社會教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：社會教育的重要性范文

【關鍵詞】經濟社會;職業教育;長效措施

職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。近些年來，國際組織、區域性機構和各國認識到發展職業技術教育對推動社會經濟發展及促進就業增長的重要作用，把發展和改革職業技術教育作為規劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。我國職業教育經過多年的發展，對于完善我國教育結構體系，促進教育的大眾化起到了重要作用。但職業教育在發展過程中還有許多不盡如人意的地方，正確分析職業教育的現狀和問題，是職業教育實現科學發展的前提。

一、中職教育與社會經濟建設發展速度相適應

（一）以終身教育為新的職教發展指導思想

在科學技術高速發展的當今社會，那種一技學成終身受用的時代已經成為過去。現代人必須通過終生的繼續教育，獲取所從事職業所要求的不斷更新的知識和必要的技能，才能在職場立于不敗之地。在市場經濟條件下，結構性失業是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。中職教育應是一種貫穿于個人職業發展全過程的一種教育與培訓。其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。國外勞動力就業的狀況都已證明，“只有終身學習，終身受教育，才能終身就業”。所以中職教育的發展應牢固樹立以終身教育為指導的觀念應是職業教育的共識。

（二）以能力為本的新的職教觀

中等職業教育與普通高中教育是有著本質區別的，在義務教育基礎上的普通高中教育注重的是學術教育，質重于量;而職業教育則側重技能教育，要使之成為多數人就業的手段。但現在的情況是，大多數情況下如果我們進入一間中職學校的教室，會發現它和普通高中學校是那么的相似，一樣的教室擺設，一樣的課堂教學，一樣的課后書本作業，活生生的把中職教育辦成了第二普通高中教育。中等職業技術學校是實施培養各產業中間人才（技術員）的專門教育機構，屬技術教育的范疇，即在一定文化程度基礎上進行基礎理論、專業知識和相關技能的教育，培養目標為各行各業的中間人才。所以中職教育應更加注重的是具體的實際操作技能的培養，創造條件積極有效的將理論知識運用到實踐中去，重在知識技能的實際應用。

二、中職教育課程與城鎮經濟發展需要相適應

（一）中職教育的課程應根據農村和城鎮的需要設置種植、養殖、林業、水產、家電維修、計算機應用、汽車修理、電焊等實用技術課。

課程的內容一定要有系統性、實用性、可操作性。所謂系統性就是與技術對象有關的內容要全面。比如：辣椒種植技術內容應包括：種子的選擇及識別、種子消毒、育苗方式，移栽技巧、科學施肥、田間管理、病蟲害防治、加工儲存、銷售等內容。而且每一個技術環節的知識都一定要淺顯易懂，具有可操作性。學生掌握了系統的技術知識，可以利用自己的技術在農村或城鎮自主創業或就業。

（二）建立中職學校示范基地和實習基地，把理論和實踐結合起來，培養學生的實際工作能力。

把農村經濟中發展得較好的種植、養殖、果林場作為中職學校的示范基地。農村學生也可以把自家的種植、養殖項目劃出小部分來開展實踐活動，把所學的技術用在自家的種植、養殖項目上，并寫出試驗報告上交學校。帶學生到種植、養殖、果林場、觀光農業、立體農業示范點參觀，啟發學生的創業意識，激發學生的創業熱情。在國家實行土地流轉、林權制度改革的條件下，引導學生應用現代農業生產技術、現代農業機械設備、高效農業組合模式、現代農業經營理念在農村利用荒山、空地、田土、林地、水域發展適度農業規模經濟是很有發展前景的。

（三）聘請社會科技指導員對學生進行現身教學。

把農村有名的種植能手、社會上創業成功人士聘請為社會科技輔導員，定期對學生進行實用技術教學和成才教育。用技術能手的技術專長、創業人才的成功經驗激發學生學習專業技術創業的熱情和感受創業的艱辛和快樂。

（四）加強校企合作，為企業培養優秀的后備人才。

企業的發展離不開人才，開展校企合作，讓學生到企業參觀，參加實踐活動，利用假期到企業勤工儉學。利用學生所學的專長技術幫助企業解決一些技術問題。利用農村的資源，為農副產品加工企業生產優質的原料。比如說辣椒加工廠，可以與中職學校合作，開展社會實踐活動，可以利用學生的優勢，開展辣椒技術培訓，讓學生回家幫助父母種植辣椒，生產無公害辣椒產品，企業包回收，既可以增加學生的經濟來源，又可以為企業建立優質的原料基地，也可以擴大辣椒加工廠在社會上的影響，對企業、學校、學生、社會及當地辣椒產業的發展都是有益的。

（五）開展技術競賽活動，在全社會形成一個學技術、比技術的熱潮。

開展科學養殖、種植，技術能手競賽活動，評選養豬標兵、烤煙大王、西瓜大王、養牛狀員、電焊標兵、機修能手等活動，對那些在種植、養殖上成本投入少、病蟲害防治好、經濟效益高的種植養殖大戶，技術過硬的技術能手給予表彰，給予一定的物質獎勵。并把他們的種植、養殖經驗，創業成才事例加以總結，在全社會加以推廣，在全社會形成一個學科技、用科技的良好氛圍。

我覺得未來的職業教育應該調整職業教育專業目錄，拓寬專業面向，以能力為本位，培養創業能力，教育新技術的運用，加強企校合作，發展現代學徒制度，發展全民技術職業教育，促進職業教育機會均等，加強和完善職業指導和咨詢制度。這樣才能更好更快的發展職業教育，從而推動社會經濟發展。

參考文獻：

第2篇：社會教育的重要性范文

一、職業道德教育存在的不足

1.忽略職業道德教育內容中的職業道德意識教育

社會主義核心價值觀引領的職業道德教育內容體系由職業道德意識教育、職業道德規范教育、職業道德行為教育三個部分組成的有機整體[1]。其三者都是職業道德中不可缺少的重要內容，缺一不可。意識教育被認為是其最為基礎的內容。其是后兩者能夠得到加強的前提。職業道德意識教育包含了職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志以及職業道德信念四個層次的內容，意在培養入職人員的愛國意識、敬業意識、誠信意識和友善意識[1]。而目前我國的職業道德教育中忽略了對意識教育的作用。例如很多高校在開設職業道德教育方面的課程時，也忽略了意識教育，而重在強調規范與行為的教育。這種現狀就破壞了職業道德教育的內容構造，并且使得職業道德教育的作用大打折扣。

