教學改革理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學改革理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學改革理念范文

關鍵詞：中國園林史；OBE理念；教學改革

中國園林史是園林專業的專業基礎課和核心課之一，課程教學內容主要闡述了中國古典園林的起源、各歷史分期的園林發展規律及造園特點[1]。通過對中國園林史課程的學習，學生不僅可以提高對于中國古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現代景觀設計相結合的綜合創新能力[2]，并學會鑒賞和評價中國古代各階段的代表性園林作品，為今后學習園林規劃設計方面的專業課程奠定基礎。在以往的中國園林史課堂教學中，部分教師將大綱規定的課程內容全部灌輸給學生，學生不知道學完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識點與畢業之后從事的工作之間的關聯。這樣的課堂教學乏味、單調，難以滿足應用型本科院校學生的學習需求。筆者基于OBE教學理念，從教學目標、教學內容、教學過程設計、教學方法、考核方式等方面對中國園林史的課堂實施教學改革，通過對比一輪教學改革與未開展教學改革的教學情況，表明教學改革取得了良好的教學效果。

一、中國園林史課程教學現狀

1.課程特點中國園林史是沈陽工學院園林專業一門重要的專業理論課，主要講述了世界園林的發展歷程、中國園林從商周秦漢時期直到清末時期的發展過程及其造園特點等內容，理論性較強，知識點繁雜。2.學情分析沈陽工學院是一所應用型本科民辦院校，學校秉承“以人為本、學以致用”的辦學理念，采用“協同育人、工學交替、理實融合、學用一體”的育人模式，以“建設最好的應用技術大學”為學校的發展目標。園林專業學生畢業后大多會在行業的生產一線從事景觀設計、園林工程等相關工作，教師在教學中應該加深學生對于理論知識的理解，在授課過程中結合學生的就業需求和專業人才培養目標選擇合適的授課內容，以分析古代經典、優秀的造園案例為主，激發學生的設計靈感，在課堂上以互動討論式教學結合分組匯報等方式鼓勵學生主動思考和學習，并在課外增加實踐環節。這樣可以使中國園林史的課堂教學真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學模式存在的不足筆者在七年的教學實踐中發現，中國園林史課程教學主要存在以下幾點不足。（1）教學方法固定，教學氛圍沉悶部分學校采用的中國園林史課堂教學方式是以教師為主體的單向、靜態的教學，學生在教學過程中始終處于被動接受的狀態，學生學習的自主性難以得到充分發揮。（2）課程考核形式單一，缺少過程考核以往的考核形式主要是對學生個人學習情況的考核，學生期末的成績由閉卷考試分數和平時成績兩部分構成，兩者的比例是7：3。教師僅根據學生的期末試卷成績和平時作業的成績難以對學生的理論知識掌握情況作出真實、準確的判斷[3]。（3）教學理論與實踐脫節中國園林史的教學大多為理論課，授課過程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實踐教學。通過實地參觀、考察、測繪以及制作實景模型，學生可以深入體驗園林景觀的空間設計和園林文化的意境，達到理論聯系實際的教學效果。

二、基于OBE理念的教學改革

1.改革教學目標不同于以往的教學模式，基于OBE理念的教學模式是一種以預期學習產出為基礎，遵循以學生為中心、成果為導向、不斷持續改進的教學模式。在基于OBE理念的教學模式下，教師應注重學生的學習結果，立足本校，對中國園林史的課程教學目標和本專業學生的畢業要求做簡單的推導與思考[4]。應用型人才的培養不再僅僅局限于學生對書本知識的掌握，更要重視對學生專業能力的培養[5]。中國園林史課程的教學目標是基于OBE教學理念，通過調研企業對于畢業生的需求并結合專業特點制定的，可以概括為以下三個方面。（1）知識目標讓學生了解世界園林的發展概況，掌握園林的基本概念、中國古典園林的類型和特點，知曉中國園林在世界園林發展史中的地位和作用。了解中國古典園林的發展歷程和各個分期，掌握不同歷史時期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關的設計者和造園理念，掌握中國園林發展的整體演變脈絡。（2）能力目標讓學生通過對中國園林歷史發展的整體認識，體會、歸納、提煉中國園林的一些典型意象和手法。學生在理解中國古典園林造園理念和思想的基礎上，能夠借鑒中國園林史上的優秀理論、成功經驗；在全面、準確地學習和掌握中國園林史知識的基礎上，設計出既能夠表達中國傳統文化，又能夠符合現代人審美需求的園林景觀。（3）素質目標通過對中國園林史課程的學習，學生能夠繼承和弘揚中國傳統園林文化，進一步思考當代中國景觀設計如何吸取傳統園林的精華，并在此基礎上開展創新。教師要激發學生的學習興趣，使其了解中國園林的發展歷程及其在現代景觀設計中的發展趨勢，理解自主學習、終身學習的重要性，提升學生的自主學習能力，提高其園林文化素養。在中國園林史理論知識的教學過程中，教師要注重培養學生的設計能力和創新意識，使學生具備景觀設計師的基本素質。2.重構教學內容結合沈陽工學院園林專業的特色與培養應用型人才的目標，課題組教師經過研究和梳理，重構了課程的教學內容。課程教學內容包括世界園林和中國園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉折期、園林的全盛時期、園林的成熟期五個理論知識模塊，每一個模塊設計了相應的教學案例，包括與現代景觀設計相融合的內容。課程的教學內容十分豐富，為有效利用好學生課前、課后的時間，教師將每個教學模塊中比較簡單的內容和教學案例錄制成教學視頻供學生學習，每個視頻時間控制在15分鐘以內，在上課前上傳到智慧樹平臺，并要求學生帶著預留問題觀看和學習。在教學過程中，教師可以充分利用網絡教學資源，選擇智慧樹平臺上同濟大學的中外園林史課程作為教學內容的擴展和補充，讓學生在課前觀看和學習；同時，通過與沈陽建筑大學陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學生理解和消化中國園林史課程內容，讓學生能夠學習盛京沈陽的古典園林，并結合實地考察、調研在實踐中體會所學的理論知識，引導學生主動學習，從而達到提高教學質量的目的。3.優化教學方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學模式，課堂教學以教師講授為主，學生只負責聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學生的學習主動性不高，課堂教學效果不夠理想。為了達到專業培養目標，有力支撐畢業要求，教師有必要改革和優化教學方法。教師可以在課前布置線上和線下的學習、預習任務，在課堂上靈活運用隨機提問、雨課堂投票等方式考核學生的預習情況。通過課前為學生布置分組任務，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主學習和交流，可以提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，在授課過程中將重點、難點設置成問題，通過“提問—回答—反饋”的任務驅動式教學，形成師生之間有效互動的閉環，可以讓學生在課前和課后都能通過線上、線下多種課程資源對所學內容形成充分的了解。教師與學生通過線上、線下多種方式開展互動，方便教師了解學生在觀看教學視頻和自主學習中遇到的問題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動。在應用型人才培養模式的指導下，將“思—呈—評—用”以三種類型的園林為載體開展教學，每個學習小組都將經歷這種以任務為驅動（思）、匯報為舞臺（呈）、案例為載體（評）、應用為實戰（用）的教學組織過程。4.調整學習成果評價方式基于OBE教學理念，中國園林史課堂教學改革實施的每個階段都應該有教學反饋或考核設計，以明確學生對所學知識點的掌握程度。因此，筆者對課程的評價方式予以調整，將學生的課程總評成績改為由期末考試成績占50％，課程作業占20％，跨校修讀成績占10％，學習態度與課堂互動、分組匯報和章節測試占20％，共計四個部分組成。教師對于學生學習成果的評價應注重過程考核，督促學生在學習完每章節的內容之后都要及時復習和鞏固所學內容，不能在期末突擊復習。教師通過每章結束后的章節測試結果可以看出學生對于知識點的掌握情況，同時也便于了解學生還沒有完全理解和掌握哪些知識點，從而在課堂教學中強化這一部分的教學，提高學生的學習效果。實踐表明，學生在每章知識點學完之后的掌握情況較好，高分的學生比例較大；同時，隨著章節測試的開展，學生也逐漸適應了這種章節測試的節奏，每章快學完的時候，學生也會主動提前復習知識點。實施教學改革后，學生的期末試卷成績比教學改革之前有了很大的進步。以未實施改革的2017級園林專業學生為例，2017級園林專業共有53名學生，卷面平均分為58.89分，優良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級園林專業是實行教學改革和考試改革的第一輪學生，2018級園林專業共有57名學生，卷面的平均分為79.85分，比2017級提高了20.96分；優良率是63.16％，比2017級提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級下降了30.98％，教學效果良好。結語培養應用型人才是沈陽工學院園林專業的培養目標，也是社會對應用型人才培養的要求。基于OBE理念的教育發展模式，以學習研究成果產出為目標，通過對課程教學活動目標、教學工作內容、教學設計方法和學習理論成果評價方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國園林史課堂教學，增強了學生的學習積極性，同時也提高了學生的自學能力和創新設計能力，取得了良好的教學效果。中國園林史課程的教學模式和教學方法值得教師不斷探索與改進，努力使課程深受學生喜愛，讓學生能夠將所學的中國園林史理論與園林設計實踐相結合，從而對提高他們的設計能力與創意能力有所幫助。

