教學(xué)質(zhì)量建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)技能競(jìng)賽 基本情況 教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿提出,2009―2020年,高等教育總規(guī)模從2979萬(wàn)人增加到3550萬(wàn)人,毛入學(xué)率從24.2%提高到40%。大眾教育替代精英教育,高等教育已從注重外延的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵質(zhì)量的提高。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求,也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能大賽,不僅是對(duì)參賽學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的檢驗(yàn),而且是參賽學(xué)校教育、教學(xué)、管理的成果展示,反映了職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能、重視綜合素質(zhì)”的改革方向,體現(xiàn)了技能創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果。

一、會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能競(jìng)賽的基本情況

我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生兩次參加福建省高職學(xué)生技能競(jìng)賽――會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目比賽,榮獲三項(xiàng)一等獎(jiǎng)。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽以用友軟件為平臺(tái),采用無(wú)紙化考試系統(tǒng),考核會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)務(wù)。看似單項(xiàng)技能的比賽成果,實(shí)則是專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的彰顯,比職業(yè)技能背后是比職業(yè)素質(zhì),是個(gè)人職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)綜合能力的反映,個(gè)人水平代表的是省、市、學(xué)院的集體形象。

二、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的作用

職業(yè)技能競(jìng)賽具有培養(yǎng)、選拔、激勵(lì)、交流、宣傳和展示技能人才的功能,其目的是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容是按就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)進(jìn)行安排的,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有指導(dǎo)意義。所以,參照競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是可行的,也是合理的。

(一)推動(dòng)課程體系改革。

職業(yè)技能競(jìng)賽以技能考核為載體。這就要求高等職業(yè)學(xué)校的課程體系要突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置,注重課程邏輯結(jié)構(gòu)層次及有序銜接,強(qiáng)化理論性課程的應(yīng)用導(dǎo)向,致力于崗位課程教學(xué)模塊建設(shè)。

會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主,將當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽不僅考核學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作水平,更是對(duì)其綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)。因此,構(gòu)筑基本技能訓(xùn)練、崗位要求的職業(yè)能力訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練等分層次,校內(nèi)和校外相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)體系十分必要,且值得深入探討研究。

(二)引導(dǎo)教學(xué)模式改革。

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“教”的方法改革,力求給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)。這種填鴨式教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生在參加技能競(jìng)賽時(shí)缺乏主動(dòng)性、適應(yīng)性,自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力不足,長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)依賴性導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)賽中遇到問(wèn)題往往沒(méi)有辦法獨(dú)立、及時(shí)解決。因此,在課程教學(xué)中,教師要改革教學(xué)方法,堅(jiān)持職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性,堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標(biāo),突破單一傳授的方式,增加多種方式教學(xué)方法的應(yīng)用,采用案例、直觀性、互動(dòng)式、項(xiàng)目式、情景模擬式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,化被動(dòng)為主動(dòng),親自動(dòng)手、親自操作,真正從知識(shí)型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上來(lái)。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)技能競(jìng)賽體現(xiàn)職教特色,注重對(duì)綜合能力特別是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。因此,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)施就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例教學(xué)及討論式等教學(xué)方法,能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,注重綜合應(yīng)用知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)完成具體任務(wù),耐心引導(dǎo),讓學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù),并適時(shí)鼓勵(lì)、提點(diǎn)、歸納和總結(jié),幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

(三)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的工作,是一次從個(gè)體到集體、從單一技能到綜合素質(zhì)、從學(xué)的過(guò)程到教的過(guò)程,是從學(xué)校到企業(yè)的全方位檢閱。教師不僅需要比較全面的理論知識(shí),而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,才能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就要求教師要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),能將本專業(yè)的最新知識(shí)和成就充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去,引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展步伐。因此,高等職業(yè)學(xué)校要實(shí)行“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的舉措,致力于“雙師結(jié)構(gòu)”型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面,學(xué)校要支持教師有針對(duì)性地參加短期培訓(xùn)提高專業(yè)技能,更多地鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉,深入調(diào)研,頂崗操作,獲取素材,收集案例,由單一教學(xué)型向具有“產(chǎn)學(xué)研”綜合能力的教師轉(zhuǎn)變。另一方面,從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)工程師,或聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)工程師到學(xué)校兼職任教,也可直接參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。應(yīng)該指出的是,校外的“能工巧匠”具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能,能帶來(lái)科研和生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息,但由于這些兼職教師多是非師范專業(yè)出身,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏,因此,可以組織專兼職教師定期集體備課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高職教師擔(dān)任多重角色,既是理論課上的施教者,又是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者,還是校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的研發(fā)者、學(xué)校管理的參與者,因此要改變過(guò)去單一以教學(xué)任務(wù)的完成與否來(lái)考核教師的辦法,完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法。

(四)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿提出,要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。技能競(jìng)賽有助于學(xué)校了解行業(yè)、企業(yè)的最新工藝、技術(shù)要求,校內(nèi)完善硬件配套措施,校外尋求合作伙伴。參與技能競(jìng)賽可以提高學(xué)校的知名度,而技能競(jìng)賽成績(jī)的取得能使學(xué)校更容易獲得企業(yè)的信任和肯定,促使企業(yè)一方面愿意輸送職工到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn),另一方面接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐。

(五)促進(jìn)校校交流、校企合作。

技能大賽是各高等職業(yè)院校交流的平臺(tái)。眾高校云集,展示、切磋、交流,與機(jī)器、與標(biāo)準(zhǔn)、與評(píng)委、與教師、與選手之間形成多層次、多角度的“互動(dòng)場(chǎng)”。各高校比賽場(chǎng)上是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,場(chǎng)下則通過(guò)座談會(huì)、參觀訪問(wèn)等方式增進(jìn)校際合作。

