教育小學生的方法和經驗精選(九篇)

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第1篇：教育小學生的方法和經驗范文

關鍵詞：小學數學；教育教學；創新意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0029-01

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

1.創新情境數學教學模式

在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。

2.提高學生學習數學的興趣

小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。"興趣是最好的老師"，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。

3.通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。筆者針對小學數學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。

參考文獻：

第2篇：教育小學生的方法和經驗范文

關鍵詞： 小學思想品德 體驗教學 情境互動

體驗是行為人通過本身實踐獲取對事物的認知的過程；基于這個概念，體驗式教學則是將教學內容生活化，教師通過多種情境教學，讓學生在這一過程中獲得體驗和感知。體驗式教學有利于學生深入理解知識，發展情感與能力。

在新時期小學教育改革中，體驗式教學已成為一種新興且有效的教學方法。小學品德與生活課既涉及道德品質培養，又與生活息息相關，是完全區別于其他學科的課程。小學階段的學生身心尚未成熟，品德與生活課主要幫助學生提高認知事物的能力。這一階段，學生往往對事物的認識只是表面的直觀感覺。為更好地促進小學生擴大知識面和豐富生活經驗，體驗式教學是最有效的途徑。

在小學品德與生活課實踐教學中，教師只有通過情景、互動、實踐等教學手段，才能正確指導學生在體驗中實現本身理性和感性的認知和能力的提高。這有利于建立融洽的師生關系，營造良好的教學氛圍。

1.情境教學

情境教學是以模擬生活內容為媒介，在小學與生活課堂上，營造生活化的氛圍，讓學生獲得真實的體會。情境教學對于體驗式教學是不可缺少的環節。在創設情境時應注意兩個方面：

一方面，所創設情境要考慮小學生有限的認知范圍，做到學生易于理解，激發學生對于情境內容的濃厚興趣，提高學生參與積極性。另一方面，教師創設的情境要來源于生活。小學生多以生活經歷獲取一定的知識和經驗，也是學生運用課堂知識的參考。教師要盡可能引導學生將學科知識與生活聯系起來，并利用多種教學手段和媒介為學生創設最佳生活情境，如多媒體的重現功能等，充分體現體驗式教學的優勢所在。

2.發問式教學

學習是主動對未知事物的探索研究過程，問題則是探索過程中的重要手段。將提問引入教學可以更好地引導學生加深對知識的理解和體會。情境教學已經為體驗式的教學創造了良好的氛圍，而教師的發問式教學則可以強化教學效果。提出問題時應注意兩方面：一是教師設置的問題要遵照小學生的學習特征，讓小學生在易于理解的前提下，聯想實際生活的經驗找到解決問題的答案；二是教師設置問題時要有序、有層次地漸進發問，以便正確引導學生由漸入深地理解，并逐步提高問題難度，最終達到良好的教學效果。

3.組織開展多樣性的互動活動

多樣性的活動始終都是受小學生歡迎的。活動是對真實生活的重現和映照。具體運用到小學品德與生活課程中，教師組織開展多樣性活動，促進學生更好地積累經驗，并且引導學生進行自我探索和認知思考。在小學品德與生活課上，開展活動的形式要具有多樣性，例如趣味游戲、小調查、小組合作等。需要注意的是教師在這一過程中要積極引導學生發揮團體合作精神，以便更好地發揮活動的作用，從而讓學生既學到知識，又營造互動學習的良好氛圍，更增強學生的表達能力。

4.參與實踐，豐富經驗

小學品德與生活課的體驗式教學是來源于生活又歸于生活的教學模式，最終目標是不僅增強學生的主觀意識，更提高學生的實際生活能力，最終讓學生正確利用課堂知識和生活經驗解決實際問題。在實際課堂教學中，教師要摒棄傳統教學的束縛，密切課堂學習和實踐應用的聯系。通過各種實踐活動，讓學生得到升華和全面發展。一方面，教師要積極開展課外任務，另一方面，第二課堂的開設是十分必要的。教師要以正確的德育思想為指導，引導學生走出去，充分體驗外面的世界，豐富學生的內心情感。

體驗式教學作為新時期教育改革的一個重要方向，對于小學生在品德與生活課程中德育與生活體驗具有引導作用；小學生品德與生活課的體驗教學是正確指導小學生通過個人的感悟和領會運用到現實生活中，進而開發學生的潛能，對促進學生健全人格的形成有重要的推動作用。體驗教學模式具有自主參與性、自身發展性、情感激發性等特點，是適用于小學品德與生活課程教學的有效途徑。授課教師應在科學地遵循小學生情感變化和認知事物的規律的基礎上，正確指導小學生在品德與生活課上充分開發潛能，達到自我情感體會和課堂知識的融合的最終目標。

參考文獻：

[1]戴志勤.潤物細無聲，育人于無痕――開展體驗式教學，增強思想品德課的實效性[J].現代閱讀（教育版），2011（12）.

