自主學習的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學習的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學習的概念范文

隨著護理學科的發展和人們對健康需求的提高，護理人員素質水平日益受到重視，而護理人員素質的培養質量與學校教育密切相關。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態度使得自主學習很快被引入護理教育領域。自主學習的理論與實踐頻繁出現在各種教學、會議、期刊以及護理繼續教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學習的研究，培養適應時展、擁有較強的自主學習能力的護理專業學生，對當前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。

1 護理專業學生自主學習能力的概念界定

1.1 自主學習的概念 國內外研究者分別從各自研究角度對自主學習的內涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；而我國研究者則更多認為自主學習是一種學習模式或學習方式。結合本研究的目標，將自主學習界定為學習者愿意主動承擔學習責任的自覺、能動的學習過程。

1.2 自主學習能力的概念 目前研究者對自主學習能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學習能力等同于自主學習[2，3]；(2)自主學習能力是一系列的學習能力[4，5]；(3)自主學習能力是確定學習目標并根據該目標主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點對自主學習能力的內涵理解不同，為了保證概念的嚴密性，筆者將《辭海》中對能力的界定—通常指完成一定活動的本領，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據引申至自主學習，結合研究目標將自主學習能力界定為：學習者具備較好的學習動機、態度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學習的本領。

1.3 護理專業學生自主學習能力的概念界定 護理專業學生自主學習能力的界定必須反映護理專業的特殊性。首先，護理專業學生作為學習者，應具有學習的意識特征，即學習動機等內在心理機制；其次，在學習過程中，學習者對學習的計劃、管理、評價等是自我學習的重要組成部分，自我管理能力占有主導性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質，無論在學習還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫護專業以及相關學科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質也是護理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護理專業學生自主學習能力界定為：護理專業學生在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業學習中所必需的知識與技能的本領。

2 護理專業學生自主學習能力結構的理論分析研究

2.1 自主學習能力結構的相關研究 研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構成成分。齊莫曼作為當今美國最著名的自主學習研究者之一，將自主學習分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學習過程(模型)

2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定及修正

2.2.1 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業學生自主學習能力主要由以下4項一級結構要素組成，即：學習動機、自我管理能力、學習合作能力及信息素質。同時，對每一項一級結構要素進一步進行了細化，初步構建了以10項二級結構要素組成的護理專業學生自主學習能力的結構模型見圖2。

圖2 護理專業學生自主學習能力初始結構模型

2.2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的修正 通過專家咨詢對結構要素進行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護理專業學生自主學習能力4項一級結構要素及10項二級結構要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構成要素”、“二級構成要素”及“各構成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結果：兩輪咨詢共發放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業學生自主學習能力的四項一級結構要素，對10項二級結構要素及其內涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業大學生的構成要素進行了相應的修改和調整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結構要素及其內涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據專家建議做以修改，調整后的護理專業學生自主學習能力結構模型見圖3。

圖3 護理專業學生自主學習能力結構模型

2.2.3 護理專業學生自主學習能力一級結構要素的內涵 (1)學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。(2)自我管理能力：是指學習者為實現學習目標，有效調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調解自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學習合作能力：是學生利用有助于學習的物質和社會性資源，來自己克服學習困難的本領。(4)信息素質：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結語

當前，護理教育盡管在世界范圍內正經歷著一場深刻的變革，但是在引導學生的自主學習方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業本科生自主學習能力的概念，明確了護理專業本科生自主學習能力的結構要素及其內涵，對于完善護理教學、培養符合時展、在學科各實踐領域具有可持續發展能力的高級護理人才具有現實意義。

參考文獻

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

[2]Zimmerman BJ .Becoming a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，2002，41(2)：67.

[3]劉岳雄.關于學習素質的體系結構研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]溫衛寧.談談學生的自學能力及其培養[J].柳州師專學報，1994 ，3 ： 45249.

第2篇：自主學習的概念范文

【關鍵詞】新課改；自主學習；課堂教學

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”身為課改教師的我們，如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我雖是一名音樂教師，但我喜歡聽語文課，音樂課與語文課是可以融會貫通的，無論是教學方法上還是教學模式上都可以互相借鑒。我認為作為語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的想法：

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

（一）引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在聽一節一年級識字課《自選商場》上，教師創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。她是這樣導入新課的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，就開始放錄像。錄像一放完，不用老師問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

（二）利用情境，激發學生學習動機 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，她又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴學生，今天不快樂，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習的動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習的方法。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先會給學習小組確定一個明確的目標。如在聽《三只白鶴》時，可提出這樣的學習目標：