隨著近年來(lái)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的教育教學(xué)模式改革的不斷深入,技能大賽得到社會(huì)廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注,技能競(jìng)賽多與企業(yè)合作開(kāi)發(fā),“企業(yè)積極支持大賽,大賽人才回報(bào)企業(yè)”,學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接,互利互贏。通過(guò)技能競(jìng)賽,學(xué)校得以精準(zhǔn)高效地向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才,而企業(yè)可以及時(shí)把需求反饋給學(xué)校,校企合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng),使校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

(六)強(qiáng)化教學(xué)及競(jìng)賽組織管理。

技能競(jìng)賽要求以學(xué)校為單位組織報(bào)名參賽,且每一個(gè)項(xiàng)目都有參賽人數(shù)的限制。這就要求學(xué)校設(shè)置有專門的競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu),來(lái)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排各項(xiàng)具體工作。參賽人數(shù)的限制也對(duì)人才選拔的客觀性、科學(xué)性提出了更高要求。學(xué)校內(nèi)部要完善職業(yè)技能競(jìng)賽工作機(jī)制,建立健全職業(yè)技能競(jìng)賽的組織管理、運(yùn)行管理、質(zhì)量管理體系;教師要建立課程標(biāo)準(zhǔn),參照競(jìng)賽要求不斷改革教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展教研活動(dòng),使競(jìng)賽的受惠面不僅僅限于參賽選手,而讓廣大師生都能從中獲得益處,提高專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,我們要充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向作用,通過(guò)舉辦參與職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量。在肯定職業(yè)技能競(jìng)賽的積極作用的同時(shí),也要避免一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一,不能只重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的傳授。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才,這些人才必須具有一定的理論知識(shí),否則就難以勝任高技術(shù)、高智能的職業(yè)崗位。而且,缺少必要的理論知識(shí)也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二,不能夸大職業(yè)技能競(jìng)賽的作用,而“以賽代考”、“以賽代學(xué)”,走向另一種“應(yīng)試教育”。避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向,樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競(jìng)賽觀,讓師生、讓整個(gè)學(xué)校在競(jìng)賽的準(zhǔn)備和投入中更好更快地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》征求意見(jiàn)稿.

第2篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢(shì)下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過(guò)這兩年多來(lái)的課程建設(shè)，我院共建成了2門國(guó)家級(jí)、16門省級(jí)、4門教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際的需要，以體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求。

2教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化

首先課程內(nèi)容首先應(yīng)該是活躍的、不斷充實(shí)、更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程,要能跟上日益發(fā)展更新的本學(xué)科的科學(xué)體系。其次，課程教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，否則其它各個(gè)方面的建設(shè)就無(wú)從談起。對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)優(yōu)化，而教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化具體體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱的編寫。教學(xué)大綱的編寫應(yīng)當(dāng)在非常熟悉本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，深人企業(yè)收集資料，以體現(xiàn)目前比較先進(jìn)的技術(shù)和方法，逐步完善大綱內(nèi)容。

3教學(xué)手段與教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法和教學(xué)手段直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的授課方式，一塊黑板一支粉筆，老師是邊講邊寫，學(xué)生邊聽(tīng)邊記,課程講授大多沿用概念—原理—運(yùn)用的傳統(tǒng)方法，學(xué)生參與程度低。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，很多高職高專院校都建有多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但在利用程度上還參差不齊。精品課程的建設(shè)正是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的一種模式。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。這次我院各系在精品課程的制作過(guò)程中也充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，努力將傳統(tǒng)的講授方法與課程體系改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是機(jī)械工程系、電氣工程系和紡化系，在這次精品課程的建設(shè)中較好地體現(xiàn)了其學(xué)科特色，為教學(xué)方法、教學(xué)手段的優(yōu)化改革走出了第一步。但同時(shí)也可看出，我院一些精品課程在制作過(guò)程中表現(xiàn)出的某些不足之處。特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教授方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用上還顯不足，有待于進(jìn)一步提高和優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果和在精品課程的建設(shè)中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教師與學(xué)生面對(duì)面的交流,不能替代教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研和把握教師分析問(wèn)題的思路。所以優(yōu)化教學(xué)手段還要處理好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系;處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，才能最大程度地顯現(xiàn)出手段的優(yōu)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化所具有的優(yōu)勢(shì)。

4教材的整合優(yōu)化

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。教材建設(shè)是衡量一個(gè)課程建設(shè)水平高低的重要標(biāo)志之一，教材質(zhì)量對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量均有直接影響。因此，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析高職高專教學(xué)的基本要求以及課程教學(xué)大綱的要求，在教材的編寫和選用上緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用與高職高專相配套的教學(xué)用書和教學(xué)軟件，注重教材的系列化和優(yōu)秀教材與精品課程的相呼應(yīng)，并注意保持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。此外，教材建設(shè)除了選用以上這類優(yōu)秀的成品教材之外，我們還應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高中青年教師編寫教材的能力。例如，我院教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)校專業(yè)情況和行業(yè)需求，編寫了51本特色教材，進(jìn)一步完善了主干教材的系列，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

第3篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

論文摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)工作為主線，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)研究等為重點(diǎn)，以推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，以院、系、中心(所、室)等為建設(shè)單位，以教學(xué)科研等各方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師建構(gòu)的核心隊(duì)伍。在高校教師隊(duì)伍中，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從整體上提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，是貫徹落實(shí)“質(zhì)量工程”、提高本科教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵。

高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求“重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”這表明，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高本科教育質(zhì)量的重要舉措。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教學(xué)工作為主線，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)研究等為重點(diǎn)，以推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，以院、系、中心(所、室)等為建設(shè)單位，以教學(xué)科研等各方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師建構(gòu)的核心隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備5個(gè)方面的特征：

(一)有明確的教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

就高等學(xué)校發(fā)展的任務(wù)需求而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立應(yīng)有一個(gè)明確的教學(xué)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目為目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，有計(jì)劃、分階段地提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革工程中充分發(fā)揮作用。

(二)有清晰的教學(xué)改革方向

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要緊跟時(shí)展的趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。

