自主學習的方法精選(九篇)

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第1篇：自主學習的方法范文

圈點批注，是一種自主學習的好方法。對這種學習方法加以研究，是很有必要的。

一、圈點批注的意義

1.有利于發揮學生的主體性、主動性

建構主義學習理論強調人的認知過程是人的認知思維活動的主動建構過程，具有主動性。學生要有明確的目標任務，才會主動起來。對所學課文進行圈點批注，能讓學生真正主動起來。

2.有利于學生主動建構知識和能力

建構主義學習理論強調學習過程是人們通過自身原有的知識經驗與外部環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。圈點批注有利于學生充分利用已有知識，深入把握文本，主動建構知識，提高閱讀能力。圈點批注是一種自然的學習方式，它的內容是自己確定的，沒有任何強加與灌輸。

3.有利于培養個性化閱讀能力

新課標閱讀教學建議中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”圈點批注是學生自主行為，強調閱讀的自由性、自主性、感悟性，鼓勵學生大膽解讀，讀出個性，品出滋味，有利于培養個性化閱讀能力。

4.有利于培養學生的批判精神

圈點批注，不但是一種主動學習的行為，更是一種讀者與文本的深度對話，要求讀者深入理解文本內容，以批判的眼光去看待文本，理智地把握文本的優點與局限，不盲從任何傳統的見解。

5.有利于提高閱讀效率

閱讀較長文章，如小說、傳記作品，如果不加批注，學生讀完之后，也不易把握整篇文章內容大概，面對思考題，仍然很茫然。如果邊讀邊進行圈點批注，可以先把主要情節、主要事件加以概括，并隨時批注相關人物個性，待讀完一遍，基本上能把握作品大概內容。短文閱讀學會批注，同樣可以提高效率。平時練習時養成圈點批注的習慣，也可以節約時間、提高效率。

6.有利于促進寫作能力的提高

在圈點批注過程中，學生會有意識地去關注寫法，去發現那些值得效仿的寫作技巧，會體會到寫作的甘苦與三昧，從而促進寫作能力提高。

二、加強圈點批注指導

1.明確任務

課堂教學中的圈點批注不能太過隨便，要緊緊圍繞教學目標進行。因為課堂上的圈點批注，本質上是一種圍繞教學目標而進行的自主學習，如果讓學生隨意圈點批注，就難以達到教學目標，不利于系統培養學習能力。同時，學生圈點批注活動本身就需要教師進行指導，否則，學生會因太過隨意而不能有所進步。

教師還要根據教學環節指導學生進行圈點批注。具體到一節課上，初讀宜進行感知性批注，再讀宜進行鑒賞性批注，三讀宜進行探究性、創造性圈點批注。比如，教學《記念劉和珍君》一文，教師可以依次讓學生對以下內容或者問題進行批注：

（1）初讀，標出生字拼音，在重點詞語下面劃線，批注每部分內容。

（2）再讀，勾畫出表示作者感情的句子，并對作者感情加以概括；標示出寫劉和珍的句子、段落，進行概括，體會作者選材的典型性；對遇害細節進行賞析，體會細節對中心的突出作用；在此基礎上揭示全文主旨。

（3）三讀，勾畫含義豐富的句子，對句子的內容和手法加以賞析。

2.指導方法

一是批注位置。如字音、詞義、詞句含義等局部內容，可隨文圈點批注；文言文的翻譯、古今詞義、詞類活用、特殊句式、通假字等要隨文批注，在原文上面還是下面，可視自己習慣而定；對一段的理解，可旁批；對一頁中數段的理解，可眉批；對全文理解，可批注在全文前面或最后；批注內容較多，可找較寬空白寫，再用線牽連起來。

二是批注符號和筆跡。重點詞語，可下標著重號、三角形、小圓圈，可將該詞圈起來；重點句子，可下標橫線、波浪線、雙橫線；較長內容，可用大括號標示范圍；對不同角度的批注，可用不同顏色的筆進行，如對內容的理解，對手法、語言的探究就可以分開顏色。符號和筆跡應該是自己清楚的、固定的，這樣的批注一目了然。

三是批注的語言。批注的語言宜簡明，要點到要害。如《魯迅：偉大與深刻的另一面是平和》一處批注：燈下看信，動作，認真，關愛青年。

3.強調態度

圈點批注應該是認真的，盡量正確的，經過核對和反復思考的。字音詞義文言文翻譯等基礎知識，應該是確切無誤的；對課文的理解，固然不可能都正確、有見地，但一定是自己認真思考的結果。圈點批注要有個性，不能隨便盲從參考書或附和他人。

