幼兒全面發(fā)展的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞:動(dòng)手能力;幼兒教育;創(chuàng)造力;情境

嬰幼兒時(shí)期是孩子軀體和雙手動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，手指、手腕等肌肉群的運(yùn)動(dòng)與大腦皮層機(jī)能的發(fā)展又是相互促進(jìn)，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動(dòng)手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應(yīng)采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動(dòng)手能力。

一、幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性

手是人體最重要的器官之一，動(dòng)手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，有助于促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

1.鍛煉幼兒的思維能力

在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動(dòng)手做，鼓勵(lì)小朋友們通過(guò)觀察、思考，自己動(dòng)手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)教師制作過(guò)程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識(shí)，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過(guò)程來(lái)動(dòng)手完成自己作品的，但是實(shí)際上很多幼兒在模仿教師的過(guò)程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。因此，在作品表達(dá)方面，會(huì)傳達(dá)出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的手工作品。在這種動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)造能力。

3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，對(duì)其未來(lái)的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過(guò)程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實(shí)際制作的過(guò)程中，會(huì)對(duì)老師的操作步驟進(jìn)行回憶，對(duì)其制作過(guò)程進(jìn)行模仿，并展開(kāi)想象力，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要途徑

近年來(lái)，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會(huì)的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

1.積極引導(dǎo)

教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說(shuō)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們要更新觀念，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生在做手工的過(guò)程中，教師不能直接干預(yù)孩子，這樣會(huì)束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，即使幼兒做出的作品很簡(jiǎn)單、粗糙，也不能批評(píng)，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。除了手工作品之外，老師可以鼓勵(lì)幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動(dòng)手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對(duì)于一些復(fù)雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再動(dòng)手實(shí)踐。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力呢？從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理規(guī)律來(lái)看，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是一個(gè)重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在充滿樂(lè)趣的情景中進(jìn)行觀察、模仿、體驗(yàn)和動(dòng)手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒們動(dòng)手制作的積極性。

3.組織活動(dòng)

通過(guò)組織積極的活動(dòng)，能夠強(qiáng)化幼兒們的動(dòng)手能力。為了提高活動(dòng)的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開(kāi)展不同的動(dòng)手活動(dòng)。例如，在幼兒小班中開(kāi)展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開(kāi)展搭積木、疊衣服比賽等。通過(guò)組織活動(dòng)或比賽，調(diào)動(dòng)幼兒們的動(dòng)手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識(shí)，可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在組織的疊衣服比賽中，對(duì)獲勝的幼兒就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紙星星等。通過(guò)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的興趣就會(huì)有明顯高漲，他們的動(dòng)手能力就會(huì)顯著提升。

4.家長(zhǎng)參與

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長(zhǎng)的理解、參與和支持。實(shí)際上，在現(xiàn)在社會(huì)中，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子比較寵愛(ài)，覺(jué)得孩子還小，不應(yīng)該動(dòng)手勞動(dòng)，甚至還有一些家長(zhǎng)代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)對(duì)于幼兒的重要性。其實(shí)這種心理是完全錯(cuò)誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓(xùn)練的成果，達(dá)到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們?cè)O(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要意義。同時(shí)，要向家長(zhǎng)介紹一些鍛煉提高幼兒動(dòng)手能力的方法與經(jīng)驗(yàn)，要求家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參加親子游戲或活動(dòng)，與孩子一起完成一件手工作品等。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)以及家長(zhǎng)參與等方式，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014(21).

第2篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0135-01

幼兒教育作為人一生中全部教育的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來(lái)越發(fā)覺(jué)到幼兒園和家庭對(duì)幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最大的影響因素。所以通過(guò)家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對(duì)于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。

1 家園合作的內(nèi)涵

幼兒時(shí)期其所處的環(huán)境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發(fā)展過(guò)程中是兩個(gè)非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發(fā)展，則需要家長(zhǎng)和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過(guò)程中進(jìn)行相互配合和相互支持。家長(zhǎng)要充分地認(rèn)識(shí)到自已在幼兒教育中的重要性，同時(shí)幼兒園也要在幼兒教育中去爭(zhēng)取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補(bǔ)幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2 家園合作在幼兒教育中的作用分析

2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發(fā)展

通過(guò)家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學(xué)到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時(shí)也可以將幼兒在家庭中學(xué)到的技能和經(jīng)驗(yàn)在幼兒園中展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于幼兒全面的發(fā)展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過(guò)家園合作，可以使幼兒無(wú)論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以后的健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的意義。通過(guò)家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時(shí)家庭教育也能在幼兒園教育中進(jìn)行有效反映，這樣兩者協(xié)調(diào)地發(fā)展，相互補(bǔ)充和融合，這對(duì)于幼兒的終身都將帶來(lái)積極的影響。

2.2 家園合作可以促進(jìn)教師的發(fā)展

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進(jìn)的教育理論和教育方法也都被現(xiàn)代家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中進(jìn)行應(yīng)用。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要掌握先進(jìn)的教育方法，具有現(xiàn)代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的要求。通過(guò)家園合，幼兒教育可以及時(shí)了解到家庭教育中的教育方式和相關(guān)教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對(duì)性地對(duì)自已的教育方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在提升教師自身專業(yè)技能的同時(shí)，也有利于幼兒能夠得以全面的發(fā)展。

