教育現代化的表現精選(九篇)

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第1篇：教育現代化的表現范文

【關鍵詞】城市交通規劃；環境；可持續發展；現狀

我國城市化腳步不斷加快，經濟的發展具有雙面性，一方面帶來了城市經濟的快速發展，另一方面是給環境帶來了極大的負面影響，包括資源浪費、各類污染、氣候異常變化等，這一系列的負面問題都向我們昭示著城市的發展必須以可持續發展為指導原則，不得以犧牲環境來換取經濟發展。城市中四通八達的交通道路猶如城市的輸血管，是城市環境惡化的一大原因，在城市交通規劃中也應注重可持續發展原則的具體運用，使城市健康發展。

一、我國城市交通的具體現狀

（一）集中建設交通交通基礎設施

我國近三十年來經濟得到了極大的進步發展，城市面積不斷向外擴張，與此同時各類交通基礎設施也在不斷增加，四通八達的交通如蜘蛛網一般遍布在城市之中，但是在交通建設過程中，由于交通建筑項目的建設較為集中，建筑工地遍布，由此帶來的粉塵噪音污染、交通堵塞等問題為居民的生活工作造成了嚴重的干擾，居民周邊的生活環境受到了較大的污染，過多的建筑工地使得城市千瘡百孔。由于交通總體規劃不合理、施工技術不到位再加上資金、工期等問題，出現了許多質量不合格的交通工程，為城市交通帶來了許多隱患工程，不利于城市的可持續發展。

（二）車輛數量大量增加

現代城市面積不斷擴張，汽車的需求量變大和人均收入的增長、汽車制造業快速發展三方面因素促使城市汽車數量急速增加，人們生活得到極大便利的同時，也帶來了許多方面的負面影響，包含交通擁堵、氣體污染、噪音污染、粉塵污染、資源大量消耗、空氣質量下降、安全事故頻發等等。如今的城市中，堵車現象早已成為家常便飯，汽車數量的增加對石油資源造成極大的消耗，汽車尾氣的大量排放對環境造成極大破壞。

（三）城市土地資源不合理利用

城市土地資源利用不合理，不僅在一定程度上造成土地的浪費，而且在不能為城市交通的發展帶來益處的同時，反而會造成一些的交通隱患和累贅，我國城市中這種問題較為普遍，具體表現為道路供給無法滿足需求、公共交通落后、停車場配置不合乎實際情況等等。

（四）交通事故與環境污染問題嚴重

城市中汽車數量仍在不斷增加，生活便利的另一面則是大量的交通事故和環境污染、資源消耗，現代城市居民的關注焦點已經由最初的經濟發展轉變為現在的環保安全。有研究數據表面，交通事故已經成為人類的第一大機械殺手，死亡率常年居高不下。一氧化碳、二氧化硫等對環境造成極大影響的有害化學物質隨著汽車尾氣的大量排放充斥于城市上空，使得空氣質量下降，對臭氧層造成破壞，帶來氣溫升高、酸雨、空氣粉塵等多項問題。

二、城市交通規劃中解決現存問題的合理對策

（一）加大軌道交通、公共交通的運用，優化交通

軌道交通具有單次運輸量大、污染較少、方便快捷等多方面優點，非常適合運用于現代城市交通中，軌道交通對解決城市交通堵塞、噪音污染、尾氣排放都有著極為有效的作用，應當在城市中進行廣泛大量運用。因此在今后的城市交通規劃中，在條件允許的情況下應當盡可能地考慮軌道交通，這樣可以方便人們工作生活，間接程度上可以減少私家車的使用量。軌道交通的廣泛運用需要在可持續發展原則的指導下，做好軌道交通的整體規劃，與城市中的大型地標建筑、道路樞紐做好站點布局，使得軌道交通開通后能真正極大便利居民的出行生活。由于開通軌道交通比較容易受到資金、城市交通路線、人員集散地等多方面因素的影響，所以比較適合大型城市，而我國多數的中小型城市則應當大力發展公交交通，相對于軌道交通，公交交通更為靈活方便，對城市道路要求不高，同時也具有運輸量大的優點，因此比軌道交通更加適合中小城市的交通。進行公交交通規劃時，需要考慮城市的整體規劃發展，配合道路結構科學合理地增加或調整城市中現有公交路線，為方便居民出行盡可能地增加公交路線覆蓋率，更加合理地設置公交站點，使公交路線遍及城市的各個角落，最大程度地方便居民的工作生活。

