管理學(xué)計(jì)劃的含義精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

工程的經(jīng)濟(jì)問題。從經(jīng)濟(jì)效益角度對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目和工程技術(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便對(duì)產(chǎn)品、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案進(jìn)行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動(dòng)的一般管理問題。工程活動(dòng)需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對(duì)象。

2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程

根據(jù)美國(guó)工業(yè)工程師協(xié)會(huì)的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對(duì)人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的通用性工程技術(shù)。在美國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)工程是與機(jī)械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強(qiáng)調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征。現(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設(shè)計(jì)改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項(xiàng)目管理；第三類為分析評(píng)價(jià)類，主要是工程經(jīng)濟(jì)分析。

3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程

針對(duì)大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。

3.1安全工程學(xué)

“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險(xiǎn)源的辨識(shí)、控制和評(píng)價(jià)技術(shù)，機(jī)械類設(shè)備、電氣、危險(xiǎn)化學(xué)品的危險(xiǎn)源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計(jì)、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。

3.2人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)工程

“人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計(jì)）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動(dòng)、微氣候、空氣）對(duì)人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場(chǎng)所與設(shè)施布局設(shè)計(jì)，人操作機(jī)器時(shí)的體力與腦力勞動(dòng)規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機(jī)工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計(jì)安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。

3.3管理學(xué)基礎(chǔ)

“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動(dòng)密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動(dòng)決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。

3.4工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義、資金的時(shí)間價(jià)值、工程投資方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟(jì)效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)分析、公共工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟(jì)的基本理論與方法，使其具備評(píng)價(jià)和比選工程活動(dòng)、工程項(xiàng)目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效益的基本能力和素質(zhì)。

3.5質(zhì)量工程學(xué)

“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計(jì)質(zhì)量方法（正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計(jì)）、制造的統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗(yàn)與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。

3.6生產(chǎn)計(jì)劃與控制

生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項(xiàng)目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計(jì)劃大綱、主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃、車間作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度、庫(kù)存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計(jì)劃體系及其控制的知識(shí)和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計(jì)劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。3.7項(xiàng)目管理“項(xiàng)目管理”適用于項(xiàng)目型生產(chǎn)（建造）和以項(xiàng)目形式進(jìn)行工程服務(wù)活動(dòng)（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項(xiàng)目的含義、項(xiàng)目過程及其管理過程、項(xiàng)目目標(biāo)與范圍管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項(xiàng)目管理的基本能力和素質(zhì)。

4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段

在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)中，利用工程問題引導(dǎo)理論，將工程實(shí)際項(xiàng)目、工程案例有機(jī)融于理論知識(shí)分析中；鼓勵(lì)師生互動(dòng)式講授，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)和探索的精神；教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。教師在授課中應(yīng)該按照“知識(shí)廣而不過深”的原則教學(xué)，重在開拓學(xué)生視野和拓展知識(shí)面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計(jì)的形式實(shí)施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。

5結(jié)束語

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

摘 要：《管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心必修課，是重要的基礎(chǔ)課程。課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的管理素質(zhì)和管理績(jī)效觀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有著非常重要的作用。該文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套高校《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系，并取得一定效果，有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0066-03

高校《管理學(xué)》課程的開設(shè)是使學(xué)生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法，并能夠具備運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備基層管理者的素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)管理工作打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，不僅要注重課堂上理論知識(shí)的講解和傳授，而且還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。這就需要增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力搭建一個(gè)平臺(tái)。文章總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研[1-3]，設(shè)計(jì)了高校《管理學(xué)》課程實(shí)踐的教學(xué)體系。

1 管理學(xué)課程實(shí)踐的地位和作用

（1）實(shí)踐地位：管理學(xué)課程實(shí)踐是一座橋，橋的一端是課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，橋的另一端是待解決的實(shí)際問題。學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的理論知識(shí)是不夠的，還必須培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，于是課程實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

（2）實(shí)踐作用：第一，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣，因?yàn)楣芾韺W(xué)本身理論性強(qiáng)，比較枯燥，課程實(shí)踐可以很好地解決這個(gè)問題。第二，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。第三，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，依據(jù)教材，制定了課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法以及四大管理職能。

（2）能力目標(biāo)：①制定計(jì)劃、編制計(jì)劃書的能力；②繪制組織結(jié)構(gòu)、編寫職務(wù)說明書的能力；③有效激勵(lì)下屬的能力；④控制會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的能力；⑤解決實(shí)戰(zhàn)問題的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、人際溝通能力，以及具備基層管理者應(yīng)有的素養(yǎng)。

3 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)對(duì)象

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理學(xué)課程設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，經(jīng)過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)能力比較弱，而且該專業(yè)招收學(xué)生中往往是女生較多男生較少，所以班級(jí)整體比較內(nèi)斂、課堂上不喜歡主動(dòng)回答問題。

基于上述教學(xué)對(duì)象分析，采取了針對(duì)措施。第一，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生日常生活，這樣可以很容易激發(fā)他們的興趣。第二，實(shí)踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素，每個(gè)小組5～6人，必須男女搭配，而且每個(gè)小組至少1～2人性格開朗，積極活躍，這樣可以帶動(dòng)小組成員的積極性。第三，采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的熱情。

4 管理學(xué)課程實(shí)踐的內(nèi)容

選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，教學(xué)重點(diǎn)是管理的四大職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。因?yàn)閷?shí)踐學(xué)時(shí)有限，所以針對(duì)這四大職能，貼近學(xué)生日常生活，分別設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目，共有5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（1）策劃一臺(tái)班級(jí)晚會(huì)，制定計(jì)劃書。（劃能力）

晚會(huì)對(duì)于學(xué)生并不陌生，如2周一次的團(tuán)日活動(dòng)、元旦晚會(huì)等，所以這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于大一學(xué)生非常適合。

（2）調(diào)查本校組織結(jié)構(gòu)，繪制組織結(jié)構(gòu)圖，編寫職務(wù)說明書。（組織能力）

社會(huì)調(diào)研有一定難度，而調(diào)研本校相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、實(shí)地職能部門咨詢?cè)L談，來完成這個(gè)任務(wù)。

（3）如果我是班長(zhǎng)――為班級(jí)制定激勵(lì)計(jì)劃。（激勵(lì)能力）

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目最貼近學(xué)生生活，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（4）某研究所周五下午例行會(huì)議的控制。（控制能力）

這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目主要是對(duì)會(huì)議時(shí)間和進(jìn)度的控制，具有一定的代表性，如何把會(huì)議精簡(jiǎn)又能處理所有在會(huì)議上提出的問題，是學(xué)生需要解決的。

（5）實(shí)戰(zhàn)分析――視頻案例：黃女士的蜂蜜事業(yè)。（綜合能力）

這是個(gè)視頻案例，選自贏在中國(guó)第一季，這個(gè)案例非常經(jīng)典，學(xué)生通過這個(gè)案例的解決，可以調(diào)用所有的知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

5 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)方法

針對(duì)上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分別采用不同的教學(xué)方法。

（1）實(shí)例演示法。第一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是晚會(huì)的策劃和計(jì)劃書的制定。先給學(xué)生演示一個(gè)足球比賽策劃書，講解其中的要點(diǎn)，比如計(jì)劃書的框架組成、5W1H的體現(xiàn)等，給各小組制定晚會(huì)計(jì)劃書提供必要的參照和借鑒。

（2）調(diào)查訪問法。第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)本校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，并編制職務(wù)說明書。給學(xué)生講解調(diào)查訪問法一些要點(diǎn)，然后各小組可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地調(diào)研等方法，完成任務(wù)。

（3）頭腦風(fēng)暴法。第三個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是以班長(zhǎng)的角度，為激勵(lì)班集體提出建議。鼓勵(lì)學(xué)生在完全不受約束的環(huán)境中，敞開思路，暢所欲言，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

（4）啟發(fā)引導(dǎo)法。第四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是對(duì)會(huì)議出現(xiàn)時(shí)間拖沓問題的解決。引領(lǐng)學(xué)生回顧管理中控制的類型和含義，以此啟發(fā)各小組如何使用恰當(dāng)?shù)目刂撇呗越鉀Q問題。

（5）視頻案例法。第五個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是一個(gè)視頻案例，視頻能聲情并茂地展現(xiàn)問題，吸引學(xué)生，激發(fā)最大的熱情和興趣。

6 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)學(xué)時(shí)