2.3 家園合作可以提高家長(zhǎng)教育水平

目前在家庭教育中，由于家長(zhǎng)自身文化水平存在一定的差異，再加之沒(méi)有受到專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致其教育理念或是教育方法上都會(huì)存在一些欠缺，在教育中對(duì)幼兒過(guò)份的嚴(yán)厲或是溺愛(ài)，這都會(huì)給孩子的身心發(fā)展帶來(lái)較大的影響。但通過(guò)家園合作后，家長(zhǎng)與幼兒園在教育方法上及時(shí)地溝通，可能使家長(zhǎng)能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對(duì)于孩子全面發(fā)展是十分有利的。

3 家園合作的途徑分析

3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，這種認(rèn)識(shí)已被人們普遍認(rèn)可。在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，有人認(rèn)為應(yīng)更側(cè)重于兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念跟不上時(shí)展的步伐。其實(shí)，教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現(xiàn)象，有很多只是進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，要進(jìn)一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長(zhǎng)的教育觀念存在很大的不同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，教育觀念較為落后，大多數(shù)人認(rèn)為孩子在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于兒童的全面發(fā)展非常不利。所以，幼兒園要請(qǐng)幼兒教育專家、教師，利用家長(zhǎng)學(xué)校等教育形式提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)水平，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.2 加強(qiáng)信息交流與溝通

家園雙方針對(duì)幼兒教育不但存在教育理念和教育出發(fā)點(diǎn)方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯(lián)系的一個(gè)障礙，不能實(shí)現(xiàn)平等合作。要建設(shè)家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設(shè)多種渠道的信息交流平臺(tái)。

在幼兒園建立信息交流平臺(tái)，有下面這些方式：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、班級(jí)親子會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、親子活動(dòng)、幼兒園報(bào)等；也可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化交流信息平臺(tái)，比如網(wǎng)上意見(jiàn)箱、幼兒園網(wǎng)站、QQ等交流工具等。再有，應(yīng)該重視家長(zhǎng)資源的豐富性，在幼兒園實(shí)行“家長(zhǎng)助教”，也是一種較好的方法。家長(zhǎng)助教是有效利用家長(zhǎng)資源的一種新型方式。各班教師可以對(duì)本班幼兒家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好、工作特點(diǎn)等進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況，在合適時(shí)間邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)老師，這種方式可以使家長(zhǎng)的教育作用得到全面發(fā)揮，可以加強(qiáng)家園雙方的聯(lián)系。最后，家園雙方可以共同商定，運(yùn)用效果較好的合作方式，借鑒國(guó)外具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園開(kāi)放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。

3.3 建立完善的家園合作制度

為了使家園合作更加規(guī)范與合理，使各項(xiàng)工作能夠順利開(kāi)展，在家園合作中制定必要的規(guī)章制度是一種積極有效的辦法。除了堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)制定的規(guī)章制度，幼兒園也可以依據(jù)家園合作的實(shí)際情況，制定一些有利于加強(qiáng)家園合作的規(guī)章制度，如：《家園聯(lián)系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規(guī)章制度，建立高效運(yùn)行的家園合作機(jī)制，使家長(zhǎng)與教師都明確自己在幼兒教育中的責(zé)任，使家園合作關(guān)系健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的配合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，這不僅有效地提高家庭對(duì)幼兒教育的主動(dòng)性和科學(xué)性，同時(shí)也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展起到了極為重要的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了全方位幼兒教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發(fā)展[J].甘肅教育，2011（16）：44.

第3篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時(shí)，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時(shí)，要時(shí)刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時(shí)地滿足幼兒對(duì)體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基本體操對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)基本體操的教學(xué)，對(duì)基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時(shí)，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對(duì)幼兒體操的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價(jià)值。

（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時(shí)，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個(gè)性的發(fā)展，忽視了對(duì)幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價(jià)值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本體操的認(rèn)識(shí)度不高，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過(guò)程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動(dòng)幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對(duì)基本體操的教學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至有的幼兒園沒(méi)有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒(méi)有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)也沒(méi)有起到一個(gè)有利的作用。［2］同時(shí)，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來(lái)做什么的，同時(shí)，由于教師缺乏對(duì)基本體操的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)。“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對(duì)于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對(duì)幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對(duì)幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過(guò)程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過(guò)程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過(guò)程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過(guò)程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。

（4）構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個(gè)良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過(guò)程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來(lái)提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。

（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對(duì)幼兒體操教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說(shuō)：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對(duì)體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

摘要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，教育開(kāi)發(fā)形式影響著幼兒教育質(zhì)量。本文在分析幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)重要性基礎(chǔ)上，剖析了幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動(dòng)效率，傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)配合度低，教師專業(yè)能力影響家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)，幼兒園缺乏長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)規(guī)劃等問(wèn)題。最后，本文針對(duì)開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題提出了增強(qiáng)溝通、制定合理的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃、提高教師專業(yè)水平與工作能力、增強(qiáng)幼兒園整體管理能力等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：幼兒家長(zhǎng)；教育資源；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0208-02

