初中物理基本知識精選(九篇)

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第1篇：初中物理基本知識范文

摘?要：本文基于能力本位教學思想，對中職學校進出口貿易實務課程的教學改革進行了探究。認為該課程的教學應突出“能力本位”的教學思想，以能力培養和訓練為本，設置教學目標，改進教學內容和教學方法，改革教學評價方式，使學生適應企業與市場的人才需求。

關鍵詞 ：能力本位?進出口貿易?實務教學改革

我國對外貿易的蓬勃發展使社會對國際貿易應用型人才需求旺盛，但是我們所培養的畢業生卻往往因專業能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學實踐中，應堅持“能力本位”的教學思想，即以能力培養設置教學目標、以能力要求設計教學項目、以能力訓練改進教學模式、以能力發展改革評價方式。

一、何為“能力本位”教育思想

“能力本位”要求以某種具體職業崗位所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學項目、選擇教學方法與評估教學效果，是一種強調學生主導地位，以崗位職業能力培養為核心的教學思想。而進出口貿易實務是中職國際商務專業的一門專業核心課，旨在讓學生學會完成一筆進出易，具備勝任外貿業務員這一職業崗位的能力。因此，該課程的教學更應突出實踐，注重學生的能力發展。

二、基于“能力本位”的中職《進出口貿易實務》教學改革

1.以能力培養設置教學目標

要開展基于“能力本位”的教學改革，首先應圍繞該課程所指向的職業崗位能力要求準確定位課程教學目標。進出口貿易實務是面向外貿業務員這一崗位開設的課程。筆者認為，一名合格的外貿業務員應具備以下幾種能力。

（1）能根據雙方交易的環境與企業的經營意圖，進行市場調研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經營方案。

（2）能根據雙方的交易條件，選擇合理的貿易術語與付款方式，完成進出口貿易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準確把握交易過程中的各項費用與成本。

（3）能根據雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿易合同的各項條款，訂立完整、合理、準確的合同。

（4）能分析已擬定的進出口貿易合同，把握進出口貿易合同的各項條款，根據合同條款準確完整地履行合同，實現出口商或進口商的權利與義務。

因此，該課程的教學也應該以上述能力的培養為教學目標。

2.以能力要求設計教學項目

要開展基于“能力本位”的教學改革，還需要重新梳理教學內容，設計教學項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業務的完整流程，不利于有效實現以上的能力目標。因此，筆者認為，應該以工作過程為教學內容的組織線索，以完成工作任務的能力要求來確定教學內容，設計教學項目。

3.以能力訓練改進教學模式

要達到課程教學目標，教學重心應從專業知識的講授轉向職業能力訓練，以職業能力發展作為出發點和重點改進教學模式。

“五環四步”教學模式如下圖所示，筆者以“能力發展”為主線，以項目教學法組織不同的教學項目，提高學生的職業能力。在項目任務下達前，首先對學生的能力發展進行動員，使學生明確項目的意義與目標；然后對學生的能力進行診斷，以便教師對學生進行合理分組與指導。在訓練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務，通過任務布置—協作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務，在若干個工作任務后，將對學生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學生進行項目的反思與總結。

4.以能力發展改革評價方式

基于“能力本位”的教學改革，還需要改革評價方式，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業能力考核。

首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學習同伴以及學生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。其中過程性評價是指對任務完成執行過程的評價，包括學生各任務完成過程中的具體情況，分為學習態度、能力水平與職業素養三方面；終結性評價則由校內考試成績與相關考證成績結合。評價重點是考核學生知識和技能應用能力，弱化對專業理論知識和原理的考核和評價。

三、小結

第2篇：初中物理基本知識范文

[關鍵詞]學導案、復習課、合作、交流、主體性

復習課難上，這也是許多教師經常發出的感嘆。以往復習課的流程是教師先讓學生完成印好的練習題，然后上課時指名回答、糾正，教師再公布標準答案。這種教法單一、程序化教學方法，教師備課省心，上課省力，課堂好控制。但是，長此以往，學生興趣和積極性就會呈遞減趨勢，復習效果不佳。在教學中，如果能將學導案引入復習課，針對學生的基本情況制定合理的課時目標，進行精心的設計教學，精煉巧練，運用恰當的學導案進行教學。通過學導案反饋使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，一定能使學生更好更快地掌握知識。所以充分利用學導案把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換.它要求教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去.那么如何在復習課中編寫和使用“學導案”呢？