（二）提倡自行車、步行的綠色出行方式

如今國際社會公認的綠色環保交通工具就是大家最為熟悉的自行車，自行車通過人力發動，不會如機動車一樣消耗資源，也不會產生尾氣等污染，更重要的是，騎自行車還是一種極為有效的運動健身方式，有強身健體的效果。在如今的城市中，汽車成為了人們最主要的交通工具，但是汽車帶來的環境污染和資源消耗已經成為全社會爭議的焦點問題，倡導綠色出行、用自行車代替汽車逐漸成為社會發展的主流，自行車代步方式是極為符合城市交通可持續發展的相關要求的。在今后的城市交通規劃中，應該將綠色交通納入考慮范圍內，科學合理的鼓勵倡導居民以自行車代替汽車出行，同時也要為自行車出行提供更多的便利條件，間接影響居民選擇綠色出行方式。自行車相較于機動車確實更為環保也更加靈活方便，但安全系數較低，在與機動車發生碰撞時必然受到的損失極大，因此基于自行車出行的安全考慮，在城市道路中，應盡量將自行車行駛車道與機動車道分開，避免出現機動車造成對自行車出行者損傷。

步行與自行車一樣，同樣具有環保健康的優點，城市在居民短途出行時可多提倡步行方式，如今的城市交通規劃重心放在機動車出行，對步行交通重視不夠，實際上在城市交通規劃中，應該更加重視步行這一綠色出行方式，在人員聚集地、繁華區段將人行道與機動車道進行嚴格分離，保證步行者的絕對安全，同時還要保證步行者改變出行方式時的便利，將人行道與軌道交通、公交交通進行有效配合，創造更為便利的出行環境。

（三）結合城市發展科學規劃道路等級

合理規劃城市道路一大重要方面就是要科學規劃城市道路等級，細化道路分類，根據每個城市的不同情況合理發展所必須的道路等級，不同城市的發展方向不同，例如注重旅游系發展的城市，就要將城市道路與旅游區進行緊密結合。同時，城市道路規劃中應該對大型的公共建筑設施進行合理配置，避免出現公共建筑過于集中、人流量大造成交通擁堵的問題。另外為緩解交通壓力、保證交通安全，注意避免將大型公共場所的出入放置在道路交通主干道上。

三、結語

綜上所述，可持續發展是社會發展的必然方向，在今后的城市道路規劃中，應當以可持續發展為重要指導思想，將環境保護、節約資源作為城市道路發展的終極目標，避免出現以犧環境、資源為代價換取經濟發展的情況，通過加大軌道交通、公交交通在城市道路中的運用、倡導自行車、步行等綠色出行方式、結合城市發展科學規劃道路等級等多種措施來解決現今我國城市道路發展中的多種問題，保證城市交通的健康有序發展。

參考文獻：

[1]謝疆.基于可持續發展理念的現代城市交通規劃探索與思考[J].中外建筑，2010，02：104-106.

[2]郭彩香，鄧衛.“以人為本”城市交通規劃策略的探討[J].道路交通與安全，2006，09：1-5.

第2篇：教育現代化的表現范文

教育現代化不能離開啟蒙精神的指導，要尊重啟蒙的思想遺產。重申啟蒙、反思啟蒙是中國教育現代化的思想前提。面對教育與啟蒙的這種“耦合”關系，陜西師范大學副教授胡金木撰寫并由教育科學出版社出版了《啟蒙與教育――中國教育現代化進程中的啟蒙問題研究》一書，深入探討啟蒙與教育的關系。

首先，捍衛人之為人的尊嚴是教育啟蒙的價值訴求。啟蒙是指向人的，人是目的，捍衛人的價值尊貴性是教育的實踐使命與價值追求。忽視或漠視人的尊嚴的教育是一種野蠻的教育。當然，無論是在西方還是在中國，人的發現都不是一件容易的事情，都灌注了啟蒙先驅者的大量心血。在某一種意義上說，啟蒙的過程、教育的過程與祛魅的過程是一致的，都是圍繞“立人”展開的。尊重人的獨立自主之人格，教育要以人的方式對待人，而不能走向一種非人化與非我化。《啟蒙與教育》中說：“啟蒙了的教育是一種理性而自由的教育，它教給人們一種自主選擇、自我決定、自我治理的能力與特質。”捍衛人的尊嚴在現實的教育中表現為一種主體性教育。在啟蒙的精神指導下，主體性教育逐漸被人們認同且付諸實施，并在今天成為一種教育實踐原則。

