小學教育科研總結精選(九篇)

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第1篇：小學教育科研總結范文

規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師走出去認真學習，同時堅持請進來的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展集體備課創建研討課等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級 十一五規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。

二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。

學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規性的業務工作。

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。

第2篇：小學教育科研總結范文

春風送暖，春雨綿綿，為扎實踐行市教育局提出的“四課競賽”活動，推進新課改理念下語文新課堂的深入實施，優化教師的教學行為，切實提高教師科研能力，提升語文課堂教學水平。4月19日，xx小學“立足課改實踐 優化教學行為”語文專題教研活動如期舉行。學校特別邀請了市教育局教研室、城區督學責任區、陽三石街道辦事處城南中心校領導、兄弟學校的校長和老師們，以及學生家長代表，參加此次專題教學研討活動。此次活動，受到了與會專家、老師和家長的高度評價。

為了把這次教研活動開展得扎實有效，活動之初，語文組全體教師就作好了充分準備。分年段備課組從教材的個性化解讀、教學目標的確定、教學環節的設定方面著手進行深入研討。本次教研活動分為四個環節：說課、上課、聽課、評課及專家講座，對語文課堂有效教學進行了深入的探討和交流，展示了真實的教研過程。首先由學校語文教研組長鄧勉老師對展示的三節教學研討課進行說課，就教學設計意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語文老師，針對“低年級隨文識字”“中年級生本課堂”“高年級略讀課文教學”分別上了教學研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學生在教師的點撥、鼓舞、激勵下，煥發出了勃勃的生機。課堂氣氛活躍，小組活動有序，言語生成精彩。聽課后，來賓們欣賞了xx小學獨具特色的大課間活動。下午，進行了評課和專家講座。

在下午的研討中，各位領導、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現場感的專業表達精彩紛呈，研討氣氛達到了，每一個老師都酣暢淋漓地經歷了一次深度研討的高峰體驗。隨后，市教育局教研室陳運林老師對《如何聽課評課》做出了實質性的指導，并與上午的課例相結合，在場的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對我校語文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊，在教學中要做到“粗中有細”。

本次教研活動開展井然有序，集中展示了大家的研究意識、研究能力、研究水平和團隊活力，語文組教師明確了教學方向，了解了教學中的具體策略，有效提升了教師的專業素養。相信在以后的活動中，老師們將會有更多的思維碰撞，激起更多教學智慧的火花，學校教研活動定會再上新的臺階。

第3篇：小學教育科研總結范文

【論文關鍵詞】中小學；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發現教育上的問題，并能運用正確的，系統的方法，去求得科學的結論，去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個目的.中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領域中發生的現象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規律，以便發現中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創新，不斷發展。

按照的觀點，事物總是前進的、發展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展，指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展.廣大中小學教育工作者，只有聯系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現代化建設培養合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發展的需要

為適應我國現代化建設的需要，必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉，是推動教育改革與實踐發展的動力.進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發揮主人翁作用，為推進素質教育，做出各自應有的貢獻。

2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質量的需要

我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教 改實驗，勇于創新，用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結，找出差距，繼續研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優化“教”，也可以優化“學”，既經濟快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學校科研組織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質量的全面提高，數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。

3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質的需要

國家和社會的進步依靠科技.科技的發展要靠教育.而教育發展的關鍵在教師.也就是說，教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看，那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的.我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結、邊研究，才不斷取得優秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動，經過選擇課題，定向研究，不斷總結積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質量，而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。

4．開展和加強教育科研，是發展和完善教育科學理論的需要

科學的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發展.教育科學理論得不到發展、完善和提高，怎么談教育的改革和發展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質目標的實現.

那么，怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行:

第4篇：小學教育科研總結范文

關鍵詞：城鎮化；農村中小學；教育科研；評價機制

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075

一、問題的提出

隨著城鎮化的深入和發展，農村中小學校的辦學條件有了很大改變。信息技術的飛速發展，科研網絡的形成和逐步完善，使中小學教師參與教育科研已經成為不再是遙不可及的事情。當前，中小學教師科研意識和能力逐漸增強，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學教改中的作用越來越大。但由于缺乏規范的教育科研管理制度和評價機制，致使縣級教育科研管理部門對課題研究的工作指導、督導力度不夠，課題驗收標準較低，學校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時，計劃性不強，操作不規范；許多課題的開題、實施、指導、結題、驗收等過程管理未落實，出現為研究而研究的現象，導致科研過程不真實、過程監控不到位，課題研究質量不高。