初中物理復習課學導案主要在于對初中物理基本知識的系統性歸納、總結、鞏固、拓展、深化和提升，進一步實現初中物理知識、學習方法和生活中的實際物理問題的互融。編寫初中物理復習課學導案我認為可以從以下幾個方面設計：

一、學生基本情況分析

初中物理復習課的學生基本情況分析要針對性非常強，依然可以采用問題式教學，進行問題式設計。就是要統計分析在物理課學習過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是重點問題，哪些是難點問題；這些問題產生的原因究竟是什么，是知識基礎不過關還是教學策略設計不當，是問題設計質量不高還是學法指導問題等等；然后根據目標要求和復習內容，設計初中物理復習課學導案。

二、初中物理課學導案編制的項目

主要項目有（一）復習章節；（二）復習目標；（三）復習重點；（四）復習方法指導；（五）復習內容和過程；（六）達標檢測；（七）課后反思。

（一）復習章節：復習課要注重單元整合，使同類相近的知識體系融入到一起，或者是從學科的某一方面進行專題復習。

（二）復習目標：根據學生基本情況針對初中物理復習內容中學生遇到的問題，確定復習目標。

（三）復習重點：復習課要根據復習目標確定重點要解決的問題。

（四）復習方法指導：要引導學生對初中物理知識進行系統性總結歸納，培養學生對初中物理知識的理性思考和變通思維的意識，提高學生應用物理知識解決實際生活問題的能力。

（五）復習內容和過程：

1、復習內容（問題）：

（1）基礎知識梳理：初中物理復習課學導案設計講究知識的系統性，并體現對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。在內容設計時應充分發揮學生的主體性，讓學生參與其中，理清知識主干，建立知識間的從橫聯系，形成知識網絡，查缺補漏，實現對單元知識的整體把握。

基礎知識梳理主要有兩方面的內容：①基礎知識回顧和基礎網絡構建；②對重點知識中的要進行深度剖析，深化完善學生的認知。

（2）典型例題設計：主要是通過典型例題，從應用的角度深化對重點知識內涵的理解，把握知識的外延，說明有關注意事項。

幾種主要的例題題型：①辨析性問題：主要是針對容易引起誤解或疑惑的概念、規律適用條件進行分析；②應用型問題：主要是針對知識內涵的深化理解，進行思路、方法和規范習慣的培養；③拓展型問題：主要是針對物理理論和聯系生活實際的問題，培養學生將物理應用于生活的意識，實現物理知識、學習方法和生活中實際物理問題的互融。

2、復習學習過程：

在學生過程中還要注重學生的主體性原則，基本步驟和新新授課學導案一致，也要經過“學案導學，合作交流，展示反饋，鞏固提升”四個環節。

（1）學案導學---自主復習，知識梳理，查缺補漏

學生對照學導案自主復習，對物理基礎知識進行梳理和整體建構，要注重查漏補缺和復習內容的拓展延伸，并做好在學習過程中的所疑、所思、所感、所悟。

（2）合作交流---結對幫扶，合作探究，疑點剖析

各組在學習小組組長組織下，針對復習過程中的疑難進行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，并將組內交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。教師最后進行評價。

（3）展示反饋---展示點評，質疑辨析，達成共識

各小組展示本小組的復習成果及疑難問題，和其他小組的同學一起進行全方位的質疑辨析，達成共識，教師做好追問、點撥、引導。

（4）鞏固提升---總結鞏固，拓寬延伸，深化提升

教師要在學生對知識網絡建構的基礎上，加強對知識內涵的深化理解，把知識轉化為應用，拓寬延伸，使學習成果進一步得到深化提升。

通過這樣的課堂不但提升了學生歸納總結的能力，同時也對基礎知識和基本技能進行了保底過關，更重要的是學生在收獲知識之后的一種快樂體驗。

（六）達標測評：

鑒于初中物理復習課重點是在基本知識與基本技能方面，所以通常以達標測評方式為主，要求學生限時完成，完成后小組交換批閱，統計出出錯的題目，集中從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面進行剖析，使問題再次進行辨析、拓展、提升。

（七）課后反思：

第3篇：初中物理基本知識范文

關鍵詞：基礎；知識；能力；實踐；創新；拓展應用；聯系

蘇教版初中物理采用的基本思路是“分―總―分”，知識點看似是分別敘述，分別講解，但是有內在的適度融合，我們可以采用“適度的綜合擴展”方式，進行有效的課程講解和學習。

