高中語文評課稿精選(九篇)
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第1篇：高中語文評課稿范文
一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧
學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三
每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。
五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲
第2篇：高中語文評課稿范文
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規律性
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規律性后，我發現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。
第3篇：高中語文評課稿范文
關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效評價；思考與淺探
聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。聽課評課實質就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質量監控的作用。課堂教學有效評價追求的目標應是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進學生語文素養的全面提高，促進教師專業的良好發展。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。
下面結合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓學習的心得，談談自己對高中語文課堂教學有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領導批評指正。
一、高中語文課堂教學有效評價的基本要求
對高中語文課堂教學有效評價往往是一所學校甚至多所學校同行們進行教學經驗和學術觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業發展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。
（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。
1.高中語文課堂教學評價標準應符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，面向全體學生， 貼近學生認知實際。2.高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環節、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業發展和進步。4.高中語文課堂教學評價過程應遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。
（二）高中語文課堂教學有效評價的要素
新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規---教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素的評價，還應注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但三維目標應貫穿到課堂教學的每個環節中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。2.發揮主導、主體作用，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發揮自身的主導作用、能否充分體現學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。3.面向全體學生，注重個體差異，促進全體發展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發、利用教材之外的各種課程資源，如網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源。充分網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源，既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。
（三）高中語文課堂教學有效評價體系
科學、客觀地制定一個高中語文課堂教學的有效評價體系，要結合本地區、本學校、本年級組和本備課組及教師、學生的實際情況。評價體系項目及內容標準應詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復雜，則又會失之煩瑣。
總之，學生語文素養的能否全面提高、教師的專業是否發展是新課程實施的成敗關鍵。對高中語文課堂教學的有效評價應側重促進學生語文素養的全面提高和促進教師的專業發展。
參考文獻：
[1] 賴光春.語談文課堂問題教學 [J]. 語文學. 2011（14）
[2] 張大全.如何激發學生學習語文的興趣[J]. 文學教育（下）. 2010（09）
第4篇：高中語文評課稿范文
關鍵詞：評課；原則；方式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現，在教學活動中又是如何優化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。
一、高中教學評課的現狀
在傳統的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。
這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
二、評課的原則意義
評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：
1. 理論指導原則
一堂課的優與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是符合教育規律的，哪些教學行為是無效的。
2. 客觀性、針對性原則
評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環節設置的有效性、文本解讀的特色體現等方面。
3. 激勵性、可接受性原則
評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。
4. 教評相長原則
評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。
總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。
三、如何評課
評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：
1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。
2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。
3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現、看學習參與的情緒、學習的習慣。
4. 任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環節安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。
（1）教學目標是課堂教學的出發點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環節中得以體現與落實。
（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創新意識。教學環節的安排合理與否，體現在教學時間，節奏的掌控與學生的參與度與積極性。
（3）關注課堂環節，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現一個教師的教學理念與教學機智。
（4）教學效果的評議，不應只關注課堂的氣氛熱烈程度，還需關注教師給予了思考的時間是否達到預期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。
第5篇：高中語文評課稿范文
一、整合并優化語文教學資源