根據(jù)所在高校情況，制定實(shí)踐課時(shí)為12學(xué)時(shí)，具體分配見表1。

7 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)組織

7.1 實(shí)踐的教學(xué)組織流程

上文設(shè)計(jì)的5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，在學(xué)生分好小組之后，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)組織流程如圖1所示，有6個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步，布置實(shí)踐項(xiàng)目。首先把實(shí)踐項(xiàng)目布置給學(xué)生，并在課堂上講解和分析，使學(xué)生能夠清晰地理解該項(xiàng)目的內(nèi)容和要求。

第二步，搜集資料。學(xué)生理解項(xiàng)目的內(nèi)涵和要求之后，各小組就要搜集材料，可以去圖書館，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，等等，搜集到盡可能多的有用資源。

第三步，小組討論。在搜集資料后，各成員帶著自己搜集的材料，在自己小組里面進(jìn)行討論，最后形成一致的意見，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告書。

第四步，成果匯報(bào)。在撰寫報(bào)告書后，各小組選出一名發(fā)言人，以課件的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

第五步，教師點(diǎn)評(píng)。各小組匯報(bào)完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，指出尚待解決的不足和問題。

第六步，成果完善。各小組在聽取教師的點(diǎn)評(píng)后，修改和完善報(bào)告書。之后開始第二個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，以此循環(huán)。

7.2 小組成員角色分工

根據(jù)學(xué)生人數(shù)，5～6人為一組。每個(gè)小組的角色應(yīng)有：組長(zhǎng)、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發(fā)言人。

組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)主持大局和對(duì)組員進(jìn)行合理分工，由各小組成員選舉產(chǎn)生。在小組討論中，難免會(huì)有不同的意見和沖突，組長(zhǎng)就需要對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和協(xié)調(diào)。

資料搜集員必須是全體小組成員，組長(zhǎng)對(duì)需要搜集的材料進(jìn)行合理分工，避免對(duì)資源的重復(fù)搜集。

記錄員應(yīng)該有1～2人，負(fù)責(zé)記錄和匯總小組討論中所有成員的發(fā)言。因?yàn)樾〗M討論時(shí)可能比較激烈，出現(xiàn)的意見比較多，所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔(dān)任此角色。

撰稿人負(fù)責(zé)對(duì)匯總后的發(fā)言再提煉總結(jié)，撰寫成果報(bào)告書。因?yàn)樾畔⒘枯^大，需要撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、輯縝密的報(bào)告書，所以組長(zhǎng)應(yīng)該任命本組中思維邏輯強(qiáng)的人擔(dān)任此角色。

發(fā)言人負(fù)責(zé)在全體班級(jí)成員面前，用課件的形式匯報(bào)本組成果。因此組長(zhǎng)應(yīng)該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺(tái)的人擔(dān)任此角色。

8 管理學(xué)課程實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)

采用綜合考評(píng)的策略對(duì)各小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐成績(jī)由成果考核和過程考核兩部分組成，即“實(shí)踐成績(jī)=成果考核成績(jī)（70%）+過程考核成績(jī)（30%）”。

其中，成果考核方法見表2，過程考核方法見表3。

9 結(jié)語

文章設(shè)計(jì)的高校《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系具有較好的實(shí)用性，在多年教學(xué)中取得了較好的效果，有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋霞，高潔.管理學(xué)課程多樣化教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）：128-129.

第3篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

醫(yī)院管理學(xué)是一項(xiàng)涉及多領(lǐng)域的綜合學(xué)科，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它在提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步和醫(yī)院健康和諧發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善、世界貿(mào)易組織的加入、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深化，醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立起來的傳統(tǒng)醫(yī)院管理模式已不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新、需要變革、需要重新構(gòu)建、需要知識(shí)整合、需要從全新的角度重新思考醫(yī)院管理的變革。新形勢(shì)下，尤其需要大批既懂得醫(yī)療又懂得管理的醫(yī)院管理人員，同時(shí)增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員管理意識(shí)，提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)迎接新挑戰(zhàn)，為群眾提供優(yōu)質(zhì)高效的醫(yī)療服務(wù)，創(chuàng)造良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。

為了努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、全面落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，20__年，國(guó)家衛(wèi)生部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局決定在全國(guó)開展“以病人為中心，以提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為主題”的“醫(yī)院管理年”活動(dòng)，推動(dòng)醫(yī)院管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。圍繞“質(zhì)量、安全、服務(wù)、費(fèi)用”等核心管理制度，切實(shí)解決群眾反映突出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而把科學(xué)的醫(yī)院管理提到了重要日程。為了落實(shí)黨和國(guó)家的對(duì)醫(yī)院管理制定的方針政策，并以科學(xué)的理論來指導(dǎo)和規(guī)范醫(yī)療機(jī)構(gòu)在前進(jìn)發(fā)展中存在的問題，開設(shè)《醫(yī)院管理學(xué)》課程勢(shì)在必行。

自1981年開始，繼衛(wèi)生部在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)開辦首家衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)中心后，北京醫(yī)科大學(xué)、上海醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、中山醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等高等醫(yī)學(xué)院校，相繼設(shè)立了衛(wèi)生事業(yè)管理系或衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)院，招收該專業(yè)的本科生、碩士生和士生，系統(tǒng)地進(jìn)行衛(wèi)生管理和醫(yī)院管理人才的專門化培養(yǎng)。如今，在廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院和右江醫(yī)學(xué)院等廣西三家高等醫(yī)學(xué)院校均未以任何形式開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)的相關(guān)課程。廣西醫(yī)科大學(xué)作為廣西培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重點(diǎn)高校，可以通過向醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)選修課，完善醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科體系，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、開闊的人文視野，同時(shí)增強(qiáng)他們的質(zhì)量、效益、服務(wù)、法制等管理意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

通過開展醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)于提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生醫(yī)德水平和醫(yī)療質(zhì)量具有重要的作用。具有高尚的醫(yī)德才能忠于職守，以高度的同情心、滿腔的熱情、端莊的言行給病人以慰藉、勉勵(lì)，并千方百計(jì)采取相應(yīng)的醫(yī)護(hù)措施，有利于疾病的防治和康復(fù)，有利于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，更能使病人及其家屬切身感受到社會(huì)主義的優(yōu)越性，而且從中受到社會(huì)主義精神文明的熏陶，并產(chǎn)生良好的社會(huì)效果，充分發(fā)揮醫(yī)院的社會(huì)主義"文明窗口"’作用。同時(shí)，通過對(duì)醫(yī)院質(zhì)量管理知識(shí)的教育，可以使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療工作抱有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，并能夠促使他們嚴(yán)格遵守和自覺執(zhí)行的各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，使整個(gè)醫(yī)院建立起良好的診療環(huán)境和有條不紊的高效能的工作秩序，從而提高醫(yī)療管理水平和社會(huì)效益。



隨著疾病譜的變化、人類行為生活方式的轉(zhuǎn)變、生活水平的不斷提高，“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式逐步占主導(dǎo)地位。新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)院提供的醫(yī)療服務(wù)有了新的要求，同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。隨著城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)體制、醫(yī)療衛(wèi)生體制和藥品生產(chǎn)流通體制三項(xiàng)改革同步推進(jìn)，并日益深化，醫(yī)院作為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的主要提供者，是實(shí)施社會(huì)醫(yī)療保障制度的重要陣地，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)所在。作為從事醫(yī)療工作的醫(yī)務(wù)人員面對(duì)的將是一個(gè)全新的醫(yī)療服務(wù)體系。通過醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)的教育，不但能提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德水平，更能讓他們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的現(xiàn)狀與形勢(shì)，特別是醫(yī)院所處的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)自己對(duì)新局面的適應(yīng)能力與才華，因此要求醫(yī)學(xué)生在提高醫(yī)術(shù)的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與醫(yī)療工作息息相關(guān)的醫(yī)院管理知識(shí)，不斷提高自身才干，做一個(gè)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，以迎接醫(yī)學(xué)和醫(yī)院發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原先融洽的醫(yī)患關(guān)系有日趨淡薄的勢(shì)頭。近年來，我國(guó)社會(huì)主義法制體系的日趨完善，一些針對(duì)我國(guó)醫(yī)療現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題所制定的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》等法律法規(guī)相繼出臺(tái)，醫(yī)患雙方保護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛案件的數(shù)量增長(zhǎng)較快。通過一系列現(xiàn)實(shí)中的案例，讓醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故、醫(yī)療意外等方面的知識(shí)，了解醫(yī)療法律在維護(hù)醫(yī)院、醫(yī)生、患者三方權(quán)力過程中的作用，客觀地認(rèn)識(shí)醫(yī)事法律，并樹立依法行醫(yī)、自覺執(zhí)行的各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程的意識(shí)，這不僅有利于學(xué)生工作后的長(zhǎng)期發(fā)展，更使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體的綜合素質(zhì)更加完備。從而更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)也將有助于推動(dòng)醫(yī)院依法辦院、依法管理醫(yī)院方針的實(shí)施，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。