一、掌握物理的核心知識，以課本為重

課本知識反映了初中物理的基本教學目標，像每一章都講解到物理教學的核心知識和基礎的必備知識，例如像聲現象、光現象、物態變化、電磁原理等知識，這是教學中的基本內容，這也應該是教師特別重視的課程，它們不單單是獨立的知識模塊，而且有的直接關系到以后章節和課程的學習。在此基礎上，將物理知識具體化、實踐化，教師在引導學生掌握基礎知識的同時，有效跟緊知識思維的拓展和操作實驗能力的提升。

教師要引導學生掌握分章敘述的物理基本知識，深入掌握理解，為日后應用打下基礎。比如，“聲音的產生傳播，光的傳播、物質三態變化，電的相關知識和功的知識以及熱能”等，將知識仔細嚴格地進行有效傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點在于物理原理的基本實踐和應用。

其次，教師要引導學生關注知識的交匯點，這就是能力提升的地方和最容易展開實驗操作的關鍵點。引導學生進行知識關聯和綜合，教師需引導學生將其進行有機聯系，能進行物理知識的綜合思考和運用。比如我們學習了“歐姆定律和電功率”，隨之引申到了“電磁知識”，這就是兩者的交匯點。

二、知識的聯系拓展和能力操作

在教學中，教師要引導學生進行知識的有效聯系和應用，將知識應用于現在的學習當中，同時思考創新知識。

例如我們在學習了“力的基本知識”，包括“彈力、重力、摩擦力、壓強和浮力”等，隨后，我們學習“功和機械能”的知識時，教師可以引導學生由此將其與力的知識相聯系，分析能量的運動和轉化，做到融會貫通。

物理知識的學習不是單一進行的，而是與實驗操作融為一體的，在實際教學中，可以融合展開。

在學習了電路的知識后，教師可以及時跟進一個小實驗，來提高同學們的興趣和能力，同時鞏固知識，做到協同發展。

例如要求：現有兩個電壓表和一只已知阻值的定值電阻及滑動變阻器，一只開關，測量未知電阻Rx的阻值。

（1）畫出電路圖；

（2）簡要寫出實驗步驟，并用字母表示測量的物理量；

（3）寫出待測電阻Rx的阻值的表達式。

再比如：實驗器材只有一個電流表和一只滑動變阻器，測量未知電阻Rx的阻值。

（1）畫出電路圖；

（2）簡要寫出實驗步驟，并用字母表示測量的物理量；

（3）寫出待測電阻Rx的阻值的表達式。

在物理課堂的實踐操作實驗中，運用到基本的物理知識，更要有效的綜合運用，掌握操作技能和科學的方法，提倡“實驗操作與知識的緊密銜接和及時反饋跟進”。

第4篇：初中物理基本知識范文

關鍵字：初中物理 基礎入門 問題

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理知識具有很強的關聯性。初中物理作為我國九年義務制的基礎教育課程，在起始階段的教學會直接影響學生初中階段物理學習的整體性，更會對高中階段文理分流造成一定影響。教學實踐表明，初中物理的入門基礎教學非常重要，初中生對于事物探究的好奇心及學好物理的求知欲都很強，但是，大多數學生都會受到“物理難學”這一說法的影響，從而對物理的學習會產生畏懼，原本充滿好奇心踏上物理征途的軌跡就此熄滅，學習物理的步伐慢慢停下，越是害怕就越沒有興趣繼續學習，還沒有接觸就造成了心理上的恐懼。因此，物理老師在教學過程中，要注意讓學生自然平穩的走上物理求學之路，充分挖掘教學資源優勢，從生活情感中鼓勵學生克服畏懼心理，從教材實驗中來提高學生學習物理的興趣，從而增強其學習物理的自信心。

1.注重物理的第一次教學

開學的第一個星期，學生總是期待本學期學科的第一次課堂，所以老師的第一次講學會給學生留下總的印象，物理教學也不例外，把握物理教學的第一課，從而讓教與學得心應手。老師在進行第一堂物理講學時，不要急于傳授物理課本具體知識，而是應該讓學生感知物理世界，展示本學期物理課程的種種絢麗，多做一些現實中的物理實驗，如用一個中粗的塑料管吸起一個乒乓球，讓學生產生好奇的心理，激發學生強烈的求知欲，讓學生對物理現象產生興趣，同時，還要讓其知道這些知識已經囊括在本學期課本內。此外，還可以在第一次物理課堂上講述一些物理學家的成就及對當前社會發展和生活帶來的便利，從而激發學生學習物理的興趣，為之后的物理教學奠定良好的基礎。