參考文獻：

[1]榮立蘋，高玉福.《園林史》課程教學新思考[J].吉林農業，2016（21）：122-123.

[2]張偉，胡啟國.《中外園林史》課程教學方法探析[J].吉林農業，2012（6）：208-209.

[3]孫春紅，秦華.“思”“呈”“評”“用”——應用型人才培養模式下的園林史教學新法[J].中國園林，2013，29（4）：85-90.

[4]劉東興.我國應用型本科院校內部教學質量保障體系構建研究[D].淮北：淮北師范大學，2014：23-26.

第2篇：教學改革理念范文

【關 鍵 詞】 職業教育；工作過程；本土化

2011年9月5日至11月5日，我參加了教育部財政部職業院校教師素質提高計劃出國進修班赴德學習，開闊了視野，增長了見識。回顧四年來的本土化探索與實踐，成果如下：

一、基于工作過程的理論實踐

（一）宣傳推廣階段

回到學校，我對全校教職工舉辦了德國學習講座，介紹德國的職教體系、教學方法、學習心得等。教職工們很有感觸，思維得以打開。

內化是個艱難的過程，沒有現成本土經驗借鑒，僅憑粗放的框架式脈絡很難搭建起教學改革的頂層設計。為了更加扎實地推進教學改革，學校對全校教師舉行了行動導向培訓、工作過程講座、專業調研講座，讓教師們從更細的環節，更貼近的區域進行教學思考。實踐階段我對中層干部開展課程改革培訓，深化過程中為學校課改小組成員做專題培訓。

（二）頂層設計階段

實踐離不開理論指導，為推進教學改革，我們引入系統論作為教學改革推進工作的理論基礎。系統論認為，系統是事物存在的普遍形式，任何事物都是以系統的形態存在的。教學改革不能局限于某一層面，或者只針對某個方面，要全覆蓋、多環節、不偏廢。

為促進教學改革，專業科進行了深入的專業調研，確定了專業所對應的崗位群。在系統論的指導下，我根據在教育部和GIZ的學習收獲，借鑒成都航空職業學院經驗，為學校編寫了《專業課程體系》《專業標準暨課程標準》等指導性文檔樣板。專業科組織教師編寫了新型專業標準和課程標準，施養專業、機運專業構建了“4+4”課程體系，工程測量專業構建了“3+1”課程體系，人才培養方案形成特色，為學校專業建設和課程改革提供了頂層指導。為配合改革，教務科出臺了相應的教學管理制度，重新構建《學生學業評價體系》。

為提高教師素養的成長，結合學校的發展指導思想，設計了“一個核心、兩翼延伸，四項工程”的師資隊伍建設機制。制度規劃和教師成長兩類頂層設計相互促進，為教學改革鋪開了一條寬闊大道。

（三）局部嘗試階段

2012年初，鼓勵各專業科每門專業課程盡量做出4份教學情境，主推六步法。2012年下半年，教學改革打破堅冰，全校教師進入主動探索階段，角色扮演法、情境教學法、六步法、項目教學法等多種教學法在多門課程中得到廣泛應用，課堂變得更加富有生機與活力。2013年上半年，多門課程開展了深層實踐，如《金屬工藝學》改為《機械加工一體化》課程，以理實一體化和工作過程相結合，整體貫穿六步法，一個月時間只上這門課，取得了很大的成功。通過實踐，傳統的嚼了喂，變成引導式、探究式的共同學習，學生的智慧被激發出來，互動頻繁。當然教學改革中也呈現了新問題：師資配備、薪酬比例、設備配置等。