語文教師在高中語文復習講評中要善于利用語文教學資源，在整體了解、全面分析學生情況的基礎上，準確、客觀地指出學生在語文復習中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導者、促進者和組織者，訓練時，教師要針對學科特點和學生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。
例如，對于文言文復習來說，學生對它感到怵得慌，但學生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復習講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學生，讓學生從中學到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學習文言文的興趣。復習講評中，要始終明白大綱規定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側面來表現該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質等，故多為節選每個側面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現之處就是表示上件事的結束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據大綱規定的要求和多年高考選文特點，對所選練習加以整合，給學生以學法和信心，在此基礎之上，拓展學生的練習面，學生會學有所得的。
二、優化“評”的過程，幫助學生尋找規律，觸類旁通
在現在的語文學習中，有多少學生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復習中，學生戲稱語文課為休息課，為什么會出現這樣的現象呢？原因在于，語文復習講評課“講”得多，教師在復習講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學生的實際出發，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學生的注意力才會高度集中，學生會由衷地感到老師“是在說咱中學生自己的事情”，而一旦學生對學習的內容產生了足夠的興趣，我們何愁學生學習的效果不佳呢？因此，教師應重視新授環節的教學，如同農民犁地一般，一定要深耕到位。對于學生知識學習出現的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學的學習案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關學習規律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學習指正是非常富有意義，因為他們對學習規律的掌握是源于親身體驗的基礎上的，這種親身體驗將會更好地激發他們進一步尋找學習規律，產生觸類旁通的學習效果。
我又聽到一些學生在語文考試后說，開考前，學生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學生語文學習心理的調節，忽視了我們大語文教學理論，學語文應著眼于可以使學生終生受益。講評課要結合班級學生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指。”對于學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應聚焦在學生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。
新課程改革強調讓學生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學生活動板塊和時間，放手讓學生自己總結相關學科學習的得與失，進而便于其在今后的學習中明確疑難攻關重點。所以“讓學生自己分析得失、談考試體會”是關鍵。
例如，在現代文閱讀復習講評中，要讓學生知道自己閱讀時，只注意文中大概內容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應當告訴學生，讀懂文章是關鍵，懂了做題的準確率就高。讓學生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關鍵句、關鍵詞。要讓學生自己在文本中發現那些體現作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現文章主題思想的關鍵詞語，在結構上起過渡或照應連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學生反復琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學語用文，從而優化了講評課中“評”的過程，也優化了學生的學，讓學生學有所得。
三、優化學生的復習心理，向學生提出新的學習希望
語文知識好教，但我們的教育教學中常忽視對學生進行心理疏導和指導。我認為，高中語文復習講評中，要加強語文學習的指導并有針對性地進行學生考試心理優化和調節。
其實，這種心理的出現，還是來源于對語文的忽視。這是學生中一種常見的復習方法和臨陣磨槍的態度的體現，學生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學中就應該針對這種情況優化學生的考試心理，進行有效的學習習慣的訓練、學習態度的培養。
當然，光靠猜題、押題進行訓練是遠遠不能達成語文教育教學任務的，對學生也只是促其養成依賴心理，要告知學生大學教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學生進行規范答題訓練，盡量把試卷中體現的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。
考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發展。“考”的目的是為了讓學生更好地發現未知，發現學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態投入到考試中。
第6篇：高中語文評課稿范文
【關鍵詞】語文；課堂；評價
新一輪高中課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。高中課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。高中語文課堂教學評價，作為高中課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。
筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：
1學生獲得主動發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。
學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。
當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。
2語文特色得以呈現
新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。
新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
3生活實踐得以回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。
筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。
4教師風采得以展現
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。
第7篇：高中語文評課稿范文
關鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由
一、詩詞導入
在我國文學史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結緣。我國大多數詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
唐代的天才詩人李白尤為突出。
唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關于李白的非常生動的描述。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。
現在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進酒》
二、初讀
《將進酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思。