其次，教育啟蒙經歷了從救亡造“材”到啟蒙立“人”的價值轉換。《啟蒙與教育》認為，不管是啟蒙還是救亡，它們的落腳點都是興學校以育人才，但所育之人才在不同歷史階段有不同的含義。對于培養何種人才，教育現代化早期著眼于技藝器物層面，培養救亡所需之“材”，以應救亡之需；后期則著眼于思想層面，喚醒民眾，以期啟蒙立“人”，而后自強。在救亡主題下，人們更加關注人與教育的工具性價值，而在啟蒙的主題下，人們則更加關注人與教育的本體性價值。救亡與啟蒙的關系在教育上就表現為工具性價值與本體性價值的糾纏，教育也正是在這種價值轉換中徘徊向前，逐漸地祛除蒙昧、走向開明、實現啟蒙的。中國教育現代化要尊重這種啟蒙的歷史遺產，在傳統與現代、本土與國際之間保持一種張力，破除“奴化”與“物化”的教育，而關注“人”的教育。

再次，自由理念與理性精神相互纏繞在教育啟蒙之中。在啟蒙精神的影響下，近代中國教育發生了許多“革命性”變化，其中就出現了一種“雜糅式”的自由主義教育理念。這一教育理念在價值目標上表現為關注人的價值、彰顯人的主體性以健全國民；在教育方式上則強調人性化教育，以人性化的方式對待人，反對奴化與物化教育。教育的這種“革命性”變革并未在近代中國大地普遍生根發芽，理性主體與理性精神的缺席是自由主義教育理念失敗的基本原因。近代中國缺乏一個理性的社會秩序與民眾普遍存在著一種非理性的情緒，是教育啟蒙歷程不順的一個重要原因。時至今日，面對后現代主義理論的沖擊，我們需要清醒地認識到中國社會的理性精神還有待進一步發展。在教育領域中，告別理性是一個不合時宜的命題。培養理性而自由的主體性公民仍然是當前教育的重要任務。

最后，當代中國教育面臨著雙重轉型與雙重啟蒙的任務。當代中國教育現代化表現出一種雙重轉型的局面，一方面堅持不懈地促進現代化，另一方面又要警惕現代化可能帶來的問題。教育轉型這種現代性與后現代性并存的境遇催生了啟蒙話語的雙重性，啟蒙話語與后啟蒙話語同時存在。《啟蒙與教育》認為，若離開了這一雙重轉型語境，要么忽視中國發展的本土性而進行生拉硬拽式的話語移植，要么無視世界發展的國際性而進行自鳴得意式的閉門造車。只有秉持雙重轉型理論，中國教育研究才能擺脫非此即彼、不東不西的理論困境，才能建立具有中國特色與時代精神的教育學理論。

鑒于中國特殊的教育現代化語境，教育研究者需要立足啟蒙的雙重性，在現代性與后現代性之間保持一種張力。

第3篇：教育現代化的表現范文

隨著幼教改革的不斷深入，現代化教育手段的運用日趨增多，能否恰到好處地應用，取決于：

1、由教學內容決定。我們應讓現代化教育手段在整個教學活動中起到畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足，所以要根據教學內容來決定教育手段。教育內容是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。現代化教育手段作為一種形式，只有做到有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。

2、為教學內容服務。現代化教育媒體能使教學活動突破時空的限制，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等各種媒體結合在一起，并提供人機交互功能。使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發生過程動態化。然而教學內容過分的微機化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機會。這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。斯賓塞說過“教學要從直觀開始，以抽象結束。”因此在運用現代化教育手段時，要突出教育內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓幼兒通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質。

3、使教學過程優化。在運用現代化教育手段時切忌留于形式，唯“電”是從。我們應認識到引起教育質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。現代化教育手段的運用不能僅僅停留在將靜止的圖片換成錄像或課件。要讓幼兒得到發展，教師觀念的轉變是非常重要的。只有精心設計才能達到教學過程的最優化，才能使現代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。如果在某次語言活動中，教師雖然給幼兒看的是多媒體制作的動畫片，而她的教學設計還如 同過去看圖片看黑板時一樣，看完一段后提問：故事中有誰？狐貍想干什么呢？讓我們再來看第二段。那么這個活動的效果可想而知是不成功的。沒有很好的設計，再現代化的手段也是一紙空文。

