高三化學教學反思精選(九篇)

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第1篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：新課程改革；高三化學；復習

一、高三化學復習現狀

高三階段屬于整體復習的階段，對于知識點的鞏固教學，對于考點的深入探尋是高三階段復習的重點。高三化學課程的復習應該講求一定的階段性和層次性，系統地對化學知識點進行梳理和講解，對于重點題型進行反復細致的分析和練習，以掌握化學復習的規律性。但是現階段的高三化學復習還是存在一定的困難的，相對于學生學習基礎的差異性，還是有很多學生跟不上教學進度，學生沒有掌握科學的學習方法，學習的效果沒有得到提升，一味地追求教學進度將會造成復習的難度加大。學生的學習積極性和自信心不高，尤其是在高三階段教師更應該關注學生的考前心理，注重教學和心理輔導的雙重實踐，保障學生有穩定的學習狀態應對化學復習。

二、高三化學復習的對策

新課程教學改革對于教學內容、教學目標和教學任務都有更加細致的規劃，因此，高三階段的化學復習也應該順應新課程教學改革的基本要求，堅持以學生為本的原則，為學生的發展創造良好的條件。高三化學的復習規律性體現教學內容上應該注重整體性的把握，教師對于教學內容應該有重新的整理和規劃。在教學手段上，應該保證學生的注意力能夠充分地集中，實現學習目標、情感目標等綜合能力的培養。在教學任務上，由于即將迎接高考這一重要的轉折，所以，在教學安排上應該注重對于學生考試應對能力的培養，在思維能力的拓展上和心理承受能力的提升上都有重要的安排，為學生的化學復習保駕護航。

高三化學復習應該圍繞學生的需求性進行展開，注重學生綜合能力的培養，尤其是要重視學生的情感價值需求。分階段性地展開復習活動，由淺入深地實現對教學內容的不斷完善，掌握整體性的教學特點，同時也要關注細節上的內容。教師應該善于運用鼓勵性的教學語言，注重對于學生自信心的培養，讓學生能夠對自身的學習狀況有準確的判斷，科學地安排復習內容，找到適合自己的化學復習方法。

參考文獻：

第2篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：高三化學 復習教學 質量

新課程的基本理念是在教與學的過程中促進學生的自我發展，使其學習過程具有主動性、積極性、探究性，實現能力的提高，形成科學素養。因此，筆者認為高三化學復習教學有效性不僅以高考取的好成績為標準，更為以后走入社會還能通過所學的化學知識受益為目標。那么應該如何開展高三化學復習教學工作呢？

一、提高高三化學復習教學質量的必要性研究

進入高三，我們教師和學生都將面臨諸多問題，例如學生面對高考步步緊逼下的壓力和心態變化，而教師也以培養一個能在高考中脫穎而出的優異學子為榮的熱切期望；這時我們所面臨的問題也隨之而來。高考是我國年輕人邁向廣闊天地的一道關卡，高考中脫穎而出的用"鯉魚躍龍門"來形容也不為過；現在的高考就和古代十年寒窗苦讀，只求金榜題名中狀元相類似；由此可見對于這類"躍龍門"式的考試是我國從古至今一直都推崇備至的。所以不難理解高三的學生現在面臨的壓力與承載的期望，這也就需要我們教師做到"畫龍點睛"式的復習教學，根據學生理解水平的不同層次，做到一擊即中、畫龍點睛等最簡單、效率的復習教學，給學生營造一種相對輕松、自信的課堂氣氛，做到最有效提高課堂的教學質量。

二、關于如何提高高三化學復習教學質量的淺見

高一、高二只是為了高三打下基礎，但隨著時間的流逝這些知識也會遺忘了許多，如果我們的教學方式還是和以前一樣忘記了就"填鴨式"的補充，這樣往往適得其反。到了高三時間緊、任務重、強度大，還有壓力和心態的變化。因此我們需要的是記住最有用的，最簡單的，就像金字塔式的由易到難一步步打下基礎。這也同時反映出學生的學習基礎、學習能力、對化學的興趣和重視程度，至于能不能讓學生登上金字塔頂與教師復習教學的有效性緊密相關。

