程中接觸到的各種知識、內容都需要教師更好地設計教學方式，生動的課堂教學模式是吸引學生更好地學習的重要方式，這一點在數學教學中顯得尤為重要。
數學教學內容比較抽象，教學目標和效果實現對小學生而言有著一定的影響。小學階段學生對知識的學習和掌握能力比較差，數學知識相對抽象枯燥的特點很容易讓小學生失去學習興趣。因此，在這種情況下，教師應該針對性地做好課堂教學模式改革和創新。過去，小學數學課堂教學模式比較單一，教師很多時候采用傳統教學方式給學生講解課本知識，利用講解例題的方式引導學生了解知識，學會數學知識。這種傳統的教學方式雖然有一定的優勢和特點，但是數學教學中，特別在小學數學教學中，傳統數學教學方式對學生學習興趣的培養并不能發揮更好的學習效果，對于學生的成長而言，這種學習效果的達到有一定的難度。
所以在未來數學教學中，教師要引進更生活化的教學方式，一方面激發學生學習興趣和學習動力，另一方面對學生學習效果實現有重要幫助。生活化教學方式很多。例如，教師可以在講授應用題知識的時候，讓學生將生活中涉及的場景與知識內容結合起來，并且將生活中的數學知識帶到課堂上進行討論。在這種情況下，教師還可以幫助學生建立教學討論小組，以小組學習方式進行學習，實現對學習過程的全面把控。小組學習是教學方式中的重要內容，對學生而言，這種教學方式的實現面臨一定的壓力，同時更重要的是學生在小組學習過程中融入學習環境中，實現學習的全面參與。不僅提高學生的學習興趣，還提高學生對知識學習的參與度，在小組學習過程中，學生與學生之間、學生與教師之間的交流會相應增加。對于學生來說，這種教學方式提供給他們生活化的學習環境，讓數學知識學習不再是刻板的說教教學，而是一種生活化、趣味性十足的教學過程。學生把學習和興趣融合在一起，在與同學和老師的交流中實現對知識更全面的認識和理解。此外，在課堂上生活化教學氛圍的營造，讓學生在學習過程中更放松，對于知識的理解程度會有所提升，對學生來講，有助于他們長遠發展和學習積極性培養。
小學數學教學中的生活化培養方式有很多種，無論是教師還是學生，都要在學習中更多地體驗生活化，將自己的生活與數學教與學結合起來。將學習與生活之間的聯系打通，更全面地實現教學目標，提高教學效率，獲得更好的教學成果。
參考文獻：
第3篇：小學生急救教育范文
【關鍵詞】微課 數學教學 有效性
隨著我國教學模式的改革，高中數學傳統授課模式已不能完全適應教師教學和學生學習的需要，因此，我們教師要更新教學觀念和教學方法，努力激發學生學習數學的興趣，提高數學教學的有效性，達成數學教學目標。微課作為一種全新的教學形式，契合信息社會發展需求和教育改革需要，我們教師應大膽嘗試并合理運用這種教學方法。
一、微課在高中數學教學中的作用
微課作為一種現代教學手段，其在高中數學教學中具有十分重要的作用。第一，微課形式新穎，能夠較好地激發學生學習數學的興趣。美國認知心理家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”高中階段的學生，雖然已經具備一定的學習能力和數學基礎，但學習效果仍受興趣的較大影響。將微課運用于數學教學中，不僅順應當前網絡形勢，還以一種較新的平臺和界面展開學習，因此，微課對學生來說具有較強的吸引力，從而調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了學生的思維。第二，微課能夠拓展學生視野，促進教學目標的達成。由于微課教學是基于互聯網技術開展的教學形式，因此，該教學形式能夠很好地利用互聯網上的資源來促進學生學習數學知識，使學生認識和體悟到數學的奧秘，拓展視野，達成教學目標。第三，利用微課來進行數學教學能夠提升數學教師的專業水準。我們看似微課比較短小，但它涵w的內容卻非常豐富。我們教師在利用微課進行教學時，必須首先做好微課的規劃設計，然后還要收集、篩選有用的信息，再到后期的制作、修改、完善，最后上傳到網上，哪個環節都需要教師精心對待，才能使微課短而精，滿足不同層次學生的學習需求。所以，利用微課進行數學教學，對提升高中數學教師的水平具有很大的幫助。