1.我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

2.我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

3.我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。

長此以往，學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以讓學生首先畫出其心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式，并且對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。

（二）質疑問難，發現問題自主學習 創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如《狐貍和烏鴉》這一課，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

第3篇：自主學習的概念范文

【關鍵詞】非英語專業本科生 自主學習 影響因素

中國目前雖在教育模式方面提倡素質教育，但由于受應試教育模式影響，很多學校還多是采用了照本宣科的教學模式，教師是課堂的組織者，在課堂中占主體地位，通過大量的課堂教學與應試考試的模式來組織學生的學習，并對學習情況加以檢驗。在學科教學中，學生跟著教師教課的節奏學習，只是處于被動的學習知識階段，并未真正主動的參與到教學中來，與教師少有互動，也缺乏自主性。但隨著新興教育思想的涌入，中國教學體制發生了較大變化，很多新的教育思想和教育方法進入中國大學英語課程教學中，如人本主義、建構主義等新興的教學方法應用于當前中國英語教學的課堂中。在這些新理論的倡導下，學生由學習的“接受方”變成了學習的主體，由學生主導英語學習的過程、方式等，學生是學習的主導者，教師的主要作用是培養學生英語的自學能力，幫助他們學會自學英文的方法和途徑，引導學生自主學習，通過自學獲得英語專業知識。在《大學英語教學課程要求》中，就提出對于大學英語教師而言其重點工作之一就是要培養大學生的自主學習的能力。

一、自主學習的概念

“自主學習”這一概念是由國外學者提出的，國外學者對于“自主學習”的學術研究較早，也取得了較多的成績，很多的國外學者展開了系列研究，取得了較為優異的成績。由于國內對于 “自主學習”的研究相對國外而言起步較晚，進展較慢，因此相應的研究成果也比較少，對于“自主學習”的概念尚未形成統一的認知，中國教育界對“自主學習”這一概念是廣泛認可的，但相關的研究進展較慢。對于“自主學習”概念的寓意應包括兩方面的內容，一是對“自主學習”的概念的理解及所持有的觀念，二是對學習者實際自主學習能力的把握，兩個概念的理解與應用是相輔相成的。“自主學習”是英語學習者所應持有的學習態度是積極主動的，自己主導自己的課程學習情況，主動的構建起學習內容的模式，主動學習并構建學習過程的一種學習模式，“自主學習”要求非英語專業本科生能夠積極主動的學習，能夠自己制訂自己的學習計劃，通過時間安排確定學習進程，并自行調控確定時間進程，并對學習目標加以掌握，根據個體情況來對學習目標的執行情況進行調節，通過自我管理，獲取知識，是能夠自動自發學習的一種模式。

二、非英語專業本科生英語自主學習影響因素分析

非英語專業本科生在自主學習英語時，受多種因素的影響，學習效果不盡相同，不同的學生采用了不同的學習策略、不同的老師指導方式不同，本文選取了“自我效能感”因素、“自主學習策略使用”因素、自主學習中教師的作用因素三個方面來對非英語專業本科生英語自主學習的影響因素進行詳盡的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文專業本科生組織和執行某種特定行為的基礎，“自我效能感”是非英文專業本科生自信心的表現，也是影響學生自主學習效果的一個重要的因素，學生對于自己的學習效果有一個肯定，對于學生的學習效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影響下，學生的學習越主動，表現也會非常優秀，“自我效能感”強的學生在學習方面的能力較強。

2.“自主學習策略使用”因素。“自主學習策略使用”對于非英語專業本科生們有較好的作用，能夠幫助學生設定并實現目標，指導學生的學習過程。“自主學習策略使用”得當能讓非英語專業本科生較為合理的設定學習目標，并取得較好的學習效果。“自主學習策略使用”得當可以讓學生有更多的學習成果，自我鼓勵和自我施加的結果讓英語自學效果良好。一些學生為提高英語技能，會組織一些有益的活動來加強英語水平的提高，一些學生甚至會找各種機會與英語為母語的國際友人建立友好關系，并探討語言的學習。所以使用了恰當合理自主學習策略，會取得較好的英語學習效果。

3.自主學習中教師的作用因素。對于非英語專業本科生自主學習的結果是保持了較好的學習空間和自由的使用時間，能夠讓學生進行自主的學習。在學習過程中，非英語專業本科生會遇到一定的問題，教師適時的給予必要的指導，對提升學生自主學習會有事半功倍的效果。為了讓非英語專業本科生自主學習取得好的學習效果，可根據學生的學習能力、英語學習水平對學生進行分類，由老師擔任小組導師，幫助非英語專業本科生提高自主學習的能力，提升英語學習效果。

三、結論

本文針對非英語專業本科生英語自主學習能力進行了研究，主要考慮了“自我效能感”因素、自主學習策略使用因素、自主學習中教師的作用因素三個方面的因素，不同的因素會對學生自主學習效果產生不同的影響。說明非英語專業本科生英語自主學習能力還有較大的提升空間，學校要加強對非英語專業本科生英語自主學習能力的引導，特別是教師要對學生加以指導，督促學生提高自學能力，提升學習成績。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究.2009 （01）.