2.沒有構建有效的職業道德教育的途徑

目前，對于我國來說，職業道德教育的最主要場所是各大高校。并且每所高校的職業道德教育課程都設置為必修課程。學校能夠為即將入職的學生們提供比較系統的職業道德教育內容。但是學校并不是職業道德教育的唯一場所。例如家庭也是職業道德教育的場所之一。家庭的教育為職業道德的加強提供了前提。一個良好的家庭教育實際上就是職業教育的補充，并且能夠為職業道德教育做有利的鋪墊。此外，社會及企業亦是職業道德教育的重要場所。學校與家庭主要是提供職業道德的基本內容，而社會與企業為其提供實踐的場地，并且還能夠檢驗入職人員職業道德是否合格。目前，職業道德教育沒有形成一個有效的途徑。要么僅突出學校的作用，而忽略其他條件的作用。要么與之相反。

3.在職業道德教育中沒有體現出社會主義核心價值觀的教育

社會主義核心價值觀必須滲透到每行每業，我國的每個公民都必須學習并踐行這一價值觀念。并且社會主義核心價值觀與職業道德具有相輔相成的關系，前者能夠加強后者的作用，后者反過來又能夠讓前者體現在每個人的行為中去。然而社會主義核心價值觀并不是只是拿來空喊口號，而是應該將其內容及精髓體現在個人行動中來。但是，職業道德教育中并未能將社會主義核心價值觀的作用完全體現與運用。

二、在職業道德教育中加強社會主義核心價值觀教育的必要性

1.社會主義核心價值觀對于職業道德教育的加強有促進作用

社會主義核心價值觀就是要解決我國需要建立怎么樣的一個國家、需要建立什么樣的社會以及需要培養什么樣的公民等方面的問題[2-3]。而職業道德教育與上述三個問題都相關。加強社會主義核心價值觀對于入職人員能夠形成正確的職業道德觀具有重要作用。

2.加強社會主義核心價值觀是一個人成才的前提

職業道德教育主要目的是培養一個職業道德合格的人員，職業道德是一個人成才的重要前提。職業道德標準是入職前必須要求的一個重要標準。一個有能力的人能否被企業重用，關鍵在于其職業道德是否合格。一個無論多么優秀的人而缺乏職業道德將得不到展現其才能的機會。而社會主義核心價值觀又是加強職業道德的前提。因此，社會主義核心價值觀對于一個成才來說具有重要作用。

3.社會主義核心價值觀為職業道德教育的加強提供有效途徑

踐行社會主義核心價值觀能夠將家庭、學校、社會及企業等相連接起來。讓家庭在職業道德教育中的作用得到運用。從而能夠鞏固學校加強對職業道德教育的基礎內容。社會及企業是職業道德的實踐場地。只有將人員發配到社會及企業中去，才檢驗其對職業道德的掌握程度，是否成為了一個職業道德合格的員工。每個環節在職業道德教育中都有其作用。只有在職業道德教育中加強對社會主義核心價值觀的教育，才能為其提供有效的教育途徑。

第3篇：社會教育的重要性范文

（一）對社會教育認識不足，將其簡單化、表面化

雖然很多幼兒教育工作者已經認識到了幼兒社會教育的重要性，并且在幼兒園也開設了幼兒社會教育課程，但從思想與觀念上并沒有真正的對其加以重視，沒有擺正社會教育的位置，與語言教育、數學教育等基礎教育相比，仍然處于次要地位。一方面，說明我國的幼兒教育仍然功利性較強，過分強調智力教育。另一方面，說明社會教育的內容相對寬泛、復雜，實施起來有一定的難度。我國很多幼兒園都對社會教育認識不足，提出的相關的社會教育目標多以強制與灌輸的語氣提出來的，如“認識”、“遵守”、“懂得”等，這都使幼兒處于相對被動的地位。眾所周知，幼兒園社會教育應把發展幼兒的社會性為首要前提，幼兒的社會性是互動的、雙向的發展過程。幼兒不應只是一味地被動接受，而應該作為社會教育的主要參加者，行使其主體性，發揮幼兒的創造力與想象力。而目前普遍存在，對社會教育相對忽視，部分幼兒園認為社會教育主要應該在家庭中實施與開展，也有的幼兒園認為社會教育只是整個教學活動的一個非常不起眼的課程，只要讓幼兒接受集體生活的規范即可。這種思想與觀念上的欠缺，直接導致幼兒參與和體驗社會生活的機會大大降低，不能積極主動地去豐富和發展自己的集體生活體驗，這樣會使幼兒只知道教師所教授的書面知識與道理，很難去真正理解其中的真諦，使社會教育流于簡單化、表面化、虛假化。

（二）課程設計過于死板，制定內容要求偏高

在我國很多幼兒園對社會教育的課程設計存在很多缺陷與不足，一些課程設計沒有認清社會教育自身的特點，設計得過于死板。某些幼兒園對社會教育課程設計過分強調計劃性、組織性、結果性，教師在制定好的具體目標指導下，嚴格按照其教學方案開展社會教育活動，這直接導致了所開展的教育活動過于刻板、激發不起幼兒對社會教育的興趣與熱情，國外的幼兒園社會教育，教師只要從宏觀上把握其課程目標，至于活動的具體內容與設計都帶有很大的隨機性，這該引起我國學前教育工作者的集體反思。此外，有些幼兒園則沒有從幼兒的實際情況出發，所制定的目標、內容等要求偏高，不能促進幼兒社會性的發展。如，在社會情感教育方面，目前很多社會情感教育都是首先從愛他人開始的，并且是命令、要求式的，然而在課程設計時，教師并沒有預留讓幼兒感受到愛的空間與時間，甚至有時，期待通過一次半次的教育活動就達到既定的教育目標。而實際上，教師應該教育幼兒如果想要真正愛他人，應該首先從愛自己，并愛自己的家人和周圍的人，使幼兒明白自己為什么去愛，給幼兒搭建一個愛的平臺，這些都是教師在課程設計中所忽視的。