二、運用現代教育手段的作用與意義

通過實踐，我深深體會到現代化教育手段的獨特優勢。

1、調動感觀，激發興趣。“興趣”是最好的老師，有興趣的活動幼兒才樂于參加，才能使學習變成意見愉快的事。幼兒的注意力不容易集中，無意注意占優勢，當鮮明的色彩、活潑可愛的畫面生動地展現在幼兒面前時，馬上就能集中幼兒的注意力，這時幼兒的視、聽、說等多種感官都被積極地調動起來了。在講講做做《淘氣的猴子》中，他們一邊看、一邊聽、一邊討論、還一邊學，大大激發了幼兒的興趣，提高了學習的主活動和積極性。同時在興趣的感召下，孩子變得想說、樂說，促進了語言的發展。

2、渲染氣氛，啟迪思維。幼兒的思維還離不開具體、形象。同時幼兒的情緒極易受感染，現代化教育媒體以色彩絢麗、精美動態的畫面，雄渾逼真，優美動聽的聲響引幼兒進入一種佳境，使他們有身臨其境之感。故事《大蘋果》中小老鼠被一條大河擋住去路時，多媒體顯示出動態的有聲有色的畫面：我不會游泳那怎么辦呢？這樣充分激發了孩子想辦法幫助小老鼠過河的愿望，于是孩子們開始了大膽的想象。在美術活動中當多媒體技術把生活中的污染集中展現在孩子面前時，大大觸動了孩子的心靈。“啊，我們的地球媽媽，快不行啦！”他們迫不及待地要用花紅柳綠、天藍地潔打扮地球媽媽。

3、生動有趣，利于表現。幼兒思維方式決定了他對于具體、形象的內容比較敏感，教材的掛圖貼絨教具是一個靜止的畫面，有一定的局限性。使用了現代化教育媒體，可以變原來較為生疏、難以理解的教學內容化為圖文并茂、生動形象的教學軟件；變采用觀察圖片，談話介紹，認識對象等靜態單向交流的教學方法為創設集聲音、動畫、圖像于一體的動態、雙向交互的教育環境；使幼兒易懂、易記，縮短了對所學知識理解和掌握的時間；使他們在同等時間內學得快、學得好、學的多，提高了學習效率和質量。在音樂欣賞活動《小魚和鯊魚》中，我在讓幼兒感受表現小魚和鯊魚不同形象的音樂同時，配上了生動的錄像。欣賞小魚游的音樂時，播放海底美麗的熱帶海水魚悠閑、快樂地游來游去的畫面。欣賞理解鯊魚的音樂時，配合上鯊魚張開大嘴撲來的畫面。音樂配上情節，幼兒很快就能分辨這兩種不同性質的音樂，使幼兒在表現音樂時更逼真、更具有情趣，以真實的感受促進了幼兒的表現能力。

4、方便觀察，拓寬視野。現代化教育手段與傳統教育手段相比還有很大的優越性，就是它能向幼兒提供當時當地無法看到的和看清的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種聲音。利用現代媒體，可以把極小的物體放大，把極大的世界縮小，把轉瞬即逝的變化放慢，使緩慢的變化加快。如《青蛙捉蟲》，利用錄像能把青蛙用舌頭捉蟲的瞬間用慢放清晰地讓幼兒觀察，從而了解青蛙奇怪的舌頭和本領。又如：《有趣的螞蟻》，借助多媒體教學技術，使孩子觀察到了在普通條件下無法觀察到的過程與現象。俗語說：耳聽為虛，眼見為實，幼兒通過自發的觀察，解開了疑團，驗證的事實會成為他永久的記憶。

三、現代化教育手段運用中的困惑

實踐證明，運用了現代化教育手段使教學過程更加生動、活潑，使課堂氣氛輕松、熱烈，達到了采用傳統教學手段進行教學不能達到的目的。它的未來是鼓舞人心的，但是在嘗試和運用的過程中我感到還是有些舉步維艱。

首先，硬件不到位。在幼兒園多采用錄像幻燈、錄音機等，極少使用多媒體電腦，由于電腦價格高、使用復雜，往往只在公開活動中使用多媒體工具，日常教學中則是敬而遠之。

其次，老師的能力不夠。多媒體是要求我們老師自己制作的，雖然我們學習了最基本的多媒體的制作，但是距離要求還相去甚遠，再說由于硬件的關系，學到的一點也沒有機會去實踐。

第三，幼兒參與的缺乏。目前，我們對現代化教育媒體的運用還停留在教師操作的基礎上，如果在教學過程中教學內容，能由幼兒通過自身的操作，在網上尋找，了解知識，那時師生、人機互動，就更利于激發幼兒的求知欲，激發幼兒主動探索的積極性。

