自主學習好處精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學習好處主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學習好處范文

關鍵詞：導學案 微信 創設情境 小組活動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0178-02

引 言

根據學科特點，英語是人與人之間溝通與交流的媒介與工具，是傳承不同國家文化的載體。作為英語教育工作者，我們要意識到教學真正目的是培養學生用英語與人溝通，交際，表達，傳承文化的能力，樹立自信心，而非以培養考場上的高分學生為最終目的。為此，每一節英語課上，如何讓每名學生知識牢固化，能力最大化是值得深思的一個嚴肅話題。

作為班主任并擔任英語教學的我，深知英語對學生一生的影響和重要性。營造良好英語學習氛圍是學生學好英語的重要條件，給學生創建一個學習英語的大環境，能使學生沉浸在英語天地之中，切身的體驗與感受英語氛圍，這是提高英語教學質量的前提。英語學習氛圍主要包括兩部分：課堂氛圍、校園氛圍。

一、課堂氛圍的創設

1、課堂上學生的座位以小組或環形形式布置，學生可以面對面的交流討論，以增加親切氣氛。2、讓學生以小組為單位，在組長的組織下進行課文朗讀和角色扮演，實踐告訴我們，那些不愿意開口說英語的同學在這種模式下進行朗讀，會使他們情緒放松更，精神愉悅，愿意開口說英語。3、設定每天的大課間時間為English hour，在這期間，讓學生準備一定數量的卡片，記下他們不會表達的英語單詞和語句，以便過后在課上提出討論。4、每節可開始5―10分鐘，讓學生自由發言，他們可以談最近讀到，聽到，看到的有趣事件，消息和故事，或在指定話題和時間內進行十問十答。5、爭論，辯論，選擇那些可辯論的話題，例如：“知識是學習的工具，知識是學習的目的？”、“手機對學生有害還是有益？”。首先讓他們分為正反兩組，討論10分鐘，進行辯論，然后給予他們指導，督促那些沉默不舉手的學生參加辯論，以保持全員參與。6、枯燥的考試讓學生和老師都很無奈。何不讓學生給學生出題，來相互考呢？我把這種想法說給學生，大家都很興奮，我給他們劃定范圍，以月考考題為例進行出題。效果不錯，平時的知識重點基本上都考到了。通過這種方式，使學生能主動動腦思考，分清知識重點，加強記憶。

通過營造氛圍激發興趣，組織活動，全員參與等系列措施，培養了同學們用英語思維，用英語交流的習慣，英語的能力越來越強了。

二、調動學生自主學習的方法

課前-預習（導學案和微信）；課中-互動（微信）。

為什么我將微信運用到了課堂中呢？

首先，現在眾所周知，在中國微信已經成為一個非常流行的與人溝通交流和聯系的工具，特別是在青少年間。微信的口號是A new way to connect，然而在我的課堂上，我要把它變成A new way to learn，微信在課堂中將要作為一個移動時代的學習工具-指尖上的課堂。

微信優勢：1. 微信是免費的，讓每一個學生都能夠體驗移動學習。2. 微信提供了較為廣闊的應用平臺，用戶將教育資源上傳或共享至微信平臺，所有用戶都可以使用資源，進行移動學習。3. 微信特別適合互動式學習，讓交流與互動學習無處不在。4. 微信提供的公眾帳號功能， 幫助教師動態設計和管理互動的教學資源。

其次，為了迎合中職學生的心理特點和興趣以及他們的需要。我采用了微信來幫助我達成和突破教學目標和重難點知識。通過使用微信公眾平臺可以激發學生自主學習和說英語的興趣，可以培養學生的自學能力并且給他們足夠的課前時間去練習口語，幫助學習困難的學生突破難點，掌握重點。

再次，根據學生的心理特點和英語課堂教學氣氛比較沉悶等諸多因素，在聽了黎加厚教授的講座之后我深受啟發，我采用微信公眾平臺設計了一套簡易的英語課堂互動系統，將社交的實時性和參與性引入課堂。整個互動系統由三部分組成，分別是學生的微信端口、老師手機控制端和課堂大屏幕，這三者之間，利用微信公眾賬號“speaktome”進行互動。

首先是學生微信端，每個同學在關注“speaktome”進行綁定。

1.課前-預習（導學案和微信）

課前學生通過導學案和微信，提前預習本課的新單詞、短語、重點句型以及掌握文章或對話的大體意思和背景知識。具體操作如下：學生可以通過輸入關鍵詞如：“Unit One Listening and speaking”獲得本單元的一個對話。根據微信發送每一句英文對話音頻，學生要1聽2練3說（模仿語音語調）4發送。之后，微信平臺針對你發送的錄音進行評價打分，并發送下一句英文對話音頻。這如何做到的呢？因為微信公眾平臺添加了兩個軟件一個是智能語音打分，另一個語音識別系統。在這一過程中學生的學習成果和數據可視化了，激發學生學習的動力和內驅力。

學生使用心得分享：

學生1：每次都想刷高分，所以每句話都盡量說好多遍。

學生2：為了拿到高分，不知不覺一遍又一遍地錄音，語感和從前大不同。（熟能生巧才是硬道理！）

學生3：第一次發現練英語可以這么上癮！贊一個！

2.課中-互動（微信）

在課堂上利用微信和老師進行互動（互動的結果顯示在課堂大屏幕上）。課堂上老師提出的問題，學生可以直接用微信將答案回復給老師；也可以通過微信進行小組討論；另外每節課不同的ppt可以通過微信提交；甚至是一些閱讀填空類的作業都可以通過微信進行提交。當然作為一個公眾賬號，還能接收到各種上課信息，如提醒大家帶某本教材，準備課堂需要的教具等。簡而言之，利用了這套系統，同學和老師的互動可以通過微信完成，同學之間的討論和互動，也可利用微信完成。

其次是老師的手機控制端，老師的移動控制端其實是一個特定的網站是基于微信公眾賬號進行開發的，老師通過手機，平板等移動設備訪問該網站，就會自動出現的控制界面，可以控制課堂大屏幕。通過該控制端面，老師可以發起一個問題到大屏幕上，引導學生利用微信回復答案、收集學生 的答案進行點評、控制大屏幕上的消息墻、查看小組討論的情況等等。此外如果需要視頻教學，老師的控制端還可以進行頻播放狀態、字幕中英切換、隱藏字母中的關鍵詞等功能。