(三)有合理的教學(xué)梯隊(duì)

合理的教學(xué)梯隊(duì)是形成和建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，為發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的人才隊(duì)伍，其中既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的名師，又有科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)骨干以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教輔人員。

(四)有優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果

優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成果是衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的指標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果應(yīng)在教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面加以體現(xiàn)。在具體教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)取得校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)的標(biāo)志性成果，如教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程、特色或示范專業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等，或者顯示出取得優(yōu)秀成果的良好趨勢(shì)。

(五)有優(yōu)良的學(xué)術(shù)研究成果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究工作，教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的優(yōu)秀教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)青年教師積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，力爭(zhēng)取得有一定影響力的學(xué)術(shù)研究成果，并能夠?qū)W(xué)科最新研究成果引入教學(xué)領(lǐng)域，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量的作用

質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(一)促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

本科教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，教學(xué)名師領(lǐng)銜擔(dān)任首席教授，發(fā)揮感召引導(dǎo)作用，支持團(tuán)隊(duì)成員尤其是年輕教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀學(xué)位，積極開(kāi)展傳幫帶等形式的幫扶活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

(二)促進(jìn)教學(xué)拔尖人才(國(guó)家名師、省級(jí)名師)和骨干教師的成長(zhǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教學(xué)名師和其他具有高級(jí)職稱的團(tuán)隊(duì)成員深人教學(xué)工作第一線，承擔(dān)本科生教學(xué)工作，使學(xué)生最大限度地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教授在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更加積極的作用，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不僅能提升本科教學(xué)質(zhì)量也為教學(xué)拔尖人才和骨干教師的成長(zhǎng)提供良好的土壤。

(三)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高是教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是提升本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的平臺(tái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育改革目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

(四)促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，在實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育，用最有效的教學(xué)方法、最新的教學(xué)成果，使學(xué)生獲得新知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)大批的實(shí)用性人才。

三、建立高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的對(duì)策分析

高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

(一)以學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干為中心組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干是具有豐富知識(shí)，在教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)新等方面能力突出的教師，但教師個(gè)體的力量是有限的，只有形成以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以骨干教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)科研為龍頭，才能使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力得到提高進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校層級(jí)的提升。選擇好團(tuán)隊(duì)帶頭人是培育高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者，其作用主要在于設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，制定計(jì)劃，組織協(xié)調(diào)，不斷創(chuàng)新進(jìn)取。在高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)為本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具有教授職稱，具備豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)和較深的學(xué)術(shù)造詣及創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想；致力于課程建設(shè)和科學(xué)研究，熟悉本學(xué)科的發(fā)展和教育改革趨勢(shì)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線授課；品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有親和力，善于同團(tuán)隊(duì)成員溝通、調(diào)解內(nèi)外關(guān)系，能夠營(yíng)造和諧愉快的工作氛圍。團(tuán)隊(duì)帶頭人要帶領(lǐng)教師不斷拼搏進(jìn)取，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從根本上提升本科教學(xué)質(zhì)量。

(二)以課程群組為單位建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)意義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往以教研室為單位，把一個(gè)教研室的全體教師稱為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其實(shí)，真正意義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)打破團(tuán)隊(duì)成員的行政部門的劃分，而是以課程群組為單位來(lái)組織團(tuán)隊(duì)成員，教師可能來(lái)自不同的教研室，甚至不同的系或?qū)W院。這樣建立起來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)其成員才能圍繞課程群組的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)工作的開(kāi)展。

(三)按“重點(diǎn)建設(shè)，分層推進(jìn)”原則建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)并不是遍地開(kāi)花、廣種薄收之事，而應(yīng)按“重點(diǎn)建設(shè)，分層推進(jìn)”原則進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，一方面充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極投身到本科教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提高的“質(zhì)量工程”中去；另一方面，應(yīng)分層次建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)好學(xué)校級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，要選擇一批工作基礎(chǔ)好、建設(shè)目標(biāo)明確、成效明顯、發(fā)展趨勢(shì)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)扶植，沖擊省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予不同的政策支持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

(四)加強(qiáng)交流溝通，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力是指團(tuán)隊(duì)成員間相互吸引、共同參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的程度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力是團(tuán)隊(duì)的粘合劑，是維持教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在和發(fā)展的必要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力的形成主要取決于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際關(guān)系質(zhì)量，即情感因素、價(jià)值觀念的一致性以及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)意識(shí)與動(dòng)機(jī)的程度。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，要十分重視團(tuán)隊(duì)凝聚力的培育，使團(tuán)隊(duì)形成一種榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。

(五)以學(xué)生為本，教師為主體，營(yíng)造良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)氛圍

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)良好的氛圍，包括學(xué)校的大氛圍和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的小氛圍。從學(xué)校方面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)真正營(yíng)造出一種以學(xué)生為本，教師為主體，尊重知識(shí)，尊重人才的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供多方位的支持和幫助，積極協(xié)調(diào)各方面力量，提供寬松的政策環(huán)境、良好的工作平臺(tái)、充足的軟硬件條件、周到細(xì)致的服務(wù)。這樣才能使教師潛心研究和創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，施展才能。從團(tuán)隊(duì)自身方面看，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)形成一種暢所欲言、寬宏包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，讓每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)都得到充分發(fā)揮，形成合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的巨大作用。

(六)建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理及激勵(lì)機(jī)制

第4篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高校； 教學(xué)質(zhì)量； 制度化； 建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-120-001

教學(xué)管理是高校內(nèi)控管理的重要內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理制度化建設(shè)，是新時(shí)期高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化教學(xué)改革的重要舉措。當(dāng)前，高校正處于改革發(fā)展的新時(shí)期，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有良好的立足面，也有良好的基本條件。因此，高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，是內(nèi)在需求，也是新時(shí)期高校教育發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，建設(shè)的著力點(diǎn)在于如何更好地強(qiáng)化“生本”理念、標(biāo)準(zhǔn)化體系等的有效踐行與落實(shí)。本文立足于對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的研究，提出了幾點(diǎn)建設(shè)建議。