在學生自讀批注時，教師要注意全班巡視，督促學生認真批注，對批注方法和內容適當加以指導。

4.有選擇地展示、交流圈點批注

第2篇：自主學習的方法范文

1. 合理創設情境，激發學生學習的興趣，使學生愿學 情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。創設教學情境的核心目的是激活學生的思維，創設有助于學生自主學習的問題情境，并且為學生提供恰當的思考空間。這才能達到你所預期的效果。

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主學習活動。在教學過程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而增強學習的興趣，主動的學習。如在教學《分數的初步認識》時，我通過同學們熟悉的生活問題分東西來創設情景，引出問題，學生的興趣一下被調動起來了，使學生在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養了他們的觀察能力，動手操作能力和語言表達能力，在快樂的氣氛中進入新課的學習，使之整堂課學生的學習積極性都很高。因此，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

2. 改進課堂教學，注重培養學生的自主學習能力，使學生樂學 新課程標準中明確指出：在課堂教學中要充分發揮全體學生的主體作用，以學生發展為基本，確保學生個體的自主學習、探索學習與合作學習的地位。學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現為學的效果。所以教師要改變傳統的教學方式，使學生從接受性學習向積極參與轉換。在教學過程中教師應引導學生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣，使學生樂于學習。

改進課堂教學，使學生樂學。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己去讀書、去發現問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點說明，圖形放高一些，并在學生中走動，讓所有學生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環節都有一重點，這樣環環相扣，直到問題解決。學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了，學生都樂于參與到學習活動中。

3. 加強學法的指導，讓學生學會學習 在數學課堂教學中，幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導尤其顯得特別重要。作為鄉村教師，我想談談自己是怎樣進行學法指導的，我的主要做法是：

（1）向學生積極推薦。古人說：“學有法而無定法，貴在得法。”學習是一種特殊的活動，總有一定的規律可循，但由于農村學生閱讀視野不夠開闊，每個學生的知識和學習實踐又存在著明顯的差異，因而學習方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向學生介紹古今中外名人、學者的學習方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學習數學要有三心：信心、決心、恒心。我還經常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學生，啟發他們根據自己的特點，取人之法為已所用。這樣做，對學生學會學習是大有幫助的。

（2）發揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經常與課任老師聯系，請他們和我一起與學生探討學習方法，談談自己是如何學習的，讓學生借鑒。學生學到了老師的一些的學習方法，不但有利于他們認識不同學科學習規律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學生身邊的好經驗、好方法。每個班級都有學習成績優秀的學生，他們的學習方法大多是比較科學的、符合認知規律的。我班就有一些同學養成了課前認真預習，課堂上專心聽講，課后及時復習的好習慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優秀作品等等。我就讓他們向同學介紹自己的經驗、體會。讓學生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強學法指導，讓學生會學，我們確定要“扶”得多一點，但決不能包辦代替學生的學習，而要重視學法指導，正是為了讓學生盡早學會自己“走”，讓學生學會學習。

4. 創設“小組合作學習”平臺 ，開發學生自主發展的潛能 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師焉。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，有利于開發學生自主發展的潛能。

5. 培養創新意識，讓學生靈活學 在創新中前進，在創新中成長，必須高度重視創新意識。事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發現性、探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去發現問題、探索問題和思考問題。因為學生用自己的方法去發現、探索、思考的問題才會成為學生的真正的問題，期間他們所得到的知識才能真正為學生所掌握。

第3篇：自主學習的方法范文

關鍵詞：自主學習 創造性學習

自主學習就是學生在學習活動這之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。學生的自主學習所反映的是學生在學習活動中的地位問題，是指在一定條件下，學生對自己的學習活動具有支配與控制的權力和能力，學生的自主學習表現為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能；二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力、自主學習的核心特征是學習的主動性，在學生的學習活動中表現為“我要學”，它與傳統的學習方式的被動性是相對的。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，學生學習的內在需要表現為學習興趣和責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習的效果就會事倍功半。

那么，在英語課堂教學中，應如何引導學生進行自主學習呢？

第一、要為學生的充分表現與自我發展創造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就應為學生創造獨立自主的學習條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次，要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任務的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學生去收集、觀察周邊學校、工廠、城市或農村周邊的環境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學生例舉污染現象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉環境的好建議。這樣，教師根據語言材料，設計交際任務，把學生帶進特定的情境中，為學生充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發指導下，學生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

第二、培養學生敢于質疑、善于質疑的好習慣。“學起于思，思源于疑。”疑，能激發學生的求知欲；疑、能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發現問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學生觀察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接著引導學生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導學生積極思考、質疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設計質疑情境，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發下、指導下、學生學著提問，并帶著問題去學習，使學生的目標更明確，自主性也就更高。

在教學中引導學生質疑，主要應做到如下幾點：

1、營造良好的課堂氣氛。中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會出現一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創造學生較適應的環境，要盡量多角度地去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，善于發現學生提問、質疑的閃光點，只要學生有一點見解、新思維，就應該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。