課堂大屏幕則可以將老師和同學的互動狀況展現出來，利用教室的投影儀將畫面投射到幕布上。

總的來說，這個微信課堂互動系統分為三個部分，分別是學生的微信端、老師的手機控制端和課堂大屏幕。在課堂上，學生可以全程利用微信回答問題，參與小組討論、提交作業、和老師進行互動；而老師可以利用手機控制端查看學生的上課情況，把控整個互動的節奏；然后有一個大屏幕可以連接老師和學生的互動，并將互動情況展示出來。

微信在課堂中的嘗試，使教師真正擺脫了時間和空間的束縛，使學生真正體會到了學習英語的益處。課堂上的教師更有活力，課堂上的學生也更加快樂了！

參考文獻

第2篇：自主學習好處范文

【關鍵詞】 初中英語 教學 自主學習 能力培養

新課標倡導教師在教學中要不斷更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于提高學生自主學習的能力和合作學習能力。

一、培養自主學習能力的重要性

在我國的英語教學過程中，學生始終處于被動狀態，傳統“填鴨式”教學，學生缺乏自主學習的能力，往往是教師布置什么，學生就做什么，教師不布置，學生就無所適從；學習的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后沒完沒了地背誦單詞，外加做大量的練習。讓孩子們覺得枯燥無味，從而產生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對孩子們學習能力的培養，造成了“事倍功半”的結果。學習是一個主動的過程，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。筆者在教學中發現，凡是英語學習好的，都是自主學習能力強的，而自主性學習能力差的，英語學習都比較差。在學生漫長的英語學習過程中，怎樣在英語學習初期培養學生學習的自主性，也就是培養學生獨立思考能力和自我管理能力，才能為學生以后獨立學習提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節，才稱得上是受到了教育。

二、初中階段是培養自主學習的最佳時期

在我國，雖然一些學校在小學就開始了英語學習，但系統全面的英語學習是從初中開始的。初中生的自我控制能力明顯增強、記憶力好、學習積極性高，已經能夠根據外部要求較好地控制自己的行為；同時他們學習的主動性明顯增強，不再僅僅依靠教師和家長為自己確定學習目標和任務，而是主動地為自己確定學習目標，并尋求相應的方法來完成任務，這些都為初中生的自主學習做好了準備。如果教師在教學活動中對學生加以正確的引導，在英語教學的初始階段，根據學生實際出發，聯系學生生活和學生心理特點，積極創造條件培養學生自主學習能力，創造開放的自主學習情境，引導學生自主探求知識，培養學生英語自主學習的能力，是完全可行的。

三、自主學習能力的培養

1、提高學生學習英語的興趣，充分調動學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，教師在教學中應不斷激發學生的學習興趣，使學生產生學習欲望和學習動力，從而達到自主學習的目的。有的學生在初學英語時，成績尚可，興趣較濃。但好景不長，越來越不愿學，越來越對英語失去興趣，直到放棄英語。究其原因是老師沒能不斷地誘發學生對英語學習的直接興趣和間接興趣。我們教師應該長期堅持引導，激發學生持久的、自覺的學習積極性，使之形成自愿與興趣的結合，使學生從學習的開始，一直保持正常的、穩定的、積極的學習情緒，從“要我學”變成“我要學”。

2、創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光、鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的目光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理品質，保護學生敢說敢想的積極性。

3、每個學生要都制定自己的計劃。要求每個學生應有自己的長期計劃及短期計劃，短期計劃其實主要是長期計劃的細分。計劃的完成過程也要求學生用筆記的方式寫下來，以督促自己對計劃的執行。計劃包括擬定計劃和實施計劃。擬定了計劃就意味著學生心中有自己的目標，學習就有了動力，因為只有學生感到有學習的需求，才會激發出自主學習的精神。

4、讓學生養成課前預習、課后復習的習慣。課前預習、課后復習是嚴格要求學生必做的，教師也制定了檢查學生是否預習、復習的措施。雖然剛開始，這種自主學習是帶有強迫性的，但隨著時間的推移，學生能看到這樣做的好處以后，他們也會樂于如此，從而形成習慣。科學的預習、復習既有助于培養學生勤動手查資料、勤動腦筋思考問題的習慣，也能鞏固知識，增加學生學習英語的興趣和信心，更能培養學生自主學習的能力。課前預習既可為新課做準備，又能初步掌握新課的內容；通過預習，不僅可以培養學生的自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課后復習，既能及時鞏固新課內容，又能查漏補缺，真正做到自主學習。

5、培養學生的小組合作意識。讓學生小組討論，各自發表看法，再集中成小組意見，有問題讓學生在小組內試著共同解決。學生在進行開放性學習與討論時，在學習過程中遇到的一些困難，有一部分通過自己的獨立思考和查閱資料自行解決了，有一部分在與同學合作學習過程中，通過討論與交流，互相質疑、解惑，互教互糾，實現了資源共享、優勢互補。在合作學習過程中，可以在詞匯、語法方面集思廣益，在語言運用與實踐能力方面得以相輔相長。而且，多種不同觀點的碰撞交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維，更重要的是，學生在人格平等的環境里，更能體現個人價值，從而更自覺地承擔自己學習的責任。

第3篇：自主學習好處范文

關鍵詞：探究性學習 自主學習 動手能力 實踐應用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.009

隨著新課標的推行，一種完全區別于傳統教學的、一套全新的教學方法――探究性學習模式開始流傳開來。該模式主要以學生自主探究為主，教師引導學生學習為輔。在物理教學中探究性學習極大地提高了學生自主學習能力、自主探究能力和自主動手能力，使教學更加方便生動、學生更加記憶生動。

一、探究性學習的教學方式在教學中的優勢

（一）探究性學習有利于提高學生的自主動手能力

在物理教學過程中運用探究性教學能夠達到通過實驗論證教學課本中理論的目的，學生自主動手進行論證，使理論更具有說服力，學生對理論知識掌握更加牢靠。除此之外，克服了傳統教學中學生動手能力差的缺點，極大提升了學生實踐自主動手能力。

（二）有利于提升物理教學的趣味性

傳統的物理教學過程中很多都是枯燥的理論問題，學生容易犯困，感覺枯燥無聊。而采用探究性教學，可以利用學生對未知知識的好奇心，通過自主探究吸引學生，讓學生自然而然地去了解知識，去獲取知識，最終在好奇興趣中學到知識。例如，在高中物理教學中講游標卡尺使用的時候，只通過課本教學講，學生很多時候不能理解，也不能正確地讀出游標卡尺上的尺寸，反復講效果也不太明顯。而通過學生自主動手進行對游標卡尺的各個部件進行識別，再通過教師在一旁對使用方法進行指導，學生對游標卡尺的認識理解應用有了明顯提高。