（一）狠抓雙基落實，奠定學科基礎

一是幫助學生理解高中化學知識的重難點，分析知識點與知識點存在的關聯，切實做好基礎復習；二是基礎復習達標之后開展專題復習，注重學生各種能力的培養，并設置六大專題復習模塊，即基本概念和基礎理論，元素化合物和有機化學，以及實驗和計算，并結合歷年高考的重難點和學習復習的薄弱環節進行專題訓練、查漏補缺，確保雙基落實到位，奠定堅實的學科基礎的同時為化學復習教學質量奠定堅實的基礎。

（二）善于優化設計，增強復習效果

提高復習教學質量，與教師的優化設計有著決定性的關聯。因而在對復習教學進行優化時，應結合當代高中生多為95后的實際，結合其興趣愛好和時代特點以及個性差異，確保復習教學設計的最優化，因而在對復習教學進行優化設計時，應做好以下幾方面的工作：

一是對復習教學目標進行優化設計，在充分研究考試大綱中的考試范圍的基礎上，對各知識點的層次要求有一個基本的認識，準確把握高中復習教學重點，預防"南轅北轍"。此外，在教學目標優化設計中，還應體現目標的多元化和層次性。

二是對復習教學內容進行優化設計。結合學生實際精心組織設計復習教學內容，切勿過分注重教學內容新奇難，合理控制復習深淺度，確保基本點得到有效落實的同時還應將重點突出，將難點分化。首先從學生這一視角對高三化學復習、教學價值的審視，引導學生學會從多角度探索和感悟，提高學生的復習效果；其次是教學內容的設計應具有一定的坡度，著力體現復習教學內容設計的層次性，尤其是能力要求必須體現層次性，才能適合不同層次的學生，使其在自身的努力中得以發展，為復習教學質量的提升注入強勁的動力。

三是對復習教學方式的優化設計。結合學生實際和高中化學教學內容，把各種學習方式進行有機結合，力求達到最優化的學習方式，在確保學生廣泛參與的同時體現學生學習的層次性，實現因材施教，使其學會從基礎知識到重難點知識的梳理和創新，發掘學生學習的潛能。在此基礎上對教學手段進行不斷優化，不斷豐富復習教學教學資源，多元化的服務學生的學習。

（三）注重知識體系的構建，提高學生的學科能力

所謂學科能力，就是學生對化學知識的應用能力。因而在復習教學中，應加強指導學生對問題的分析和解決，注重知識體系的構建，但不能過早地應用學科中的訓練材料，預防誤導學生忽視知識積累。雖然高考內容的高深性有限，但其具有較寬的考察面。這就需要教師在復習教學中加強處理，并知識線索不斷簡化，便于知識點與方法選擇的同時更好的分析并解決問題。在教學中，可將整個學科知識分解為若干模塊進行分塊復習。分塊復習便于學生在對比、統一的基礎上，掌握學習的規律，提高學科能力，全面提高復習教學質量。復習教學時盡量運用簡潔簡單、規范流暢的語言，也可以配合豐富的肢體語言和詼諧幽默的話語，盡可能把深奧、抽象的東西，變的淺顯易懂和生動形象起來；讓教學思路更清晰，把整個教學過程視為一種享受而不是應付；使整個課堂的氣氛活躍起來，達到提高復習教學質量的終極目標。

三、結語

綜上所述，就如何提高高三化學復習教學質量進行探討具有十分重要的意義。作為新時期背景下的高三化學教師，必須充分認識到提高復習教學質量的重要性，狠抓雙基落實，奠定學科基礎，善于優化設計，增強復習效果，注重知識體系的構建，提高學生的學科能力，全面提高化學復習教學水平，為高中化學教學質量的整體提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王春妹.高三化學復習中回歸教材的實踐[J].生活教育