（三）幼兒社會教育方法落后，對幼兒個性品質的某些方面重視不夠

我國很多幼兒園社會教育的方法都比較落后，不能跟上社會教育本身的步伐，成為制約其發展的重要因素。教師是實施教學方法的主體，而我國大部分幼兒教師接受的培訓或教育都是被動式的，都養成了拿著筆和本，用感官去學習的習慣，被動的接受什么是正確的行為準則。教師的經驗與經歷直接決定了其采取何種教學方法。而我國目前幼兒社會教育主流的教學方法都忽視了對幼兒個性品質的培養，教師對幼兒某些個性方面的發展缺乏行之有效的教學方法。如，對幼兒的自信心、受挫能力、判斷力等都不夠重視，在相關教學活動中都很少提及，即使有所涉及也都沒有一套有效的方法去指導。此外，教學方法的單一，也在一定程度上忽視了對幼兒社會態度的培養。現在某些幼兒園過分強調幼兒的知識性、規則性，沒有去認真研究培養幼兒對社會一些現象的興趣起因，缺少行而有效的教學方法。

二、幼兒園社會教育的改進策略

我國幼兒園社會教育存在的一些問題，直接影響著社會教育的成效。因此，筆者提出了以下幾點改進策略：

（一）強化幼兒社會教育觀念

強化社會教育觀念，首先教師要認識到社會教育的重要性，把握社會教育的內涵與外延，從根本上轉變對社會教育的誤讀，把幼兒社會教育擺到應有的地位。我國一些根深蒂固的封建文化直接影響著幼兒社會教育的開展，一些傳統觀念容易讓幼兒失去個性、失去自我主導力與判斷力，阻礙了對幼兒個性的培養，這樣進一步導致了幼兒主體精神與獨立思考的欠缺，因此，教育工作者要對我國傳統文化取其精華，去其糟粕，注意培養幼兒的想象力與創造力。此外，社會教育的價值不僅僅局限于對幼兒社會適應能力的培養，促進幼兒順利融入社會，順應社會文化環境，還在于要從思想上轉變對幼兒相關社會需要，形成帶有社會性的價值觀，促進幼兒積極主動的適應社會，快樂地成長。當然了，轉變幼兒的社會觀念不單是教師方面，家長乃至全社會都應對幼兒的社會教育加以重視。

（二）拓展幼兒社會教育課程領域

幼兒社會教育課程是幼兒社會教育的核心內容，因此，我國幼兒園急需改變課程設計過于死板的現況，構建靈活多樣的社會教育課程。社會教育課程設計首先要考慮到社會教育的自身特殊性，掌握其發展規律。教師要在教學活動中，遵循其整體教學目標，采取靈活有效的課程設計，注重幼兒的潛能開發，使社會教育不局限在課堂上，也要逐步滲透到日常的生活中。此外，要從幼兒身心發展的實際情況出發進行社會教育課程領域的改革。教師要給幼兒創設良好的學習環境與氛圍，注重同伴交往，對幼兒社會性學習的反復性加以重視。如，在幼兒通過在一個學期在幼兒的社會教育的培養，有可能一個假期就能把所培養的良好習慣與行為破壞掉。所以，教師要注意在在制定課程規劃時，要把社會領域的相關影響因素考慮進去，加強家園合作。

（三）改進幼兒社會教育方法

第4篇：社會教育的重要性范文

(一)變量選擇與數據處理學校教育與社會教育的關系必然反映在兩者的規模上，也就是說，學校教育的規模會對社會教育的規模產生影響，反之亦然。所以，本文選取了民國時期的學校數量及社會教育數量作為變量來反映兩者的關系。文中涉及的數據來源于1934年版的《第一次中國教育年鑒》及1948年版的《第二次中國教育年鑒》，其中包括1912—1945年社會教育組織、高等學校、中等學校及小學校的數量。1928年以前部分年份數據缺失，本文事先利用最小平方法得到其估計值，最終得到1912—1945年完整的時間序列，并利用Eviews7．2對所選取的數據進行處理。

(二)時間序列的單位根檢驗首先，我們考慮學校教育與社會教育之間是否存在著相關關系。運用計量軟件Eviews7．2，對社會教育組織(SJZZ)、學校教育(XXZZ)、高等學校(GDXX)、中等學校(ZDXX)及小學校(XXX)的時間序列進行相關性檢驗，得到它們的相關系數矩陣如表1所示。由表1可知，社會教育與學校教育具有較強的相關性。具體到各層面，社會教育與中等學校及小學校具有較強的相關性，小學校與中等學校、高等學校三者之間存在較高的相關性。其中，高等學校與中等學校的相關性高于高等學校與小學校相關性，但小于中等學校與小學校的相關性。值得注意的是，社會教育與小學校的相關系數一樣，這主要是因為小學校的數量在學校教育中占了非常大的比例，小學校數量幾乎等于學校教育總量。雖然學校教育與社會教育存在較高的相關性，但它們之間具體相關關系的得出，需要對它們建立合適的回歸方程。具體步驟為:第一，檢驗原時間序列的平穩性。采用ADF(AugmentedDickey-Fuller)方法對小學校、中等學校和高等學校及社會教育組織，4個變量的原時間序列進行檢驗，結果發現在1%、5%、10%三個顯著水平下全部包含單位根(見表2)，表明原時間序列均為非平穩的時間序列。第二，檢驗一階差分時間序列的平穩性。對4個變量的原時間序列進行一階差分并進行ADF檢驗，結果顯示在1%、5%、10%三個顯著水平下都是平穩的序列(見表2)，即4個變量都是I(1)過程(即一階單整)，可進一步對它們之間的協整關系進行檢驗。