（三）有利于讓學生更加接近生活，看到物理在生活中的實際應用

物理教學過程中一直有個問題被人們所詬病，很多學生和家長覺得物理學習學的很多都是空泛的知識，對學生以后工作和生活并沒有什么好處，覺得物理學習沒有必要。其實物理一直聯系于生活，對生活有著緊密聯系，通過探究性學習，可以讓學生充分地理解物理知識，使用物理知識聯系現實，例如，在學習電路知識的時候，通過探究性學習，可以提升學生對電路的認識，了解到電的作用，使物理與實踐充分地結合在一起。

二、探究性學習在物理教學中需要注意事項

（一）注意探究之前帶領學生做好理論知識的預習，扎實理論知識

對于初學物理的學生來說，理論是實踐的基礎，對于剛開始接觸物理的學生來說，很多人對物理實驗無所適從，初次學習會有所緊張，開始做不好會有影響學生對物理后續實驗的興趣，影響對物理學習的興趣和信心。所以，在進行探究性實驗的時候尤其是前兩次進行的時候一定要帶領學生扎實的學習好理論知識，讓學生在進行實踐之前有充足的準備和信心。

（二）實驗前注意和學生強調好注意事項，做好實驗安全保障和器材的保護

由于實驗有一定的危險性，開始實驗前需要讓學生充分了解實驗注意事項，保障實驗安全有序地進行。對于高中生來說，對物理實驗的要求和操作并不太規范，容易造成物理儀器的損壞，物理儀器是共用財務，損壞肯定會追究一定的責任。危險的出現和儀器的損壞會造成一定程度上會造成學生對物理學習心情低落、讓學生心理上產生陰影，從而影響對物理的學習。所以，在進行實驗前教師一定要對實驗器材進行嚴格檢查，確保實驗器材完好，同時讓學生充分了解實驗規則，充分做好理論基礎，使實驗安全有序的進行。

（三）注意實驗過程中做好與學生的交流

高中進行實驗對學生來說是一個新的嘗試也是一個新的挑戰，在探究性學習過程中教師一定要做好積極的引導，充分挑起學生對物理學習的興趣。在實驗過程中及時正確地對學生提車的問題進行正確的作答，使學生可以很好地完成實驗內容，滿足學生的自信心，同時在實驗的同時從各個方面對學生進行引導，讓學生去自主地發現、創新，培養學生實踐和創新意識。

三、探究性教學中可以采用的教學方法

（一）采用分層教學

學生對物理知識的掌握不是一樣的，所以教師不能采用同一種方法對學生進行教學，應該對不同層次的學生實行不同的教學方法，以達到對所有學生兼顧的效果，爭取讓每一位學生都能體會到物理學習的樂趣。

（二）充分發揮實驗中學生實踐為主，教師指導為輔的教學方法

探究性教學的特點主要就在與充分發揮學生的能動性，讓學生自主地去探究學習知識，所有要充分讓學生去自主探究，教師本身做好監督與引導的工作就可以了，這樣可以充分調動學生去自主學習，培養學生自主學習的習慣。

（三）做好合理的評分制度，協調好理論與實踐的比重

合理的評分制度可以對學生的學習起到很好的提醒作用，讓學生做好理論與實踐的分配，學生不會因為實踐而荒廢理論，也不會因為理論而不去實踐。

探究性學習應用于物理教學中不僅符合新課標教學大綱的要求，在教學方法實現了創新，還充分調動了學生學習物理的積極性，極大地改善了學生在傳統教育中學生理論知識掌握牢固，實踐動手能力差的現狀，充分提高學生實踐動手能力和自主學習能力。探究性學習模式對高中物理教學有極大的應用價值。更主要是可以開發法思維，提高高中生的創新能力。使高中生的思維不再受到課本以及老師授課的局限，大膽發揮學生自己對所學知識的想法，全方位展現學生自主創新、自主應用能力。自主實現對知識的預習、探究、實踐、復習等規劃性的學習過程。本教學模式是一種為學生營造民主、自由的學習氛圍，激發學生自主發現問題，并自主解決問題，且應用于實際生活的開放性教學模式。

參考文獻

[1]洪瑋貞. 淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J]. 中學生數理化（學研版），2013（7） .

第4篇：自主學習好處范文

【關鍵詞】英語教學；自主學習；因材施教

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0094-02

在目前的中考英語考試中，學生普遍做不好單項選擇、填空、完形填空、書面表達等題型。這是因為學生的單詞量和語法知識不夠扎實，詞匯和語法知識的熟練運用能力不強，更談不上學生是否有語感的問題。那么怎樣讓學生打好基礎，提高應試能力呢？筆者認為不能僅僅從課堂教學入手，也應該積極調動學生的興趣，從培養他們的自主學習能力入手。授人以魚，不如授人以漁。

筆者思考可能造成考試中以上問題的原因一方面是新課標教材的詞匯量增加，而且對于詞匯學習采用主題化合語境化的設計思想。雖然這種設計有利于課堂教學，使學生覺得學習詞匯不再枯燥，也利于課堂教學。但單詞的反復出現率嚴重降低了，學生不易長久記住。另一方面是新課標教材采用了發現式語法教學，與之前教材相比，現在的新課標教材如Go for it！采用的語法講解更簡單，練習答案更直接。但是這在有很大好處的同時，所設計的練習在層次、靈活性、難度方面，與中考高考試題有一定的差距，學生很難通過像這樣的練習達到應試能力的培養。像我們年輕教師對此尤其感到困惑。

我們對此唯一可以做的是幫助學生系統地梳理和掌握中學階段所需要的語法知識，彌補新教材中語法知識點分散、練習量缺少的不足之處。而這不能簡單的依靠課堂上的講解與練習。還應當把工作重點放在學生對知識的吸收與運用上。這就很自然地會涉及學生平時的自主學習。

例如，就《英語課程標準》對七年級階段學生“讀”的要求來說，它已經到了比較難以達到的地步。課標要求學生能正確朗讀課文；能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書等其中還特別提到除教材外，七年級學生的課外閱讀量應達到4萬詞以上。這表現了課標對提高學生的閱讀能力的高度重視。如果單單依靠課堂教學，絕對達不到課標要求。只有充分利用學生平時課余時間，科學、高效培養學生的自主學習能力才行。