（四）切實實踐階段

1. 基于工作過程的一體化教學實踐。學校在機械12級針對《內燃機構造與維修》《底盤構造與修理》《液壓與液力》《工程機械駕駛》四門課程全面推進教學改革，每門課一個月，全體在車間、工場轉盤式輪流學習。教學改革已深入內核，學生也不再局限在教室聽講，而是以遞進的任務為驅動，引導學生逐步熟悉課程，逐步熟練技能。2014～2015年，學校擴大改革范圍，把《工程測量》《電工》《工程材料》《計算機基礎》《語文》《數學》等課程納入教學改革范疇，為教學提供更好的改革環境。

2. 精品課程建設穩步推進。建成優質專業核心課程17門，成果申報國家級精品課程7門、新增校級精品課程10門，新編寫、出版14本工學結合的特色教材。

3. 校企共建實訓基地貼近崗位。校內實驗實訓基地建設合理規劃、精心設計、規范建設。新建第二實訓樓，購置了挖掘機、裝載機等設備。學校積極拓展了中鐵二十三局、水電七局等10個校外緊密型實習基地。

4. 師資建設隊伍素質精良。四年來，培育28名新教師，評選出10名“教學新秀”、6名“教學能手”、2名“教學名師”，組織教師出國出境培訓53人次，國家級、省市級培訓104人次，聘請了9人次專家講座，校級培訓630人次。派遣教師172人次到中鐵二局新運公司、成都地鐵現場實踐。2015年，2名教師獲得成都市說課一等獎，3名教師獲得成都市微課大賽三等獎。

5. 教學生產服務密切校企。學校發揮成都鐵程測繪有限公司的實力，承包蘭新線40公路的CPⅢ測量、大西線軌道精調、西成線85公里軌道貫通等工程任務。學校承擔了中鐵二局、六局、八局和中國中鐵總公司的測量大賽，全方位地展現了學校的綜合實力。

6. 校外推廣成績顯著。作為四川省教育廳示范校建設驗收評委之一，我積極宣傳、推廣德國學習經驗，為四川省第2、3批中職示范校的課程改革及課程體系建設提供指導。為到校訪問的青海、重慶、林芝、那曲及四川的多所學校相關人員進行教學改革培訓，在成都市教育局組織的交流會上分享德國學習成果，以星星之火，實現燎原態勢。

二、基于工作過程的一體化教學改革問卷調查

11月，我向機械12級3個教改班發放調查問卷，發出問卷124份，其中有效問卷119份。統計結果如下：

機械專業一體化教學調查結果分析表

結論：一體化教學改革整體效果很好，滿意度達84.9%。學習積極性、動手能力、課堂氣氛、學習效率4個方面滿意度達70%以上，學生對教師高度認可，滿意度達80%以上。學生最不滿意的是教學設備，僅48.7%認為設備好。

通過調查，一體化教學改革受到學生的歡迎，希望繼續這種教學模式，學生對客觀存在的不足予以真實反映，學生更加關注技能、關注知識、關注效果。

三、德國進修的實踐反思

四年的教學改革，四年的艱苦探尋，促使我不停反思：

（一）突破與成效

1. 突破課改理念及能力束縛，形成新型職教觀。通過走出去，引進來，經過行動導向、工作過程理論等專題培訓，派出大量教師出國進修，形成新型職教觀，為后續的課程改革奠定了良好的基礎。蹲下身切實辦職教，教師由主體變為主導，學生由受體成為主體，教師成為指導者、引領者、參與者。

2. 突破教學改革流于表面，深入貫穿各個教學環節。教學改革從頂層設計、專業標準、課程標準、教學設計到教學實施的每個環節，步步扎實。教學實施從管理者、任課教師、實訓指導教師到學生，人人有責。教學改革從理念、內容、方法到評價，處處更新。師生角色得以轉換，課堂氛圍變得活躍，學生的學習興趣得到提高，教師的成就感和責任感得到增強。

3. 突破師資隊伍建設傳統思維，構建系統化職教師資培養體系。過去的師資隊伍建設主要應對具體場景，分散而支離。四大工程層層遞進，從教師入格、合格、升格到風格形成，階梯上升，為教師的職業成長規劃出系統化發展藍圖。內容從理論擴充到實戰，視野從校內拓展到國外，場所從課堂延伸到工地，對象從個體擴大到團隊，形成較為完整的師資培養體系。

4. 突破校企合作面窄、膚淺等現實，開拓強覆蓋挖縱深的合作格局。學校的鐵道行業背景原本在工學結合方面很有特色，四年來，在學校“強覆蓋挖縱深”的指導下，學生實踐由課堂拓展到現場，從模擬轉為實戰，提升了學生的綜合職業能力，同時為祖國的鐵路建設貢獻力量。

5. 突破職教師資被動成長，提升工程實踐能力及項目開發能力。職教師資肩負“傳道、授業、解（下轉13頁）（上接11頁）惑”的天職，更負有將職教事業與當代生產力緊密相聯的使命。教師培養不能脫離行業發展、社會發展，派骨干教師到企業去，在企業承擔具體生產任務，突破職教師資被動成長，變“要我成長”為“我要成長”。

（二）問題與不足

1. 德國職教經驗在中國要根據實際予以借鑒。

2. 學校對合作企業有待繼續拓展。

3. 實踐場所、實踐設備不能滿足需要。

4. 課改新課堂的學生管理難度更大。

（三）應對建議

1. 有序推進教學改革，逐級深入教學實踐。教學改革不搞運動，主動權交給教師，學校局部推動示范課程，階段總結，階段推廣，不斷完善，給教師樹立信心。

2. 尊重課程差異，尊重教師的理解差異。每個人對新事物有個接受過程，給教師思考、選擇的機會，讓適合改革的教學內容采用新的教學方法，才能有更好的成效。有的基礎課程不適合用六步法，就嘗試用其他教學法。不拘泥某種教學法，也不否定傳統教學。

3. 校企合作應有更細致的機制支持。單憑學校去拓展，總有局限性，國家、社會、企業應為學校開展工學交替提供更大的幫助。

4. 多方配合，不斷完善，不讓教師單獨承載改革之累。教學改革牽一發，動全身，應尊重教師的勞動，體諒教師的付出，通過開調研會、個別談話、問卷調查等形式為改革把脈，對師生遇到的困難及時提供幫助。這樣熱情遇到熱心，群策群力，改革才能深入進行，保持成果。