1.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要性

1.1教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率，推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措

教學(xué)是教育工作的主體，抓好教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，是深化教育教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在新的教育環(huán)境、教學(xué)體制之下，高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，一是基于高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部需求，深化教學(xué)方法改革、推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新，扎實(shí)教學(xué)模式調(diào)整，為高校教學(xué)改革發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；二是理順關(guān)系、明確職責(zé)，教師作為教學(xué)工作的主體，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)下，抓教學(xué)建設(shè)、夯教學(xué)主體，明確教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在落實(shí)教學(xué)職責(zé)的同時(shí)，積極開(kāi)展科研工作，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)質(zhì)量管理中，以制度的形式更有助于教學(xué)工作在量與質(zhì)、規(guī)范性等方面的建設(shè)。因此，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率，并為教育教學(xué)改革的推進(jìn)夯實(shí)了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系，契合新時(shí)期高校教育發(fā)展新要求

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是高校教育發(fā)展的著力點(diǎn)，也是新時(shí)期高校教育發(fā)展的新要求。在教育改革發(fā)展的背景之下，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系，是迎合高校教育發(fā)展新要求的集中體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的衡量是一個(gè)系統(tǒng)工作，而制度化建設(shè)的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略的進(jìn)一步細(xì)化，并以制度的形式進(jìn)行歸化，無(wú)疑是為教學(xué)質(zhì)量形成了完善的保障體系。與此同時(shí)，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，為教學(xué)管理開(kāi)創(chuàng)了新的局面，無(wú)論是教師教學(xué)的激勵(lì)，還是教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整，都為人才培養(yǎng)構(gòu)建了質(zhì)量保障體系，是新時(shí)期高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有力保障。

2.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的路徑

2.1以教學(xué)工作為中心，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)

教學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重點(diǎn)，也是強(qiáng)化教學(xué)管理的工作面。高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)以教學(xué)工作為中心，依托制度化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，無(wú)論是教學(xué)的組織開(kāi)展，還是教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，都要形成完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，做到公平、公正，確保教學(xué)工作有序、保質(zhì)開(kāi)展；其次，教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的規(guī)范引導(dǎo)，是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要出發(fā)點(diǎn)。在經(jīng)費(fèi)資助保障教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)支撐教學(xué)，以及政策制度規(guī)范教學(xué)等領(lǐng)域，發(fā)揮積極的重要作用。

2.2以學(xué)生為本，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化

踐行“生本”理念，是新時(shí)期高校教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化“生本”理念的踐行，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中，做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生，充分確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境之中，得到良好的教育。（1）以學(xué)生為主體的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的落腳點(diǎn)，促使學(xué)生在教育中全面成長(zhǎng)，確保教師在教學(xué)中充分發(fā)展，在師生互促、共前進(jìn)的教學(xué)形態(tài)下，構(gòu)建高效而富有意義的教學(xué)，更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量制度化的人性體現(xiàn)；（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)理念，在文化教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)更加全方位的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，強(qiáng)化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、特色，制定完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。例如在教學(xué)實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行明確的標(biāo)準(zhǔn)化量化，更有助于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控。與此同時(shí)，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理的“總站點(diǎn)”，應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，強(qiáng)化教務(wù)處的決策權(quán)和管理權(quán)，確保教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量管理工作的責(zé)任明確，為教學(xué)的改革發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是新時(shí)期高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容，也是深化教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)，應(yīng)充分立足于自身實(shí)際情況，夯實(shí)建設(shè)基礎(chǔ)、創(chuàng)造建設(shè)環(huán)境，切實(shí)做到：（1）以教學(xué)工作為中心，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)；（2）以學(xué)生為本，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化；（3）以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，強(qiáng)化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓延明.探析高校管理制度建設(shè)的路徑――“以人為本”的視角[J]大學(xué)教育科學(xué)，2010（03）

[2]李建軍.我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)路徑探析[J]財(cái)政監(jiān)督，2009（08）

第5篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)的必要性

質(zhì)量保障監(jiān)控體高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系涵蓋了高職院校內(nèi)部自我評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控、政府相關(guān)主管部門檢查考核、畢業(yè)生就業(yè)率、職業(yè)資格證書取證率以及用人單位對(duì)于錄用人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。其中高?內(nèi)部自我評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)是最重要的，原因如下：其一，高職教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是全面評(píng)價(jià)教學(xué)成效、推動(dòng)高職教學(xué)規(guī)范化與科學(xué)化的重要保障。通過(guò)建設(shè)高職教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，就能夠讓不同類型和層次的評(píng)價(jià)在時(shí)空當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，讓本院領(lǐng)導(dǎo)以及師生員工均可自動(dòng)地檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)之成效能否達(dá)到辦學(xué)宗旨以及培養(yǎng)目標(biāo)之要求，為合理地調(diào)整工作思路以及教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的信息以及依據(jù)。高職學(xué)校可運(yùn)用該體系之運(yùn)行，讓教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化，讓教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和師生們均依據(jù)教學(xué)準(zhǔn)則來(lái)辦事，并且全力推進(jìn)高職內(nèi)部各方面的工作，改進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃以及程序，為開(kāi)展科學(xué)決策以及民主管理提供足夠的依據(jù)。其二，高職教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是切實(shí)滿足社會(huì)各界需求，辦好人民滿意的高等職業(yè)教育的一種自我保障。高職院校內(nèi)部、教育主管部門和用人單位彼此相互結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，能夠讓高職和社會(huì)之間的聯(lián)系與溝通變得更為密切，讓社會(huì)監(jiān)控所具有的反饋?zhàn)饔媚軌虻玫竭M(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控還能夠很好地提升社會(huì)各界對(duì)于高職教育的認(rèn)可程度。其三，高職教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是切實(shí)規(guī)范高職院校辦學(xué)行為、維護(hù)高職教育秩序、落實(shí)宏觀管理的重要依據(jù)。通過(guò)這一體系的建設(shè)，能夠很好地激勵(lì)各所高職學(xué)校強(qiáng)化良性競(jìng)爭(zhēng)，不斷地深化改革，提升高職教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，而且還十分有利于上級(jí)部門快速掌握高職教學(xué)質(zhì)量等信息，通過(guò)快速調(diào)整思路，以求真正實(shí)現(xiàn)政府部門對(duì)于高職教育的管理。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）質(zhì)量觀念之更新屬于先導(dǎo)

