全面發展培養精選(九篇)

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第1篇：全面發展培養范文

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。

一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養的構建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。

（二）學生核心素養的具體達成目標

十大核心素養要達成的具體目標如下：

【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。

【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。

【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。

【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。

【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。

【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。

二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施

學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。

（一）基于核心素養的育人機制構建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。

1.完善學生自主發展的管理模式

自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。

4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。

根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。

（二）基于核心素養的學科方案建設

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。

1.建立核心素養與學科的關聯

學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。

2.構建學科課程方案

構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。

核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設特色選修課程群

學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。

（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。

（三）基于核心素養的學教系統完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。

1.學教內容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。

2.學教方式凸現自主與探究

為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側重合作與競爭

教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養的教師專業發展

教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。

1.開展教師專業發展校本培訓

學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。

3.引領教師進行核心素養相關課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設

學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。

（五）基于核心素養的校園文化建設

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。

1.建設優美整潔的校園文化環境

校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。

3.創建多元融合的校園文化特色

學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。

學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。

第2篇：全面發展培養范文

1在學生中樹立良好班主任形象

班主任和學生接觸的時間長,是學生面前的一面鏡子、一本書,要當好班主任,首先要擺正自己的位置,我們不僅要把自己當做班級的管理者,更要把自己當做班級的一員,融入到學生中去,在學生心目中樹立良好的形象,成為學生成長的引領者,因此我們的一言一行要做到以身作則,要規范學生的行為,就必須規范自己的行為,在工作中要求學生做到的,自己首先做到。其次要尊重每一個學生,公平公正的對待每一個學生,特別是對學困生,我們要多一點關愛。其實多數學困生長期被歧視,生活在自卑的陰影里,缺乏自信,有時就干脆破罐子破摔,所以我們應該更多的關注他們的內心需求,哪怕是一個鼓勵的眼神,一句溫柔的話語,都可能使學生從你那獲得力量和信心,改變他以后的學習態度。特別是學生進入初中階段,班主任管理難度主要就在這些學困生方面,因為他們的不被重視,甚至長期被歧視,可能讓他們自暴自棄,而且會影響、帶壞其他學生。所以多給這部分學生關注,讓他們感受到老師的關愛、即使學習成績差也讓他們享受公平的待遇。

2加強對學生的德育教育

青少年是祖國的未來、民族的希望,加強學生的思想道德建設是學校德育工作的重要組成部分,也是學校實施素質教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面,滲透在德、智、體、美和勞動教育中,對青少年學生健康成長和學校工作起著導向和保證作用。德育教育要以進行理想信念教育為核心,以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為重點,以養成高尚的思想品質和良好的道德情操為基礎,遵循未成年人思想道德建設的規律,堅持以人為本,促進未成年人的全面發展,努力培育面向現代化、面向世界、面向未來,有理想、有道德、有文化、有紀律,德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。首先是提高德育認識。要重視德育教育,未來社會的發展對基礎教育提出了新的挑戰,面對新世紀的挑戰,面對新世紀對人才素質的要求,我們應更新教育觀念,改進德育工作的方式方法,克服形式主義傾向,更新人才觀念,克服用一個模子培養人才的傾向,樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎的觀念。要引導學生提高自身的認識,讓學生能正確的認識自己,評價自己。要營造良好的德育環境。要有健全的組織機構,明確德育管理的職責,可建議學校成立的校、處、班三級管理網絡,從校長到最基層的班,可形成一種垂直的聯系,并溝通教導處、總務處之間的橫向聯系,這就使學校的德育工作從組織系統方面做到了上下左右聯系密切,指揮靈活,步調一致,信息暢通,充分發揮德育管理的效能,從組織上保證學校德育工作的實施。其次是營造良好的德育氛圍,建立高雅的校園文化,利用宣傳欄等方式,刊登一些典型的德育事例,從而對學生起到潛移默化的作用。多舉辦一些社團活動。經常舉行一些別開生面的活動,是學生期盼的事情,社團活動不僅能愉悅學生的身心,豐富他們的生活,增長他們的知識,還可以增進師生的感情,增加學生們的互相了解,激發學生的潛能,增強學生的凝聚力。特別是一些老師印象中的雙差生,雖然他們的學習成績不是很好,也許還不是很守紀律,但是他們有自己的特長,所以我們就要注意挖掘學生的閃光點,給他們表揚,幫助他們樹立信心,更要很好的引導他們到社團活動中來。

3抓好學生的養成教育

第3篇：全面發展培養范文

關鍵詞：初中英語；教學改革；必要性；人才

打開國門以后，英語作為世界通用語，在國人眼中的地位越來越高，因而英語教學也越來越受到廣泛的關注。世界經濟和中國社會的高度發展迫切要求改革傳統的人才培養模式。我國的英語教學被稱為“啞巴英語”，尤其是農村的英語教學質量亟待提高。社會需要的是全面發展的人，有著獨立意識和創新意識的人，有著良好語言交際能力的人，而不是教條地死記硬背，這就體現出初中英語教學改革的必要性。