第4篇：自主學習的概念范文

一、自主學習的概念

自主學習，也可以稱自我導學，是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的，“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。[2]在小學階段的自主學習主要是指以下活動：在課堂教學之前，學生能夠了解教學目標的要求，搜集相應的背景資料，預習教學內容；在課堂教學中，能夠跟上教師的授課進度，就預習中不理解不明白的地方進行針對性的學習，并能夠根據學習需要隨時調整自己的學習方法；在課下，能夠自己檢驗學習結果，總結學習過程中的得與失，并適當修正以后的學習思路。好的自主學習習慣的養成，對于學生的整體素養都能起到非常大的影響力。因此，小學教師在開展教學活動時，要有意識地培養學生的探究意識，使用科學的策略和方式引導學生向自主學習的方向發展。

二、培養小學生自主學習能力的重要性

新課改要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，引導小學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養小學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]這就要求我們順應時代的潮流，為培養適應未來發展趨勢的人才而創新教學方式，培養學生在數學方面的自主學習能力。

就農村小學教育而言，雖然教學設備或者跟不上時展，但農村場景的多樣性可以開拓學生的視野，讓他們在多樣化的場景中去探究知識，在這個過程中培養他們的協作意識和合作精神是非常有效的。西方學者也提出過這樣的論點，即根據學生的特點不斷創新教學模式，課堂環境要亂中有序，教學策略要新鮮有趣，這樣才能吸引學生的注意力，讓他們真正參與到課堂活動中來，學會自己動手去探索知識的奧秘，獲得發現的樂趣。因此，教師在教學中也需要不斷更新教學理念，適當使用國外的先進理念進行教學活動。

三、小學數學自主學習的實踐探索

（一）貼近生活，導入概念

新課改提出數學的改革目標之一就是密切數學與學生現實生活的聯系，培養學生的數學意識。因此，小學數學教學要從學生的學習經驗和知識層次出發，給他們充分的自由活動時間和獨立思考的空間。傳統的教學模式習慣由教師作課堂的主導者，教學步驟都被事先設計完整，學生只要跟上教師的講授就可以完成知識的學習，基本不需要自己動腦筋去探索知識的前因后果。這種教學模式的好處是能大大節省授課時間，在較短的時間內傳授給學生較多的知識。但弊端也非常明顯，因為學生沒有經過自主獨立思考和摸索前行的階段，一旦出現新問題，就會不知所措，沒有隨機應變的解題能力。新課標的實施，讓我們意識到課堂教學不僅僅是為了傳授那點知識，還要培養學生自主學習數學的意識，學會從數學角度出發去應對新情況，解決新問題。

在講授《分數的基本性質》時，筆者是這樣創設情景的：有一天，饞嘴的狐貍偷了老大爺家的小雞，準備美美吃上一頓，正好老虎從這里經過，于是一把抓住了狐貍。狐貍哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一轉，計上心來，對老虎說，“我抓的雞是想給您吃的，你個頭大，吃二分之一，我吃點剩下的，可以嗎？”老虎不愿意，說我要吃得再多些。狐貍做出為難的樣子，哭哭啼啼地說，那您吃四分之二，行了吧？老虎終于同意了。狐貍一轉臉，悄悄說了聲“傻子！”通過講述這樣一個場景，既滿足了同學們聽故事的愿望，又和生活實踐結合起來，為講解接下來的“分數的基本性質”做了有趣的鋪墊，增加了同學們的學習興趣，是學生自主學習的鋪墊。