2、由淺入深地引導學生提問。教師通過精心設計準備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當設計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導學生根據上、下文，利用所掌握的句法、構詞法及詞匯等，自己設計一些猜測性的問題，使自己在認識過程中去解決問題，

3、引導學生自己設計問題、解決問題。教師在語言材料的教學過程中，要引導和培養學生學會設計兩種問題：一種是有關重要事實或細節的理解性問題；另一種是辯認哪些細節沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據學生的個性差異及學生在學習中產生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學生的質疑過程中，教師應有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發，引導學生異中求同。

4、鼓勵學生多角度思維。“標新立異工”地提問。引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結構和主題提問和質疑。例如，如何認識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應跳出“因循守舊”的框架，要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。

第三、應啟發學生獨立思考。獨立性是自主學習的重要性，特別是思維的獨立性，即獨立思考，我國大教育家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師培養學生自主學習就是要善于引導學生獨立思考，啟發學生碰到問題多問問為什么，多方去思考解決問題的途徑。例如在教學連詞“but， though”用法時，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導學生思考出本句的另一種說法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導學生歸納出這一語言表達習慣；當連詞though用于句首表示“雖然”時，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時，前面不用“though”。這樣在教師的啟發引導下，學生積極動腦，展開想象，獨立地尋找各種可解的答案，從而通過教師的啟發和學生的思考，使語言材料的學習實現了交際的功能，達到教學的目的。

第4篇：自主學習的方法范文

一、 營造輕松的學習氛圍，培養學生自主學習意識

開放的教學氛圍是培養學生自主學習意識的關鍵因素，對學生的學習方式起著潛移默化的影響。教學氛圍如果過于活躍，就容易導致學生只玩不學；而教學氛圍過于沉悶，又容易導致學生在課堂上不敢發言，甚至產生厭學情緒。因此，在營造學習氛圍時應注意以下兩個問題。

1.建立平等的師生關系

傳統的教學中，老師高高在上，學生普遍存在一種敬畏的心理，上課時不敢提太多問題，更不敢挑戰教師的權威，這樣十分不利于學生的自主學習。建立平等的師生關系，要求我們樹立全新的教師觀，從傳統的傳授者轉變成引導者，尊重每一個學生，以好伙伴的身份去和學生進行交流，使得課堂氣氛活躍而有序，這樣有利于學生自主探究、主動發問。

2.同學間平等互助

傳統的評價制度容易讓成績好的學生產生優越感，而成績不好的學生產生自卑感。這樣的氛圍不利于學生的身心發展，要改變這樣的情況，就要求教師尊重每一個學生，不用成績好壞區分學生，在課堂上強調學習態度和團體合作精神，使每一個學生都能感受到一種平等互助、互相尊重的學習氛圍。

二、 加強課堂互動，提升學生自主學習能力

課改倡導學生由傳統的被動學習轉變為自主學習，這就要求教師在課堂上不斷引導，和學生進行互動，在互動中激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。在互動的過程中，要鼓勵學生獨立思考，允許學生有不同的意見。

1.合理設計預習內容

課堂上的時間是有限的，老師并不能照顧到所有的學生，而精心設計預習的內容有助于學生課后與家長進行互動，讓每名學生對所學內容都有充分準備。有了家里的互動，學生在課堂互動時也會更加積極主動。如在“小數的認識”教學中，我在臨近下課時提出了一個問題：“鋼筆每支6.5元，鉛筆每支0.5元，彩筆每支1.5元，橡皮擦每塊0.3元。你能根據這些信息提出什么問題？”學生帶著問題回家，與家長一起討論。第二天上課時，學生帶來的五花八門的問題使我大吃一驚，而學生的回答也出乎我的意料，互動效果非常好。

2.精心準備素材

培養學生的自主學習能力最重要的環節還是在上課時間。小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，所以教師要精心準備教學素材，在課堂上展現最精彩的數學知識，吸引學生自主參與互動。如在教學“分數的初步認識”時，考慮到分數是一個全新的數學概念，對于小學生來說比較抽象，于是，我在引入時就選取了日常生活中常見的數學素材“切梨”。我拿出一個梨，用小刀把它平均切開分給兩個學生，這時學生都能理解兩個學生各自拿了這個梨子的一半。有了這樣的鋪墊，再引導學生理解這“一半”就是“1/2”就容易了。學生充滿興趣地在數學活動中理解了“一半”能用“1/2”來表示，完成了分數的初步認識學習。