筆者的對于考試中讀的理解是要結合書上文章的文章所呈現的語境和語言運用，主要與讀、寫兩種語言運用活動相聯系。而對于詞匯和語法的考查不能再停留于單純的記憶層次，而是體現在具體語言環境的句子或短文。這又涉及到寫。學生應該對相應的語法，所學的重點單詞、短語和句子等自己要爛熟于胸。而閱讀的幾種體裁文體，他們也應該不陌生，能不被考倒。

以上就是對學生學習以及自主學習所應達到的要求。下面就具體講述教師應該怎樣培養學生的自主學習能力。

在英語課堂教學中，英語教師必須緊緊抓住學生的注意力。英語課是一門語言課對學生的學習能力要求很高。教師必須主抓“誘導”、“引思”、“精講教學要素”，著重培養學生自主學習的能力，讓學生自己主動去學習去培養自己的能力，從而提高教學成績。我校英語教研組教師就怎樣培養學生自主學習能力展開了研究。

教師要做到“傳道、授業、解惑”也就是“善導”必須要有面向所有學生，想學生所想，為學生服務，尊重學生個性特點，使課堂吸引學生，讓學生主動參與教學課程，參與知識的探討，使學生愛上學習，學得主動、感興趣。課堂上全力體現學生的主體性。

而在學生的平時，學生要自主學習，預習起關鍵作用。教師要注意具體指導學生預習的方法，讓學生自己安排好預習的時間，自己編寫預習提綱，通過預習掌握一部分甚至全部知識。可以照著下面的方法操作：1、拼讀單詞（可以使用詞典查意思或使用人教版磁帶跟讀）；2、找出要學的對話、文章中的重點短語（用詞典查找出短語的意思）；3、找出關鍵句型。具體操作中。要留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。教師應該盡量留給學生空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中來。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。這也能幫助學生學會思考。還可以使課堂上有時間進行練習檢測， 如詞匯訓練、聽讀練習、對話表演練習， 使語言知識迅速地轉化為言語技能。教師還可以抽時間檢查預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學， 堅持下去， 同學們就會形成習慣。

這是預習。那么復習該怎么做呢？教師可以分發給學生事先準備好的學案試題讓學生在復習中和復習后使用。學案試題應該是這一學習階段知識掌握程度的檢測。難度也不應過高。

這是平時學生的自主學習中常用的預習和復習。當然還應該有學生的課外學習。教師可以向學生提建議，讓他們自己選擇課外自主學習的方式內容等。畢竟每個學生都是一個個體，有他們自己的性格和學習特點等。教師要發現和承認學生的差異性。給學生適合他或她自己的學習建議和學習任務。這個工作看似容易實則困難。教師也應該注意。

學生在學習中會遇到挫折。因為那是在所難免的。尤其是一些毅力不堅定，學習行為習慣不好，學習基礎差的同學更是如此。他們往往會在考試失敗或是課堂知識聽不懂時暫時或長時間放棄學習。教師在幫助和引導學生自主學習的時候要及時安慰和鼓勵學生。

因為要學生自主學習， 鼓勵也起著關鍵作用。《英語課程標準》指出：應通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學也證明了教師對學生的肯定性評價是十分有用的。我校老師基本上在課后輔導時間對學生進行一對一評講習題。當場鼓勵學生很讓學生覺得自豪。這樣他們能倍受鼓舞地學習。具體的獎勵方法因人而異可以設立獎勵墻、加操行分、給家長打電話報喜、發獎勵券、獎勵零食文具休息時間、給機會讓學生給老師挑錯提建議等等。特別獎勵那些特別有學習責任感特別有學習興趣的學生，把課堂管理的任務逐漸從教師轉移到學生的身上。某位教育心理學家所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。” 有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

同樣有獎便有罰，但是，對一些學習習慣不太好的學生也要注意多鼓勵少打擊。

第5篇：自主學習好處范文

一、“課堂三導教學”的基本精神和要點

“課堂三導教學”是通過“導學、導疑、導練”三個教學環節，來體現學生自主學習的教改模式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，通過檢測暴露學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價。

二、“課堂三導教學”的操作要點

（一）導學――引導學生獨立自主學習。

復習課采用”課堂三導教學”課堂教學一大好處，在于導學環節可以靈活處理，每節課的學習內容都是學生已學過的知識，復習是溫故而知新的過程，學生可根據復習材料中學習目標進行復習，但在傳統教學中，容易犯上“穿新鞋，走老路”的毛病。

如何做到不重復舊課，不平均使用力量，突出知識的重點和學生的弱點。我認為，“三導”式課堂教學可以給學生全新的感覺。可突出學生自主梳理的過程，當然，要上好課，要在“導學”環節上下功夫，應妥當設置探究問題，創設問題情景，引導學生自主探究學習，學會追問數學。如在復習三角形內角和時，我是這樣設計“導學”環節：

問題一、有一塊直角三角尺DEF，放在ABC上，如圖所示，DEF的兩條直角邊DE、DF分別經過B、C兩點，在ABC中，∠A= 50°.

問題1：求∠ABD+∠ACD的度數.

問題2若∠D=80°，其它條件不變， 求∠ABD+∠ACD的度數；

問題3：若∠D=100°呢？

問題4：試探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數量關系?

問題5：∠D=80°，∠D=100°有代表性嗎？你是怎樣看這兩個角度？

問題二：若點D在ABC的外部，兩條邊DE、DF仍過B、C兩點，∠ABD+∠ACD=∠D-∠ A是否還成立？請畫出圖形，探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數量關系？

問題三： 若將DEF的兩條邊DE、DF分別經過B、C兩點，改為DEF的兩條邊DE、DF分別與ABC兩條邊AB、AC相交于M、N，以上探究的結論是否還成立？

（二）導疑――是指通過生生互動或師生互動的方式檢查導學情況，共同解決導學環節中難以解決的問題。

1、“導疑”環節我主要是通過討論來解決。討論的目的在于通過討論，實現學生間的優勢互補，通過討論使學生對基礎知識靈活應用，達到溫故知新，進一步發展數學思維，提高數學能力。一般情況下、：1、在學生獨立思考可能出現困難時組織討論；2、在學生意見分岐較大時組織討論；3、在揭示數學規律性知識時組織討論；4、在選擇解題策略時組織討論；5、在解答開放性問題時組織討論；在總復習過程中，學生對初中的知識都已有一個認知過程，學生通過小組討論強化過程，真正確立學生的主體地位，從而有效地調動學生學習積極性和主動性，教師通過導讀練習的設計，組織討論與評價，歸納小結實現在教學過程中的引導作用。