第4篇：教育現代化的表現范文

關鍵詞：高校管理；教育現代化；高校信息安全

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。”

我國高等教育教育現代化指的是，目前世界經濟、政治、文化等發展進入到工業化、信息化、全球化時代，隨之而來的高等教育的改革趨勢和發展方向。我國高等教育現代化是在大的國際環境和我國建設背景下的教育現代化，主要表現在高等教育的大眾化、國際化、信息化、科學化和個性化。

我國的高等教育現代化的基本特征表現在受教育者的廣泛性和平等性、教育本身的終身性和時空性、教育的社會性和生產性、教育的創造性和創新性、教育的數字化和信息化、教育的多樣性和變革性、教育的國際性和科學性、教育的開放性和法制性。高校管理在高校人才培養中起著重要的基礎性作用，直接關系到高等教育現代化的建設實現。

一、高等管理科學化的背景

高校的管理科學化，應建立在高等教育現代化基本特征的把握上。高校的管理的科學化需要在思路、機制、職能、制度、理念、隊伍建設等方面改革。

高等教育大眾化根本是人的現代化，以高等教育的廣泛型和平等性為原則。這要求高校管理本身要重服務，堅持育人為本，堅持以生為本，以學生的成長成才為目標，建立健全學生民主參與機制和學生自我管理的途徑和辦法。

高等教育的社會化強調了教育的社會性和生產性，這要求高校管理思路的社會化，高校管理者和高校發展必須跟隨時代的變革和社會的發展，引導和培育學生在思想、德育與個人業務素質方面滿足社會要求和時代需求。

高等教育的個性化，學習國外高等教育的模式，在共性與個性教育中尋求平衡，體現在教育的多樣性上。高校管理要把握學生特點，根據個性需要，提供有關學生個體成才的指導和輔導工作，充分和總是學生個性化發展需要。

高等教育國際化是隨著國與國的競爭和經濟、政治全球化的要求應運而生的，其體現在教育的國際性上。高等教育必須與世界經濟、社會、教育接軌。高校管理需積極融入國際教育發展進程，融入國際教育變革進程，吸收國外教育管理的先進經驗，適應國際發展要求。

高等教育信息化是指在時代科技發展的基礎上，引起的教育管理方式方法的變革。實現學生、教師在教學、科研、日常管理的信息化，采用教育制度，教育手段與信息技術相結合，提高教育管理質量和水平。

高等教育科學化，是與教育信息化相呼應，跟隨科技發展，在符合我國教育科學規律和教育法治建設的要求下，應用科學技術手段，逐步完善高等教育管理的科學化。增強高等教育管理規范化，尊重教育規律、遵循學生成長成才規律，建立完整科學的高校管理規范和程序。

高校管理科學化已經是當前信息時代下的亟待解決的問題，在把握好高等教育現代化要求和教育根本規律的前提下，建設符合時代進程和我國發展要求的科學的高校管理規范和手段。

二、高校管理科學化新要求

高校管理歸根結底還是人的管理，其放在高等教育的框架下，根本的目的還是學生學習成長的培養過程管理，即高校學生工作管理。在與我國高校和國外高校學生工作管理的比較重發現，我國的高校管理黨政合一，功能相互結合，行政導向較強，校院兩級制度，條塊結合。我國高校管理行政層級過于分明，使得我國高校管理形式單一，過于僵化效率較低，所有事物均要經過校領導、行政職能部門、院領導、班主任、輔導員、學生干部的層層通知，導致信息還原度大打折扣。此外，學生在高校生活學習過程中的需求，均需要明確相關職能部門后，找到管理人員或服務機構，各部門條塊分割，手續繁瑣，協調困難，導致高校管理部門的功能弱化，適應能力差。我國高校學生在校級層面對應黨政兩條線，院級二級層面就是“上面千條線，下面一根針”的局面，使得工作權責不清。因此，高校管理現代化的要求中，首先要明確高校學生工作的職能定位，根據社會發展需要和學生實際強化組織結構的功能設置，實現高校管理各部門組織機構的優化。

貫徹以生為本的理念。我國高校是黨委領導下的校長責任制，使得高校在教書育人方面忽略了學生工作的管理效率和服務理念。在高校管理中，應將學生的日常事物與教育類事物區分開，在學生日常事務中細分思想政治教育、行政管理、咨服務類管理、第二課堂等，根據劃分開的事物構建高校管理部門組織形態，確保高校學生事物的功能定位。