（二）動手實操，理解概念

理解概念是概念教學的核心，引導學生自主學習就要讓他們理解概念。概念是學生通過對客觀事物的審視、聯想、思索、分析、驗證、比對而獲得的。在這個教育教學過程初期，讓學生著重認識和理解概念的內涵和外延，分析其產生的原理和方式，增強學生在審視、聯想、分析和驗證過程中的真實體驗，對其的產生和發展擁有更直觀更形象的認識，在這個過程中慢慢感受概念的內涵和意義，這樣會給學生一個更愉悅的主觀體驗，激發學生對于自主學習數學的濃厚興趣。如筆者在講解有關于“圓”的教學知識時，把學生分成小組，每一個小組準備一個答題板、一枚釘子一根細線和一支筆。學生通過不斷改變釘子在題板的位置和筆與釘子之間的線的長度獲取不同位置和不同大小的圓，最后各小組推舉一個同學來概括其中的規律。為了進一步增強同學們的審美情趣，密切數學和學生生活的聯系，筆者還組織學生出了一期黑板報，同學們用圓形組成了許多漂亮的圖像。在這個過程中，同學們進一步加深了對圓概念和性質的理解與把握，培養了他們從數學的角度去欣賞美的意識，提高了他們的自主學習興趣。

（三）勤于思考，總結概念

通過動手實踐后，教師要努力為學生創設思考質疑的時空，讓學生在課堂上自由地交流、質疑、碰撞，從而讓自主學習有著更進一步的延伸。不同學生對概念的理念也不相同，有的同學可能會在內涵或外延上出現偏差。這個時候教師可以請理解正確的同學闡釋自己的推理過程，以幫助認識有偏差的同學從思維方式上修正自己的錯誤。在這個過程中，學生既鍛煉了語言交際能力，又能清晰地把握所學的知識。與此同時，因為數學知識的表述比別的學科在言語上要更周密、簡練、精確，學生受自身知識水平的限制，表述的過程中可能有所差別。這時教師就要及時地引導學生，不厭其煩地修正他們的說法，直到學生能夠自己完整地把概念一字不差地說出來。如在學習“百分數的意義”時，講完百分數的概念后，讓學生自由討論“百分數和分數”“百分數和小數”之間有哪些相同之處，又有哪些區別。“理越辯越明”，學生通過討論，體會這些概念之間的差別后，就能更準確地把握它們的內涵和外延了。

（四）鞏固練習，深入概念

概念的講述只是數學知識學習的第一步，在接下來的自主學習中，更重要的是要通過練習去鞏固基礎知識。教師主要通過以下幾個方面進行概念的練習：（1）概念辨析。學生限于自身閱歷和學習層次，在學習的過程中容易模糊概念的內涵和外延，造成認知誤差。為了幫助學生對概念有明確的認識，就要通過對比、辨析和判斷等形式，在重復性的練習中鞏固基礎知識。（2）舉一反三。在基本練習后，不僅要求學生能夠準確地說出概念，還要求學生聯系現實生活來舉例。（3）換詞游戲。在教師講過某個數學概念后，用不同的詞匯來表達同一含義。學生通過立體式多維度的表達，可達到理想的教學目標。（4）親自實踐。在“圓的知識”學習后，讓學生用不同的工具畫出大小不一的圓，可以幫助學生有進一步的直觀感受。

第5篇：自主學習的概念范文

我們認為，自主學習即區別于“耳提面命式”學習，是學生對自己的學習方式、學習進度、學習內容以及學習目標有一個明確的了解，能夠合理安排自己的學習時間和學習進度，對于自己的學習任務有一個正確的認識和判斷并能自主自律的進行學習活動且能達到不錯的學習效果。在自主學習的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學習活動的主導者和責任人，教師只是負責課業的教授，在整個學習過程中教師只是整個過程的輔導者。在學生產生迷茫的時候答疑解惑，在學生缺少動力時及時敦促，在學生的整個學習過程中，教師應實時監測學生學習狀況，幫助學生培養自主學習能力。

二、我國小學生自主學習現狀

我們雖然了解自主學習的諸多益處，也著力開展素質教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，培養小學生自主學習能力，但是實際上我國的小學生自主學習能力的培養現狀并不樂觀，多數學生自主學習意識薄弱，學生仍然依賴于老師和家長的填鴨式教學，家長不催促孩子就不會去寫家庭作業，老師不預留作業，學生也并不去復習。這實際上是一種病態的學習思維，學生們不能理解“學習是為了誰”這一問題，認為學習就是被逼迫的無奈之舉。

三、小學數學自主學習能力的培養

（一）加強自主學習教育，使自主學習觀念深入人心

自主學習不同于以往的填鴨式教學，自主學習是一種觀念、一種習慣，需要教育教學工作者將這種觀念深入到學生內心，養成學生的自主學習習慣。所以定期的自主學習教育非常必要，以一些名人的故事強調學習的重要性“學如逆水行舟，不進則退”“學而不思則罔，思而不學則殆”在每周的主題班會上老師應該講述建立自主學習模式的重要性，在平時的數學課堂上應改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強學習武裝自己，對于自主學習具有全面正確的認識，豐富自己有關自主學習方面的理論知識，借鑒中外關于自主學習的教學經驗，在真實教學實踐中，處處透露自主學習的必要性，使學生正視自主學習，了解自主學習之于自己的諸多益處，激勵學生主動加入自主學習行列，形成正確的自主學習的動機，自主養成自主學習的習慣。唯有如此，才能從根本上調動學生自主學習的積極性，不斷提高他們的自主學習能力，加入到自主學習的大軍中。