醫(yī)學(xué)是研究人類生命過程以及同疾病作斗爭(zhēng)的一門科學(xué)體系。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，形成了以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)為框架的學(xué)科群。20世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅猛發(fā)展，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)了縱橫交叉發(fā)展的新趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)科學(xué)也受影響。其主要表現(xiàn)是醫(yī)學(xué)科學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相互滲透，相繼出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科，這是醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的理論醫(yī)學(xué)新學(xué)科群，而醫(yī)院管理學(xué)也因醫(yī)學(xué)社會(huì)化而逐步完善起來的。同時(shí)，在新的形勢(shì)下，我國(guó)的醫(yī)院尤其是大中城市的醫(yī)院規(guī)模越來越大，但管理水平的落后性成了醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的制約瓶頸。大多數(shù)醫(yī)院管理者在以往舊的醫(yī)學(xué)體系中缺少醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等這些全新的應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而很難走出經(jīng)驗(yàn)管理的困境。如今，我國(guó)在醫(yī)院管理學(xué)的研究方面已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一套系統(tǒng)的學(xué)科理論，并將進(jìn)一步地推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。在在校的醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)的教育，將有利于完善現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科新體系，為未來的醫(yī)院管理隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的逐步推進(jìn)和醫(yī)院管理新理論的不斷出現(xiàn)，為彌補(bǔ)教材的不足，應(yīng)以現(xiàn)有的多本國(guó)內(nèi)權(quán)威的醫(yī)院管理學(xué)教材為主線，以國(guó)家的醫(yī)院改革發(fā)展政策和國(guó)內(nèi)外醫(yī)院管理等方面研究的最新成果為輔助，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，不斷補(bǔ)充最新的理論與實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生們的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

理論聯(lián)系實(shí)際是的最基本方法，也是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)的基本方法。要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一。首先，要認(rèn)真講解醫(yī)院管理學(xué)的基本理論，深入闡述新形勢(shì)下反映在醫(yī)院經(jīng)營(yíng)、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)院管理中的新問題。其次，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注意觀察、調(diào)查并收集在醫(yī)院管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)例。理論聯(lián)系實(shí)際，并緊密結(jié)合醫(yī)院管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和開拓學(xué)生思考醫(yī)院管理實(shí)踐中各種問題的新思維。

案例教學(xué)是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，它將實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)接觸各式各樣的知識(shí)情境。案例教學(xué)通過讓學(xué)生識(shí)別問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。在教學(xué)過程中，將為學(xué)生們提供大量具有時(shí)效性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，

發(fā)揮學(xué)生活

1、平時(shí)成績(jī)：（50分）：⑴課堂表現(xiàn)：主要考核學(xué)生到課情況及課堂發(fā)言討論情況。(30分)⑵日常作業(yè)：主要考核學(xué)生對(duì)有關(guān)醫(yī)院熱點(diǎn)話題的分析能力（20分）。

2、考試成績(jī)：（50分）：考試方式為開卷，試題為開放式。

廣西醫(yī)科大學(xué)是廣西醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭單位，是廣西重點(diǎn)高等院校，向來重視學(xué)生人文教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才方面具有顯著的特色。從事選修課《醫(yī)院管理學(xué)》的是擁有教師資格證書、有在醫(yī)院從事行政管理工作經(jīng)歷的高級(jí)職稱教師和思想開拓的年輕教師。目前，由以下教師任課：（本部分省略）

學(xué)時(shí)：30學(xué)時(shí)

緒論2學(xué)時(shí)

包括醫(yī)院含義、性質(zhì)、分級(jí)、任務(wù)、歷史、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等

包括醫(yī)院管理含義、現(xiàn)狀、模式、必要性、分類管理、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科體系等

包括部門設(shè)置、人力現(xiàn)狀、培訓(xùn)考核、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、人員編制、病床設(shè)置等

包括醫(yī)療管理概念、門診管理、急診管理、住院管理、康復(fù)管理等

包括醫(yī)療安全概念、病人的權(quán)利、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故、醫(yī)療安全防范等

包括醫(yī)療質(zhì)量管理概念、醫(yī)療質(zhì)量評(píng)價(jià)、醫(yī)療質(zhì)量控制、醫(yī)療質(zhì)量改進(jìn)等

包括醫(yī)院文化的概念、內(nèi)涵、醫(yī)院文化管理、醫(yī)院形象塑造等

包括醫(yī)院市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)院危機(jī)管理、醫(yī)院收支管理等

包括醫(yī)療管理、醫(yī)療安全、醫(yī)療質(zhì)量、文化管理、經(jīng)營(yíng)管理等案例

《醫(yī)院管理學(xué)教程》陳紹福，徐捷，胡志主編安徽科學(xué)技術(shù)出版社20__年

《醫(yī)院管理學(xué)》董恒進(jìn)主編復(fù)旦大學(xué)出版社20__年

《醫(yī)院管理學(xué)》郭子恒主編人民衛(wèi)生出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院管理》曹建文主編復(fù)旦大學(xué)出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院管理學(xué)》顧海編著中國(guó)醫(yī)藥科技出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院管理概要》王志平，陳一戍，李存文主編人民軍醫(yī)出版社20__年

《高級(jí)醫(yī)院管理學(xué)》張鷺鷺，李靜，徐祖銘主編第二軍醫(yī)大學(xué)出版社20__年

《醫(yī)院管理學(xué)概論》曹桂榮主編人民衛(wèi)生出版社20__年

《醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力——理論探索與案例分析》高萬良主編世界圖書出版社20__年

《醫(yī)院管理咨詢實(shí)務(wù)》張英，余健兒編著世界圖書出版社20__年

《醫(yī)院品牌營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)解碼》莊一強(qiáng)主編中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理》周文貞，秦方永，楊成編著中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院營(yíng)銷戰(zhàn)略》余健兒，張英編著廣東人民出版社20__年

《醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理》任真年著人民軍醫(yī)出版社20__年

《現(xiàn)代醫(yī)院文化管理》李澤平編著人民軍醫(yī)出版社20__年

《醫(yī)院服務(wù)戰(zhàn)略概論》唐維新，易利華主編人民衛(wèi)生出版社20__年

《醫(yī)院前線服務(wù)》廖新波編著科學(xué)出版社20__年

《醫(yī)療人文關(guān)懷與醫(yī)療服務(wù)經(jīng)濟(jì)》羅建主編科學(xué)出版社20__年

《醫(yī)患雙方

《醫(yī)療糾紛法律問題》王岳主編著中國(guó)檢查出版社20__年

《醫(yī)院法律管理及權(quán)益保護(hù)》杜維昌主編科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社20__年

《ISO9000醫(yī)院質(zhì)量管理體系—醫(yī)院管理制度》徐建平編化工出版社20__年

《ISO9000醫(yī)院質(zhì)量管理體系—醫(yī)院質(zhì)量管理程序》韋云編化工出版社20__年

《北京協(xié)和醫(yī)院醫(yī)務(wù)處工作指南》劉謙主編中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社20__年

《衛(wèi)生管理學(xué)》StephenM.Shortel，ArnoldD.Kaluzn著北京大學(xué)出版社20__年

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》Sherman·Folland，Miron·Stano著中國(guó)人民大學(xué)出版社20__年

《管理學(xué)——原理與方法》周三多，陳傳明，魯明泓編著復(fù)旦大學(xué)出版社20__年

第4篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

我國(guó)正在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，放棄高度集中的、以行政手段為主的計(jì)劃管理方式，并不意味著國(guó)民經(jīng)濟(jì)不需要政府管理。我國(guó)政府對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)行以經(jīng)濟(jì)手段、法律手段為主的間接調(diào)控體系，今后將在以下領(lǐng)域或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面仍發(fā)揮重要的作用：經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)的調(diào)控，通貨膨脹或通貨緊縮的治理，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，地區(qū)差別的解決，對(duì)外開放與國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的協(xié)調(diào)，公共產(chǎn)品領(lǐng)域的資源有效配置和社會(huì)福利最優(yōu)化問題，市場(chǎng)運(yùn)行中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等等。這些問題的解決需要在立足于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和總結(jié)，逐步探索其規(guī)律，形成我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的理論體系和學(xué)科體系。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，目前在高等財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校的教學(xué)中，部分院校設(shè)有國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)或開設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理課程，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們深感目前出版和使用的各種《國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，其理論體系普遍存在著一些問題，制約著該理論的發(fā)展。

