簡述全面發展理論精選(九篇)
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第1篇：簡述全面發展理論范文
高職院校旅游管理專業理論課程與實踐相脫節，普遍缺乏具有實踐經驗的教師團隊，對學生的評估方式過于簡化，從而影響了高素質技術技能型人才的培養。高職旅游管理專業教學改革可從以下方面尋求突破：課程體系模塊化改革、實踐教學體系化改革、學生評估多樣化和就業訂單化改革、教師培訓崗位化改革。
關鍵詞:
高職院校；教學改革；就業訂單化
1高職旅游管理專業教育目標及教學特征
高職旅游管理專業的教育目標是，為旅游行業輸送合格的技能型人才。因此，我國高職旅游教育應立足全面發展，同時滿足社會對應用型人才的需求，不斷提升學生的個人素質以及實操能力。旅游管理專業的教學具有明顯特征，同時要根據旅游行業的發展需求進行調整課程的設置。
（1）具有較強的實踐性傾向。高職旅游管理專業畢業生就業廣泛分布于旅游服務業、酒店營銷、旅游景區以及旅游管理部門等，從就業方向上看其專業對學生提出了非常強的實踐操作性要求，同時要求學生必須具備更強的服務意識，這也決定了高職旅游管理專業教學傾向。
（2）具有非常完備的教學理論體系。與我國旅游行業的發展相對應，旅游管理專業在高職院校中的設立已經有一定的歷史，因此其教學理論體系也已經非常完善。
（3）對學生發展的全面性有著較高要求。高職院校旅游管理專業學生在就業時大多投身于服務行業，而旅游服務行業對從業者知識面的廣度、技能技術的掌握程度都有著比較高的要求，因此旅游管理專業的課程設置趨于全面。
2高職旅游管理專業教學問題分析
（1）理論課程與實踐相脫節。高職旅游管理專業理論教學由于開設時間久、研究較為透徹等原因其教學已經具有非常完善的體系，故而能夠很好保證學生理論知識汲取的合理性和科學性。但從教學實際出發我們卻能看到，只有理論課程與實踐保持良好的契合和輔助才能確保學生的全面發展。
（2）普遍缺乏具有實踐經驗的教師團隊。高職院校的教師構成不同于其他院校，其任職教師雖具有相應的學歷基礎但隊伍卻以應屆畢業生為主，缺乏相應的社會工作經驗和崗位經驗，因此在授課中也大多更傾向于理論知識的傳授，而無法充分的做到理論與實踐相結合。在這種教育模式下不僅不利于學生實操性的提高，同時也因課程的空泛而容易使學生產生厭學情緒。也正因如此，能否做到雙師型教師的適時和適度引入已經成為了高職院校教育水平提升的關鍵。
（3）對學生的評估方式過于簡化。學生學習狀況和就業狀況的有效評估是學校合理調整課程安排和教學內容的基礎，也是高職教育能否與時俱進的關鍵所在。但從高職院校對學生評估的現狀來看，院校的評估往往僅依靠學生考試成績進行劃分，而忽略了學生的社會實踐能力以及綜合評定等方面，這種單一的應試式評估嚴重扼殺了學生的實操動手積極性，不僅阻礙了學生的全面發展，而且也與高職院校高素質技術技能型人才的培養目標相背離。
（4）教學過程沒有向學生明確就業方向。學校在專業設置的同時為學生做好職業規劃，確定其明確的就業方向能夠有效降低學生在求學過程中的茫然感，同時也可以對自身和專業選擇的契合度做出判斷，大大提高專業就業率。然而，高職院校旅游管理專業雖然有著非常廣泛的就業面，卻很少有學校對學生進行有效的就業指導，這是其專業教學中的重要缺失之一。
3高職旅游管理專業教學改革建議
（1）課程體系模塊化改革。高職教育中實踐課程和理論課程的脫節是造成高職旅游管理專業教學水平始終無法得到提升的重要原因之一，而模塊教學化在高職教育中的引入則可以很好的解決這一問題。利用模塊化教學模式可以對高職旅游管理專業的整個教學周期進行模塊式劃分，并且對各個模塊進行評估和細分，根據實際的要求對課程進行調整，因此能夠有效解決高職生在學習過程中實踐課程比率不足的問題。而高職旅游管理專業教學課程體系的模塊化改革其重點則在于以就業為導向，以高素質技術技能人才培養為目標，只有這樣才能在各個模塊的調整和確定是做到理論與實踐課程的相互貫通、融合，把握好合理的課時比例和課程結構。
（2）實踐教學體系化改革。高職院校在實踐課程的安排上普遍采取了“內二外一”的模式，即校內理論學習兩年，校外實踐實習一年，這種方法雖然表面上保證了較為充足的實踐學習，但實際上其模式的變通性非常弱，同時也沒有做到良好的理論與實踐相結合，實踐和理論事實上仍是互不相干的兩部分。因此要打破高職院校在教學模式上的這一弊端就必須引入更為靈活、使用的教學體系，將理論教學和實踐教學的部分有機結合到一起，并根據課程的進度和社會職業需求逐漸調整教學中存在的弊端，促進學生的全面發展。
（3）學生評估多樣化和就業訂單化改革。高職旅游管理專業的教學改革一方面要從學校的教育入手，另一方面就是要協調好學生的就業以及評估。而從上述可知高職旅游管理專業的問題簡述可知，該專業對學生的就業指導和評估都存在著非常多的問題。在就業方面，學校應當在整個教學過程中努力滲透給學生正確的就業意識和明確的就業方向，另一方面學校還應多努力引進校企合作，為學生的離校就業提供便利途徑。而在對學生進行評估時也應在應試評測基礎上引入實踐能力檢測、職業道德評測等諸多方面，全方位對學生的能力進行定位，并根據學生的不同素質和情況為其進行適當的就業指導。如果高職旅游管理專業能夠真正做到評估多樣化和就業訂單化的改革，相信高職院校的教學水平也會有非常明顯的提升。
第2篇：簡述全面發展理論范文
關鍵詞：標簽 標簽理論 教育工作者
【分類號】G40-05
一、概念簡述
標簽理論是對越軌行為產生過程的一種解釋，也叫“貼標簽論”“烙印論”“標定論”等，由美國的社會學家、犯罪學家萊默特和貝克爾提出，認為越軌行為是社會互動的產物，在互動過程中越軌行為以及越軌者“被建構”出來，也是反對不正確的偏差行為。越軌行為是被權威、社會以及機構等外在力量構造出來的，社會的反應才是越軌行為的成因，貝克爾指出：“社會團體經由指定規范同時創造越軌，因為奉行規范的反面即是越軌。在標簽理論者看來，越軌行為是越軌者和非越軌者之間的一種互動過程。
二、標簽理論與學校教育
（一）標簽理論與教師