二、基于微課提升數學教學有效性的策略
微課教學具有鮮明的主題，其教學時間雖然較短，但內容卻更加具有針對性。利用微課教學可以有效地促進學生的學習和發展，能夠優化高中數學教學過程。那么，我們在借助微課進行教學時，應該采取何種策略才能有效地提升高中數學教學的有效性呢？
1.要利用微課積極營造豐富的學習情境
眾所周知，數學學習的目的是找到不同情境下問題的解決方法，拓展學生的邏輯思維、推理能力等，然而在高中數學學習過程中，有相當一部分學生在理解其中的重難點知識時存在較大困難，上數學課時猶如聽天書，課上昏昏欲睡，甚至對數學產生厭學情緒。針對于此，我們教師應在進行數學教學時多與學生進行交流，分析學生的心理，然后針對教學內容采取相應的教學方式，充分利用信息技術手段，積極為學生營造出一種生動、豐富的學習情境，促進學生對教學重難點的掌握。
2.要利用微課幫助學生突破教學重難點
微課作為學生比較喜歡的一種教學方式，其教學載體是事先錄制好的視頻，視頻持續的時間一般是5～8分鐘，最長不超過10分鐘，這樣長的時間非常適合向學生講解數學課堂教學中的重難點。因此，我們在利用微課進行教學時，一定要充分利用好微課這個載體，幫助學生突破教學重難點。如高中數學中有函數有關的圖像、單調性、周期性、奇偶性等知識點，既是數學學習中的重點，也是難點，不少學生都對這些知識點理解不清、不深，為了提升學生對這些知識點的掌握程度，加深對它們的理解，筆者就將每個知識點都制作成微課形式進行講解，然后讓學生在課后認真觀看、理解和推敲，從而一一突破這些重難點。可以說，借助微課進行教學時，我們不僅能夠讓學生更易接受和理解那些抽象的數學知識，還能幫助學生養成良好的自主學習習慣，減輕他們的學習負擔，促進學生更好地構建數學知識，從而更好地掌握數學教學中的重點和難點。
3.要利用微課及時開展課后復習與鞏固
子曰：“溫故而知新?！睂τ诟咧袛祵W學科的學習，這樣的道理同樣適用且非常必要。我們都有這樣的感受，如果課堂上學完數學后，課后不進行復習、鞏固，很快就會忘記已學的數學知識，或即使知道該知識，但卻不會靈活運用。由此可見，及時開展課后復習與鞏固對于數學學習是非常重要的。由于微課不同于教學課件，它不僅能夠向學生傳遞與學習有關的信息，還能讓學生根據需要隨時暫停播放或回放重看等，因此，微課教學是非常適合學生獨立復習的。
結束語
在新課改的不斷推動下，我們傳統的教學模式已不能完全符合新時期教學的需要。在大力倡導教育現代化的今天，我們的數學教學也要跟上形勢的發展，充分利用好互聯網這個平臺，充分發揮微課這個全新媒介的作用，積極有效地調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生能夠透過微課認識到數學的奧秘，樂意去主動探究數學的奧妙，從而不斷構建個人的數學知識大廈，最終獲得知識、能力、情感的全面發展。
【參考文獻】
[1] 李大飛. 如何運用微課打造高效的高中數學課堂[J]. 學周刊，2016（36）：51-52.
[2] 朱萬亮. 微課在高中數學課堂中的運用策略[J]. 中國校外教育，2016（11）：164.
第4篇：小學生急救教育范文
嚴峻的就業形勢
從1999年起高校開始不斷擴招，全國高校畢業生數量逐年遞增，近五年來高校畢業生人數每年以20%以上的速度增長。而實際面向社會提供的就業崗位每年不足900萬個。據勞動部提供的數據， 2004年城鎮新增勞動力約1000萬，除此之外，還有大量的下崗職工需要再就業，加之高校畢業生，2004年各類新增勞動力超過1300萬[1]，每年等待就業的大學生日益增多，導致就業市場形成“賣方市場”的局面 。