一、初中英語教學改革是社會發展的必然要求

世界各國之間綜合國力的競爭主要表現為人才的競爭，國家的教育能力在很大程度上影響著一國未來的社會發展水平。“科學技術是第一生產力”，而科學技術的進步依靠的是人才，人才的發展靠的是教育，如今英語教育的水平已經嚴重滯后于社會的發展水平，難以滿足社會的需要，由此可見，初中英語教學改革已經刻不容緩。21世紀，我國全面推進素質教育，要求教育工作者轉變教育觀念和人才培養模式，培養出社會需要的德智體全面發展的人才，初中英語作為英語學習的最為重要的一個階段，必須改革掉原有的缺陷，建立完善的教育體系。根據素質教育的要求，初中英語教學必須要進行改革。

從教育目的上來說，教學改革也是實踐初中英語教學大綱的規定。初中英語教學大綱的大致要求是：初步培養中學生的英語運用能力、交際能力以及一定的自學能力，這樣才能為后期的繼續教育打好堅實的基礎；對學生進行思想教育和愛國主義等教育；使學生更多地了解受到所學語言的文化背景，從而提高自身在全新領域的文化素質修養；發展智力，提高想象能力、觀察能力、思維能力等。為了實現國家對學生的培養目標，就必須徹底改革如今英語的教育教學模式。

二、改善農村初中英語教學現狀，當務之急是進行教學改革

農村的教育問題一直深受社會各界的關注，近年來，我國的農村教育狀況有了一定的改善，但仍然不容樂觀，尤其是英語學科的教學水平，與城鎮相距甚大。因為受地理、文化、學生英語基礎等方面因素的影響和制約，大部分農村的初中英語教學質量和教學狀況不容樂觀。農村的教學現狀主要表現在以下幾個方面：

首先，師資隊伍整體素質不高且不穩定。農村教師待遇低，且生活條件差，年輕一代的教師都不愿意留在農村，更何況是優秀的教師，他們更愿意投向發展潛力大的城市。留在農村的教師很多學歷偏低，教學基本功不扎實，甚至經常出現非英語專業教師頂替做英語教師的現象。很多英語教師自己的語言運用能力也不佳，在英語教學過程中大多輕口語而重語法，難以勝任初中階段英語的教學工作。

其次，農村初中生英語基礎薄弱。農村的大多數孩子在小學階段沒能打好英語基礎，甚至很多小學沒有英語課程，因為沒有基礎又沒有語言環境，學生就會覺得這門學科很難，因而喪失了學習興趣。此外，農村的留守兒童較多，家長很少過問學習情況，難以起到督促的作用。因為長久以來家長供孩子讀書的主要目的是讓孩子考上大學、跳出“農門”， 他們想當然的以為教育只是學校的事情，希望學校嚴格管教自己的孩子，而上學自然是以學知識為主，教師只要傳授知識就可以了。而在學校，農村的初中班級一般人數較多，教師很難關注到每一個學生。

最后，教學設施和學習環境差。農村的教學設施落后，一臺錄音機可能還得幾個班級輪流使用，落后的設備難以使學生對英語感興趣。英語學習環境差，根本沒有什么練習的機會，很多學生可能會認識單詞卻不會讀出來。教師多采用“填鴨式”教學方式，只顧自己不停地講解，希望將知識硬塞進學生的腦子里，卻沒有考慮學生是否理解和接受，這樣的教學效果可想而知。

三、農村初中英語教學改革應當關注的幾點問題

第一，教育工作者需轉變傳統教學觀念，致力于探究適合農村的英語教學方法。初中英語教學除了對最基本知識的傳授，還要通過聽、說、讀、寫的技能訓練讓學生在一定的語境中獲得知識，尤其要注重培養學生的英語運用能力和交際能力。同時，教師要采用多樣化的授課方式，激發并培養學生的學習興趣。

第二，整頓師資隊伍，改善師資現狀。隨著城鄉差距的拉大，城鄉的師資水平也出現了兩極分化的局面。區域發展的不平衡直接導致的后果是：經濟越是發達的地區，師資水平越是高，而落后地區的師資水平相對越來越低， 形成了惡性循環。因此，國家應當提高農村的教師待遇，以吸引更多的師資力量到農村去。尤其要改善農村的教師設施和學習環境。農村上面的各級教育行政部門和學校應當為教師們創造更多的進修學習條件。此外學校要積極開展豐富多彩的教研活動，健全壯大我們的教研隊伍。

第三，培養學生的學習興趣。學生有了興趣，才會有求知的欲望、學習的動力。新時期英語教學要提倡“寓教于樂”“寓學于樂”的觀念， 讓學生對所學知識有著濃厚的興趣，這樣才有較好的學習效果。教師應當鉆研教材，深入理解初中英語學科的性質、特點，設法創造新穎的語言環境，創造融洽的課堂氛圍，進而激發學生的好奇心和興趣點，逐漸培養他們良好的學習興趣，使他們成為樂于學習的人。

綜上所述，農村是我國基礎教育的重心，農村的新課改能否順利進行，直接影響著全國課程改革的成敗。當前農村教育教學改革存在很多問題，對此我們必須絕對重視，不斷研究和解決農村初中英語教學中面臨的困難和問題， 才能不斷提高農村初中的英語教學質量， 使我國的教育得到整體的不斷發展和提高，培養更多全面發展的人才。

參考文獻：

[1]徐永芳.初中英語教學問題及其應對政策[J].科技文匯，2011.