總之，德國先進職教經驗還要深入學習，本校教學實踐仍需逐步探索，教學改革任重道遠。我們有信心、有毅力、有行動，“教改路長心猶喜，職教花開景更秀”。相信在大家的理解、支持下，教學改革會取得更好的成績，職業教育會駛上更穩健、更快速的發展軌道。

【參考文獻】

第3篇：教學改革理念范文

【關鍵詞】深化改革初中語文教學設計素質教育

隨著改革進程的持續進行，初中語文的課堂模式也隨之發生了很大的變化。素質教育改革不僅僅是對教學內容的修改和變更，更是要求對教師教學理念、教學方式、教學側重點等各方面能力的提升。回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會精神正是強調要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的球。筆者認為，在初中語文教學設計上，要著重從以下幾個方面進行。

一、突顯課文的工具性，學生成為課堂主人

傳統的“填鴨式”教學、教師通常不對教材進行深入的鉆研、不注重教學方法的科學性、根據教參將教材中含的內容一股腦的灌輸給學生、不考慮學生的接受能力這些方法都已經不適合現代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨角戲”，而學生則是在下面一味的記著筆記，然后對知識死記硬背。作為初中語文老師在現在的教學過程中摒棄了原有的灌輸式的教學方法。根據新課改的要求，不能僅注重語文的“人文性”，還要注重其“工具性”；不僅是學生習得字詞句，重要的是要具有適應實際需要的各種語文能力。所以，在教學過程中，學生

要采取合作、探究的方式來學習，讓學生成為課堂的主體，能夠主動參與學習，發展創造性思維。比如說，可以讓學生從自己的角度來理解課文，根據理解向其他的同學提問，在此過程中老師會根據課標要求對學生的思考方向進行引導。

二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作、探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味淺嘗輒止，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受。如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”做評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂，乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。

三、加強感知課文整體的環節，進行情感熏陶

根據新課程改革標準的要求，對初中生的語文教學不能僅僅強調課文中的重點知識，脫離以往教學中將文章分解的破碎不堪的現象，加強學生對文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學生對文章的理解，也更加符合當代教學的規律。

四、面向學生提高語文素養方面設計作業

作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的欲望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。

五、開展豐富多彩的語文活動

組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6+1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。

第4篇：教學改革理念范文

隨著新課程改革的不斷推進與深化，各學校的課堂教學改革之潮興起。課堂教學改革旨在加快區域教育均衡發展，推進素質教育進程。位于湖南省婁底市的婁底市一中在推進課堂教學改革的進程中，把構建生本高效的課堂作為教學改革的基本目標。筆者結合在該校調研的情況及對校長的訪談對婁底市一中的課程改革進行理性分析與評價，以期給婁底市一中以及我們的深化課程改革之路帶來些許啟示。

1 走進課堂：展示的舞臺

走進教室，學生相對而座。在教室的空間布局中，單一的教師權利中心的影子看不到了，教師站在同學們中間，教室兩側的黑板成了學生展示的原地。合作探究成為了課堂學習的主要方式，學生成為課堂的主人。該校的生本智慧大課堂，在“五步三落實”的理念的引領下，各學科的教學并沒有統一的模式，但卻在“以學生為主題，以學生的發展為本”的基本思路上逐步發展，體現了各學科的特色。婁底一中“生本智慧大課堂”課堂面貌讓我們看到了課改中的活力，生動活潑的師生學習活動和課堂互動讓學習成為一種快樂。課堂“活”起來了，學生把課堂當成了自我展現的舞臺，敢于表達，課堂氣氛活躍。學生在思考中獲得了知識，在討論中碰撞了思想火花，在質疑中鍛煉了思維方法，在展示中獲得了自信與勇氣，在評價中學會了判斷。學生的個性得到了展示，探究知識的過程與學習的激情得到了激發，彰顯了生命的活力。開放的課堂，活躍的思維，精彩的評價，大膽的展示構成了課堂的一道亮麗的風景線。

2 走進校園：文化的園地

走進婁底一中的校園，“辦有思想的學校，做有信仰的教育”的標語，讓我們感覺導學校的教學理念很有思想，極富遠見。校園的各個角落充滿了文化的氣息，教室外的長廊可以看到國外名牌大學的介紹，教室外的張貼欄有“觀新聞，知天下”、中國傳統文化的介紹、學生課外活動小組風采的展現與體會，教室內有各種勵志的宣傳標語，這些標語時刻讓學生充滿了對知識追求的熱情，也給學生的生活給予了一種積極的引領。先進的辦學理念在校園的每個角落展示。校園的每一道風景，全校師生的風采也是學校文化的一部分。這種文化便是隱形課程，學生在這種文化的熏陶下，怎么能不釋放一種青春的活力、感受到這種無形的文化力量？校園內顯性的硬件設備為現代化教學提供了良好的學習環境，校園內的“潤物細無聲”的文化的意識與理念為學生的品格培養提供良好的文化土壤。這種文化的歷練足以讓學生終身受益。

3 走進校長：閃光的思想

有著職業院校校長經歷的范彥江校長，是一位學者型、專家型的校長，該校的辦學理念為“辦有思想的學校，做有信仰的教育”。有著先進的理念和豐富的校長經歷的范校長在新課改的道路上是一位教育的踐行者和引領者。在體育教學方面，他堅持將“普及體育，陽光體育”的理念落到實處。一方面，穩步推進體育的專業化教育發展，開設排球，籃球等專業課程。另一方面，在班級之前成立俱樂部，充分利用各種社會資源辦學，推進體育運動和體育學科的發展。范彥江在訪談中提出：我們的教育充當的作用是水，我們要做的是水一樣的教育。水與沙的結合會成為優質混泥土，但水是可以揮發的，教育的作用從有到無的過程。一滴水的作用，是潤物，但是水所處的位置越高，產生的勢能越大。這種文化的潛移默化的作用在范校長的理念中得到體現。在培育人的方面，范校長也有著自己的見解。他認為，青少年的價值觀教育，必須充分發揮學校，家庭和社會三大作用形成教育合力。[1]