標簽理論被用于解釋社會越軌現象，看似與教育并沒有多大的聯系。然而，在我們的教學過程中都能發現他的影子。我們在教學過程中對那些成績好并且表現優異的學生常常稱為“三好學生”；而對那些學習成績差的，經常搗亂的學生給予嚴厲的批評，稱他們為“差生”、“調皮蟲”，在某種程度上這也是對學生貼標簽的行為。那些成績好的、表現優異的學生因為老師的表揚會一如既往的表現下去；對于那些被貼上“差生”標簽的學生，他們會破罐子破摔。
在學校教育中，教師發揮著重要的作用。教師對學生的評價也影響著別人對他們的評價，當一個教師認為這個學生是優等生，這一標簽必然會使學生在學習和生活上得到老師的關心的照顧。相反地，對于那些被認為是“差生”的標簽會在他們身上“貫徹”下去，影響他們的學生和生活，對于這些學生他們只有轉學才能擺脫這一標簽。如若不然 ，只能步入越軌生涯。
（二）標簽理論的影響
1、積極影響
標簽理論強調并不是不可以張貼，而是不可以隨意的亂貼，關鍵要看你貼上的事什么樣的標簽。學校教育中必然做到獎罰分明，讓學生認識到紀律和規矩的重要性，而不能隨意的破壞。同時，也可以幫助教育者評價自身的教學成果，分析其中的不足，更好的對自己下學期做好規劃；對于學生，也可以認識到自身存在的問題，幫助他們樹立積極進取的心態，也是對他們自身學習成果的褒獎。在這樣無形的暗示中，使他們更自信，強化對自我的肯定，相信我能行，幫助他們取得更大的成就。積極的標簽對好學生來說會讓他們取得更大的進步，樹立起強大的自信心。
2、消極影響
毋庸置疑，標簽理論對學生存在積極的影響 ，但是消極影響同樣不可小覷。我們的教師在教學過程中常喜歡把學生分成三六九等，認為每一個學生的學習潛力是不同的，這對學生的成長無疑造成負面的影響。在筆者的實習學校中，老師常把學習好的學生座位安排在前側，而對所謂“差生”安排在一起；同樣的，我們也能看到@些所謂的“差生”經常在一起活動，在他們自己的心中固化了這種意識，經常做一些有違學校規章的事。重要的是，當學生擁有這種心理，他們也會把這固化的意識傳遞給父母和老師，從而使他們對學生和孩子產生刻板印象。比如班級吵鬧或者窗戶破損，老師第一反應就會是所謂的“差生”，惡性循環也會如此產生，學生也會更加的破罐子破摔，縱容自己。
三、教育的去標簽化
1、尊重個體差異，注重學生發展
本文所提到的尊重個體差異不是指毫無排斥的保留，而是有所選擇性。在學校系統中，每一個學生表現的行為也是不一樣的，都有其自身的特色。優勢視角認為每一個學生都是有潛能的，是有能力有效地應對生活中的挑戰。這也就需要老師和父母相信每一個學生都是有能力解決自己所面對的問題，而不是對其標簽化，不能因為學生的成績差而被標定為“差生”，認為他們是班級搗亂的始作俑者。相反地，我們需要具體了解學生的情況，尊重學生各方面的差異，幫助學生做到全面發展。
2、學會欣賞和贊揚學生
依據馬斯洛需求層次理論，自我實現是每個個體的最高需求。當下的學生對生理、安全的需求已基本滿足，他們渴望獲得別人的認可，實現自我的目標。學生處于學習階段，處于不斷的發展和變化當中，我們不能因為一次或者某幾次的行為就對學生進行消極的評價，給他們亂貼標簽。對于教師而言，被貼上負面標簽的往往是哪些不愛學習的同學，他們在學校的環境中往往被“好學生”排斥與疏遠，已然是學校中的“弱勢群體”。教師作為學校的主導者，應以正確的態度教書育人，摒棄傳統的觀念，差別性的對待學生。
3、再去標簽化
標簽理論認為，當人們被貼上標簽之后也就順應了他人的意愿，但是卻忽視了讓這些越軌者重新回到社會，給他們機會進行自我的改造。我們不難發現，對于被張貼標簽的學生而言他們處于一種被隔離的狀況，標簽已在他們身上打下了深深的烙印，他們放棄自己，不愿意跟學校那些所謂的“優等生”接觸，開始從社會上、網絡上尋找存在感。社會工作者需要呼吁學校正確認識學生的行為，給予他們機會讓他們改過自新，重新認識自己的錯誤。當然，再去標簽化不是僅靠一個人的努力，他需要各方面的配合，給予學生改過的勇氣、信心和決心。再去標簽化也不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進的過程，在改造當中不能因為一次錯誤就選擇放棄，需要做到有始有終，相信他們有改造的信心和勇氣，不斷給予他們鼓勵，讓他們認識到自己的重要性。
四、結語
標簽理論為理解偏差行為、越軌行為提供了一個全新的視角。在當下的教育體系下，一切教育圍繞學生成績，這不僅不利于學生的成長，也不利于教育的長期發展。在教學過程中，教育工作者需要慎用標簽理論，教師作為學生成長過程中的參與者，需要公平的對待每一位學生，不應僅僅追求成績的進步，更需要關注學生全面發展，更不應以成績的好壞成為衡量學生優差的標準，學會發現學生的優點，給予他們激勵，用欣賞的眼光去肯定自己的學生，為學生創造一個良好舒適的成長環境，促進每一位學生健康、全面發展。
[參考文獻]：
[1]周艷培、孫彩平.標簽理論下“差生”問題的深度研究[J].中小學德育.2012（07）
第3篇：簡述全面發展理論范文
【關鍵詞】 職業教育;體育教育;教學內容
目前我國中等職業教育發展迅速,學校規模和在校人數都與普通中學大體相當。中等職業學校的辦學目標決定了中職教育是一個特殊的階段。因此中職教學內容的選擇與設計要突出職教特點。筆者從事職業教育十多年,在中職體育教學內容的優化與選擇上進行有益的改革與嘗試,取得了較為顯著的教學效果。本文主要簡述了中職體育教學內容所具有的特性。
(一)健身性
中職體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點,具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能,培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質,成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。這是他們為祖國和人民服務的基本前提;也是中華民族旺盛生命力的體現。今年上海市中小學將原來的《體育與健康》改為《體育與健身》,簡單的一字之差卻寓意深刻,它更強調體育課程的首要、基本的特征,這一特征也是指導中職體育教學的根本原則。
(二)趣味性