四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院一定要緊緊做到更新質(zhì)量之觀念。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)抓好以下三點(diǎn)。一是要求高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要具備正確的教育觀，而且還應(yīng)當(dāng)在思想上加以高度重視。應(yīng)當(dāng)更加牢固地樹立起"人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校的生命線。二是要強(qiáng)化教育領(lǐng)域的科學(xué)研究，經(jīng)常性地選派相關(guān)人員參與到全國(guó)性高職教育理論培訓(xùn)以及課程研討之中，經(jīng)常性實(shí)施校際溝通和交流。三是要積極組織廣大教工認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，并在本校師生之中積極開(kāi)展研討，從而能夠真正形成科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。通過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極宣講、校級(jí)論壇的交流發(fā)言以及教研室層面上的研究，能夠?qū)崒?shí)在在地把以上理念落實(shí)到教職員工特別是教師們的心中，從而形成持續(xù)學(xué)理論的氛圍，全面進(jìn)行探究，從而持續(xù)改進(jìn)與更新教育質(zhì)量管理的新觀念。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之確立屬于基礎(chǔ)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋了涉及高職院校教學(xué)質(zhì)量的諸多方面。要通過(guò)完善管理標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，通過(guò)制度化建設(shè)以切實(shí)規(guī)范四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理工作。管理標(biāo)準(zhǔn)指的就是對(duì)本院各類事務(wù)的管理體系，其重點(diǎn)在于提出管理之范圍、要求、責(zé)任以及流程等。工作標(biāo)準(zhǔn)組要是指依據(jù)各類工作之特點(diǎn)而出臺(tái)的具體工作制度，其重點(diǎn)為工作范圍、責(zé)任以及程序等。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要是指高職院校的教學(xué)機(jī)制，所涉及的是主要是專業(yè)人才的培養(yǎng)形式、課程標(biāo)準(zhǔn)以及理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一定要嚴(yán)格按照國(guó)家出臺(tái)的法律法規(guī)和方針政策來(lái)進(jìn)行操作，針對(duì)高職院校所具有的地域性、專業(yè)性以及發(fā)展性等特征，全面確定高職教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵，做到確定合理而且合適的標(biāo)準(zhǔn)職，切實(shí)保證標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、規(guī)范性以及權(quán)威性等特征。在落實(shí)高職質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面參考借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理流程以及技術(shù)管理規(guī)范。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)融合到本專業(yè)的國(guó)家或者行業(yè)技能鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)。隨著高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系之形成，也就建立建成了高職規(guī)章制度，確保了本校各類教學(xué)活動(dòng)能夠做到正常而有序地開(kāi)展，從而為本院教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)提供良好的制度保障。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)之健全屬于關(guān)鍵

高職內(nèi)部道德質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)是運(yùn)用目標(biāo)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的，也就是使用教育主管部門所規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考慮各項(xiàng)教學(xué)工作是不是能夠達(dá)到或者符合規(guī)定之程度。對(duì)外部質(zhì)量加以評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以需求性以及適應(yīng)性為主體，這就是指高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)以及企業(yè)的崗位（工種）、職業(yè)發(fā)展能力等方面的需求。要積極推進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的常態(tài)化變革。要對(duì)本院內(nèi)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)、教科研能力、專業(yè)安排、教材建設(shè)以及高職生們就業(yè)的穩(wěn)定性實(shí)施常態(tài)化的評(píng)價(jià)，真正地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建之目的。要將高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控，從而將臨時(shí)性和運(yùn)動(dòng)式常規(guī)檢查轉(zhuǎn)換成為長(zhǎng)期、有制度進(jìn)行保障的工作。

第6篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高等院校教育 課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)估體系

在高等院校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)工作一直是教學(xué)管理工作的重中之重。課堂教學(xué)質(zhì)量則是整個(gè)教學(xué)成效的重要控制點(diǎn)，也是高校教師所關(guān)注的熱點(diǎn)目標(biāo)。高校的生源數(shù)量較多，并且各個(gè)專業(yè)的設(shè)置相對(duì)復(fù)雜，面對(duì)參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，其課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估上要保證具有指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動(dòng)態(tài)性，從而真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。高校教師在開(kāi)展日常教學(xué)工作中，要積極地探索新評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)相關(guān)理論實(shí)踐的研究與操作。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的不足

（一）評(píng)價(jià)片面

課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)，并且以提高學(xué)生的能力與知識(shí)發(fā)展，突出學(xué)生主體性來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的主觀因素缺乏有效的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)結(jié)果具有明顯的傾向性。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視了教師自身的主觀因素，缺乏對(duì)教師多項(xiàng)教學(xué)能力方面的考查，只關(guān)注教師的基本教學(xué)能力，難以真正地體現(xiàn)教師的全面教學(xué)水平。

（二）評(píng)價(jià)單一

在當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)占整個(gè)評(píng)價(jià)工作的較大一部分，但是其開(kāi)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)隨意，并且相關(guān)評(píng)價(jià)還存在很大的局限，難以真實(shí)、全面地對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏一定的客觀性和有效性，難以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的督促效果。