三、 鼓勵動手實踐，激發學生自主學習興趣

在學習過程中，要鼓勵學生動手實踐，通過團隊合作解決問題。鼓勵學生相互配合、互相支持，促進互動學習的氛圍，這樣既能培養學生團隊協作的意識，又能提高學生自主學習的能力。比如在上述的“分數的初步認識”中，我鼓勵學生通過“折紙法”理解分數“1/2”，同學們互相合作，通過不同的方法將紙折成平均大小的兩份。然后，學生在1/2的基礎上繼續操作，這樣就能讓學生通過自己的動手實踐理解“1/2”“1/4”“1/8”“1/16”等，使每一個學生理解把一個實物平均分成幾份，其中每一份就是這個實物的幾分之一，這樣的過程能使學生更容易理解什么是分數。

第5篇：自主學習的方法范文

關鍵詞： 小學教育 自主學習能力 方法探究

一、創設情境，喚起學生自主意識

1.故事引入

喜歡聽故事是兒童的天性，教學中教師應當因勢利導，創編一些學生感興趣的故事，激發學生對數學的興趣。如教“有小括號的算式2+（3+4）”時講這樣一個故事：小精靈聰聰，他想先算后面兩個數相加，可不知道怎么辦。這事讓孫悟空知道了，他拿出金箍棒，變了一個小客人，對聰聰說：“有小客人在就先算。”聰聰可高興了，你們知道那個小客人叫什么嗎？他叫“小括號”，因為有它在就先算，所以別名又叫“先算”。這樣孩子們對這個有趣的小括號就印象深刻了，從而記住它。

2.活動設計

低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有興趣，因此教學過程中教師要創設活動情境，讓學生在寓教于樂的環境中學習。如教學“認識人民幣”一課中，教師設計了“小小超市”游戲活動，分別讓學生拿著1元、2元、4元、5元錢買物品，同時讓充當“營業員”的學生找回零錢，使學生親身體驗營業員的生活，從而激發學生的自主學習意識。

二、點燃啟發，引導學生自主發展

學生學習數學知識的過程不是一個“被動汲取知識、反復練習、強化”的記憶過程，而是一個“學生以一種積極的心態，調動原有知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識”的主動建構過程。建構者只能是學生自己，人的思維是他人不能代替的，教師的作用是引導學生建構得快一點、好一點。在教學中，讓學生獨立思考，嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生能通過自學課本掌握的知識，教師決不代替講解。在數學教材中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自學這些知識。如教學“8加幾”前，放手讓學生自學，只需在新知識的生長點上給予關鍵性點撥。先出示一道“9加幾”的復習題“9+4”，讓學生說說怎么想、怎么算？（把4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13）為什么這樣算？這是一種什么方法？復習鞏固“湊十法”，接著出示新授課“8+4”，這是一道怎樣的算式？怎么算呢？你們能自己做一做嗎？學生由于已有了“湊十法”計算“9加幾”的基礎，很快便解決這個問題，以后學習“7加幾”、“6加幾”等也是同樣的道理。沒有漂亮的掛圖，沒有精心的講解，在看似不經意的點撥中把學生導入新知學習中。

三、營造機會，還給學生自利

學習活動是學生個體自身的認識活動，任何人都不能代替。在教學過程中，只有讓學生成為學習活動的主人，才能使他們產生主人翁感，形成對待學習任務的自覺態度和創造精神，變“要我學”為“我要學”。因此，教學時要充分體現以學生為主體的原則，給他們留下足夠思維活動空間，讓他們有展示自己才能的機會，從中體驗成功的喜悅。如教學《平行四邊形的認識》之前，為了溝通新知《平行四邊形》與舊知《長方形》知識的聯系，筆者采用讓學生動手操作學習的方法施教：讓學生用兩長（同樣長）兩短（同樣短）的四根小棒在桌面上擺出一個四邊形。經過比一比、擺一擺、看一看，有的學生擺成了一個不是長方形的圖形（平行四邊形）。接著，利用學生的操作結果，出示一個平行四邊形的七巧板，讓學生觀察、辨認，“這塊七巧板是由幾條線段圍成的四邊形”？在此基礎上讓學生直觀檢驗它的兩組對邊是否平行。這樣的學習過程充分體現了動手操作的積極作用，使學生了解、掌握了平行四邊形。與此同時學生溝通了新舊知識的聯系，實現了知識間的融會貫通，而且訓練了運用舊知、探索未知、獲取新知識的能力。