“興趣是最好的老師”,這一點已被廣大教師所接受,在體育教學上尤為如此。中職體育實踐課應選擇鍛煉價值高,有利于身體全面發展、學生興趣濃厚、體現學校專業特點的運動項目。目前絕大多數中職體育教學模式選用普高體育教材,多年的體育教學經驗告訴我們中職沒有必要完全上普通中學的教材。有些中學階段學過的內容也不適合中職繼續學習,如跳高、跳遠項目,學生對這些重復性教材缺少興趣,教學效果也不好。因為這些技術對今后的學習與生活幾乎沒有影響,另外從體育教學的角度講改變一種錯誤的動力定型相當困難,我們不能把有限的課時白白花費在改進技術上。鍛煉價值高,趣味性強的項目易于接受,當然不能以學生意愿為準,教材的確定要從實際出發,以學生的主體考率。一般說,競技項目和現代流行的項目多為學生所接受和喜愛。教師在安排教學內容上首先要了解學生的興趣和愛好。通過調查,將學生喜愛的運動項目進行分類;然后按教學計劃將這些運動項目安排到每一節課中,從而激發學生的學習熱情,避免學生喜歡體育而不喜歡上體育課的尷尬場面。我們的具體做法是:新生剛入學我們向學生公布我校近年已開設的體育項目,并向學生征求喜愛的項目,力求做到我校開設的運動項目滿足學生的實際需要,使學生真正享受到體育課的快樂。
(三)實用性
中職體育體育內容的實用性特點是指學生在校學習與掌握的運動技能,走出學校以后,他們仍然能夠有條件不間斷地開展下去,達到學以致用。要實現這一目標,就要求教師在安排體育教學內容時,要充分考慮到健身項目的大眾性、普遍性特點。近幾年,我校已向蘇南、上海輸送千余名畢業生,筆者通過問卷回訪畢業生表明:中職生工作之余可以開展的體育項目有乒乓球、羽毛球、籃球、舞蹈、健美操、健美、瑜珈、武術等。這為我們安排體育教學內容提供依據。實踐證明,在蘇南一些企業,我校許多畢業生已成長為本單位體育活動的骨干,組織指導本單位職工開展群眾性體育活動,這主要得益于學生在校所學習了一些實用的體育技能。
(四)專業性
所謂專業性,就是中職體育教學內容的安排要結合學生所學專業特點,進行針對性的體育技能訓練;從而體現中職體育教學的實踐性、專業性,為提高學生的從業能力做準備。為此體育教師要聯合專業課教師研究、分析確定專業或職業崗位群的職業活動特點及崗位對體能的適應能力的要求,從生理學、運動解剖學、生物力學、以及體育相關理論學的高度將體能素質的發展要素定位確立依據,設計訓練手段,選擇相關教材和競技運動體育教材,制定教學目標,并在體育教學中加以實施。目前中等職業學校辦學可謂門類齊全、專業眾多。筆者曾深入研究中職學生所學專業與所需專項身體素質的關系,這種專項身體素質對學生以后的從業非常有幫助。例如,計算機專業是中職學校的熱門專業,科學研究表明:長期從事計算機操作,容易引起腦神經疲勞、視力下降;且人體長期處于坐姿,脊柱處于壓迫狀態,造成肩酸背痛和下肢靜脈曲張等癥狀。我們要通過體育課的開設,特別是一些針對性的身體練習,如頭部、頸部、腰部的健身操以及向學生傳授倒立的技巧,提高與專業相關的身體素質,可以很好地防治上述癥狀。
另外,中職體育教學針對專業的特點和需要,選擇與職業相結合的內容和方法,進行職業所需要的身體基本能力的訓練,還有利于提高學生對職業環境和條件的適應能力。
(五)終身性
終身體育的教育的理念已經提出很多年了,中職是“終身體育”實施的中間環節,它起著承前啟后的作用,需要在校期間的體育與社會體育接軌,使學生終身受益。通過體育教學貫徹終身體育的意識,對中職體育教學的意義更加深遠。我國中職教育的培養目標非常明確,就是通過2-3年的學習,使他們走向社會成為掌握一定專業技能的
勞動者。學生畢業即就業,以后接受教育的機會相對較少。在中職體育教學內容安排上要突出終身體育理念,使中職體育教學充分利用學生有限的學習時間;在1-2體育普基礎上,根據學生的專業與愛好發展學生的專項技能,使每位學生走出校園之后能夠掌握一兩項科學的健身方法,并堅持開展下去,為終身體育鍛煉與娛樂打下堅實基礎。
第4篇：簡述全面發展理論范文
關鍵詞：英語；分層教學；新課改
一、概念詮釋
分層次教學是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢得到充分發展，從而全面提高教育教學質量的一種個性化基礎教育模式。分層次教學包括差異分層、異步分層、分類分層、班內分層等多種理論，這些理論的研究實踐有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展；也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在把興國重任系于科教，素質教育成為國內教育者們探索新方向的時代，分層次教學模式也就更被國內基礎教育教學研究實踐者們所重視。
二、分層教學理論產生的背景及研究現狀
分層次教學模式有著漫長的演變歷史、豐富的變化形態，以及更趨個性化和科學化的理論及實踐現狀。19世紀末到20世紀20年代，美國和德國就開始普遍采用能力分班（組）分層教學形式，此后，如文納特制、道爾頓制等個別化分層教學形式亦紛紛出現。從20世紀60、70年代至今，國外對分層教學思想傳播十分廣泛，并呈現出多樣化的態勢。特別值得一提的是個別化分層教學，近些年已經成為西方教育改革中最活躍的領域之一。個別化分層教學包括個別規定教學、個別指導教育、按需學習計劃、非指導性教學等，其中“掌握學習”是目前美國小學最常用的一種分層教學方法之一。除西方之外，日韓也在分層教學實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現教育個性化的主張，以充分考慮學生的差異，采取不同標準的教育課程。國內關于分層教學的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就是世界教育史上最早承認學生個性差異的教育家。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。然而內分層教學的實踐卻晚于西方，其實踐是20世紀初，西方分層教學法經由日本以及其他途徑傳入后開始的，大體經歷了五個階段：民國初期的學業成績分組實驗；20世紀20年代初的彈性編組實驗；20世紀30年代末期標準多樣化的分組實驗；1977年恢復大學招生考試后的能力分班；1991年由上海教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的分層遞進教學主張。當然隨著時間的推移，現在幾乎國內所有省份都有分層教學實驗學校及研究課題組，分層教學的實驗與研究，對提高教學質量、滿足學生的個性化需求、提高學生的綜合素質等方面取得一定成績，成為我國小學改革的重要模式。但目前，分層教學在我國還需要運用相關理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對策，避免機械的、為了分層而分層的做法。分層教學的理念，體現了以“學生為本、以學定教”的原則，以便提高學生能力，更好地適應未來，服務社會。