第5篇：教育現代化的表現范文

【關鍵詞】現代教育手段；小學四年級；班主任工作

教學的整個過程是教師向學生傳遞教學知識的過程和教師學習吸收的過程。在如今科學技術不斷快速發展，使我國的教學手段也在不斷革新，并且促進了教學思想的積極轉變，通過全新的現代化教學手段的應用，教師已經能夠通過多種渠道進行知識傳遞，并且促使教師承擔了更多的社會責任，小學生因為年級偏小，所以性格活潑好動，紀律性不強，在教學過程中班主任應該合理利用現代化的教育手段抓住學生的學習注意力，促進了學生良好學習習慣的養成，通過現代化教育手段的使用教師的教學方式更加豐富多彩，并且更加偏重于對學生心理教育的輔導、意志力的培養等方面，班主任作為學生學習生活的橋梁，要巧妙開發學生家長的教育心理成長，促進學生身心健康成長。

一、現代化教學手段在德育教學培養中的運用

德育教育是目前素質教學的重要基礎內容，通過對德育教育的培養有效促進學生樂觀積極地學習態度、積極勇敢的心理承受能力的培養，班主任通過現代化教育手段有效促進德育教學的成果提高，主要表現在以下方面：

1.現代化教育手段的愛心關懷

班主任應該認真的管住自己的一言一行，嚴格要求自己，通過逐步完善自我修養讓自己成為學生的良師益友，能夠用心的跟學生溝通，小學生年級較小，常常注意力經常的分散、性情活潑好動，所以在教學過程中班主任應該學會采用全新的現代教育手段，使學生能夠對教學內容產生興趣，通過德育教學思想的傳遞，讓學生感知到德育教學內容的具體深意，在教學是通過現代化多媒體設備的使用讓學生感知到家長掙錢的不容易，養成節儉的好習慣，并且通過教學情境的建立使學生能夠感同身受，加強了學生對于父母的理解，能夠有認真的聽班主任和父母的話。通過學習能夠促進班主任基本掌握學生的思想動向，促進學生的思想健康[1]。

2.現代教育手段樹立學生的自信心

在德育教學過程中，教師應該不斷促進學生的自信心的養成，并且鼓勵學生不斷的超越自我，使學生的將來能夠更加實用社會發展的進步，通過使用現代教育手段能夠更好的促進學生的自信心的養成，班主任可以在德育教學中通過角色扮演教學方式，比如學生扮演教師講課，讓學生能夠體驗到教師的辛苦，在發現了其他同學的錯誤時及時糾正的態度和管理方式，使學生能夠真正理解教師；讓學生做交警，指揮交通，向學生傳遞安全法規和遵紀手法的意識，在角色扮演的過程中教師應該融合音樂、視頻等多媒體技術共同使用，角色扮演更加真實有代入感[2]。通過角色扮演使學生能夠感覺到自己可以完成，并且能夠完成表演，有效促進學生的自我認同感增強，并且在活潑的教學環境中學生會積極參與性，有效促進班主任的工作樹立進行[3]。

二、培養學生家長的健康教學心理和全新教育方式

現代教育手段能夠促進健康四線觀念形成，改變功利、世俗的落后^念，全新的現代化教育手段有效促使學生在家庭、學校和社會不同環境中得到更好的培養和熏陶[4]。家庭是學生得到教育開始的地方，所占的教育時間是所有教育時間的三分之二，所以父母是學生重要的教育對象，通過父母的思想熏染，能夠是學生的精神層次和知識拓展的程度有所不同，不同的家庭采用的教育方式也不同，使學生的學習習慣、性格和價值觀也有很大不同，所以因為家庭教育方法不科學而產生的教育漏洞直接影響學生的學習生活，班主任應該經常通過家訪、班會等對家長進行教育方式方法的培訓和指導，促進家長教育心理成熟化、教育方式科學化，在班主任開班會的時候，教師應該有效的運用多媒體教學設備使家長能夠有效了解學生在學校的日常表現，并且通過教學視頻、短片、圖片的能夠形式促使家長能夠更好的了解教育學生的正確、科學的辦法，根據學生的日常表現促使學生家長調整原有的急功近利的教育心理，有效促進學生的健康成長[5]。

三、結束語

在全新的教學時代背景下，班主任的教學工作嚴峻而艱巨，班主任應該熟練掌握現代化教學手段，并且通過現代化教學手段的使用更好的培養學生，還要經常與學生家長溝通，培養學生家長的正確教育觀念，學生能夠在健康愉悅的學習環境中學習，是班主任的工作順利開展。

參考文獻：

[1]高五虎，劉學花.用現代教育手段助力小學班主任工作[J].教學管理與教育研究，2016，1（5）：37.