中小學教育科研評價機制是中小學教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標和結果為導向，通過過程的跟蹤與調控、行為的改進和結果的評價等系統的過程管理，明確科研組織管理的職責和任務，強化科研管理組織內部的激勵機制，激發研究團隊和成員的工作熱情與工作潛能，優化科研管理組織的人力資源配置，實現管理組與學術團隊、成員的預期目標的一種管理機制。通過對學校教育科研工作、課題完成情況等作出科學公正的評價，可以更好地規范中小學教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進創新團隊建設，推動區域中小學教育科研向前發展。

目前，我國中小學的教育科研評價機制的研究還處在探索階段，對中小學教師的教育科研工作進行科學評價的問題尚未提升到應有的位置上來，這對廣大中小學教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個意義上講，城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制是值得研究的課題。

二、城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制的基本內容

城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制是基于城鎮化背景下，縣級教育科研主管部門（或學校）等考評主體對照工作目標或標準，采用科學的考評辦法，對區域內科研項目的完成情況、實施過程、效果及影響給予評定的一種評價機制。根據評價內容的側重點，可分學校科研管理組織評價、課題研究評價、學術團隊評價、組織成員評價四個類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規則。教育科研管理部門根據中小學教育科研評價的科學性、發展性、客觀性、準確性、可行性、動態與靜態相結合等原則，結合本區域中小學教育科研的實際需要制定評價規則，包括制訂評價工作方案、設計評價調查問卷、設計評價指標體系、評價量化表等。制定規則要廣泛聽取學校領導、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規則真正能夠對中小學教育科研工作起正面的、推進作用。

第二步，實施評價。實施階段是教育科研評價的關鍵階段，它根據不同評價類別采取不同的步驟和方法。比如：

對學校科研管理組織的評價，可以采取先由學校對照由“中小學教育科研評價量化表”的內容進行自評，得出相應的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關資料的基礎上，參照自評分得出考評分。

對課題研究的評價的步驟，首先，由課題主持人提出結題驗收或結題鑒定的申請并提交結題材料；第二，科研管理部門審核結題材料，確定是否可以結題；第三，科研管理部門召集評審專家、各課題組成員舉行結題結題；第四，評審專家參照對應的鑒定或驗收的評審標準，給出一個評審等級以及具體的評審意見。

對學術團隊的評價，一般采取調研統計和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評價團隊學術。一是定期調查統計區域內課題研究團隊的情況，可以從課題與、課題與教師專業成長、課題與教育教學質量、課題與獲獎情況等進行考評。二是在審核課題檔案資料時，對有關人員專業發展的材料重點關注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發展和自我反思等。

對組織成員的評價，一般采取評選教育科研先進個人的形式來進行，其評價指標主要包括參與者課題研究的數量、論著、獲獎情況等。

第三步，提供反饋。一般通過上級教育科研管理部門下基層（學校）進行專項課題調研來達成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動改進。通過教育科研的評價，全面、客觀地分析區域中小學教育科研工作的開展情況，對于在評價過程中反映出來的個別性問題，主要采用有針對性地到學校調研、個別輔導等方式加以解決；對于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓、講座的方式加以落實。

三、城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制實施條件

1. 綜合運用多種評價方法

教育科研評價方法主要有三種：一是定性評價方法。專家針對科研活動的情況，按照一定的標準給出評價結論；二是定量評價方法。主要評價科研活動的產出和科學研究的社會經濟影響，評價指標主要涉及報告、專利、專著、經濟收益、社會效益等；三是綜合評價。將定量和定性的手段有效結合，如綜合調查評價、案例研究評價等。

中小學教育科研評價具體方法的選擇以及綜合運用取決于組織管理的文化特征，評價的目的、對象、成本以及管理者的能力態度等。任何一種評價方法都有其具體的使用范圍和相對局限性，因此，在具體選用評價方法時，要依據評價的（上接第75頁）要求和目標，考慮各種方法的配合應用，提高評價的準確度和可信度。

2. 評價方案和標準的制定要做到公開開放

評價方案和標準不能只是教育科研管理部門單方面設定，而是應該廣泛聽取與被評價方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標準得到上下的認同。在一定程度上確保評價標準客觀、公正、降低因對評價結果不認同而導致的沖突。