三、分層教學理論的應用及實踐研究簡述
著名的心理學家、教育家本杰明?布魯姆在“掌握學習”理論中提出：“教師應為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。”目前我國的課堂教學基本采用的是全體統一班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強調統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。這種“一刀切”的教學模式，無疑阻礙了學生個性和特長的發展。學生來源、知識基礎、學習態度、興趣愛好等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運用傳統的體育組織方法進行教學，很難解決一些學生“吃不飽”而另一些學生卻“吃不了”的問題。因此，在當前以班級授課制為主體的教學組織形式下，為了彌補班級授課制的不足，實現全體學生的全面發展，必須在課堂教學的全過程中實施面向全體、分層施教、分類推進的差異化教學思路。但是這種教學思路具體操作起來還有一定的難度，進一步開展差異化教學的研究，探索出實施差異化教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。
鑒于此，我建議我校應參考國內外分層教學的理論及實踐成果，以素質教育理論為指導思想，開展“差異分層”教學法的研究實驗。該實驗的對象為我校全體小學生，以促進全體學生全面發展，讓不同學生在原有的基礎上都有所提高為總體目標，以突出素質教育的特性為依托，此課題劃分為三個子目標：即基礎階段――培養學生對英語的興趣愛好，初步掌握英語基礎知識：發音、單詞等；提高階段――面向全體學生，使學生的英語水平在基礎層次上有所提高，如：填詞、造句等；特長形成階段――開發不同學生的潛能，形成學生英語特長，如：詩歌朗誦、情景對話等。
參考文獻：
第5篇：簡述全面發展理論范文
關鍵詞:全民音樂 民族性 音樂藝術 聲樂 歌唱
柯達伊說:“匈牙利的古典音樂迄今只能體現在我們民間傳統的幾千首曲調之中。這些曲調在目前是匈牙利民族本質最完美的音樂表現。它們不僅具有民間意義，而且是更具有民族意義的一項財富，因為它們屬于全體人民。如果我們以嚴肅的態度去追求一種有機的音樂文化，就必須使它們盡快地為全民所占有”。柯達伊的大眾音樂理論首先是以民族性為基礎的，在這個基礎上，柯達伊形成了一整套關于音樂本體、音樂功用和音樂教育方面的理論，本文將結合匈牙利的現實簡論柯達伊的大眾民族音樂理論，在此基礎上結合當前國內的形勢分析此理論在中國的可行性。
一、大眾音樂理論簡述
柯達伊說過:“只有我們自己歌唱是沒有價值的，兩個人一起唱會更好，逐漸地越來越多，成百上千的人一起唱，直到我們成為一個偉大和諧的音響，我們可以說:整個世界更美好了”。
20世紀初的匈牙利，由于受奧地利殖民統治的影響，國內民眾普遍接受的是德奧的文化和影響，民族文化特別是民族音樂處境尷尬。再加上一戰的戰敗，國內經濟、文化都相當落后，經濟衰敗，人民生活貧困，國民素質較低，音樂藝術領域更是一片蕭條，音樂教育水平極差，“不僅是人民群眾，甚至中產階級也不懂得記譜。”“成百萬人淪為樂盲，不幸成為最貧乏音樂的犧牲品。”單音歌唱幾乎是唯一的音樂表現形式，它通過口頭而流傳”，甚至出現了“節目越有價值，音樂廳的聽眾越少”的情況。
柯達伊認為“音樂屬于全體人民”，“我們必須將廣大群眾引向音樂”，并將這一觀點作為全民化音樂教育思想的基本宗旨和主要核心，貫徹始終。“全民音樂教育觀”作為一種全新的音樂教育理念，強調音樂教育應該普及到每一個人，從更深層次闡釋了音樂的社會意義和人的主體發展途徑。他希望更多的人通過這種基礎教育懂得音樂語言，提高素質。
柯達伊從最大多數人的發展來關注音樂教育，認為“音樂不能成為少數人獨有的財產，而是應該屬于每個人，這是最高的理想”針對當時社會上的持反對意見的音樂家，柯達伊曾經告誡，音樂不是少數貴族的享受，不應該忽視或者否定平民對音樂的權利，音樂是人類精神力量的源泉，所有受過教育的人都應該努力使它成為大眾的財富，被普遍的接受，并對他們的發展發生作用。
音樂教育全民性的教育觀念表現在柯達伊的音樂教育的目的上。柯達伊關于學校音樂教育目的的論述，主要涉及以下幾個方面:1、音樂教育必須立足于人的全面發展。2、音樂教育必須從早期開始。3、音樂教育必須圍繞民族精神的培養這一原點。
從這些目標的制定上，我們可以看出柯達伊強調，音樂教育的首要和根本目標是人的教育，而不是音樂家的教育。普通音樂教育更要把握這個原則，將普通教育定位在面向全民的音樂教育，教育者不應以培養專業的音樂人才為目的。從這個意義上說，音樂不應該成為少數人獨有的財產，而是應該屬于每個人，所有受過教育的人都應該使它成為一種公共財產。
柯達伊音樂教育體系所想要達到的教育目標是明確的，那就是以民族音樂文化為音樂母語，加強基礎音樂教育，讓音樂屬于每個人，從而提高全體國民的音樂文化素養。
在“將廣大群眾引向音樂”的核心理念的指導下，柯達伊音樂教育體系不但重視音樂專業人才的培養，也更注重更多的普通國民的音樂素質教育的完成。他認為音樂教育不能只是針對培養少數專門音樂人才而展開的，而應面向匈牙利的全體國民，使全體公民都掌握音樂知識，成為有較高音樂修養的音樂會聽眾。他希望通過音樂的普及教育使匈牙利民族不再把音樂功利化，作為謀生的手段，而是看成生活的一個組成部分，具有成熟而健康的音樂文化素養，提高匈牙利國民的文化修養。