第3篇：高三化學教學反思范文

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指導思想，以全面實施素質教育為重點，以全面推進新一輪基礎教育課程改革為中心工作，以提高中學化學教學質量、促進學生全面發展為根本宗旨，用新的教學理念指導中學化學教學改革，繼續倡導以啟發、討論、探究為主的教學方式，改變學生的學習方式，強調學生自主參與、主動探究，力求使教師的教學行為和學生的學習行為發生明顯的變化，使課堂教學真正成為師生互動、互相合作、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展、全面提高教育教學質量的主陣地。

二、主要工作

1．加強課改理論學習，切實推進新一輪課程改革的實施。

加強課改理論學習要深刻理解課程改革的背景、目標、重點、要求和實施的操作方法，要把解讀新課程與各年級的化學教學緊密結合起來，徹底改革落后的教學方式，使教師的教學方法、理念、行為能盡快適應課程標準的要求。

要確立新的教學理念。新的教學理念主要有四個方面的特點：一是人才觀，著眼于促進每個學生的發展，尊重學生的個性差異，發展學生的潛能；二是教學觀，倡導學生主動學習、自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習；三是評價觀，建立有利于學生發展的多維評價目標；四是教學資源觀，要求教師要創造性的使用教材，開發利用教學課程資源，教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，注重課程資源開發的人本化教育。

繼續加強高中教師的新教材培訓。開展化學優質課評選工作，激勵教師主動參與課堂教學改革。

2、扎實開展校本教研，不斷提高教師教學水平。

(1)建立健全教研網絡機構，充分發揮縣學科中心組的引領指導作用，切實提高教研工作的針對性和實效性。

(2)建立以校為本的教研制度，形成教師培訓的有效機制，引導教師通過自覺反思、同伴互助、專業引領等方法，切實提高教師的整體教學水平。

（3）校本教研要走向專題化、微觀化，體現目標性、實效性。

3．以課堂教學改革為突破口，加大初三復習教學的指導。

加強初三化學復習教學的指導工作。一是制訂合理的初三復習計劃；二是加強對歷年中考試題的研究，分析中考試題的命題規律；三是加強初三復習課堂教學的研究，初三復習教學的重點是強化元素與化合物知識的復習，重視實驗操作能力的培養，引導學生注重運用化學相關知識分析和解決實際問題。

4．強化高中基礎年級的教學研究與指導。

基礎年級的課堂教學要求是教學目標明確，教學重點突出，教學結構嚴謹，教學方法得當，知識講解透徹，學生訓練到位。本學期通過聽課調研、集體備課、課例引領、課堂教學設計評析等活動，重點加強對教師的教學基本素質和教學能力的培養，切實提高基礎年級的化學教學質量。進一步強化基礎年級的質量檢測與評析，加大實驗教學專題調研的力度。各校要把實驗教學的改進和創新工作作為教研組的研究重點，使實驗教學真正落到實處。

5．強化高三復習指導，切實提高高三復習質量。

（1）全面學習貫徹徐州市教育局《關于加強**年高考備考工作的意見》，認真落實三項要求，全面提高高三化學復習質量。

（2）研究高考。一是研究考試大綱，深刻領會考綱的精神實質，關注考查知識范圍的變化；二是研究高考試題，準確把握命題規律和要求，分析高考命題的思路、意圖、特點；三是研究各市高考模擬試題，找出共同關注的考試熱，領悟其相互借鑒的意義。四是研究命題人員，把握命題人員的出題風格和特點。

（3）加強高三第二輪復習指導。二輪復習的重點是整合知識、構建體系、突出應用、強化學科綜合能力的培養。要明確高三化學二輪復習的目標要求和復習策略，加大二輪復習的過程性管理，通過聽課調研、二次檢測、專題探討、扶弱補差、分層指導、分類推進等形式，切實解決高三學生復習遇到的具體問題，切實提高二輪復習的質量。