[2]倪建榮.小學思想品德課體驗式教學探索[J].科學大眾（科學教育），2011（05）.

[3]黃堯.淺談體驗式教學在小學品德課中的運用[J].教育實踐與研究[A]，2010（10）.

第3篇：教育小學生的方法和經驗范文

關鍵詞：思想品德；現狀；對策

小學思想品德教育是提高小學生思想素質、政治素質、道德素質、心理素質等基本素質的核心與關鍵，其根本任務是為小學生提供系統化的公民品德教育，有助于幫助小學生培養良好的思想道德品質、明確正確的政治方向，并形成科學合理的世界觀、人生觀與價值觀。因此，對小學生思想品德進行教育具有重要的理論意義與實踐價值。

一、小學思想品德教育的問題

就目前來講，我國小學思想品德教育仍然面臨一些比較突出的問題，主要表現在以下三方面。

（一）學校與學生對思想品德課的重視度不夠

部分學校和學生對思想品德課的重要程度不夠。受各學校之間升學率、升學指標的影響，各小學之間存在嚴重的競爭，導致有些學校口頭上承認思想品德課的重要意義，但實際工作中卻把思想品德課置于虛有實無的地步。甚至還存在一些學校出現隨意占用思想品德課程，以滿足應試課程的課節不足，從而剝奪了小學生進行思想品德課程學習的權利。品德課程地位不突出，導致思想品德教學目標難以實施，教學質量難以提升。

（二）思想品德教師素養不足，專職思想品德教師缺乏

目前，部分學校對思想品德師資配置不夠重視，缺乏專職的思想品德課教師，甚至出現一些兼職教師。有的學校雖然有專職的教師 但缺少專業知識，嚴重阻礙了學生思想品德的提升。一些學校的思想品德任課教師師資隊伍整體學歷與素質偏低，無論是綜合知識，還是專業知識都有待提高，大部分教師也沒有做到與小學生建立起互相尊重、平等互動的良好師生關系，仍以高高在上的傳授者姿態自居。對待一些小學生不良品德與行為的問題上，往往只是采取簡單、粗暴的解決方法，不但沒有真正解決問題，反而給小學生幼小的心靈上徒添了一層不良陰影。

（三）思想品德課程教學方法缺乏創新

方式方法對于思想品德課程教學至關重要。一些教師在教學方法上多以傳統的客體論、填鴨式的模式進行思想品德教學，使得小學生一直處于被動的接受位置。據相關調查資料顯示，絕大多數思想品德任課教師的教學態度比較認真，但是，其思想品德教學成效卻不是很高，這是由于大多數思想品德任課教師在實際教學中，過多地注重了抽象化的思想品德理論的傳授，忽略了課改的綱要，也忽略了小學生生理、心理特征以及接受的程度和內化效果。一堂生動有趣的思想品德課應該采用多種教學方式和方法進行教學，在講解課本理論知識的同時，要敢于讓學生多體驗生活、多體驗實際過程，充分發揮學生的主體性作用。

二、小學思想品德教育的對策

針對思想品德課存在的問題，需要從以下三個方面著手：

（一）轉變觀念引起重視

學校應將思想品德課放在與語文、數學等課程同等的教學地位，應選擇有責任心、有豐富教學經驗的教師擔任專職思想品德課教師，而不應該把它當作一門副科，更不應該讓沒有經驗的教師擔任思想品德課教師。教育主管部門要加強對該課程的開展和實施情況進行檢查與督導 強化學校領導對思想品德課的認識。教育主管部門要多組織學校間進行相互參觀學習，通過相互學習，開展研討，交流活動在教學實踐中總結經驗 完善教學。

（二）提高教師的個人修養和能力，增強教師的人格魅力

教師自身的思想道德素質，人格力量有著至關重要的作用。思想品德課老師要對自己所教的內容堅信，對自己宣傳的人物崇敬，以自己的真情實感影響學生，以自身做人之本教會學生怎樣做人。思想品德課老師還應提高自己各方面的能力，轉變觀念，積極參加各種培訓和學校間的相互交流學習，樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的課內和課外知識和經驗。此外，思想品德課教師還應注意儀表、儀態，在儀表上要注重美觀、自然、整潔，要大方得體在言談舉止上要從容大度，符合教師的基本要求。

（三）實現思想品德教學途徑的多樣化

一是積極發揮老師的模范、榜樣作用。這樣才可以讓小學生從教師的身上看到、學到更多的良好品行，以此為學習、仿效的榜樣，從而達到思想品德教育的隱性目的。其次，通過有效的評價發揮激勵作用。對小學生思想品德學習以及實踐活動的評價時，教師更應關注學生們在過程中的表現，以此來進行客觀、合理、有效的評價。

第4篇：教育小學生的方法和經驗范文

【關鍵詞】小學生 ；朗讀能力；培養

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是搞高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。教育家們發現，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。