四、讓學生體會教學與現實生活的聯系

講“角”時，從生活中的墻壁、窗戶、黑板、課桌上的角引入，激活學生生活經驗，讓學生感受到數學與生活之間的聯系，增強數學的親切感；從三角形、平行四邊形、正方形中各取1個角研究，自然引入課題，便于學生對角有準確的認識。從有角的物體再到有角的平面圖形。低年級學生以具體形象思維為主，與幾何圖形的抽象概括性存在差異。因此，教學中讓學生經歷尋找角、比畫角、辨析角的過程，使學生逐步通過觀察、討論、交流，將“生活中的角”抽象為“數學中的角”。而讓學生閉上眼睛在頭腦中想象一個角，更是對角進行初步的抽象和概括，完成“物――形”的抽象過渡，充分遵循（從）感知（建立）表象（形成）概念的認知規律。讓學生通過閱讀數學課本了解角的各部分名稱，充分發揮學生的主體作用；及時練習鞏固，讓學生在討論、交流中深化對角的特征的認識。整個教學樸實而厚重、扎實而高效、真實而精彩。

只有在教師的有意識引導下，充分調動和激發學生的學習興趣，不斷強化參與意識，讓學生通過動眼觀察、動腦思考、動口表達、動手操作，才能使學生在積極主動的學習實踐中獲取新知識，提高自主學習能力，為今后學習、研究奠定基礎。

第6篇：自主學習的方法范文

關鍵詞：自主學習；有效途徑；方法再探

在課堂教學中，怎樣做到讓學生自主學習，我認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、有效的自主學習必須做到“三增二減”

做任何事情都有過程，過程要有時間保證，我們在進行自主學習研究中提出了一個口號就是“三增兩減”。

三增是指：增加學生課前預習時間；課堂思考時間；自主學習時間；我們知道，學生學習的動力是學習效果的根本保證，學習動力何來，不是老師命令式的強迫他們接受，而是他們的思維意識的自我覺醒，是自我需求的客觀要求。那么怎樣才能讓他們自我覺醒和自我覺悟，那就必須讓每一個學生，在學習之前要有明確的學習目的和任務，這個目的不是老師設定的，任務也不是老師布置的，而是他們自覺探尋的一種自我需求，這就是動力。假如學生在學習之前，一無所知，被動的被老師牽著鼻子走，那么他們何來自覺，何來需求，所以，為了喚醒他們的自覺意識，必須給他們充分的課前預習時間，充分的課堂思考時間和自主學習時間。讓他們在預習中發現問題，在預習中找到具有個性化的興趣點，那么學習就會變得其樂無窮，而且他們對未知的解惑就顯得更加迫切，這正好與孔子的觀點不謀而合“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。

二減是指：減少課堂教師講的時間；減少作業的時間；話語霸權，是每個老師在自以為是為了給學生提供更多信息，自以為要給學生講明白的好心的驅使下干的一件使自己辛苦而學生反感或學生麻木的一件“兩敗俱傷”的“好事”。從信息傳輸和接受的科學性上來看，一般是講的信息傳遞方式損耗最大，其次是讀，再次是寫，而信息傳遞最有效的辦法，是自我需要時的自我搜尋得到的信息，所以老師的講，如果耗時太多，實則是浪費時間。

二、有效的自主學習必須落實“三大保障”

在學習中，要真正實現自主學習，就需要有必要的保障，我們在自主學習的實踐中總結出了實現有效或高效的自主學習必須具備以下三大保障：

（1）預學保障：預學可以分為課前預學，課中自學，課后復學；所謂課前預學，就是不帶有任何目的，沒有任何功利的前提下的“裸學”，憑借自己的興趣愛好，憑借個人的原始理解，憑借個人的知識儲備，進行的純自我能力和自然狀態下的對所學內容的最初始化的解讀。在解讀中，提取對自己有效的信息，找出自己最想知道的問題，找到自己無法理解的地方，這樣為進一步的學習找準方向和目標。

再說課中自學，課堂上，參與學習的有老師和同學，自學不是在老師的引導下或講解中學，是啟動于此前的自我學習，可以是把自己在預學中發現的問題向同學請教，向老師請教，或通過合作探究與同學一起解謎揭秘，或者與老師互動釋疑，這樣目的明確的學習，就是主動學習，其效果遠比被動學習要好得多。

課后復學，從某種意義上講其實就是對所學知識的自我拓展，自我提升，在已有的知識基礎上，補充更多的相關知識，提升自己的認識，或補充更新已有知識，做到對所學知識的升級換代。

（2）物質保障：物質是基礎，沒有這個基礎，任何事情都做不成，在自主學習上，同樣離不開物質保障這個最基本的條件，那么在自主學習中都有那些物質方面的需求呢？

首先，是編制語數英的活頁學案；活頁教案是每天上課時根據教學進度設計的有梯度和練習實效的課堂使用的學案，學案是一課一個，或一單元一個，具有實用方便，設計多元的特點，活頁教案積累到一定程度，自然而然就成為一本完整的學習用資料，活頁教案應該是老師根據最新教學資訊，最具創意的構思，最富實效的課堂練習，學習用的權威資料，所以編制一定要有高度，有深度，有老師自己的思想和風格，一定是獨一無二的，個性鮮明的，這樣的教案才有實用價值，學生使用之后才會有收獲感，滿足感和成就感。這應該是物質保障中最有可能得到的保障，因為這一工作是由老師完成的，所以不必擔心會打折扣。