4 走進學生：個性的張揚

走進學生，看到的是一張張笑臉和渴望的眼神。整個課堂便是一個互動的場景，學生活躍且回答準確、精彩。教室的張貼欄，展示之星，點評之星等評選讓學生體驗了成功的快樂。每個學生都有自己的閃光點，他們能在這種評價方式中發揮各自的特色，盡顯個人風采。盡管觀摩者分布在教室的各個部分，但同學們豪不怯場，完全沉浸在自主學習、合作討論的課堂氛圍中，他們從容展示、精彩點評、隨時質疑、準確解答，每個學生參與其中。這種自由而開放的課堂讓學生變得大膽，敢于提問。筆者看到的不是傳統課堂中神仙題海戰術的皺眉苦練的面孔，而是處處充滿了活力與挑戰的面孔，學生的人格得到高度尊重，個性得到充分張揚，思維得到深度培養。這種自主學習的方式，既展示了合作學習小組團體的智慧，也在質疑與展示中彰顯了了個人智慧，學生的學習過程便在這種探討與對話中完成。

5 反思課改：前行的方向

教師在經歷教學改革的課程中，經歷了從觀望，猶豫，質疑到思考，研究，探索的階段。任何一項改革，在實行的課程中都有不斷探索和改進的過程。由于本次調研的時間、條件有限，我們不能從本質上對改革路上的一些問題進行深層分析。筆者將對課堂現象進行分析與評價，以求進一步完善婁底一中的教學改革。

5.1優化導學案設計

婁底一中的“課前課中課后”的“三落實”方案要求學生在預習過程中完成導學案的內容，但是從導學案的設計中，我們發現：學生易局限于教師設計的導學案范圍。學生創新性思維的發展以及探索問題的積極性和主動性有待加強。作為課堂主體之一的學生需要在教學的各種活動中來獲得知識，得到各方面能力的鍛煉。創新的教育需要給學生過度出創造的空間，過度的學習的任務容易使學生的思維發展受限。課堂是學生獲取知識，增長見識，提高素質和能力的途徑之一，學生課前的自主學習不應該是一種任務的完成，而是應該通過一些知識的介紹激發學生對于新知識的興趣，課后的學了對已學知識的梳理，以保證課堂內所學知識有更好的效果，還應有更多樣化的設計，更多自我認識的體會，心得與感悟，引導學生主動閱讀，消化與思考。鼓勵學生質疑，將課后自主學習中不能解決的疑難問題帶入課堂。推進學生從“要我學”轉向“我要學”。

5.2創新課堂教學模式

高中知識難度大，知識點多，學生在自主學習過程中還不具備發現全部問題的能力。探究學習、合作學習不能解決學生遇到的各種困惑，教師的適時引導和解答變得尤為重要。在新知識的學習及疑難問題的討論時，互動學習容易成為老師和個別學生之間的互動。一部分學生在未掌握基礎知識的情況下，很難適應快節奏的課堂學習活動。在自主學生中，教師要變“授人以魚”的理念為““授人以漁”，學習方法的引導十分關鍵。教師通過學習方法的設計，幫助學生認知解決共性問題的思路與方法，以進一步引導學生自主學習的有效性，激發學生的興趣。但是，興趣的發生和發展并不是一件很容易的事情，只要我們意識到，所謂創造，不只是在創造結果，也是在創造過程；不只是在創造思想，也是在創造動機，也是在創造興趣；而被創造的興趣將進一步引導創造。[2]在課堂教學設計中，根據學生的身心發展的特點，以學生最感興趣的方式來引入課堂，在文化課堂的教學中引入藝術元素，在多樣化的課堂設計中與自由開放的課堂活動，讓學生的各種思維與能力得到更好的鍛煉。教師應該培養對學生授課進行討論和評議的意識，建立必要的評價及獎懲機制來激發學生課前參與準備的積極性。[3]

5.3關注個體的成長

第5篇：教學改革理念范文

關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻：

［1］王宏宇.松原職業技術學院“十一五”學前教育專業培養方案［Z］.松原職業技術學院學報，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

［4］龐維國.現代心理學的自主學習觀［J］.山東教育科研，2000（7/8）.

［5］余文森.新課程背景下公共教育學教程.高等教育出版社，2004-08.

作者簡介：

張全學，教育學、心理學教研室主任，院級學前教育學精品課負責人，學院心理健康教育優秀教師團隊負責人之一。

第6篇：教學改革理念范文

關鍵詞：新課程；多媒體；語文；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-095-01

在新課程改革過程中，不管是新課程還是舊有的教學方式，都離不開課堂。教學任務的主要環節也還得在課堂中去完成，所以，課堂教學的效果如何，直接影響著教學質量。那么，在新課程理念下，我們的課堂教學該何去何從呢？

一、關于新課程理念

新課程對教師的知識素養，組織能力，思想水平都提出了更高的要求。要求我們必須更加理性地對待教學，特別是在沒有經驗的條件下，很容易簡單模仿，出現認識誤區和行為偏差。有的教師為了實現新課程中的“新”，的確在進行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒體教學，在教學設計上花費大量的心思，在內容方面進行拓展，或者為了應付檢查，在公開課上把課堂搞得五花八門，熱鬧非凡，其結果是學生樂了，專家笑了，老師也累了。往往一節課得耗費老師幾天的精力和心思，而效果是否理想，學生能否真正學到知識，卻無人問津，而這種風氣也有愈演愈烈的之勢。

二、關于教學設計

作為教師對課堂教學進行設計的教案，在新課程下也必須進行改革，要根據課文和學生的特點來對教學過程進行設計。以前我們更多的是做到準備充分，最好是能做到面面俱到，滴水不漏，以應對課堂教學的變化。但是我們知道，課堂教學千變萬化，老師不可能按照事先設計的思路領著學生走，那樣也不符合新課程教學理念。對于教案，我十分贊同當代教育家魏書生先生的做法。我覺得教案不是把要講的知識原封不動地照搬上去，然后灌輸給學生，也不是為了應付教學檢查，更不是用來束縛學生和老師的，而是應該作為課堂教學的指導，它應該更貼近學生，充滿著濃濃的文化氣息，讓課堂變得不再那么枯燥。