一、引言

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)工作逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分，幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財(cái)富。筆者將幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)定義為：為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的行業(yè)技能、文化知識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行綜合整理與具體規(guī)劃，把有效資源轉(zhuǎn)化成可供幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)材料的過(guò)程。所以，如何充分、合理利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)教學(xué)工作備受重視。筆者將逐步分析家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性、挖掘其在開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提供合理化建議。

二、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性分析

幼兒階段的教育會(huì)為兒童成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，充分利用家長(zhǎng)教育資源，其重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)參與利于優(yōu)化幼兒園管理。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，會(huì)面臨很多問(wèn)題，家長(zhǎng)總會(huì)有各種擔(dān)憂。家園合作能夠讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時(shí)與教師溝通幼兒教育的相關(guān)問(wèn)題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開(kāi)展。

2.家長(zhǎng)資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征及其身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定。家長(zhǎng)從事各種類型的工作，社會(huì)地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設(shè)置提供各種素材。此外，家長(zhǎng)更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細(xì)情況，教師可根據(jù)幼兒特征設(shè)置多元化的教育內(nèi)容，提高教育活動(dòng)效率。

三、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題分析

1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動(dòng)效率較低。由于家園互動(dòng)遠(yuǎn)低于理想水平，家長(zhǎng)教育資源未得到充分地開(kāi)發(fā)利用。如幼兒園與家長(zhǎng)的溝通方式主要是通過(guò)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)進(jìn)行粗略介紹，或在相關(guān)網(wǎng)站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實(shí)際收效甚微。家長(zhǎng)普遍缺乏專業(yè)的育兒知識(shí)，同時(shí)也不了解什么是家長(zhǎng)資源，如何開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)結(jié)果與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系等。

2.傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念深厚，家長(zhǎng)配合度不高。幼兒家長(zhǎng)雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對(duì)幼兒多溺愛(ài)，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動(dòng)時(shí)行動(dòng)不便，不利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，逐漸影響了家長(zhǎng)的配合意愿。

3.教師專業(yè)水平不高，對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)把控欠缺。幼兒教師貫穿家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的始終，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，即教師要充分了解每個(gè)幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個(gè)體差異，因材施教，在保教過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，保障其健康發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園教師資源緊缺，致使準(zhǔn)入門檻降低，他們學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)水平參差不齊，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的整體把控能力。

4.缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)。首先，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)的宣傳不夠。宣傳不到位會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)準(zhǔn)備不充分。其次，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少整體規(guī)劃，缺乏切實(shí)可行的方法和策略。最后，幼兒園沒(méi)有合理的反饋機(jī)制。不能及時(shí)有效地對(duì)開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，以便隨時(shí)調(diào)整。

四、優(yōu)化家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議

1.增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的配合意愿。在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源的過(guò)程中，先了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況并整理分類，挑選適合幼兒發(fā)展的類型進(jìn)行備案，將其作為潛在的開(kāi)發(fā)對(duì)象；提前將開(kāi)發(fā)所需材料準(zhǔn)確全面地告知家長(zhǎng)，給予準(zhǔn)備時(shí)間；主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)其閑暇時(shí)間及配合意愿，贏得家長(zhǎng)支持；認(rèn)真詢問(wèn)并記錄家長(zhǎng)的合理建議，適時(shí)調(diào)整開(kāi)發(fā)計(jì)劃。為提高溝通效率，可采取家長(zhǎng)會(huì)、電子信息平臺(tái)、社區(qū)張貼通知等方式，確保家長(zhǎng)能及時(shí)獲得信息。

2.制定合理可行的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃，保證開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施。開(kāi)發(fā)幼兒家長(zhǎng)教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發(fā)展的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，做好宣傳工作。盡量邀請(qǐng)到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)。其次，幼兒園要做好應(yīng)急預(yù)案措施，為開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)定合理的應(yīng)對(duì)措施，以保證開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

3.提高教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師的工作能力。教師的能力素質(zhì)決定著教育發(fā)展水平。在教師選拔上要注重專業(yè)水平和實(shí)際能力，職后要開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，平衡好工作和家庭的關(guān)系，保持積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知，促進(jìn)自身發(fā)展。

4.提高幼兒園整體管理水平，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒園應(yīng)多組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)與其他幼兒園的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要密切關(guān)注幼兒教師的身心健康狀況，進(jìn)行必要的人文關(guān)懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作，委托高校培養(yǎng)專業(yè)教師，或聘請(qǐng)高校專家召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)；同時(shí)，可以接收高校畢業(yè)生到本園實(shí)習(xí)，緩解幼兒教師緊缺的壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，只有正確合理的開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)教育資源，匯聚家長(zhǎng)、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長(zhǎng)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)全面發(fā)展。

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第5篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)活動(dòng) 重要性 戲精神 探尋重塑