另一方面，由于高校人才培養機制與企業需求不匹配，加劇了就業市場的嚴峻形勢。例如，據南京人事局2006年對江蘇省高校統計結果顯示：“全省技能人才總量只占工勤崗位人數的33％，其中：高技能人才占工勤崗位人數的比例只有4％，技師、高級技師更少，只占0.6％，無論是在總量上還是在結構比例上，均不能滿足社會實際需要[2]”。
苛刻的企業招聘及原因探析
面對嚴峻的就業形勢，大學生已經感到就業危機的來臨。以2007年9月23日江蘇省人事廳組織的“中國江蘇國際服務外包專門人才交流會”招聘會為例，下面是對現場摘錄的部分參展單位對國際貿易專業畢業生的需求和招聘條件要求，可以看出企業招聘的條件還是苛刻的：
1.伯格（南京）皮件制品有限公司：單證員。
2.徐州礦務集團國際經濟貿易公司：國際金融、國際經濟法、國際貿易。要求：大學英語六級；本科以上學歷；兩年以及相關工作經驗；能經常出差；善于在壓力下工作；有海外工作者經歷優先。
3.江蘇恒瑞醫藥股份有限公司：外貿人員。要求：國際貿易以及相關專業；本科以上學歷；英語CET-6級（或專業八級），口語好；具備化學醫藥以及相關專業的學習或工作背景；有較強的協調溝通能力。
4.亞旭電子科技（江蘇）有限公司：外貿經理、報關員。
5.江蘇中外運有限公司張家港分公司：報檢員。
6.常州元朔化工科技有限公司：企管/稅務及貿易人員。要求：大專、本科以上，英語說寫俱佳，有外貿實務經驗。
7.常州君合達克羅涂覆工程技術有限公司：外貿業務員。要求：男性，大專以上，從事國外業務3年以上。
8.江蘇依田絲絲綢科技有限公司：國際貿易人員。要求：大專以上，英語四級，聽、說、讀、寫俱佳。
9.江蘇中丹集團：國際貿易。要求：男性，本科以上，7年以上工作經驗。
10.泰州鋒德機電制造有限公司：國際貿易。要求：本科以上，30歲左右，英語4級以上，月薪1200~1500元。
11.益海（泰州）糧油工業有限公司：報關員。要求：證書，英語四級；了解進口法律規章，熟悉報關流程，做過報表者優先。
12.僅一包裝設備有限公司：外貿業務員。要求：本科，1年以上相關工作經驗；外語表達流利，英語專業或6級以上；與客戶交流，溝通能力強。
13.中大集團：外貿專員6名。本科，23周歲以上；英語六級以上；有工作經驗（北京2名，鹽城4名）。
從招聘中可以看出：國際貿易專業的畢業生去向不限于外貿公司，只要有對外經濟活動要求的，就有國際貿易專業的需求，部分生產制造企業比外貿公司對國際貿易畢業生的市場需求更大。由于經濟發展，擴展了企業職業需求，社會上誕生了許多新的職業和新型崗位，極大地沖擊了傳統就業思維模式。所以現在社會上的畢業生發現身邊很多同學的工作都是非本專業對口的工作。
用人單位傾向于招聘高學歷人才（有的明確要重點院校畢業生）。按照社會傳統思維定勢：人的工作能力與學歷成正比，名校的學生工作能力較強。實際上企業定出此條件是出于節約員工培訓成本、提高企業短期收益率、展示企業實力和適應企業發展戰略的需要。一般說來，公司聲譽和實力與企業招聘條件要求相對應，公司聲譽越高，實力越強，招聘的要求條件越高，員工的薪水也越高。這些企業發展的壓力比小企業更大，發展的層次也比小企業更高。所以，一個畢業生的夢想越高，對自身的競爭力也要求越高。
目前畢業生就業不僅需要畢業證，還需要社會職業資格證書。在計劃經濟時代就業市場是買方市場，一個畢業證是“就業的通行證，鐵飯碗的保證”；在市場經濟時代的就業市場是賣方市場，市場競爭主導就業。畢業證可以用來說明一個人具備一定的專業知識，資格證書則可以說明你具備了必備的工作能力?，F今社會，一個本本走天下的時代已經一去不返。
