創業管理實踐精選(九篇)
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第1篇：創業管理實踐范文
1.人才機制不健全。結合當前多數創業型企業人才管理的實際情況來分析，其內部管理機制的完善性具體表現在相應的管理制度方面。普遍存在人才流動機制匱乏、發展空間不足的問題。而對于企業本身在對人才的考核及評價方面，仍然缺乏相應的考核標準，這些都直接導致企業很難吸引相應的人才。而且，在企業內部人才培訓的制度方面由于缺乏保障機制的緣故，很多員工們本身的知識水平難以符合其工作的真實要求，導致其工作效率嚴重低下。這些都是企業人才管理機制所必須要解決的問題，否則將很不利于企業的健康穩定發展。
2.缺乏科學的人才管理理念。在當前的市場經濟發展體制之下，多數企業都開始引入先進性的企業管理制度，并由此推行相應體制改革措施。不過，因為受到長期體制發展的影響，而大多數創業型企業對于人才的管理仍然缺乏相應完善的管理機制，這就很容易致使企業管理者在人才管理的實踐當中嚴重缺乏相應的人才管理觀念，甚至直接導致一些人才的考核、評價以及選拔等多個方面都缺乏一定的科學性，最終致使企業人力資源的管理很難取得相應的效果。
3.人才結構存在缺陷。通常在現實的生活當中，很容易發現一些常見的現象，有些創業型企業當中并不缺乏人才，甚至里面的優秀人才有很多，其不管是在人才的數量和質量上都完全符合企業發展的需求。但是，這些企業都難以將這些豐富人才的資源轉換為自身的核心競爭力，因此也就無法實現可持續發展的動力和目標。究其原因，就是因為企業本身在人才結構方面不夠合理所致。這些不同的人才都很難在其各自崗位當中充分發揮出自身的優勢，因而直接造成巨大的人力資源流失情況，企業的發展也就無從談起。
二、創業型企業人才管理的創新及實踐策略
1.構建健全的人才管理機制。完善健全的人才管理機制能夠幫助企業招納到更高質量的人才，因此就要求企業方面必須對自身的人才選拔機制加以改善，不斷的創新優化相應的人才引進策略。從創業型企業的發展角度而言，有效的人才管理機制具體可劃分為內部管理和外部招聘兩個方面，內部管理主要是完善各項管理機制，切實保障員工們本身的利益，激勵員工們的工作積極性。而外部招聘則主要需要完善人才選拔的機制，需要推出相應制度，能夠對員工們起到一定的激勵作用，相應的招聘成本必須控制在最低的程度，以此保障招聘的質量水準。
2.堅持科學用人理念。科學的用人理念能夠促使創業企業對于人才的使用，實現人盡其才、人盡其用的目的，而要想真正獲得有效的效果，就必須要對企業的用人機制加以創新。比如在相應的國有企業當中最好是能夠開辟出適合員工們發展的全新道路，而這都必須直接通過相關制度的建設和政策的引導來實現，要保證真正能力強悍和技能良好的人員獲得利益上的滿足。而且最好是引入相應的競爭機制，可以在某個恰當的時間段當中，推行出相應的公開競聘崗位，以此來吸納真正優秀的人才，這樣也能保障此類人才得到重用。另外，還必須要強化對企業人事的改革力度，要促使人事管理人員放下相應的管理權限，最好是給予相關的單位自主用人的權利，這樣才能實現人盡其才的效果，促使企業獲得最有效的發展。
第2篇：創業管理實踐范文
（修訂）
第一章總則
第一條 為深入貫徹國家大學生創新創業政策，規范******大學生創新創業實踐基地(以下簡稱“實踐基地”)建設和發展，結合我校學生創新創業教育工作實際，特制定本辦法。
第二條 實踐基地旨在提高大學生團隊或企業名義申報項目入駐，項目須符合國家產業政策和當地產業發展導向，能夠促進區域經濟和學校發展；校外企業須為在工商行政管理部門登記注冊的獨立法人，運營主體成立并實際運營2年以上，注冊資金不低于100萬人民幣。
第六條 對申請入駐項目的有關要求
1.項目應具有一定的創新性或良好的市場潛力，鼓勵與專業相結合。孵化項目應立足于專業領域，以提高專業技能和創新實踐能力為主要目的，對我校大學生自主創業具有典型示范作用。
2.無知識產權糾紛且具備一定成熟性。處于研發階段的項目，應已擁有被認可的創新性較高的使用技術和經營構想，并有明確的市場應用目標；處于嘗試階段的項目，應有完整、合理及有效的市場經營計劃。
3.如從事國家規定的特殊行業（如醫藥、醫療器械、郵電、通信、電力、農作物新品種及生物制品、公安及安全等）的項目，申請時有行業主管部門出具的相關批準證明和有關測試報告。
4.項目不能涉及以下范圍：易燃、易爆、易產生有毒有害氣體、易產生油煙、噪聲、污染、有食品安全危險等。
第七條 申請入駐
申請入駐實踐基地的個人、團隊、企業以項目的形式于每年4月份和10月份集中向創新創業學院申報。
第八條提供相關材料
申請入駐實踐基地的個人、團隊、企業需提交《******大學生創新創業實踐基地項目申報表》、創業計劃書、身份證和學生證復印件；已經注冊企業還需提供企業工商營業執照、組織機構代碼證、稅務登記證明等相關材料的復印件。
第九條 項目審批和公示
創新創業學院對申請項目及材料進行審核，符合條件的組織相關專家進行評議，可以采取陳述和答辯的形式，最后確定擬入駐實踐基地的個人、團隊、企業名單，并面向全校進行公示。
第十條 簽署協議及入駐
公示無異議后，創新創業學院代表學校與入駐實踐基地的個人、團隊、企業在自愿、平等的前提下簽署《******大學生創新創業實踐基地入駐協議書》，辦理注冊、登記手續，正式入駐實踐基地開展創新創業活動。入駐實踐基地的個人、團隊、企業實踐期為三年，實踐期滿后，經創新創業學院批準，可繼續入駐。
第四章管理服務
第十一條 創新創業學院根據本辦法和入駐協議等有關規定對入駐實踐基地的個人、團隊、企業進行管理并提供支持與服務。
第十二條 創新創業學院為入駐項目提供的支持和服務
1.學校設立創新創業基金，專項用于學生創新創業項目扶持，由創新創業學院管理和實施。
2.創新創業學院為入駐實踐基地的個人、團隊、企業積極爭取山東省、******市（區）提供的小額擔保貸款、創新創業補貼或自謀職業扶持金補貼、創業帶動就業補貼等扶持政策，以及各級政府給予的稅費減免等政策。
3.為入駐項目做好日常服務工作，維護實踐基地的公共設施和公共衛生，營造良好的創業環境。
4.做好各種信息的上傳下達工作，及時解決入駐項目所出現的問題，為重點項目提供支持。
5.做好相關資料備案以及日常工作資料的整理與存檔。
第十三條入駐個人、團隊、企業須遵守的管理規定
1.遵守國家的有關法律、法規，遵守******的有關規定，遵守實踐基地的各項規定和入駐協議約定，合法經營，誠信經營。
2.辦公場所管理規定：入駐項目在協議指定區域內辦公，不得私自占用公共區域，嚴禁將實踐基地場地轉讓或轉租給他人使用。辦公場所裝飾設計由入駐方實施，要求美觀大方、不改動房屋結構；裝飾設計方案經創新創業學院批準后方可施工；場地費及水電費用按照《******大學生創新創業實踐基地場地及水電管理暫行辦法》執行。
3.項目經營管理規定：入駐實踐基地的項目在實踐基地的統一管理下，實行自主經營、獨立核算、自負盈虧；項目實施要嚴格按照申報的內容進行；項目實施過程中，不得擅自變更、改變預定項目內容；確因工作需要進行變更，須提前申請，由創新創業學院審核確定。
4.安全管理規定：入駐實踐基地的個人、團隊、企業必須嚴格遵守安全生產管理的有關法律法規和實踐基地作息時間，做好日常辦公中的用水、用電安全檢查和治安防范；嚴禁任何人員留宿實踐基地；入駐企業員工需佩戴工作證（工作證上有本人近期免冠照片），并提前向創新創業學院報備員工基本信息表（附有本人近期免冠照片）；在實踐基地舉行大型活動（30人以上），需提前三天報批；保證辦公區域干凈整潔，維護公共區域環境衛生；禁止吸煙、酗酒、玩游戲、大聲吵鬧等一切擾亂正常辦公秩序的行為；發現任何安全隱患，應及時報告；由于入駐項目管理不善發生安全事故，由入駐的個人、團隊、企業承擔。
第十四條 入駐項目的考核
1.創新創業學院依據入駐協議對各入駐項目進行考核。
2.考核方式包括各項目提交考核資料、實地考核、集中匯報、召開座談會等。
3.考核內容：制度建設、日常管理、項目運營、市場開拓與信息化建設、創新及成果等。
4.考核時間：入駐滿一年時進行一次考核，以后每年進行一次考核。
5.考核結果運用：考核結果是對入駐項目進行綜合評價的重要依據；對考核不合格或違反相關規定的項目，創新創業學院有權對其提出整改，整改不力的取消其入駐資格。
第五章退出機制
第十五條 協議期滿退出。入駐實踐基地的個人、團隊、企業與創新創業學院簽訂的入駐協議期滿，辦理相關退出手續。
第十六條 自動申請退出。入駐實踐基地的個人、團隊、企業因內部問題，負責人向創新創業學院提出退出申請，經審核，終止協議，辦理相關退出手續。
第十七條 勒令退出。入駐實踐基地的個人、團隊、企業的行為符合下列情形之一的，基地可隨時解除協議，勒令退出：
1.違反國家的法律法規及學校的管理制度，違法開展經營活動的。
2.不服從實踐基地管理，影響實踐基地正常秩序的。
3.未經實踐基地書面同意擅自變更入駐項目、項目負責人、注冊公司法定代表人或轉讓注冊公司經營權的。
4.入駐期間，辦公場所經常處于空閑或關閉狀態，或占用辦公場地開展與創新創業無關業務的。
5.擅自轉租、分租、轉讓、轉借、入股、或擅自調轉使用及與他人共享將場地轉租給第三方，或更改使用用途的。
6.隱瞞真實情況，弄虛作假的。
7.未能按有關規定或入駐協議約定履行義務的；未能及時繳納有關保證金和費用的。
8.負責人因退學被注銷學籍的。
9.其他違反管理辦法且情節嚴重的。
10.經學校大學生創新創業工作領導小組研究決定，認為不適宜在實踐基地繼續進行的。
第六章附則
第十八條 本辦法適用范圍為******大學生創新創業實踐基地及入駐實踐基地的個人、團隊、企業。
第3篇：創業管理實踐范文
關鍵詞：專業+創業；實踐；培養方案