3. 評價方案要做到可操作

任何一次評價，都要充分考慮客觀環境所能提供的時間、財力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內容上來看：一是數據資料是可以獲得的；二是數據資料盡量量化；三是設置的指標體系要盡可能簡明扼要、要點突出。從方法上來看，要充分考慮目標和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結合點，滿足區域中小學教育科研的現實與發展需要。

4. 實行全面和動態的評價

教育科研評價不僅要關注具體的業績結果，更要關注業績形成過程的行為和態度。評價本身也是動態的持續過程，所以不能孤立地對某一具體環節進行評價，而應將評價放在整個管理系統中考慮，重視評價前期與后期的相關工作。

5. 評價要及時反饋和總結

第5篇：小學教育科研總結范文

一、怎樣看待中小學教育科研

1. 科研引領是學校形成特色發展的必經之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量、服務振興。”的工作方針。改革創新正是教育科研工作的核心，面對飛速發展的教育現象，站在基礎教育的前沿，科研引領始終作為推進基礎教育發展的強大動力，課題研究一直是學校形成特色的行動載體，通過改革與創新，不斷的強化內涵挖掘，深化著學校各個研究領域。

教育科研是第一生產力，它反映一所學校的辦學水平和質量。教育科研是教育決策的前提，是學校可持續發展的支撐，特色學校是學校的特殊性和個性在辦學過程中的體現。具有一般學校共性，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風格。通過科研引領，能以學校優勢為切入點，針對實際，找準開發點，挖掘潛力，開發資源創建學校特色。強化整合，以點帶面，形成學校的整體特色；對已經初步形成特色品牌的學校，要將品牌鞏固起來，融入學校文化核心，形成特色長期穩定發展的機制，樹立經久不衰的特色旗幟。

2. 課題研究是教師實現專業發展的有效途徑。聯合國教科文組織曾經指出：“在當今，從教師在教育系統中的作用看，教師與科研人員的職責趨向一致。”作為直接面對學生的一線老師，必須對教育有深刻的理解，才能使自己的教學行為接近教育的本質，從而發現教育規律。教師科研的基本定位是研究教育的新規律，追求教育的最大價值，最終讓教師成為專家型人才和學術研究者。通過研究作為研究對象的主體，教師是教育科研理論的最后實踐者、創造者、驗證者，教師自身的專業技能也可以在實踐過程中得到充實、豐富和發展。

借助學科教育研究教育科學，以教研拉動科研，以科研帶動科研。當前的教育研究，已經從“學科體系”轉向“研究體系”和“價值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學改革活動成功的保證。教師可以通過課題研究從實踐中提煉研究成果，用科學的語言敘述研究的實踐經驗，用經驗體現教育研究的特色，發現教育研究的價值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實現專業發展的有效途徑。

二、怎樣開展區域中小學教育科研

隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學的教育科研已經被放在突出的地位。對于區域中小學教育科研而言，主要是以科學發展觀為指導，堅持教育科學研究為教育決策科學化服務，為教育改革與發展服務，為提高教育質量服務功能。充分發揮教育科研在教育改革與實踐中的先導作用，強化科研促進教育教學進程的加速功能，著力于教師專業發展和學生的終身發展，促進區域教學質量的不斷提升。

研究方向是規范科研管理，完善科研體系建設，形成科學的管理機制；深化課題研究，強化過程的真實有效，整體提升研究質量；更新培訓模式，提升科研培訓的效率，創建優質的研究團隊；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進科研成果更加豐富繁榮；加強基地建設，推出學校科研特色，打造名校引領示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學研究，推進科研工作向縱深發展。具體做法如下：

1. 總結提煉，汲取精華，促進成果的轉化應用。全面總結和提煉課題研究階段的優秀成果，對研究的教育思想精華與實踐經驗要通過各種活動和平臺，及時推廣轉化應用。

2. 扎實過程，深入研究，提高課題的特色實效。以課題研究為載體，通過區域主導課題《區域有效教學的實踐研究》的引領，深入開展全區課題研究工作。結合區域實際，指導基層學校結合校情，構建突出區域特點和學校特色的課題研究網絡。逐步完善兩個研究框架，一是“區域研究――協作研究――校本研究”的研究網絡，二是“區域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學術交流等研究活動。

3. 優化模式，高效培訓，形成優質的科研隊伍。我們要不斷的探索新時期科研培訓的新形式、新途徑，通過高效培訓形成三個有戰斗力的教師團隊：“全員基準團隊，骨干提升團隊，名師引領團隊”。以全員基礎培訓為目標，科研骨干培訓為重點，發揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動輻射作用。注重科研培訓的針對性和實效性，逐步形成科研優勢，促進教師專業發展，提高教育教學質量。通過理論學習和實踐考察相結合、集中培訓和校本科研相結合，促進教師學習、工作、研究的一體化，實現培訓的高效能。