(三)模型的建立及協整關系檢驗首先，采用Johansen協整檢驗方法，并根據赤池信息準則(AIC)和施瓦茨準則(SC)來確定VAR模型的最佳滯后期，結果如表3所示。由表3可知，在LR、FPE、AIC、SC、HQ等5個評價最佳滯后期的指標中，有4個顯示最佳滯后期數為3，據此建立VAR(3)模型并對序列進行Johansen協整檢驗:首先計算回歸方程的跡值，然后與不存在協整關系、存在一個協整關系和存在兩個協整關系等假設前提下的跡值比較，如果回歸方程的跡值大于假設條件下的臨界值時，那么就拒絕其前提假設;反之，則接受其前提假設。Johansen協整關系結果如表4所示。從表4可知，在顯著性水平5%下只拒絕了4個變量不存在協整關系的假設，也就是說在5%的水平下有且只有一個協整關系，對于最大特征值的統計量檢驗也得出相同結論。進行回歸分析后結果得到表5所示結果，據此可以寫出社會教育與其他變量的協整方程。這個方程是長期均衡方程，u^t是誤差修正項。從所估計的方程中可以看出，中等學校和小學校對社會教育有明顯的促進作用。這可能是由于中小學的數量龐大，分布較廣所致。由上文可知，學校主要為社會教育提供師資和場地，因此其規模越大，能夠為社會教育提供的資源就越多，就越能促進社會教育發展。在高等學校和中等學校不變的情況下，小學校增加1%，則社會教育組織約增加78．5%。在高等學習和小學校不變的情況下，中等學校增加1%，則社會教育組織約增加267%。高等教育則對社會教育有很強的抑制作用。這可能是高等學校的建立需要太多的資源從而擠占了社會教育的資源所致。在中等學校和小學不變的情況下，高等學校增加1%，社會教育將減少22823．35%。不過由于小學數量大大超過中學的數量，所以雖然其增加比率較小，但從總量來看，其對社會教育產生的作用比中學產生的作用要大。而高等教育由于總體規模不大，其對社會教育的總體影響也不大。

(四)Granger因果檢驗根據Johansen協整檢驗可知，社會教育組織、高等學校、中等學校和小學校存在一個長期穩定的均衡關系，但是并沒有得出4個變量之間是否存在因果關系，因此需要進一步對變量社會教育組織、高等學校、中等學校和小學校進行Granger因果檢驗。選擇由VAR(3)模型進行Granger因果檢驗，得到表6結果。根據檢驗結果，在5%的顯著水平上，小學校是中等學校變化的原因，中等學校也是小學校變化的原因。小學校是社會教育變化的原因，但社會教育不是小學校變化的原因。綜合以上分析，可以認為學校教育對社會教育具有較大的影響，其中又以小學校對社會教育的影響較大，是社會教育的Granger原因。社會教育對學校教育具有較弱的影響，不是學校教育的Granger原因。這與上述相關系數的檢驗結果相呼應，也符合兩者關系動態變化的事實，即雖然學校教育與社會教育具有互補性依賴，但是雙方依賴的強度是不一樣的，社會教育顯然更加依賴于學校教育。資源依賴理論認為，對資源決定權控制的集中和資源對組織的重要性共同決定了一方對另一方的依賴程度［4］。社會教育向提供學校教育提供的某些資源并不是關鍵或必須的，如圖書館、博物館、電影院等等。而有些資源對學校教育來說可以從很多渠道獲得，如研究材料的來源和驗證的場地、就業和實習機會等等。社會教育僅是社會活動中的極小部分，對學校教育的發展不能起決定性的影響作用。而學校教育則是社會教育存在的基礎，學校教育提供的理論來源、師資、場地和設備等等，都是社會教育所必須擁有的。其中最重要的師資，絕大部分都是由學校培養或直接提供。因此，社會教育對學校教育的依賴程度，要遠高于學校教育對社會教育的依賴程度。也就說學校教育對社會教育的影響要遠大于社會教育對學校教育的影響。其中又以小學校對社會教育的影響最大，這是由兩者之間的關系所決定的。社會教育的一大任務是要對失學成人開展補習教育。而這些失學成人之所以失學，主要原因便是小學教育不發達，義務教育沒有得到切實的實行。從這個角度看，兩者應該是一種競爭關系，即小學校的發展會抑制社會教育的發展，但是上述協整方程的結果告訴我們小學對社會教育具有促進作用。而且小學校與社會教育歷年的發展過程告訴我們，兩者之間也不是一直呈現反向變動的趨勢。如圖1所示小學校與社會教育的相對規模變化呈現4個比較明顯的階段:1912—1928年，1928—1936年，1936—1940年，1940—1949年。在4個階段中，只有第一階段和第四階段符合小學校對社會教育具有抑制作用的競爭性特征，即呈現負相關。但在第二和第三階段，小學校表現出對社會教育具有促進作用的特征，即呈現正相關。結合學校教育與社會教育的動態關系變化可知［3］，在弱共生階段，即在1912—1928年和1940—1949年兩個時期，小學校對社會教育表現出抑制性，而在強共生階段，即1928—1936年和1936—1940年兩個時期，小學校對社會教育表現出促進作用。根據資源依賴理論，社會教育對學校教育特別是小學校具有較強的依賴性，這就解釋了為什么小學校是社會教育的Granger原因，而社會教育不是小學校的Granger原因，雙方的競爭性與共生性關系的變化趨勢，解釋了兩者的相對規模變化趨勢。