工商管理“專業+創業”培養方案設計總的原則是：根據社會人才市場需求和學科發展，培養應用性人才，體現“專業+創業”的培養模式，具體培養方案設計體現“3+1”模式，四年四推進自主培養，人才培養方案設計和完善的重點放在教學計劃、課程設置、運行方式等方面。
一、教學計劃與課程設置
教學計劃主要體現“3+1”，3年校內教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業與創業通識教育課），2年專業基礎課與創業基礎課，專業課與創業專業課的教育，1年校外實習基地教育及畢業實習和創業項目實踐。其中實驗教學四環節順次推進，包括基礎實驗實訓、專業基礎實驗實訓、專業+創業實驗實訓、就業創業實踐。具體如下第1、2學期：理論上公共基礎課和創業通識教育相結合；實驗實踐層面公共基礎實驗和創業通識實驗相結合。公共基礎實驗（實踐）包括入學教育、國防教育與軍事訓練等；創業通識實驗（實踐）包括辦公自動化訓練及考證、經濟應用文寫作訓練、職業發展訓練等。第3、4、5、6學期：理論層面專業基礎課和創業基礎課相結合；專業課和創業專業課相結合專業基礎實驗和創業基礎實驗相結合；專業實驗和創業實驗相結合。其中專業基礎及專業實驗包括財務管理模擬實驗、市場營銷模擬、市場調研與預測課程實習、生產管理課程實習等；創業基礎及創業實驗（實訓）包括人才測評實驗、拓展訓練、社會調查/創業體驗等。 第7、8學期專業實習和創業實習相結合，就業培訓和創業實踐相結合。其中第7學期，主要在學校的校內實習基地和校外實習基地及創業孵化園進行實驗和實訓，具體項目包括創業資源與商業計劃書訓練、參與項目運營管理、Syb培訓、ERP綜合實訓、SPSS統計軟件應用、商務談判模擬等；第8學期，將學生推向市場，進行畢業實習和創業項目實踐。
二、運行模式
第一階段：普適型教育，主要分三個層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養學生最基本的人文底蘊與情懷，二是面向全專業學生開展創業教育，幫助學生理解創業哲學、創業心理、創業素質以及基本的創業知識，提升學生的創業意識、創業精神。三是展開職業發展與就業指導，讓學生自我設定良好的職業生涯規劃與就業選擇路徑。
第二階段：基礎技能教育，本階段主要幫助學生掌握學科專業分析基本方法與工具，擁有扎實的經濟學、統計學、數學、管理學基礎，為學生解決專業與創業過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學生分析問題、解決問題的能力，在此基礎上，學習創業的基礎課程，掌握創業的基本理論與技能。
第三階段：專業方向教育，本階段主要從以下幾個方面進行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎上，由專業的人才測評教師利用學校先進的人才測評軟件對學生進行素質、性格測評，全面了解的學生的專業方向。其次，專業課與創業課相結合，深入學習工商管理專業課程，進一步掌握創業的專業知識，使學生不僅擁有人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產運作管理、戰略管理等工商管理的專業知識，而且對中小企業創業、分析創業實踐案例，創業風險，企業家精神等方面知識能夠深度把握。最后，通過選修課程學習，讓學生了解與工商管理專業+創業相關聯的其他學科知識，拓寬學生知識面，提升學生綜合素質。
第四階段：專業實習與創業實踐，本階段主要開展以下工作：首先是對學生進行ERP實訓與SYB培訓，加強學生理論與實踐相結合的能力，在學生全面掌握企業流程與創業過程的基礎上，讓學生的部分課程在企業中學習，并指派相應企業導師對學生進行指導。其次進一步加強職業發展與就業指導，選擇就業的學生進行企業實習并撰寫畢業論文，選擇創業的學生前期到創業實習基地實習，后期組建創業團隊，提交創業項目策劃案，進駐創業孵化園。
該創新實驗區運行的四個階段是螺旋式上升的過程，在前三個階段，在理論學習的基礎上，為進一步提升學生的動手能力與創新能力，每一階段都有相應的課內或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學生融入社會，升華學生的專業能力與業能力，并在學生就業、創業后兩年內對學生就業情況、創業情況實施跟蹤、指導、反饋，整體掌握學生的應用，創新能力，全面實現培養具有創業精神、創業意識、創業能力的中小企業管理者、就業者和創業者的應用型人才。
三、學生自主管理
“四年四推進”的主要內容：
“四年四推進”是指在大學本科四年培養過程中分四個階段，即在每個年級結合專業培養方案的執行，有目的實施的學生自主教育項目，輔助培養方案的實現，開展有側重點的教育和輔導。第一推進階段：新生適應期和定向期，這一階段目標是完成從中學生到大學生的轉變，制定學業和職業生涯規劃，確定目標。該階段主要解決的問題包括：學習上如何從被動式轉變為主動式或討論式；生活上如何從依賴式轉變為自理式或自立式；與同學相處如何從本土化轉變為區域化或全國化。將來準備職業生涯規劃，該階段具體的工作包括：專業介紹；個人四年學習規劃：理想、目標、計劃、措施；時間的管理與利用；如何與同學和睦相處；大學學習方法指導；如何確定自己未來的發展目標；基礎課和專業課關系；實行專業導師制及其他。
第二推進階段：“專業+創業”知識積累和探索期，這一階段重點打牢專業與創業知識基礎，全面進行鍛煉培養。該階段需要解決的問題包括：掌握大學學習特點、方法，具備自覺、主動學習能力；展現個人特長優勢，培養綜合創新能力和創業能力；牢固夯實學業基礎，為后續就業、創業、考研沖刺做好準備。該階段具體工作及方法途徑包括：學習經驗交流會；課程論文練習與交流；聽專業學術報告；學習如何查閱和積累資料及其他。
第三推進階段：社會實踐與職業確定期。這一階段目標：基本完成本科教育大綱規定的課程，具備相應知識基礎和一定的實踐能力，進行“專業+創業”實踐實訓階段。該階段需要解決的問題包括：學業完成及資格證書獲取；會做一般性社會調查；根據老師安排完成實踐獨立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關工作的基礎上應重點考慮以下工作：課程論文或社會調查報告；專業與創業實習；學年論文寫作與交流；職業去向的確定；完成獨立實踐課程及其他。
第四推進階段：目標實現期。該階段目標實現，創業的實現階段，包括個人創業、團隊創業；考取研究生或順利就業。該階段需要解決的問題包括：明確創業方向，進行創業團隊組建、項目的選擇及組織創業；明確考研目標，并參加考前輔導班培訓。端正就業思想，并掌握相應的應聘常識和技巧，完成畢業論文的撰寫或者創業計劃書。該階段需要做的工作及措施：創業項目的確定，創業團隊組建及創業方案的設計；畢業論文選題指導及答辯；組織就業指導講座和參加校內外招聘會；開展“珍惜在校時光，我為母校添彩”活動。
參考文獻：
第4篇：創業管理實踐范文
關鍵詞：創新創業 實踐活動 管理 運行機制 研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0205-03
大學生創新創業實踐活動是培養大學生創新意識、創新精神與實踐能力的重要途徑，對提高大學生在創新能力和創新基礎上的創業能力起著至關重要的作用。開展大學生創新創業實踐訓練，是教育部質量工程、本科教學工程建設的重要內容，也是深化高等教育教學改革、提升教學質量進行的積極探索，已經成為教育部積極倡導和扶持的展示高校教學工作成效的一個重要舞臺[1]。開展大學生創新創業實踐訓練作為高校教學工作的有機組成部分，是進一步深化教育教學改革的一個重要環節。高校相關部門應從新的高度、新的角認識大學生創新創業實踐訓練的重要意義，把大學生創新創業實踐訓練活動作為培養實踐創新型高素質人才的重要手段，將大學生創新創業實踐訓練與課堂教學和實踐教學有機結合。創新創業實踐訓練要為實踐、實習工作注入活力，實踐、實習工作要為創新創業實踐訓練提供平臺，要在深化教學改革的過程中調動廣大師生的積極性和創造性，挖掘教師學生的潛能，全面提高創新創業實踐訓練工作的成效[2]。目前，大學生創新實踐活動的開展正面臨著前所未有的機遇和挑戰，傳統的管理模式在一定程度上已無法滿足高校創新型人才培養的需求，如何開展好大學生創新創業實踐活動，增強學生創新意識，提高學生創新創業能力，推進創新型人才培養，適應創新型國家建設的需要具有重要的現實意義。該文擬從該校大學生創新創業實踐活動實際出發，以管理、教育體系為切入點，對大學生創新創業實踐活動的開展及運行機制進行探討，以期推動創新創業實踐活動的順利發展。
1 建立健全大學生創新創業實踐活動管理機構
1.1 組織機構及管理體系建設
為保障大學生創新創業實踐活動的運行，該校成立了大學生創新創業實踐活動領導小組及創新創業實踐活動指導委員會為核心的監督管理體系。領導小組組長由主管教學的副校長、主管學生工作副書記擔任，成員由教務處、學工處、校團委、科研處、國資處、財務處、人事處、研究生部等相關部門負責人組成。領導小組統一組織協調大學生創新創業訓練實踐活動，制定管理辦法和配套政策。學校組建大學生創新創業訓練計劃工作指導委員會，指導委員會由相關學科專家組成，主要負責大學生創新創業活動項目及實施方案的論證、項目立項評審、中期檢查、結題驗收等工作。各二級學院成立大學生創新創業實踐活動工作組，工作組由二級學院院長任組長，黨總支書記任副組長，辦公室主任、團總支書記、專業教師為成員，具體負責該單位大學生創新創業實踐活動的組織、項目申報與實施。學校領導小組下設辦公室，督促二級學院開設與創新創業實踐活動有關的創新思維、創新方法、創業訓練、項目管理和企業管理類課程；負責對大學生創新創業實踐項目進行評定、審核和技術監督。