2.加強課本核心教學

初中物理課本的各章節的基礎知識是物理教學的核心內容，老師應該引導學生以課本為中心，揣摩研究章節的基本知識點，并把握重點難點，深入理解掌握。例如老師在教學物理課程：光的直射、反射和折射、聲音的傳播、電、力的相關知識，由于這些物理知識是當前物理課程的必授教學知識點，而且是世界發展必須普及的知識，因而學生必須要重點把握。雖然當前只是了解單一的物理知識，沒有涉及到具體的知識關聯，但是在基礎教學過程中，教師應該讓學生充分認識這些物理現象的重要性，并反復體會，做到融會貫通。

3.深化物理原理和應用

物理原理是物理現象的內因，老師在進行物理教學過程中，首先要根據課本知識有效的教授，其中包括最基本的物理現象、物理概念以及物理原理，重點要將原理和應用具體深化。例如老師在進行“光的現象”講學后，緊接著就是“透鏡的成像原理和應用”；此外，在認識望遠鏡和顯微鏡的使用時，就會涉及到“光的傳播途徑、反射、折射和平面成像原理”。從這些基本知識看來，物理的應用是綜合化的，老師在講述物理現象和原理的同時，更要將這些原理同實踐的交匯點融會貫通，

4.讓學生體驗物理與生活的聯系

物理是一門自然學科，其知識來源于大自然，當然也與我們的現實生活緊密相連。因此，老師在教學過程中要充分利用學生對日常生活的感知，從而激發學生的濃厚興趣，為其對物理現象及規律的理解提供動機。例如老師在講述光速與聲速的問題上，由于初中生對生活已經有一定的經驗和日常認知，可以讓學生思考在雷雨季節，打雷前會先看到閃電還是先聽見雷聲，因而從實際生活中可以判斷，光速比聲速更快。又如在教授杠桿定理的時候，可以先讓學生想象農村用壓水井打水的情景，再讓其了解壓水井的手柄越長就會越省力，從而又將物理知識與生活實際相聯系。在學會用物理知識看待生活的同時，更應讓學生學會體驗生活。對此，不僅要讓學生從理論中掌握物理知識，還應讓其體驗物理現象，為學習新的知識打下基礎。例如在教授運動與靜止的知識點時，老師應讓學生在平時坐車時注意觀察其他并排車輛的運動狀態，體驗兩車運動的相對性，并讓其注意車輛啟動和剎車時人體會有前傾和后仰的慣性現象，從而在親身體驗中了解了物理知識。此外，在體驗經驗的同時還要讓學生將生活中觀察的物理現象多作思考，例如在教授液化現象時，要讓學生觀察水沸騰時從壺嘴噴出“白氣”的現象，并讓其思考為何越靠近壺嘴越看不清“白氣”？這種“白氣”同我們冬天口中所呼出的“白氣”是否相同？在讓學生感知物理與生活的聯系時，培養學生積極思考的學習習慣，讓學生帶著疑問認真的學習物理課。

5.發揮實驗教學

物理是基于實驗上的自然學科，在初中物理新課標教材上，有許多演示實驗、課外實驗等教學要求。通過實驗教學來引入物理概念，并順利的突出原理過程，得出規律，從而順利引導學生解決問題，激發其學習的興趣。老師在實驗教學過程中要先演示，學生一定要動手認真做，之后再給予其幫助。對于實驗的結果盡量讓學生做的成功，從而使其更能全身心的投入。如在進行重力實驗時，分別準備一張紙和一個足夠大的橡皮擦，并利用教室的門來進行高度比對。老師首先讓學生預測一張紙和一個包了橡皮的紙誰更容易扔過門頂，學生各抒己見。老師讓兩個意見不一的學生自己做實驗，最終結果表明包了橡皮的紙更容易扔起來。一個簡單的實驗不僅讓學生全部動員，更讓其用實踐證明了物理知識。

6.結束語

老師在物理基礎入門教學中必須讓學生將理論與實際相結合，充分利用物理實驗來證明物理概念及原理，并深入到學生當中，鼓勵其克服學習物理的畏懼心理，多做情感交流，增強學生學習物理的自信心。