第7篇：自主學習的方法范文

一、培養學生的學習興趣，引導自主學習

“新課標”把“激發和培養學生的學習興趣”放在首位，這充分說明興趣是一種學習的動機。這就要求我們教師在教學過程中要充分挖掘教材中的興趣因素，改進教學模式，優化課堂教學，培養學生學習英語的興趣。學生學習英語的興趣越濃，他們學習的積極性就越高。

對此，我們教師應該本著替學生著想的原則，想方設法引導幫助學生，讓學生在上課時不再害怕開口，課后不再害怕面對英語單詞及短文。可以設計一系列以學生為主體的課堂活動，如課前的熱身Chant誦讀、課中的one by one 單詞接龍比賽、考考記憶力比賽、問題搶答等，以活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性，使他們全身心地參與到學習中來。在教學每個單元 section A 的重點單詞及句型時，我通常根據學生好勝的心理設計教學活動，如記憶單詞比賽及單詞接龍和對話角色表演等，讓孩子們在課堂上全身心地投入，這樣的課堂教學氣氛輕松，知識性強，學生樂于接受。

再次，在英語課堂教學中 ，應運用多種手段如直觀教具、電腦課件，教師或學生自己動手畫的簡筆畫 ，通過師生間的平等對話與交流 ，啟發學生把教學內容與已有的生活體驗、 知識背景聯系起來 ，在生活經驗與英語知識之間架起一座興趣之橋。教師可以提前把課文的知識點分成幾個部分，分派任務給學生，讓學生課后分組查閱相關資料，準備相關器材及用品。上課的時候讓各小組派代表將所準備的資料及器材進行展示，這些資料不一定是文字的，還可以圖文并茂。要求學生盡可能多地使用英語，教師可以進行適當的點評和補充。

二、為學生創造自主學習英語的機會，激勵自主探索

要真正讓學生參與到課堂教學中來并獲得發展，就必須營造一種自由、輕松、和諧的課堂教學氛圍，促使學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到精講、多讓學生去做，例如：讓學生主動探索新知識，讓學生自學教材，讓學生討論疑難，讓學生思考問題，讓學生概括結論，讓學生發現規律，讓學生構建知識結構。在引導學生探索時，教師要注意幫助學生樹立信心，相信自己能學好英語。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索的方向。在激勵學生自主探索的過程中，教師要始終以組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的舞臺。在英語課堂教學中創設情景，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳的心理狀態投入到學習中去。這樣為學生創造了一個輕松、和諧的語言環境，減輕了學生的心理壓力和負擔，讓學生學得更快、更輕松。如我在教學How do you make milk shake？這一課時，就根據課文內容準備了制作milk shake的材料（blender， bananas， yogurt，），演示了制作milk shake的方法，在演示中穿插單詞的教讀，增加了制作milk shake的一些動詞短語（peel， cut， turn on /off ，pour into， put into）.在演示動作的同時，教讀制作milk shake步驟的英語句型（1，peel the bananas. 2，cut the bananas. 3.put the bananas into the blender. 4. pour some yogurt into the blender. 5.turn on the blender. 6.Drink the milk shake.）學生在熟悉了制作方法后，我讓學生分組動手制作milk shake，要求他們邊做邊說，并進行評比，看哪一組做得最好、說得最好。當然，學生在完成任務后，讓他們品嘗及享受自己的勞動成果，個個樂在其中，并在不知不覺中學會了單詞，熟記制作milk shake的句型。

三、培養學生良好的自主學習的習慣

良好的學習習慣是形成自學能力的前提。我們應該從以下幾個方面對學生進行培養。（1）課前主動預習生詞、詞組、語法、課文。（2）課堂上專心聽講，認真做筆記；積極參與教學活動；大膽提問，積極回答。（3）課后主動復習所學內容，善于總結和歸納。（4）平時遇到問題，先動腦思考，然后用工具書，不恥下問。（5）學習單詞能用讀音規則或構詞法進行聯想記憶。做到詞不離句，句不離文。（6）要勤聽、多聽、會聽英語，聽英語時要集中精力，捕捉主要信息。（7）要勤說、多說、敢說英語。說英語時要大膽，不怕出錯，不怕恥笑。（8）要多讀、泛讀、快讀英語。 （9）要多寫、常寫英語。要求學生盡量用自己熟悉的句型和短語進行書面表達，可以適當發揮。但增添內容語言要得體、準確，不要生造漢語式的句子。如在學了新目標（新版）Unit 2 What time do you get up ？后要求學生模仿課本2b的短文書寫My Day和Unit3 How do you go to school？ 要求學生用英語給Tom寫一封信，講述自己上學的方式及所用的時間。如：在教學生給Tom寫信時可采用三種方式，（1）以自己為例子，把上班的路徑拍成圖片，然后用書面表達怎樣到達學校：First：I walk to the bus stop. Then I take the bus to get to school. The school is 8 kilometers from my home. And it takes me 15 minutes to get to school...（2）學生嘗試表達。通過 one by one 口頭表述。（3）引導學生以書面的形式將表述進行整理。（4）再以書信的格式進行套寫。這樣給Tom 的書信基本完成。學生在嘗試中有了收獲，自然會產生莫大的成就感。