1.2 制定實施管理辦法，完善教育體系建設
學校制定了泰山醫學院《大學生創新創業訓練活動管理辦法》《國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《大學生實踐技能與創新創業能力競賽項目管理辦法》《實踐創新學分管理辦法》等多項管理規定，進一步規范學生創新和創業活動的立項、申請、審批和經費管理等各項程序，支持參加大學生創新創業訓練計劃的教師和學生。學生在各類評獎評優時獲得相應加分。對指導創新創業計劃項目的教師，學校根據其指導項目的時間、項目內容計算其指導工作量。學校將定期組織開展創新創業訓練計劃項目評優工作，被評為優秀項目的學生及指導教師，學校將給予表彰獎勵。學校還將繼續出臺課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定、靈活學籍管理等方面的政策支持。促進第一課堂與第二課堂的有機融合，形成“創新創業教育、素質教育、專業教育”三位一體創新創業教育體系。
（1）建設創新創業課程體系。在全面開設職業生涯規劃與就業指導課程的基礎上，大力開展創新創業教育，激發大學生的創新創業熱情，并在創新創業教育中，著重加強管理學、市場營銷、溝通交流等方面的教育，全面提升大學生的創新創業能力。
（2）建設創新創業教育師資隊伍。選聘一支由就業工作人員與專業教師組成的創新創業教育團隊，并定期進行創新創業相關教育與培訓，鼓勵團隊人員考取國家創新創業教育相關職業資格證書，全力提升創新創業教育能力。作為有效補充，選聘創新創業成功企業家、校友等先進典型擔任客座講師，以自身經歷豐富教育教學內容。
（3）開展創新創業實踐活動。創新創業實踐活動是創新創業理論學習、創新創業思維培養的延伸，對于大學生創新創業能力的提升具有重要意義。大力組織有創新創業意愿的大學生參與創新創業者俱樂部、創新創業沙龍等社團，積極參與大學生挑戰杯創新創業競賽、大學生科技創新訓練計劃項目、創新創業見習等活動，在實踐中提升創新創業能力。利用傳統方式、新媒體等多種渠道做好創新創業訓練項目的宣傳報道和學習交流、互動促進等工作，確保學生及時了解該校大學生創新創業訓練計劃相關情況，主動為參與項目的學生提供合作和交流的機會。同時學校各相關職能部門、學院要積極為參與項目的學生團隊及個人免費做好提供實驗場地、設備以及技術等服務工作。
2 扎實穩健的推進大學生創新創業實踐活動的開展
2.1 積極組織申報教育部國家級大學生創新創業訓練立項項目
教育部國家級大學生創新創業訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，創新人才培養模式和教學方法，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新創業活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力，培養適應時代要求的高水平創新人才。教育部國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3類，面向本科生申報。
該校高度重視大學生創新創業訓練，制定并完善了《泰山醫學院大學生創新創業訓練計劃工作方案》和《泰山醫學院國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》，學校劃撥專項資金支持大學生創新創業計劃訓練項目的實施。近3年來，該校有438項大學生創新創業訓練計劃項目獲國家級立項。438項創新訓練項目獲得立項是泰醫多年來實施實驗教學改革、加強創新實踐能力培養的成果體現，對于增強大學生的創新、創業能力，培養適應社會需要的創新人才具有重要意義。
2.2 建立創新創業孵化中心
創新創業孵化基地作為大學生創新創業的有效載體，應著力加大建設力度。學校從大學生創新創業實際出發，積極組建一批高標準創新創業孵化基地，并設立創新創業扶持基金，為大學生創新創業提供便利條件，最大限度的支持大學生創新創業。學校建立了大學生創新創業孵化中心，可以同時容納20個大學生創新創業團隊入駐孵化中心[2]。孵化中心根據入駐團隊的實際情況，為其提供創新創業培訓、政策咨詢、指導服務等工作；邀請校內外教授、工程師等專家為其提供技術、管理以及風險評估等方面的咨詢，并不定期舉辦各種專題講座。中心免收入駐單位的房屋租賃費，提供必要的辦公設施，并補貼水電費。目前已有12個在校大學生創業團隊入駐孵化中心，涉及生物科技、網絡信息、電商、旅游等行業。孵化中心還將依托國家、省、市等各級各類創新創業競賽和培訓活動為入駐團隊提供實踐鍛煉的平臺，積極協調解決啟動資金投入、資金扶持等工作，加快項目與資金的對接，推動和加速孵化過程。
2.3 校企聯合，成立創業聯盟
該校地處泰安市高新區，是國家級高新技術產業開發區，為充分發揮區位優勢，響應國家大眾創業萬眾創新要求，學校積極主動和泰安高新區中國泰山高端人才創業基地聯合，參與成立“泰山科技?高校創客聯盟”，為大學生創新創業提供全鏈條式服務平臺。客聯盟將以政府引領、企業搭臺、市場動作的方式為創客提供多項“保姆式”服務。聯盟成立后我校依托泰山科技公司創建的省級創業示范基地、省級大學生創業示范基地、省級信息服務平臺、省級眾創空間、泰安創業大學實訓基地等全鏈條創新創業孵化平臺，聯合其他駐泰高校的創新創業資源，為該校學子打造全要素的開放式的綜合創業服務平臺。聯盟成立后已實現該校學生與企業、創業與就業、孵化與投資、線上與線下相結合，借助校外資源為學生提供創新創業教育培訓等服務，為他們提供低成本、便利化的創業條件，讓“互聯網+創新、互聯網+孵化、互聯網+就業、互聯網+……”于一體的創新創業孵化體系得以建立與融合。
2.4 學校積極組織學生參加創新創業競賽，以賽促教、以賽促學
該校積極組織學生參加各級各類創新創業競賽，如1989年啟動的由、中國科協、國家教委、全國學聯主辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，1993年啟動的由原國家教委和相關部委或學會聯合倡導，在全國高校開展的電子設計、數學建模、機械設計和結構設計4大學科性競賽，以及全國高等醫學院校大學生臨床技能大賽、全國英語演講大賽、全國大學生化工設計大賽（全國大學生化工安全設計大賽）等全國大賽；并積極組織學生參加山東省大學生科技創新大賽、大學生化工過程實驗技能競賽、大學生機電產品創新設計大賽（大學生機電產品創新設計競賽）等省級大賽；以及泰安市“高新杯”創新創業大賽暨全國創新創業選拔賽等市級競賽，在各級各類創新創業大賽中取得了優異成績。特別是2015年10月由該校承辦、中華醫學會影像技術分會主辦的“泰山杯”大學生醫學影像技術實踐技能大賽，更是展現了該校競賽組織工作能力和學生參賽水平[4]。大賽邀請了長江大學、大理大學、香港理工大學、陽明大學等十余所高校參賽，開辟了高校在醫學影像技術領域開展交流與合作的新途徑。在技能競賽中，該校獲得團體特等獎；在科技創新項目答辯中，該校、香港理工大學獲得一等獎。
2.5 建立健全表彰獎勵制度
學校對創新創業實踐活動中涌現出來的先進個人、先進集體在全校范圍內表彰獎勵。2015年12月，學校專門召開大學生創新創業實踐活動總結表彰大會，對近3年的大學生創新創業實踐活動進行了總結和表彰。會上，學校領導宣讀了《關于表彰大學生創新創業工作先進集體、優秀指導教師和先進個人的通報》，表彰了在近3年大學生創新創業工作中表現突出的6個先進集體、52名優秀指導教師和34名先進個人。受表彰的先進集體代表、優秀指導老師代表、先進個人代表先后作了典型發言。他們結合單位工作實際和個人工作實踐，回顧了大力開展創新創業教育實踐的歷程，分享了在創新創業中的心得體會，暢談了下一步開展創新創業教育實踐的打算和想法。校領導就進一步加強該校的創新創業教育改革和大學生創新創業工作，提出了新的要求和希望：一是提高認識，切實增強深化大學生創新創業教育改革的責任感和使命感；二是把握重點領域和關鍵環節，從牢固樹立科學的創新創業教育理念、加快推進教育教學改革、大力推進協同育人、著力提升教師創新創業教育教學能力4個方面著手，扎實推進創新創業教育改革，并以深化創新創業教育改革為學校推進教育綜合改革的突破口，使創新創業成為廣大師生的理性認知與行動自覺，形成創新資源集聚、創新人才輩出、創新活力迸發的生動局面；三是統籌謀劃、穩步推進，將深化創新創業教學改革落腳到全面提升大學生創新創業能力的具體實踐上。要加強統籌規劃，整體協調推進，確保創新創業教育工作目標明確，評價科學，責任落實；要營造濃郁氛圍，完善工作體制和激勵機制，通過體制機制驅動，不斷激發創新創業工作活力，營造大眾創業、萬眾創新的濃厚氛圍，形成創新偉大、創業光榮的輿論氛圍和價值取向。
3 結語
高校的大學生創新創業實踐活動管理及運行機制應以培養創新創業型人才為核心，深入實施大學生創新創業實踐活動，轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，建立大學生參與科學研究和創新創業實踐的人才培養機制，著力培養大學生的創新意識、創業精神和創業能力，構筑“創新創業教育、素質教育、專業教育”三位一體的創新創業教育體系，大力組織有創新創業意愿的大學生參與創新創業者俱樂部、創新創業沙龍等社團，參與大學生挑戰杯創新創業競賽、大學生科技創新訓練計劃項目、創新創業見習等活動，在實踐中提升創新創業能力，努力開創高校創新創業教育活動的新局面。
參考文獻
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[2] 袁瑜，顧永東，陳紅喜.大學生創業協同創新平臺的建構機理和運行機制研究[J].職業指導，2015（11）：22-26.