（4）做好高三后期復習的調控，重點加強學生的心理疏導和學生答題技巧等方面的訓練，調整學生的心態。

三、主要工作安排

1、高中教學工作調研

2、高三化學第二輪復習教學研討會

3、初三化學復習專題研討會

4、高一、高二基礎年級專題教研會議

第4篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞： 高三化學 一輪復習 實效性 復習策略

在我校實施新課改后，我迎來了這一輪的高三復習課，新課改強調的是教師主導作用與學生主體作用的有機統一，鼓勵學生自主學習，重視在教學過程中及時反饋與矯正。高三的化學復習課比較緊張，學生學習被動，方法單一，與新課改理念相差較大，所以老師千辛萬苦地教，學生費時費力地學，總是不能取得令人滿意的成績。新課改下怎樣才能做好高三化學復習？在此與大家進行探討。

1.總結經驗教訓，明確復習的方向，提高復習效率

過去的高考給老師留下的遺憾正是這屆老師寶貴的經驗財富，目前高三化學復習普遍存在的問題是重知識，輕能力，重數量，輕質量，重練習，輕探究，因此在這種現實條件下最大限度解決這些問題，優化課堂教學成為老師們關注的問題。

近幾年的高考試題保持相對平穩的特點，無偏題，怪題，突出基礎，注重能力。試題突出中學化學主干知識，基礎知識和基本技能的考查，突出化學學科素養的考查。試題所涉及的內容在課程標準、教材基礎知識范疇內，考點常見并集中。試卷注重知識與能力的融合，過程和方法的結合。復習過程中應時刻明確考試大綱的要求，學習中結合高考真題體會高考試題的特點，及時調整復習的起點和落點。

2.實施復習策略的方法

（1）以考綱為指導，抓教材，深刻理解知識。

《教學大綱》中的三維目標是指知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三點是化學教學的綱領。考點就是考綱所規定的考試范圍，在進行章節復習之前有必要先對考綱進行研究，明確復習的內容避免無用功，對考綱新增的內容要給予特別關注，這樣復習有重點、有目的、有針對性。

一輪復習的關鍵是要緊抓課本，將教材和資料有機結合是基礎知識復習的一個重要環節。任何資料都不能代替課本，因此，在復習過程中必須指導學生對課本的閱讀，劃出重點和難點，知道哪些是記憶性的東西，哪些是需要理解的東西，哪些內容屬于綜合運用中常考的點。同時，學習化學一定要注意知識的系統性，其關鍵是復習中要善于歸納，總結，在復習完一部分后根據考點、難點、熱點編寫知識結構圖，將點連線再成體，有效儲存可以幫助學生在遇到問題時能迅速將知識分解，轉換再重組。鑒于高考的導向功能，《普通高中化學課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應有體現，教師應認真鉆研，將學習體會落實到復習的各個環節。

（2）應用學案教學法增強高三化學復習的效果。

學案的使用改變了過去教師滿堂灌，學生被動聽課的舊模式，充分體現了教師主導作用和學生主體作用。高三復習學案不同于普通資料，其重心不是向學生展示知識點，學案編排的目的應是調動學生主體意識，訓練思維能力，所以其展現的應是一系列的問題情境或者應是將考點設置成的探究性問題要體現高考能力的要求。高三復習學案的另一個作用是幫助學生梳理知識，起到查漏補缺的作用。

（3）深研各類試題，針對性訓練，提高復習效率。

高三復習的時間短，任務繁重，如何快速提高復習的效率，我認為還是專題練習。專題訓練是針對某一主干知識內容的知識能力目標而展開的，教師應該針對板塊的特點精心準備例題，習題，做好檢測。新課程高考顯著的特點是注重基本概念，基本規律應用的考查，命題多在學科主干知識點上。在教學復習中，一定要讓學生對基本概念、基本規律深入、透徹理解，知道內涵、外延，知其所以然，課堂上僅僅講概念、規律不行，關鍵是讓學生理解、應用，提倡“以問題為中心，以試題為載體，以師生互動為方式”，突破概念和規律的理解。教學方式上可以采取一是例題，二是訓練，三是反思糾錯的步驟。