（三）反饋缺乏時(shí)效性

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要有積極、快速的反饋，而當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋存在很多的問(wèn)題，缺乏足夠的時(shí)效性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)其本身在高校開(kāi)展教學(xué)工作中，容易受到忽視，并且其評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)有著密切的管理，其人性化的評(píng)價(jià)理念難以得到推行，教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，其在評(píng)價(jià)的過(guò)程中相對(duì)被動(dòng)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)對(duì)不積極，并且經(jīng)常存在逃避與應(yīng)付的行為，整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋不夠及時(shí)，教師缺乏足夠的參與積極性與認(rèn)同。

（四）評(píng)價(jià)方法不合理

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定上，要與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，并且有一定的調(diào)整空間。現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)固定，并且其指標(biāo)不具有靈活性，難以對(duì)特色化的教學(xué)需求進(jìn)行滿足。這種僵化的評(píng)價(jià)方式，難以對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考量，整體考核忽視對(duì)教師的個(gè)體性差異的關(guān)注。與此同時(shí)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，并且對(duì)于不同的專業(yè)類型和教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的評(píng)價(jià)上都缺乏足夠的針對(duì)性，難以真實(shí)地對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力進(jìn)行反應(yīng)。另外，當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)分重視教學(xué)指標(biāo)，采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程化與動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，難以真實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)的思路

（一）把握好質(zhì)量評(píng)估體系的基本原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建上，要本著指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動(dòng)態(tài)性等多項(xiàng)原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建目的是為了解決當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，并且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)范化發(fā)展，提高整體教學(xué)效果。質(zhì)量評(píng)估工作的開(kāi)展，應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，給予教師教學(xué)方向上的指導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，要保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同階段和不同內(nèi)容的教學(xué)上，要制定多層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)工作具有一定的發(fā)展性和延伸性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，需要保證其可行性與動(dòng)態(tài)性，并且符合當(dāng)前的基本教學(xué)需求，整體評(píng)價(jià)工作具有較強(qiáng)的跟蹤能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）完善評(píng)估體系的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，要對(duì)于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新研究和定義，對(duì)于其中不合理和需要豐富的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立，要與教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，并且融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要重視對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容的評(píng)定，并且從教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施以及質(zhì)量反饋等多方面制定不同的評(píng)價(jià)流程，真正客觀、公平、公正地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體性

教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的過(guò)程中，其評(píng)價(jià)的主要參與者是同行的教師、學(xué)生以及學(xué)校的管理者，也包括教師自身。在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要從不同角度出發(fā)，保證評(píng)價(jià)工作的整體和全面，避免單一角度的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不客觀問(wèn)題。同行教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的間接參與群體，其可以對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等角度，來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，也是參與教學(xué)活動(dòng)的直接受眾群體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容感受最深，并且結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)，可以給予教師全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且從認(rèn)知的角度上來(lái)提出相應(yīng)的不足。學(xué)校管理者則從教學(xué)活動(dòng)的大方向調(diào)整以及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從全局的角度來(lái)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自身各項(xiàng)教學(xué)工作中的不足進(jìn)行積極的自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，積極地進(jìn)行自我反饋，進(jìn)而體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所應(yīng)該具有的實(shí)踐性和自我提升特性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高校開(kāi)展教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，而打造一個(gè)科學(xué)、有效、符合實(shí)際需求的質(zhì)量評(píng)估體系，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)上，要提高評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與長(zhǎng)期性，并且打造一支高水平的教師隊(duì)伍，關(guān)注課堂教學(xué)，將教書育人的理念進(jìn)行深入的落實(shí)，提高高校整體教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

摘 要： 專業(yè)認(rèn)證是提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。地方院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)應(yīng)以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（

>> 健全高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索 高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的思考 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下地方本科院校系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革與建構(gòu)的思考 地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立 地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 關(guān)于一般本科院校構(gòu)建二級(jí)“教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)”監(jiān)控體系的思考 地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的若干思考 關(guān)于高職院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系問(wèn)題的思考 構(gòu)建職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐與思考 構(gòu)建高職院校黨校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考 強(qiáng)化高職院校有效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考 普通高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)與探索 高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的研究與實(shí)踐 新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)與完善 民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系的信息化建設(shè) 探索診改背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建設(shè) 淺析高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 公安高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？docid=

374696健康報(bào)2013年7月10日，第01版：要聞12所院校通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證.

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第8篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；物流管理；質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0114-02

高職院校物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障，實(shí)質(zhì)上是關(guān)注提高教學(xué)質(zhì)量的條件性保障，而非簡(jiǎn)單的、高高在上的監(jiān)控評(píng)價(jià)。在眾多的條件性保障中，居于關(guān)鍵地位的是教學(xué)質(zhì)量觀的保障，即教學(xué)質(zhì)量管理的理念、思想和價(jià)值觀。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量功能和思想體系，教學(xué)質(zhì)量保障就無(wú)從談起，甚至是一種南轅北轍的保障，會(huì)造成教師的壓抑、憤怒，產(chǎn)生隱性抵制。

一、高校物流管理專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面暴露的問(wèn)題

近年來(lái)，很多高校物流管理專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面暴露出一系列問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)管理工作不到位

目前，大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)物流管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏具體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度以及與企業(yè)合作的具體機(jī)制；在具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)前缺乏清晰明確、可操作性強(qiáng)的任務(wù)書，實(shí)訓(xùn)后的評(píng)價(jià)僅停留在形式上，甚至沒(méi)有具體實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，缺乏系統(tǒng)的考評(píng)體系

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

由于物流管理專業(yè)是我國(guó)高校新興熱門專業(yè)，一些高校為了搶抓發(fā)展機(jī)遇，在物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中缺乏充分的社會(huì)調(diào)研和論證，致使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)條件跟不上專業(yè)發(fā)展，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（三）對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視度不夠?qū)е铝藢I(yè)操作技能式教學(xué)內(nèi)容不完善