參考文獻

第5篇：初中物理基本知識范文

關鍵詞： 物理教學 復習 作用 種類 方法

一、復習在教學中的作用

一般來說，學生掌握知識需要經過領會、鞏固、應用這三個相互聯系，又有區別的環節，其中鞏固這個環節是特別重要的環節。那么什么是鞏固？就是通過反復強化，把領會了的知識牢固地保持在記憶中。知識是否鞏固的標志在于是否能夠迅速地再認和重現，甚至靈活地應用知識來解決問題。心理學告訴我們，學生在認識新事物的時候，遺忘也同時開始。德國心理學家艾賓浩斯通過對記憶與遺忘現象的研究得出了“艾賓浩斯遺忘曲線”，認為遺忘的發展是先快后慢的。所以，我們在教學中不僅要加強復習，而且要及時復習。通過復習可以使學生把零散的、片面的知識條理化、系統化，還能促進學生的發展，有助于學生形成良好的認知結構，也有助于培養學生的邏輯思維能力。總之，復習對于學生掌握知識、培養能力、發展非智力因素等都能起重要作用。

二、物理復習的種類

物理復習可分為平時復習與階段復習。平時復習主要包括引入新課的復習、鞏固新課的復習以及學生課后復習等。階段性復習主要是單元復習、期中期末復習和總復習。

新課教學開始，一般要引導學生復習舊知識，這是因為新舊知識之間往往存在著一定的聯系，舊知識是新知識的基礎，而新知識又是舊知識的擴展與延伸。例如我們在講“浮力”時應先復習“液體壓強”，在講“機械功”時應先復習“簡單機械”等。經常結合新教材復習舊知識，不僅可以強化舊知識，而且可以把新舊知識有機地聯系起來，使每節課的知識放入整個學科體系之中，通過復習，回憶與新內容緊密聯系的舊知識，排除其中的疑難，為新知識的教學打下良好的基礎。同時，在復習舊教材的基礎上提出一些有探索的問題而引入新課，有助于激發學生的學習興趣和發展學生的邏輯思維能力。

根據遺忘特點：先快后慢，知識的初步鞏固應當在頭腦中建立新的聯系之后立即進行。所以，在新課教學中，當堂進行復習鞏固是十分必要的，它可以收到事半功倍的效果。心理學研究表明：意義識記的效果大大優于機械記憶，前者是以理解為基礎的，因此它的效果好，保存持久，且易于回憶。因此，當堂復習鞏固，首先要使學生加深理解新的概念、規律和公式的意義，而不是從形式上機械地記憶定義、定律或公式。其次，要把新課內容跟過去學過的有關知識作比較，找出它們的異同，發現它們之間的聯系，在知識對比與聯系中，加深理解和記憶。最后用學到的知識解決實際問題，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固，也可以通過應用來檢驗學生對知識的掌握程度，所以，當堂分析和讓學生做適當的練習，可以起到良好的復習鞏固作用。

當前初中物理教學中存在著片面重視解題的傾向，學生課后不去復習和鉆研學過的基本知識就去做題，結果是基本概念不清，基本規律沒有理解，勢必造成死套公式、應付作業的現象。因此教師要教育學生，課后要先復習學過的基本知識，然后做習題，課后復習應首先閱讀課本、邊看書、邊思考：本節課主要認識了哪些新的物理現象，學到了什么規律；概念的定義是怎樣表述的，它的意義是什么等。

由于復習教學的內容是學生學習過的，如果復習時再簡單地重復和講解學過的知識點和做過的練習，既不能引起學生的興趣，又不能深化學生的認識和解決學生學習中存在的問題。所以復習課進行之前，教師一方面要鉆研教材和有關的資料，把前后教材聯系起來，盡可能清晰地理出教材的線索和內在聯系，掌握教材的知識結構。另一方面要深入了解學生的學習情況，掌握學生存在的問題，分析存在問題的原因，以便有針對性地復習，幫助學生把知識結構變為自己的認知結構，以糾正在教學中出現的不足。在進行階段復習時主要要抓好三個問題：第一，突出重點，狠抓關鍵。要打破原有教材的章節界限，按知識的內在聯系，科學地組織教材，使學生掌握知識的基本結構。第二，了解學生的疑難和問題，有針對性地通過剖析、討論和練習來排除學生的疑難，澄清其認識上的錯誤，彌補其知識上的不足。第三，培養學生綜合運用知識的能力和歸納概括能力。階段復習不應僅僅局限于知識上，還應引導和幫助學生總結研究物理問題、運用知識分析解釋現象和解決問題的方法，注意通過復習，提高學生綜合運用知識的能力和歸納概括的能力。