二、結論

第5篇：社會教育的重要性范文

一、地方高校圖書館社會教育職能概述

圖書館是搜集、整理、保管、傳播和利用書刊情報資料為一定社會的政治、經濟服務的科學、教育、文化機構。它具有保存人類文化遺產，開展社會教育，傳遞科學情報，開發智力資源，提供文化娛樂的職能。它的教育職能是通過傳播所收藏的知識文獻對讀者進行宣傳教育；就教育內容而言，圖書館的館藏資源包括各個領域；就教育對象而言，也具有廣泛性。教育職能包括專業知識的教育、思想政治教育、綜合素質教育，為社會提供德才兼備的人才。高校圖書館是課堂教育的補充和社會教育的重要場所，館藏資源得以充分利用，為讀者提供多層次全方位的服務，滿足本校師生對各類文獻資料的閱讀需求，還可以通過開展書目推薦、書目導讀以及書評展覽等方式來對學生進行閱讀輔導[1]；通過開設文獻檢索課或者進行信息化素質教育等方式，同時充分發揮了圖書館的教育職能。地方高校圖書館具有各種類型的豐富資源，應該積極面向社會開放，不斷提高廣大社會讀者的閱讀需求及科研需要，為地方政治、經濟文化建設，做好服務。新時期地方高校圖書館應當充分發揮圖書館的社會教育職能，正確樹立社會教育職能的責任感和使命感。

二、影響地方高校圖書館社會教育職能正常發揮的因素

（一）圖書館工作人員對圖書館的教育職能認識不夠

圖書館不只是保存文獻資料的場所，還具有教育的職能。高校圖書館作為學校的教學輔助部門，是學生的第二課堂，大學生可以在圖書館了解和獲取廣博的知識。這就要求圖書館的工作人員，不斷提高自己的知識水平，根據時展的要求，利用圖書館自身資源的優勢，發揮其教育屬性，對大學生進行素質教育。對于地方高校圖書館來說，充分發揮其社會教育職能，為培養適應地方經濟建設和社會發展需要的各類應用型的專門人才。

（二）高校對圖書館社會教育職能的重視程度不夠

隨著我國的教育改革，最近幾年高校加強了對圖書館各種設施的建設，但是卻忽視了圖書館教育職能的發揮，很多的高校圖書館只是為學生提供簡單的服務，沒有從思想上認識到圖書館的教育職能。再加上很多的高校圖書館只注重保存，還沒有適應當前圖書館發展的新要求，使得圖書館存在一種重視服務，輕視教育的現象，嚴重限制了圖書館教育職能的發揮。高校圖書館的社會職能未能很好的體現，高校圖書館的優勢也沒有得以充分的發揮。

（三）圖書館的教育職能發揮路徑單一

很多高校的圖書館的工作人員還沒有充分認識到圖書館教育職能的重要性，沒有把自己作為教育者的身份融入到對學生的思想教育、素質教育工作中去，不能夠為學生提供全方位的教育服務，不利于學生綜合能力的培養，更別說是提高學生的信息素質。高校不僅要教學生理論知識，還要把學生培養成有信息處理能力、應變能力，能適應社會發展需要的復合型人才。

三、新時期實現地方高校圖書館社會教育職能提升的對策建議

（一）強化館員對圖書館的認識，并提升他們的素質教育

新時期，隨著我國高校教育改革的不斷深化，對高校教育提出了更高的要求，對高校圖書館的重視程度也提高了，同樣圖書館的工作方式、服務形式以及教育理念等方面都面臨著巨大的考驗。圖書館的社會教育職能能夠得到有效的發揮，首先就應該提高館員的素質教育，提升他們對圖書館的認識，讓他們能夠從思想上充分認識到圖書館所具有的強的大社會教育職能[2]。其中館員的綜合素質教育是提升圖書館教育職能的重要影響因素，只有當館員具備各種豐富的理論知識和服務技能之后，才能夠更好地發揮圖書館的教育職能。

（二）加強圖書館的建設，提高館藏資源的質量

高校圖書館收藏和保存豐富、齊全的各專業的文獻資料，才能保障其高校教育、教學課程對其文獻資料的需要。為了充分發揮高校圖書館所具有的社會教育職能，就一定要加強圖書館文獻資源的建設，努力提高館藏文獻資源的質量，設立科學合理的館藏結構。這就要求圖書館要加強和學校教學、科研一線教師之間的合作，通過教師來了解高校的廣大師生對文獻資源的需求，提高文獻資源的質量。當今網絡化時代，高校圖書館要加強學校網絡建設，建立專門信息數據庫和搜索引擎，師生可以通過互聯網進行資源檢索和查詢，第一時間獲取所需要的圖書資料。還可以開展遠程教育，為社會人士提供便利的學習條件。

（三）開放圖書館資源，服務面向社會

隨著我國高等教育逐漸實現大眾化的發展，相應的高校的圖書館文獻資源也應該面向社會開放，不斷滿足社會讀者的需求，為地方政治、經濟發展做好服務。高校資源本身就是社會資源的一種，它已經成為了終身教育體系的重要組成部分，為了充分發揮高校圖書館的社會教育職能，理應實現圖書館等高校資源的開放[3]。當然為了提供更好的教育教學服務高校圖書館要盡可能的開展各種類型的用戶服務形式的活動，豐富圖書館提供社會教育職能的方式和渠道。

四、結語

第6篇：社會教育的重要性范文

【關鍵詞】幼兒；教育；融入；社會教育

學前兒童社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會教育作為幼兒園五大領域教育活動之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發展打好基礎。幼兒社會性的發展對人一生的發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到其未來社會性發展的方向和水平。

我們的教育不應局限于僅僅教會孩子掌握知識，更重要的是讓孩子學會做人、學會做事、學會交住與合作。《綱要》把情感和態度作為幼兒發展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養幼兒的獨立個性、自創力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會領域學習讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規則意識。

社會領域教育的內容主要包括：生活技能和行為習慣；自我意識；情緒情感；個性品質；社會適應力；社會行為；社會交往技能；規則教育；自然教育；社會環境；社會文化等方面。

幼兒的社會教育有其不同于其他領域的特殊性。他們相當一部分的學習過程和學習結果不是發生在專門的社會教學活動中的，而是發生在其他領域教育和實際生活活動中的。它不是知識的灌輸，而是強調幼兒情感的體驗和實踐參與。這就要求我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，將對幼兒的社會教育滲透在其他領域活動和一日生活的各個環節之中。 在實踐中，許多教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視滲透在其他領域和一日生活中進行教育，這樣過分強調了計劃性和系統性，忽視了生活環節以及其他領域教育中的教育機會的影響，容易造成社會領域教育與幼兒社會行為和社會生活相脫節的現象。社會領域教育的特殊性決定了幼兒的社會教育須與其他領域教育有效融合，共同作用，才能保證社會教育活動的持久長效的進行，促進幼兒的社會性發展。