相關(guān)科學(xué)研究表明，游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)有非常重要的意義，使得幼兒在游戲過(guò)程中能不斷地掌握知識(shí)，并激發(fā)創(chuàng)作力。這要求在新時(shí)代下，幼兒教育要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并與國(guó)際幼兒教育接軌，不斷地利用游戲資源，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)對(duì)游戲精神的探尋與重塑不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

1 幼兒教育活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑重要性概述

1.1滿足幼兒自身成長(zhǎng)需要

幼兒在幼兒階段，由于各方面機(jī)制發(fā)展不成熟，往往存在著多動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，使得在幼兒教學(xué)過(guò)程中，以純知識(shí)為支撐的教學(xué)手段很難滿足幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知，也很難達(dá)到教學(xué)的效果。而游戲，作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，往往能最大限度地吸引幼兒的注意力，并不斷激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲過(guò)程中，既能直觀地感受和體驗(yàn)游戲過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，又能最大限度地鍛煉幼兒的行為能力，既能鍛煉與其他成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能更大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造力，豐富想象力。從另一角度來(lái)看，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲能以最直觀的方式將知識(shí)展現(xiàn)在幼兒面前，使得在游戲中的幼兒身心得到最大的放松，更能滿足自身對(duì)于世界探索的需要。

1.2提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們往往看到的是老師以嚴(yán)格的命令要求幼兒做到“小手放在大腿上，認(rèn)真聽(tīng)課”，在聽(tīng)課的過(guò)程中，幼兒往往弄不明白為什么要這樣做，只知道老師說(shuō)的就一定要去做，嚴(yán)格執(zhí)行老師的命令，在這種教學(xué)模式下，往往培養(yǎng)出了一群紀(jì)律性強(qiáng)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，喪失了主觀能動(dòng)性，一味地執(zhí)行老師的命令，不利于人的個(gè)性的發(fā)展。而在教學(xué)活動(dòng)中灌輸游戲精神，不僅符合幼兒的行為特點(diǎn)，更能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使幼兒在游戲過(guò)程中不斷地提升自己、認(rèn)識(shí)自己，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。幼兒的特質(zhì)是與游戲高度統(tǒng)一的，幼兒只有在游戲中不斷地鍛煉自己，不斷地發(fā)現(xiàn)世界，才能更好地釋放天性，才能進(jìn)一步的激發(fā)創(chuàng)新思維，并且不斷地提高自己。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，游戲是屬于情景教學(xué)法的一種，可以不斷地激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，使得幼兒在游戲的情景中慢慢形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的雛形，并為今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 淺析教學(xué)活動(dòng)中游戲精神重塑的具體措施

2.1主體定位

這里的主體定位主要是指教學(xué)活動(dòng)中游戲精神重塑的主體是幼兒而非教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是主體，總是以嚴(yán)格的命令要求學(xué)生，總是從教師看問(wèn)題、想事情的角度來(lái)教育幼兒，使得近年來(lái)幼兒教育越來(lái)越趨于小學(xué)化，并不利于幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。這就客觀要求教師在教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的重塑時(shí)，要全面結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展目的，并且依據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況有目的、有秩序地在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲精神。另一方面，在游戲的活動(dòng)過(guò)程中，要確立幼兒的主體地位，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲活動(dòng)不斷地鍛煉自身行為、提高協(xié)作能力，從而促進(jìn)自身個(gè)性的釋放，不斷激發(fā)思維創(chuàng)造能力的釋放。在這一過(guò)程中，教師要注意不能用嚴(yán)格命令壓制幼兒，而是要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使其在自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)世界，不斷地提升自我，從而達(dá)到促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的目的。

2.2原生態(tài)教育方式

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式往往是圍繞知識(shí)性目的展開(kāi)的，使得整個(gè)課堂氛圍呈現(xiàn)枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，不利于幼兒很好地掌握知識(shí)。當(dāng)前隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式也提出了客觀要求：在發(fā)揮幼兒主體定位的前提下，采取原生態(tài)教學(xué)方式。這里的原生態(tài)不是放任不管，而是教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定適合于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程中游戲精神重塑的目的。教師在進(jìn)行原生態(tài)教育的時(shí)候，要注意對(duì)幼兒進(jìn)行歸真設(shè)計(jì)，使得幼兒在歸真的環(huán)境下不斷地激發(fā)創(chuàng)新思維，并最終達(dá)到釋放天性的目的。另外，教師在進(jìn)行原生態(tài)教育的過(guò)程中，要注意學(xué)習(xí)空間的釋放，不要把學(xué)習(xí)空間局限在課堂上，要使學(xué)習(xí)空間通過(guò)多種形式釋放出來(lái)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)法是教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一，教師通過(guò)激勵(lì)法，可以督促學(xué)生的行為，不斷地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。但對(duì)于幼兒而言，由于出生時(shí)間短，接觸世界的時(shí)間不長(zhǎng)，所以沒(méi)有很明確的是非觀念，他們不像高年級(jí)的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)確判斷出事物的對(duì)錯(cuò)。這就要幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，不斷地明晰幼兒的是非觀念，并為他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。但要注意的是不能過(guò)度運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，任何事物都有兩面性，所以在激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用過(guò)程中要適當(dāng)增加一點(diǎn)懲罰機(jī)制，使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，能夠更加清晰地明確是非觀，從而達(dá)到促進(jìn)全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)有至關(guān)重要的作用，教學(xué)活動(dòng)中的游戲精神的探尋與重塑，不僅是新課改的客觀要求，更是作為教學(xué)活動(dòng)中主體的幼兒的客觀要求。在進(jìn)行游戲精神的探尋與重塑的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，改進(jìn)教學(xué)方式，合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，還幼兒一個(gè)原生態(tài)的學(xué)習(xí)生活空間，從而為幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)特色;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