三、物理復習的方法

初中物理復習常常可采用以下幾種方法：

（一）用系統總結方法進行復習。復習時應對教材作系統的概括，以便學生掌握教材的基本結構。特別是對概念性強的單元，復習時應引導學生進行系統的總結。系統總結的方法也是多種多樣的。除了教師帶領學生對知識結構進行系統總結外，還可以采用教師用一連串的問題向學生系統提問的方法，教師對提出的問題可以問而不答，也可以問后自答，對于重點問題還可以提問后由學生討論后再答。同時教師所提的問題又要具有一定的針對性，用來排除學生的疑難，還可以與學生共同分析、總結或繪制“知識結構圖表”的方法進行系統總結。

（二）用練習的方法進行復習。對于概念、規律本身不難理解但應用起來比較困難的章節，教師可以在對本章節的基本內容作扼要的概括以后，用少數幾個典型的例題或練習題，組織學生邊思考、邊練習、邊討論、邊復習，在練習討論過程中，可以不斷改變問題的條件，邊討論、邊鞏固知識，總結分析處理問題的方法，糾正學生易出現的錯誤和毛病。應當提出，由于這里的練習主要目的是用來復習，因此在選題和練習討論過程中，要把復習的內容和方法滲透進去。

第6篇：初中物理基本知識范文

開發智力的同時，應重視非智力因素的培養，已成為教育研究一個不可忽視的領域。本文根據初中物理教學的特點，借助有關非智力因素的心理學知識，結合調查的一些情況，闡明挖掘非智力因素對促進初中物理教學的意義。

一、非智力因素在初中物理教學中的意義

初中物理教學最大的特點，就是它的啟蒙性，初中物理教學重視非智力因素的意義，正是圍繞這一特點而提出的。

初中物理教學始終圍繞兩個方面進行：一方面，使學生初步掌握物理的基本知識、技能；另一方面，使學生對物理產生強烈的求知欲，并形成良好的學習習慣。兩方面的教學任務相互聯系， 培養求知欲， 求知欲，立足于學習基本知識之中；求知欲強烈，有助于更好掌握物理知識。

興趣、情感、意志和性格等非智力因素，在初中物理教學中起到動力作用、定向作用、維持作用和強化作用。在教學中，由興趣、情感轉化而來的學習動機，可以促進學生對神秘物理世界產生強烈的求知欲望，可為學生的學習提供巨大的動力作用。所以，初中物理教學中激發興趣的教學方法，幾乎成為一條教學原則。學習是人的心理活動，人的心理活動是一個整體，教學中廣泛利用興趣、情感等非智力因素，可使學生學習處于積極狀態，為學生智力潛能的開發提供良好的心理背景。

二、發掘初中物理教學中的非智力因素

1.培養興趣，激感

初中物理教學，如果能針對初中生好奇心極強的心理特點，利用初中物理形象、直觀、定性多、定量少、涉及范圍廣的教材特征，培養濃厚的興趣，激發豐富的情感，那么，有關“求知欲”的教學任務，就能在課堂中升級、落實。

實驗，是物理課興趣培養的優勢所在。一只小車在講臺上滾動一下，就足以將童心極重的初中生吸引住，把學生學習的積極性調動起來。這是啟蒙教學的特點。抓住這一點，根據每節課的教學內容，多帶些直觀實驗教具，多做些課外補充實驗，往往能更好地引發學生探索物理世界的奧秘。實驗，可把教學變靜為動、變抽象為具體、變枯燥乏味為形象生動，是物理教學培養興趣的一大源泉。

高超的教學藝術，是興趣培養的又一源泉。生動的教學語言、形象的手勢、恰到好處的比喻、授課方式的靈活多樣、教學技巧的嫻熟，是一節課成功的保證。“為什么人溺水后先沉后浮？為什么煮肉丸時肉丸也先沉后浮？”課的開始，善于設問，可把學生的好奇心調動起來。“沒有摩擦力，世界會變成怎樣？”“沒有電，現代化的生活會是怎樣？”熱烈的討論教學，使學生成為課堂上的活躍者，學習的內驅力自然增加。這類開放式的授課方式很適合于注重定性的初中物理啟蒙教學。用“烏龜追白兔”的寓言讓學生做速度運算練習，談談牛頓第一定律的發現歷史，運用這些寓言、歷史情節、故事等進行教學，可以滿足十三、四歲的初中生的好奇心理，也是初中物理激發興趣應該學會的教學手法。