四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索

第8篇：自主學習的方法范文

關鍵詞：培養 學生 自主 學習 歷史 方法

基于此，要求教師教學的著力點不只是教“書”（傳授知識）而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研究，自求解決”的目的。從而把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變為同時在教師指導下以學生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。

一、首先明確中學生在歷史學科中的思維特點：

1、形式思維逐步發展并趨向成熟的同時，辨證思維開始形成并得到較快的發展。所謂形式思維，是指在對歷史表象認識的基礎上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質屬性。他所反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。例如講秦末農民戰爭時，為了引導學生的積極思維，所提出的下述問題：秦末農民戰爭是怎樣爆發的？又是怎樣秦的統治？他在歷史上有何重要的意義？所謂辯證思維，是指對史實的本質聯系的對立統一的反映。它不僅反映史實之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。它是一種較高級的思維類型。例如有的高中學生在學習中國史中常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？為什么說后無產階級領導的中國革命，其性質仍然是資產階級民主革命？教師引導學生辯證地而不是形而上學地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象的過程，就是培養學生辯證思維的過程。

2．再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。心理學告訴我們，思維活動總是同解決問題聯系在一起的。根據思維所要解決的問題的性質的不同，可把思維活動區分為再生性思維和創造性思維。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯系、相互滲透的。中學生學習的主要任務，是繼承人類認識已經積累起來的知識經驗，因此他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。如前所述師生在講授和學習歷史過程中，所提出和解決的那些問題，均是再生性思維的表現.

但是，中學生再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。這里所說的創造性思維，不是指學生對史學領域提出新觀點、新結論等，而是指他們能以探索和創造的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索，是相對而言的。幾年前，上海市有些中學生在短小精悍、題材廣泛的學史小論文中，充分表現出其創造性思維。有的學生能提出與眾不同的見解，一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中，闡述隋煬帝如何不容有才華學識的人，寵信專事阿諛奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎樣思賢望才、愛 護人才、善于用才，最后得出結論：“從隋朝的快速滅亡和唐朝出現‘貞觀之臺’的盛世來看，人才對于輔國安邦是多么重要！”他從人才的角度分析隋滅唐興，不拘于教材，表現了可責的探索精神。他不是從教師和教材那里獲得的，而是他自己的創見，它突破了作為一個中學生的 知識水平的界限和教材所提供的知識范圍。

二、其次要善于運用教材逐步培養學生的思維能力

1、挖掘教材的深度是培養能力的前提。

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的因果并列關系和歷史發展的規律是激發學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡。”這一史實時，通過設計優化教學方案，來挖掘教材的深度，培養學生的思維能力。具體設問有：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛――衰弱――瓦解――滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的效果，提高了學生深層思維的能力。

2.利用圖表活躍學生思維，加深對史實的理解。

中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。

3.從整體出發培養學生獨立思維能力。

歷史知識的整體性，通過歷史知識結構體系的建立而體現出來，因此要加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。

第9篇：自主學習的方法范文

關鍵詞：自主學習；問題情境；激發；學習效率

高中階段的學習：時間短、知識面廣、節奏快、目標明確。一些學校為了追求高的升學率，不得不實行“填鴨式”教學，把學生所有能利用的時間和精力都集中到做題訓練上，限制了學生的自身發展，以期取得好的成績。應試教學把學生當成了學習工具，把學生限制在極小教室里，有的只是做不完的試卷，疲于應付的考試，各種壓力像大山一樣壓得學生疲憊不堪，心力交瘁，長此以往，學生對學習將會失去信心。只有“自主學習”才能從根本上擺脫不良學習狀態，提高學習效率。所謂“自主學習”就是學生自己愿意學、想學、會學，且堅持到底地學，是相對于“被動學習”的自己自愿的主動學習。那么，在高中化學課堂教學中如何引導學生自主學習，提高學生的自學能力，成為高中化學教師需要研究的課題。因此，在教學中，我特別注意引導學生自主學習，以最大限度地發揮學生學習的主體性和能動性，盡可能地讓學生的智慧潛能爆發出來。