第5篇：創業管理實踐范文
《餐飲服務與管理》是旅游管理本科專業的專業方向課，以餐飲業為研究對象，培養學生餐飲服務與管理的知識、技能和素質。由于本課程36學時（理論28學時、服務技能操作6學時）的課時限制和服務技能操作條件的限制，使得部分教學內容無法實施，極大地影響了學生餐飲服務與管理知識、技能和素質的形成，學生畢業后到餐飲企業就業、創業以及更好地服務社會也就成了一句空話。因此，對《餐飲服務與管理》課程進行教學內容改革與實踐勢在必行。
二、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐改革的原則
《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）科學性原則
科學性原則是指《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐必須遵循餐飲業與學生自身發展的本質和規律，教學內容改革與實踐必須具有充分的理據性和合理性。
（二）先進性原則
所謂“先進”，是先行、先導、先鋒的意思，把它落實在餐飲服務與管理的教學改革中，主要是指教學內容、方法和手段不僅要順應時代進步潮流，而且應集中體現餐飲業可持續發展的先進思想。
（三）適用性原則
由于課時數的限制，在內容安排上必須遵循適用性原則，即知識體系的架構必須適合和有用，能培養學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，否則泛泛而談將無法培養學生的餐飲服務與管理方面的知識、技能和素質。
（四）系統性原則
系統性主要是指在《餐飲服務與管理》課程教學內容改革與實踐中，應從課程內容的系統性出發，把“教、學、服務社會”三者有機結合起來。
三、《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐的實施
根據行業、學校、學生三方面的具體情況，了解其供需矛盾節點；在此基礎上，依據企業和學生自身發展的科學規律來確定教學內容；科學選擇合適的教學方法和手段，培養學生就業、創業能力，提高學生就業與創業素質。
（一）通過多次調研，找到了餐飲企業、學校及學生素質培養之間存在的問題
對癥下藥、因需施教才能確保供需矛盾的真正解決，因此，筆者從基礎理論、服務技能、綜合能力三方面對餐飲企業的服務與管理內容、餐飲企業從業人員素質與擇人標準、學校的教學內容與方法以及學生學習的目的、心態及學習效果等方面進行了多次調研，結果發現存在如下問題：一是目前高校使用的教材內容、教學內容與餐飲企業實際的運作管理有部分脫節；二是目前餐飲企業的從業人員出身五花八門，總體素質偏低，其用人方面目前沒有統一的標準，但其擇人標準指向良好的職業道德和過硬的服務技能等方面；三是學校管理層存在重理論輕實踐技能的辦學意識，不重視實踐技能訓練的教學設備投入。四是學生學習本課程的目的不明確，缺少主動性，學習效果受影響。如有相當一部分學生在專業方向的選擇上很盲目，不知道自己特長，不知道服務管理行業人才需求特點與工作內容，更不知道自己畢業后將要從事什么工作，因而沒有明確的學習目標與計劃，表現在學習具體課程時，欠缺學習的主動性與積極性，以致影響學習效果。
（二）依據調研結果，結合行業專家意見，重新修訂了課程教學內容
科學確定教學目標與內容是《餐飲服務與管理》教學內容改革與實踐能否成功的第一步，也是至關重要的一步。筆者依據調研結果，將餐飲服務與管理的教學內容從基礎理論模塊、服務技能模塊、綜合素質提升模塊三個方面進行了問卷設計，通過信函和訪談的方式分別征求了長期從事本課程教學的專家、知名餐飲企業的領導以及已經畢業正在從事餐飲服務與管理或在餐飲行業創業的學生等的意見，重新修訂了課程教學課時數、教學內容，具體如下：
1、教學課時數修訂
重新測量并修訂了教學時數，總課時從36增加到54，理論增加12小時，實操增加12小時。
2、教學內容修訂
教學內容以打造學生高創業素質為出發點與歸屬點，以謀劃、籌建、經營管理為教學路線，從基礎理論模塊、服務技能模塊以及提升綜合素質模塊三個方面對教學內容進行了修訂。其中基礎理論模塊新增加了“餐飲企業的從業資格、餐飲企業建筑室內外功能與裝潢設計、餐飲企業崗位制度編制”等內容，將“餐飲業市場調研與市場機會分析能力以及市場定位，餐飲建筑室內外功能與裝潢設計，餐飲企業科學選址方法，餐飲企業崗位編制計算與制度編寫，餐飲企業菜單確定、制作與修訂，餐飲原材料采供管理，廚房生產與餐廳服務質量管理、餐飲營銷活動的策劃與方案編寫，餐飲成本控制管理”等確定為重點與難點內容。服務技能訓練教學模塊新增“重托操作技能訓練、最新25種酒店常用餐巾花型折疊技能訓練、兩種臺布鋪放方法、中餐早餐擺臺、中餐正餐擺臺、西餐擺臺、斟茶技能操作訓練”等內容。綜合素質提升部分新增“餐飲市場調研能力與餐飲市場分析能力訓練、團隊組織管理與協作能力訓練、應對突發事件能力訓練以及餐飲營銷活動的策劃與實施能力訓練”等內容。
（三）完善教學條件，選用較為合適的教學手段和方法
學院先后建設了電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室，充分完善了教學條件。在具體的教學手段方面，采用先進的教學手段，積極利用校園網、電子閱覽室、多媒體教室、餐飲服務與管理實操室、酒店管理系統模擬練習室等，并根據課程內容的難易度、重點、難點，將教材內容“提綱化”和“問答化”，讓學生按提綱和問題認真準備，采用多模式教學法，如情景模擬法、角色互換法、團隊管理法、項目創新法、四步操作法、餐飲企業實體調研與觀摩法等多模式綜合教學與練習，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生膽識和勇氣，而且有效地提高了學生查閱文獻資料的能力，口頭表達能力，團隊的協作能力，研究方案的設計能力，PPT的制作和普通話水平，組織與控制能力，創新能力以及發現、分析、解決問題的能力，同時也培養了比較過硬的服務技能素質，全面提升學生的綜合素質，增強自信心。部分教學方法的選擇及運用如下：
1、團隊與創新項目管理法
（1）團隊與創新項目管理法的基本原理
團隊與創新項目管理法是指利用課程某知識點，根據班級人數成立N個項目組，根據項目目標和要求采用團隊合作的模式完成項目內容，并且每個項目組至少派一名代表將項目的成果向全班匯報，最后進行比較和總結的方法。該方法能充分鍛煉和培養學生查閱資料、分析資料、團隊協作以及分析問題、解決問題等方面的能力，特別是培養學生的創新能力。
（2）團隊與創新項目管理法的教學內容落點
團隊與創新項目管理法可依托的教學內容落點有：餐飲業客源市場調研與分析；某一主題的宴會營銷與管理設計等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
第一，項目團隊成員構成上要兼顧主動性及能力強弱的搭配，要保證團隊的力量能完成項目任務；第二，項目組至少要有一個負責人，并要求上交團隊成員的分工與合作細則，這樣可以避免團隊學習變成一個人的事；第三，教師要隨時做好顧問，做好指導性工作，不能做甩手掌柜；第四，在項目內容的確定上要與學生的能力相匹配。
2、角色互換法
（1）角色互換法的基本原理
角色互換法是指教師根據部分章節內容，在時間允許、學生有知識基礎、教師給學生適當指導的基礎上，讓學生自己備課并主講，教師充當學生和督導員，最后由同學點評，由任課老師總結的教學方法。該方法改變了傳統一言堂課堂模式，變學生被動接受教育為主動學習的一大法寶，同時能有效鍛煉學生膽識和勇氣，提高其口頭表達能力和普通話水平，培養課堂組織管理與控制能力、團隊的協作能力、研究方案的設計能力以及PPT的制作能力。
（2）角色互換法的教學內容落點
角色互換法運用可依托的教學內容落點有：菜單設計與制作；食材原料的采購、儲存管理方法等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
第一，教學內容選擇上要充分考慮學生的知識基礎及學生圍繞此內容能否搜集到相關的輔助資料；第二，授課內容知識點一般要相對完整，便于學生相對容易地將理論聯系實際運用；第三，每人單次授課時間最好控制在30分鐘左右；第四，教師要隨時做好學生的幫手，盡可能幫助解決他們無法解決的問題。《餐飲服務與管理》中的“菜單章節”可以實施角色互換法教學，并附帶制作一份菜單。可行的理由有三：第一，該章節內容相對容易，學生現有的知識基礎完全可以支撐學生完成授課任務；第二，該章節知識點少、知識體系完整，且比較容易搜集到所需要的輔助資料，如圖片資料可以在互聯網上搜集到，菜單模板可以在市區酒店、餐飲企業進行考察時搜集到；第三，作業即菜單的制作，學生在菜單的制作過程中可以充分將理論如菜單布局、菜單模式設計、文字、圖片、字型處理等與實際結合起來。
3、實體調研、觀摩、交流法
（1）實體調研、觀摩、交流法的基本原理