由于柯達伊音樂教育體系在匈牙利的普及，使他的全體國民從小都受到了良好的音樂教育。無論是作為未來的音樂家，還是普通聽眾，他們在基礎教育階段都要受到系統的科學的音樂培養，他們有著共同的音樂基礎乃至文化基礎。這就保證了匈牙利國民整體較高的音樂素養，為匈牙利音樂文化的振興準備了必不可少的條件。
在柯達伊的整個音樂教育生涯中，他實際上是在教育整個匈牙利民族如何去“歌唱”，他畢生所追求的就是使音樂屬于每個人，通過音樂的影響，使他的人民更有文化藝術修養、生活得更加幸福、更加高尚。
二、大眾音樂的文化屬性—民族性
柯達伊的大眾音樂首先是建立在匈牙利動蕩的異族統治的社會歷史和由此形成的對民族音樂的呼喚上。事實上，匈牙利的地理位置在一定程度上決定了它的復雜社會背景和文化景觀。柯達伊建立起以民族音樂為基礎的音樂教育體系所面臨的現狀，也是其重重困難所在。隨著現代社會全球化的發展，民族性得到前所未有的重視，因而柯達伊教學法受到了越來越多的關注，并得以在世界范圍內得到認可和推行，而且取得了顯著的成效。
第6篇：簡述全面發展理論范文
關鍵詞 草坪 建植與管理 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.053
Abstract Improving teaching quality of turf establishment and management is the inevitable demand for the current rapid development of turf industry and social and economic applicable talents need. In the current study， the corresponding strategy on improving teaching quality of turf establishment and management course is simply analyzed. Updating teaching contents， combining theory and practice， strengthening practice teaching and teaching method play important role in improving changing teaching quality， the role and process of these measures were analyzed and summarized in this study. The results of present study will provide some useful reference for reform of turf establishment and mange course in our Country University and College.
Keywords turf； establishment and management； teaching quality
草坪建植c管理草一門將有關基礎學科（土壤學，植物分類學、植物營養學、植物生態學、病理學、化學保護、昆蟲學、運動場管理、娛樂場管理、園林學等學科）知識綜合綜合為草坪建植與管理服務的應用型科學。其主要內容有草坪生物學基礎，草坪與生態環境，草坪建植、修建、施肥，草坪病蟲雜草防治等方面的理論與技術，使培養對象具有一定的草坪科研工作能力和建植、養護管理草坪的實際工作能力。近些年來，隨著草坪在環境保護、園林綠化、城鎮建設、體育運動、休閑娛樂和水土保持等方面的廣泛普及應用， 草坪綠地面積不斷增加。為我國草坪業提供了廣闊的發展空間，加之人們對自身生活環境質量的高度重視，草坪建植與管理相關理論知識和技術管理受到人們空前的重視，草坪業的不斷發展對草坪建植與管理的教學內容和方法也提出了新的更高要求。2000年以來，多數院校草業科學，園藝、園林、農學等相關專業相繼開設了草坪建植與管理這一課程。草坪建植與管理已列為我校園藝專業選修課程。在教學過程中，筆者就所教學的園藝專業本科生草坪建植與管理課程，結合自身教學體會，從教學體系與內容、教學手段與方法和實踐教學等幾個方面進行闡述，以其為提高該課程教學質量提供有益參考。在教學手段改革方面，著重加強現代化教學手段的應用，大力推進計算機多媒體教學、實驗教學。學校建立了教育技術中心，多媒體技術研究所，多媒體制作中心，重點建設了基礎教學實驗中心，著力推進教學方法和手段的現代化。
1 更新教學內容
草坪建植與管理內容龐雜，主要包括草坪學基礎，草坪建植、草坪養護管理、草坪保護、草坪機械、專用草坪、草坪質量評價等知識結構體系。以往教授過程中，因教學內容過多，容易導致重點不突出，教學效果不理想等問題。為此，基于該課程的特點、目的和任務，對某些章節的學時數進行調整，簡化一些基礎理論教學，而將重點放在與實踐操作聯系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產實踐中的問題進行思考。此外，草坪建植與管理所選教材出版時間已久，有些內容跟不上草坪建植與管理實踐需求，與草坪建植理論和實踐相脫節。這樣對現有教材內容的及時更新則顯得尤為必要。其中引用國內外最新資料，介紹草坪管理與建植中的一些最新技術、方法與設備，對完善優化草坪建植與管理學科體系，提升教學質量以及培養草坪專業人才均有很大的幫助作用。課堂授課中結合生產實踐、科學研究、實踐經驗、將一些草坪相關的科研進展、草坪業發展國內外新動態、新技術、新成果滲透到教學中，不斷充實、豐富教學內容，是學生能及時了解到草坪建植與管理發展的最新動態，掌握草坪建植與管理的新知識和新技術。草坪生物學主要涉及草坪植物、不同草坪草的品種特性及其生態適應性，不同生態環境對草坪建植的影響和草坪對生態環境的反饋，新技術應用研究等內容。目前，教科書在介紹常見的草坪草種論述方面，著重涉及暖季型和冷季型草坪草種較多，而有很多草種在當地既沒應用，也沒野生分布，在這部分內容講述過程中，主要介紹當地常見的草坪草種。還有，我國幅員遼闊，南北地形氣候條件差異明顯，草坪建植與管理方法也不盡相同。因此，在該課程的教學當中，應緊密結合當地的土壤氣候特性，草坪使用范圍，在遵循草坪建植與管理基本原則的基礎上，應因地因時制宜，及時調整和更新具有地域特色教學內容。