先讓小組討論，共同探討，然后教師再點評。有單獨一人自己復習的，也有兩三人或四人一組復習的，同學之間互相幫助，學習好的在教基礎差的，也有互相之間在提問考考對方的，大家都很進入狀態。較容易為組里爭得榮譽，從而讓學生認為學習是件快樂的事，將討論引向更深的層次。

2、“導疑”環節教師要教師要起到“導”的作用――對知識的梳理：

梳理過程，實質上是將知識條理化、系統化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，教師應該做的就是把這一部分的知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，然后使知識結成一串美麗的項鏈，同時還要注意數學思想方法在各個環節的應用，從而使學生在解題時能夠很快的提取所需的知識和方法。梳理，就是將這一部分的知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。例如在復習《二次根式》這一節時，經過學生討論后邊板書邊梳理為：4個概念（二次根式、最簡二次根式、同類二次根式以及分母有理化）；4條性質及4種運算。說出上述12個知識點后，再針對每個知識點說出意義及出示常考題型。對于幾何，在梳理知識點時除了按定義、性質、判定及應用幾個方面整理外，還要結合圖形歸納常變的圖形、常做的輔助線，做到多題歸一。

（三）導練――引導學生進行有效訓練，包括基礎知識的訓練，思維能力的訓練，訓練的達成度等查漏補缺，講練結合。

復習時，對學生掌握較好的內容，可以一筆帶過，對學生容易出錯的知識點，可進行形式多樣的練習。內容要“全”，、習題要“精”，、方法要“活”，、時間要“足”，在練習中進一步形成知識結構，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。在練習時要注意控制難題，把練習的重點放在重要和關鍵的知識點上。

對復習過程中暴露出來的問題還要做到“有講有練，精講多練”，循序漸進，由淺入深，由簡到繁。精心設計教學程序，合理安排講練時間。講出新水平，練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。

例如：1：如圖，AB是O的直徑，AC是弦，直線CD切O于點C，ADCD，垂足為D.求證：AC2＝AB•AD；

第6篇：自主學習好處范文

關鍵詞：小學生；學習英語；學習習慣；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0094-01

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說 、讀、寫基本功。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要有以下這些：

1.良好的聽的習慣

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點 叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專 心聽他人說英語，不聽，就無法參與。

2.主動預習的好習慣

課前預習是主動獲取知識的主要途徑。就學習過程而言教師只是引路人學生是學習的真正主體是學習活動中的“主角”。學習中的大量問題主要靠自己去預習、解決。 課前預習可以提高課上學習效率有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容認真研讀、理解并運用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習對有關問題加以認真思考把不懂的問題做好標記以便課上有重點地去聽、去學、去練。 課前預習是一種好的學習形式和習慣，通過主動預習教科書可以獨立領會知識把握概念的本質和內涵，分析知識的前后聯系反復推敲理解教材深化知識形成能力。學習層次越高主動預習的意義就越重要。目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生對考生的自主預習、主動探究問題的能力就有較高的要求。 課前預習是培養自主學習精神和自學能力提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材自主查找資料研究新知識的要點和重點發現疑難從而可以在課堂內重點解決掌握聽課的主動權使聽課具有針對性。

3.上課主動回答問題的好習慣

學生應該成為學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心理素質，促進創新意識的勃發。回答問題要主動起立迅速聲音宏亮表述清楚。 上課主動回答問題的好習慣是學生積極應對人生的一種“經世”體驗和美好追求。試想一想一個人在面對困難的時候，敢于向面前的困難挑戰，敢于尋找“突出重圍”的出路，敢于在炮火連天的“戰場”上殺出重圍是一種何等的氣概和豪情。 上課主動回答問題的好習慣是一種積極的人生態度。學習是一種艱苦而幸福的過程。只有深入其中而又積極、主動思考的人才是成功的“寵兒”幸福之人。試想一想一個連基礎知識問題都不敢或不能夠回答或面對的人又怎能夠面對五光十色的繁雜世界呢 上課主動參與到課堂中并且主動積極地回答問題也是尊重與欣賞老師的好習慣。所謂親其師信其道。一個學生同時面對各學科教師"長短"不齊在所難免。所以學生要學習好除了我們教師努力提高能力水平適應學生外，學生更要尊重教師適應教師并學會欣賞自己的教師。

4.及時完成作業的好習慣

作業是教學活動的重要組成部分，是學習活動的延續，是學生最基本、最經常的學習實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式。做作業的同時也是一種學習和積累的過程。做作業的目的是鞏固所學知識，培養獨立思考能力，不是為了交差，或是應付家長。學生要重視做作業，在做習題時要認真思考，總結概念和原理的運用方法、解題思路。做作業的過程就是一個再學習、再認識、再反思的過程，也是對所學知識的再總結、再提高的過程。會反思的學生就是深深領悟學習本義的人，并把學習這一活動轉化為一種責任感，一種發自內心的熱情，一種對人生、對未來精益求精的態度。

5.強化階段復習的好習慣

復習是學生學習過程的重要階段，對加強知識鞏固、促進知識系統化、提升知識的應用水平、促進能力素養的全面發展有極其重要的意義。經過一段時間的學習，要對所學的知識進行總結歸納，形成單元、章節知識結構，在大腦中勾畫圖式。這是使知識系統化，牢固掌握知識，形成學科能力的重要一環。復習就是通過對知識，對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識和分散地記憶得到一個串聯，從而使學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。

6.課外閱讀的習慣

第7篇：自主學習好處范文

【關鍵詞】自主學習；大膽創新

在平時的課堂教學中，以創建自主互助學習型課堂為突破口，以培養學生自主學習、大膽創新，提高課堂教學效率為目標，結合小學數學教學的實際，在培養學生自主學習、大膽創新等方面取得了一定的成效。我的具體做法是：

1 成立小組

根據學生的學習成績和智力情況，按座次前后桌每4人一組，做到搭配合理，小組成員中男、女搭配，學習成績優、中、差搭配，成績較好組織能力較強的學生擔任組長。一般情況下，小組成員要保持穩定，不要輕易變動。這樣既可使每個人有發言機會，又能保證發言的范圍和質量，共同為搞好小組學習而盡力。小組合作必須要有組規，由小組長制定，例如：自學時要遵守紀律；在小組學習中，同學們要認真討論，不干其他的事情；組員要配合組長工作，共同解決疑難問題……小組討論時，教師深入到小組當中，了解學生的合作效果，討論焦點等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