餐飲企業實體調研、觀摩、交流法是指教師根據課程教學內容需要，與學院主管實踐教學的領導一起聯系國際品牌或國內品牌的酒店或餐飲店企業 ，確定需要調研、觀摩、交流的內容點和環節，并到企業進行現場調研、觀摩、交流的教學方法。該方法一方面能開闊學生的視野，另一方面能幫助學生充分了解餐飲企業的服務與管理知識要點，以及從事本行業需要的素質與技能要求，從而找到學生自己的優點與不足，為以后的學習及個人素質、技能的培養指明方向。
（2）實體調研、觀摩、交流法的內容落點
該方法可依托的內容落點有：餐飲服務技能；餐飲企業人力資源管理；餐飲企業成本控制等。
（3）在實施教學時要注意的關鍵點
第6篇：創業管理實踐范文
關鍵詞:行政管理專業；實踐教學；創新模式
從20世紀90年代中期開始，國家教育主管部門將行政學專業從政治學一級學科中獨立出來，設置為管理學門類公共管理一級學科。公共管理一級學科包含行政管理專業。至此，行政管理專業在我國高校得到了突飛猛進的發展，并逐步完善了專業教學體系。適應市場經濟和現代化建設的需要，復合型、應用型行政管理專業人才成為行政管理專業人才培養的方向。實踐教學作為學生理解和運用理論知識分析和解決實際問題、提升實踐技能的重要環節必然成為行政管理專業教學模式的重要組成部分，同時，學界對構建及創新實踐教學模式也給予了高度重視。國內學者從不同的角度構建了種類繁多的實踐教學模式，如吳江、葉永成等強調樹立學生主體意識、教學效益意識、整體優化意識，構建了以案例教學法、情景模擬教學法、社會調查法、“師師互助機制”等“四位一體”的實踐教學新方法[1]；何俊武等提出了校企合作的實踐教學模式[2]；張繼亮[3]、張云英[4]等對“校府合作”的實踐教學模式進行了研究；魏紅征認為高校應該依據其自身的辦學條件及特點，構建“從課堂內到實驗室，從校內到校外”的實踐教學模式[5]；趙京國則對地方高校行政管理專業實踐教學模式進行了探索[6]；楊述厚、李百齊等從實踐教學內容、教學手段、實踐教學模式、考核評價模式等方面，提出對行政管理專業實踐教學模式的創新[7]。總的來說，學者們基本上是從實踐教學的具體組織方式如教學方式、教學內容、考核方式、實踐教學的具體類型等方面進行理論與經驗的梳理歸納，但尚未從實踐教育的執行者視角構建行政管理專業實踐教學模式。與此同時，我國的實踐教學中仍存在著一些普遍性的問題，如“重結果、輕過程”的考核方式；“重理論、輕實踐”的課程體系；“重校內、輕校外”的實踐平臺；“重經典、輕創新”的教學內容；“重內容、輕方法”的教學手段等。因此，本文根據中南大學行政管理專業實踐教學的經驗，提出從學校、學院、教師三個實踐教學的執行者出發，改善“輕重失衡”的現狀，構建多元化的、專業化的、個性化的行政管理專業實踐教學模式。
一、行政管理專業實踐教學模式的基本框架
在教學過程中，學校、學院、教師、學生是最主要的四大主體，學生扮演著“受教者”的角色。而現代大學的三大職能是教學、科研、社會服務，大學社會服務職能是指大學教學和科學研究職能的延伸，是以滿足社會需要為目的的各種服務活動，其核心是把大學的資源和能力直接用于解決地方社會發展的公共問題[8]。學院是按照學科、專業組建起來的大學基層的學術實體，是學校教學、科研、人才培養、學術服務的實施單位，集教學、科研和行政于一體，對全院各項工作全面負責[9]。教師則兼具教學者以及研究者的雙重身份，擔負著人才培養以及科學研究的職責。由此可見，學校、學院、教師是教學過程中承擔著教學職能的“執行者”，制定并執行著教學計劃，“執行者”與“受教者”的行為以及互動決定著教學效果。實踐教學作為現代大學教學模式的重要內容，學校、學院、教師在其中同樣發揮著“執行者”的作用，因此，綜合三者在實踐教學過程中的行為特征，創新現有的實踐教學模式，使其實現多元化、專業化、個性化的發展.
二、學校要整合校外資源，擴展實踐教學的校內平臺
西班牙思想家加塞特認為大學的使命是知識的傳承，他在《大學的使命》中說：“大學的任務在于向人類傳授時代文化的全部內容，向人類清楚真實地展示當今個人生活必須得到闡明的巨大世界。”因此，伴隨著社會對學生實踐能力的重視，目前各大高校給學生提供了越來越多參與實踐教學的機會，主要包括勤工助學、社團活動、公益活動、社會調查、社會實習等，而學校如何在推行這些實踐教學時更好地發揮其“提供實踐平臺、整合實踐資源”的作用，這是構建一個多元化的實踐教學模式必須考慮的問題。
（一）擴展校內的實踐平臺
勤工助學、志愿服務等已經成為大學生活的重要組成部分，但是其作為實踐教學卻未取得理想的實踐教學效果，主要原因是在勤工助學、志愿服務的過程中，學生一般抱著“賺錢”“娛樂”等心態來參與，實際上實踐是與教學脫離的。以勤工助學為例，勤工助學作為學生通過社會實踐改善自己生活狀態、強化自身融入社會的實踐教學方式風靡各大高校，但目前我國學生選擇較多的勤工助學崗位主要是家政家教、快餐外送、校園、餐廳服務員、直銷代購等。這些勤工助學的工作雖然在一定程度上有利于學生實踐能力的提高，卻與教學嚴重脫節，更是與專業無關。而目前學校在學生勤工助學上的扶持僅局限于設立一個勤工助學中心，作為學生與服務對象的中間聯絡人為學生收集、歸納一些關于家政家教方面的信息，并收取小額的信息費用，而忽略了學校本身可以給學生提供的勤工助學的機會。針對行政管理專業的特殊性，以及學校本身具有的行政色彩，學校可以開放一些部門，如學院黨政辦、教學科研部、學工部、財務部等行政部門，為學生提供助理——協助行政部門的日常工作、助教——協助教授的授課工作、助研——在老師的指導下協助科學研究的工作等崗位，使學生在寓學于用的過程中獲取一些報酬以改善自己的生活，并實現“在做中學，在學中做”的實踐教學效果。同樣地，公益活動亦可通過學校舉辦的學術性講座、年會等大型活動，給學生提供一些志愿服務機會而不僅僅局限于敬老院服務等傳統的志愿服務內容，在增加學生的志愿服務經驗的同時，亦可使其身處實踐以及學術的氛圍并深化其專業知識以及擴寬其知識面。不同于勤工助學、公益活動等的以實踐為重輔之以專業知識的強化，社會調查則是以專業知識為主、指導實踐為輔的實踐教學，在此過程中學校可以提供一些關于學校發展等方面的課題，也可以采取競賽的形式等來激發學生的調研興趣，強化社會調查的實踐教學效果。如中南大學的公共管理學院就展開了以“調研中南”為主題的系列調查，其主要議題來源于學生的生活、學校的規劃等，這些調查由于其接近生活、可操作性強、調研效果顯著等在學校引起了很大的轟動，也激發了學生的參與興趣，鍛煉了學生的問卷設計、調查分析等方面的能力。學校是一個擁有實踐資源和實踐平臺的寶藏，需要學校以開放的態度給學生提供多元的實踐平臺，才能最大限度地刺激實踐教學的多元化發展。
（二）整合校外的實踐資源
學生在本科學習的過程中一般會經歷專業實習與畢業實習兩次社會實習，其中專業實習主要由學院組織與專業對口的企事業單位來開展，畢業實習則由學生通過結合就業方向進行自主應聘的方式開展，從中可以看出學校在學生社會實習上的責任缺位。多數學生通本科四年的學習過程終將邁入社會，作為社會“新人”往往會因缺乏工作經驗而遭遇挫折，此時學校應該發揮其整合資源的能力承擔培養學生實踐能力的責任，例如可以通過“校企合作”“校府合作”的方式為學生提供“邊實習、邊學習”的實踐機會，其作用在于：鞏固學生的理論知識；增加學生的實際工作經驗；強化學生的社會競爭力。首先，通過學校的就業指導中心，定期整理與公布相關企業的實習信息，將就業指導中心的工作深入到學生的日常生活中，而不僅僅在畢業季才發揮就業指導中心的信息整合能力及就業指導作用；其次與企事業單位協商，合理設定學生實習入職標準。在學生實習求職過程中，往往會因為學業與實習的沖突而錯失實習的機會。例如企業常會要求工作日中一周要工作三天、四天，而學生在學習的過程中因閑暇時間較為零散而無法參與實習工作。在這一方面學校可以通過調整教學時間安排以適應企業的要求，同時可以與企業協商，增強學生實習時間的靈活性。最后構建長期穩定的人才培養合作模式。學校在與企事業單位的交涉過程中，應致力于定期獲得企事業單位的崗位支持以及定期向企事業單位輸送人才的雙向互動，形成長期穩定的人才培養合作模式。
三、學院要改善課程體系，優化實踐教學考核方式
在學校的管理體系中，學院作為中間的行政管理層次和學術管理層次，具有重要的承上啟下的作用；它不僅要推進學生的全面發展，又要突出專業特性。要發揮實踐教學層級中的中介作用，學院可以從以下兩個方面采取措施。
（一）改善課程體系的設置