2 理論結合實踐
教學當中注重課堂理論講授，積極引導學生學習掌握基礎理論知識體系。不僅如此，在授課過程中，主要要理論結合實踐，要用課堂所學的理論知識來解釋說明實踐中遇到發現的問題，并結合實習或生產實踐經歷和體會在課堂進行討論，這樣可以培養獨立發現問題、分析和解決的能力。鑒于本課程理論知識點的多學科綜合性，可充分將已經學過知識點與現有課程有機整合，從不同學科各個角度分些解決同一問題。在理論教學過程中，不斷引導學生思考發現新問題， 也可提出探索性問題，讓學生積極參與進來，一起探討解決方法。將發展生產所需的新理論、新技術、研究新成果及時補充到教學中。不時灌輸一些相關學科發展的前沿熱點問題，引導或挖掘學生潛在創新能力。通過課程理論知識學習、實踐，學生可將學到的理論知識轉化，把生產實踐基礎理論相結合，提高自身的綜合素質和實踐能力，以適應社會的需求。
3 改進教學手段
傳統的教學方式是教師主講、學生聽的填鴨式硬性灌輸教育，這種被動教學模式現在已經不能有效培養學生獨立思考與分析判斷的能力，也很難激發學生的主動學習興趣。因此，在教學實踐中積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的新型教學手段與方法。當前，科學技及的快速發展為教學手段和方法的更新和豐富提供了便利條件。在草坪建植與管理中可應用多媒體、網絡和專家等教學手段，以文字、圖片、動畫、音頻和視頻相結合，將龐雜抽象、難以理解、枯燥的課程內容變成生動、豐富、容易掌握和學會運用的內容，這些都是傳統教學所難以實現的。尤其針對一些特殊生境條件草坪建植管理等內容，包括退化土壤改良與草坪建植技術、干旱區草坪節水灌溉技術研究、無土草毯的建植管理、不同類型邊坡綠化技術研究等，可通過多功能計算機多媒體教室播放視頻、圖片展示、專家講堂等方式進行，這樣既可消除時間界線，突出難點和重點，擴大學生的觀察、延伸了思考范圍，增強對象的真實感，讓學生從不同角度，去觀測發現問題、分析問題和解決問題，以激發學生興趣愛好，增強學生的創新能力。還有，也可在教學方法進行一些革新。教學方法要符合學生自我發展和學習能力的提升，針對草坪建植與管理課程自身的特點，注意傳授獲取知識的方法，經濟引導學生學會學習、掌握在W習中獲取理論知識，同時應用理論知識，系統、全面的觀點分析解決問題，培養學生思維能力和實際應用能力，力圖達到“教為不教，學為會學”之目的。比如，我們嘗試轉變傳統老師主講學生被動來聽方式，采用老師先讓同學課前準備簡述內容，之后再課堂上由學生講述，教師根據學生多媒體課件制作、簡述調理、表達、邏輯關系等方法由替他同學進行點評，指出其優點與不足，最后由老師進行全面點評，并針對學生理解講述點內容的現狀及能力，及時調整教學重點，以做到有的放矢。這種方法不僅培養了學生的動手能力、課件制作能力、課堂演講能力，而且也大大提高了學習的主動性和積極性。
4 加強實踐教學
草坪建植與管理是一門實踐性非常強的課程。通過一系列實踐教學，旨在幫助學生掌握草坪植和管理的一系列工作，如草坪草種選擇的識別，建坪場地基況調查，建坪材料選擇和采購，坪床準備和播種，草坪病害、蟲害、雜草識別和防治，高爾夫球場的建植與養護，幼坪的觀察和管理、不同草坪質量評定項目和評定方法的選擇等。在整個教學過程中，遵循統一性原則、系統性原則、系統性原則和自主性原則，既要發揮學生的主觀能動性，又要統籌兼顧，將各個學生的興趣愛好和整個班級的實踐內容進度保持統一，使學生全面系統地掌握草坪建植與養護管理的實踐技能。此外，對教學實踐內容可分版塊進行，在實踐過程中，培養學生的思考、分析、判斷和動手能力以及團隊協作精神等。實踐可包括內容有：自學基礎知識、檢索查閱文獻、自行設計、制定方案和實施，制作草坪建植管理實踐課件幻燈。在此過程中，教師給予學生必要的幫助和指導，包括試驗方案的可行性分析、文獻資料的查閱和后期實踐總結撰寫。參觀實習也是實踐教學的一個重要組成部分，可充分利用學校、周邊公園綠化工程帶和草坪實訓基地，帶領學生進行草坪修剪、草坪施肥、草坪灌溉、草坪保護等方面的實習，使學生全程參與生產實際，運用所學知識解決生產實際問題，使學生系統地掌握草坪建植與養護管理技術和技能。實踐教學的各環節呈現可以選擇課程的方式、對其進行管理、規范，進行相應的考核。對學生的整個實踐教學環節進行測評、調控、反饋，不流于形式，不走過場。考核測評目的是全面了解學生的實踐學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。這種實踐教學體系和內容，既能增強學生實際動手能力和創新能力，也可以擴展學生的知識面，培養學生實踐技能，解決草坪生產實踐中遇到的實際問題。
5 小結
在草坪建植與管理教學過程中，培養符合社會需要的高素質應用型技術人才，通過更新教學內容，調整課時和簡化基礎理論教學，而將重點放在與實踐操作聯系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產實踐中的問題進行思考。通過改進教學手段，能激發學生的學習熱情，使學生所學內容能與時俱進，縮小與社會實際需求之間差異；注重理論結合實踐，以理論指導實踐。通過課程理論結合實踐，學生可將學到的理論知識轉化，把生產實踐與基礎理論結合，提高自身的綜合素質和實踐能力，以適應社會的需求，通過加強實踐教學，使之更加貼近社會發展需求，提高學生動手能力和整體素質，增強學生的競爭意識，達到培養應用型人才的目的。
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第7篇：簡述全面發展理論范文
機械自動化指的是在將自動化技術應用到機械制造業當中去，在產品的生產過程中能夠使之實現自動化連續生產，從而達到節省勞動力并提高效率的效果。機械自動化對于機械制造業的發展進步起著至關重要的作用，是整個機械制造業的發展趨勢所在。與過去相比，我國的機械自動化技術已經有了很大的進步，但是與西方發達國家相比，仍處于起步階段。我國機械自動化的設計與制造依然存在著一系列的問題，需要我們去發現并找到有效解決的辦法。