大多數企業招聘傾向于招聘有工作經驗的員工，這一條件往往將應屆大學生拒之于企業之外，對大學生的打擊最大。一個原因是我國大學生培養機制脫離社會，學生實踐與工作能力不足的結果，另一個是由于現代大學學風浮躁，相比于精英教育時代，現在頻見教授抄襲、作假，怎能讓學生坐得住板凳？再者，現在很多企業也急功近利，都想做到聘用的大學生能夠馬上見效益。而對大學生來說，未來工作單位未必是一成不變的，換工作或許是個人工作能力提高的表現。管理界一貫提倡員工對企業的忠誠，對于個人來講也只有在工作中堅持對企業的忠誠，才能做好本職工作，才能不斷提高工作能力，才能不斷提高職業素質與職業能力。但是，市場競爭又促使每個人向更高的目標發展，更換工作單位可以作為個人職業發展的一部分，它是工作者能力提升的表現，也是適應企業對有工作經驗者的迫切需求。時展本身創造了新的知識和技能，知識更新加快是新時代的特征之一。所以，學生在大學不僅要為打下堅實專業基礎努力學習，更重要的是掌握終身學習的本領，為以后在工作中繼續學習與提高打下基礎。
樹立全面學習思想
因此，建議大學生要采取積極、務實的態度去面對就業，既不能好高騖遠，又不能悲觀失望。就業的關鍵是要清楚地認識自己，才能為個人職業作出準確定位，才能找到適合自己的崗位。面對如此嚴峻的就業市場，對大學生來說解決就業危機只有提高自己的就業競爭力，解決該問題的答案只有兩個字：“學習”。
首先，大學生應該培養責任感。具備責任感是大學生做好一切的基礎，姑且不論高尚的責任感：為國家為人民為“中華之崛起而奮斗”；大學生應該具備最低的責任標準：做一個合格的公民，做一個對社會有用的人，能夠對家庭負責，對自己未來負責。暫且不論時代影響，如果是一個真正具備對家庭對自己負責的有責任感的大學生，就能夠杜絕“上課遲到早退，課上吃東西聊天，抄襲拖欠作業，考試作弊，不尊敬師長，逃課兼職舍本逐末，語言粗俗著裝不當，沒有集體意識，缺乏公德心，情侶親熱不顧場合”等等不良陋習，做一個坐得住板凳的大學生。
其次，樹立全面學習思想，通過全面學習思想指導人生最重要的成長階段的學習。全面學習思想猶如茫茫學海中矗立的燈塔，指導大學的學習生活，同時能夠避免其受網絡等社會環境的不良影響。那么什么是全面學習思想呢？
大學生的學習不同于人生其他階段的學習，它具有學習選擇性和專業性。全面學習思想是指：不僅要學習專業基礎知識，而且要學習生活，學習工作，為未來工作進行有選擇的學習。通過向社會學習，才能發現真實的自我，才能走出封閉的校園，盡早融入社會，承擔應盡的責任，才能根據社會需要發展自己。在這個過程中最重要的是全面學習的能力、培養符合未來社會需要的職業素質和工作素質，它們需要通過不斷豐富的學習與實踐去挖掘人的潛能與特長，以及通過社會實踐的鍛煉才能獲得[3]。
為了樹立全面學習思想，首先需要客觀地認識自己。從認識自己的興趣入手，通過結合專業知識的學習發展自己的特長，樹立務實的職業目標，彌補職業素質和職業能力的不足，為未來的工作培養必要的工作氣質。簡單地說，就是做到有的放矢，為未來工作及早作出準備，并付諸行動，不斷充實完善自己。其次，為了社會需求改造自己，為企業“需求”提供“供給”。不能期盼企業憐憫，只有去適應企業要求。在大學階段除參加英語四、六級考試和計算機職業基礎應用能力等級考試以外，可以參加多次單證員、報關員、報檢員、會計證等等各行各業的崗位工作能力考試，通過實踐與工作能力的提高來提高就業競爭力。既要避免“證到用時方恨少”，又要樹立全面學習思想，掌握盡快適應社會的能力，才能適應社會和企業的需要。對于入學起點低的大學生更應該樹立全面學習思想，真正提高學習能力，改變就業市場中的弱勢地位。
現今在校大學生是我國第二代獨生子女，有著比以往時代更深的時代烙印，往往是窮的只剩下錢的一族，是思想危機的一代，是極易墮落的一代。只有建立責任感，樹立全面學習思想，客觀認識自己，才能承擔應盡的責任，在嚴峻的就業市場中證明自己，發展自己，最終成為社會棟梁，成為社會的建設者。只要采取積極、務實的態度去面對，嚴峻的就業市場就不是壓力。只要大學生從入學之日起就培養責任感，樹立全面學習思想，從入學之日起就能夠為未來就業做準備，那么就業之門將為這些有準備之人敞開。面對企業對我們的要求，不妨問問自己：我將如何面對企業要求？面對適合的企業，我準備好了嗎？
參考資料：
[1] 羅劍麗.我國高校畢業生就業難的經濟學分析[Z].內蒙古大學新聞網，2006-02.