第4篇：全面發展培養范文

一、加強小學語文作文教學中課外閱讀的原因

隨著教育的不斷變化和發展，我國大力推行新課改的形勢下，大多數的小學生閱讀量還是普遍得不到提高。閱讀能力較差、閱讀興趣不佳、閱讀意識缺乏等原因，都導致小學生作文的創作水平得不到提高和發展，因此，教師應該在小學語文作文的教學中高度重視小學生課外閱讀的能力，鼓勵學生進行有計劃的課外閱讀，從而提高學生的知識儲備量，拓寬學生的眼界，為促進學生今后的發展創造出有利的條件。

而課外閱讀的質量和知識的儲備能夠直接通過學生的作文反映出來，使教師對學生有一個全方位的綜合評價。所以，小學生作文的水平高低能夠直接決定著學生語言表達能力和學習的掌握程度。同時，在作文中也能夠體現學生的理解能力、看待問題的能力和思維能力等。因此在小學語文作文的教學中要加強學生的課外閱讀是十分有必要的。

二、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

1.有利于培養學生對語文學習的興趣

語文中的課外閱讀能力培養不僅僅是對學生閱讀能力的一種考驗，更多地是對學生綜合能力的培養。學生通過課外閱讀能夠培養學生的溝通交流能力、信息的接受能力、獨立思考問題的能力等。在我國當前提倡的新課改教育模式下，學生是課堂的主體，這就要求教師引導學生自主去進行閱讀，通過課外的閱讀去獲取新的知識和作文素材，使作文能夠更加豐富，通過合理的課外閱讀使學生能夠對小學語文作文產生興趣，從而養成自覺閱讀課外讀物和獨立創作作文的良好習慣。

所以課外閱讀對小學語文作文的教學起到至關重要的作用，它能夠提升小學生對語文作文學習的興趣。當前我國小學生的課外閱讀讀物選擇范圍較廣，內容大多豐富有趣，能夠貼近學生的思維和實際生活，這樣的課外讀物更加能夠激發小學生的學習興趣，從而讓學生體會到讀書的樂趣和對語文作文的熱愛。

2.有利于學生對作文素材的積累

作文的內容是否豐富和學生自身知識儲備有很大的關系，在小學的語文作文寫作時，學生需要有大量的知識素材作為支撐本篇文章的內容。這些內容和素材都是在小學生日常中一點一滴積累起來的，所以課外的閱讀對小學語文作文產生重要的影響。這就要求教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物，使學生好讀書，多讀書，讀好書，然后把自己認為優美的句子摘抄到作文素材本上，形成自己的“小知識庫”。教師可以通過這個活動從中選出素材e累較好的學生進行表彰，以此鼓勵學生對課外閱讀的興趣和對作文素材積累的熱情，這種方法不僅可以促進學生對語文作文的學習，而且還能使教師有效了解到學生的閱讀情況，最終使學生熱愛課外閱讀和作文的寫作。

3.有利于提高學生的作文水平

在之前應試教育的影響下，許多教師和學生普遍認為課外的閱讀和學生的成績沒有關系，但事實上這種認知是錯誤的。在新課標的提倡下，隨著時代的發展變化，課外的閱讀對人有十分深遠的影響，小學語文作文課堂就是對課外閱讀重要性的支持，課外閱讀在語文作文的教學中能夠合理激發學生對閱讀的興趣，能夠培養學生閱讀的能力，從而使教師在寫作的課堂上豐富課堂內容，使學習氛圍更加融洽。課外的閱讀還可以讓學生充分發揮自己的優勢和知識儲備，使學生發揮自己的想象能力，加上之前素材的積累，學生的作文水平可以得到很好的提升。

4.有利于學生的全面發展

第5篇：全面發展培養范文

第一個主題如何培養孩子的孝心。于丹教授講了一個寓意非常深刻的故事---《大樹和孩子》，我深受感動，覺得這是一個很好的培養孩子孝心的故事。現在的孩子自我意識非常強，尊老愛幼意識薄弱，作為00后家長的我們，即為人子又為人母，我們要隨時注意自己的一言一行，在怎樣對待孩子的爺爺奶奶的方面，要為孩子樹立一個良好的榜樣。

第二個主題如何培養孩子的愛心。孝是基本的，有了孝還要有仁愛心。有了這兩顆心，你才能更好的融入社會。于丹教授說："仁"字拆開來看就是兩個人，就是說兩個人相處好了才能體現仁的含義。所以說我們要適當的鼓勵孩子或帶孩子出去玩，多交朋友，自己處理好和小伙伴之間的關系。

第三個主題如何培養孩子的自信、自立、自強。孩子自信、自立、自強的習慣，要在日常生活和日常交往中才能培養出來。作為家長我們可以經常鼓勵孩子，有些事情可以自己做主，自己獨立完成。有時候家長的事情還可以問問孩子的建議，不管對錯，都要鼓勵。不要讓孩子養成衣來伸手、飯來張口的過度依賴性。教育孩子自己的事情自己做，在自己的能力范圍內幫助別人。一個有愛心、自立、自信的孩子更能融入社會。