4. 樹立典型，加強建設，發揮基地的示范輻射作用。加強科研基地校的管理與指導，提煉基地校的優秀工作經驗，使其向著特色化方向發展，樹立區域科研基地典型。

5. 完善機制，構建模式，形成管理的精細規范體系。不斷創新科研管理的策略與方法，進一步規范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評估管理”的管理模式。發揮職能，健全并落實各項制度。強化課題研究的三級管理，力爭實行電子、文字檔案的雙向管理制度，進一步完善發展性督導評估機制。逐步形成高效的研究、管理、視導與服務的發展機制。

發揮兩條管理流程提高科研指導管理水平。一條是組織管理流程：領導小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導課題。雙管齊下，分項實施，確保科研工作順利開展。

6. 搭建平臺，拓寬外延，強化信息的交流傳播。建立科研管理網站、建立科研名師博客，利用網絡平臺進行前沿工作交流與溝通，提高教育信息的輻射作用；及時傳播教育科研信息動向，宣傳教育前沿的優秀人物和先進事跡，推廣更多的教育教學成果，為廣大教育工作者提供廣闊便利的學習空間。

第6篇：小學教育科研總結范文

 

一、思想觀念滯后

 

1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉化不力

 

在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。

 

明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：

 

1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。

 

3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。

 

4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。

 

6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關系教育教學、學校發展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務實、堅持不懈、奮發進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業和社會發展作出應有的巨大貢獻。

第7篇：小學教育科研總結范文

一、 小學教育科研的現狀

1. 面臨自身挑戰

相當一部分教師認為教育科研是研究部門的事，是專家的事，與自己無關；認為教育科研高深，自己水平不高，經驗少，沒有能力搞科研；擔心搞科研要花費時間，弄不好會影響教學質量；認為教育科研就是評職晉級、評優評先的手段，沒有把科研看成教育教學的有機組成部分和自己專業成長的一種內在追求；有些老師怕寫論文，談到教育科研，就以為是寫長篇大論的學術論文，對適合小學教師的表達方式缺少了解；也有些老師隨著教育改革的深入、新課程的實施，有搞教育科研的欲望，但在具體操作上又不知從何下手。

2. 面臨外部挑戰

現有的教育評價和考試評價，使部分教師不敢或缺少改變傳統教學行為的熱情，更談不上從事教學研究，僅有的教育科研也成為被動的應對；學校資金緊張，無法對教育科研進行大量的資金投入；隨著城市規模的不斷擴大，生源結構發生了較大的變化，學生的家庭環境和社會環境的復雜化，使教學對象和對應的關系也呈現復雜化，給教育教學提出了很多難題。

以上的一些問題，使小學教師開展教育科研缺少良好的環境，在很大程度上影響了這部分教師的專業發展。大量研究顯示，學校關注教師發展，不僅要關注教師專業發展，而且要努力促進教師生命成長。因此，作為校長，我們應思考：適合教師生命成長的學校教育科研應該是怎樣的？讓學校教育科研真正融入教師的職業生活和學校的整體發展，成為教師個體和學校組織的自覺、自愿、自發、自強的行為，我們可以做些什么？

二、 包容、支持：適合生命成長的學校教育科研環境

1. 包容

作為校長，要理解不同年齡層次、不同文化背景、不同職業追求的老師對于教育科研的心態，允許等待和觀望，包容老師因為經驗不足帶來的失誤，舒緩老師面對教育科研時的不安全感。換句話說，校長對于老師搞教育科研要有一種合理的期待，要承認并尊重個體的差異，包容個體的不同，發揮個體的創造，讓每個個體的價值得到最大程度的發揮。

2. 支持

校長在學校教育科研中的角色是什么？那就是幫助不同類型的教師明確適合自己的發展目標，尋找抵達目標的捷徑，從而提高教師個體和整個團隊的研究能力。目前，不少小學教師沒有科研意識與科研需求，對教育科研的有關知識、程序、方法掌握不夠，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力與洞察能力，教育科研與自己的教育教學實際脫節。特別是剛剛涉足教育科研的老師，既要忙于各項常規工作，又要搞科研，時間、精力上緊張，各種困難接踵而至。教師非常需要得到外部的支持。如何為教師開展教育科研提供支持是校長必須解決好的問題。