第5篇：小學生急救教育范文
關鍵詞：技工學校；體育教學；學生體能提升；策略研究
一、以學生為中心，開展體能訓練
在教學過程中，教師要通過對教學方法和手段的選擇來調節體育課堂的學習氣氛，要正確觀察到學生在情緒和行為上的變化，根據教學內容的不同和學生自身因素開展體能訓練。比如在田徑訓練課堂教學中，教師根據學生的個性差異進行分類教學，具體的分類方法有集中組合式和班級組合式。集中組合式是先進行集體授課，對學生統一講解田徑運動的要領，再根據學生的體能，讓學生進行分組訓練；班級組合式是由多個班級組成體育室外課堂，對體育項目進行分類后，根據學生的具體情況進行體育訓練。一般來說，男生喜歡高強度的田徑運動訓練，體育教師要適當提高男生田徑訓練的強度；女生喜歡訓練量較大的田徑的運動訓練方式，體育教師要適當增加女生田徑的訓練量；針對不喜歡運動及體質較差的學生，可安排其進行跳繩、羽毛球等難度較小的運動，逐漸培養學生對體育的興趣，達到提高學生體能的目的。
二、優化教學方法，發展學生體能
通常情況下，技工學校體育教學中提升學生體能的方法有持續法、游戲法、負重法及綜合法等。所謂持續法是指在相對較長的時間內，采用穩定的強度，不間歇地連續練習，持續教學的主要目的在于控制學生生理負荷保持在一個水平上，進而使學生的身體得到充分的鍛煉。由于持續法的時間較長，且運動量較大，教師應正確指導學生掌握調節運動負荷的方法，處理好運動量及強度的關系。游戲法是指教師組織學生在許可的范圍之內，充分發揮學生的創造性及主動性，進而完成體能任務的一種方法。這需要體育教師明確發展體能的目的，選擇及制訂技工學校學生的游戲內容及規則。如在“貼膏藥”的游戲中，可正確指導學生如何正確而快速地逮住對方，而自己又迅速脫身的方法，進而爭取最大限度地發展學生體能。而負重法則是指運用重物進行練習來發展身體機能及鍛煉身體，可采用啞鈴、實心球及杠鈴等。在此過程中，教師應根據技工學校學生的骨骼發展特點，適當指導學生科學合理地鍛煉，確保合理的訓練量及訓練強度，最終達到提高學生肌肉彈性及增進學生體能的目的。最后，綜合法是指教師將各種訓練體能的方法綜合起來，組成多種練習的方案，教師在此過程中正確指導學生有目的地選擇及應用體能訓練方法。
三、改善教學環境，激發學生體育鍛煉的熱情
體育課程開展的主要目的就是為了鍛煉學生身體素質，提高學生的體能。如果體育課程沒有了體能的發展，那么體育課也就變成了休閑課。在技工學校體育課程開展的過程中，想要提升學生的體能，教師應當注重對教學環境的進一步改善與優化，使學生在輕松愉快的課堂氛圍下進行學習，切實扭轉以往教學過程中枯燥干澀的教學氛圍。具體來說，教師應當以平等的姿態面對學生，以學生的引導者和幫助者的心態開展教學活動，通過組織學生合作討論以及集體活動的，增強學生與教師的相互了解，使學生能夠逐步消除對授課教師的陌生感和畏懼感，促使教學活動在平等、舒適的氛圍下開展。學生只有對體育學習和鍛煉有了熱情，才能通過身體的反復練習，達到增強體質、發展體能的目的。比如：籃球以及乒乓球等體育項目是技工學校學生較為喜愛的一種運動方式，但是在體育課程教學中如果實施專項體能訓練，學生不僅不感興趣，而且還會對體育課程產生厭煩的心理。針對這種情況，教師可以實施競賽類或者游戲類教學法，然后結合技能訓練和體能訓練進行教學，這樣不僅能夠激發學生參加體育鍛煉的熱情，而且隨著運動量和運動負荷的增加，學生的體能也能夠進一步得到發展。
四、改革體育教學評價，充分發揮學生個性
傳統的體育教學評價只注重對于學生學習硬性技能的客觀分數評價，這樣的片面評價方法完全忽視了學生心理、成長等綜合素質的評價，不利于學生綜合能力的發展。因此在技工學校體育教學中，體育教師應當對教學評價進行適當的改革，將學生在學習和鍛煉活動中的努力情況加入到學習評價中，根據學生的個性、愛好、氣質等差異，采用有針對性的評價，對學生的進步及時給予肯定，提高學生學習的自信心，從而激發學生潛能，促進學生體能等各方面的發展。同時還可以增加更多的人性化因素，如學生之間的互評、學生自評等，使學生能夠全面了解自己在學習過程中學到了什么、有沒有進步等，這樣才能有效提高學生所學體育項目的技能。從另一方面看，也提高了每一位學生的身體體能。
技工學校的體育教學是培養各種實用型人才的重要課程之一。其主要的教學任務是讓學生通過學習體育，了解基本的體育知識，掌握一些鍛煉身體的方法，進一步提高學生的耐力、身體柔韌性以及平衡性等，使學生擁有強健的體格、良好的體質，更好地適應未來社會激烈的競爭。為此，在教學過程中，教師要充分做到以學生為主體，激發學生的學習興趣，依據學生的興趣愛好、個性特點選擇適合學生學習的教學方法，提高體育教學質量，進而提高每一位學生的體能。