一、在健康教育中融入社會教育

幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛生知識，提高幼兒健康知識水平，培養幼兒良好的生活和行為習慣， 還要全面協調地發展幼兒的體能，增強幼兒體質，提高幼兒適應自然的能力，同時還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力，培養幼兒樂觀自信堅強勇敢，不怕困難的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系，提高幼兒對社會生活的適應能力。

例如，在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法，在游戲活動中培養幼兒不怕困難、勇敢的意志品質，培養幼兒的自信心，培養幼兒互相合作的精神和集體榮譽感，讓孩子學會關愛與寬容，懂得遵守規則和秩序。

二、在科學教育中融入社會教育

我們處在一個科技不斷發展、不斷更新的時代。時代的發展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學知識，還要具備適應時展的能力。因此，我們每個幼教工作者既要注意孩子科學素質的早期培養，又要重視孩子的全面發展。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題。在探索科學知識的過程中，潛移默化地滲透社會教育，培養幼兒的專注性、創造力、獨立的精神。讓幼兒學會與人合作與分享，體驗成功的喜悅與合作分享的快樂，培養不怕困難，勇于探索，樂于助人、細心耐心、快樂自信的良好個性品質，養成遵守規則與秩序的好習慣，促進其智力和個性的全面發展。

比如，科學教育活動“植物的生長”，孩子們在料理植物的過程中，不斷地積累有關植物生長的經驗，并且要經常互相交流學習，從這項活動中讓孩子通過自己的創造收獲到知識，享受到探索過程帶來的樂趣，體驗到成功的喜悅。不但發展了幼兒的語言表達能力和交流能力，還培養了幼兒探索的精神，從中也增強了孩子們分享與合作的意識。

讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內容，培養幼兒的科學嘗試的精神和不怕困難的個性品質，提高教育效益。實踐證明，在進行教學活動時，我們應為幼兒創設相應的教學環境，注意隨機教育，適當保留一些有難度的內容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養他們對自然科學的興趣。讓他們的腦筋動起來，樹立戰勝困難的自信心，提高教育效果，達到教育的目的。

讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。這是在科學教育中融入社會教育的根本出發點。

三、在語言教育中融入社會教育

兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程，語言教育與幼兒的社會性發展是分不開的。兒童在掌握語言系統的同時，也在學習運用語言進行交際的社會規則，如講話要文明、有禮貌；說話要清楚，力求使對方聽明白；不同場合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是兒童社會性發展的一項重要內容。兒童獲得語言后，就能用語言與周圍人進行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動地適應他人的行為調節，并在此基礎上逐漸形成語言自我調節能力，使自己的情感、態度、習慣、行為等與社會規范逐漸接近并相吻合。

選擇恰當的內容，采用適宜的方式進行語言教育，就可以在語言教育中自然的融入社會教育，培養幼兒健康的情緒情感、文明的社會行為、良好的個性品質、體驗豐富的社會文化、增強社會交往的技能，達到潤物細無聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓；《禮貌用語我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請”“對不起”“別客氣”等禮貌的用語要常用；《學做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時應該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發脾氣，不能亂翻別人家的東西等；音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語言活動中滲透著禮儀教育、個性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動中懂得了道理，達到了社會教育的目的。

四、在藝術教育中融入社會教育

（一）在音樂教育中融入社會教育

正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育不是音樂技能的訓練，不在于培養未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。音樂對幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動，可以促進幼兒養成良好的習慣，培養幼兒健康的情緒情感和優秀的個性品質。

比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實際的歌詞讓經歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學會用良好的情緒面對成長與獨立。比如歌曲《來收拾》就用歌詞：“來收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具（垃圾），家里變得真干凈！”帶動幼兒積極地參與到整理、收拾的活動中去，慢慢幫助幼兒養成良好的物品整理、擺放的習慣。歌表演活動《找朋友》中，幼兒通過互動找朋友的嘗試，學習與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對人際交往方面的習慣養成有較好的促進作用。又如，在《我不上你的當》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養了幼兒分辨是非的能力，還學會了自我保護，從小養成遵紀守法的好品德。教師還要在音樂課上對幼兒進行安全常識的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學到了正確的遵紀守法的行為。

（二）在手工活動中融入社會教育

幼兒手工活動是幼兒非常喜愛的活動之一，它主要是利用手工活動材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導下，憑借幼兒的發揮與想象，創造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動。對于培養幼兒細致耐心、責任感、自信心、勇于探索的良好品質與習慣，起著重要的作用。

一件復雜的手工作品，做起來不僅需要細心耐心，更重要的是能不能從開始到結束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時也是一次責任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應對，這對孩子的健康成長起到了促進作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養幼兒勇于探索的品質，手工活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來。一把玉米須可能就是一個老爺爺形象的大胡子，幾個小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。

幼兒的良好品質在幼兒的一生中都會起到關鍵的作用。我們應努力讓幼兒的良好品質在手工活動的帶動下得到積極健康地發展，讓孩子在積極、有利的環境下健康茁壯地成長。

總之，社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。社會教育應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[R]，教育部2001年7月