1.機械自動化的產生及在工業中的應用
20世紀20年代，在機械制造的冷加工中最早出現機械自動化技術來進行大批量生產。隨著市場需求的增加以及人們對于機械制造產品的要求的增多，逐漸形成了機械自動化生產系統，被稱為柔性自動化。在該系統控制下，可以實現零件的自動加工、檢測等一系列工序。目前，除極少數工業比較發達的國家外，包括我國在內的很多國家仍舊處在過度摸索階段。
不管是機械自動化的現有規模還是其發展空間以及目前的發展速度，都決定了其在工業生產中不可撼動的重要地位。機械自動化作為機械制造業中的一個新技術領域，被廣泛應用于工業生產中，大大提高了機械制造業的經濟效益，并成為全球市場競爭中的重要因素。
2.機械自動化設計與制造存在的問題
近些年來，機械自動化在我國發展很快，但是還是處在自動化的操作階段，離理想中的自動化還有很長的路要走。我國機械自動化的產業層次比較低，存在著一系列的問題，主要包括以下兩點：一是我國的機械制造業發展不平衡，缺乏能夠獨自開發機械自動化技術的企業，相當一部分企業的技術十分落后，主要依靠人力；二是我國機械制造企業的自動化裝備落后，這不僅表現在數量上同工業發達的國家相比有著很大的差距，還表現在裝備的種類、加工精度等方面也大大落后于西方發達國家。機械自動化技術的提高是一個長期而緩慢的過程，我國需要對此引起重視，不斷努力創新，爭取逐漸趕上甚至超越世界先進國家。
3.機械自動化設計與制造中的改進方法
3.1實現機械自動化技術現代化
機械自動化是一個由簡單到復雜，、由人工操作逐漸向自動化操作過度的過程。機械自動化的發展是人類社會發展的進步，它節省人力勞動，提高生產效率。機械自動化是衡量一個國家綜合實力的標準，只有建立健全的機械自動化，才能提高生產效率，達到理想的自動化階段。目前我國機械自動化技術存在很多不足，雖然有很多大規模企業，但設備相對落后，自動化水平低，自動化還處于人工操作階段。要早日實現現代化，需要不斷努力，不斷創新，重視教育，加大科研力度，引進國外先機械制造技術，向自動化技術現代化階段邁進，實現機械加工自動化、計算機控制自動化、數字加工自動化。
3.2全面發展核心產業
機械制造業是我國工業實力的重要標志，是國民經濟的基礎，是實現現代化的動力源泉。目前我國機械制造企業在發展自動化技術時，應將原有生產設備為基礎，逐步增設自動化設備，以點概面，充分發揮自動化設備價值，實現以自動化為主線，基礎設備相并行的自動化生產線。
在全面發展核心產業的同時，也要充分考慮能源利用和環境保護。雖然我國的資源比較豐富，但是人均占有量并不高。因此，在產品的生產制造中，應考慮到能源節約的問題，爭取以較少的能源盡可能創造更大的利潤，降低成本，這就要求我們在設計制造時，要加大科研創新，發展節能環保型設備，實現能源的可持續利用。在對機械自動化技術進行發展的過程中，應該著重于自主創新研發，創造出屬于我們自己的技術，并與國外先進技術相結合，摸索出符合我國發展狀況的自己的發展道路。
3.3機械自動化設計的發展要結合國情
隨著自動化控制逐漸取代機械操作，機械制造的生產方式將會轉變為機械控制自動化、數字控制自動化、計算機控制自動化。由于我國自動化技術相對落后，與世界先進技術存在很大差距，我們要從實際出發，要適應我國基本國情。目前我國機械自動化設計普遍采用計算機集成設計系統，其特點是技術要求不高、不需太多前期經驗、所需資金少，較容易形成生產工藝，滿足大規模生產。
目前，我國在機械加工生產中，機械自動化機床主要有半自動、自動、組合等種類，針對這一現象，大批量生產中采用剛性自動化設備，中等批量生產中采用組合機床和復合機床，小批量或單件生產中采用數字機床或加工中心。
3.4機械自動化設計并行發展，培養高素質人才
加快發展機械自動化設計，首先要做好前期準備，理論與實踐相結合，主機與配套自動化元件并行發展。隨著控制理論的深入發展，機械技術已不能單獨的完成系統要求，還要考慮系統結構，零件剛度、質量、體積等物理特性在機械自動化設計中的影響。機械自動化技術要充分利用先進技術，如傳感器技術、計算機控制系統、可編控制器、新型刀具、系統仿真軟件等都是機械自動化的應用基礎。
在機械自動化設計發展中，要不斷學習其他學科的新理論、新概念，將其與機械自動化設計結合起來，改進更新現有產品，形成一個良性的產業鏈。同時，要培養高素質、多方位的人才，隨著機械制造逐漸轉向為自動化制造，科學技術將在機械自動化中發揮重要作用。提高工作人員的技術水平，使工人向技術人員轉型，這就要求所有機械制造業的人員都要不斷的學習各種新理論、新知識、新方法，應用到機械自動化設計中。
4.結束語
隨著社會的發展和科技的不斷進步，機械自動化在機械制造業中的作用也越來越顯著，已成為制造業發展的必然趨勢。我國在機械自動化這條路上還面I臨著各種各樣的挑戰，我們應找出機械自動化在設計與制造中目前存在的問題并加以改進，爭取早日讓我國的機械制造業站在世界的前列。
參考文獻
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第8篇：簡述全面發展理論范文
關鍵詞：職業生涯規劃;高校大學生;思想政治教育
中圖分類號：D442.62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
一、概述職業生涯規劃與高校大學生思想政治教育的相關內容
職業生涯規劃的目的是為了幫助學生更好的認識自己、了解社會就業動態和行情、不斷進行自我完善，從而制定出一份切合自身發展的職業目標，最終成為一名有價值、全面發展的人;高校思想政治教育的主要目的是為了培養學生的道德情操，從而樹立正確的人生觀、價值觀，不斷健全大學生的人格。
二、簡析職業生涯規劃對高校大學生思想政治教育的重要性
職業生涯規劃在高校大學生思想政治教育中起著重要的作用。首先，職業生涯規劃豐富了大學生思想政治教育的內容。高校思想政治教育最高層次的內容是對學生進行思想和政治教育;中間層次是對學生進行道德教育和民主法治教育;最基礎的內容是對學生進行思想健康、審美和人文科學教育等。職業生涯教育有效地將思想教育的三個層次進行整合，幫助學生科學、合理地制定切合實際的職業生涯，同時有助于學生更好地樹立人生觀、價值觀和世界觀，豐富了思想政治教育的內容。