第6篇：全面發展培養范文

一、 情感導學，培養學生積極樂觀的心態和正確的價值觀

情感是人的需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗，而對于未成年的學生來說這種心理體驗更為重要和直接。教師的情感投入直接影響著學生的學習興趣和心態，特別是學習情感的培養更為重要。學習情感是學生對學習環境是否滿足自身求知欲望的內心體驗，健康的學習情感對學生的認知活動將產生增效的作用，是學生積極參與認知活動的動力。因此，在地理教學中，要著力于創設良好的學習環境，由情導學，培養學生良好的學習情感，促進學生身心的全面發展。

第一，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機， 更是指內心的體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一，不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求及人與自然和諧可持續性發展的理念。如在學習“日本”一節內容時，因為“事件”很多學生思想態度不是很端正，因此要正確引導學生“知己知彼，百戰不殆”。只有我們真正了解了日本，我們才能更好地維護自己的祖國，這樣既激發了學生的學習動機，又培養了學生正確的價值觀和熱愛祖國的情感。

第二，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學中去，并有意識地貫穿于地理教學過程之中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。這就需要教師積累豐富的經驗，在靈魂深處愛自己的學生，喜歡自己的學生，用贊揚幫助學生樹立自信，用鼓勵幫助學生提升思維，用賞識幫助學生熱愛地理課堂，熱愛同學和老師，進而熱愛生活，形成積極樂觀的心態。

二、 自主發現，培養學生分析問題和解決問題的能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立分析、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主反映的是一個人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。自主發現學習方法是筆者在自主學習的基礎上并結合實際的教學經驗提出來的學生地理學習方法。它是以學生作為學習的主體，以問題作為學習的導向，以發現作為學習的結果的模式，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在實際的教學過程中要注意如下幾點：

1.養成學生帶著問題閱讀課本的習慣。對于初中學生來說，心理不成熟、毛躁、不認真是他們的特點，因此，問題要交代清楚，閱讀課本的范圍要交代清楚，以免學生盲目，目的不明確等現象的發生。另外，在學生以閱讀課本來進行自主發現的學習過程中，教師要關注每一個學生及時引導、及時糾錯，以達到事半功倍的效果。如在學習亞洲內容時，可設計如下問題：“讀教材2頁第一自然段，找到認識區域的地理位置和范圍可以從哪幾方面入手？讀教材2頁6.1圖、3頁6.2圖，分別找到亞洲的半球位置、海陸位置和經緯位置。”這樣設計問題明確內容與范圍，問題指向性強，利于學生理解和學習。

2.注重自主發現中問題設計的變化。“興趣是最好的老師”。要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。愉悅的心情，會使學生精神輕松，把學習看成是一種樂趣，從而主動參與到學習中來。因此，課堂教學中，要努力設計適合學生年齡和心靈特點的問題，來創造引人入勝的教學情境，從而來激發學生探究的興趣。例如在“東南亞”教學中，可以設計這樣的問題：“在未來的某天，聯合國得到可靠情報：日本可能有威脅世界安全的行為，必須立刻截斷日本所有的燃料和原料的運輸通道，請同學們找到在東南亞的哪里最合適？”這樣既激發了自主學習的興趣，也能在愉悅的氛圍中培養學生解決問題的能力。

3. 學生 “發現” 的結果要得到及時肯定的評價。評價對學生具有激勵強化的功能，通過正確、公平合理的評價活動，可以實事求是地肯定學習者在自主學習過程中的優點和成績，同時也可以找出其缺點和不足，明確今后自主學習的努力方向。如果是對某一個問題的評價可以進行直接評價，如“回答得太好了！你真棒！你真優秀！”等。還可以采取對于學生自己回答的一個問題進行自評和反思，獨立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處。如果是針對整節課內容學生掌握情況的評價可以嘗試多種形式，如分組競賽搶答問題的形式，最后評選出優秀小組等。這樣就達到了有始有終的效果，在評價中激發了學生積極的學習態度。

三、 合作學習，培養學生合作能力和團隊意識

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，并能培養學生的合作能力和團隊意識。合作的意識和能力是初中生所應具有的基本素質，只有在合作學習的過程中，通過討論，才能充分展示自己的思想，同時在聽取別人意見的過程中，發現自己的不足，在意見和意見的碰撞中，產生出思維創造的火花。因此，教師要充分利用教學各個環節，引導學生多向交往、構建小組合作學習平臺。讓組員間分工合作，共同努力、提出問題，指定方案、收集信息、相互啟發、討論分析，各抒已見，傾聽采納，互幫互助，從而創造性地解決問題。讓學生在合作中顯示個性特長，合作中提高，合作中發現創新，合作中體驗成功的喜悅，而增強合作能力，培養團體意識。另外，小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感和團隊意識。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。在地理課堂中實施合作學習有如下幾種形式：

1.同桌式。地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學翻到中東地圖，另外一位同學翻到亞洲分區圖，可同時對比二者范圍，答案直觀明了。