三、 發現、提升、共享：營造學校教育科研環境的方式

這樣一種包容的、支持性的學校教育科研環境應當由師生共同來營造。校長作為平等中的首席，要充分發揮在教育科研中的領導力，切實轉變小學教育科研的領導方式。讓“布置”、“檢查”、“評價”等行政領導的方式逐漸淡出，讓“發現”、“提升”、“共享”等學術領導的方式日益凸顯。

1. “發現”

這指的是校長的洞察力。在小學教育科研管理中，校長要敏銳地發現亮點與問題，發現教育科研的領頭羊，發現老師的研究經驗與困難等等。只有善于發現，教育科研才充滿活力。比如，我們在做《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題時，負責文獻研究的一位老師對“文獻研究怎么做”很困惑，于是，不同學科的教師組成研究團隊，對此話題進行探討。隨著討論的深入，我們發現張老師擅長信息技術，對于“如何搜集到優質的文獻資料”有著科學的方法，王老師善于歸納總結，是做文獻研究綜述的合適人選。當即，校長就授權張老師帶領課題組成員對與本課題研究相關的資料進行廣泛搜集，授權王老師對相關參考文獻進行精心選擇、分類整理、歸納提煉。負責文獻研究的老師得到兩員大將的鼎力支持，順利完成了《文獻資料研究綜述》資料的匯編。

2. 提升

指的是在老師研究受阻的時候，適時給予激勵或幫助。就拿《追尋教師職業生命意義的行動研究》這個課題來說，對于如何分解總課題研究任務，選取與設計子課題，老師說以前從來沒有搞過，不知道該怎么做，于是我們主動與高校溝通，聘請了有研究專長的專家來校開展針對性的指導，對學校教師隊伍的現狀進行細致觀察、調研，在此基礎上提煉子課題。與高校老師合作，架起了理論與實踐的橋梁，給予本校課題組成員有力的智力支撐。

3. 共享

第8篇：小學教育科研總結范文

通過深入開展學習實踐科學發展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關注的熱點、難點問題。所社領導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記##研究員踐行科學發展觀，多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》“科學發展看##”征文文章。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

教育科研以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績，對##評選教育科研優秀成果，進行大力表彰，頒發獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領導小組和協作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《##市課題中期檢查評價細則》為依據，組織對縣市區在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業發展需求。先后與中央教科所聯合舉行了全市“班主任工作優秀案例”征集評選。在東寶區青山小學召開了全市教師博客校本研究經驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優秀工作者。##市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉化和推廣。

一、學習貫徹實踐科學發展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關注的熱點、難點問題，促進各項事業的發展。

1、領導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領導對開展深入學習實踐科學發展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學習實踐科學發展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記##同志擔任組長，黨支部副書記王清衛任副組長的學習活動領導小組。領導班子帶頭參加網上知識競賽、問卷調查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領導班子積極踐行科學發展觀，所長、書記##研究員帶領所社研究人員多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學發展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》文章參加征文活動。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發展觀精神實質、深刻內涵的認識和理解，吃透精神、領會實質、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網和教育信息網建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區，開辟了“科學發展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領，深入領會科學發展觀實質。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發展觀”宣講團到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區開展送教下鄉活動，引領廣大教師深入領會科學發展觀實質。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家嶺管理區長灘中心小學全校400余名學生免費發放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優盤，總價值16000余元。

3、開展解放思想大討論，將科學發展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發展觀，堅持圍繞單位生存和發展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發行怎樣做大等關系所社生存和發展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內交流自己的想法，然后分管領導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，開展教師博客校本研究經驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規范。

4、召開領導班子專題民主生活會謀發展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發展觀活動領導班子專題民主生活會。會上總結了我所貫徹學習科學發展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領導班子的分析檢查報告，領導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現了問題找的準、剖新原因深刻，統一了思想、堅定了信心，取得了增強團結、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發展觀在教育科研指導教育發展取得的成績給予充分肯定，認為我所領導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結的班子，和諧的班子。

二、以科學發展統領教育科研，以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發展。

1、堅持科學發展統領教育科研，為重點科學規劃教育改革和發展戰略研究中出現的熱點、難點課題研究。在##市2009年教育科研工作會議上，表彰了##市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的##市一批教育科研優秀成果進行了大力表彰并頒發獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設研究》和省級立項課題《構建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數學新課程實施研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》課題繼確定##市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領導小組，成立了協作體并召開了協作體會議，組織完成了“學校特色發展校本研究”課題子課題申報。