我們高一學過這個讀音嗎？――《詩經?衛風?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個音。《將進酒》為勸酒歌，李白的這首《將進酒》就是借用樂府舊題來表達內心的情感。
首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節奏。
三、整體把握
1.詩言志，那么這首詩抒發了李白的哪些情感呢？請同學們自由朗讀，邊讀邊體會。
同學們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個同學愿意說說你的答案呢？
引導學生結合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄
2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？
（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發。
（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”。
（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。
（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。
3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！
第一大組的同學讀詩的前面四句，第二大組的同學讀接下來的六句。老師讀第二節的前面六句，第三大組的同學讀體現李白憤激之情的句子，體現李白狂放之情的句子我們齊讀。
四、分析探究
1.李白為什么會有這些感情呢？
請同學們根據詩的內容，結合李白的經歷來討論。第一大組的同學討論李白為什么會有這種悲傷之情呢？
先請第一大組的代表來說說你們討論的結果。為什么會有悲傷之情呢？
生：時間的流逝、人生易老、青春不再……
師：李白除了因時間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯系李白的經歷。）
生：……
師：點評，明確，補充。
李白年輕的時候就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，他三十歲的時候，第一次進長安。可是他到處碰壁，沒能得到統治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長安時，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
他四十二歲時，第二次入長安，此次是“奉詔入朝”。因為是皇帝召他入京，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。可他入京后才明白自己只不過是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他寫了《夢游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。
理想再次破滅，抱負不能施展。而這首《將進酒》是李白在第二次離開長安八年后所寫的，那時的李白大約是五十歲。
那這悲就容易理解了。
這悲就是――壯志難酬。
李白悲的是青春不再，美好的時光已經流逝，頭上已是銀發，而懷才不遇、壯志難酬。
同學們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點評。
2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會歡樂呢？提示同學們注意兩個虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。
請第二大組的同學來說說你們討論的結果。
老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會嗎？
師：點評，補充。
李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當得意時，就應該盡情地去享受歡樂的美好時光。他的人生，從他的經歷可以看出李白的人生并不得意。可是詩人堅信什么呢？――他堅信“天生我材必有用”，他覺得不用擔心自己的前途，認為自己總有得到重用的那一天。這是他的個性使然。
在李白看來，和朋友聚會是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應及時行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環境使然。可見，李白此時是一種借酒消愁的樂。（生讀）
點評：……“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”這幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場景，所以朗讀時，要讀出勸酒時的親切，節奏也要漸漸加快。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，就說明此后的內容是李白勸酒的主要內容了。
3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點呢？（生答）
師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）
師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）
師：一個“不足貴”，一個“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點呢？
生：蔑視權貴。
師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？
生：因為他們被世人冷落，有才干卻得不到重用，懷才不遇。
師：作者認為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）
師：懷才不遇的圣人賢才數不勝數，作者為什么就獨獨提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）
師：點評，明確，補充。
“陳王”就是三國時的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學典故。謝靈運曾這樣評價：天下才氣共十斗，曹子建獨占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節”，另有兄長曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。
李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達自己懷才不遇的憤慨。
師：那么到這里同學們能不能歸納一下，李白為什么會有憤激之情呢？
生：權貴排擠，懷才不遇。
師：現在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。
生讀，師評。
師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動？（生答）
師：點評，小結。
在這次朋友聚會中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。
師：李白為什么會這么狂放呢？這是不是純屬偶然？
生：個性使然。
師：李白是“天子呼來不上船”。同學們應該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權貴于股掌間，都能體現他蔑視權貴。比如……（生答）
師：南陵別兒童入京――李白（也是一個很好的佐證，我們來齊讀一遍。）
幻燈片展示。
五、小結
《將進酒》的內容就緊扣一個“酒”字，以憤激為感情基調，把作者內心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現出來了。跌宕起伏，不落俗套。
六、美讀
我們在體會了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調中融入我們內心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節奏、語速、語調和情感。
1.齊讀
2.生1……
3.生2……
4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。
教師點評。
七、拓展
我們在《將進酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請一個同學讀，其他同學認真思考。
八、總結
李白一生雖然經歷了頗多曲折，可他卻是一個積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。