其一，缺乏一些基本理論范疇。事實(shí)上，每一學(xué)科都有一些基本的理論范疇。如統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門搜集、整理和分析各種資料數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，以總體、總體單位、變量、指標(biāo)和標(biāo)志等為其基本范疇是很明顯的。而正是這些基本范疇，成為一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，并支撐起了一門學(xué)科的理論框架。

現(xiàn)有的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，其基本理論范疇很不明顯，從而使其學(xué)科特點(diǎn)不明顯，影響了理論體系的完整性。

其二，研究對(duì)象不明確。任何一門學(xué)科，必須首先明確自己的研究對(duì)象，作為教科書更是如此。這是因?yàn)檠芯繉?duì)象關(guān)系到各門學(xué)科的發(fā)展方向和基本內(nèi)容，各學(xué)科之間的區(qū)別是以其不同的研究對(duì)象為根本標(biāo)志的。因此，研究對(duì)象的確定，對(duì)一門學(xué)科來講，具有重要意義。

現(xiàn)有的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書，多數(shù)沒有對(duì)其研究對(duì)象加以闡述和界定，這不能不說是一個(gè)很大的缺憾。也正是由于缺乏對(duì)研究對(duì)象的界定，使現(xiàn)有的各種版本的教科書，其內(nèi)容差別較大。

其三，學(xué)科體系安排不合理。具體表現(xiàn)為管理內(nèi)容講得太多，而管理職能講得則不夠。國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)是在揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)主要方面的有效決策、組織、調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的既定目標(biāo)。由此可以認(rèn)為，國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門方法論科學(xué)，其體系內(nèi)容的安排應(yīng)以方法論為主體就像研究微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的管理學(xué)一樣，重點(diǎn)放在講述管理的原理、職能以及方法上面，而不是在內(nèi)容上大做文章。

現(xiàn)有的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，給人的感覺不像是管理學(xué)，而像是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但又不如經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣具有很強(qiáng)的理論性和嚴(yán)密的邏輯性。究其原因，很大程度上就在于學(xué)科體系、內(nèi)容安排不合理，集中表現(xiàn)為把管理內(nèi)容作為學(xué)科的主體部分加以闡述。

其四，傳統(tǒng)的管理方法闡述較多，現(xiàn)代的管理方法闡述較少。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理，不論是宏觀經(jīng)濟(jì)管理，還是微觀經(jīng)濟(jì)管理，都有一種趨勢(shì)，就是越來越多地采用現(xiàn)代管理方法。現(xiàn)代管理方法集中表現(xiàn)為數(shù)量化方法。作為對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行概括和理論抽象的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這一要求，即對(duì)現(xiàn)代管理方法著重加以闡述，只有這樣，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

現(xiàn)有的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)，在闡述管理方法時(shí)，仍然是傳統(tǒng)的管理方法闡述得較多，現(xiàn)代管理方法闡述得較少。顯然，這樣將不利于現(xiàn)代管理人才的培養(yǎng)，也不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理實(shí)踐的需要。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的建立和完善，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要經(jīng)濟(jì)理論界和實(shí)際工作部門的同志共同努力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文僅就目前國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論體系存在的問題，提出一些完善的設(shè)想。

    1.完善國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的原則。(1)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論體系框架，要符合一般管理理論的要求，即整個(gè)理論體系的內(nèi)容要按照管理職能來安排b把有關(guān)管理內(nèi)容放在相應(yīng)的職能中加以闡述。如對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的確定、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)放在決策職能中加以闡述，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的調(diào)控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)放在調(diào)控職能中闡述。(2)突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)適用。國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理無論從管理的內(nèi)容，還是管理的方法看，都涉及到很多方面，要做到面面俱到，必然使內(nèi)容龐雜，甚至?xí)绊懤碚擉w系的清晰化。因此，在內(nèi)容和方法的選擇上，要做到突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)適用。(3)加強(qiáng)定量分析。國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的本質(zhì)在于應(yīng)用性，而目前應(yīng)用性的特征之一便是定量分析。因此，國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論的闡述，應(yīng)建立在定量分析的基礎(chǔ)上，特別要注意一些決策模型、調(diào)控模型的應(yīng)用和闡述。(4)充分吸收國(guó)外的一些現(xiàn)代管理理論和方法，并使其中國(guó)化。

2. 理論體系的基本內(nèi)容構(gòu)想。按照上述原則，國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理理論體系的內(nèi)容應(yīng)安排如下：(1)導(dǎo)論，主要闡述國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的含義、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法和學(xué)科性質(zhì)等;(2)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理模式，重點(diǎn)介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的不同模式和體制，分析不同模式選擇時(shí)應(yīng)考慮的主要因素，關(guān)注主要的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，闡述它們的運(yùn)行特點(diǎn);(3)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)和職能，主要闡述國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的基本目標(biāo)，揭示國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的一般職能和在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的特殊職能;(4)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，主要應(yīng)闡明經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的平衡性、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的周期波動(dòng);()國(guó)民經(jīng)濟(jì)決策的理論、方法和內(nèi)容，其中包括經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的制定，中、長(zhǎng)期計(jì)劃的制定和實(shí)施;(6)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理實(shí)施的組織體系;(7)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的預(yù)警和調(diào)控，包括預(yù)警和調(diào)控的理論、方法和重點(diǎn)內(nèi)容;(8)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法等。

本文認(rèn)為，這種理論體系的內(nèi)容安排^較之現(xiàn)有的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教科書體系，最大的優(yōu)點(diǎn)在于:它符合一般管理理論體系的邏輯順序要求，不至于使龐雜的管理內(nèi)容的闡述，沖淡管理機(jī)制和職能的闡述，突出了管理學(xué)科的特點(diǎn)，因而也容易使人們把握學(xué)科體系的內(nèi)容，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)真正成為一門管理學(xué)。

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

（一）教學(xué)案例的特征成功的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)的要求而選擇或編寫。但它又是對(duì)事實(shí)和環(huán)境的客觀描述，應(yīng)具有典型性、客觀生動(dòng)性、真實(shí)性，等基本特征。同時(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

（二）教學(xué)案例的獲得渠道

1.從現(xiàn)有出版物中選擇相應(yīng)案例教師可根據(jù)教學(xué)目的不同，從現(xiàn)有出版物中選擇相應(yīng)案例。如果某次案例教學(xué)的主要目的是知識(shí)的理解與消化，就應(yīng)選擇現(xiàn)狀評(píng)審型案例。學(xué)員在分析這些案例并進(jìn)行決斷時(shí)，就會(huì)搜索頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來，這時(shí)也就悟出了知識(shí)的真實(shí)涵義。筆者在第四章《計(jì)劃工作》之后，就選擇了案例《北京松下的事業(yè)計(jì)劃》讓學(xué)員來分析。通過分析這個(gè)案例，學(xué)員對(duì)計(jì)劃工作的含義及特征、計(jì)劃的類型、計(jì)劃工作的作用等知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻和透徹。如果某次案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的實(shí)踐能力，就應(yīng)選擇問題分析型案例。實(shí)行案例教學(xué)的意義，在于給學(xué)員提供典型的實(shí)例，讓學(xué)員通過思維將自己學(xué)到的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，通過與實(shí)踐的化合積累自己的結(jié)構(gòu)概念。案例教學(xué)是從這一意義上起到培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力的作用。筆者在第八章《組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》之后，選擇了案例《薩拉授權(quán)了嗎？》通過分析和討論這個(gè)案例，學(xué)員們就可知道為什么這個(gè)公司的某個(gè)部門的主管與下屬會(huì)產(chǎn)生矛盾，運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)和自己的工作經(jīng)驗(yàn)，思考怎樣才能改進(jìn)他們的關(guān)系，解決矛盾。這樣就可以提高學(xué)員分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