語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述：

一、多種措施，激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。研究表明，進行朗讀訓練后，兩個月內，學生朗讀水平提高顯著，到四個月后學生興趣有所降低，到六個月后學生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對學生實施朗讀能力的培養，教師應盡量避免學生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創新，根據實際情況拓寬思路，挖掘訓練中的多重效應，激發學生朗讀興趣的持續發展。

二、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味“。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

三、注重“評讀“，讀中求新

小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。

四、立足理解，品讀感悟

第5篇：教育小學生的方法和經驗范文

【關鍵詞】小學數學 多媒體技術 教學有效性

數學是發展人的思維提高人的智慧的工具。小學數學具有高度的抽象性、嚴格的邏輯性和廣泛的應用性。新課程強調學生是數學學習的主人，在數學課堂教學中要充分發揮小學生的主體性。在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。利用多媒體技術打造智慧課堂，以動態生成為載體，以合作探究為動力，促進學生自我發展。通過影音文件把數學知識應用于小學生的生活，用數學知識去解決現實生活中的問題。所以利用信息技術聚焦智慧課堂，張揚學生的個性，直觀感受數學魅力。下面結合自己的教學實際談談如何應用多媒體技術輔助教學。

一、導入階段的多媒體使用

利用多媒體技術激發學生的求知欲望，是很多老師的共識，為學生創設一個輕松活潑的教學 環境，是每一名老師都十分想做的事。多媒體正好可以幫助老師實現這個愿望，尤其是在導入階段，能夠恰當應用多媒體技術為學生創設一個學習氛圍。導入是小學數學課堂教學的一個重要環節，是新課教學的前奏，如同一首交響樂的序曲，有醞釀學生情緒、集中學生注意力的作用。懸念是一種心理機智，它是小學生對所學數學內容感到疑惑不解而又想解決它所產生的一種心理狀態，強烈而持續的刺激小學生的大腦皮層。懸念導入就是用小學生認知沖突的方法設疑、以學生強烈關切心情為特點的導入新課。以懸念激發小學生的好奇心，吸引小學生的注意力，引起學生思考，使小學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發小學生強烈的求知欲。小學生帶著這愉快與好奇的心情去聽課，達到最優的教學效果。比如《圖形的平移與對稱》教學時，教師在新課前，利用多媒體，將各種圖形播放給學生看。如果將這些圖形用手工畫，既浪費時間也無法保證準確性。而多媒體技術的應用，則可以取代老師的手工，直觀、生動、形象。

二、教學難點的多媒體直觀呈現

數學是小學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。現實生活是學習數學的大課堂，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活的每個角落。讓學生體驗“學數學，其樂無窮；用數學，無處不在；愛數學，終身受益”。數學教學與生活密切相關，聯系生活進行數學教學是新課改的重要理念。利用多媒體再現生活場景，給學生的學習提供重要場景。比如，老師把數學知識設計成小品，講《多邊形的面積計算》的內容時，我給學生制作了一個多媒體課件，春風輕佛，草地碧綠，兩個小朋友一起在公園的小徑上漫步，原來他們是來放風箏，他們的風箏都是多邊形的。動畫配合演示，學生在直觀演示下，理解了多邊形的涵義，接著提出新的知識點：這個風箏要用多少紙張，需要多大的面積呢，學生活動進行得非常自然。

三、公式推導的多媒體動態演示

小學數學教學是一種藝術，需要教師不斷探索。鼓勵學生自主學習，感悟數學的智慧與美。教師要使我們的數學課堂充滿生命的陽光，成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。動態事物總是很容易被兒童接受，教材的編排上應用了很多的插圖，目的也是為了激發學生的學習興趣。但是總比不上動態演示的效果，尤其是圖形的變換以及公式的推導方面，應用多媒體更是具有很大的優勢。比如《圓柱體積公式》的推導過程，我利用作圖工具將教材中描述的圓柱體積推導的內容進行動態的演示，切拼過程鮮明形象，給學生留下了深刻的印象。還可以在長方形和平行四邊形的面積公式推導中進行應用，將會收到較好的教學效果。

四、應用多媒體技術的注意事項

多媒體技術對教學的輔助作用是早已被證明了的，但我們也要注意在實際應用中，有很多弊端出現，比如有人為了省事，把很多不必要的內容都存在多媒體中，甚至把板書的內容都用多媒體呈現，這樣就給人一種累贅的感覺，沒有真正發揮多媒體的作用。另外，注意多媒體的使用時機，不要不管教學內容如何，學生的基礎如何，而盲目大量使用多媒體，把課堂變成一節視頻欣賞課。注意生活場景的再現，讓學生在多媒體中感受到生活和數學是一體的，數學知識就是融合在生活中，拉近學生和知識之間的距離，減少學生對數學知識的陌生感。

教育信息技術能否有效應用是教育信息化成敗的關鍵，是教師專業化發展的重要途徑。因此，選擇有效地教育信息技術的應用方法可以提高教師的專業素養。為在教育教學過程中，信息技術的有效使用實施者是老師，只有深入的研究過哪幾個因素影響教師對信息技術的有效使用，才能更好地為教師創設高效的外部和內部學習環境，進而實現教育信息技術的有效應用。

參考文獻：

[1]范艷.小學數學開放式教學法分析[J].現代閱讀.2013（12）.