高考60%內容是基本內容，如果再加上10%～20%中檔內容中容易的內容，學生能掌握的話，本科就不是問題了，如果把時間放在較難的內容上的話，講了學生也聽不懂是一種浪費，因此我們要切實改變觀念把教學的重心轉移到立足基礎回歸課本。

高三復習中，考試頻繁，若要使其有效，命題質量和考后分析尤其重要，教師不妨也準備一個錯題本，將平時學生的典型錯題記錄下來，自己遇到的好題記下來有利于以后命題。試題的講評應該改掉滿堂講的習慣，側重學生的主體性發揮，點撥啟發為主，典型題可以放手讓學生自己把審題、分析過程在課堂上與其他同學共享，教師補充，不僅可以發揮學生的主動性和創造性，而且可以提高學生的解題技巧，培養學生的綜合能力和獨立思維能力。提高學生自我反思和自我監控能力及思維的靈活度，從多個角度理解處理同一問題。

總之，高三一輪復習對高考來講至關重要，要使一輪復習更加高效我們還要認真抓常規，從備好一節課，及時反思，認真批閱一本作業，考后認真總結做起，根據高考要求，不斷創新改進高三復習策略和方法，使一輪復習更加扎實更加有效。

第5篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思

一、問題的提出

高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態。

而高三化學總復習的目的主要有兩點：第一是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創造足夠的機會，充分{動他們學習的主觀能動性和創造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯和整合，能力素養也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養和提升學生學習的能力和科學素養的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養學生的學習能力和科學素養。

二、研究的理論基礎

1. 學科結構理論

布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構主義與合作學習

建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保證組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。

三、預備鈴后10分鐘復習策略新探

帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：

第一步：學情分析（前期準備，8月份第一個星期）

我們都很清楚要上好一節課，都離不開準確到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。

通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。

第二步：組成學習小組（前期準備，8月份第一個星期）

根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發和培養學生的創造性等，其實效是令世人矚目的。 合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，最后組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續兩個月）

高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。

為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：

在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。

最后，當基本知識點都復習完之后，P者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。

整個過程從高三化學復習開始持續兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。

第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續兩個月）

經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速準確地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯系生活、聯系課本甚至是可以聯系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。

二是從“點”出發。經過第一步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯，讓化學方程式的記憶更加的準確和全面。

第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）

通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，最后真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。

在習題講解環節，筆者同樣進行兩個階段的安排：

第一階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。

為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。

第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過第一階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。

從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于時覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：

案例1

這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現的是一種學生完全陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學效果分析

1.問卷調查

為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于第一學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。

從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩重有進。

通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發展規律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。

五、反思及展望

筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。

1. 研究對象和范圍不夠全面。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學校可能會好一點，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。

2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。

3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。

5. 學生在本環節準備的內容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來全面開展教學。

參考文獻

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[4] 馬振亞.高三學生化學高考復習現狀調查分析與反饋[J].化學教與學，2014（6）：65-68

第6篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：高三；化學；復習課； 學生；主體地位

文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、學生的主體地位

學生的主體地位強調以學生為主體，注重發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學習主體。

新課程理念下，在課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中主體地位被放在第一位。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中來，并充當教學活動的主角，是學生學習活動中的參與者、合作者、指導者。而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

二、高三化學復習課上學生主體地位缺失的現狀及成因

1. 高三化學復習課現狀

長期以來，由于受應試教育思想的束縛，盲目追求升學率，導致許多學校和老師在高三化學總復習時只注重分數，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標下盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復習課效率低下，不利于培養學生的能力品質與創新素質，甚至嚴重影響了學生的身心健康。

有人認為：高三復習強調的是效率，不必像新授課那樣創設問題情景，沒有必要進行化學科學實驗探究，于是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。確實，高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，更多的是老師講學生聽，忽略了學生的主體地位。如此模式若長期惡性循環，只能導致學生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復”，如何在“重復”中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學教師面前的一個重要課題。