2.由任課教師組織編寫的案例（1）由教師親自進(jìn)行專門調(diào)查而編寫的案例這種案例獲得方式是在先確定教學(xué)目標(biāo)后，再進(jìn)行調(diào)查，難度是最大的。不過，這樣的案例在教學(xué)應(yīng)用中很容易產(chǎn)生效果。筆者在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上編寫了案例《優(yōu)秀的企業(yè)文化必然是在高層領(lǐng)導(dǎo)的積極倡導(dǎo)下建立的——北京西南物流中心的企業(yè)文化建設(shè)》。（2）通過資料摘編形成的案例由于資料提供的素材不是為案例教學(xué)服務(wù)的，直接用于教學(xué)顯得不夠完整，因而還需要進(jìn)一步加工，使其符合案例教學(xué)的需要。筆者就利用榆樹莊投資總公司的2006年的工作總結(jié)編寫了案例《以經(jīng)營(yíng)為龍頭，帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展——榆樹樁的經(jīng)營(yíng)方針》。（3）案例教學(xué)引伸出來的案例在成人學(xué)員中開展案例討論，他們不會(huì)停留在現(xiàn)有案例上發(fā)表自己的意見，而總會(huì)要聯(lián)想起自己所經(jīng)歷過的事情。通過與學(xué)員的頻繁接觸，了解到可以形成重要案例的線索，之后在學(xué)員的協(xié)助下進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查，獲得所需材料，編寫成案例。筆者曾利用學(xué)員提供的線索，根據(jù)調(diào)查和文字資料，編寫出案例《以質(zhì)量和科技創(chuàng)新打造榆樹樁品牌》。（4）以學(xué)員為主體進(jìn)行調(diào)查編寫的案例成人管理教學(xué)的學(xué)員來自各行各業(yè)，十分熟悉所在單位的情況，發(fā)動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)行案例調(diào)查，能在短期內(nèi)取得明顯效果。讓學(xué)員參與案例調(diào)查，應(yīng)在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。先由教師向?qū)W員講解編寫案例的基本知識(shí)，提出調(diào)查和編寫案例的主要要求，然后讓學(xué)員分組或自由組合去進(jìn)行調(diào)查。筆者在《管理學(xué)》課程的最后階段給學(xué)員們留了一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合工作單位的實(shí)際情況，編寫一個(gè)500~1000字的管理學(xué)案例。每個(gè)教學(xué)班都有幾名學(xué)員的案例編寫得相當(dāng)不錯(cuò)，幾年積累起來，筆者已收集整理了幾十篇學(xué)員編寫的管理學(xué)案例。

二、案例教學(xué)的形式及過程控制

（一）案例教學(xué)的幾種形式

案例教學(xué)的形式主要是設(shè)計(jì)在教學(xué)中什么時(shí)候用案例，應(yīng)當(dāng)用什么樣的案例，應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用案例。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要形式有以下幾種：

1.一章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的課堂案例分析討論。這種形式的案例教學(xué)有助于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也有助于學(xué)員實(shí)踐能力的提高。筆者在重點(diǎn)章節(jié)后面都設(shè)計(jì)了案例講解或案例分析討論。

2.在課堂教學(xué)中隨時(shí)用具體實(shí)例說明問題。管理學(xué)所涉及的概念多，且抽象，難理解，在講到主要的概念時(shí)，舉一兩個(gè)實(shí)例，有利于學(xué)員對(duì)概念的理解消化。

3.在某些篇章結(jié)束后，發(fā)一些案例讓學(xué)員去閱讀。因?yàn)槌扇藰I(yè)余學(xué)員的課程時(shí)間有限，不能在課堂上進(jìn)行大量的案例分析與討論，而有些新的管理思想與管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員又有很好的啟發(fā)作用，就只好采取讓學(xué)員自己去課下閱讀的辦法來吸收知識(shí)。

4.把案例分析布置為課后作業(yè)。在進(jìn)行了幾次課堂案例分析討論后，學(xué)員對(duì)案例分析對(duì)教學(xué)的作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，就可以留這樣的課后作業(yè)。這是對(duì)課堂案例分析討論的一個(gè)補(bǔ)充和深化。作業(yè)式的分析可彌補(bǔ)課堂討論在時(shí)間、語言表達(dá)、發(fā)言機(jī)會(huì)等方面的不足，讓學(xué)員有充足的時(shí)間消化理解所學(xué)知識(shí)，全面表達(dá)對(duì)案例的意見，使教師能了解全體學(xué)員的情況。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施過程控制

選擇和編寫案例僅是案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)還要安排好教學(xué)程序，控制和引導(dǎo)好教學(xué)過程。

1.閱讀案例有些學(xué)員不重視閱讀案例這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為讀懂案例是很容易的事。其實(shí)，有的案例乍一看較為簡(jiǎn)單，但品味起來內(nèi)涵很深，不認(rèn)真閱讀就會(huì)使自己對(duì)事物的理解流于簡(jiǎn)單化，以后的發(fā)言就沒有深度。教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)員閱讀案例，一是反復(fù)讀，二是有指導(dǎo)地進(jìn)行閱讀。如果案例后附有思考題或教師已給出討論的問題，那么，就要圍繞思考題或問題進(jìn)行反復(fù)閱讀。閱讀案例是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.分析問題學(xué)員所學(xué)的理論知識(shí)主要是應(yīng)用在分析問題的過程中，通過分析問題考查學(xué)員的決斷能力，也主要看其在分析問題時(shí)的見解是否深刻。在問題確定之后，就要尋找問題的原因。尋找原因不能僅憑猜測(cè)，而應(yīng)進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)采用不斷排除假設(shè)，逐漸縮小原因范圍、減化條件的辦法，這樣分析出的原因才有說服力。

3.討論決策最后進(jìn)入討論階段，要求學(xué)員進(jìn)入角色，假設(shè)自己就是經(jīng)理應(yīng)怎樣決策。應(yīng)當(dāng)給學(xué)員較充分的時(shí)間陳述決策的理由，但也要有時(shí)間限制。學(xué)員的發(fā)言過程一定不要被打斷，在發(fā)言之后再展開討論。討論中歡迎不同的見解，展開爭(zhēng)論也是必要的，但態(tài)度一定要友善。應(yīng)特別鼓勵(lì)在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，豐富新的見解。討論會(huì)結(jié)束，教師要進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)只是對(duì)討論的成功之處給予肯定，而不是對(duì)大家的發(fā)言作結(jié)論，案例并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，案例討論只要達(dá)到鍛煉人的創(chuàng)造力的效果就是達(dá)到了案例教學(xué)的目的。

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

關(guān)鍵詞：柔性財(cái)務(wù)管理；剛性財(cái)務(wù)管理；理論；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F812.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.04.23 文章編號(hào)：1672-3309（2012）04-56-02

一、柔性財(cái)務(wù)管理的含義與基本特征

柔性財(cái)務(wù)管理（Flexible Financial Management）是對(duì)傳統(tǒng)剛性財(cái)務(wù)管理模式的補(bǔ)充和發(fā)展。剛性財(cái)務(wù)管理模式以現(xiàn)代管理學(xué)之父——泰勒（Frederick W. Taylor）的理論為基礎(chǔ)，泰勒的管理學(xué)理論以提高生產(chǎn)效率為最終目標(biāo)，他認(rèn)為:為了提升效率，工廠和企業(yè)應(yīng)當(dāng)確立嚴(yán)格的分工，以保證工作的專業(yè)化；采用標(biāo)準(zhǔn)化的操作，以方便生產(chǎn)和監(jiān)控；建立系統(tǒng)的規(guī)章制度，以保障運(yùn)行的流暢和有效；采取嚴(yán)格的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，以促進(jìn)員工最大程度地發(fā)揮自身力量。

這種管理方式極大地推動(dòng)了科技革命的進(jìn)程，為豐富人類的物質(zhì)生活產(chǎn)生了功不可沒的積極影響。但隨著管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，剛性管理模式也逐漸展現(xiàn)出其內(nèi)在的嚴(yán)重缺陷。例如，標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化在提高效率的同時(shí)，限制了員工的全面發(fā)展；剛性的制度和機(jī)制在促進(jìn)工作積極性的同時(shí)，容易使員工喪失自主性和內(nèi)在凝聚力。

面對(duì)剛性財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐上的種種弊端，現(xiàn)代管理學(xué)提出了柔性財(cái)務(wù)管理的理念。柔性財(cái)務(wù)管理以心理學(xué)和組織行為學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，改變剛性財(cái)務(wù)管理以人為手段的理論不足，反對(duì)以“命令——服從”這一強(qiáng)制的方式來完成各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過組織文化的營(yíng)造和構(gòu)建，使組織目標(biāo)獲得成員的認(rèn)同，讓組織意志內(nèi)化為每一個(gè)成員的個(gè)體意志和行動(dòng)，從而通過激勵(lì)而非命令，誘導(dǎo)而非強(qiáng)制，主動(dòng)而非被動(dòng)的方式，更加人性、科學(xué)和有效地實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理。由于柔性財(cái)務(wù)管理模式是對(duì)剛性財(cái)務(wù)管理模式的矯正與補(bǔ)充，因此我們只有在二者的比較中，才能具體地展現(xiàn)其含義與特征。