（二）在自主學習模式中學生的職責

首先學生應明確自己的學習目標，為自己的數學學習制定出明確合理的學習計劃，然后在課上與同學和老師積極討論、學習解決數學問題的方法，然后根據自己在課堂上的學習現狀進行合理的練習，鞏固自己所學。學習是一個不斷前進的過程，酒的知識得到鞏固后還要進行新知識的預習，預習到什么程度是對第二天的課程最有幫助的，學生應在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學習中游刃有余站在優勢地位。

（三）數學課堂授課流程舉例

在一堂完整的數學課上，老師首先要以開場語引出今天要講的內容，然后請同學們討論思考本堂課的相關內容。例如：三角形的內角和是180度這一概念。在老師引入這個概念之后，請同學們討論他的真假性。在給同學們十分鐘討論時間后，若同學們沒有好的想法老師可以引導學生拿出他們的三角板，引導學生探索三角形的內角和。在老師給出這個假設之后引導學生繼續討論三角形的內角和為180度這個理論具有普遍性嗎？當學生得出肯定的結論之后再公布定理，然后謹記要對學生積極探索的行為作出表揚。在習題課中，教師應將根據學生的作業情況總結學生易錯題，就這些易錯題組織學生展開討論，然后派遣學生代表將它們的討論結果公布出來，指派一名學生來黑板上給同學們講解題目，這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，又能使小學生從小練就獨當一面的本領，讓他們從容的站在講臺上。

四、結語

第6篇：自主學習的概念范文

關鍵詞：自主學習；自我效能感

1.引言

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。（王薔，2015）自主學習能力是學習能力中的一個重要組成部分。本文從學習者本身的角度出發，選取自我效能感為探究目標，探討了自我效能感對自學習的影響。當然，影響自主學習能力的因素很多，這也是筆者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感這一概念最早出自于班杜拉。他認為在“知識與行為之間，還存在一個調節因素：個體對自己能力的判斷，即自我效能感（汪偉，李星，2015）。自我效能感指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受。”（張慶宗，2004）

3.自主學習的概念

自主學習的概念和理論出現于 20 世紀 70 年代，加德納和米勒的《外語自主學習》一書很好的彌補了語言自主學習的理論與實踐之間的鴻溝。（Gardner，Miller，2002）張慶宗將學習理論歸結為行為主義學習理論，認知學習理論，建構主義學習理論和人本主義學習理論，強調人學習的積極主動性。

對于自主學習的概念并沒有形成統一的看法。國外主要有：Holle 認為自主學習是對自己學習負責的一種能力；Dickinson認為自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力；Littlewood卻認為自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力。（李雪蓮，2006）國內學者戚宏波認為自主學習與現在流行的學習著自主實質上是同一回事，只是側重點不同而已；胡杰輝將自主學習能力代表性理論概括為責任行動說和學習控制說。（尹華東，2014）

4.自我效能感對自主學習的影響

自我效能感是源自個體內心的一種情感。自主學習同樣涉及到個體內心的情感，如是否愿意挑戰高難度的任務等，所以個體的自我效能感對自主學習有重要影響。

4.1 自我效能感影響目標的設置過程

根據Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影響學生對自己目標的選擇。它是個人目標和性能的顯著預測（王琳娜，2011）不同的學生自我效能感的高低有區分，且每個學生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影響自主學習策略的運用

外語學習者有屬于自己的語言學習策略。語言學習策略是語言學習者為促進語言學習而常用的特定的行為和技巧。（張慶宗，2011）自我效能感作為學習者的情感因素之一，對學習策略的使用有著密切的影響。

自我效能感對自主學習策略運用的影響主要體現在：（1）影響已有的策略的運用.自我效能感主要是通過影響學生對能夠使用已有學習策略的信心來起作用的。（2）影響學生對不同學習策略的選擇.根據趨利避害的心理，學生在解決問題時，面對不同的學習策略，他們會加以比較分析。（3）影響運用學習策略的動機.學習策略有多種，而每個學生掌握的情況不一樣，且使用情況不一樣。不同的問題的解決方法不同。每個學生根據自己對某種策略的駕馭能力會選擇使用不同的策略。