九、作業
課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生。
十、評析
這節課我是依照“誦讀鑒賞結合”的原則設計的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結合了“文言基礎知識”“情感教學”等古詩詞的教學理念。“詩歌誦讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對作者感情的理解把握，老師和學生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀。“讀”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個小小的，最后的美讀學生感受更是深刻。在教學過程中通過學生學習小組討論的模式，采用“學生質疑、合作探究與老師點撥、引導相結合”的教學方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現了學生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導學生大膽質疑，使學生思維得到了鍛煉，提高了學生分析問題的能力。
參考文獻：
第8篇：高中語文評課稿范文
關鍵詞：新課程 高中語文 課外作業 優化
一、語文課外作業發展性評價的要素
（一）學科知識
雖然發展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發展自己的實踐能力、創新能力等。所以，高中生發展性評價也不能忽視學科知識。
（二）綜合素質
不同于傳統評價，發展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態度，樹立團隊精神和良好的行為規范，發揚團結協作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創新的科學態度，力求德、智、體、美、勞全面發展。
（三）發展潛力
語文課外作業的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發展潛力。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發展潛力上也會呈現出不同的特點。在評價時應注重學生發現和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續發展的空間等。
（四）評價方式和主體
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。
（五）改進計劃
發展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發展。為此，發展性評價也要做到對學生后續發展的規劃。評價主體根據表明學生發展狀況的關鍵資料，來判斷學生現狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業發展性評價的實施步驟
（一）明確評價的目標和內容
明確對學生語文課外作業的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要是情感態度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
（二）選擇評價方法，設計評價工具
語文課外作業的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。
（三）收集和分析反映學生學習、作業過程和結果的資料和數據
語文課外作業是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業可以直接收集，而討論作業需要教師適當記錄，實踐作業可以收集學生的實踐報告。收集的作業結果要涵蓋學生的各個方面，優勢領域和劣勢領域，全面建立學生發展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。
（四）制訂學生改進計劃
語文課外作業評價的根本目的是促進學生全面發展，目的之一是促使學生學會反思，發現并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業的評價真正發揮激勵功效。
三、語文課外作業發展性評價的教學反饋作用
語文課外作業的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。
參考文獻：
第9篇：高中語文評課稿范文
【關鍵詞】新課標 高中英語教學 課堂評價 問題及對策
引言
在種種客觀因素的推動下，我國對于初高中的教育進行了很深入的改革，新課標的施行改變了高中的應試教育現狀，隨著新課標在高中的深入，也漸漸的出現了一些新的問題，這是由于新老課標之間的轉換所造成的，在英語的教學中表現出比較典型的問題。在高中英語教學中有著怎樣的問題，解決這些問題的對策又是什么，是本文接下來將要說明的內容。
一、當前高中英語教學課堂評價現狀
1.英語教師課堂評價方法古板。由于多年來的應試教育影響，英語教師在進行英語授課時已習慣了舊有的落后的英語教學方法，對學生進行知識灌輸式的教學，只注重學生的成績，忽視對學生英語技巧的培養，只關心學生在課堂上能了解多少知識，忽視學生對于英語學習的積極性，主動性。所以，這種狀態下的英語教學課堂評價往往只是一個形式，課堂評價沒有鮮明的特點，更甚者，根本就沒沒有課堂評價這一環節。課堂評價的效果根本無法體現。在一些英語課堂評價的調研中發現，如果對課堂評價分為宏觀評價和微觀評價不難發現，教師只對學生做出簡單的宏觀評價，而不做任何細致的微觀評價。即使是宏觀評價，也非常的簡單諸如“prefect，good，You are all right”等等。這些評價內容與方式既落后有單一，評價效果也非常的不明顯。
2.課堂評價理解片面，沒能形成激勵效應。一些高中英語教師對于課堂教學評價的理解不準確，認為課堂評價就是對學生出現的問題不斷的進行批評，另外一些教師認為課堂評價在任何時候都可以進行等等，這些錯誤的理解都使得教W評價對高中課堂英語教學帶來不利的影響。另一方面，教師對于教學評價的進行只是依據自身固有的思維，評價內容干澀，沒有體現新的教學理念和思想，是去課堂教學評價本身的高級價值。激勵效應是課堂教學評價中能夠有效提升學生學習積極性的一個效應，然而這種效應卻并沒有體現在現有的評價效果中。相反的是，兩極效應明顯，即當前的英語課堂教學評價對于優等生的鼓勵作用明顯，對于學習成績差一些的學生卻帶來更加失落的情緒。這種評價不當所造成的后果，不利于學生的自身潛力的發揮，甚至會使學生對與英語學習失望厭煩。
二、新課標下的課堂教學評價對策
隨著教育的改革，新課標的施行為教育注入了新的活力，在課堂教學評價方面新課標也為其帶來改變的空間。
1.新課標下課堂評價體系。新課標要求教師與學生之間的互動更加密切，要求改善原有的灌輸式的教學方法，在課堂評價方面，為適應新課標的要求，教師應轉變其原有的思想注重課堂評價的創新。具體為對于課堂評價建立符合個人英語教學理念的評價表，羅列出一些英語課堂期望達到的指標，在進行英語教學時，有條理的對學生的變現參照自身指標在宏觀上和微觀上做出全面的評價。在備課時反思自身課堂評價中的不足，不斷改進。引入新的教學思想和理念，拉近師生間的關系，以多層次的鼓勵為主，提高學生的英語學習積極性。最終建立起：設立評價標準、進行課堂評價、課后反思教學的體系。學校與相關教育部門也應該采取行動，如學校應建立課堂評價研究小組，幫助教師分析研究自身在課堂評價中的不足。相關教育部門則要起到引導學校進行新課標深入的作用，多聽課，多參觀，深入教師教學的工作中，監督指導教師在新課標的環境下進行課堂評價的改革。
2.結合教學評價改進課堂評價內容。教學評價對于教師而言是反應其現階段的教學效果，展示其在教學中的特點的階段性評價機制。高中英語的教學最重要的就是教學方法，而影響教學方法的重要因素則是其課堂評價機制，教學評價能夠顯示出現有的教學方法是否有效，并能夠發現其中存在的問題，教師在參考教學評價后能夠及時的為自己授課時的各種方法做出改變，是自己在英語教學中的課堂評價更容易被學生接受，真正發揮出課堂評價的作用。
3.引導學生情緒。課堂評價是雙方面的，教師需要對學生的行為提出中肯的建議，學生也要虛心接受教師所做的課堂評價，所以，引導學生的情緒使學生更容易接受，是增強高中教師英語課堂評價效果的重要手段。
三、結語
綜上所述，英語教學課堂評價中有著許許多多的問題，這些問題多數是由于新課標在教師教學方式中的過渡不順利產生的，新課標希望培養出自主，積極，獨立，向上的學生，所以在對學生影響明顯的課堂評價環節應有著更多的重視。在分析了課堂評價現狀后，本文對如何解決在新課標下出現的這些問題的對策提出一些陋見。本文在文章最后又提出結合課堂教學評價這一問題，這也是新課標下非常受人重視的問題，希望在今后的文獻中能對如何更好的進行和應用課堂加血評價提供更多的建議。
參考文獻：
[1]詹蘇納.新課標理念下的高中英語課堂教學評價[J].海外英語，2012，（11）：27-29.