2.并列式。對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。如“氣候類型”內容學習時，就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征、作物類型進行說明。還比如三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。

3.辯論式。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此，如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題和文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

四、 個人展示，培養學生追求卓越、超越自我的品質

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要。課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而讓學生走上講臺，由學生自己講述教學內容或闡述自己的觀點，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性，同時也引發學生的“自我需要感”，在潛移默化中培養了學生追求卓越，超越自我的品質。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。地理課堂上的學生個人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知識學生自由講解。在每節地理課的教學內容中，都有需要學生掌握的內容，這樣就可以設計成問題的形式呈現給學生，并通過學生對教科書進行自我解讀、自我理解，自主發現的過程，了解這些內容，然后走上講臺模仿教師講課，和平常上課完全相同，可以提問其他學生，其他同學也可以補充，然后教師再進行總結。這樣在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。例如，學習世界地理中認識區域部分內容時，各個區域的位置都是需要學生掌握的內容，而這部分內容學生通過自主學習均可以掌握，因此，可以讓學生到講臺指圖講解，既成就了初中生愿意表現的心理，也提高了學生的地理學習能力。

2. 難點問題鼓勵學生大膽嘗試。在學生進行地理學習的過程中，總會有一些學生不易理解和掌握的內容，它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，但是千萬不要忽略我們的學生的能力，在每個班級里都有智商比較高的學生，他們往往會對這些內容有不同的看法，另外，也可以由這樣的學生作為突破點來帶動其他學生，培養他們樂于思考，攻堅克難的精神和發散思維。例如在進行“印度”一節教學中，水旱災害頻繁是印度的一大特點，為了了解印度水旱災害頻繁的原因，就必須要解決旱災是發生在雨季還是旱季的問題，而這個問題就是一個難點。在這里教師可以引導學生和生產實際相結合，請學生到講臺來各抒己見，發表自己的見解和想法并闡明原因，最后給講得最好的學生授予“班級好聲音”稱號，從而突破了難點，更重要的是形成了班級學生力爭上游，知難而進的學習氛圍。

3. 同學有困難的問題幫助講解。在我們的課堂上，每節課都有學生回答問題不準確或回答不出問題這種情況發生，教師就可以利用這種契機，讓地理擅長的同學去指導不太擅長的同學，甚至讓學生去講解、去監督，等等。注意人員不要固定，給大多數學生當教師的機會，提升他們的自信心，而那些需要指導的學生也解放了思想，更容易接受幫助，也更多的認為這是一種交流與服務的關系。能在完成學習任務上保持一致，增進了同學之間的友誼；尤其注意那些有熱情而實力不強的同學，老師適當給予點撥再讓他們去“援助”別人，使學生的內在潛能激發出來。例如，學習世界地理中的很多國家時，這些國家的鄰國是學生需要了解的，但是在每個班級了都有一些學生不細心，不會識圖，因此，就可以讓接受快的學生直接講解。另外，當某一個知識點一個學生回答不到位或理解不透徹時，也可以讓另一位學生進行講解，這樣既具有針對性，又面向了全體學生。

總之，只有在地理課堂上使學生的地理學習方式發生根本性的轉變，選擇多樣化的學習方式，促進學生自主學習的形成，給學生自主選擇的權利，為學生創設多樣化的合作形式，從而引導學生養成多元化的學習方式，讓學生得到認可和個性的張揚，才能促進他們各項能力的提升，達到知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的統一，才能培養學生的探索精神和創新能力，為學生的一生發展奠基，達到“學習對終身發展有用的地理”的目標。

第7篇：全面發展培養范文

關鍵詞：中學；信息技術課程；教學；學生；全面發展

在當今社會發展的進程中，信息行業得到了極大的發展，同時社會對信息技術人才的需求量逐漸增加。為滿足信息行業的人才需求，我國從初中階段就開始大力開展信息技術課程教學。在目前的中學信息技術課堂教學中，要想能夠使學生可以全面的發展，就需要從信息道德意識、信息常識以及信息技能等多個方面對其進行有效的培養，從而使學生能夠更為合理的應用信息技術，并為信息行業培養更多的全面性人才。下面本文就主要針對中學信息技術課堂教學中，如何培養學生的信息道德觀和信息素養問題進行深入的探究。

1 培養中學生的良好信息道德觀

任何新技術的出現都會帶來好的一面，同時也會帶來一些不良影響，信息技術也不例外。信息技術的出現和發展推動了計算機網絡的應用，給人們的工作和學習帶來了極大的便利，但同時網絡上傳播的一些負面內容也會給中學生的身心發展產生不利的影響。中學生是一個較為特殊的群體，其正處于步入青春期的階段，在身心發展上處于較為關鍵的階段，大多數中學生還沒有樹立明確的人生觀和價值觀，對于未來的發展還存在一定的迷茫心理，對未知事物充滿好奇。但是卻不具備較高的信息分辨能力，而且自我約束力也較弱，很容易受到外界因素的影響，甚至會使其走上歪路。在當前的信息時代，網絡中的一些不良信息對中學生的沖擊最為嚴重，在不良網絡信息的影響下，會使一些中學生樹立錯誤的人生觀和價值觀，甚至會使其出現道德敗壞的現象。