課程體系的設置往往決定了教師的培養目標以及教學重點，這會對學生的學習體系和能力產生直接的影響。我國現行行政管理專業的學科取向雖然逐步打破學科之間的界限，構建了政治學、行政學、管理學、經濟學、社會學、哲學等相互滲透、相互融合的學科課程體系，但“重理論、輕實踐”的現象仍然普遍。因此，實現專業的縱深發展并構建專業化的實踐模式的當務之急便是加強實踐教學在課程體系中的權重，增加實踐教學的學分。具體地可以要求教師在專業核心課程中開展案例分析、實踐作業、對抗辯論、方案規劃等實踐性教學環節，賦予特定的成績比重，把“平時成績+末考成績”的原始成績計算方法改為“平時成績+實踐成績+末考成績”的成績計算方法，其中實踐成績應該區別于平時成績的課堂答問、出勤率等，僅以課程定的實踐環節為考核對象。除此之外還可以專門設置一些實踐教學課程，如開設以政府官員、企業家等為教師的課堂來提供實踐的指導，模擬實驗等。雖然“實踐與理論”的平衡很重要，但是只有好的理論基礎才能指導更好的實踐，因此在進行實踐教學項目前，夯實理論教學的基礎也是不可怠慢的，因此課程體系的設置不僅應該注重實踐教學的權重，也應該完善理論教學的邏輯體系。課程與課程之間的邏輯聯系以及銜接關系會直接影響學生的知識體系的深度。具體到公共管理的課程設置而言，要注意循序漸進，注重學生發展特點。從我們訪談的結果看，主要有以下幾個方面：首先，大學一年級注重學生的通識教育，奠定專業基礎理論，如設置社會學概論、管理學原理、政治學原理等課程；其次，大學二年級注重學生的專業實踐基礎的夯實，如設置定量研究、定性研究、統計分析方法等課程，同時還要兼顧理論基礎的深化，開設一些理論比較類型的課程；第三，大學三年級學生發展方向初具雛形，可以針對不同發展方向的學生開設不同領域的選修課程，注重學生個性與特色，如可以開設公務員相關課程、人力資源管理課程、學術研究類的課程等，依據社會熱點以及師資力量設置不同的研究方向；第四，大學四年級學生有更多自主發展的需求，學院在課程設置上避免學習壓力過重，給學生留出更多自主學習和自我發展的時間與空間。總而言之，在課程體系設置時綜合任課老師以及學生的意見才能做到課程設置的合理化并得以完善。綜上所述，以培養理論基礎與實踐能力兼具的學生為目標，完善“理論與實踐并重”的課程體系應是學院致力于專業化的實踐教學模式的構建的工作的重心。
（二）改善實踐教學的考核方式
建立考核機制是確保實踐教學質量的關鍵，考核機制具有較強的約束力和激勵作用。目前，各大高校的考核方式最大的弊端在于“重結果，輕過程”，因此針對考核方式的完善的重中之重便是從“結果檢查向過程考察轉變”。在實踐教學活動中存在大量的社會實踐項目，如暑期社會實踐、創新創業訓練等各種研究項目，這些社會實踐項目不僅培養了學生的研究能力，更是能使學生“知天下事”，而擺脫“一心只讀圣賢書”的理論扎實實踐缺乏的狀態。但是結合針對學生進行的暑期社會實踐、創新創業訓練等科研類實踐教學的參與方式的問卷調查結果發現，由于這類科研項目普遍具有耗時長的特征，學院在評估其實踐教學成效的時候集中于對結果的檢查，因而忽視了在實踐教學活動過程中對學生的培養與訓練的問題，導致在此類實踐教學過程中，學生完成暑期社會實踐、創新創業訓練的方式通常是撰寫一個開題報告，然后胡拼亂湊一個結題報告，忽略了其中最為重要的社會調查過程，使得結果好壞皆有，且不乏魚目混珠。從實踐教學的意義上來說不僅忽略了實踐，也偏離了教學，養成的是“走捷徑、搭便車”的習慣。為了緩解上述現狀，一方面，加強不定期的抽樣檢查。一般的社會實踐均是集中在中期檢查和結題報告，而這兩者之間存在著一個較長的時間跨度，因此可以組織一個檢查小隊，成員應該包括學生和老師，可以與勤工助學的助研崗位掛鉤，對社會實踐過程進行不定期的抽樣檢查，這樣可以增強學生的緊迫感，因檢查壓力而努力；另一方面，配備相對完善的獎懲體制。社會實踐的成功一般是通過對研究的結果評估，發放課題經費以及頒布獎項，會產生全有和全無的兩個極端，這樣會挫傷學生參與的積極性。因此配合不定期抽樣檢查，設定一些中間獎勵環節，例如對于好的研究框架、好的問卷設計進行獎勵；對于偷懶懈怠的行為及時懲處進行制止。除此之外，針對社會實習類的實踐教學，楊述厚、李百齊[7]等人提出了實習單位和學校雙向考核體系，實際操作中，基于專業特性，學院檢查實習成果更具專業的角度，而且更便于管理。學生參與的積極性以及學生參與的方式是影響實踐教學效果的重要因素，學院應致力于此進行考核方式的完善與開發，以實現實踐教學更具專業特色。
四、教師要創新實踐教學內容和教學手段
教師作為實踐教學活動中直接的執行主體，不同于學校以及學院，首先，教師作為一些實踐教學活動的實施主體，其選擇的教學內容、教學手段直接決定了實踐教學的效果；其次，教師在教學過程中也是利益相關者，教學成果的好壞往往會影響教師的績效、職稱評定等；再者，教師作為與學生直接接觸的主體，教師的行為對學生的影響力是不容忽視的。因此，在實踐教學過程中因其與學生的近距離接觸，往往更能關注到學生的個體差異，故如何實現實踐教學的個性化發展便有賴于教師的教學內容與教學方法。
（一）創新教學內容
目前，教學內容更多的仍是聚焦于傳統的理論教學。傳統的理論教學有利于對學生的學習、工作提供一些理論指導，但是正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”所表達的一樣，只有通過實踐才能證明理論的價值，并結合社會對實踐能力的重視，可以發現“兼顧理論教學與實踐教學”才是適應社會的教學理念。兼顧理論教學與實踐教學要求：一方面，理論教學依然是教學活動中的基礎，不可廢棄，不可懈怠，與時俱進；另一方面，實踐教學應該成為教學活動的中流砥柱，加強建設，加強完善。這便要求教學內容必須從傳統的“授人以魚”向“授人以漁”改進，強化實踐的重要性。教學內容的來源主要有現有的經典著述、理論以及教師自己的研究。從經典著述的教學來說，經典是經過時間檢驗而沉淀的，其權威性是毋庸置疑的，但是隨著時間的推移、時代的變化，經典著述的內容可能出現時代局限性、內容陳舊等缺陷，因此教師應及時更新對經典著述、經典理論的評述與認知；從教師自己的研究來說，教師一般傾向于“專而深”的研究，這樣便會造成教師的研究領域較為單一，長期以來教師的知識體系可能比較局限，因此加強教師之間的交流，彌補彼此間知識體系的缺陷，有利于豐富教學內容，教師們可以以“借用外腦”的方式，充分利用教師間知識差異，達到互補積累，豐富實踐教學內容，形成最佳教學方案。除此之外，“雙講形式”等教學方式都有異曲同工之妙。總而言之，豐富的、與時俱進的教學內容不僅有利于教師在實踐教學中的指導，更是能強化學生的知識體系、理論及實踐能力。
（二）創新教學手段
（1）創新案例教學。案例教學是由美國哈佛大學創建的一種理論聯系實際的教學方法，是行政管理專業不可或缺的教學方式。我國的案例教學起步較晚，案例教學的運用完全取決于教師自身的教學習慣，為應對時代要求，創新案例教學勢在必行。首先，教師應制定案例選擇的標準并嚴格按標準施行。案例的選擇影響案例教學的有效性，在案例教學的過程中，掌握案例選擇的標準并嚴格執行才能提高案例教學的成效。在學術界，普遍認可的案例選擇標準為小勞倫斯•E.列恩提出的“星級質量”案例標準，它包括提出一個沒有明顯正確答案的問題；明確必須解決問題、做出決策的主角；需要學生運用案例中的信息去思考問題；需要學生進行批判性、分析性的思考；具有足夠的賴以進行深入分析的信息[10]。簡單而言，案例教學中的案例必須能制造困境、激發探討與思考，并切合課程主題。其次，教師應投入時間精力去建立行政管理專業的“案例庫”。案例庫的建立不僅利于教師的教學，更能使學生通過選用案例后強化對理論的學習，然而案例庫的建設不是一蹴而就的，需要投入大量的人力、物力、時間，并且入庫的案例要具有代表性、時代性、針對性等特征，在具體的操作過程中會面臨很多挑戰，因此除了教師主體之外，同時也需要學院、學校的支持。最后，案例教學的運用應結合其教學目標而選擇不同的引入時機。一般來說，案例教學的引入可以有課前引入、課中引入、課后引入三個時機，且其作用各不相同：課前引入有利于營造一種學生帶著問題學習的氛圍，更好的理解所學內容；課中引入可以激發學生互動交流的欲望，從而刺激學生對問題認知的創新；課后引入可以延長學生研究問題的時間，強化學生對所學內容的認知。依據上述三種不同的作用，教師可以結合其教學計劃與教學目標進行合理的協調安排，以實現案例教學效果的最大化。
（2）創新模擬實踐機制。隨著多媒體、網絡等現代信息技術的普及，學生吸收信息的渠道多元化，教師對多媒體、網絡技術的簡單應用已經不能滿足現代教育的需要，教學手段的創新勢不可擋。模擬實踐機制變成了教學手段創新的最優選擇，而較多學校也通過選用視頻、音頻等文件結合課程體系來模擬教學內容，將學生帶入到模擬情景中，增強了教學過程中的趣味性。在此基礎之上，教師應該盡量創造學生深入基層教學的機會。教師可以組織學生去社區、基層政府、企業中的個別部門，結合課程要求進行現場教學，與此同時，學校或學院也應該鼓勵教師去社區、黨政機關擔任顧問等，這樣不僅豐富了教師的實踐經驗，更能在實踐教學過程中，為學生提供更專業的指導。綜上所述，無論是創新教學內容還是教學手段，萬變不離其宗的是其對學生個性化發展的重視。隨著市場的變化莫測，學生面臨著更大的競爭壓力，只有結合專業的特色以及學生的個性特征，因材施教，才能培養出優秀的人才。當今社會對人才的要求越來越高，人才之間的競爭越來越激烈，高校作為人才“輸出地”，人才的競爭力一定程度上也代表著高校的競爭力，因此無論從高校發展前景，還是專業發展的需求考慮，培養社會需要的復合型人才已是學校工作的重要目標。創新行政管理專業的實踐教學模式，為行政管理專業人才的培養輸送了“氧氣”，成為解決行政管理專業不良現狀的直接有效的方式。在人才競爭成為國際競爭縮影的當下，教育創新必然能為人才培養創造新的突破點。