師生間建立深厚的感情，是發掘非智力因素不可忽視的領域，這種感情的激發，其動力作用，定向作用不弱于物理知識本身所激發的情感。“親其師則借其道。”學生與老師之間的感情有親疏之分，一位教師走上講臺開始上課，此時學生的情感態度，可以很大程度上影響學生的接受效果。師生情感的激發，需要比較長時間的培養，但做為每節物理課的教學，教師應樹立一種“以情激情”的教學意識。教學中，教師表現出對物理學的熱愛、對傳授物理知識的樂趣、對學生的熱情關心，表現出為學生的進步而欣喜，為學生的退步而擔憂的育才之心，為學生周到服務的無私精神，這些豐富的教學情感，對于情感豐富的當代青年學生，不能不激發出求知的情感。教與學和諧的情感加之“物理情感”，就能讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”(蘇霍姆林斯基語)，認識過程添加了感情的劑，學習就可降低疲勞的程度，思維就可更加靈活。

2.培養毅力，保護自信心

毅力屬意志范疇，意志是人們自覺地確定目的，并支配行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。學習中只有伴隨著頑強意志的維持，才能取得好的成績。針對物理學的高智能性，物理教學應有意識于意志的培養。

意志的培養是一個長時間的量變過程，初中物理教學中決不能操之過急。意志培養中“難”點的設置，過低，會失去意義，過高，卻是目前初中物理教學存在的通病。過早過多讓學生解難題怪題、考難題怪題，導致學生過早地對物理學產生畏懼心理，對物理喪失了求知自信心，從而使意志力得不到培養。初中物理教學應特別注意保護學生學習物理自信心，消除學生對物理學的畏懼心理。

如果說興趣、情感的動力作用可以產生“三分鐘熱度”，那么， 意志這一非智力因素，則起到維持這種熱度的作用。

3.培養良好的學習習慣

習慣屬于性格的范疇，性格是表現一個人對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣了的行為方式的心理特征。針對初中生可塑性大的特點，培養學生正確的求知方式，形成良好的學習習慣，具有深遠的意義。

“先入為主”，良好習慣在入門階段很容易形成，我們應珍惜初中物理入門的教育時機。第一堂的“序言”課，第一節實驗課、第一道問答題、第一條物理公式、第一道計算題、第一份試卷、第一次使用安培表，教學中重視“第一”是培養良好習慣的有效途徑。

第7篇：初中物理基本知識范文

現在的中學生與前些年的學生有所不同，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學能力

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1、教學方式手段實施中的趣味性

例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

3、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網絡，那類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材（華東版）經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材（華東版）可在趣味性上更富有特點。

1、插圖卡通化 ：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2、實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

第8篇：初中物理基本知識范文

【關鍵詞】初中物理；教學；趣味性

就初中生心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望；另一方面，他們這種學習積極性又往往是短暫的，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。解決這一問題的方法自然很多，其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

1. 在教師的教學環節增強趣味性

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

（1）教學方式手段實施中的趣味性。在初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學生興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量的參與小實驗和小制作，這樣增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。

（2）教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位物理老師上課的語言特別風趣幽默，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，原來這位物理老師業余時間愛好聽相聲，看小品，并且模仿起來惟妙惟肖。因此這位老師語言表達上很有特點，有時上課普通話隨不標準，講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

（3）現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動力教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。

隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續學習。

2. 在教材的內容設置方面找到趣味性

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材按教育部2001年頒布的《九年義務教育課程標準》編寫的，它倡導探究式的學習，科學與實際、科學與社會的聯系，又名《探索物理》，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。在進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。

（1）插圖卡通過：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

（2）實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與探究小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重視實驗的基本情況。

（3）物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？

第9篇：初中物理基本知識范文

一、課程標準框架結構的比較

大陸《標準》與臺灣《綱要》的框架結構如下頁表1所示。

通過對比可以看出：大陸和臺灣的課程文件都明確提出了課程目標，大陸《標準》中的內容標準、實施建議大致相當于臺灣《綱要》中的教材綱要、實施要點。在結構上，大陸《標準》的目標層次明確，分總目標和具體目標，“三維目標”是這次課程改革的核心理念，也是教師設計教學目標和教學過程的依據，2016版中的“核心素養”更是與時俱進；臺灣則依據“高一統整、高二試探、高三分化”的理念，根據學生不同的學習階段設定不同的目標，必修與選修部分的課程目標分別列寫。除此之外，《綱要》還單獨提出了學生核心能力的要求。