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》[R]教育部 2012年9月《

[3]幼兒社會教育》[M]李煥穩 北京師范大學出版社 2012年9月

第7篇：社會教育的重要性范文

關鍵詞：博物館宣傳 教育

一、把握博物館自身定位，發揮社會教育載體作用

博物館應充分了解自身的資源特質，根據自身的特點和社會文化環境來制定自己的運行及展覽策略。確認自身潛在的競爭優勢，準確選擇競爭優勢，顯示獨特的競爭優勢，展現與其他博物館不同之處，使公眾明顯感覺和認識到這種不同，從而在公眾心目中占有特殊的位置。國內一些運行較好的博物館，都對自己有一個清晰的定位。并且其藏品征集，科研、展覽宣傳等都圍繞自己的定位開展，有效地發揮了博物館的社會價值。目前，社會上的各種展覽場所和教育活動眾多，博物館如何在繁榮的文化教育市場中占有一席之地，就要給自己一個正確的定位，發揮博物館獨一無二的文物資源和廣闊的藝術平臺的優勢，區別于美術館、畫廊及其他展覽場所，得到社會各界的肯定和政府的支持。陳列展覽是博物館最核心、最主要的文化產品，是博物館基本的宣傳形式，也是充分發揮博物館獨特資源優勢最直接的載體，其重要性不言而喻。展覽是否有特色，是否能體現博物館所在城市的文化氣質和特征，直接影響到博物館社會價值的發揮。有些博物館的展覽是因展而展，不揣摩公眾心理，不去了解社會動態，被動而無奈地完成自己一廂情愿的展覽計劃，其結果自然是無人捧場，也就更談不上社會教育功能了。一次展覽的成功與否，涉及到各方面因素，如文化氛圍的培養，城市精神的彰顯，展覽主題和展品選擇，陳列設計等。沒有主題精神和精美展品，只是拼湊數量的展覽只能是門可羅雀。目前，博物館的展覽大概分為三類，第一類是挖掘博物館自身藏品資源舉辦的基本陳列展覽；第二類是館際或國際交流展覽；第三類是其他臨時性展覽。對于博物館而言，不同博物館的藏品帶有不同時代性、地域性、人文性的標簽，這是每個博物館的特色同時也是每個博物館的局限。博物館應正視這種局限性，除基本陳列展覽外，充分利用本館的特色藏品，本著資源共享、多元文化并存的原則，實現館際、國際之間的文化交流，讓公眾可以在同一個地方鑒賞、探究著不同年代、不同地域、不同風格的展品，真正得到藝術的享受和知識的收獲，滿足、提升公眾的審美需求和對博物館的信任度。

二、地域文化巧切合，展覽內容顯特色

作為一個地域文化的傳播者，博物館應當把積極發掘本地域文化淵源、民間習俗等特色內容作為展覽的切入點，對于鮮活、質樸，具有濃郁地域特色的非物質文化形態的東西，要積極引入，使其與群眾產生共鳴，獲得更好的展覽效果。然而，實際工作中，我們還是存在著切合不夠密切、展覽內容缺乏特色的問題。

地方性博物館的基本陳列應該跳出“編年史”苑囿，突出地域文化特色，并以此為主線貫穿當地的歷史文化。缺乏最基本的觀眾認同，再好的社會教育內容都將是空中樓閣，陽春白雪”雖高雅卻曲高和寡；而“下里巴人”雖通俗卻屬和甚眾。臨時展覽應重視民間收藏，強調民間文化特色。我們既可以走出一般收藏展覽片面追求高檔次、高品位的誤區，舉辦普通百姓的收藏品展覽，也可以將散落在民間的非物質文化遺產進行集中展示，通過低門檻、大眾路線讓更多觀眾主動走進博物館。與此同時，要注重展覽與觀眾的互動、交流甚至參與的空間。各個地域的歷史和風土人情，都是一部特色明顯的地方百科全書，只要認真發掘并進行展示，就會引起觀眾的興趣，給觀眾以親和力。此外，根據自身條件推出一些和愛國主義教育緊密相連的、反映本地風土人情的民間文化展覽，或者配合其他教育活動推出相關展覽，也是發揮博物館社會教育功能的方法。

三、館校共建勤聯系，開拓教育新天地

博物館實施的社會教育與學校教育的作用是相輔相成、相得益彰的，青少年學生在博物館社會教育服務對象中占據了極重的份量。但在大力提倡素質教育的今天，一些博物館和學校間還是缺乏必要的聯系和互動，許多博物館的“愛國主義教育基地”工作只是簡單流于形式。如何真正落實這項工作同樣是我們需要認真研究的課題。

加強館校互動。博物館教育應注重學生的直觀、感性認識；注重讓學生在輕松、活潑的氣氛中掌握學習內容；注重“以博物館為主導，以學生為主體”開展教育活動。一方面，要多舉辦符合學生認知特點的展覽，彌補學校教育說教因素相對較多的缺憾，如通過歷史文化展了解先人的勤勞與智慧、通過科普展增強求知的動力等；另一方面要拓寬視野，充分發揮愛國主義教育基地的教育職能，主動與所在地區的學校簽訂“共建”協議，制定“共建”計劃，以學生為主體開展各種活動，如聘請學生擔任博物館義務講解員等。

第8篇：社會教育的重要性范文

一、家庭教育的時代特點

第一，家庭教育觀念的變革性與傳統性并存。

家庭教育觀念的變革緣于社會現實之變革。與現實社會相應的家庭教育觀念包含有許多現代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀、適應時代潮流的投資子女智力發展觀等。

但也應看到，長期以來的家庭傳統思想和“應試教育”模式使家庭教育觀念的現代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現出變革性與傳統性并存的特點。都說“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望?因此說，孩子的教育問題，家長是最為關心的。在孩子的成長過程中，從小學到初中、高中乃至大學，社會教育要堅持十幾年，對孩子而言當然是十分重要的，在這十幾年的社會教育中，如果能在教學設施完備、師資力量雄厚、教學風氣正派、老師認真負責的學校完成，對孩子而言，無疑是最好的。只是大多數情況下，這只是我們的一個美好的愿望。有些時候，因為存在一些我們所無法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個教學設施一般，師資力量薄弱，教學風氣也不是很好的學校就讀，作為家長，擔心是必然的。如果是面對這樣的情況，那么孩子上學前的以及上學后的家庭教育就顯得十分的重要。

第二，家庭教育問題的復雜性突出。家庭教育的重要性首先體現在學齡前階段，在這個階段，孩子的模仿力最強，家長的一言一行都會被孩子記在心里，并在自己的行為中體現出來，也正是如此，才會說家長是孩子的第一任老師。如果在這段時間里，能通過家長日常的言行熏陶，讓孩子有個正確的學習的觀念，逐漸養成良好的學習習慣，在孩子開始上學后，在積極的配合學校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優質學校，也能在家長和孩子自身的努力下，取得好成績。