第6篇：教育小學生的方法和經驗范文

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；誤區及對策

《語文課程標準》的總目標指出，學生應該“具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，注重情感體驗，形成良好的語感。發展個性，學會運用多種閱讀方法。”而的讀書之法為：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前。”由此可見，在小學語文教育中注重小學生的課外閱讀并教授其好的讀書方法，可以使語文教學效果事半功倍。

一、提高小學語文課外閱讀效率的幾點對策

1.對小學生課外閱讀興趣進行培養

興趣是最好的老師。教師應該積極培養學生對于課外閱讀的興趣。教師可以通過向學生介紹名人讀書的故事，使學生從中受到感染。或者對自己的讀書方法和經驗進行介紹，通過榜樣激勵以身作則的方法，結合小學生具有向師性特點，來激發小學生對于課外閱讀方面的興趣，從而為學生樹立良好榜樣。另一方面，教師還可以開設了相關興趣啟發課，在對學生的讀書情況有了大致的了解下，通過介紹相關名人傳記，典故的方式，來激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀多看。

2.對小學生進行課外閱讀引導

教師可以通過對小學生課外閱讀進行引導，有計劃的對課堂教學時間內容的不足進行有效補償。教師可以利用課堂教學時間，穿插與課文有關的知識，如作者事跡或者格言警句等，以此來增加學生的知識面同時激發學生的求知欲。進行課外閱讀引導有力地將課堂學習和課外閱讀有機地結合起來上，并引導學生主觀自覺地去進行課外閱讀，使他們真正感受到課外閱讀的吸引力，激發了他們對于課外知識的渴望。而教師通過課堂上風趣靈活的補充，實現了將課外閱讀滲透進課堂教學的良好目標。

3.運用科學教學方法

古語云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”而方法比知識更重要。小學語文教育中想要達到好的小學生課外閱讀效果，教師還應該在激發其興趣的基礎上進一步教授學生“會讀”課外書，即教給學生正確月的課外書籍的方法。而對正確閱讀方法的教授，是一把由教師交給學生，用來打開知識寶庫大門的金鑰匙。

4.保證學生良好的課外閱讀書籍質量和閱讀環境

學校和學生家長應該為小學生的課外閱讀創造良好的條件和機會，保證學生得到良好的課外閱讀環境，提高學生課外讀書籍的質量。

5.提高家長認識

由于目前一部分的家長對于孩子課外閱讀重要性認識不足，就造成了一些小學生課外月的書記質量不高的現象。教師可以通過家長會等方式向學生家長宣傳小學生進行課外閱讀作用和帶來的的好處，使學生家長應該觀念。同時教師可以多鼓勵家長帶孩子去書店或者圖書館購買和月的合適的圖書，選擇內容健康，符合兒童年齡特點的書籍，最好能做到學生的課外月的書籍類型多樣，涵蓋知識面廣。對于古詩，兒歌，童話和寓言小說、歷史故事、科普知識等方面，學生的課外閱讀書籍都應涉及，這樣有利于小學生擴展閱讀面，增長知識。這是家長給孩子創造的良好閱讀環境。

6.學校積極創造條件

學校應該通過多方面來籌集經費，加強學校圖書室的建設，將此建設作為重要的學校建設項目之一。應該做到最大限度上將學校現有圖書室的圖書充分利用起來，通過長期開展的圖書借閱活動來幫助學生進行課外閱讀。學校還應該將加強小學生課外閱讀納入教師的教學計劃，要求教師在課堂之外對學生進行課外閱讀指導。

7.建立班級讀書角

各班班主任應該積極動員班級力量，以加強全班同學課外閱讀量為目標，本著“共同學習，一起進步”的原則，建立屬于班級的課外月的圖書角。圖書角通過每人購買一本書的形式建立起來，可以保證班上每位同學都能夠有一本質量好，知識廣的課外閱讀材料，學生通過互相傳閱，相互學習的方式，保證了學習的經濟性，拉動了學習的互也解決了一些同學讀書量不夠，讀完手頭自己的書就無書可讀的難題。

8.利用網絡拓展閱讀空間

近年來網絡資源以其涵蓋量大，操作方便被廣大教師和家長所接受。由于網上的信息資源非常豐富，因此在當前不少學校和家庭普遍缺乏課外閱讀書籍的情況下，學校可以通過充分利用遠程教育網絡的優勢來鼓勵教師幫助小學生增加課外月的量，教師可以通過網絡，按照教學要求和閱讀計劃來搜尋適合小學生閱讀的書籍和圖畫材料，在此基礎上進行專題閱讀，以此拓展小學生的課外閱讀空間。同時因為有教師的監督，還可以避免網絡上不良信息對學生幼小的心靈侵害，是一舉兩得的好辦法。與此同時學校，教師和學生家長應該注意對學生網絡的教育引導，規范其上網的時間和閱讀范圍，在及時督促與控制的基礎上確保網絡閱讀資源為學生所用，真正做到有利于學生成長。