（一）財(cái)務(wù)管理指導(dǎo)思想由物本轉(zhuǎn)移到人本。財(cái)務(wù)管理往往被視為對(duì)資金的管理，其中涉及到資本籌集、資本投資、資本運(yùn)營(yíng)、資本收益和收益分配這幾方面。為保證財(cái)務(wù)管理各方面的有效運(yùn)行，傳統(tǒng)剛性管理思想重視制度和程序的制定。剛性管理模式有這樣的理論預(yù)設(shè)，即人沒有制度可靠，人總會(huì)犯錯(cuò)，因此需要制度、程序的規(guī)范與約束，通過設(shè)立系統(tǒng)、嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)化職能機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力的相互制約、工作的相互監(jiān)督、各環(huán)節(jié)的平穩(wěn)有序。強(qiáng)調(diào)制度和規(guī)范有其無可否認(rèn)的必要性，但傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理把制度、規(guī)則等客觀之物作為理論重點(diǎn)，而這種制度又有剛性和強(qiáng)制的特征，這就必然導(dǎo)致人被制度淹沒，人在這種制度中變成了機(jī)器的一個(gè)部件，被降低為一種實(shí)現(xiàn)目的的手段，而非目的本身。如此，員工的自主性和創(chuàng)造力必然受到壓制，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的了解也將越來越孤立化。柔性財(cái)務(wù)管理從人本身出發(fā)，把人當(dāng)成目的，而非手段；當(dāng)成具有積極能動(dòng)作用的主體，而非受制度控制的客觀對(duì)象。它認(rèn)為，心理勝于物理，激勵(lì)勝于約束，鼓勵(lì)勝于懲罰，通過將組織文化內(nèi)化于每一個(gè)成員內(nèi)心，它真正使組織的任務(wù)轉(zhuǎn)化為每一個(gè)成員的追求。

（二）在財(cái)務(wù)管理結(jié)構(gòu)上，由層次結(jié)構(gòu)向有機(jī)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。層次結(jié)構(gòu)具有靜態(tài)化的特征。這表現(xiàn)在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理以減低風(fēng)險(xiǎn)、成本為單一目標(biāo)。為此，需要設(shè)立各個(gè)相對(duì)獨(dú)立、具有明確分工的部門，通過成文的規(guī)章制度指導(dǎo)各個(gè)部門的工作。這些工作的任務(wù)大都來源于上級(jí)或決策層的命令，由于任務(wù)的來源對(duì)每個(gè)執(zhí)行者而言是外在決定，而不是自主選擇，為保證任務(wù)的有效執(zhí)行，就需要外在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制的介入。在層次結(jié)構(gòu)中，財(cái)務(wù)管理的過程是固定的、重復(fù)的，因此不能很好地應(yīng)對(duì)時(shí)常變化著的外部環(huán)境。有機(jī)結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性的特征。柔性財(cái)務(wù)管理模式會(huì)根據(jù)外部條件的變化設(shè)定多樣化且具有彈性的目標(biāo)體系。為適應(yīng)變化的需要，部門與部門之間存在著互動(dòng)的關(guān)系。任務(wù)目標(biāo)的產(chǎn)生通過集體的商榷這一互動(dòng)的過程產(chǎn)生，因此它能為每個(gè)成員所理解和接受，不需要強(qiáng)大的外部約束機(jī)制的控制。任務(wù)目標(biāo)的執(zhí)行也通過各部門之間的互動(dòng)協(xié)作完成，在協(xié)作過程中，各部門和各崗位之間嚴(yán)格、僵硬的界限被打破，從而每個(gè)成員都能根據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)，而不是根據(jù)其固定的職位來發(fā)揮作用。在柔性財(cái)務(wù)管理的有機(jī)結(jié)構(gòu)中，各個(gè)成員和各個(gè)部門的良性互動(dòng)，使得整體具有較大的適應(yīng)性，最終能讓整體成為具有內(nèi)在凝聚力和創(chuàng)造力的鮮活系統(tǒng)。

二、柔性財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐

（一）柔性財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的具體內(nèi)容

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

    關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)管理;科學(xué)策略;創(chuàng)新精神

    創(chuàng)新精神是人們以實(shí)踐為依托而產(chǎn)生的一種勇于實(shí)踐、不斷開拓進(jìn)取、積極超越自我的精神力量,例如人的好奇心和興趣,對(duì)新異事物的敏感性和求知欲,對(duì)真知的執(zhí)著追求態(tài)度等等,創(chuàng)新精神是人類進(jìn)步發(fā)展的原動(dòng)力。隨著企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展,國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進(jìn)行了適應(yīng)性的變革,對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也作出了相應(yīng)的調(diào)整,這就要求會(huì)計(jì)人員面對(duì)新情況、新問題要不灰心、不氣餒,要勇于實(shí)踐,不斷進(jìn)取和開拓,以創(chuàng)新精神來做好新時(shí)代的會(huì)計(jì)工作。下面就結(jié)合自己的工作實(shí)際來談?wù)勥@一問題。

    一、深刻理解會(huì)計(jì)管理的含義

    所謂的會(huì)計(jì)管理學(xué)是一門以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的、以運(yùn)籌資金為對(duì)象,闡明會(huì)計(jì)管理的基本理論和基本方法的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為中心內(nèi)容,以資金的籌集、投放、耗費(fèi)、收入和分配為框架,闡述財(cái)務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題以及預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等業(yè)務(wù)方法。對(duì)于大多數(shù)企業(yè)而言,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職能已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求,所以要對(duì)會(huì)計(jì)管理進(jìn)行革新,相應(yīng)的其內(nèi)涵也發(fā)生了改變。對(duì)一個(gè)企業(yè)而言,會(huì)計(jì)工作最基本的內(nèi)容就是生成、提供真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)資料,可以說會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作水平的高低決定了會(huì)計(jì)行為的規(guī)范性以及會(huì)計(jì)資料的質(zhì)量水平;但是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作水平的高低不單單會(huì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部的組織運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生影響,它還會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)資料的使用者有效利用會(huì)計(jì)資料的合法權(quán)益產(chǎn)生直接的影響。掌握財(cái)務(wù)管理的各種業(yè)務(wù)方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和技能為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的基本理論,具備從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力。

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理；雙驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

一、«管理學(xué)原理»傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)流程設(shè)計(jì)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

1.教師主導(dǎo)為主，教學(xué)流程中學(xué)生參與較少

傳統(tǒng)«管理學(xué)原理»的授課方式主要是以教師為中心，多采用“填鴨式”的灌輸授課方式，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生參與較少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。再加上«管理學(xué)原理»是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對(duì)象的，所以理論性比較強(qiáng)，而且內(nèi)容較為抽象。因此，學(xué)生大多處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教學(xué)流程目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)指標(biāo)難以考核

首先，從教學(xué)的角度出發(fā)，要進(jìn)行課程流程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要明確管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容；第二，要了解現(xiàn)有管理學(xué)教學(xué)模式及其不足；第三，要尋找管理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)；最后，要對(duì)改革前后的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行探索，對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等等進(jìn)行重新描述，還要對(duì)改革后的新內(nèi)容進(jìn)行充分必要的解釋。而目前現(xiàn)有的教學(xué)體系在這些方面均不符合要求。

(二)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)不到位

1.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少

«管理學(xué)原理»是一門理論體系比較成熟的課程，從管理概述到管理理論到管理的基本原理再到管理職能，盡管有很多不同版本的教材，但基本都是這樣一個(gè)理論架構(gòu)。教師在授課的過程中難免會(huì)出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的情況，過分強(qiáng)調(diào)原理、概念，而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生很可能對(duì)概念背誦得很熟練，但是面對(duì)實(shí)際的管理問題，例如針對(duì)不同的人如何設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案，針對(duì)不同的企業(yè)到底采用何種組織結(jié)構(gòu)等問題，不知如何解決。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，并不能真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)際操作能力差，以后真正面對(duì)管理困境時(shí)無所適從。

2.教材內(nèi)容理論多，案例少

目前國(guó)內(nèi)的«管理學(xué)原理»有很多版本，和國(guó)外的教材不同，目前國(guó)內(nèi)的教材有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是理論多案例少，尤其是優(yōu)秀案例更少。世界上著名的哈佛商學(xué)院«管理學(xué)原理»所采用的授課方式是全案例教學(xué)，通過案例分析來切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。由此可見«管理學(xué)原理»是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于教材中缺乏優(yōu)秀案例，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多只能停留在理論層面而非實(shí)踐操作層面，對(duì)提高學(xué)生的管理能力幫助不大。