今天家庭教育的三大變化顯現出問題的復雜性。一是家長的心態變化導致家庭教育問題的突出。獨生子女的唯一性，使這代家長對孩子的成敗帶有“下賭注”的感覺，自己承受過的苦難，則轉化為強烈的補償心理和懼怕心理，對孩子的培養表現出過高的期望、過分的關心、過多的呵護，使這代孩子普遍出現無情、無能、無責任感。二是孩子的成長環境出現不良變化。今天大多數孩子生活的環境已由過去的“兒童世界”轉化為“成人世界”，成人對孩子的影響在加大，孩子對成人的依戀心理在加大，同時孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內容的變化導致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國第一批在電視機前長大的孩子，與父母溝通的時間越來越少。慢慢地，孩子向成人關閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時，不少家長不能根據時代變化、孩子需要施教，存在較多誤區和過失。

第三，家庭教育方法、手段的發展趨向現代化和科學化。這里所說的現代化和科學化是指在家庭教育中，家長能在系統的家庭教育理論指導下，運用合乎當代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。

二、對家庭教育與學校教育關系的重新審視

首先，家庭教育在造就現代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨特的作用，是學校教育無可替代的。“家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地”，教育首先從家庭開始。家庭教育有其學校教育所沒有的獨特優勢，主要體現在因材施教方面。 其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內容，是全方位培養人才的重要場所，脫離了家庭教育對于青少年個性(如價值觀、理想信仰、性格等)的形成起主要作用，而在這方面的影響來自于學校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對青少年的智育、體育、美育及勞動教育方面也有非常深刻的影響。

三、社會教育對孩子的成長具有重要的意義

社會教育是多方面的，社會教育無處不在，隨時發生，有政府的，社會團體的，社區的。比如:網吧就是社區的一個“教育場所”。社會發展的動向，社區的一次活動，社區人情的生活習性，社區發生的某一事件和人們對此的評價和看法，對孩子來說都是一個生動活潑的教育過程。

第9篇：社會教育的重要性范文

首先：由于我國體育事業發展秉承“金牌至上”的理念，取得好的運動成績是運動員職業生涯的首要追求。一旦出現訓練、競賽活動與文化學習活動發生沖突，運動員、運動隊都很自然的選擇了放棄文化學習。其次，我國運動員競訓安排與文化教學之間也存在著矛盾。文化教育強調知識的系統與連貫性習得，要求學生循序漸進，不間斷學習，但運動員經常需要外出訓練、比賽，一旦出現這種情況時，文化學習就自然被中斷或終止。運動員很難有機會獲得系統性的學習，在影響學習進度的同時，也大大影響學習態度和信心。再者，在我國現有的運動員工資評定與退役安置體系中，比賽成績是判定的重要標準，這就使得運動員在學訓選擇上，自然傾向于訓練，而忽略文化教育，從而導致其在學習自覺性的缺乏，文化成績也很難得到提高。此外，運動員文化教育的特殊性使得其文化教育內容跟不上社會需求的變化。現階段運動員文化教育主要以應付國務院規定與參賽資格相關“語數外”三科為主，對其他如思想道德、心理素質，甚至是新技術（如計算機等）普及等方面都很少涉獵，這就使得運動員在綜合素質能力培養過程中處于較為落后的位置。最后，在現階段我國運動員文化教育的主要基地是各地方體校，他們一般集運動訓練與文化教育為一體。由于觀念與意識以及其他現實條件限制下，這類體校的文化教育師資力量、教學基礎設施配備等方面都較為落后，也很難滿足運動員文化知識學習的發展。

二、運動員文化教育發展對策的思考

運動員文化素質教育是一個多層面、系統化、有序性的教育過程，既要依照教育規律也要符合運動員運動訓練與競賽特點。要做好運動員文化教育則應針對其問題從運動員文化教育體制、教學內容、教育理念等幾個方面進行改進。

（一）加快運動員文化教育體制的改革與完善

1、建立完善運動員文化教育構成體系

運動員文化教育主要由學校教育、運動隊教育以及社會教育三個方面組成，在現有學校教育不能滿足其文化教育需求的條件下，適度的加大運動隊教育與社會教育的支撐力度。在運動隊教育中有效利用運動隊中教練員、指導員的權威性與思想引導作用，督促并鼓勵學生形成良好的學習意識與態度。在社會教育中，積極廣泛地吸納社會教育力量，開放運動員文化教育市場，鼓勵社會教育機構為運動員教育提供更多、更新產品。

2、完善運動員文化教育管理機制

首先，要建立健全規章制度，加大對運動員文化教育活動的監管活動，將運動員文化教育問題放在運動員個人素質發展構架中的重要位置，確保文化教育活動的順利進行。其次，加大對集訓、競賽運動員的異地教育安置工作，保證運動員文化教育的連續性。再次，就是切實加強運對教練員、行政人員、教師等動員文化教育的工作人員的管理，要求責任到人，確保運動員文化教育活動落到實處。

（二）加快運動員文化教育教學內容的改革與完善

1、完善多層次、系統性教學體系

在教學內容改革與完善過程中要注意教育的系統性特點，根據運動員的學齡階段合理安排各教育課程，從義務教育階段到本科學歷教育階段，拓寬運動員文化教育深造的渠道，保證運動員對文化學習深造的需求。此外，還應加強對運動員退役安置工作中的文化教育力度，合理構建運動員職業培訓，讓他們能獲得一技之長，幫助其在二次就業過程中的穩定轉變。在保證運動員深化文化教育需求的同時，也為體育事業發展培養更為高層次的體育人才。

2、合理完善教學內容，拓寬文化教育知識面

在教學內容的完善過程中，應改現有的單一應試型教育內容為心理健康、道德價值觀、應用性知識等多元化的教學內容構成。一方面為運動員建立良好的文化知識儲備體系，另一方面加強運動員的心理素質、思想價值以及實際技能的素質習得。在完善運動員文化體系的同時也為運動員的二次就業奠定了一定的知識基礎。

3、加快運動員文化教育意識的轉變