總體來看，大陸與臺灣都十分重視物理學科的科學教育功能，關注學生的可持續發展，注重發揮學生主體地位。相比而言，大陸《標準》注重先進教學理念的引領，以及初中、高中物理課程標準的有效銜接，但是其部分目標要求過高，過于空洞甚至牽強附會，從而容易導致部分目標要求形同虛設，無法對其進行有效評價。相對而言，臺灣《課綱》的目標要求簡練、可操作性強，更便于在教學中實施和評價。

二、課程結構的比較

為了體現課程結構的基礎性與選擇性，大陸2003版的高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共12個模塊，每個模塊占2學分。共同必修模塊（物理1和物理2）是為全體高中學生設計的課程，學生完成這兩個模塊的學習后，可獲得4個必修學分，余下的2個必修學分可以通過選學選修1-1、選修2-1或選修3-1中的任何一個模塊獲得，其課程結構如圖1所示。

而大陸即將的《普通高中物理課程標準》（2016修訂討論稿，未正式），其課程結構如圖2所示。其中，必修模塊是高中物理的基礎內容，供全體學生學習，使學生獲得最基本的物理學科素養。學生完成必修課程并獲得4學分后，可參加高中物理學業水平合格考試。選修I系列模塊是物理科學素養的基礎拓展，是學生進入大學理工類專業學習的支持性學習內容。學生完成選修I系列模塊的所有課程并獲得6學分后，可參加高中物理學業水平等級考試；對于選修II系列模塊課程，學生可根據興趣愛好、學業發展、職業傾向等選擇學習；學校或地方可根據實際需求編寫選修II系列模塊的教材。2016版的課程標準對課程的選修部分作了較大程度的調整，與臺灣的物理課程結構相似，但其仍然存在培養對象定位不準、可選擇性不強的問題。

臺灣的高中物理課程結構如下頁圖3所示。其中，“基礎物理一”銜接九年一貫課程內容，進一步介紹物理學的基本知識，側重于介紹物理學的基本精神及物理學的知識范圍，以引起學生對大自然的好奇，激發學生追求事物原理的興趣，同時使學生體認物質科學的發展對人類生活和環境的影響及其重要性，啟發學生在科學創造及應用上的潛在能力。“基礎物理一”課程于高一實施，為共同必修課程，共2學分，可彈性安排于高一第一學期或第二學期實施，以每周授課2節為原則。高二社會組（文科類）學習“基礎物理二（A 版）”（共2學分），其是以高一基礎物理教材為基礎，介紹力學的基本知識，可彈性安排于高二第一學期或第二學期實施，以每周授課2節為原則；高二自然組（理科類）學習“基礎物理二（B 版）”（分上下冊），其以高一基礎物理教材為基礎，深入探究力學，培養學生定量分析能力，奠定學生研習高三選修物理的基礎。“基礎物理二（B 版）”為4-6學分的課程，教學時間為1學年，每學期2-3學分，以每周授課2-3節為原則。A 版的內容包含于B 版，B版的深度、廣度高于 A 版。自然組（理科類）的學生在高三階段還需繼續學習“選修物理”（分上下冊），每學期3-4學分，每周授課3-4節。“選修物理”以高中必修科目為基礎，增強了內容廣度和深度，通過訓練學生的抽象思考、計算以及實驗的能力，奠定學生下一階段物理學習的基礎。

通過對比可以發現，兩地物理課程結構的設置思路類似，均分為“必修基礎”和“選修提升”兩大部分，但大陸2003版課程標準對選修部分的課程設置過于理想化，同時在實際教學中，由于考試較少涉及其內容，許多學校不會進行教學。

三、教材體系結構的比較

知識內容是教學的基本，是各種學科思維、方法及核心能力培養的承載。通過選取大陸高中物理人教版（2004）和臺灣龍騰版理科類學生的物理教材，對其教材體系結構進行比較分析。

人教版教材和龍騰版教材編排思路都遵循了物理學的知識結構體系：力學、熱學、電磁學、光學、原子物理，都涵蓋了物理的核心知識。但是人教版7冊教材是并列關系（其結構如圖4所示），共同支撐高中物理學科。從知識的邏輯順序上看，人教版教材形成一個大循環：從高一力學開始，然后按電磁學、熱學、光學、原子物理等逐項講授，這樣的順序有利于體現知識的嚴謹性、科學性和系統性。但是初中與高中的物理學科思維方式之間存在較大的跨越，初中的物理知識直觀形象，而高中的學習需要深入的抽象思維，人教版教材這種一步到位式的安排必然會給還未轉變思維方式的高一學生造成嚴重的影響，從而使其失去進一步學習物理的興趣和信心。