參考文獻：
第6篇：小學生急救教育范文
關鍵詞：生本教育理念 小學語文 閱讀教學 探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0189-01
閱讀可以開闊學生的視野、拓展學生的知識面，促進學生綜合能力有效提升。由此可見閱讀在小學語文教學中占據重要地位。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師受應試教育影響，忽視了學生主體地位，且教學中缺乏以人為本的教學意識，導致教學質量不高，在一定程度上阻礙學生學習效率的提升。為改善這一情況，教師應積極改變傳統的教育觀念，積極應用生本教育理念，突出學生的主體地位，完善小學語文閱讀教學。
1 借助情景教學，激發學生的學習熱情
小學階段的學生年紀尚小、理解與認知能力不足，且思維也尚處于具體形象思維階段，故部分學生對閱讀的興趣不高。而傳統的小學語文閱讀教學中，教師多采用“注入式”教學模式沒有考慮到學生興趣。為改善這一情況，在基于生本教育理念的小學閱讀教學中，教師可以借助情景教學激發學生的學習熱情。
以《哪吒鬧?！愤@篇課文為例，教師在教學之前應做好教學準備，如：結合課文內容下載相關的教學素材，整合篩選后制作相關的多媒體課件，并在課堂教學中借助課件輔助教學。如：教師在課文講解前可以借助多媒體課件為學生播放“哪吒鬧?！毕嚓P動畫視頻，將課文部分知識以直觀生動的形式呈現在學生面前，為學生創設出真實的教學情景。然后教師可以為學生提出相關的探究問題：“大家都聽說過哪吒嗎？他是誰？他為什么鬧海？”通過這樣的問題打開學生話匣子，同時教師可以為學生留出一定的討論與自由發言的時間。然后為學生引出：“同學們回答得對不對呢？下面我們就一起走入今天的課文來看一看吧?！币源藢⒄n文引出，可以有效激發學生閱讀的興趣。
2 營造學習氛圍，加強師生之間的溝通
受傳統應試教育的影響，部分教師對學生閱讀能力與興趣的培養重視度不夠，其具體表現為：針對教材中略讀課文，教師往往讓學生讀通課文后為其通講重點知識后完成教學，而針對教材中重點課文，相較于閱讀教師更注重傳授學生相關的知識與技能的講解。這樣的教學方法無法實現學生閱讀效率的提升。對此教師應與加強與學生之間的溝通，了解學生的學習需求并為其營造出良好的學習氛圍。
為拉近師生間的距離，建立良好、民主和諧的師生關系，教師在課余時間內應加強與學生的溝通交流。教師可以以朋友的方式和學生進行聊天溝通，多方面了解學生的學習興趣與方法，分析發現學生的學習需求，然后針對不同的學生提供不同的學習意見與建議（在建議提出的時候應注意自己的語言與語氣）。以《燕子》這篇課文為例，課間教師可以提前來到教室為學生，并借助多媒體課件，為學生播放與“燕子”相關的圖片或視頻引起學生的注意。然后，教師可以走下講臺與學生一起討論“燕子”，以此營造出良好的學習氛圍。另外，在課堂教學中教師可以為學生播放相關瀕臨滅絕的動物，以此為學生滲透“保護動物，從我做起，從身邊做起”的思想。
3 注重積累素材，提升學生的閱讀效果
課外閱讀中蘊含大量的字詞、語法、課外知識等內容，對學生綜合能力的提升具有促進意義。但在傳統的閱讀教學中，很少有教師會鼓勵引導學生進行課外閱讀。事實上，課外閱讀可以開闊學生視野、增加學生知識面，提升學生的閱讀理解能力，進而促進學生綜合能力的提升。
因此，在小學語文閱讀教學中，教師不僅應重視課文閱讀同時應鼓勵學生積極閱讀課外知識。并在閱讀過程中注意積累閱讀素材，學習閱讀材料中的知識與寫作技巧。首先教師應加強自己的閱讀知識，平時多瀏覽相關的閱讀素材，遇到好的素材，可以借助多媒體課件將其放映出來讓學生進行閱讀，學生閱讀過程中教師應注意觀察指導，及時為學生糾正讀音與斷句。同時可以設置相關的問題，讓學生帶著問題閱讀并在閱讀后找出相關的答案。另外，教師可以鼓勵學生閱讀自己喜歡的課外閱讀，并定期定時騰出相應的時間組織學生開展相關的閱讀活動，鼓勵學生互相交換材料，注重積累閱讀材料中的好詞好句好段。通過這樣的長期的訓練逐漸提升學生閱讀效果。
4 結語
綜上所述，基于升本教育理念在小學語文閱讀教學中的應用具有重要意義，其可以激發學生閱讀興趣，提升教師教學質量，促進學生閱讀效率的提升。因此，在小學語文生本教育理念下的語文閱讀教學中，教師可以借助教學情景激發學生學習熱情；增強與學生的交流了解學生學習需求，為其營造良好學習氛圍。另外應注重素材的積累，以提升自身的閱讀效果。
參考文獻：
[1] 袁晶.生本教育理念下小學語文閱讀教學思考[A].新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C]，2015：1.