專業(yè)操作技能式教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地與師資不足，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)不合理，存在“形式主義”現(xiàn)象。缺乏“雙師型”教師導(dǎo)致了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)；畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)多屬“放羊式”，讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，自主實(shí)習(xí)，既沒(méi)有統(tǒng)一組織，又無(wú)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果差。

綜合上述，當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系還不完善，并不能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量水平不佳。為此，采取具體方法完善物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，十分重要。下面就針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)如何構(gòu)建一套完善且行之有效的物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行探索和研究。

二、如何構(gòu)建一套完善且行之有效的物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

（一）增強(qiáng)高等職業(yè)物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

健全組織結(jié)構(gòu)，完善規(guī)章體制由實(shí)訓(xùn)科、督導(dǎo)室、教學(xué)與科研室構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，根抓施（實(shí)際的行為）質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)訓(xùn)科是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)籌劃具體組織安頓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；督導(dǎo)室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，履行督促檢查、組織協(xié)調(diào)、研究、反饋等職能；教學(xué)與科研室是實(shí)施（實(shí)際的行為）教學(xué)及辦理的實(shí)體，也是實(shí)施（實(shí)際的行為）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接、最關(guān)鍵的組織機(jī)構(gòu)。并且，要保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還一定有一套完善的辦理規(guī)章體制。要完善和補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的各項(xiàng)規(guī)章體制，提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的比重。

（二）完善物流專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)

物流流管理專業(yè)的操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)體系按預(yù)定方式運(yùn)行，必須形成一套完整、科學(xué)、實(shí)效的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。應(yīng)主要由學(xué)院專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師和企業(yè)的相關(guān)專家組成，形成定期地由學(xué)生自評(píng)、企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)要注重事前與事中的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。既要對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要通過(guò)學(xué)生的職業(yè)技能狀況、企業(yè)對(duì)學(xué)生工作表現(xiàn)，以及學(xué)生就業(yè)情況的反饋，研究教學(xué)管理存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)監(jiān)控作用，保證物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系的有效執(zhí)行，促使物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校物流專業(yè)教師對(duì)自己教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是能否將物流專業(yè)知識(shí)心理學(xué)化，能否有恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、科學(xué)的施教，從而形成學(xué)生的應(yīng)用能力，這對(duì)高職院校的教師顯得尤為重要。

教學(xué)師資隊(duì)伍是開(kāi)展教學(xué)的重要保證，也是拓寬實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。高職物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系要求指導(dǎo)教師既要具有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)也就不可能完成。在實(shí)際工作中，應(yīng)在以下方面繼續(xù)努力：一是堅(jiān)持教師持證上崗，要求實(shí)踐教學(xué)物流指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證書；二是聘請(qǐng)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，發(fā)揮兼職教師的互補(bǔ)作用；三是選派專業(yè)教師定期到物流企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；四是進(jìn)行人事制度改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入物流企業(yè)一線，參與經(jīng)營(yíng)管理。

（四）制定物流管理實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要因素。物流管理實(shí)踐教學(xué)體系是圍繞物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)體系，由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等部分有機(jī)構(gòu)成，貫穿于物流人才培養(yǎng)的全過(guò)程。它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的物流管理理論知識(shí)和技能，分析解決實(shí)際工作中各種問(wèn)題能力的有效方法，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合考核的重要方式。現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，不僅要求高職院校培養(yǎng)的物流管理人才有很強(qiáng)的技術(shù)性，而且也要求有很強(qiáng)的職業(yè)性。科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系是高職物流管理人才培養(yǎng)水平提高的有力保證。

總而言之，從增強(qiáng)高等職業(yè)物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)完善物流專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面入手，建立高職物流專業(yè)質(zhì)量市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，用市場(chǎng)力保障高職物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高職物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，要以市場(chǎng)機(jī)制為核心。高職院校要對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所高職院校水平的重要指標(biāo)，用畢業(yè)和就業(yè)率、高職院校對(duì)社會(huì)的服務(wù)、社會(huì)對(duì)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)的歡迎程度等來(lái)約束高職院校提高自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、社會(huì)聲譽(yù)與人才質(zhì)量。用市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)高職院校物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)物流專業(yè)及專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

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第9篇：教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范文

6 052人。近年來(lái)，江油市認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)教育技術(shù)裝備建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育改革中的積極作用，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，奠定了基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的主要工作是對(duì)實(shí)驗(yàn)室裝備的教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行保管、維護(hù)、維修、使用；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，并獲得預(yù)期效果；積極參與并引導(dǎo)任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在“5·12”地震災(zāi)后重建過(guò)程中，江油市充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)，這是新的課程改革對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作提出的基本要求。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)是提高投資效益的需要

最近幾年，特別是“兩創(chuàng)”、災(zāi)后重建以及“兩基”迎檢過(guò)程中，江油市為各級(jí)各類學(xué)校裝備了實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備和教學(xué)儀器，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、初中都建成了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，場(chǎng)地固定、設(shè)施完善、規(guī)格較高，為江油市中小學(xué)開(kāi)展形象直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了條件，為新一輪課程改革提供了優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)支撐。實(shí)驗(yàn)室工作是三分建設(shè)，七分管理。如何管好用好儀器設(shè)備，使它的教育效能得到充分發(fā)揮，建設(shè)一支強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)是改善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室管理狀況的需要

2009年春季，江油市電教站組織人員對(duì)全市實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況進(jìn)行了普查。普查情況表明，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理狀況亟待改善，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，忽視實(shí)驗(yàn)室工作在教學(xué)工作中的作用，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少過(guò)問(wèn)實(shí)驗(yàn)室工作，認(rèn)識(shí)上存在較大偏差。