5.增強自我效能感的途徑

自我效能感對自主學習的影響是多方面的，那么如何增強學生的自我效能感呢？下文從五個方面來討論。

5.1 創設條件使學生體驗成功

學生過去的經驗對學生以后的學習是一種強化。成功的體驗能夠增強學生的自我效能感。作為教育工作者要學會創造條件是學生獲得成功的喜悅感，從而增強學生的自信心。

5.2 為學生提供合適的榜樣示范

榜樣的成功對學生來說是一種替代性的強化。通過觀察別人做某事的成功體驗，可以增強學生的自信心。值得注意的是榜樣應具有代表性。當學生覺得榜樣各方面的條件與自身極為相似的時候，學生的自信心才能被有效地激發出來。學生總會用比較的心理來思考自己與榜樣的總體情況。

5.3 積極且適當的言語鼓勵

鼓勵的言語有時候就像冬日里的一縷陽光給人溫暖。很多時候有些被打上“差生”烙印的學生，會因老師偶然間的一次提問而意識到原來老師還是關心自己的。這樣學生學習的信心會大增，并且更愿意努力學習。

5.4 幫助學生建立積極樂觀的情緒

情緒是影響學生自我效能感的一個重要的因素。大多數學生，從小學至大學，他們學習生活過程中總會受各種各樣因素的影響而變得波瀾起伏。研究表明低自我效能感的學生的情緒在解決問題和應對變化的過程中變化較大，極易產生負面情緒。因此，在學習生活中教育工作者要幫助學生建立積極樂觀的情緒。

5.5幫助學生對成敗做出正確的歸因

韋納的成敗歸因理論指出，學生一般將自己的學習成敗歸因于四個因素：能力，努力，任務難度，運氣。其中，能力和努力是內歸因，任務難度和運氣和外歸因。高自我效能感的學生一般是內歸因，低自我效能感的學生一般是外歸因，針對此種情況教育工作者要學會引導學生進行內歸因，把成功歸結自己的能力和努力，把失敗歸結為努力不夠，這樣學生的信心就會曾強，自我效能感也會增強。

6.結論

從上述研究可以得出：自我效能感與自主學習有著密切的關系。作為影響自主學習的情感因素之一，自我效能感與自主學習的方方面面值得研究。希望本文的研究對老師的外語教學與學生的外語學習有所幫助。

參考文獻：

[1]李雪蓮.自我效能對自主學習的影響[J].達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯），2006，1-3.

[2]李星，汪偉.淺析自我效能感對中學生學習的影響[J].中國校外教育，2015.

[3]張慶宗.自我效能理論對外語學習策略教學的影響[J].山東外語教學，2004（6），20-23.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英語專業大學生英語自我效能感與英語自主學習的關系的調查研究-以西安建筑科技大學為例[D].西安：西安外國語大學，2011，1-54.

[6]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養―――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015.

第7篇：自主學習的概念范文

關鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學

在高中生物教學中，需要老師借助模型使學生加快對知識的理解。模型能夠培養學生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數學模型，這三種模型經常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現知識的構架和概念間的關系，構建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構建，首先要明白概念間的關系；然后畫出它們的關系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關系；最后進行關系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復習有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進行構建概念模型，現在有些關于高中生物課本的資料在每章節的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據對教材的理解總結畫出概念知識構架，更有效地加深對概念之間關系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學中，使用物理模型更能形象表達事物。例如：DNA的雙螺旋結構模型和細胞結構模型就是利用物理模型進行表達的。

物理模型的構建，首先掌握構建物理模型的基本組成；然后做出構建模型的基本單位；了解基本單位的關系；再根據關系進行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結構和細胞結構等都用到物理模型。

（三）數學模型

數學模型能夠清楚表達所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關系就是用數字或字母和符號體現的，清楚地表明不等式的數學表達式。

數學模型的構建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據情況做出一些猜想；再根據實際數據構建數學模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關于數學模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學中的作用

（一）拓展學生的思維

模型的構建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學習樂趣無窮。學會面對復雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴展高中生的思維。

（二）提高學生的學習興趣

通過對模型構建的學習，學生首先對模型產生興趣，進而從模型轉化到學習上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關。模型培養學生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學習興趣。

（三）提高學生探究的能力

在構建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進行科學性探究，讓高中生發現新的科學規律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養學生的合作精神

通過對模型構建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學會思考自己的不足之處，取長補短，互相學習，然后學會與他人交流，并且學會合作。

（五）培養自主學習的能力

當代高中生應該具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學會自主分析問題，獨立思考，進行自主學習。如果不會自主學習，將嚴重影響他們的高中學習，乃至到了大學也比較困難。考慮到以后，一定要培養高中生學會自主學習。通過對模型構建的學習，加上老師對學生的引導，學生學會不斷進行對知識的探究，不斷提高自己，培養自主學習能力。

三、結語

高中教學加深了對知識的難度，對高中生的學習能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴展他們的思維。模型在高中生物教學中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復習，提高學習效率，更好地完善學生對高中生物的學習。

參考文獻：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].學周刊理論與實踐，2015（9）：136.