如在上《死海不死》這課時，由于事先未讓學生預習，加上高估學生的理解能力，在制作課件時，設置了五個問題，其中一個問題是：本文為了說明死海的特征，運用了多種的說明方法，試舉例說明。我把設置的問題制成幻燈片，在上課時放映。學生由于對課文不熟悉，程度又不夠，對我問的幾個問題難以接受。結果我們在“本文為了說明死海的特征，運用了多種的說明方法，試舉例說明。”這個問題上耗費太多的時間，導致上課時間不夠，后面的東西只能匆匆而過。課后，我讓學生對這節課的情況進行反饋。學生的意見是：問題太多了點，也偏難了些。后來，有位老師也上到這一課，想用我的課件。我把這種情況跟他說了一下，并對課件進行修改，去掉了一些問題，同時補充了一點內容，調整了步驟。結果，這位老師用修改后的課件去上課，學生反映很好，教學效果可想而知了。我們的教學設計要基于開放式的課堂模式，讓學生充分發揮自己的特點，展現自己，獲得認同感和成就感，從而培養學習興趣。

三、關于學生的學習方式

我們往往容易低估學生的學習能力，以為只有老師講了的，學生才能理解，甚至有些講了又講，學生還不一定能完全理解，因此看低了學生的自我學習能力。出現這種情況，我認為這是我們老師長期以來不敢放手的結果，使學生產生了依賴性，什么都等著老師先講，被動地接受學習。一旦真要學生自主學習，學生往往會感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于發動學生自主學習，不要怕他們摔跟斗，不要擔心會出現這樣那樣的問題，沒有問題還叫什么學習呢？要改變學生學習方式，變被動為主動，并積極鼓勵學生大膽質疑，提倡合作探究，把自主學習和合作探究結合起來。同時教師和學校，還有我們的家庭、社會，要為學生提供良好的學習環境，完善的學習設備和各種條件支持，真正做到以生為本。

四、關于讀與講

對于“讀”，過去的要求是“理解語言文字”，而現在是“感悟語言”。“感悟”側重于感性思維，以前那種肢解式的分析讓學生感到枯燥，老師也累得不輕。總以為學生必須理解了才能很好地讀出味道來，老師代替了學生去思考，其結果是學生理解了的很快忘記，讀也讀不好。如果我們老師能少講，讓學生自己在讀的過程中去理解體會，老師只是對于那些應當講的作適當精講，學生可能會更好地感悟語言魅力。

對于“講”，我的看法是，不該講的、學生能理解的就不講；需要講一點才能理解的就少講；而那些必須要講的就要大講，暢快地講。學生能懂的你反復地講，學生就會疲倦，甚至厭惡；學生有疑問，該精講的你不講，學生就會疑惑。

第7篇：教學改革理念范文

關鍵詞：快樂足球；高校足球；教學改革

足球運動是一項“世界第一”的運動，風靡全球，參與者遍布世界各個角落。然而全國的青少年足球運動相對落后。正如蔡振華先生曾說，在青少年足球方面，我們要加強研究和理論建設，及時掌握足球運動發展的最新動態，充分調研各地經驗，并加以系統地管理，對優秀的經驗加以推廣。足球運動的特點是，運動員之間有激烈的身體對抗，運動技術較全面，難度也較大。對當前的高校足球教學來說，要以“健康第一，以人為本”為綱，嚴格要求，以便實現更高的教育目標。同時，在高校體育教學中，如何讓更多的學生熱愛足球，進而系統地學習足球知識和戰術，讓學生整體的足球水平得以提高，是體育教學者們需要重點考慮的問題。

一、當前高校足球教學改革中面臨的主要問題

（一）指導思想不夠明確

高等教育普及的今天，基本每個高校都開設了相應的足球課程，但問題癥結在于，很多學校過分看重學生足球運動技能的提高，不重視對學生運動興趣與足球情感的培養，或者將大量人力、物力、財力投入到校專業足球隊的足球訓練當中，卻忽略了足球選修課的投入與教學改革。長此以往，必然會影響整個校園的足球運動氛圍，進而阻礙了學生足球運動興趣與足球運動情感的培養，的大眾化趨勢，不得不說，這也是中國足球疲軟的原因之一。

（二）教材內容相對陳舊

高校現有足球教材里，有相當一部分已過時，完全不能適應新時代足球教學改革的需要，而且內容多樣理論知識內容為主，整體上乏味單調，甚至枯燥，很難調動學生的足球學校興趣與積極性。加之現在有的教師的教學方法死板、無趣，嚴重影響了學生參與足球運動的積極性和熱情。

（三）教學方法過于單一

我國現有高校在足球教學中，教學方式仍然是傳統式、保守式的教學，主要以示范教學為主，這種傳統的教學方法切斷了知識與實踐的連續，無法吸引學生，教學結果也只是學生對足球技術和戰術的一知半解。此外，大部分教師都采用一成不變的大眾教學模式，缺乏人性化因素，并不能根據學生的個體差異因材施教，因此也不能激發學生的潛能和自身優勢。因此，教學方法的改進已經成為高校足球教學改革中面臨的一個重要課題。

（四）足球教學設施缺乏。

足球教學不只是簡單的課堂上講授理論，還需要大量的運動實踐才能保證鍛煉的質量。但現實情況下，許多學校缺少運動場地或場地質量過次，甚至器材設備也殘破不堪，也這很可能讓學生在運動時受傷，還有的學校的專業足球場在平時不對學生開放，這樣顯然偏離了足球教學的基本目標。

二、“快樂足球”理念在高校足球改革中的重要意義

伴隨著社會經濟的進步，教育觀念也在悄然改變，體育教學的培養目標也需適應歷史潮流，體現新時代的精神，所以要改變過去的填鴨式的教學模式。要實現寓教于樂，在教學中注重體現足球運動的無窮魅力，老師快樂教學，學生快樂學習，實現教學相長。因此，“快樂足球”理念在高校足球改革中具有十分重要的現實意義。

（一）有效提高足球教學質量

高校開展足球教學的改革，就是要督促大學生鍛煉身體，提高其身體素質，養成良好的體育運動習慣。基于“快樂足球”理念下的高校足球教學，給學生的足球課堂帶來了眾多可喜的變化，解放了學生的體力，也催生了學生的足球興趣和學習熱情，促進了足球教學方法的不斷改進，有助于足球教學質量的不斷改進。

（二）促進學生身心素質的協調發展

當今社會，大學生的學習壓力和就業壓力不斷增大，很多學生面臨著心理健康方面的問題。在“快樂足球”運動中，不僅能夠在激烈的身體對抗中鍛煉身體素質，還能有效緩解人的精神壓力，幫助學生有效排解內心的抑郁，使學生保持心情舒暢，從而減少心理不健康因素，預防心理疾病的產生，保持身心健康。