因此，在中學信息技術課堂教學的過程中，培養中學生樹立正確的信息道德觀念就顯得尤為重要。信息道德教育是目前中學生德育中的一個重要內容，在開展信息技術課堂教學的時候，教師要將信息道德教育作為教學的重點內容。在教學的過程中，信息道德教育要貫穿始終，使中學生可以在潛移默化中樹立正確的信息道德觀，并且充分的認識到信息技術的兩面性，提升自身明辨是非的能力，針對一些網絡信息能夠做出正確的判斷。

而要想能夠實現這一點，就需要做到以下幾個方面：首先，要為中學生打造安全上網環境。學校可以為中學生的計算機網絡安裝有效的防火墻，針對網絡信息進行過濾，培養學生在正規的網站上進行信息的查找，并為中學生設置專門的網點。將網絡上正規的、具有較強實用價值的資源下載到計算機上，通過校園網絡實現學習資源的共享，從而使學生不會受到網絡不良信息的侵擾。同時，還可以保障學生上網環境的安全性，也可以使中學生能夠更加專注的投入到信息技術課堂教學中，從而使學生可以得到全面性的發展。其次，教師要引導學生正確認識網絡信息。這是因為信息網絡中的信息來源渠道多種多樣，有些信息帶有不良的思想內容，會影響到中學生的身心發展。在開展中學生信息技術教學的過程中，教師一定要培養中學生具備良好的辨別意識，能夠對上網信息進行合理的篩選，選擇有益的網絡信息進行利用，教師要對學生批判事物的能力進行有效的教育和培養，從而進一步促進學生的全面發展。第三，教師要教育學生遵守法律和道德。現實生活中的道德規則及法律規范同樣應用于網絡。教師要引導學生在網絡遨游時，注意遵守法律、遵守道德，不做任何不負責任的事情。并告訴學生雖然網絡是虛擬的，但安全同樣不容忽視。

2 培養學生的信息素養

中學信息技術教育必須以提升學生的信息素養為核心任務，要把培養學生的信息意識，提升學生的信息能力，規范學生的信息道德融入到課堂教學中去。

2.1 在任務驅動的教學設計中培養學生的信息意識

學生的信息素養主要體現在解決實際問題的過程中。教師在進行任務驅動的教學設計中，應充分挖掘生活中的教育資源，創設貼近學生實際的教學情境，將教學內容巧妙地融入真實問題的解決中。長此以往，學生的信息意識就會逐漸增強，信息能力也會不斷提高。

例如，在學習《文檔的標記排版》時，教師給出幾篇風格各異的電子文檔，讓學生感知并交流文檔編輯排版的特點，形成對排版效果的審美能力，引導學生對文檔的版面、字跡、布局、修飾等方面做出評價，進而學習文檔排版的知識與技能，在潛移默化中增強學生的信息意識。在作業中可讓學生設計班級小報、海報等，讓學生自主設計、編輯版面。最后通過全班展評，開闊學生眼界，共享學習成果。這樣的課堂不但能讓學生充分體驗解決實際問題的過程和方法，而且能培養學生的想象力、創造力和信息意識。

2.2 在探究、實踐、領悟中提升學生的信息能力

信息技術的課堂教學分為提出問題，探究知識；解決問題，具體實踐；驗證知識，領悟提高三個階段。實踐是學生將所學知識融會貫通的過程，是讓學生理解、領悟知識、提升信息能力的重要渠道。在課堂上要讓學生盡可能多實踐，并在實踐中解決問題，提高信息能力。領悟是讓學生掌握內在的方法與邏輯，具備知識遷移的能力。探究是起因，實踐是過程，領悟則是追求的結果。當學生遇到問題時，鼓勵他們大膽探索，教師則可以利用預設與提問，引導學生通過思考來梳理知識的脈絡，總結學習的方法及要點。

例如，在學習《網上資源檢索》時，首先講解瀏覽器的基本操作方法，再讓學生利用搜索引擎搜索"杜甫"，記下其閱歷、詩的風格及當時的社會背景。教師可以確定一些任務，如：在網上找到自己所需的信息；根據反饋，使用恰當的關鍵字搜索；并對搜索的信息進行甄別，對有價值的信息進行歸納總結，形成自己的觀點。在學習過程中學生通過自主操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在運用信息技術的同時，也學習了其他學科的知識。

結束語

綜上所述，在中學信息技術課堂教學中，要注重學生的全面發展，使學生掌握必要的信息常識和技能，并且具有較強的道德意識，能夠合理的應用信息技術，抵制信息技術所帶來的負面影響，這樣就可以使學生能夠具備良好的綜合素質，從而能夠滿足現今社會對高素質以及全面性人才的需求。目前我國在中學信息技術課堂教學中，對學生進行全面發展的培養力度還有待進一步加強，只有不斷改進信息技術課程教學方法，才能夠為社會培養出更加優秀的人才。

參考文獻

[1]黃曉梅，李建耀，項國雄，鄒國俊.理念與構想：信息技術教育專業本科教學體系初探[J].電化教育研究，2013（1）.