[2] 張燕.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學分析[J].新課程（小學），2016，02：17.
第7篇：小學生急救教育范文
關鍵詞：高校；英語教學；跨文化；交際能力
全球一體化發展對人才培養提出更高要求，高校英語教學要根據時展要求，及時調整人才培養思路，重學生跨文化交際能力培養，提升高校人才英語素質結構，全面培養學生的英語綜合素質。
一、高校英語教學中學生跨文化交際能力培養意義
1.推動文化與語言互相促進
文化與語言存在密切的關系。文化的傳播離不開語言，語言是實現文化有效傳播與發展的重要手段；而文化則是語言的基本內涵，離開文化語言將失去存在的價值。高校英語教學中學生跨文化交際能力培養，將有效提升學生英語語言交際能力，學生語言交際能力的發展必將推動文化建設，實現文化與語言的互相促進。
2.推動世界文化交流與發展
高校英語教學中學生跨文化交際能力培養，將凸顯語言載體作用，通過語言推動世界文化交流與發展。學生由于跨文化能力得到大幅度提升，較為全面地掌握了不同語域的文化，有效消除了漢語與英語之間的語言交流障礙，這將避免人們交流中文化差異造成的交際障礙，大大推動世界一體化發展進程，促進世界的融合。
3.推動本土文化跨文化傳播
跨文化語言交際不是單向的語言交流，是一個雙向語言互動的過程，在跨文化交際中，無形中也促進了本土文化的傳播。學生通過語言的載體，將使語言輸出方無形中受到本土文化的感染；同樣，不同的交流對象也只有在熟練掌握二語文化的基礎上，才能進行有效的跨文化語言交際。
二、高校英語教學中學生跨文化交際能力培養路徑
1.凸顯學生主體，喚醒跨文化交際意識
學生是高校英語跨文化交際的主體，因此，高校英語教學中必須要突出學生主體地位，以喚醒學生跨文化交際的意識，使學生將跨文化交際能力培養內化為自身發展需求。
實踐表明，學生跨文化交際受意識形態支配，學生跨文化交際意識越強烈，跨文化交際的行為就越主動，反之，學生跨文化交際就缺乏主動性。這需要高校英語教師改變傳統課堂教師“一言堂”的現狀，將課堂交際的機會還給學生。教師要努力成為學生跨文化交際能力發展的推動者，通過自身跨文化交際能力影響學生，用自身跨文化交際意識喚醒學生跨文化交際意識，推動師生英語學習過程中的交際互動。
2.營造交際氛圍，激發跨文化交際興趣
外在環境將對人們的行為產生深刻的影響，濃烈的跨文化交際氛圍將有助于激發學生跨文化交際興趣，使學生積極主動地參與跨文化語言交際，激發學習潛能。教師要積極營造課堂跨文化交際氛圍，在課堂教學模式與教學方法選擇上，教師要致力于營造良好的跨文化交際氛圍，發揮情境作用力與感染力，使學生在情境的刺激下，提升跨文化交際的主動意識。此外，教師要根據英語教學內容，組織學生開展跨文化交際學習，如進行角色扮演、情景劇表演、情景模擬等，使學生參與角色扮演，或者組織學生表演情景劇，或者模擬外語視頻進行情景模擬等，激發學生跨文化交際的興趣，改變傳統教學單調枯燥的現狀。
3.基于比較視角，實現跨語域文化滲透
高校英語教學中學生跨文化交際能力發展，離不開語用文化知識的支持。因此，高校英語教師要重視英語教學中跨語域文化知識滲透，為了有效強化學生二語語用文化意識，可以基于比較的視角，突出二語語用文化比較教學。學生在語言學習過程中，必然會受到固有語用文化慣性影響。高校英語教師在培養學生跨文化交際能力的過程中，一方面要進行英語語域的文化滲透，引導學生掌握一定的英語語用文化知識，避免學生語用文化缺失導致的跨文化交際能力弱化現象。同時，教師要深刻認識到漢語語言文化慣性對學生英語學習的影響，在英語語用文化滲透過程中，要基于比較的視角，將英語語用文化與漢語語用文化進行比較，幫助學生形成系統、深刻的認識。
4.搭建交際平臺，推動跨文化交際實踐
學生跨文化交際能力培養需要通過實踐加以運用，這需要高校英語教師為學生搭建交際平臺，利用現實與虛擬兩種交際平臺，推動學生跨文化交際實踐。首先，教師要運用現實交際平臺。高校英語教師要善于借助實踐活動平臺，引導學生參與實踐活動，例如中外校際學生交流與互動，推動學生之間的跨文化交際。此外，學生社團、英語角等都是有效的交際渠道，將有助于推動學生跨文化交際。其次，教師要借助虛擬平臺。信息技術的快速發展推動了學生基于網絡的虛擬交際活動，教師要積極開拓虛擬交際渠道，利用QQ、微信、Line等，推動不同地域的學生之間的英語跨文化交流。
總之，跨文化交際能力培養是高校英語教學的重要任務之一，高校英語教師要認識到學生跨文化交際能力培養的意義，積極探索高校英語教學中學生跨文化交際能力培養的路徑，培養具有國際社交能力的高素質人才。
第8篇：小學生急救教育范文
一、目前我國中小學開展生命安全教育的缺失與誤區
由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。中小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關系。
從學校的角度看，有些學校沒有進行全面、規范、系統的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預防校園安全事故，甚至只是在事故發生之后才進行彌補，不能系統考慮校園安全各個因素之間的關系。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到提高應試成績上。有些學校沒有一套適當有效的事故預防管理方法，則難免在學生的安全防護上出現漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學校管理工作的薄弱。
從學生方面分析，中小學生是中小學安全工作的主體，導致悲劇發生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視，有的學校甚至還規定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學校安全的重視程度在逐漸提高。
二、國內外中小學開展生命安全教育情況概要
2005年的一項學術調查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學校主要進行的是一些法律常識及校紀校規的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學打架”之類，至于遇到突發事件時如何提高警惕，關鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網上的一個調查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數人一遇災難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。