2 自主學習

預習時教師出示課堂學習目標，提出要求，學生根據自己的實際情況自主學習，自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決。即先與同桌討論，再在小組內討論，共同探究問題的答案。如：我們在學習求兩個數的最大公因數時，孩子們先通過自學，怎樣求兩個數的最大公因數？有哪些方法能求出兩個數的最大公因數呢？然后小組交流。老師在課堂上來回聽取各組的意見。最后每小組找出代表發言，全班交流，看有哪些求兩個數最大公因數的方法，哪種方法最好？小剛說：“我組發現用分解質因數的方法較好，先將兩個數分別分解質因數，從中找出公有的質因數，兩個數全部公有質因數的積就是它們的最大公因數。”曉濤說：“我們的方法更妙，用短除法求兩個數的的最大公因數。就是將兩個數分別分解質因數的短除法合起來，導出求兩個數最大公因數的短除法。”還有的說：“你們的發現不如我們的發現妙，就是分別寫出這兩個數的因數，然后找出公有的因數，再看哪個最大，就是這兩個數的最大公因數。”只見這時又站起幾個同學，不服氣地說：“你這種方法不算好，如果數比較大，你就麻煩了，是不？我的觀點和曉濤說的一樣，用短除法比較好的。”這時，張莉又站起來說：“我還有一個更妙的方法，如求18和27的公有質因數，可以先找出18的因數：1、2、3、6、9、18 ，再看18的因數中有哪些數是27的因數。”同學們各抒己見，毫無拘束地發表自己的見解，學習氣氛濃厚，收到了良好的學習效果，大家用不同的方法掌握了求兩個數的最大公因數。

3 扶放有度

在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。要求學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去看書。在學生獨立思考問題的過程中，讓學生有充分的自由看書時間。當學生產生疑問時，老師不要急于把答案告訴學生，否則，只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生養成“自主”學習的習慣，就應該“扶”著學生去探索知識，然后“放”手讓學生去探索，只在必要時作適當的引導。讓學生通過觀察、思維、想象提高自己獲取知識的能力，然后再引導學生進行再次發現，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點撥。如教學“求兩個數的最小公倍數”時，我可以先“扶”學生理解公倍數、最小公倍數的概念，讓學生自學課本，自學前教師提出這樣的問題：假設用一種長3分米、寬2分米的墻磚鋪一個正方形（用的墻磚都是整塊），正方形的邊長可以是多少分米？最小是多少分米？先通過學生思考，然后“放”手讓學生展開討論，通過討論，學生發現：這個正方形的邊長必須既是3的倍數，又是2的倍數，那就是3和2的公倍數，那么可以鋪出邊長是6分米，12分米，18分米，…的正方形，最小的正方形邊長是6分米。這時教師加以肯定，表揚，然后讓學生進一步討論如何求兩個數的最小公倍數？經過討論大家得出不同的方法，爭著并把自己的理由展示給大家。

4 展示匯報

以小組為單位，首先組織學生組內交流，可采用中心發言式、指名發言式等不同的交往方式進行組內學習交流，并充分發揮小組長的作用，然后各小組成員代表在全班匯報小組學習情況。如教學“三角形面積”時，教師啟發學生，大家能不能想辦法借助前面學過的內容，推導出三角形面積計算公式呢？經過老師一啟發，立刻有三分之一的學生露出笑容，動手剪紙將兩個形狀大小完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，其他的同學也跟著拼了起來，于是老師提出三個問題等同學們拼完后以小組為單位討論：（1）大家拼成的平行四邊形的底、高與原來三角形的底、高分別有什么關系？（2）每個三角形與平形四邊形面積之間有什么關系？（3）三角形面積公式中為什么要除以2？各小組同學通過看書思考、做實驗等形式，圍繞這三個問題，在小組內交流自己的學習體會。還可以看到有的同學不會時，小組其他成員對他進行幫助的場面。在全班交流時，各小組代表都爭著發言，有的通過實驗演示，有的通過畫圖分析等生動有趣的形式，邊動手邊條理清晰地進行了講解，以引起其他組同學的關注與好奇。

5 反饋矯正

反饋是對學習目標的回歸性檢測，是對前面所學課的反思和總結。我們采取的方法是：口頭回答、試卷測試，紙條傳遞等。每節課結束之前，老師總是提出這樣的問題：同學們這節課有什么收獲？懂得了什么？你還有哪些知識不懂，需要老師幫助呢？經過這樣反饋，了解到全班大多數同學對知識的掌握情況，個別同學不會的再進行補課，爭取做到不讓一名學生掉隊。

6 激勵創新

當學生學習了求兩個數的最大公因數時，教師補充了這樣的題目：請大家找出下列每組數的最大公因數，做完后你發現了什么？

4和16 16和32 1和7 8和9

通過小組討論，學生很快完成了上面的練習題，紛紛舉起小手想說說自己組的發現。一組張玲說，我們小組的發現是：“在前兩組中，兩個數是倍數關系，較小數是這兩個數的最大公因數。”五組曉杰說：“我組認為：后兩組中，兩個數是互質數，它們的最大公因數是1。”這時老師立即表揚他們的創新精神，并獎勵一顆小紅星。平時在課堂上，對學習認真，討論積極，善于發現問題的同學隨時表揚、鼓勵，使優生更優，差生變優，讓同學們嘗到成功時的快樂。

取得的成效。小組合作學習，會帶來許多好處，概括來說主要體現在兩大方面：

從學生方面看：提高了學生的創新能力，獨立思考能力，使學生更善于合作，使學生學到的知識會掌握得更加牢固，使學生體驗到自己發現規律時的愉快。如前面自主預習中提到的，同學們對求兩個數的最大公因數的學習就很好的說明了這一點。合作小組的成員養成互幫互助的好習慣。比如學習好的同學對較差的同學進行輔導，形成了一幫一一對紅的學習氛圍，使同學們每天輕松愉快的學習、成長，連學習最差平時最不愛說話的張海壘同學也有了笑容，能在課堂上大膽發言，發表自己的見解了，學習成績逐漸提高。

第8篇：自主學習好處范文

關鍵詞：語文；預習；興趣；方法；交流；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0217-02

我國教育家葉圣陶說：“在精讀指導前，得先令學生預習。”小學高年級，學生已具備了一定的語文基礎，要重視他們自主學習的能力，而要培養學生自主學習能力，就要重視課前的預習。預習作為課堂教學的前奏曲，一定要指導學生用心“彈”好。學生課前預習，逐漸熟悉新的學習內容，對于一知半解的內容，課堂上便能用心聽，從而主動學習。語文教師，要加強預習的指導，逐步提高學生的自學能力，以達到高效的語文課堂效果。中國教育科學研究院韓立福博士說過：“預習是學生學習的至關重要的環節，更是轉差的黃金階段。”在小學高年級階段，如何讓學生進行語文高效預習呢？