[2]金會玲.如何優化小學班主任工作[C].現代教育教學探索學術交流會，2015.

[3]德吉.論小學班主任工作[J].現代教育科學：教學研究，2013（6）：12.

第6篇：教育現代化的表現范文

1、特殊教育現代化的背景

進入新世紀后，社會文明程度明顯提高，以人為本觀念深入人心，國家和政府從政策層面給予殘疾人群體更多關注，包括教育部門、學校、企業在內的社會全體對發展特殊教育事業的認識普遍提高，隨著社會文明的不斷進步，特殊教育內涵與外延獲得更新與完善，特殊教育事業價值觀也發生了深刻變化，更加注重特殊教育的服務性、公益性與可持續發展性。

2、特殊教育現代化的基本特征

在我國實現特殊教育現代化，其實就是在市場經濟條件下，以科學發展觀為指導，充分運用現代科學技術手段，轉變教學方法，創新教學內容，更加重視生產實際應用的特殊教育。隨著社會發展與時代進步，特殊教育現代化將徹底改變傳統特殊教育面貌，為推動整體教育事業發展發揮不可磨滅的作用，特殊教育現代化具有多方面的特征，具體表現在：淤更加注重知識的專業性和實用性，突出理論教學的實踐應用性，有助于殘疾人群體職業生涯發展；于現代化的特殊教育與傳統教育不同，它更加開放、多樣，強調“打開大門來辦學”；盂完善考核評價標準，主動走出傳統應試教育體制陰影，注重學生綜合素質能力培養，為社會輸送多層次、多類型、多規格的復合型人才；榆轉變教學思想，豐富教學方法，善于運用多媒體等電教設備，創新教學內容，將行業的最新動態和科研成果引入到課堂教學中來，合理運用激勵性評價，因材施教，實現學生個性發展。

二、實現特殊教育現代化發展的有效措施

首先，轉變教學觀念，促進教學模式現代化。深入貫徹落實以人為本教學理念，實施情智教育。教育是永恒不變的主題，隨著社會發展與時代進步，人本主義觀念深入人心，我國特殊教育體系也發生了一系列變化，新課程標準改革如同一股春風，帶著久違的清新吹進了特殊教育校園，洋溢著濃厚的人文氣息，在以人為本教學理念的指導下，現代化教育模式要求特殊教育學校教師通過自己的情感和智慧作用于學生，實施情智教育，更加強調對特殊學校學生的尊重與關心，合理運用激勵性評價，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學氛圍，充分調動學生學習積極性，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇于表達，使每一位學生在課堂教學中獲得知識和情感的雙重收獲。

其次，完善教學設備，實現教學硬件設施現代化。經濟基礎決定上層建筑，只有實現教學硬件設施的現代化，特殊教育現代化才有了物質保證，同時它也是衡量特殊教育現代化水平的重要標志。隨著科學技術的發展，新型教育設備層出不窮，大大豐富了教學手段，為教育現代化拓展了新思路。具體來講，特殊教育學校應積極引進多媒體電教設備，完善電教硬件設施，如多媒體電子閱覽室、語音室、投影儀、攝像機等，將這些現代化的電教設備運用到課堂教學中，實現課堂教學現代化。通過這些多媒體電教設備的合理運用，將音像動畫融入到課堂教學，使教學內容更加形象生動，刺激學生感官感受，加深學生學習印象，能夠有效提高課堂效率，根據不同殘疾學生群體要求，更好地幫助他們理解學習新知識。此外，政府應加大對特殊教育設施建設扶持力度，推動特殊教育現代化。

最后，加強師資隊伍建設，促進特殊教育現代化。作為特殊教育活動的組織者和引導者，教師的自身素質與教學水平直接影響著特殊教育現代化發展。特殊教育第一線的教育工作者首先應該具備良好的思想道德素質，熱愛特殊教育事業，尊重殘疾學生，切實關心學生，其次要具備較高的理論水平和良好的業務水平。學校應鼓勵教師在教學過程中不斷培訓、進修，提高教師專業理論水平和思想道德水平，積極主動地為教師創造深造機會，提高教師的教學水平。為了彌補特殊教育行業當前師資不足的情況，鼓勵高校大學畢業生積極投入到特殊教育事業中來。通過完善師資隊伍建設，促進殘疾學生實踐應用技能提升，為未來職業生涯奠定堅實的基礎。