三、探討當前高校思想政治教育中存在的問題
當前高校思想政治教育中還存在著一些問題，主要體現在如下幾方面：
（一）對職業規劃教育缺乏重視，思想政治教育過于籠統。長期以來，高校只是關注對大學生進行專業知識的傳授，對其就業生涯規劃教育缺乏重視，忽視了學生的長遠、全面發展。多數高校由于受到資金、人才因素的影響，制約了對職業生涯規劃的教育，部分高校簡單地將學生的職業生涯規劃教育等同于就業指導，只是象征性地舉行幾次形式上的就業指導報告，并不能給學生提供實質上的幫助。部分高校只看重學生的就業率，并未考慮到學生的長遠的職業生涯。
（二）職業生涯規劃教育隨意性較大，思想政治教育缺乏有力的支撐。大多數高校開設課程的目的是站在學校發展的角度考慮的，即提高本校的畢業生就業率，一味地對學生進行就業對策、職業道德及求職技能的灌輸，忽視了學生的實際需求及職業生涯的長期性規劃，不利于學生的長遠發展。與此同時，高校職業規劃課程在教學目標、教學方式及教學內容上也存在較大的隨意性。教學目標在設計上只關注短期的就業率，忽視了長遠的就業生涯規劃。
（三）缺乏專業的師資隊伍，職業生涯規劃落實不到位。職業生涯規劃是一門實踐性和理論性都很強的學科，對教師的要求很高。不僅要求教師具有過硬的專業理論知識，同時還應具備較強的實踐能力。當前，部分高校由于缺乏專業的師資隊伍，很多高校都是臨時的聘請一些學者在學生畢業前夕做報告，籠統地灌輸就業技能、就業政策及職業道德。
四、以生涯規劃為載體進行思想道德教育的具體途徑
（一）以生涯規劃為平臺，充實大學生思想政治教育新內容。例如，在大一階段：引導學生適應大學生活，激發學生成才欲望，樹立正確的人生口標，規劃大學生涯;大二階段：鞏固學生成才意識，培養學生專業興趣，培養其職業精神和社會責任感;大三階段：培養學生自覺成才的意識，鍛煉學生各種職業能力，樹立正確的擇業理念，進一步提高其適應社會的能力。
（二）以校園文化活動為依托、開展各種職業生涯教育活動。一是將職業生涯規劃教育的口標、任務、內容、要求，有機地融入各種校園文化活動中。如在學科活動、文藝活動、體育活動、科技活動、勞動活動、集會、集體活動等活動中，滲透職業生涯規劃的意識的任務和要求;二是開展職業生涯教育專題活動。如參觀成功的中小企業，訪問某個職場成功人士，請他介紹個人成長、奮斗一的歷程;三是建立職業規劃園類學生社團，加強對社團的指導和管理，引導他們通過發揮社團自我教育、自我管理、自我服務的功能，以社團為依托，提高職業生涯意識和職業能力;四是組織大學生職業生涯規劃比賽、簡歷設計比賽、模擬而試等。
（三）通過社會實踐活動認識職業世界，拓展職業素質。切實加強與社會的聯系，根據學生職業生涯規劃的要求，建立不同類型的社會實踐基地，讓學生進行未來職業生涯的體驗。大學生社會實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間社會實踐活動，寒暑假社會實踐活動是社會實踐的主要形式。
（四）通過課程建設學習相關理論，提高職業生涯管理技育旨。一是在思想政治教育相關課程的教學中滲透教育內容，如在進行人生價值教育時可以強調大學生人生價值的實現離不開良好的職業道德;二是加強職業生涯規劃課程建設，課程建設是普及高校職業生涯教育的基礎，課堂是普及職業生涯規劃知識和理論、繼而引導實踐的良好平臺。
（五）通過網絡平臺，構建職業生涯教育平臺。信息化時代，網絡為我們提供了一個全新的工作平臺。利用網絡優勢，建立“紅色搖籃”、“思政園地”、“職業規劃”、“生涯設計”、“心理在線”等網站，通過網絡加強思想政治的學習，用健康、向上的網絡信息陶冶大學生的靈魂;同時引入人才測評和心理測評系統，用科學的測評技術指導職業生涯規劃，開發自身潛能，更好地實現人生價值。
綜上所述，高校應提高對學生職業生涯規劃的重視程度，將職業生涯規劃教育納入日常教學中。在有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校的畢業生就業率，更應該將目光定位在學生長遠的職業生涯。
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第9篇：簡述全面發展理論范文
1.擁有悠久的發展歷史，其教學內容較為固定
正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標
多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地，但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義
就筆者看來，漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校，而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期，素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養，而加強漢語言文學專業的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求；再者，漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
以筆者看來，漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義，更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據；再一方面就是，漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設，及時的更新教學內容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現代化信息化技術優化教學質量。