在幼兒園教育中，環(huán)境是最重要的教育資源，是教育重要的組成部分。環(huán)境質(zhì)量的好壞是幼兒教育質(zhì)量的重要保證，在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境與利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師要具有創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題，例如重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境中忽視幼兒的主體性，這些直接影響幼兒園音樂(lè)特色教育環(huán)境的好壞，影響幼兒的全面和諧發(fā)展。根據(jù)以上的思考，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在幼兒園音樂(lè)特色教育中國(guó)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析。并且探討有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略。為音樂(lè)特色教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色環(huán)境教育中存在的問(wèn)題。

1.注重創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。這里所說(shuō)的物質(zhì)環(huán)境指的是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等，精神環(huán)境包括學(xué)習(xí)氛圍、教師與幼兒的關(guān)系等等。但是，在音樂(lè)特色環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的利用。例如，幼兒園根據(jù)學(xué)生的興趣，分別設(shè)有鋼琴室、舞蹈室、音樂(lè)室等等，這是為音樂(lè)特色教育創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，但是幼兒園將所有的注意力放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，忽視幼兒是否有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這些音樂(lè)，認(rèn)知水平是否能夠理解，教師能否給與正確指導(dǎo)，這些精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園都沒(méi)有給與高度的重視。幼兒園教師應(yīng)該首先培養(yǎng)出一種音樂(lè)氛圍，孩子感受到音樂(lè)的美妙，接受音樂(lè)對(duì)靈魂和情緒的洗禮，使之體會(huì)到音樂(lè)的情緒塑造、精神提升作用，這樣孩子才會(huì)身臨其境感受到音樂(lè)課的魅力。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅注重聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激

幼兒的發(fā)展是發(fā)揮自身的主體性與客體的客觀性相互作用的結(jié)果。因此，幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，發(fā)揮環(huán)境的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的許多幼兒園的音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重視覺(jué)器官（主要是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)）的刺激，不注重其他器官的參與。例如，在進(jìn)行音樂(lè)教育具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在ppt上展示某一生活情境，或者播放音樂(lè)片段讓幼兒進(jìn)行觀察與感受，形式上花樣翻新，表面功夫十足，吸引了家長(zhǎng)的眼球，給家長(zhǎng)一種幼兒園極其重視音樂(lè)教學(xué)的錯(cuò)覺(jué)。但是這也僅僅是停留在看和聽(tīng)的層面上，因?yàn)檫@一過(guò)程是孩子被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子并沒(méi)有發(fā)揮自己的主體性，這給孩子一種音樂(lè)課就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看圖片的錯(cuò)覺(jué)。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視幼兒的主體性

幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是發(fā)展學(xué)生的審美情趣與審美能力，實(shí)施美育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面的綜合的發(fā)展。因此，幼兒園的音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體地位，尊重幼兒的主體性。幼兒是在與客體不斷作用中得到發(fā)展的，在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如教師在教授孩子《小星星》這個(gè)歌曲的時(shí)候，可以讓孩子來(lái)輪流演唱，并引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)一些自己聽(tīng)到歌曲有什么感受，歌詞描述的是什么場(chǎng)景，在歌曲演唱中自己想象怎樣的畫面等。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)環(huán)境的理解不夠深刻

幼兒園的環(huán)境是幼兒接觸最多的環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒教師僅僅將這種環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境，教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面，不夠深刻，在教師這種膚淺的理解下，物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境之間不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為重點(diǎn)，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)受到更多的限制，當(dāng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)沒(méi)有按照教師的要求來(lái)進(jìn)行，會(huì)受到教師的批評(píng)，導(dǎo)致幼兒與教師之間的關(guān)系不夠和諧。因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、對(duì)教師、對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼的心理。這種輕視幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利于幼兒與教師之間的良好互動(dòng)，不利于幼兒的綜合的全面的發(fā)展。

2.教師沒(méi)有注重多種感覺(jué)器官參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的重要性

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要注重引導(dǎo)幼兒的多種感覺(jué)器官參與到環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)。特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，僅僅依靠某一個(gè)器官所獲得的學(xué)習(xí)信息難以保證他們深刻的理解一些知識(shí)。在當(dāng)前的許多幼兒園音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都有統(tǒng)一的要求，該怎么創(chuàng)設(shè)，如何實(shí)施，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一性與死板性。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是教師對(duì)感覺(jué)器官的重視程度不高。例如在進(jìn)行《小公雞》歌曲教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)放錄音、講故事、看圖畫等多種形式向?qū)W生傳達(dá)歌曲的含義，這讓孩子不僅僅記住了歌詞，還調(diào)動(dòng)起他們參與到歌曲學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒 體育教育