二、«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)總體教學(xué)改革理念探索

«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革總體的思路是:圍繞“學(xué)生為主、教師為輔”的高等教育理念，教師在教學(xué)過程中起到的是輔助作用，其作用主要體現(xiàn)在:把握課程體系結(jié)構(gòu)，精講理論知識(shí)，設(shè)計(jì)能提高學(xué)生管理技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中把握全局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)及評(píng)價(jià)。雖說地位上教師看似從“主”變成了“輔”，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要在教學(xué)方法上做進(jìn)一步的鉆研。在教師完成輔角色的同時(shí)，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)、為主導(dǎo)，通過參加案例教學(xué)法、管理的模擬、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、文獻(xiàn)的拓展閱讀等多種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由消極被動(dòng)的傾聽者變成積極主動(dòng)的探索者，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升管理技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

三、改革的具體設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)法

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗􀅰哥倫布􀅰蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)流程細(xì)分

1.目標(biāo)

管理學(xué)教學(xué)任務(wù)帶有明確的目的性，那就是要培養(yǎng)具備管理基本知識(shí)和技能的人才。這種目標(biāo)導(dǎo)向不是單一的，它從五個(gè)維度來理解:一是教學(xué)流程任務(wù)設(shè)計(jì)本身旨在達(dá)到教學(xué)目的，二是利用流程所要達(dá)到的教學(xué)效果，三是教學(xué)流程的績(jī)效評(píng)價(jià)，四是教學(xué)流程對(duì)能力的培養(yǎng)作用，五是對(duì)后續(xù)教學(xué)的良性影響。

2.內(nèi)容

教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，在課堂上表現(xiàn)為具體的活動(dòng)要求與形式，在課堂外還體現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)媒介與檢驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以及所涉及的具體操作方法、技巧、步驟等，直接表現(xiàn)為“怎樣做”。例如某教學(xué)流程設(shè)計(jì)的程序、時(shí)間安排、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案、檢驗(yàn)反饋等。

3.設(shè)計(jì)依據(jù)

設(shè)計(jì)依據(jù)是指作品任務(wù)前、時(shí)和后所使用或依據(jù)的輔助資料。設(shè)計(jì)依據(jù)是一種資源，這種資源的客觀性使作品任務(wù)設(shè)計(jì)更加合理、具有操作性和檢驗(yàn)性，能更好地與教學(xué)結(jié)合。

4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的角色

不同類型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師的角色不會(huì)一成不變，可能是設(shè)計(jì)者，也可能是參與者、實(shí)施者與監(jiān)督者。而學(xué)生的角色通常是任務(wù)的接受者或承擔(dān)者，具有參與的義務(wù)，是任務(wù)的主要實(shí)施者與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的載體。

5.情景

教學(xué)流程設(shè)計(jì)的完成離不開任務(wù)實(shí)現(xiàn)的情景條件。情景條件指教學(xué)流程中所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，既可能是課堂流程的組織環(huán)境，也可能是實(shí)踐流程的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。在流程設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)。

6.改革前后指標(biāo)對(duì)比研究

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及指標(biāo)眾多，如時(shí)間、難度、資源、環(huán)境、人員等指標(biāo)都是常見的，此外，特殊流程還涉及特殊指標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)改革前后，選擇具有共同特性的樣本進(jìn)行指標(biāo)分析是十分有必要的，可以使設(shè)計(jì)者較為直接地觀察到改革前后的變化。如興趣指標(biāo)，可測(cè)量教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度；語言指標(biāo)，可設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算改革前后學(xué)生語言能力變化情況；團(tuán)隊(duì)指標(biāo)，通過大量小組或者多人活動(dòng)，測(cè)算改革前后團(tuán)隊(duì)合作度的高低變化；知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)改革前后學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品任務(wù)要求所使用的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與質(zhì)量；成績(jī)指標(biāo)，測(cè)算改革前后學(xué)生在考試過程中所取得的成績(jī)變化的數(shù)據(jù)。

(三)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的概念化、操作化與測(cè)量

1.概念化

概念化是有效作品任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我們對(duì)于作品任務(wù)設(shè)計(jì)中的特定術(shù)語必須給出具體含義，達(dá)成共識(shí)，否則教學(xué)活動(dòng)根本無法開展。指出作品任務(wù)中某些具體的、明確的、共識(shí)性的意義，包括描述指標(biāo)和概念的維度兩個(gè)方面。指標(biāo)是我們研究的作品任務(wù)概念是否存在的一個(gè)重要標(biāo)記，比如說，我們?cè)O(shè)計(jì)某次活動(dòng)策劃是否成功的指標(biāo)十項(xiàng)，當(dāng)A小組完成活動(dòng)策劃過程中及活動(dòng)結(jié)束后體現(xiàn)在六項(xiàng)以上指標(biāo)，我們判定此組表現(xiàn)為合格，體現(xiàn)八項(xiàng)以上指標(biāo)我們判定此組表現(xiàn)為優(yōu)良。概念的維度是另外一個(gè)方面。維度更多體現(xiàn)為不同層面或者方面。比如在某次作品任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后，某個(gè)團(tuán)隊(duì)的文本策劃應(yīng)該進(jìn)入優(yōu)良層次，可是臨場(chǎng)表現(xiàn)只能屬于合格，這就是維度，也體現(xiàn)為我們進(jìn)行作品任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方面，以及教學(xué)改革前后績(jī)效對(duì)比的角度。

2.操作化

操作化是行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中必須考量的重要的方面。如果說概念化是一種抽象的界定和描述，操作化則是特定研究程序的發(fā)展，并指向經(jīng)驗(yàn)觀察。在設(shè)計(jì)和實(shí)施作品任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生都有很多的選擇，雖然這些選擇之間有時(shí)會(huì)有緊密的聯(lián)系，但我們通常為了便于分析討論，還是會(huì)把它們區(qū)分開來。操作化通常沒有一個(gè)約定俗成或者一成不變的模式可以遵循。在考慮作品任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，需要考慮變量的變異性，比如我們進(jìn)行中山市養(yǎng)老情況研究，就得考慮新的退休年齡規(guī)定出臺(tái)后老人年齡范圍的變化。此外，變異變量的兩極范圍通常需要得到明確的界定。比如我們進(jìn)行大學(xué)生收入與消費(fèi)情況調(diào)查時(shí)，就應(yīng)該找出收入與消費(fèi)的兩個(gè)終端，即最低值和最高值，方能進(jìn)行合理的劃分調(diào)查區(qū)間，或者給出調(diào)查選項(xiàng)。從實(shí)際維度的角度來看，我們可以通過以下例子了解操作化的維度:你們是否認(rèn)為存在上課玩手機(jī)現(xiàn)象?玩手機(jī)現(xiàn)象有多嚴(yán)重?你們對(duì)本班上課玩手機(jī)比例有無大致了解?是多少?你們認(rèn)為上課玩手機(jī)現(xiàn)象是什么原因造成的?上課玩手機(jī)是否無法避免?你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理這個(gè)問題?你們?cè)敢鉃橄@個(gè)現(xiàn)象做些什么?對(duì)于你們聲稱做的時(shí)候，你有多大把握可以做到?