一、激發興趣

興趣是最好的老師，對于如何激發學生的學習興趣，教育心理學告訴我們，新奇而有趣的內容易引起學生強烈的探究欲望。教師根據不同課文的特點，設計多種多樣的預習形式，讓學生喜聞樂見，激發學生預習的熱情，達到高效地完成預習目的。激發高年級學生語文預習興趣的方法多樣，如設置懸念法、游戲教學法、情景教學法、合作探究學習法等，為學生營造一個輕松、快樂且充滿趣味的學習氛圍，這樣，學生自然而然便會喜歡上語文，從而主動學習語文。高年級的學生，還有的喜歡自主選擇預習內容，教師可以放手，適時指導，并且逐漸地引導學生實現自主預習。在課堂上，及時檢查學生的預習情況，有利于提高學生學習語文的興趣，為學生的課堂學習奠定基礎，提高語文課的教學效果。

二、指導預習

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師要對學生課前的預習方法加以指導，讓其掌握正確的預習方法，達到提高預習能力的目的。南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”教師安排預習任務時，必須循序漸進地穩步進行。首先在課內讓學生進行預習，教師具體指導，引導學生掌握預習的步驟，學生掌握了預習的一些方法后，就能在課外完成新課的預習。

（一）讀

初讀課文時，可讓學生用自己喜歡的方式讀。把課文讀通讀順，了解課文的大概意思。

（二）查

查閱字典、詞典，利用互聯網。指導學生善于利用工具書，查課文中的生字新詞，利用多媒體查課文的背景資料，就能在較短的時間內掃除生字、生詞的障礙。為了進一步理解課文，高年級要著重了解詞語的本意外，并聯系上下文和生活實際，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習得比較扎實，那么課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。

（三）劃

指導學生用不同的符號做標記。例如，生字組成詞語用直線；重點詞語用曲線標出，可聯系上下文或借助字典來理解；不明白的地方打上問號，可問同學或家長，無法解決待上課時解決。不理解或不很理解的詞語多讀。

（四）思

對于文中含義較深的句子，積極思考，不懂的打問號，可向家長或老師請教。同時思考課后習題，不明白的地方課堂上提問解決。

（五）注

于永正老師說過：“讀書一定要留下痕跡。”一定要鼓勵學生在閱讀的過程中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。預習時，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學生可以在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。自己喜歡的句子或者覺得寫得好的句子，可寫出自己的體會。

這幾個環節并不是截然分開，而是相輔相成的。俗話說，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，預習的過程、讀的方式也是多N多樣。大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。

相信有了老師精心設計的預習卡，課堂上教師就能做到精講、少講，把學習的時間還給學生，真正讓學生學會自主學習，預習的方法也能逐漸了然于胸。

三、交流成果

課堂上的教學，教師給學生一定的時間，引導學生自主交流預習的成果，可以指名發言，還可以是小組交流后的匯總發言。對預習好的及時給予表揚。通過交流預習，既提高學生的學習能力，教師又能更好地了解學生的初讀狀況，發現學生掌握知識中存在的盲點，以更好地確定教學的重點與難點，因學而導，真正做到以學定教，便于開展新課的教學，既有針對性，又提高了實效性。同時，找到下一課時教學的難點。

四、評價激勵

（一）建立評價機制

教師建立評價機制，在早讀或課外，在小組的交流中，組長組織同學進行評價。評價用“”標記，每周開展一次比賽，比比誰的“”最多。做到不斷評價鼓勵學生，一月一小比，一學期一大比，多做正面引導，多鼓勵。這樣，進一步激發了學生預習的積極性。課堂上老師可口頭表揚，預習作業本可進行書面評語等。天長日久，就能發揮學生的主觀能動性，讓學生逐漸養成主動預習的好習慣。

（二）面向全體，偏向學困生

教師在面向全體學生的同時，要加強學困生的輔導。為增強他們的信心，教師還需分層布置預習要求，讓不同層次的學生找到自己能夠做的事。俗話說：一口吃不成大胖子。對學困生的預習多引導和鼓勵，由易到難，循序漸進，分層進行。一下子提出太多要求，學生無法完成，自然就想要放棄。教師要經常找他們談話，多發現他們的閃光點，及時糾正他們學習上的懶惰思想。教師在課堂發言時，可以把一些較簡單的問題留給學困生來回答，有利于提高學困生預習的興趣。有些較難的題目，學困生可選擇做。這樣，讓優秀生“吃得飽”，學困生不會“望題興嘆”。

五、B成習慣

學生的預習習慣的培養不是一兩天就能做到的，要根據教學實際一步一步地進行，不可操之過急。對于預習，要做到有課必預，有預必查，有查必嚴。其次，對學生預習的反饋情況，要及時調整，才能保證預習的有效性、科學性。教師還要用心批改學生的預習作業，學生才會有認真做的動力。再次，要形成一個檢查機制，激發學生的預習興趣。教師設一本預習檢查本，在講解新課文之前，花兩三分鐘進行檢查，這樣能調動學生預習的積極性，提高預習的效果，學生認真預習的習慣也能慢慢養成，最終達到自主學習的目的。幾年來，筆者雖然長期在農村教學，但由于教學中在預習上常抓不懈，學生逐步形成自主預習的習慣，成績顯著。

六、結語

總而言之，做好小學高年級語文有效的預習，增強了學生的學習效果，減輕了教師的講課負擔，提高了學生自主學習能力。《小學語文課程標準》指出，要以學生作為學習的主體，在小學高年級階段培養學生良好的預習習慣，為其升入初中之后的學習打下基礎，為其一生的學習奠下基石。因此，教師在日常的教學中，要注意培養小學生正確的預習習慣，使其掌握良好的預習方法，提高預習能力，從而提高課堂教學效率。當預習不再是學生沉重的負擔，不再是老師無奈的任務時，那預習就必然會成為學習這個大“交響樂”中充滿活力的快樂“前奏曲”。

參考文獻：

[1]王鳳.農村小學語文教學中有效的預習方法[J].現代閱讀（教育版），2013，（08）.

[2]李霞.淺談小學生高年級語文預習能力的培養[J].教育實踐與研究，2011，（8）.