也有老師認為：自己和學生的雙邊活動很好、學生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發現，大多的活躍氣氛只是體現在簡單的問題和學生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠將學生潛能發掘出來。

2. 成因

（1）高三復習課特點

高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學生為中心，忽略了學生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學任務，趕教學進度，采用較單一的教學手段、方式、方法，上課時盡量避開學生，沒有時間和機會讓學生來“表演”，主要還是以老師講，學生聽為主。學生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學習。

②教師的誤區：總以為老師多講，學生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發展的規律，忽略了學生接受、理解、掌握、應用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結果的做法導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，使學生出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

（3）學生角度

由于學習過程中大量難題、新題的出現，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學生上課時很被動，學習主動性、積極性都不高，于是課堂上出現了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學生很難融入課堂，主體地位很難被體現。學生的松懈也導致了教師的消極，影響了課堂的質量，從而教學質量很難提高，學生的主體地位也被挑戰。

2. 以學生為主體的有效復習的重要性和緊迫性

高三化學復習課中應使學生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生良好健康的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性。因此，我們的教學不應再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應是實施凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，創造機會，教給學生主動學習的能力，培養學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發展，培養激發創新潛能，以適應高三化學復習課要求的教學。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。

在整個復習過程中，學生知識經驗的獲得，還是智力和能力的發展；無論是情感的培養，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來實現。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力和思想觀點的轉化，促進人的成長和進步。通過學生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復習課的效率和質量。因此，在教學實踐中必須確立學生的主體地位。

三、 高三化學復習課上學生主體地位缺失的對策

1. 從教師角度，應做到“三轉變”

（1）轉變觀念

我們許多老師總認為：復習課上，教師多講，學生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學進度，而落下了學生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習題來提高練習的效率。學生通過練習，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學生運用化學知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決。

（2）轉變方式

主要指備課、上課及課后的教學方式、方法。

課前有準備，精心設計課堂提問，設計一些教學情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學生有一個具體的認識，這樣學生就不自覺的融入于課堂之中，發揮了主體作用。教師也必須根據教材與學生的實際，對課堂教學進行設計。課堂設計更多地是從學生的實際出發，而不是僅從教材和教參的要求出發。只有立足于從學生的實際出發，學生根據原有的知識經驗進行知識建構才成為可能。

授課時，積極應對，多發問、多引導、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。在講題時應講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。

課后，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的信心和興趣。對于學有余力并對化學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的化學才能，讓他們有所作為，構建主體性教學的學習方式。

（3）轉變角色

古語說：“親其師而信其道。”中學生學習化學的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位化學教師，也往往會喜歡上他的化學課，并能主動接受這位老師所傳授的化學知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經常找學生談心，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚。并精心設計學生們的作業，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

教師也不應把自己放在高處俯視學生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關系壓制了學生學習化學的欲望，阻礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現。我們應當放下教師的架子，轉變角色，與學生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使化學課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生學習化學的潛能，提高學習化學的興趣，使其積極參與到課堂中來！

2. 從學生角度，應做到“四會”

（1）讓學生會想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆。確實，學習必須學會思考，離不開思考。化學課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考，多想。老師要鼓勵學生多思考問題，盡可能地把教學活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發學生提出問題、發現問題、解決問題，使學生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發學生的激情和想像力，激發學生的活動能力和創造力。通過教師的“引思”和學生的“發思”，使得師生關系盡現于課堂之中，也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）讓學生會記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復習，收到消化鞏固之效。當然課堂上教師要留給學生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考。可以相信，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有提高。學生養成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習。

（3）讓學生會說

有這種現象：當學生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發現：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應鼓勵學生說，想到什么就說什么。首先讓學生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學認真聽，都參與進去。對發言的同學不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發言了，其他同學也會給你表揚鼓勵的。讓學生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發言，同學也很喜歡聽他的發言。另外，在其他同學回答完后，老師可以繼續追問，促使學生想，積極動腦發言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出解題思路、方法，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學生的說，讓學生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性也得到了操練。