第8篇：自主學習的概念范文

關鍵詞：生物教學；概念圖；自主學習；批判思維

現代的高中生物教學應緊抓學科性質，結合學生和教學的實際情況，做出最合理的教學安排。只有在科學的教學安排下，學生才能達到最佳的學習效果，對所學知識才能真正掌握。對于高中生物的教學實踐，應將以下理念貫穿于教學活動中，以求最佳效果。

一、將概念圖作為高中生物教學的指導

概念教學在高中生物教學中占有重要地位，但目前高中生物老師對概念圖的認識仍不夠全面，不能物盡其用，使其發揮最大的效能。在教學實踐中，教師應透徹理解概念圖教學方法，主動歸納總結出簡便易理解且適合學生的概念圖，使概念圖為學生的知識理解提供更為清晰的思維脈絡，促進其學習活動。同時也應鼓勵學生主動建立自己的概念圖，以自身的思維建立出的概念圖對學生來講，更能理解并記憶。教師應清楚認識到概念圖給學生的學習帶來的幫助，并在教學實踐中積極貫徹，達到最佳的學習狀態。

二、在實踐中積極培養學生自主學習觀念與評判思維

教師在教學活動中應使自身的學生觀處于不斷更新的狀態，意識到學生身心的發展性，進而積極挖掘學生的潛能，營造適合生物教學的氛圍，將學生最初的興趣轉變為進一步學習的動力。生物的教學活動具有實驗性。例如在講解生長激素這一章節時，應培養學生的主動學習及實驗操作能力，讓學生自主選擇實驗的植物，查閱此實驗植物的有關生物學特性，設計實驗以及完成實驗操作。這樣的一整套學習活動，能使學生深切感受到生物學的奧妙，積極地動手活動更能使他們保持學習的樂趣，由此不僅能學來知識，更會培養他們的探究精神，甚至養成終身自主學習的好習慣。自主學習還能使學生在最需要復習的時候進行知識的重新梳理，扎實地掌握所學知識，建立自己的記憶曲線與知識框架，而不是教師進行整體學生的，不能做到因人而異的復習教學。高中的生物知識理論多需要自己的領悟，通過長時間的自主學習培養，學生能很明確地知道自己的知識薄弱點所在，并采取最適合的方式進行查漏補缺。在這樣的學習狀態下，學生能達到最高效的學習效率，完成老師的教學任務，同時培養了正確的學習方法。

心理學家布魯納曾認為：思維是學習的最好狀態，而在學習中應保持持續的批判精神。對于高中生物的學習也應如此，教師的教學活動應將建立學生的批判思維作為一大教學目標，而教師則應努力在教學中發揮積極的促進作用。批判思維的建立需要不斷地培養學生的思辨能力，在課堂講授中，教學者不能一味地傳授知識，而應使學生自主進行思考，不斷地對知識點進行質疑，進而采取實驗驗證，盡自己所能發現問題，只有這樣才能逐步培養學生的批判思維，對老師傳授的知識進行主動思考，變被動學習為主動探究。

高中的生物教學，應時刻聯系學生的學習現狀，采用先進的教學方式，積極實踐，建立最合適于學生的教學模式體系。也應注意培養學生的個人學習能力，使其能夠自主地帶有批判地學習，而教學實踐活動的目的則是有效促進此能力的發展，使其不斷完善，只有這樣才能高效地完成教學目標，并使真正領悟所學知識。

參考文獻：

[1]吳劍，羅曉琴.探究主動學習教育，培養主動學習素質[J].石家莊職業技術學院學報，2012（04）.