作者:張桂蓉 杭南 單位:中南大學公共管理學院
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第7篇：創業管理實踐范文
(一)分工管理模式
科學合理的分工是企業生產經營活動有序進行的重要保障，分工也是企業為了自身經濟效益而實施的一種有利措施。企業要想在競爭中生存下來就需要科學的生存之道，簡單的分工管理模式就是其重要生存之道，特別對于一些小規模的企業來說，這種管理模式尤為適用，因為其一般是靠生產力來創造價值，所以需要完善的分工管理模式作為支撐。
(二)集成整合管理模式
集成整合技術己經在社會中普遍使用，這種管理模式是通過長期發展完善而不斷形成的管理模式。現代企業很多都是技術資源先進企業，這種整合管理模式非常適合企業管理工作的進行，集成整合模式使整個公司間的交流變得緊密，交流的速度更快，這種模式非常適合現代信息社會發展要求。
二、新時期企業管理模式的創建
(一)企業經濟發展模式中應盡量利用已有資源，回收利用廢棄資源
基礎產業鏈的最終一環就是資源，要最大限度的利用好資源，盡量降低能耗，要避免生產經營過程中產生材料和能源的浪費，在生產過程中會產生大量的污染，企業應該要對這些污染進行及時治理，這是可持續發展的必然要求，企業管理模式發展也以此為目標，企業只有實現這一目標才能實現企業管理的先進性。生產過程中會不斷產生很多廢棄物，所以在生產中也要注意生產廢棄物的回收利用過程，這項工作也是企業對社會的責任，如果企業產生的大量廢棄物都不能重新利用，那會會對社會造成極大負擔，所以這些環節都是企業應該注意的，只有各個環節都把握好，企業的核心競爭力才能提高，企業的管理目標才是真正的實現。
(二)企業生產經營活動中要注意對生產過程進行無害處理
環境污染多數是由于企業產生的生產經營垃圾造成的，所以社會對企業提出的要求很高，企業必須要最大程度的減少生產中的污染排放，生產經營目標不能不考慮無害化原則，生產產業鏈的最終環節是廢棄物的處理工作，這些廢氣物最容易造成環境污染，對人們的生活和身體健康造成極大傷害，所以企業的管理模式應該建立垃圾回收利用的目標，要對產生的垃圾進行無害化處理，嚴厲杜絕企業肆無忌憚的排放各種垃圾，這項內容也是企業一定要長期堅守的，堅持的，這樣對提高企業的核心競爭力也有重要意義。
(三)企業管理模式要注重企業內部職能完善
企業是市場經濟中的活躍因素，企業的根本目的是創造價值，企業要建立一套非常完善的管理機制，制定明確企業內部的職務分布，管理模式要符合企業自身情況，充分利用企業自身發展優勢，不斷增強企業競爭力創造力，引進最先進的管理手段和生產方法，不斷增強企業的科技含量，使企業的綜合能力不斷提升。
三、結束語
第8篇：創業管理實踐范文
關鍵詞：學分制 創業教育 模式構建
就業是民生之本，創業是就業之源。我國創業教育發初于20世紀末，國家教育部將創業教育列入了教育教學改革的日程。我國大部分高校已全面開展創業教育，積極鼓勵引導學生創業。但是由于創業教育活動的實踐性和靈活性，難免與傳統的教學工作發生摩擦和矛盾，使創業教育的進一步深化面臨難題。從學分制管理角度規范創業教育模式的構建，順應高校教學規范化要求，提高創業教育質量，在全面提高學生綜合素質的基礎上，培養個性化、多樣化創業人才，符合人才培養的實際和高等教育的規律。
一、創業教育的內在需求
黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”隨著市場經濟的發展、高等教育結構層次的優化和就業觀念的更新，大學生自主創業的愿望不斷上升。
關于創業的定義，根據杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的《創業創造》（New Venture Creation）的定義：創業是一種思考、推理結合運氣和行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。總體來看，創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。我國高校結合人才培養的實際，其一貫提倡的創業教育理念中實質上是將創業分為兩個層面，創造新企業和在工作崗位上的創新。
在這種語境下，我國高校創業教育中所對應的培養目標是培養具有開創性的人的教育，包括創業素質、創業知識和創業技能的培養。創業教育不應當只關注教會學生創建新企業——培養創業者，更要培養大量的工作崗位上的創新者。創業教育的呈現出兩條主線，以綜合素質為目標，能夠適應未來經濟社會進步的企業創新人才；以創新創業團隊培養為核心，能夠引領未來經濟社會發展的創業者和企業家。高校創業教育是學校對學生進行創業素質的培養和教育。首先是創業意識創業素質的培養，要培養學生正確認識社會、認識自我、善于思考、勇于創新、敢于探索。其次是創業能力的培養，具備扎實的專業知識和實踐能力，能夠敏銳地識別機會、善于解決問題。
實施創業教育，必然對高校教育教學活動提出新的要求。這種變革體現在教育宗旨、教育理念、教育目標、教育內容、方法和過程各方面。教育宗旨要結合創業教育的兩條主線，明確因材施教的宗旨，全面培養學生創業創新綜合素質。教育理念上明確創業是實踐活動，應該通過創業教育創造實踐學習需求、強化實踐體悟教育。教育培養目標應以個性化、多元化培養為基礎，從專業教學層面和創業實踐層面入手，優化學習資源，深化創新能力培養，引導、鼓勵和支持創業實踐。教育的內容、方法和過程上應建立一套科學的計量單位，建立全面的課程、資源、活動、評價機制的教育體系。這些環節相互聯系、相互依存，共同體現因材施教、個性化的人才培養目標。
二、學分制對創業教育內在需求的回應
學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制能夠更好的貫徹因材施教的原則，有利于對學生的個性化培養，全面提高人才的綜合素質，因其實現了使人才培養模式從過去單一的學術精英型轉向學術型、應用型以及復合型等多樣化的人才培養模式，而受到我國高校的普遍推崇。從本質上看，學分制是一種適應學生個體差異的教學制度，它在培養提高學生實踐能力和創新精神方面具有獨特的優勢。
首先實行彈性學制。學分制以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。在規定的有較大彈性的學籍有效時間內，學生只要修滿教學計劃規定的畢業總學分，即可畢業。進行創業體驗的學生，可以適當的調整學習計劃和學習進度，優化自己的創業所需要的知識和能力，而且擁有較大的學習自，避免因創業延誤學業。
其次尊重個性發展。因材施教、尊重個體是學分制的重要特征，創業教育形式多樣，學生參與創業教育的目的、程度、方式和體驗不盡相同。充分發揮學分制的靈活原則，用學分進行適度的學習計量，運用科學的考評方法，能夠滿足學生在創業教育中的個體發展需求，強化創業體驗，提高參與的積極性。
第三規范教學管理。學分制強調教學活動的過程管理和質量監控，有利于合理配置教學資源，便于從創業教育的目標、資源、方法、評價體系等多個緯度進行系統管理，提高創業教育教學質量，保證創業教育取得實效。
近年來，國內部分高校嘗試將創業教育納入學分制管理，比較典型的有江蘇理工大學，實行完全學分制，為學有余力的學生創造了提前畢業的機會，對想停課創業或參與科研的學生，允許其延長在校時間，最長期限為8年，黑龍江大學，推動大學生創業教育平臺建設實踐證明，推行完全學分制的教學模式。但目前高校的學分制創業教育還存在很多問題：學分制管理引入到創業教育的目標不明確，缺乏體系設計和構架；創業教育體系中存在照搬國外課程，本土化程度不高、針對性不強；創業教育與專業教育脫節、與教學內容脫節、與教學安排脫節、與師資配備脫節，缺乏協調統籌等。構建完善的學分制管理下的創業教育模式，對于發展創業教育，提高高校辦學水平和人才培養質量具有積極作用。
三、融入學分制管理的創業教育模式構建
（一）明確創業教育的培養定位
學分制的重要特征之一就是教學者和學習者教育觀念的轉變，倡導學生通過彈性學分制，自由主動地學習，學習者成為教學活動的中心，培養具有主動性和創造性的學生成為學分制的核心。再來看創業型人才的特點，具備創業素質的人才需要有敏銳的頭腦、創新的思維、主動思考的能力，這與學分制人才培養的定位是基本吻合的。故而，筆者認為創業教育應遵循學分制人才培養定位，圍繞學生成長成才這一中心，以提高學生自我就業能力為目的，使較多的畢業生成為職業崗位的創造者的教育；是開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育。其基本任務是：幫助學生正確認識社會、認識自己、了解就業形勢，了解勞動力市場現狀，樹立正確的擇業觀和創業觀；培養學生的創業意識和良好的創業心理品質，培養學生自立、自強、自信、自主的創業精神；指導學生積累創業知識，開展創業實踐活動，提高自主創業能力；向學生提供各種創業信息，幫助學生選擇創業方向，作好創業準備。