（三）養成合作意識

足球運動是一種依賴于團隊合作的運動，僅憑一兩個沖鋒陷陣所向披靡的王牌，或是一個滴水不漏的守門員是無法贏得比賽的，足球需要的是隊員之間的相互協作和默契配合。“快樂足球”理念下的足球教學，更加注重集體氛圍的營造，要求學生在比賽過程中摒棄私人的恩怨雜念，一心投入團隊，投入比賽，進而獲取更多的快樂體驗。因此，“快樂足球”理念下的足球，可以培養學生的的合作意識和集體意識，為學生踏進社會奠定堅實的基礎。

三、基于“快樂足球”理念的高校足球教學策略

（一） 營造“快樂”的足球教學氛圍

為了使學生更有效地接受知識、更積極的參與足球運動，高校足球教師要積極營造一個生動、活潑、和諧的課堂氛圍。而這種和諧的課堂氛圍即是以和諧輕松的師生關系為紐帶建立的。現有足球教學模式需要進行優化，形成有益學生身心全面健康發展的課堂氛圍和心理環境，形成師生之間、同學之間的良性互動。該互動關系具有強烈的感情傾向和心理因素，其主要是認知活動，是人與人之間的感情相互影響，傳遞和感染。因此，營造一個和諧健康的課堂氛圍，讓學生在足球課堂上多進行人與人之間的情感交流，構建良好和諧的師生關系，將有助于消除教學障礙，促進教學質量的提升

（二）學會鼓勵學生，培養學生興趣與自信

十年樹木，百年樹人，教師是人類靈魂的工程師，其重要性毋庸置疑。學生在足球活動中得到鼓勵和肯定，才會增強自信心，自然而然就會對足球產生興趣和熱情，進而主動求知，最終付出汗水收獲成功與快樂。激發學生的興趣是體育老師最好的工具與辦法，可以充分調動起學生參與足球運動的熱情與積極性，所以在教學過程中教師要及時發現學生的優點與進步，發掘學生的潛能特質，并及時給予鼓勵和肯定，會讓學生體會到成功感，從而對足球產生熱情，讓學生在輕松快樂的教學氛圍中主動求知，靈活運用足球運動的各種技能戰術，進而促進學生技戰術素質的有效培養。

（三）教學中多練習，多實戰

采用比賽的方式開展教學，可以提高學生的學習興趣，調動學生運用、鞏固所學知識和技能的積極性，進而在實戰中收獲更多的成功與快樂。因此，在學生學習訓練的各階段，將學生分組進行比賽，用競爭、勝負、拼搏等因素督促學生訓練，激勵學生的斗志，引導學生在集體快樂的氛圍中追求勝利，讓學生在開心快樂的心情下進行技戰術素質的培養以及更多負荷的運動訓練，鞏固其已學的基礎知識、戰術和技術動作等。同時，在實戰教學中，還可以培養學生熟練靈活運用技、戰術的能力，讓學生充分了解足球的魅力，使之養成團結互助和勇往直前的精神風貌，讓學生在努力后收獲成功與喜悅，從而很好實現地教學目的。

（四）教學方式要靈活多樣化

“快樂足球”的教學中，還要靈活利用各種現代新興教學技術手段，實現教學方式的靈活與多樣，最大程度地激發學生積極性，引導學生養成主動鍛煉、樂于鍛煉的好習慣。首先，要仔細觀察學生在足球訓練中表現出的熱情、興趣和努力程度，無需過分糾結于技術動作等是否專業，或者是否精準；其次，不僅要注重教學結果，還要重視教學過程，給學生更多的自主活動空間，讓傳統過于沉悶的足球課堂變成青春洋溢、激情四射的足球課堂；再次，老師要積極實現自身教育角色的轉變，要積極做“快樂足球”課堂的組織者、引導者，要引導學生快樂學習，熱情參與，讓足球課堂里充滿熱情汗水和歡聲笑語。此外，足球教師要在教學中注重培養學生的注意力、觀察力和記憶力，積極大膽采用各種先進的教學方式，如賞識教學法，情感教學法等，進而帶給學生更多的快樂學習體驗。

結語

總之，為實現新課改的目標要求，高校足球教學模式必須改革，對傳統單調機械的教學模式轉變，以“快樂足球”為幾點，重建教學理念，尋求新突破、新方法、新進展，以求激發學生對足球的熱情，讓學生以更加積極、主動的心態參與到足球運動中，實現高校足球教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]王大利. 新形勢下高校足球教學改革及對策[J]. 體育世界（下旬刊），2013，（04）

[2]鐘復春. 新形勢下高校足球教學存在的問題及對策研究[J]. 青年與社會，2013，（02）

[3]王利剛. 比賽法在足球課教學中運用的效果研究[J]. 陰山學刊（自然科學），2011，（01）

第8篇：教學改革理念范文

【關鍵詞】CDIO 實訓教學改革 工程教育

【基金項目】蘇州工業園區服務外包職業學院教改項目（JG-201609）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0229-01

引言

CDIO是由MIT等四所大學建立起來的一種先進的工程教育模式。本文將CDIO工程理念引入到移動組網實訓教學的改革中，對于增強學生實踐能力和創新精神具有非常重要的意義。

1.CDIO工程教育模式

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以產品研發到運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系。這種模式盡可能采用接近工程實際的綜合性設計項目進行教學，不但注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，還注重培養學生的工程能力、職業道德、團隊協作能力、交流能力和大系統掌控能力，從而培養既有過硬的專業技能，又有良好的職業道德的國際化工程師[1]。

2.傳統的移動組網實訓教學中存在的問題

移動組網實訓是我校通信專業學生進行綜合能力培養的實踐教學，重視培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。多數高職院校實訓教學是采用老師示范和指導為主，這種教學模式存在的問題是：

（1）教學模式比較單一，學生完全按照老師的思路來，缺少對整個網絡系統的設計能力和創新意識。一旦網絡調試出現故障，學生往往不知問題出在哪里，更不知怎樣進行排查。

（2）實訓內容缺少創新性，對現代移動網絡技術認識不夠，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，不利于培養學生獨立的網絡結構設計和創新意識。