2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《##市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現的問題，保證課題研究順利進行。

第9篇：小學教育科研總結范文

關鍵詞：科研活動；科研培訓；研究型教師

一、科研活動設計的理論依據及現實依據

隨著教育改革的深入發展，教育科研的功能、地位和作用日益突出。教育要發展，科研要先行。“科研興校”“科研興教”“科研興師”這種教育思想和辦學理念已經成為廣大教師和教育工作者的共識。教育科研對于推進素質教育提高教育教學質量如同科學技術對于發展經濟一樣也是第一生產力。科學的教育離不開教育科學，無數事實已經證明教育科研是提高教師素質的最佳途徑。

近年來，我市廣大基層學校和教師的教育科研意識不斷增強，教育科研能力不斷提高，教育科研成果層出不窮，但是我們在實踐中清醒地認識到：教師做課題研究工作還存在諸多困惑及問題，課題研究工作任重而道遠，所以我們精心設計了各種活動，以促進教育科研工作的開展，增強廣大教師參與教育科研的積極性。

1.以往的教育科研活動單一、呆板。課題研究僅限于過去的撰寫研究計劃、總結、課題研討、積累資料等，其方法陳舊缺少創新。

2.教學與科研相脫離。有些課題研究內容盡管是工作實際中確定的或者是從學科教學方面選題的，但由于研究工作與課堂教學兩層皮致使研究效果大打折扣。

3.教師缺少研究成果展示、交流的平臺。教師做課題研究就是閉門造車，孤軍奮戰，嚴重制約著課題研究的效果。

為了豐富教育科研活動的內容和形式，創新課題研究的方法和途徑，實現教學與科研的有機結合，促進教師由知識型向研究型轉變，使課題研究內容在課堂教學中得到充分的落實，為教師搭建成果展示和交流的平臺，實現教育科研成果共享。

二、活動的實施過程

1.首先制定了“課題研究課評優”活動方案；制定了“課題研究課教學設計表”；制定了“課題研究課評優”課堂教學評價標準；制定了“課題研究課評優”說課評價標準。

2.活動主要分三個環節：說課—講課—課堂教學展示。整個活動過程采取公開報名公開評選的方式。

說課中要求說課教師嚴格按照“課題研究課評優”說課評價標準進行說課。

講課中要求教師根據教學進度，自選與課題有關的教學內容，并認真備課，按要求寫出教學設計，填寫“課題研究課教學設計”表。講課中嚴格按照“課題研究課評優”課堂教學評價標準進行；最后在評選的課題優質課中選擇中、小學具有代表性的優質課教師做課堂教學展示。各校科研主任、參加研究課評選的教師等參加展示活動。充分發揮了課題優質課的示范作用。

三、“課題研究課評優活動”取得的成效

通過此項活動的開展，真正使教師能用研究者的眼光審視教育現象，以研究者的身份置身于教育教學情境當中。提高了對教學與科研相結合重要性的認識，那就是：教而不研則淺，研而不教則空。教師實實在在走進了教育科研并進入了教育科研的境界。提高了科研意識，提升了科研能力。促進了課題研究深入開展，也使他們的課堂教學在不斷的研究和探索中得到長進和發展。

幾年來，先后有190節課被評為課題優質課。300余名教師成長為教育科研骨干。城西小學、蘇密溝中心校等實現了教育科研工作的跨越式發展，由原來的后進單位一躍成為教育科研先進單位。而且他們的科研工作得到了省、市領導的高度評價。蘇密溝小學的研究成果在省級刊物——《小學教師》上刊登。

通過此項活動的開展，創新了教育科研工作途徑。豐富了科研活動的內容和形式。培養了教育科研典校和教育科研骨干教師。先后2所學校被吉林省評為教育科研先進單位。4所學校被吉林市評為教育科研先進單位。12名教師被評為吉林市教育科研先進工作者。4所學校被吉林省基礎教育研究所評為“百佳科研全面發展校”，4所學校被評為“百佳科研特色創新校”，4所學校被評為“百佳科研典范校”。14名教師被吉林省基礎教育研究所評為“百佳科研新秀”。開辟了樺甸教育科研活動新途徑，同時也為樺甸教育科研工作在省、市爭先創優填寫了濃墨重彩的一筆。

參考文獻：