[3]李兆鳳，趙虎.課程下小學語文預習能力的培養[J].中國校外教育，2012，（10）.

[4]王蘊芬.規范預習步驟，提高高年級學生語文自主學習能力[J].教育科研論壇，2010，（5）.

Good Play "Pre-course Reading" Prelude

―The Elementary School Higher Grades Effectiveness to Explore the Language Preparation

YE Ming-de

（Xiamen tongan district jiudouyang elementary school，Xiamen，Fujian 361100，China）

第9篇：自主學習好處范文

新課改信息技術教學合作學習由于我國傳統教學模式存在諸多問題，導致我國整體教學質量一直無法提升。所以，我國開始大力推行新課改活動，以改變我國的教學現狀。合作學習是新課改中最為提倡的一種學習方式，它可以讓學生在學習的過程中逐漸養成合作精神。而且，對于提高學生的自主學習能力也有非常大的好處。高中信息技術教學已經成為高中所有學科教學的重要手段。本文將對合作學習在高中信息技術中的具體應用進行分析，探究合作學習給高中信息技術教學帶來的實際效果。

一、合作學習的理論基礎

早在兩千多年前，我國的《詩經》中就已經提出合作學習這一思想，同時指出，合作學習的最基本理念就是相互幫助、共同進步。

當前我國新課改活動提出在教學過程中應用合作學習的教學模式，是最為有效的一個舉措。學生并不是一定在書本和老師那里獲得知識，在其他同學身上，一樣也可以學習到知識，就像孔子曾經提出的“三人行，則必有我師”。合作學習就是在教學過程中，將學生分成小組的方式，讓學生以小組為單位展開學習活動，對在課堂上學習的知識互相溝通，已經學會掌握的學生則要給還沒學會的學生進行講解，學習好的帶動學習不好的，學習積極的帶動學習不積極的，通過調動整個小組的學習氛圍來達到提高學習效果的目的。而且，合作學習指的不單是學生和學生之間的合作學習，也可以是學生和老師之間的合作學習。合作學習方式的應用活躍了整個課堂的氣氛，使課堂氛圍不再死板，滿足了學生在課堂上渴望自由的心理。同時，學生和教師通過在合作學習中互相講解知識點的舉動，能夠讓他們自身對知識點的記憶更加深刻。這一教學方式的應用也能有效避免教師在課堂教學過程中，對有些學生關注不到位的現象發生。

二、合作學習在高中信息技術教學中的應用

（一）高中信息技術教學的現狀

隨著我國社會朝著數字化、信息化的方向不斷發展，計算機網絡的大范圍普及，信息技術也逐漸被應用在各行各業。原本，我國高中信息技術教學和其他系統學科的教學并沒有過多的摻雜。但是，隨著計算機網絡在高中的廣泛應用，以及多媒體教室的陸續建成，高中信息技術教學和其他學科教學的分界不再明顯，越來越多的學科在教學過程中應用信息技術。然而，由于信息技術的應用，導致現在各個學科的實際操作性變得更強。在上學期間，學習任務繁忙，許多學生無暇接觸電腦，因此，對電腦的實際操作能力較低。這也導致在信息技術被廣泛應用的課堂上，許多學生處于弱勢地位，學習的主動性不強。因此，調動學生在課堂上的積極性，提高學生的學習興趣非常重要，合作學習的應用正好做到了這一點。

（二）合作學習的具體應用方法

在高中期間，學生和學生存在的差異已經開始顯現出來，學生的學習能力、對知識點的接受能力，以及學生對學習的態度基本都已經定型。但是，學生的學習態度一般情況下取決于學生是不是愿意學習，對學習的東西是否感興趣。有些學生可能只是單純的對普通課堂教學模式的死板感到厭惡，從而失去學習的興趣。因此，在教學過程中，老師可以根據學生的不同特點對學生進行分組，盡量達到各小組的人員數量、人員整體水平相差不多。例如，在一個小組中，老師分別根據學生的自身特點，將學習積極性高的、學習積極性低的、對知識接受能力高的、對知識接受能力低的學生分在一組，以此達到讓小組成員能力互補的目的。

在對本班學生進行分組的時候，應該根據本班學生數量的實際情況進行分組，一般每組的人數大約為3到5人。然后，讓小組成員根據自身的能力推選出一名能力較強的組長，負責和老師、組員兩者之間進行溝通。老師在給每個小組下達任務問題時，要根據每個小組的實際情況決定任務的難易程度，確保每個小組在完成各自小組任務的時候，通過組員之間的分析、交流、合作能夠完成任務。同時，老師可以盡量給每個小組多一點的學習時間，這樣學習小組就會有足夠的時間對問題進行深入的分析，小組成員有足夠的溝通時間，調動整個小組成員的學習積極性。

案例：山東某高中的一名語文教師在講《林黛玉進賈府》一課時，先讓各小組同學收集關于《紅樓夢》的一些資料，小組中對計算機網絡操作較為熟悉的同學負責資料的收集，對知識整理能力較強、邏輯性強的同學則負責資料的整理，由小組內所有成員進行資料內容的進行最后確定。在上課時，各小組展現出來的資料讓老師都大為吃驚，在各小組同學的共同努力下，這一節課取得了非常完美的效果。

三、合作學習方法的應用帶來的好處

合作學習方式的應用激發了學生之間的合作精神和團隊精神，讓學生在互相交流、互相溝通的時候，了解更多自己不曾注意到的知識。通過小組內成員對知識點的互相講解，不但讓每個同學對學習的知識點進行較為全面的復習，而且也讓學生對自己原本掌握的知識點記憶的更加深刻。利用學生之間的差異，以某些學生的長處彌補某些學生的不足。充分調動整個小組的學習氛圍，提升學生的學習興趣和自主學習能力。

四、結語

隨著高中信息技術教學的不斷發展，各學科的教學模式也逐漸發生了一些變化。不論是由于個人因素還是家庭因素，學生之間存在的差異也越來越大，這也導致普通的教學模式和學習方法已經無法滿足高中教育的要求。因此，根據新課改的要求在高中信息技術教學中引入合作學習的學習方式，對于培養學生學習能力、提升學生學習興趣、縮小學生之間的差距都有著巨大的作用。

參考文獻：

[1]畢春苗.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].課程?教材?教法，2011，（11）.

[2]劉丹.基于任務的自主合作探究學習模式在高中信息技術教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3]張玉波.高中信息技術教學中網絡合作學習的應用研究[D].山東師范大學，2011.