由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關于中小學生安全問題的調查顯示，家長擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調查中學校居然成為家長們最擔心孩子受傷害的地方。所以，中小學校應該加大力度對校園和校園周邊環境的管理，減少對學生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。
我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》。該指導綱要的內涵是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學學校教授生命教育課。
三、針對目前中小學生命與安全教育現狀所應采取的對策
在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對環境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。對學生如何進行預防火災、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：
一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命，從而培養學生樹立安全意識、環保意識。
二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感。
三是促進對生命的升華，使學生在認知和感悟生命的基礎上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。
第9篇：小學生急救教育范文
一、重視學生課內交際訓練
課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課程準備和方法是非常重要的，交際課應以學生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互助的交際情境。
（一）創設交際情境，讓學生自然交際
1、巧用圖畫，再現情境
圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現在的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救”！另一個同學補充說：“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說“滑、揮、伸”?？吹枚嘧屑?，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。
2、實物陳設，演示情境
實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課時，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。
3、師生共演，進入情境
教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。記得教學《坐井觀天》這課時，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！由于我的表演，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
4、組織活動，體驗情境
孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在口語交際教學中，教師不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們游戲活動，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子們提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們”，還有的同學補充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊”，“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張” ，其他同學補充說：“我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣”。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們真實的話，在快樂的活動中進行交際。
交際情景的創設是交際的首要條件，語文課程標準上列出了許多創設方式，我們教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。
（二）指導方法，讓學生學會交際
新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法，情境的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。
1、有序觀察，按序交際
學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。例如，教學《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。
2、認真傾聽，靈動交際
傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
3、清楚表達，出色交際
在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。
二、重視學生課外交際實踐
陶行知說：“生活即教育”。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳?！?/p>
（一）在學校生活中，實踐交際本領
學生在校時間至少6小時，在這段時間，學生之間發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀對策，讓學生進行口語交際，下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際，同學們之間有了矛盾，因為在值日時文龍不小心把水灑到了潤昌身上，潤昌說文龍是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“唇槍舌戰”，經過我的幫助“調解”，他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們三個進行了口語交際。口語交際隱身于學生、學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。