第9篇：自主學習的概念范文

關鍵詞： 中學 政治 自主學習

前言

自主學習是指自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。自主學習是學生自己主宰自己的學習方式，這在政治教學中主要表現為：學生根據所學文本，獨立主動地進行閱讀感知，拓展延伸，強調培養良好的自我學習習慣。

1.自主學習在政治教學中的基本特征

1.1自主學習是一種主動學習

主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為：學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，這種學習難以稱之為自主學習。

1.2自主學習是一種獨立學習

獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同樣都有一種獨立的要求，都有一種將自己獨立學習能力表現出來的欲望，這就要看教師是否給學生創設這樣一個機會。學生在有意或無意地獲取一次成功之后，內心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會異常努力地投入到學習中去。這個努力的過程，他希望自己可以獨立完成。所以，教師要做的，就是對他放心、放手，在他成功的時候不要吝嗇你的表揚，失敗的時候也不要吝嗇你的寬容。

1.3自主學習是一種認知監控的學習

自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備。在學習活動中，學生能夠對自己的學習過程、學習狀態進行自我觀察、自我審視、自我調節。在學習活動之后，學生能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，有著良好的學習習慣。

2.自主學習在政治教學中的應用

2.1創造具有人文關懷精神的課堂教學氛圍

（1）建立融洽、平等的課堂人際關系。學生是具有自由意志、獨特需要和能力的個體，首先，教師應當尊重學生的需要，學會用平等的態度對待學生；其次，在課堂中應強調學生之間的合作，而不是激烈的相互競爭；最后，教師除了關心學生的課堂生活，還應了解并關心學生的課外生活和校外生活，從更多方面了解學生，建立師生之間融洽的關系。

（2）培養學生的情緒安全感。很多時候，學生在課堂上會因為害怕犯錯而感覺焦慮，缺乏足夠的安全感。對于那些學習成績不良的學生來說，情況更是如此。要改變這種狀態，教師必須為課堂中的學生提供“安全感”，端正他們“犯錯”的態度：為了更好地學習，有些錯誤是必須犯的。鼓勵學生課堂中勇于挑戰自我。此外，教師可以親身示范，并對學生的“新鮮”做法采取鼓勵和贊賞的態度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。

（3）讓學生體驗成功。學生的學習動機是學生學習的最大推動力。其中，學生的自我效能感、歸因和期望目標，三者對學生自主學習動機的產生尤其重要。因此，在自主學習課堂中，激發學生的學習動機也成為教師的重要任務之一。具體來說，學生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標有利于激發他們的學習動機。讓學生更多地體驗成功，可以有效提高學生的自我效能感，從而推動其進行自主學習。

2.2政治學習材料的選擇應適應學生自主學習的能力

自主學習的材料主要包括：教材、學習輔助材料等。其中，教材是學生學習的重要根據，在學習中占有重要的地位；在自主學習中，它更處于重中之重的地位，是學生最主要的學習資源之一。比如簡略化教學內容、結構化教學內容、簡易化教學內容。

所謂簡略化教學內容，就是將教材中相對重要的，或學生需要學習的內容篩選出來，而忽略那些細枝末節的，或是學生不那么需要的內容。人們在編寫教材時，為了顧及教材本身的邏輯性及學科的完整性，會將大量的概念、規則等相關信息放入教材中。但教師在進行教學時卻不必強調“一個也不能少”，應該幫助學生“有的放矢”地學習。不過，需要注意的是，簡略化教材時，略掉的應該是學生的現實生活中不那么需要的內容，而并不是考試不涉及的內容。

所謂結構化教學內容，是考慮到學生面對教材中豐富的概念與規則，有時會感覺如身處迷宮，不知所措，容易忽視了概念之間與原理之間的關系，導致知識的片斷化，更使他們難以將這些知識運用于實踐中。因此，教師可以結構化教教學內容，即將篩選出來的基本概念和基本原理，按照一定的規則組織起來，成為簡明的結構。另外，教師也可以根據以往的教學經驗，在學生容易混淆的地方著重講解。

所謂簡易化教材，是針對教材文本的語言而言的。因為有些教材會使用學術性的敘述方式，如用學術化語言、引用的例子脫離學生的生活實際等。這為學生自主地理解教材造成了一定困難。為了解決這個問題，教師可以在敘述課文內容時選擇簡單易懂的語言，并增加真實、形象的范例。

2.3鼓勵學生參與課堂管理

中學生作為一個鮮活的具有旺盛生命力的個體，具有一定的自尊和自信，這就要求我們教師放下架子，走進學生當中去，作朋友式的咨詢探討，還學生自主學習的權利，改變傳統教學中的滿堂灌講式的教學。

學生的自主學習會在教師的指導下，越發精彩，讓學生自己管理自己，明確他們作為學習主人公的身份角色，他們一定會與教師積極配合尋找適合自己的學習方式，提高自主學習的能力。

3.結語

自主學習能讓學生有較多的獨立學習的機會，能較好地體現以學生發展為本的新型的教育理念，有助于學生非智力因素的培養。同時我們教師應加以適當的引導，這樣才能真正發揮出學生自主學習的能力與效果。

參考文獻：