（4）讓學生會做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復習課離不開大量的習題，這些習題有的可以要求學生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學生當堂解決（或讓學生板書）。這樣做的目的：通過學生的獨立思考、解題，培養了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態一下子緊張起來，發散的心思收斂于課堂之中。通過學生“自主活動”，培養學生發現問題，認知規律和運用規律解決問題的能力及科學的思維方法。學生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學習主動性得到加強，其主體作用被體現，主體地位被鞏固。

可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發展。老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學生的合作探究活動多了。學生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔起更多的角色。可以說，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學生成為課堂的主角，課堂成為學生的舞臺。學生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！

總之，在高三化學復習課中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，將培養學生的創新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學情景之中，激發學生的創新潛能，著眼于學生的終身發展，才能培養出具有創新理念、意識、能力的高素質人才。使得高三化學備考復習成為真正高效的復習。

參考文獻

第7篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：科學素養；走出課堂；實驗操作

為了體現普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2011年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。新課標指出，科學素養落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現科學思想、科學方法和科學價值觀。對于高三學生來說，高中教材的內容基本授完，教師利用現成的教材內容來進一步培養學生化學科學素養有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養，下面談談筆者的體會。

一、利用試題，提高學生的科學素養

在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養學生的科學素養。

（一）在試題的評講中要注重師生的情感交流

高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。有的題目學生雖然做過，但考試時還是答錯，此時教師應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發現學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當的表揚。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程，也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發現問題，在教師的鼓勵下增強信心，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養學生的創造性思維都有重要的意義。

（二）習題的設計上關注STSE，體現學科的發展性和時代性

在高三的復習中，教師要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養。作為一個現代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯系生活、社會、科學技術、化工生產。以習題為載體，培養學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環境等。通過習題的講練，培養學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，教師注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。

（三）利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸納小結能力

知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式不具有系統性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好所學知識，讓學生在理解的基礎上提高其歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，教師要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，教師可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯想、回（下轉第52頁）

（上接第50頁）憶元素及其化合物的有關知識，聯系實際并構建學科知識點網絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯系及理解。

（四）以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力

高三是學生能力提高最大的階段。實施新課標后，高考試題從能力立意向三維目標的轉化，即要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養。思維能力是中學化學能力培養的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯系。思維能力對學生當前的學習和未來的發展都有十分重大的意義。所以教師在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重對學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養；學生通過習題的訓練，能提高其分析問題、解決化學問題實驗探究能力。

二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練

在高三的化學復習中，由于高中的教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，使高三學生覺得枯燥無味，同時大量、反復地做題，使學生變成了只會做題的“機器”，這與新課標的要求是不相吻合的，更不利于提高學生的科學素養。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。

（一）高三學生要走出課堂

在高三的教學過程中，筆者發現有些試題涉及到環保問題時，有些學生答題時總是考慮不周全，雖然學生在平常做過一定量有關環保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環保問題是對的，但絕大多數學生對環境污染所造成的危害認識不是很深刻，對保護環境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環境、保護環境，沒有形成良好的生活習慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業或工廠，學校可以與他們聯系，讓學生在教師的帶領下進廠參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產中的化學。通過對工業流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。

（二）實驗不能“紙上談兵”

化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了對學生化學實驗的考查力度。但通過對學生高考成績分析，學生實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現象。出現這樣現象，筆者認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養的培養及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，教師應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的方法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生對化學知識與技能同時落實。

在新課程下培養學生的科學素養是一個長期的目標，科學素養是學生對化學知識與經驗的積累。在高三化學復習中，教師應根據學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法來提高學生科學素養，才能使學生參加高考立于不敗之地。

[參 考 文 獻]

[1]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

第8篇：高三化學教學反思范文

關鍵詞：高三化學復習策略

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使高三化學總復習扎實有效的進行，我認為必須做到以下幾點：