一、創設問題情境，為學生自主學習“留白”

在平時的教學中精心設計教學程序過程，利用現代教育技術，創設與教學相關的真實情境,學生在實際情境下進行學習，可以刺激學生的思維，激發高中學生學習化學的興趣與好奇心。例如，在講有機化學酯的水解的時候，應使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。首先，提出問題讓學生自己去探究為什么酯化反應的鏈接符號要用可逆符號，讓學生帶著問題去解決問題。其次，同學們通過自己的探索，讓學生初步理解在酸性條件下和堿性條件下酯水解的不同。這樣可以加深學生對知識的理解。同時，學生對已有知識掌握以后，給學生留給足夠的空間，讓學生對所學知識進行進一步的消化，使學生對所學的新知識有個強化記憶的過程，已達到掌握新知識的目的，讓學生感受到自主學習給他們帶來的樂趣，從而提高教學效率。

二、激發學習興趣,使學生主動學習

“興趣是最好的老師”，是激發學生學習的直接動力。興趣并不是憑空產生的，而是在一定的環境中產生的。因此，在上新課之前，教師應該精心創設一種能激發學生學習興趣的導入方法，使學生從新課一開始，就把注意力全部投入到學習中，從而激發學生對學習的興趣，促使其主動參與學習。如，在教學“鋁熱反應”時，新課一開始，我先在教室內利用多媒體放了一段修鐵路的視頻，讓學生感受到修鐵路的艱辛，然后指出本節課的教學主題，使學生產生一種對知識的渴望，從而使被動地接受轉化為主動地學習。另外，在實際的教學中，應與現實生活多聯系，多引入一些與生活有關聯的實例，讓所學的知識回歸到現實生活中，做到理論聯系實際，用所學到的知識去嘗試解決生活中遇到的問題，達到學以致用的效果，從而提高學生學習的興趣。例如，在學習氨氣的噴泉實驗的時候，首先讓學生想一想現實生活中的噴泉是怎樣形成的，學生會給出很多答案。這時候，教師應該先將氨氣的噴泉實驗的原理告訴大家，讓大家有一定的知識儲備，知道氨氣要形成噴泉必須要形成壓強差，有了一定的理論知識后，再讓學生去解決現實生活中的噴泉到底是怎樣形成的。學生就可以用自己所掌握的知識去解決問題，要有壓強差，這個壓強差就是由水泵提供的，從而實現了水往高處走的夢想。這樣一來實際問題解決了，同時學生還掌握了知識，就有利于學生積極性的調動，同樣也激發了學生學習這門課的興趣。學生自主學習的積極性也就得到了充分的調動。在具體的教學中，教師應根據教學內容和學生的學情，進行分層次的教學模式，把學科的教學分為A、B、C三個層次。A層次的學生要求不受現行大綱的限制，但又不能脫離大綱的要求，在教學中重點培養學生發現問題、解決問題、探究問題的能力；B層次的標準是大綱的優秀要求，注重培養學生的主動學習習慣，能解決一般性問題；C層次的教學標準是現行大綱的合格要求，教學內容以教材為主，以課本為出發點，重點能掌握課本知識即可。分層次教學的目標是為了讓學生根據自己的自身情況和興趣對課程進行選擇性的學習，以學生的興趣為主，又兼顧培養了學生自主學習的能力。

三、給學生自主學習的時間，提高學習效率

許多學校為了能在高考中取得理想的成績，大量地壓縮學生自主學習的時間，無故占課、拖堂、假期補課、搞題海戰，無情地剝奪了學生的自主學習時間，使學生身心感到極其疲憊。久而久之，學生的學習效率開始下降，甚至有些學生產生了厭學的現象，開始破罐子破摔,這樣的教學不利于學生的成長。我們要在平時的教學中多給學生自己學習的時間，讓他們對已有的知識進行消化和吸收。該休息的時候就放假休息，不要讓學生在休息的時候再補課或者做一些超負荷的作業。只有會休息的人才是會學習的人，有了充足的精力才能全身心地投入到學習中去。不要無畏地去浪費學生休息的時間，在學習上浪費時間，只能適得其反，所以，在平時的教學中應該給學生留給足夠的自主學習時間，提高學習的效率。總之，教學是由教和學兩部分組成的，離不開教師的教和學生的學，“填鴨式”教學已經不適應現代教學的要求，需要將被動地接受轉化為主動地學習。這就要求給學生留足自主學習的時間，讓學生學會自主學習，認識到自主學習的重要性，才能提高學習的效率。學生才是學習的主體，他們只有對自己所學的知識感興趣了，才能切實提高學習的自主性和能動性。

參考文獻

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