3.測(cè)量

測(cè)量有四個(gè)層次:定性、定序、定距和定比。當(dāng)變量的屬性只有完備性和排他性特征時(shí)，就是定性測(cè)量。比如，分組時(shí)要求同座的兩位同學(xué)一組，就是定性測(cè)量。定序測(cè)量就是根據(jù)變量的屬性進(jìn)行邏輯排列。如A組發(fā)言人比B組發(fā)言人聲音更宏亮、禮儀更到位等。定距測(cè)量是就組成變量的屬性而言，當(dāng)屬性間的實(shí)際距離的測(cè)量有意義的時(shí)候，這種變量就是定距測(cè)量。比如80分和90分的差距，65歲和70歲的分組，就是定距測(cè)量。建立在真實(shí)基礎(chǔ)之上的定比測(cè)量，在行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為不同任務(wù)完成主體之間的差異，如:這兩個(gè)組是否相同，A組是否比B組更􀆺􀆺，他們的差異有多大，等等。

(四)情景模擬作品任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)改革

情景模擬也是行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是提高學(xué)生知識(shí)熟練程度和應(yīng)用能力的有效手段。情景模擬根據(jù)設(shè)定主題，要求學(xué)生將行政管理專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)和具體情境結(jié)合起來，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行模擬重現(xiàn)，并由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，都有正面積極的作用。

1.情景模擬的主題選定

情景模擬主要以課程專題為主，學(xué)生按照教學(xué)要求，使用課程當(dāng)中所學(xué)的方法和技巧，結(jié)合主要的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)具體情景展現(xiàn)模式。

2.情景模擬的要求

(1)情景模擬的設(shè)計(jì)必須與課程相關(guān)，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，且具有實(shí)現(xiàn)條件；

(2)情景模擬的開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)且應(yīng)在情景模擬方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

(3)情景模擬一般體現(xiàn)為課堂內(nèi)集中進(jìn)行；

(4)學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求進(jìn)行情景模擬活動(dòng)。

3.情景模擬的方式和安排

(1)情景模擬的方式:情景模擬學(xué)生根據(jù)自己的模擬主題進(jìn)行集中模擬。情景模擬之前做好充分的知識(shí)點(diǎn)梳理工作并進(jìn)行材料準(zhǔn)備。

(2)情景模擬教學(xué)時(shí)間的安排:原則上安排在課內(nèi)。

4.實(shí)踐成績(jī)的考核與評(píng)定

由情景模擬指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生情景模擬進(jìn)行考核。

情景模擬指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情景模擬中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，情景模擬成績(jī)?cè)u(píng)定分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。

第9篇：管理學(xué)計(jì)劃的含義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；控制管理

我們常說大學(xué)生群體是我們時(shí)代的嬌子，他們的素質(zhì)直接決定了國(guó)家的未來，他們是未來國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量。因此，為了能夠使大學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，只有不斷提升大學(xué)生的思想政治教育工作，并提高其的地位和重視程度，才能夠?yàn)楦咝５呐囵B(yǎng)工作起到更大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校中的思想政治工作一旦出現(xiàn)問題，如若將效果細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)部，這必定會(huì)直接影響到當(dāng)代高校學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，如若從整個(gè)國(guó)家的個(gè)體上來講，薄弱的思想政治教育勢(shì)必會(huì)威脅到整個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)的計(jì)劃。截至目前我們可以分析到，從總體上而言高校當(dāng)中的思想政治工作取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是我們不能一味樂觀。因?yàn)橐琅f有一些問題存在在其中，而關(guān)于把管理學(xué)中的控制管理理念引入到大學(xué)生的思想政治教育中，這一舉措值得我們的反復(fù)推敲和實(shí)踐，控制管理理念的引進(jìn)勢(shì)必會(huì)為高校學(xué)生的思想政治教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并且能夠新鮮血液、受到積極的成效。

一、 控制管理概述

控制管理主要是指控制論在管理學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。控制管理的主要職能是在組織內(nèi)部進(jìn)行控制和管理，對(duì)相關(guān)的內(nèi)部活動(dòng)和最終的效果進(jìn)行測(cè)量和糾正，通過這些措施來保障組織內(nèi)部的目標(biāo)能夠最終實(shí)現(xiàn)，并且保證前期的計(jì)劃能夠順利施行。控制管理最核心的作用是進(jìn)行內(nèi)部的監(jiān)測(cè)，只有前期正確、合理的監(jiān)測(cè)才能在后期有針對(duì)性的進(jìn)行糾正和校對(duì)，從而為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、控制管理與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系

控制管理系統(tǒng)主要是由擬定標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)比分析、糾正偏差、反饋總結(jié)四部分構(gòu)成，在這其中的四部分并不是完全意義上割裂，它們各自就是獨(dú)立存在的，但同時(shí)又是相互密切相關(guān)而環(huán)環(huán)相扣的，這四部分共同組成了一個(gè)完整意義上的控制管理的系統(tǒng)。

（一）、擬訂標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)控制管理系統(tǒng)在大學(xué)生思想政治教育中實(shí)行時(shí)，首先要去做的即為針對(duì)預(yù)期的成果進(jìn)行前期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的制定。實(shí)際上，我們?cè)谶@里所說的標(biāo)準(zhǔn)即為測(cè)量事物的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和客觀的準(zhǔn)則，在大學(xué)生思想政治教育，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)較準(zhǔn)確的理解即為要求大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育評(píng)價(jià)的重要性的指標(biāo)，同時(shí)，指標(biāo)的制定需要進(jìn)行逐層的細(xì)分，細(xì)化到每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。

（二）、對(duì)比分析

對(duì)比分析主要指的是根據(jù)事前擬定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，針對(duì)活動(dòng)和事物的實(shí)施進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，在和標(biāo)準(zhǔn)、原則之間進(jìn)行比較時(shí)，要側(cè)重二者之間存在的差距，進(jìn)行著重分析。對(duì)比分析最重要的環(huán)節(jié)即為“比”和“析”。“比”主要是要求在實(shí)行前，提前進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和原則之間的對(duì)比，即為將制定出的客觀標(biāo)準(zhǔn)與原則進(jìn)行比較。“析”即為針對(duì)對(duì)比的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，著重放在在情況的分析過后進(jìn)行原則和標(biāo)準(zhǔn)之間差距的詳細(xì)分析，“析”的重點(diǎn)是在找出問題以及相關(guān)的差距，將偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正，為后期的工作做好妥善的準(zhǔn)備工作。

（三）、糾正偏差

偏差即為實(shí)施產(chǎn)生的結(jié)果和原計(jì)劃中存在差距的地方，雖然可以依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行十分及時(shí)而又準(zhǔn)確的信息來針對(duì)工作進(jìn)行成果的分析而找出差距的地方。在偏差進(jìn)行糾正的過程中，必須要針對(duì)大學(xué)生思想政治教育會(huì)產(chǎn)生的效果進(jìn)行考慮和分析，從而找出是什么因素導(dǎo)致了偏差的的出現(xiàn)，這樣“綱舉目張”的效果就能夠?qū)崿F(xiàn)了。

（4）、反饋總結(jié)

從控制論方面來說，反饋也可以稱為回饋，是控制論的基本概念。反饋?zhàn)鳛榭刂乒芾淼淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，但它的重要性卻決不可忽略。在實(shí)施思想政治教育時(shí)必須要重視反饋的作用，只有不斷的進(jìn)行有效地反饋，正確的分析和總結(jié)，才能思想政治教育中最大化的減少偏差等一系列問題的出現(xiàn)，也只有這樣思想政治教育工作的才能夠順利有秩序地進(jìn)行，大學(xué)生思想政治教育在實(shí)際的教學(xué)中才能夠取得事半功倍的效果。

三、 加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育控制管理的要求

（一）、控制標(biāo)準(zhǔn)要具有客觀性

客觀要求，是指控制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不添加個(gè)人感情或主觀的色彩。為了證明這項(xiàng)工作將思想政治教育難免有主觀因素，評(píng)價(jià)他們的工作將產(chǎn)生一定的影響，所以我們進(jìn)行對(duì)比評(píng)測(cè)的時(shí)候，盡最大可能減少主觀因素。

（二）、對(duì)比分析要具有原則性

所謂的原則與標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的結(jié)果相比，堅(jiān)持原則主要強(qiáng)調(diào)的比較分析，堅(jiān)持原設(shè)定的原則而不能任意改變，也不能僅憑自己的主觀因素進(jìn)行了分析。前者強(qiáng)調(diào)客觀標(biāo)準(zhǔn)在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，要堅(jiān)持客觀性，從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律。不過，想澄清的是堅(jiān)持客觀性原則對(duì)比硬道理，也就是說，如果出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)十分靈活地把問題處理和妥善解決，把偏差講降到最低的程度。具體措施如下：首先，認(rèn)真分析標(biāo)準(zhǔn)和理解標(biāo)準(zhǔn)的具體含義。同時(shí)，我們必須打破這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)。二，思想政治教育過程的結(jié)果和信息“的占有。”也就是說，擁有一個(gè)龐大而豐富的感性材料。只有這樣才能導(dǎo)致在標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果進(jìn)行“客觀”的、有效的對(duì)比。

（三）、反饋總結(jié)要具有前瞻性

反饋總結(jié)思想政治教育是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的控制措施，但也是一個(gè)不能忽視的重要組成部分。反饋的過程，需要有前進(jìn)的眼光去看待。要不斷地反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，”這樣的問題與這些因素有查看，如何來解決這個(gè)問題，“我們?nèi)绾尾拍茏畲笙薅鹊販p少危險(xiǎn)的問題”等。只有通過這些措施，才能保障使整個(gè)控制系統(tǒng)的形成，自成一體，形成了一個(gè)良性循環(huán)。（作者單位：保定學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：