3.基于CDIO的移動組網實訓教學的改革

高職學生畢業時，他們應具備哪些知識水平和能力素質？如何保證他們學到這些知識和能力[2]？CDIO從這兩個問題出發，制定了《CDIO教學大綱》和《CDIO標準》。

本文參考CDIO工程教學大綱的內容[3]，設計了適合移動組網實訓課程的教學方案，全面培養學生的實踐技能、溝通能力、專業應用能力和創新能力。首先實訓時間安排在移動組網技術課程結束后，集中三周進行，并將CDIO的教育理念運用于實訓教學中，即從實訓項目的構思、設計、實現和運作的過程來培養學生。

（1）構思能力（C）。按班級情況將學生分組，3-4人組成一個團隊，根據實訓項目的要求提出各自的想法并進行討論，激發學生的想象力和創造力，然后在指導老師的建議下共同完善，形成實訓項目的最初方案。

（2）設計能力（D）。在確定項目方案后，進行網絡拓撲結構的具體設計，主要分為需求分析、規模估算、站點選擇以及規劃仿真等內容。通過仿真設計，使學生對網絡覆蓋區域和容量有進一步了解，能根據規劃區的無線傳播特性選取合理的無線傳播模型，從而為覆蓋預測提供準確的數據基礎;根據規模估算結果，在電子地圖上按照一定的原則進行站點的模擬布點和網絡的預規劃仿真。通過網絡規劃設計，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）實現能力（I）。設計的網絡規劃通過后，要進行物理設備布放及數據配置，讓學生能通過仿真軟件的操作實踐，了解移動核心網絡的部署細節，進而了解運營商網絡實際設備的部署方式，以及如何對網絡進行統一管理和維護，保證網絡的安全可靠性。

（4）運作能力（O）。項目團隊推選主講人，對項目的設計思路、工作原理、關鍵技術、工作過程及存在的問題等內容進行演示匯報。學生從會想、會做到會說，可以加深其對相關知識的理解，提高學生理論運用及工程實踐的能力。

4.結束語

基于CDIO的教學模式在移動組網實訓課程中的應用，促使學生通過自主學習、討論獲得知識和技能，激發學生的學習興趣，有效培養了學生的學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。在后續的改革過程中，如何建立多樣化的考核方式，科學、合理地對學生的各種能力進行考核，是下一步值得繼續探索的問題。

參考文獻：

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

第9篇：教學改革理念范文

關鍵詞：生本教育；會計教學模式；先做后學；先學后教

一、傳統的“師本教育”已不能適應中職會計的教學

在傳統教育思想的影響下，我們的教學基本上形成了一種固定的模式——師本教育。無論是1200多年前韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”，還是半個多世紀前蘇聯凱洛夫的“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應有的發揮和拓展。有一首“順口溜”生動地描寫了學校的學生面貌：老師講、學生聽，老師寫、學生抄；上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后全忘記。這種把學校當成作坊、把老師當成師傅學生當成徒弟，單靠師傅傳授經驗和知識而沒有徒弟的發明創造的狀況，教學的效果是不好的。而對于職業中學的學生來說這種師本教育更是學不到什么的，是不能適應現代社會的。

因為職業教育的學生本身就是應試教育的失利者，他們大多數是考不上普通高中才到職業高中就讀的。他們的自信心嚴重不足，學習成績普遍比較差，知識結構比較凌亂，表現在會計學習上是計算能力差，語言理解能力差，學習能力偏低，學習意愿低，動力不足，態度不端正。在這種情形下，如果教學還是傳統的師本教育的話，那學生將永遠處于那種初中被老師批評的狀態，學生的學習將一天不如一天。

然而，按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的目標要求：“到2020年，我們的職業教育要形成適應發展方式轉變和經濟結構調整的要求，要能夠滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”為此，我們就必須不斷地努力探索新的教學方法。

二、“生本教育”可以提升學生自信，滿足中職會計的教學需求

“生本教育”是華南師范大學博士生導師郭思樂教授創立的一種教育理念和有效的教育實踐模式。“生本教育”就是“以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育”。其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，相信學生，全面依靠學生。它強調學生是教育的真正主體，是學習的真正主人。它認為人具有發展的無限可能性，教育應當充分發揮人的潛能，教師應最大限度地調動學生內在積極性，組織學生自主、合作、探究學習。生本教育就是把學生從單純的知識接受者、思想的接受者轉變為知識的探索者和發現者，并擁有獨立的思想主體。

中職會計是一門理論系統性與實踐應用性并重的學科。生本教育是在學生掌握了一定會計理論知識的基礎上，老師通過調動學生的積極性，讓學生在課堂上自主、自動學習會計，培養學生收集、處理會計信息與獲取會計新知識的能力，特別是培養學生獨立觀察問題、分析問題和解決問題能力的一種教學模式。

三、生本教育的特點

1.突出學生

從矛盾論的觀點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2.突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習。

3.突出合作

作為一名社會人，毫無疑問學會與別人合作是我們生存在這個世界上的唯一方式！生本教育的第三個特點是強調學生合作學習。全班分成若干小組每小組4～6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4.突出探究

生本教育強調讓學生自己主動地進行學習。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；教師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

四、生本教育的表現形式

1.生本教育使學生體會了成功的喜悅，變“要我學”為“我要學”

按照馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）說：“人的需求可以分為五個層次。從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求”。人的最高目標是實現自我。生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。生本教育能讓學生體會到成功的喜悅，學習有了動力，學習就主動了。

2.生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”和“學會了”

生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。課堂教學工作是學校的中心工作。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽……所獲得的知識是真正“學懂了”和“學會了”。在高一年級最近的一次調查中發現，僅僅通過一個月的實驗，便有很高的認可率。認為“生本教育”比“師本教育”好的達到了92%。他們認為“生本教育”可以提高自己的“語言表達能力”“思維發散能力”“合作能力”和“學習能力”。

3.生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”

生本教育運用于班主任工作、學校紀律管理、住宿生生活管理……便成為生本管理。在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感，懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣，從而形成了“學生管學生”的良好局面。實行生本管理的班主任說：“在班級管理中，學生有問題他們會想方設法商量解決，自我管理能力更強了，我的管理工作也輕松了很多。”

4.生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”甚至“愛考”

生本教育的考試方式為評研，就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學生自己編題來考小組的其他同學。學生一般根據自己對知識的理解、他認為必須掌握的問題來編制考題。

由此可見，生本教育把考試當作是對知識的再次學習和研究，考試不會成為學生沉重的壓力，學生能從出題和考試中提升自己，變“怕考”為“敢考”甚至“愛考”，學生的潛能得到了極大地釋放。