二、結論

當今是知識經濟的時代，知識是競爭的根本。由此對學生學習中的閱讀信息量，閱讀學習方法和閱讀能力提出了新的要求。小學生正處于思維成長的重要階段，廣泛的課外閱讀有利于小學生語文能力的形成和提高，有利于其思維的鍛煉發展和其人格的成長完善。在學校教育中對小學生課外閱讀重視的加強，不僅體現了新課程中對語文教學要求的變化，更體現出我國語文教育實施和素質教育觀念的結合。是我國進行素質教育的重要表現。而教師通過采用科學有效的教學方法，做到了激發小學生的閱讀興趣，提高小學生書籍質量和閱讀量的目的。我們有理由相信，通過學校，教師和家長的共同努力，小學生課外閱讀一定會在量的積累上產生質的飛躍。

參考文獻：

[1] 潘亞聰. 小學語文“課外閱讀指導課”的實踐探索. 語文教學通訊， 2009，(09)

[2] 余文紅. 小荷才露尖尖角――拱宸橋小學課外閱讀考級的初步成效[J]. 語文教學通訊， 2009，(06)

[3] 胡曉旺. 小學語文課外閱讀的幾點思考[J]. 新作文(教育教學研究)， 2009，(16)

第7篇：教育小學生的方法和經驗范文

關鍵詞：小學；德育管理；教育事業

一、小學教學中德育管理的重要性

1.德育又被稱為道德教育，是將一定的社會思想、道德規范，轉化為學生思想品德的社會實踐活動

德育管理工作是學校根據教學目標和要求對教育內容進行系統的規劃和管理，對促進學生全面發展有著重要的意義。德育管理工作的開展不僅為小學生提供了物質基礎，還為我國教育事業提供了制度保障。當前小學教育注重小學生“德、智、體、美、勞”綜合發展的同時，也加強中華傳統文化教育，為實現中華民族偉大復興奠定了良好的基礎。

2.德育作為教育工作的基礎，對塑造小學生的思想品德有著重要的作用

中華民族是一個有著五千年歷史積淀的國家，傳承著道德教育的靈魂，如，儒家的“仁、義、禮、智、信”思想，它運用簡潔的文字對德育進行概括，傳遞社會對人才思想的基本要求。時代在變，但對思想道德的建設卻從未停止過，思想道德教育仍然是社會建設的核心。當今社會我國將社會主義榮辱觀作為思想建設的基礎，對小學生進行德育，一方面促進了小學生的思想品德培養，另一方面也提高了我國的整體教學質量。

二、小學德育管理工作中存在的問題

1.目標太過抽象，缺乏重視力度

德育是一個抽象的課題，沒有實際的教學范疇與管理模式。在傳統的教學中，學校和教師比較注重小學生的智育，常常忽視了道德教育對小學生思想建設的重要性。一部分學校和教師認為小學德育只是一種形式，并沒有實際意義，在實際教學中，這種思想很容易導致小學德育管理工作趨于表面化，在出現一些負面消息時缺乏重視力度，嚴重影響了小學德育工作的進度。

2.德育內容缺乏科學性

加強德育教學其實是符合小學生身心發展規律的，在小學階段，學生的性格和思維模式還未形成，加強德育不僅可以幫學生樹立正確的價值觀，還可以提高小學生的全面發展能力。但目前我國的大多數學校在教育中只是照搬以前的教學內容，將養成教育作為德育教學的全部內容，使得德育內容缺乏科學性，導致教學效率與質量下降。

3.教學方法過于成人化

在我國德育由于沒有嚴格的管理模式與教學方法，導致其內容過于成人化。在小學德育課堂上，學校不能根據小學生的年齡特點制定教學內容，很多的德育內容比較大、比較空泛，再加上教師在課堂上主要以口頭講解為主，德育本身比較抽象，這種教學方法讓小學生很難真正理解和掌握德育教學的內容，嚴重影響了小學生上課的積極性。

4.管理意識薄弱，缺乏創新精神

在信息化發展的今天，網絡開始被廣泛地運用到人們的學習和生活中，盡管德育管理工作中也運用了新的技術來提高教學質量，但由于缺乏創新精神與管理意識，導致一些負面信息影響小學生的思維方式和價值觀，致使德育工作實施難度加大。

三、做好小學德育管理工作的對策

1.加強管理意識，制定清晰的管理方案

在傳統的德育教學中，由于缺乏管理意識導致德育教學內容混亂，為了更好地提高小學德育管理工作，相關部門和教師要加強對教育工作者的管理意識，對原有的教學內容進行更改和創新，根據實際情況制定詳細的管理方案，明確管理內容，將現代化的思想和管理方式融入德育管理工作中，因為只有這樣才可以提高小學德育管理工作的成效性。