一、研究“兩綱”，回歸教材

所謂“兩綱”，即《教學大綱》和《考試大綱》，是高考復習的指揮棒，特別是《考綱》已明確的傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認真研究“兩綱”就會了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，做到有的放矢。根據“兩綱”要求，找到各個考點在課本中的“根”，并落實到位，做到以課本、兩綱為依托融會貫通，靈活運用課本知識，并通過知識的實際應用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到“《大綱》是依據、課本是根本、資料是補充”。

二、總結規律，形成網絡

化學是一門規律性很強的學科。化學學習，重在掌握規律。復習時要注重教材章、節之間知識內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識（內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握）。復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。即根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律;根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生;根據化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過聯系、總結不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是，把備部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

三、重視實驗，技能創新

高考化學試題的難度往往體現在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的復習。分析近幾年來高考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態勢;重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新;試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等）;實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對以上特點，應努力做到：認真復習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識并能做到舉一反三;復習實驗要創設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準;并培養學生實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復習的同時，還要科學地設置實驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。

四、把握重點，消除盲點

分析近幾年的高考化學試題，很多學生都是在簡單的題目上失分，要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。努力使學生在復習的過程中達到“會做的保證對，錯過的不再錯”。

五、增強毅力，堅定信心

第9篇：高三化學教學反思范文

一、問題的提出 

新《課程標準》倡導通過學習獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態度與價值觀的養成和培養，強調自主、合作、探究的學習模式。從近幾年的高考題來看，充分體現以化學主干知識為載體，考查學生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學生的科學素養，由對知識的考查轉向對能力的考查。因此，傳統的高三化學課堂就存在了一定的缺陷：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌得多、學生想得少；復習課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學生學習缺乏激情，課內外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復習把知識往學生大腦里塞，學生成了記憶知識的機器，何來培養和鍛煉學生的能力呢？這不僅不能適應新《程課標準》的要求，而且造成了復習效率難以提高的后果。 

二、優化課堂教學內容 

進入高三復習階段，化學內容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優化課堂教學內容，則可以提高復習效率。 

首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領會命題思路，把握復習方向，掌握復習要點，提高復習效果。現在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復習內容時，應以《考試大綱》及《考試說明》為指導，引導學生尋找課本的落腳點及內在聯系，使復習內容既全面又深刻、透徹。 

其次，整合課本知識、創新復習。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復習時，傳統的復習方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當地練習加以鞏固。這種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學生缺乏主動性，不利于培養和提高能力。我在復習時是這樣設計的：自選材料和用品，請大家設計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應式、總反應，并標出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務一布置下去，學生就開始忙了，基礎好一點的學生直接就開始設計，不少學生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學生他們都真正動起來了。待多數同學任務完成后，再給出第二個任務：同組的兩個同學互相交換自己的設計，幫同學指出設計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務一布置，學生都表現出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設計為例，對這幾種池的原理進行講解，學生互評，老師作適當的點評，并讓學生比較這幾種池的異同點。 

三、優化課堂教學環節，創新教學方法 

首先，學案導學，提高復習的高效性。學案導學這一復習模式是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的的教學策略。在新課程理念中提出要“改變學生的學習方式”，促進學生主動發展。在高三化學復習中采取學案導學，正是與“改變學生的學習方式”相適應的好的教學方法。學案是導學的載體，學案的編寫是學案導學教學的基礎。教師要讓學生真正學會學習，提高能力，學案的編寫就要從學生“學的角度”來進行設計，減少教的成分。同時要以提高興趣為出發點，最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學生為主體、教師為主導，教學并進”的思想，把學習的主動權真正還給學生。在設計問題時更要注意問題情境的創設，給學生留有創造性學習的空間。要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，既要有“伸手可摘桃”的基礎題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養學生創新能力的開放性習題和培養學生實踐能力的操作性習題，以適應各類學生的需要，使各種層次的學生都能得到提高。