（二）厘清創業教育的教學層次
目前高校學分制教學課程體系主要分為通識教育、專業教育、實踐教育三個模塊，應該說這與創業教育的需求是基本一致的。創業者包括創建新企業的創業者和大量工作崗位上的創新者，高校創業教育要根據全體學生的不同需求和特點對應到學分制教學體系中，從而科學的設置教育層次。通識教育層面，可在大一、年級開設創業基礎理論課程，使全體學生了解創業的相關基礎知識，培養創業意識，通過基礎教育提升崗位上的創新能力；專業教育層面，可在大二、大三年級針對有創業意愿的學生開設企業創辦、運營、管理等方面的專業課程，使其具備一定的創業技能，學會創業機會識別、創業項目設計等本領；實踐教育層面，可針對已經初具雛形的創業團隊和創業學生開展創業實訓、創業孵化，并為其配備創業導師，使其具備優秀的創業品質，順利走上創業之路。
（三）加強創業教育的課程建設
創業教育課程的內容包括創業意識的培養、創業心理品質的培養、創業能力的培養、創業實踐的技能等，具有跨學科的特點。加強創業教育課程建設應該從專業課、實踐課、第二課堂三個類型入手。專業課程應立足完善高校原有的管理、財務、市場營銷、商務禮儀等各類專業課，強調將部分專業理論知識與實際創業政策環境對接，強化此類課程的實效性與實用性。實踐課程主要是從實踐教學環節，開設創業實訓課、ERP課程、跨專業實訓等課程，創設仿真的創業情境，使學生能夠較為真實地體驗創業過程，培養創業素質。第二課堂則作為第一課堂的有機延伸，鼓勵學生參與各類校內外的創業社團、創業競賽、創新項目、創業生存活動，并給予認定第二課堂學分，提高實踐能力。
（四）壯大創業教育的師資隊伍
參與創業教育的教師必須有較強的事業心和責任心，既要有深厚的專業理論知識，又要有豐富的實踐經驗。高校的專業教師是從事創業教育的中堅力量，可主要負責從事創業教育的基礎教育教學工作，對高校創業課程教育進行規劃、組織管理和績效考評。高校應從這部分教師中選拔優秀人才參加各類到政府部門和企業的掛職鍛煉，積累創業經驗，提高教師的創業教育水平。高校還要注重吸收社會上有一定創業經驗又有一定社會責任感的企業家和成功人士從事兼職教學和研究，以導師帶徒的形式指導學生創業團隊，既可以彌補高校現有創業教育師資的不足，又可以增強創業教育本身對學生的吸引力，提高創業教育實效。
（五）建立科學的創業教育教學評價機制
教學評價是規范教育過程，提高教學質量的重要保障，要運用科學的評估方法，依據學分制教學評價體系，對創業活動現實的或者潛在的價值做出評估，為高校衡量教學質量和人才培養質量提供依據。對于創業教育教學水平評價包括課堂教學和實踐教學的評價。課堂教學評價主要體現在高校創業教育人才培養目標和相關制度制訂執行上，如組織結構上有專門的部門、人員、經費保障創業教育的順利實施，教學體系上課程設置合理、教學內容和方式靈活、創業指導質量等。實踐教學評價主要包括校內和校外兩個部分，如在校外創意活動，創業競賽、創業孵化、校外創業實踐基地建設等。教育主管部門應構建科學的創業評價體系，正向引導和激勵高校創業教育活動。如重新設定對高校就業率的評估，充分反映各高校大學生自主創業的情況；將大學生創業教育開展情況作為對高校進行教學評估的重要方面。
第9篇：創業管理實踐范文
有關旅游管理專業實踐教學體系構建的研究受到眾多學者的關注。王斐斐認為當前高校旅游管理專業實踐教學過程中課程比例、課程內容等方面存在不合理因素，并且課程安排缺乏連貫性，因此在構建旅游管理專業實踐教學體系時應積極進行教學改革，增加實踐學時，充實實踐教學內容，增強實踐教學的連貫性[1]。楊慧認為協同創新理念能夠科學地指導旅游管理專業實踐教學，高校、企業及旅游相關部門共同構建協同共享平臺，推進旅游管理專業實踐教學過程，完善旅游管理專業實踐教學體系[2]。陳玉濤認為培養適應經濟發展需要的應用型旅游管理人才，必須構建一體化實踐教學體系，在教學過程中著重對實踐教學課程、實踐教學基地、師資隊伍、考核機制進行整合[3]。陳煒運用系統研究方法從教學目標、教學內容、教學保障、教學管理、教學評估五個方面構建旅游管理專業實踐教學體系，探討培養適應泛北部灣區域旅游發展的應用型旅游人才[4]。
因此，在當前高校積極推進轉型發展時期，旅游管理專業應根據地域經濟發展的需要，以協同創新理念為指導，構建科學的實踐教育體系，培養優質的應用型旅游管理人才，主動擔負起為旅游業發展注入新動力的使命，推進地區旅游經濟轉型升級發展。
一、旅游管理專業構建實踐教育體系的必要性
2014年國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等六部門共同印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》均明確提出引導、推動部分地方普通本科高校向應用型高校轉型發展。2015年遼寧省人民政府辦公廳《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》指出推動本科高校向應用型轉變，高等教育服務遼寧經濟社會發展的能力顯著增強。在高校轉型發展的背景下，旅游管理專業具有天然的實踐性特點，應用型人才培養的目標得以強化，構建科學的實踐教育體系保障實現人才培養目標成為必然趨勢。
（一）符合旅游管理專業應用型人才培養的需要
科學的實踐教育體系是全面培養既具有旅游專業理論知識，更具備高超的旅游專業技能應用型人才的必要條件。旅游管理專業基礎理論的厚度能夠擴展學生的創新性，豐富的實踐操作技能能夠有效迎合旅游業發展的需要。構建科學的旅游管理專業實踐教育體系，能夠完善人才培養體系，提高旅游管理專業學生實踐能力，全面考核學生專業基礎知識和旅游專業技能的掌握程度，強化旅游理論和技能的綜合應用能力，凸顯解決問題、溝通協調、綜合管理等專業核心技能，適應旅游行業發展的需要。
（二）適應旅游經濟發展對旅游管理人才實踐性的要求
科學的旅游管理專業實踐教育體系是旅游管理專業適應高校轉型發展的基礎，也是培養適應旅游經濟發展需要的應用型人才的保障。旅游行業需要既懂理論又懂實踐的應用型人才， 實踐操作能力是旅游管理人才的重要衡量標準。旅游管理專業人才培養計劃中要重點突出人才培養的實踐性特點和職業教育屬性。從旅游經濟發展的現實需要出發，著重培養學生的就業創業能力、職業意識及職業能力。構建科學的旅游管理專業實踐教育體系是旅游高等教育發展的必然趨勢，是符合我國旅游經濟壯行升級發展的必然要求，是我國旅游經濟持續發展的內生動力。
二、旅游管理專業協同創新實踐教育體系
協同創新是旅游管理專業實踐教育的科學指導思想，實踐教育的根本目的在于培養學生的創新創業能力。在創新創業理念的指導下，從實踐教育的內容體系、目標體系、保障體系和評價體系四個方面構建旅游管理專業實踐教育體系（表1），更能夠體現旅游管理專業的應用型、實踐性和創新性特點。
實踐教育內容是實踐教育體系目標任務的具體化，以基礎實踐能力訓練作為出發點，結合科學研究實踐、專業時事評析、專業研討實踐等環節，培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐教育目標體系是協同創新實踐教育體系的基礎，重在培養學生的創新創業意識。實踐教育保障體系是協同創新教育體系的重要支撐條件，對于實踐教育的軟件和硬件具有非常嚴苛的要求。實踐教育評價體系能夠科學評價協同創新實踐教育的效果，是協同創新實踐教育體系構建的科學反饋體系。
三、旅游管理專業實踐教育體系構建主要措施
（一）明確實踐教育體系構建的指導思想
旅游管理專業實踐教育的主要任務是以提高學生綜合實踐能力為宗旨，培養適應旅游產業發展需要的應用型、創新性旅游人才。在實踐教育體系構建過程中，要遵循旅游管理專業的教育規律，體現旅游產業的發展需求，促進旅游管理專業學生創新創業意識的提升。協同創新教育理念是旅游管理專業實踐教育體系構建的科學指導思想，注重整合校內外各項資源，搭建協同平臺，實現專業理論、應用技能、綜合實踐有機結合，為具有創新意識的人才培養提供良好的環境。
（二）設置具備創新導向的實踐教育內容
實踐教育內容是實踐教育體系任務的具體分解，實踐教育內容安排要體現創新性。基礎實踐能力是創新實踐教育的基礎，在夯實旅游管理專業基礎實踐能力的基礎上，逐步滲透具有創新體驗的內容，激發學生的創新能力。結合旅游管理專業的應用性特點，增加創新意識培養的內容，提升學生理論應用能力，培養既懂理論又能實踐的創新性旅游人才，滿足旅游產業轉型升級發展階段對高素質、強技能的應用型人才的需求。
（三）建立一支高水平的“雙師型”隊伍
師資隊伍是實踐教育保障體系的重要組成部分，對實踐教育效果起到舉足輕重的作用。旅游管理專業必須通過“走出去、引進來”打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師進行技能培訓，主動到企業進行掛職鍛煉，充分掌握行業發展趨勢。引進企業優秀管理人員與一線工作人員充實到教學一線，擔任實踐指導教師。完善規章制度，建立一支理論水平高、實踐能力強、專職和兼職結合的多元化“雙師型”隊伍，提高實踐教育教學質量。