1.引言

新《綱要》總則第二條指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育提倡的主流理念，從理論研究到實(shí)踐操作都備受人們的關(guān)注。體育教育是學(xué)校整體教育不可分割的組成部分，具有獨(dú)特的教育作用，在素質(zhì)教育中是其他學(xué)科無(wú)法替代的。然而，多年來(lái)，由于教育制度的缺陷和考試唯成績(jī)論的影響，體育教育常常受到其他學(xué)科的沖擊，不被教育管理者、受教學(xué)者和外界所重視，嚴(yán)重制約了體育教育在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用的發(fā)揮。

我國(guó)幼兒體育教育的總目標(biāo)是：以幼兒健康發(fā)展為中心，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見(jiàn)，幼兒體育是幼兒全面、和諧發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的根本。健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展，都需要建立在健康的身體之上。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會(huì)上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

2.幼兒體育教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)對(duì)幼兒體育教育的一些法規(guī)性文件比較齊全，對(duì)幼兒體育教育的發(fā)展也有相應(yīng)的要求，但專門抓幼兒體育教育的行政機(jī)構(gòu)還不夠健全，對(duì)幼兒體育教育研究的文獻(xiàn)資料，理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流較少，造成目前許多幼兒園中的幼兒體育教育工作開(kāi)展的不夠理想，如目標(biāo)不夠明確統(tǒng)一，體育教育缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，對(duì)幼兒體育教育的評(píng)估缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在幼教中也普遍存在著以“三個(gè)中心”（以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）為特色的所謂“正規(guī)化”現(xiàn)象。占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的學(xué)科中心主義，出現(xiàn)了“重智輕體”的錯(cuò)誤傾向。雖然從20世紀(jì)60年代開(kāi)始我國(guó)的幼教法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但在實(shí)際工作中，體育游戲卻往往被忽視，特別是在人才競(jìng)爭(zhēng)的前提下，作為學(xué)業(yè)的教育活動(dòng)更加受到重視，各種興趣班、特色園的盛行把體育游戲擠至角落，甚至不少孩子被剝奪參加體育游戲的權(quán)利。

在開(kāi)展體育教育活動(dòng)中，存在兩種極端現(xiàn)象：一是許多幼兒教師把幼兒管得太多、太死，一切行動(dòng)都在教師的口令下進(jìn)行，雖能統(tǒng)一動(dòng)作，整齊劃一，但不能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用和創(chuàng)新精神，個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，與目前實(shí)施的素質(zhì)教育相背。二是放羊式的體育教育活動(dòng)，教師提供幼兒活動(dòng)玩具，幼兒自己玩，缺少教師的有效指導(dǎo)，缺少體育技能的練習(xí)，這樣不負(fù)責(zé)任的教育是很可怕的。

傳統(tǒng)的教育違背了幼兒教育規(guī)律，違背了幼教目標(biāo)、原則、要求，抹殺了幼教特色的集中表現(xiàn)，這將極大影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更談不上進(jìn)行素質(zhì)教育。體育教育作為幼兒教育的基本教育活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把體育教育活動(dòng)的權(quán)利還給兒童，而且還要通過(guò)體育教育活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教育目的，把幼兒教育的重點(diǎn)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力全面提高的素質(zhì)教育。

3.幼兒體育教育的重要性

“少年若天性，習(xí)慣成自然”，一個(gè)人對(duì)小時(shí)候接受教育所養(yǎng)成的習(xí)慣就像先天形成的和與生俱來(lái)的一樣穩(wěn)固，終生都起作用。這種說(shuō)法雖有夸大之嫌，但說(shuō)明了從小養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)以后的發(fā)展具有較大影響。因此，鍛煉與習(xí)慣的養(yǎng)成，體育意識(shí)的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場(chǎng)所，幼兒教師是幼兒的啟蒙老師。幼兒從出生到上學(xué)以前的這段時(shí)間，都處在父母的撫養(yǎng)，幼兒教師和幼兒之間的相互影響之中，尤其是幼兒教師總是有意無(wú)意地對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

要使幼兒形成體育鍛煉的意識(shí)，即形成穩(wěn)定的行為方式，就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練。開(kāi)展適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動(dòng)，讓體育與游戲相結(jié)合。在具體的體育活動(dòng)中，不要讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地走走、跑跑、跳跳，而是要完成一些規(guī)定的情節(jié)與相互聯(lián)系的動(dòng)作，讓體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，注重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。體育活動(dòng)是幼兒整個(gè)活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒活動(dòng)的規(guī)律其實(shí)就是體育游戲的規(guī)律。幼兒教師要將體育教育的整體功能，徹底的融入到幼兒的體、智、德、美培養(yǎng)中。開(kāi)展體育教育就是要促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體基本能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、互相協(xié)作、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)、克服困難的品質(zhì)，能夠使幼兒學(xué)到一些自然科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，發(fā)展幼兒的智能，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，豐富幼兒的語(yǔ)言。因此體育教育絕不是可有可無(wú)的教育，而是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教育活動(dòng)，是整個(gè)幼兒教育中的重要內(nèi)容之一。認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待幼兒的體育教育，是擺在每個(gè)幼兒教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