2.加強管理隊伍建設，培養專業的管理人才

作為小學教學的重要組成部分，德育和文化教育都是教學工作的基礎。為了更好地提高我國德育教學質量，學校應該加強專業人員培養，定期開展教師德育課程評講，加強和有關師范院校的合作力度，讓專業的德育教師到學校實習，為學校選擇優秀的德育管理人才的同時，加強德育管理人才隊伍建設。

3.學習借鑒，增加管理經驗

隨著教育改革的實施，為了有效地提高小學德育管理工作質量，學校應加強管理力度和學習力度，增加小學與小學間的合作交流，吸取對方優秀的教學方法和管理手段，摒棄落后的思想，不斷地對自身的德育管理體系進行完善。同時，有條件的學校還可以學習其他國家優秀的小學德育管理理念和經驗，為我國的小學德育管理工作打下堅實的基礎。

綜上所述，小學德育是我國教育工作的基礎，不是一朝一夕就可以完成的，它是一個漫長的創新改革過程，為了更好地將德育管理工作做好，教育工作者一定要堅持不懈，不斷地完善德育管理體系，在提高德育工作水平的同時，使我國的教育事業達到質的飛躍。

參考文獻：

第8篇：教育小學生的方法和經驗范文

一、爭取領導重視，保障工作順利進行

未成年人思想道德建設是學校教育的重要組成部分。學校黨支部書記（校長）任組長，大隊輔導員等德育相關人員為組員，積極爭取各方面領導支持，確立了以少先隊為主陣地，大中隊輔導員、隊干部為骨干力量的德育工作體系，分片包干，層層落實，為有力地推動學校德育工作的開展，打下了堅實的基礎。

二、發揮組織作用，加強德育教育

學校少先隊組織充分發揮自身的優勢，利用多種方式和途徑，不斷地加強德育教育工作。

1.加強青年教師的思想道德水平和道德教育水平，通過組織學習、“青年崗位能手”評比及開展“我為學生做楷模”活動，使思想教育能自然、有效、持久地滲透在各個學科的教學之中。

2.以入隊為契機，積極進行少先隊教育，開辦少年團校，向學生介紹少先隊、共青團及黨的歷史知識，引導學生建立正確的觀念，鼓勵學生積極上進，入隊以后，加強隊知識教育、行為規范教育、榜樣模范教育，樹立學生的自律意識和責任意識，為其他學生樹立學習的榜樣。

3.經常結合節假日、紀念日等開展各種有教育意義的主題班隊會和社會實踐活動。如，清明節組織學生去祭掃烈士墓，青年節舉辦環城賽、爬山比賽，兒童節舉辦聯歡會、文藝匯演、書畫展示，七·一開展“黨在我心中”主題班隊會、征文、賽詩會，建軍節慰問軍烈屬、到軍營參觀，教師節開展尊師重教活動，國慶節開展大型慶祝活動。平時亦能開展主題鮮明的少先隊活動，如，今年我校少先隊組織開展的“紅領巾心向黨”主題活動，“傳承經典文化、書香校園”讀書活動，“民族精神代代傳”活動，培養“四好”少年活動，開展征文、演講等等。種種活動促進了學生的交流，提高了他們的能力，增長了見識，開闊了視野，為培養正確的思想觀念和高尚的道德情操打下了基礎。

三、利用自身優勢，全面拓展工作領域

首先，聘請社會的公安干警、武警官兵作為校外輔導員，聘請派出所所長任法制副校長，經常為學生做專題報告，加強學生的安全觀念、法制觀念。另外，雛鷹假日小隊的作用也不可忽視，我校的雛鷹假日小隊能積極地開展各項活動，提高少先隊員的身心素質。其次，結合校園文化建設，大力倡導校園文明新風，弘揚良好的道德規范，抵制各種不良習氣，凈化校園環境。除此之外，我校還成立了心理咨詢室。

四、充分調動學生的積極性，引導學生自管自律

第9篇：教育小學生的方法和經驗范文

關鍵詞：創新能力 心智成長 美術教育

美術教育對小學生創新能力的開發與培養具有的積極作用已為現代教育所公認，而創新能力的形成又是伴隨著學生的心智成長形成并逐漸發展起來的。本文試著站在一個教育者的立場上來探討：小學美術教學過程中如何培養或引發學生的創新能力，如何使學生的創新能力成為其心智成長的一部分。

一、小學生美術教育過程中創新能力水平狀態分析

現實生活中我們經常看到這樣的場景：一個小學生在自己的課本上隨意作畫，或精心給課文配插圖，往往還口中念念有詞，盡管我們有時聽不懂他的故事，也看不太懂他的作品，但卻能感覺到他們美術上的興趣，能感覺到他們獨特的美術創造能力。這說明美術創新能力存在于每個人的大腦深處，它隨著兒童的誕生而出現，隨著兒童心智的成長而發展，[1]且年齡不同，兒童的美術創新能力也不同。為了論述的方便，我們將小學生的美術能力分為三個階段，小學低年級、小學中年級和小學高年級，分別對小學生在這三個階段表現出來的美術創新能力狀態做一分析：