第8篇：全面發展培養范文

襄陽汽車職業技術學院中專部緊緊抓住人的全面發展這條工作主線，有計劃有步驟開展了一系列工作，全面提高學生素質，促進學院各項工作健康、協調發展。

一、抓德育教育體系建設，夯實學生思想基礎，促進學生品德發展

學院建立完善的德育教育組織體系，成立德育工作領導小組，由學院任組長，分管學生工作的副院長任副組長，黨、政、工、團、學的代表為成員，具體負責學院德育工作。學院堅持在全體教師中進行師德規范和職業道德建設，做到“立終身從教志向，樹為人師表品行，興教學研究風氣，盡教書育人職責”，形成了全員管理、全過程育人、全方位育人和“人人承擔育人重任，堂堂滲透德育內容，處處蘊含德育寓意，時時貫徹德育思想，黨政工團齊抓共管”的良好德育氛圍和格局。

堅持德育為先，充分發揮學科教學的育人價值，形成科學合理的德育教育內容體系，把德育教育融入學生教育的各個方面。大力開展理想信念教育，用社會主義的核心價值體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；深化民族精神教育，弘揚中華民族優秀文化，增強學生民族文化認同感。開展黨團知識教育、社會公德、職業道德教育、法制教育、安全教育、責任教育、感恩教育、挫折教育、心理健康教育、職業指導與創業教育等。把德育教育與現有的教學資源相融合，結合不同學科的內容特點，落實德育教育的立足點，尋找德育教育的切入點，貫穿思想品德教育的支撐點，在教學過程中有針對性進行提示和講解，以達到有機滲透的效果，建立德育教育在學科教育中的長效機制。

二、堅持教學管理“三個結合”，提高教學質量，促進學生智力發展

（1）知識與能力相結合。傳統教學論只強調知識，把智育的任務僅僅歸結為系統知識的學習與基本技能、技巧的訓練。蘇霍姆林斯基沖破了這一傳統觀念，他認為智育包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認識和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，以及對不斷充實科學知識和運用科學知識于實踐的興趣和要求。在教學過程中，注重教給學生分析、解決問題的方法，讓學生自己運用正確的學習方法，去獲取新的知識和新的技能。教師在教學過程中，主動挖掘教材中的方法因素，通過必要的學科內容傳授，構建學生網狀的知識結構，做好學生知識點的接受、體驗、對比、遷移等工作，努力把知識結構內化為學生的智能結構；想方設法引導學生通過解決問題的實踐，逐步學會合理選擇并靈活運用有關的方法，使學生形成獨立獲取知識、信息的興趣、能力、意志和習慣。

（2）理論與實踐相結合。我校堅持“以服務學生為宗旨，以職業活動為導向，以培養能力為本位”的教學原則，積極進行教學模式改革和課程改革，加強對課程教學的內容、方法、手段和評價方式進行改革創新，突出學生職業技能的訓練和綜合素質的提高，形成了“夯實基礎、勤練技能、實干創新”的良好學風。

各專業課教師根據經濟社會發展和科技進步的需要，積極建設校本課程，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。與此同時，大力推進教學方法的改革，注重因材施教，實施“項目帶動課程”、啟發式、問題探討式、案例教學等教學方法的研究和實踐，積極探索了“分層次教學”“頂崗實習”等學習方式，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，切實增強學生學習能力。

在培養學生實踐能力方面，通過增加校內和校外實訓課時數，完善實訓設施，加強實訓基地建設、每一學期開展各類專業技能競賽等，降低必修課比例、加大選修課比例；組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動；學院常年設有多個課外智力活動小組，有發展學科興趣和能力的學科小組，有重在培養動手實踐嘗試能力的勞動創造小組，有豐富文體娛樂活動的藝術文化小組。每個學生常常參加多個小組的活動。

（3）教學和科研相結合。 學院積極引導教師走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，倡導基于實踐的教學研究，建立以學科建設為龍頭，以人才培養為核心，以學術交流為補充的教研制度，使教研成為教師的工作方式。

全體教師通過各種途徑，密切關注學科前沿信息，追蹤教改熱點，及時了解教科研的動態，確定一到兩個教研專題進行重點研究。建立了完善的教學質量監控體系，制定了教學考核制度，認真開展教學督導、領導聽課、學生評教、教師互評等活動，有效促進了教學水平的提高；實施教師每學期至少一堂公開課，中層干部、教研室主任、學科帶頭人上好示范課，各級課題成員上好研究課和推廣課；各學期開展了優秀教案、優質課、優秀論文、優秀課件“四優”教學比武活動，以及教師演講競賽，提高了教師的教學技能和業務素質水平，培養和穩定骨干教師隊伍，加速學科帶頭人的代際轉移。

三、抓好學生日常活動，提高學生社會認知能力，促進學生情感意志發展

第9篇：全面發展培養范文

關鍵詞：個性成長；全面發展；小學生教育；現狀調查

一、小學生個性成長與全面發展研究的價值與意義

1.對小學生個性成長與全面發展的培養是課程改革的重要方向

在新課改的背景下，我國的基礎教育越來越重視學生的素質培養和能力的形成，而關注學生的個性成長，引導學生進行全面發展正是素質教育對當代小學生的要求。在現代教育中，我們僅僅通過考試成績對學生進行評價是與學生培養目標相背離的。