4.素質(zhì)教育中對(duì)幼兒體育教育的幾點(diǎn)思考

第8篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

在《教育漫話》中，洛克著重強(qiáng)調(diào)了體育和德育的培養(yǎng)，把體育放在優(yōu)先的地位，他贊同人的幸福在于“身體精神都健康”的說(shuō)法，并把健康的身體看作是“能工作”、“能忍耐勞苦”的先決條件；他特別重視德育，把德行排在各種品行的第一位，認(rèn)為知識(shí)與德行相比居于次要地位。在知識(shí)學(xué)習(xí)和教育方法上，洛克也提出了許多建議，他強(qiáng)調(diào)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重兒童的興趣，照顧兒童的實(shí)際能力，主張多鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。

（一）健康教育是全面發(fā)展的先決條件

在《教育漫話》一書中，洛克把體育放在優(yōu)先的地位，他在開(kāi)篇就提出“健康之精神寓于健康之身體”，這是很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，他特別指出，我們要工作和幸福，必須先要有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個(gè)人物，也必須要先有強(qiáng)健的體格。洛克是一個(gè)唯物主義思想家，他專心研究過(guò)醫(yī)學(xué)，很重視健康教育的細(xì)節(jié)。他反對(duì)嬌生慣養(yǎng)，主張兒童從初生起就應(yīng)開(kāi)始鍛煉。洛克在《教育漫話》中將健康教育的內(nèi)容概括起來(lái)主要有兩個(gè)方面：一是要養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣；二是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。洛克又根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體生活情況提出具體要求：兒童要多過(guò)戶外生活，接受空氣、日光和水的鍛煉；生活要有規(guī)律；飲食要清淡；睡眠要充分，睡硬板床，要早起；衣著要適體；藥物要少用，要多運(yùn)動(dòng)等等

。他強(qiáng)調(diào)要給兒童以原則性的指導(dǎo)，使他們?cè)谏钌橡B(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）道德教育是全面發(fā)展的內(nèi)在要求

洛克認(rèn)為：“教育上難于做到而又具有價(jià)值的一部分目標(biāo)是德行。……惟有德行才是真實(shí)的善。……德行愈高的人，其他一切成就的獲得就愈容易”。從洛克在《教育漫話》的論述中不難看到，他首先強(qiáng)調(diào)，成人應(yīng)引導(dǎo)兒童的欲望順從理性，反對(duì)溺愛(ài)和縱容；重視幼兒應(yīng)養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。人在成長(zhǎng)的不同階段總是會(huì)受到來(lái)自外界的各種誘惑或他人的影響，欲望就會(huì)隨之出現(xiàn)，但關(guān)鍵是我們?nèi)绾问棺约旱挠駨睦硇缘闹笇?dǎo)。他說(shuō)，青年人失掉了德行是很少再能恢復(fù)的。這也是他重視德行的原因。其次，在形成道德的教育方法上，洛克提出，要注重自我克制，及早進(jìn)行管教，慎用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，雖然兒童因幼小而無(wú)理智，成人應(yīng)當(dāng)依據(jù)理智去約束兒童，不可放縱溺愛(ài)；重視兒童的興趣，把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的去誘導(dǎo)他們，不能靠規(guī)則，而要靠練習(xí)；重視使兒童心里有禮貌，而不必過(guò)早計(jì)較舉止上的禮貌，要避免不良伴侶的不良影響，同時(shí)注意榜樣的正面作用。洛克在該書中還論述了誠(chéng)實(shí)、智慧、勇敢、仁愛(ài)等美德，但他尤其重視“禮儀”，他認(rèn)為，這些能讓孩子獲得更多的朋友，也能更好地鍛煉一個(gè)人的能力，同時(shí)，還能讓一個(gè)人獲得多方面的學(xué)識(shí)。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中社會(huì)領(lǐng)域中很多方面的要求一致，對(duì)我們當(dāng)前幼兒教育的社會(huì)交往能力發(fā)展方面有一定的借鑒作用。人們常說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師，家庭是人生成長(zhǎng)的搖籃。”洛克在《教育漫話》里也強(qiáng)調(diào)，父母應(yīng)盡可能地給孩子提供良好的教育及家庭教育環(huán)境，要從自己的言行舉止做起，給孩子樹立一個(gè)正面的榜樣，正所謂“身教勝于言傳”。

（三）知識(shí)教育應(yīng)注重基礎(chǔ)性與實(shí)用性

洛克在《教育漫話》中將智育放在體育和德育之后論述，他認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)，德行和智慧比學(xué)問(wèn)要重要得多，但有才無(wú)德卻是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，這在今天仍然是我們選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。洛克主張兒童學(xué)習(xí)兩種知識(shí)：一是基本的文化知識(shí)；二是實(shí)用的技能知識(shí)。洛克批評(píng)當(dāng)時(shí)人們對(duì)教育內(nèi)容只流于一兩種文字的認(rèn)識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：德行重于學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)的內(nèi)容必須是實(shí)際而有用的廣泛知識(shí)。這兩點(diǎn)可謂是洛克的醒世之言［。洛克反對(duì)把讀書當(dāng)作任務(wù)強(qiáng)迫兒童去學(xué)，他主張：讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩；給他們的課本要選容易、有趣而又適合他們能力的書，書中的樂(lè)趣就可促使他們前進(jìn)；鼓勵(lì)孩子們的好奇心；及早在約束最少的時(shí)候去了解兒童的氣質(zhì)，重視孩子的興趣；學(xué)習(xí)在于日積月累，一次不能貪多。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育實(shí)踐中值得反思的問(wèn)題