1、小學低年級（小學一、二年級）：

這一時期，是小學生手的運動機能和繪畫能力同時發展的階段。學生的大腦中已經有了物體的形象感，手的運動機能在增強，開始表現自己所想的內容，從開始單純的對物體外觀形象的表現發展到對事物發展過程的表現。他們常常夸張地畫出物體的主要部分，忽視或干脆省去了他們認為不重要的部分。要表現一個動作，常常把這個動作表現的非常夸張，比如為了表示用手摘蘋果，就夸張地將胳膊畫長、畫粗或者是隨意移動胳膊的位置。

這時的小學生對物體的感受是完全形象化的，沒有完整的空間概念，不能正確地掌握上下、前后、高低等空間概念在繪畫中的表現方式，對比例的估計能力也沒有形成，讓他對繪畫表現出理性、表現出創意是困難的，即使是完全的模仿他也做不到。因此，這個時期的小學生的繪畫作品經常出現一些沒有遠近、沒有前后、沒有大小的隨意排列的圖形，且它們都被放在一條地平線上，沒有遮擋也沒有重疊，即使是墻壁背面那些看不見的東西，他也要畫出來，且認為這樣是天經地義的。所以說，這個時期孩子的觀察事物的方法還缺乏理性地分析和比較能力，他畫的不是自己看見的東西，而是他想像中的東西，他是憑感覺來畫畫，將印象深的部分主觀夸大，充滿了創造的沖動。這一時期，小學生的創造力不是體現在他的繪畫成品上，而是體現在他的毫無羈絆的想象中，是培養小學生畫畫的“黃金時期”。

2、小學中年級（小學三、四年級）：

隨著小學生年齡的增大，知識的豐富，觀察事物和認識事物的能力的也在不斷發展，對物體的形狀已經基本掌握，畫面不再是圖形的隨意排列，有了“相像”的要求。這個時期，小學生開始注意表現對象的特征和動態，能夠根據自己的感受來畫熟悉的人和熟悉的生活環境，畫面的內容十分廣泛，但仍然是常常以想象代替觀察，多數還是平面造型，不能表達出立體感和空間感，不能認識事物的本質聯系和比例關系。而后，他們會慢慢開始關心透視和比例，開始要求自己的畫兒與現實事物“相像”，更加向寫實方向發展，這樣，小學生天馬行空的想象越來越少了，畫面的兒童情趣也越來越少了。

這一時期，許多家長往往急于求成，常常讓孩子臨摹某一畫家現成的畫兒，并以孩子臨摹得像與不像來評價，這樣做的結果不但妨礙孩子想象力的發揮，也影響了孩子創新能力的發展。因為臨摹可以鍛煉小學生眼觀和手畫的協調機能，但用不著動腦子，照抄的是現成的畫面，那是畫家經過自己觀察、概括、提煉后產生的形象，是人家的創造，不是學生自己的東西，就像抄書永遠不能代替作文一樣。[2]因此，單純臨摹可能開始見效很快，但這是以扼殺學生的想象力和創造力為代價的。

3、小學高年級（小學五、六年級）：

這一時期，學生逐漸進入了少年階段，心理上漸漸失去了兒童的天真，在繪畫的形狀、顏色上更加要求真實，要求“像”的欲望更加強烈，初步有了立體、空間的感覺，追求在平面上通過合理的空間透視關系，真實地描摹現實中的形象。“寫實”變成了他們追求的目標，“像”與“不像”成為他們自己的評價標準，漸漸地，他們中的一些人因為受到美術技能的特別訓練，發現要做到與現實中的形象“像”這一點并不是很難，但是，要想隨心所欲地表現自己的思想，并將這種“思想”畫出來要受到諸多限制，而他們能夠接受這種限制。但是他們中的另一些人卻恰恰相反，他們不愿意接受這種限制，又畫不到“像”的程度，他們苦惱，將原因歸咎于自己“沒有美術天份”，當失敗的經驗不斷地被強調、被反復時，他們便開始喪失信心。這時候，一部分人中斷了美術學習。

總之，在小學的不同年齡段，學生的美術創新能力存在著差異，小學低年級學生會因為自己的美術作品受到褒揚，而理解為自己具備了美術天分，從而產生繪畫的興趣，同時，美術中體現出的創造能力甚至美術的表現方式的被認可則處于次要地位。因此，這個時期，培養學生的興趣，有興趣而引發學生的創新能力則顯得十分重要。隨著學生們心智水平的不斷發展，學校教育中的語言能力、邏輯能力、運算能力等不斷地被強化，想象能力、美術能力不斷地被弱化，被淡化，甚至被遺忘，學生們在美術中體現出的想象力、創造力又呈現出不同的特征。因此，從小學生的實際狀況出發，設計出適合不同年齡的小學生的藝術創造能力引發策略，提升小學生的美術創新能力，是小學美術教育中的重中之重。