三、結束語

第7篇：教育現代化的表現范文

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

第8篇：教育現代化的表現范文

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

第9篇：教育現代化的表現范文

廈門二中周美娜

隨著科技的發展，現代化教學手段已經越來越多地被應用到各個教學領域。多媒體電腦、電視、錄象、投影等現代化教學媒體的參與改變了"一支筆一本書"傳統教學方式，激發了學生的學習興趣，充分調動學生的多種感官，大大提高教學效果。勞技課作為一門培養學生勞動技能的課程，更是需要現代化教育技術的支持。雖然，目前為推進素質教育，深化教育改革，勞技課越來越受到重視，但是作為較新興的科目，不可避免的要碰到這樣那樣的困難。比如資金短缺，時間緊張不夠用。在一節課四十五分鐘里，學生要完成一件作品時間通常不夠用，經常半途而廢。在實施減負的改革中，每節課又少了五分鐘，更是不夠用。經過嘗試和實踐，把現代化教學手段引進到勞技教學中來，在很大程度上解決了時間少的問題，且提高了勞技教學的質量，真正達到培養學生動手能力和創造能力的目的。充分運用現代教學手段上好勞技課，主要表現在教學效率、教學質量、教師業務素質的提高。

一、充分運用現代化教學手段，提高勞技課的教學效率

提高教學效率就是要用較短的時間較好地完成教學任務。要做到提高教學效率，關鍵是要在教學過程中通過運用現代教學手段激發學生對勞技課的興趣，充分發揮學生的主動性，使學生能有更多的機會觀察、思考，做到動腦、動手、動口，積極參與教學的雙邊活動。例如：在照明電路安裝的初步教學中，由于學生還沒接觸過電學知識，對于教學當中提到的一些術語，如電流、電壓、電阻等等不是很清楚，通過觀看錄象《電學小知識》，既形象直觀又生動具體，學生一下子就了解了一些電學術語，也省得老師費盡口舌進行解釋。提高了課堂教學效率。又如：在講解導線的剝切等具體操作時，老師在講臺上進行實際操作演示，學生只能看一個大概，對于一些細節沒法看清楚，在隨后的技能操作中就不能符合要求地進行。利用實物展臺和多媒體投影儀，將老師的示范過程放大，學生就看得清清楚楚，減少了教學難度，從而更有效地完成技能訓練。

二、充分運用現代化教學手段，提高勞技課的教學質量

提高教學質量是教師選擇教學方法的目的。現代教學手段在提高教學質量上具有很大的潛力。教學質量的提高主要表現在學生各種能力的提高，如思維能力、觀察能力、動手能力，同時也表現在不僅懂課內知識，而且還懂得一些課外知識。比如：在學習安全用電時，通過觀看錄象，讓學生更加清楚在實際生活中該如何安全用電。利用現代教學手段能把抽象的理論變得具體形象，化難為易。如在講照明電路的使用和維修時，學生對很多專業術語不理解，教師講解起來也感到很吃力。利用現代化教學手段這些難題就很容易解決了，如用投影和錄象講照明電路的常見故障及其維修，學生就很容易理解和掌握。又如在講日常用電要注意的一些問題時，學生往往看不到金屬外殼電器不接地的危險性，利用電腦課件進行講解，學生通過對電流的流向了解明白了不安全用電的危險性。利用現代教學手段有助于調動學生學習勞技課的積極性和提高勞動技能。對學生勞動技能的培養是勞技課教學的重點，是素質教育的關鍵。如：在學習導線的敷設時，通過觀看各種導線敷設的錄象，讓學生了解到實際生活中導線是如何敷設的，并學會簡單的敷設，從而提高了勞動機能。

此外，利用實物展臺可以對學生的作品進行反饋評講，糾正學生的錯誤，達到規范操作的目的。

三、充分運用現代化教學手段，提高教師業務素質

運用現代化教學手段可解決勞技課教師因知識面窄而難以授課的問題。勞技課涉及到種植、生活服務、電子電器、工藝美術等各方面的知識。勞技課教師面對如此廣泛的知識和實驗技能，只能借助于現代化工具進行繼續教育。教師的業務素質提高了，從而更好地服務教學，更好地推廣素質教育。

綜上所述，現代化教學手段的運用對勞技教學起著很大的作用。勞技課的教學效率、教學質量得到很大的提高，從而很好地貫徹推進素質教育的方針。