從上述幾個(gè)方面來(lái)反觀我們現(xiàn)在的幼兒教育，還有很多值得深思的地方，主要凸顯在以下幾個(gè)方面：

（一）健康教育方面的問(wèn)題不能得到應(yīng)有的重視

有調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園戶外活動(dòng)的時(shí)間不能達(dá)到《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中的要求。基本的體育器材和兒童游樂(lè)設(shè)施也少有配備，一些幼兒園把戶外活動(dòng)變成了室內(nèi)活動(dòng)，更有一些幼兒園把本來(lái)的體育和游戲活動(dòng)也變成了易于操作和管理的室內(nèi)自由游戲。我們常常聽(tīng)到更多的“關(guān)注孩子的安全”似乎成了體育或健康教育問(wèn)題的擋箭牌。《綱要》明確要求，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。鍛煉身體的重要性好像每個(gè)人都很清楚，但不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)情況是體育課或活動(dòng)課在學(xué)校里根本得不到重視。此外，社會(huì)觀念的影響也讓家長(zhǎng)的教育觀念一味追求幼兒的文化知識(shí)的掌握，忽視幼兒身心的健康，以至于近視、營(yíng)養(yǎng)不良和肥胖愈趨低齡化報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。只偏重某一方面的教育不是科學(xué)和真正的教育，我們所提倡的全面發(fā)展教育不僅包含著豐富的道德要求，還有適合幼兒的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的身體素質(zhì)的教育。

（二）道德教育在幼兒園及家庭中都不能有效落實(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展導(dǎo)致的社會(huì)急劇變化，我國(guó)幼兒教育也隨之出現(xiàn)很多新的情況，面臨著巨大挑戰(zhàn)：一是獨(dú)生子女過(guò)多，溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象普遍存在；二是我國(guó)獨(dú)有的“留守兒童”現(xiàn)象的大量存在，很多在“關(guān)鍵期”需要父母為孩子樹立正面榜樣的時(shí)候，家庭教育卻缺失了，甚至兒童連最起碼的安全、衛(wèi)生、自我保護(hù)等常識(shí)都得不到應(yīng)有的教育。再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，我們的幼兒道德教育問(wèn)題就更加凸顯了，這正是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育面臨的困境和難題之一。洛克在《教育漫話》中所論述的“禮儀”等美德，在我們現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用還存在很多困難，雖然幼兒德育目標(biāo)在《幼兒園工作規(guī)程》中有集中表述，具體內(nèi)容也在《綱要》等文件中出現(xiàn)，但幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中受傳統(tǒng)教育方法的影響，再加上社會(huì)對(duì)人才考核機(jī)制的影響，德育的效果并不理想。在我們的幼兒園中，道德教育往往流于形式，要么是德育內(nèi)容離兒童現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，要么是方法上更多地是對(duì)幼兒進(jìn)行滔滔不絕的道德說(shuō)教。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)度成人化傾向

當(dāng)下，成人（主要是父母和老師）的需要和愿望代替了孩子的興趣。現(xiàn)在的幼兒一方面每天遵從老師的要求去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)；另一方面又要按照父母的要求完成各種培訓(xùn)，甚至周末往返于各種培訓(xùn)班接受訓(xùn)練，這是對(duì)幼兒身心的摧殘，不利于他們的成長(zhǎng)。很多關(guān)心教育的人們一邊在嘆息為什么現(xiàn)在的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和積極性，一邊又默視著學(xué)生在幼兒階段完成成人布置的各項(xiàng)任務(wù)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中，觀察到更多的現(xiàn)實(shí)情況是，教師給幼兒布置的習(xí)字和算術(shù)作業(yè)比小學(xué)生的還要多；命令代替了一切，學(xué)生回答問(wèn)題的答案與老師所給的標(biāo)準(zhǔn)答案一致時(shí)才會(huì)得到表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)被忽視，甚至被批評(píng)或輕視；本來(lái)是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的教育卻變成了家長(zhǎng)的習(xí)慣代替了幼兒的興趣，家長(zhǎng)的“理性”蓋過(guò)了幼兒的正常發(fā)展。

三、洛克《教育漫話》的啟示

第9篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對(duì)體育活動(dòng)的重要性和意義存在認(rèn)識(shí)上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開(kāi)展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動(dòng)時(shí)間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對(duì)開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。我們?cè)诮M織幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)就應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1. 目標(biāo)性原則 以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過(guò)去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性相結(jié)合的原則 對(duì)幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計(jì)劃、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過(guò)程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。