二、小學生美術教育過程中的創造能力引發策略

美國兒童藝術課程的創始人瑪麗.羅杰斯說：“藝術教育真正的價值，并不是培養藝術家，而是提高孩子的心智，培養不同的思維方式。”那么，在小學美術課堂上怎樣才能使小學生的繪畫能力的培養更符合其心智的成長并引發出學生的創新能力？

1、美術課要在“玩”中學，讓“玩”別出心裁。

當學生的心智發展還不高，手和腦的協調能力還不太強的時期，激發學生對美術學習的興趣，增強學生競爭意識，是引發學生美術創作中的創新能力的有效方法。我們知道，當孩子們在愉快的環境中玩耍時，他們的思維是發散的、活躍的、沒有邏輯的，也是最富有想象力和創造性的。為了能夠順利地玩兒，他們會自覺不自覺地將以往的經驗應用到他們“玩”的各類活動中；為了能夠玩兒得好，他們會主動探索自己認為新奇的東西；為了玩兒得與眾不同，他們還會積極地創造出一些“新點子”甚至是“壞點子”。通過這些活動，來形成自己的經驗，建立起自己的認知體系，而這恰恰是引發出學生創造性思維的基礎。雖然小學低年級的學生的認知水平和經驗仍顯不足，但其創造性思維的流動性、彈性和深入性是沒有問題的，是有保證的。

“玩色彩”課程就是基于這一思想而創設的，它的實踐性很強，充滿了樂趣。具體操作是：讓學生們在沒有任何限制的情況下，隨心所欲地組合、創造自己認為美麗的圖畫。學生們會不斷調整自己的想法來組合成各種各樣“怪異”的畫面，對小學生來說，每一幅“怪異”的畫面都是一件完美的創造性作品。配色不合理也無所謂，因為在學生們眼里，色彩只不過是一種形式。這時，思維因為沒有知識的干擾而顯得異常活躍，創造力因為沒有受到規范和限制而得到了保留。當黑與白在學生的描畫中成了生動的運動員，當紅和綠在學生的纏繞中成了獨特的發飾，一件偉大的藝術品就此誕生了，一切都變得那么有趣而精彩。學生們在玩中獲得的學習興趣，構成了他們學習中最現實、最活躍的心理成分，與他們的心智成長相伴而生，引領著他們自覺克服困難走向成功。

2、讓“想象”天馬行空

訓練發散思維，采用“一問多思”、“一個題目多種表現”等方法，讓學生們展開自由聯想甚至是 “胡思亂想”。通常的教學程序是這樣的：老師先給定一個題目，比如畫出“由一個三角、兩個圓、兩條直線”構成的美術作品，學生會懷著一顆好奇的心自由地聯想，在這樣的訓練中，孩子的心理是放松的，心情是愉快的，思維也由此而變得活躍且富有創造力。也可以采用 “一個題目多種表現”的方法來教學。如畫“風”，向學生提出設問：“大風吹來時，你會看到什么情景”，要求學生開動腦筋，將各自的想法畫下來。這時，學生們就會發現風吹的情景是有多種多樣的：可以畫成樹干彎彎的；可以畫成樹葉飄落的；可以畫帽子飛了；可以畫海水波浪翻滾……每個同學都有自己獨特的畫，這是屬于他們自己的畫，比起讓學生單純的臨摹和憑印象來畫，內容自由了，形式自由了，學生們會聯想了，畫兒也就具有了創造性。所以說，自由聯想是一切創新的表象特征。它“不像傳統教育那樣，要求人們遵從概念到概念的線形思維，而是按照大腦思維的結構進行思維的發散，這就極大地促進了人們的想象力和創造力”。[3]

3、讓“原創性日記畫”豐富多彩。小學生自由地、隨意地把當天的經歷、見聞、感受，以繪畫的形式表現在紙上，表現在日記里，構成了學生們的“原創性日記畫”。“原創性日記畫”可以使孩子享受到隨意表達的和樂趣，滿足了他愛涂畫的天性，不僅對他養成觀察分析事情的良好習慣，增強想象力、觀察能力和創新能力大有裨益，而且還可以通過自由表露自己的感受和情愿，獲得身心和諧，構成健全完善人格。

總之，小學生美術教育過程中創新能力的體現是一個左右腦協作的過程――它需要大腦在發散性思維與聚合性思維之間不斷轉化，從新的、舊的、被遺忘的信息中產生一個全新的、最佳的結果，這個過程很不容易，每一次引發、每一種努力、每一個挫折，都會將學生們的的思維建構向前邁進一小步，都會將學生們的心智朝成熟的方向推進一小節，直到他們開始以全新的眼光看待周圍的世界。

參考文獻：

[1]陳鐵梅.初中生心智發展狀態下的美術創造力引發策略.北京《藝術教育》，2008-12