2）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理。有的學(xué)校缺少專職實(shí)驗(yàn)教師，由任課教師兼任，有些學(xué)校甚至用工勤人員或待退人員頂崗，使實(shí)驗(yàn)員成為了一名“鑰匙保管員”。也有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師由于不是由對(duì)應(yīng)學(xué)科教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識(shí)，管理不當(dāng)，只能當(dāng)儀器設(shè)備保管員，對(duì)儀器不能進(jìn)行正常維護(hù)、保養(yǎng)；有的實(shí)驗(yàn)人員責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，導(dǎo)致儀器設(shè)備丟失、損壞，實(shí)驗(yàn)室臟亂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；有的學(xué)校對(duì)在實(shí)驗(yàn)室工作的教師考核、晉升制度不落實(shí)，造成實(shí)驗(yàn)室人員匱乏，人員素質(zhì)不高。諸多的問(wèn)題增加了實(shí)驗(yàn)室管理的難度，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性就更加突出。

3）管理制度不規(guī)范。學(xué)校沒(méi)有建立健全一套行之有效的管理制度，即便有制度也形同虛設(shè)，例如，有的教師嫌做實(shí)驗(yàn)麻煩不愿做實(shí)驗(yàn)，有的教師做實(shí)驗(yàn)不寫通知單，實(shí)驗(yàn)室不及時(shí)做實(shí)驗(yàn)記錄，不及時(shí)對(duì)儀器進(jìn)行維修保養(yǎng)，借出儀器不登記；有的實(shí)驗(yàn)室賬目不全，儀器丟失損壞，管理人員心中無(wú)數(shù)（學(xué)校的賬冊(cè)還是上世紀(jì)90年代甚至更早時(shí)期建立的，幾十年的儀器變動(dòng)無(wú)記錄，實(shí)驗(yàn)室人員變動(dòng)時(shí)，從來(lái)不清點(diǎn)儀器）；有的學(xué)校根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室工作的考核辦法。

4）部門之間不協(xié)調(diào)。一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室管理上存在著部門之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)之間、實(shí)驗(yàn)人員和科任教師之間，甚至教務(wù)處、總務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室和各部門之間“分家”現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)室工作在學(xué)校處于放任自流的狀態(tài)。有的問(wèn)題往往是實(shí)驗(yàn)員管不了，學(xué)校又沒(méi)管。

5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不新。新的基礎(chǔ)教育課程改革要求理科各學(xué)科應(yīng)大量開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，而一些學(xué)校的任課教師還停留在以講授書本知識(shí)“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，不愿意接受新的教學(xué)理念。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育均衡化的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種生動(dòng)有效的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的觀察、思維、實(shí)踐操作等基本能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的新要求

新課程改革的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是實(shí)施這一目標(biāo)的主要參與者之一。

新課程倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，自選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)更注重探究解決問(wèn)題的方法，增長(zhǎng)能力。這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要改變陳舊的思想意識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供良好的物質(zhì)保障，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)施，開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)的措施

領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)制健全，人員落實(shí)

江油市電教站開(kāi)展了對(duì)全市實(shí)驗(yàn)室建設(shè)全方位的指導(dǎo)。落實(shí)了市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，分管教育的副市長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，教體局局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，電教站具體負(fù)責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各學(xué)校也成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，每所小學(xué)配備了1名專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，初中配備物理、化學(xué)、生物專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員各1名，高中配備物理、化學(xué)、生物專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員各2名。一支有經(jīng)驗(yàn)、有能力、有特長(zhǎng)，事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)熟練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍已初具雛形。

建立激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的具體實(shí)施者，他們的工作質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的正常開(kāi)展有著直接影響，因此應(yīng)重視尊重他們的工作，在評(píng)優(yōu)評(píng)職方面，他們應(yīng)該與學(xué)校任課教師有同等機(jī)會(huì)。每學(xué)年度電教站也要專門評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，并組織他們外出參觀學(xué)習(xí)。并不定期組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、自制、創(chuàng)新教具比賽，并給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，穩(wěn)定隊(duì)伍。

加大培訓(xùn)力度，提高專業(yè)水平和整體素質(zhì)

1）進(jìn)行思想理論、師德培訓(xùn)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)該首先堅(jiān)持自我思想道德的修養(yǎng)，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度，要有愛(ài)崗敬業(yè)、甘當(dāng)綠葉奉獻(xiàn)的精神和尊重科學(xué)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的思想作風(fēng)，因此提高職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的重要內(nèi)容。

2）進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。制定適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要求的培訓(xùn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員更好地掌握學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論和方法，熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法和維修技能，采用多形式多渠道舉辦各種培訓(xùn)班，把現(xiàn)場(chǎng)觀摩、講座式培訓(xùn)與對(duì)話式培訓(xùn)相結(jié)合，尤其要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員之間互為學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員真正掌握用得著、用得上、用得好的知識(shí)、方法和技能。每學(xué)年伊始，電教站組織全市實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行專職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的操作性能和維修方法，指導(dǎo)各種實(shí)驗(yàn)資料表冊(cè)的填寫，還邀請(qǐng)大專院校教授對(duì)全市實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)保的教育，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員開(kāi)闊眼界，不斷充實(shí)和更新知識(shí)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思想、新方法、新內(nèi)容。

3）強(qiáng)化自學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員工作技能。市電教站專門組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻網(wǎng)和資源網(wǎng)，要求所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)體系

1）實(shí)行持證上崗制度，江油市實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員大多是通過(guò)省、市、縣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)取得上崗證后才擔(dān)任實(shí)驗(yàn)人員的，人員一般三年不動(dòng)，若有變動(dòng)，也須經(jīng)市電教站考核同意。

2）加大對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查指導(dǎo)力度。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，市電教站都要安排專人到各校進(jìn)行開(kāi)學(xué)初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員落實(shí)情況及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃、進(jìn)度安排等進(jìn)行檢查。學(xué)年結(jié)束，由市電教站專門成立“實(shí)驗(yàn)教學(xué)年終檢查小組”，分別對(duì)各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)情況、儀器設(shè)施的使用保養(yǎng)情況、使用資料表冊(cè)附檔案的收集整理裝訂情況等，逐項(xiàng)進(jìn)行量化評(píng)分，分出等級(jí)和優(yōu)劣。