2.對小學生個性成長與全面發展的培養符合兒童的身心發展特點

個性成長與全面發展，不僅是我國教育部對兒童成長的殷切希望，同時也是小學生身心健康發育的自然需求，我們對小學生進行個性成長與全面發展的培養有利于我國未成年人更好的成長，這既是學生的權利，又是學生的義務。

3.對小學生個性成長與全面發展的培養是現代教育的發展趨勢

與此同時，對小學生進行個性成長與全面發展的培養更是當今社會國內外教育發展的共同趨勢，也正在逐漸成為全球基礎教育的主流思想，是勢不可擋的教育發展必然趨勢。

二、小學生個性成長與全面發展的現狀分析

通過我們的調查研究發現，越來越多的基礎教育工作者已經認識到對小學生進行個性成長與全面發展培養的重要性，然而在日常教學和管理的過程中，還是會出現一些不盡如人意的現象。

1.教師對小學生個性成長與全面發展培養“有心無力”

由于學科教學的壓力以及班級管理工作的繁雜，使得部分教師尤其是班主任教師雖然能夠意識到對小學生進行個性成長與全面發展培養的重要性，但在實施過程中卻面對重重阻礙，如：強調個性發展就容易造成班級紀律混亂的現象；強調全面發展又會出現學生厚此薄彼抓不住重點，甚至出現學生該掌握的知識沒有掌握，該學會的知識沒有學會，浪費了有效的學習時間，因此，班主任教師出于對班級“成績”的考慮，不敢再做新的嘗試，依舊采取傳統的課堂教學模式以及班級管理模式；再如，有些家長將學生成績看得過重，與教師反映不希望子女把時間精力放在“沒用的事情”上。

2.家長對小學生個性成長與全面發展培養“默契不足”

我們知道，小學生的個性成長與全面發展離不開家長的配合，然而從我們的調查中發現，很多家長對于學生個性成長與全面發展的認識不足，對子女的學習評價還是側重于學生的“分數”上，還有部分家長雖然已經認識到對子女進行個性成長與全面發展培養的重要性，但卻不知道應該采取什么樣的方法，因此，可以說在小學生個性成長與全面發展培養的過程中，很多家長還無法與教師達成共識，對教師的配合還存在“默契不足”的問題。如家長在學生課余生活中強制要求子女參加各種特長班，如舞蹈班、鋼琴班、主持班、書法班等，卻并不符合子女興趣發展，以至于剝奪了學生的休息時間，讓學生苦不堪言。

3.小學生對個性成長與全面發展培養“認識不足”

小學生由于在校學習的過程中要面對多種學科、不同的學習內容，出于惰性心理的影響，很多小學生習慣性被教師“牽著鼻子走”，不愿意去思考自己想要成為什么樣的人，自己有什么樣的愛好、什么樣的專長，只想學會老師在上課所教的東西，并不愿意主動探索，而對于自身的個性發展并沒有形成正確的認識；還有的學生缺乏自我認識，僅僅是模仿同伴們的選擇，看到好朋友在體育方面有優勢，就和朋友一起參加運動會比賽，看到同伴參加夏令營活動，就也吵著要去參加夏令營活動等，而內心卻并不知道自己感興趣的是什么，自己需要的是什么，在自身發展方向上有一定的盲目性和隨從性。

三、小學生個性成長與全面發展的培養思路

由于年齡和心智發育的限制，小學生在個性發展方面還并不能做出良好的把控與調節，因此，我認為對小學生進行個性成長與全面發展的培養應該著重從教師和家長兩個方面入手。

1.提高家長對子女個性培養，鼓勵子女全面發展的認識程度

為了能讓家長認識到學生個性培養全面發展的重要性，更好地配合教師的工作，教師應該加強與家長之間的聯系，就子女成長問題多與家長進行溝通，在獲取彼此信任的基礎上共同促進學生的個性成長與全面發展。例如，邀請學生攜帶家長一起參加學校的特色校本活動，使家長看到子女的另一種風采，使家長意識到僅僅通過考試成績對子女進行評價是片面的，是不科學的。

2.采取教研活動，加強學生個性成長與全面發展培養的探討

針對課程教學壓力、班級管理壓力與學生個性成長全面發展這一矛盾，教師如何權衡如何把握，沒有比與同行進行交流與探討更有效果的了。在教研活動中教師可以就課堂教學與班級管理中學生的個性發展問題以及全面培養問題的真實案例為基礎進行討論與交流，這樣不僅能夠使教師從困惑和迷茫中走出來，還能獲得更好的教學與管理新思路。

本文在對小W生個性成長與全面發展的研究價值進行肯定的基礎上，重點分析了現階段我國基礎教育學生個性成長與全面發展中教師、家長以及學生自身存在的問題，并從家長和教師兩個角度指出了促進學生個性成長與全面發展的思路與方法，已到達提高教師培養能力、加強家長培養意識的目標。

參考文獻：

[1]肖靜.成長記錄袋在小學生綜合素質評價中的應用價值[D].河南大學，2015.