自主學習的建議精選(九篇)

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第1篇：自主學習的建議范文

關鍵詞：初中物理；學困生；自主學習；能力；培養

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生。自主學習作為一種學習能力，會隨著學生的自我發展而發展，但它也能夠通過一些途徑來獲得和提高。

一、家庭教育對于學困生良好習慣的養成具有重要作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的發展中起著至關重要和無可替代的作用，相對于學校的教師，家長更了解孩子的需要、興趣、愛好和學校所不能意識到的問題。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用；傳統上我們認為家庭教育側重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養成有著很大的影響。家長要給孩子一定的自由活動時間和空間，用心教導，多鼓勵孩子干一些力所能及的家務活，孩子在做家務的過程中會遇到許多細瑣的問題，遇到解決問題的機會，此時家長不應過多的干涉，讓孩子形成自主思考問題、解決問題的習慣。

父母教養子女的方式對學生的自主學習習慣、自主學習水平存在一定影響。一般來說父母教養子女主要有溺愛型、放任型、專制型和民主型四種典型方式。而民主型教養方式給予孩子健康的愛，所謂健康，就是不忽視，不溺愛，尊重孩子個性差異，適當鼓勵和懲罰，讓孩子覺得安全；讓孩子有機會自己做決定，而不是父母包辦一切。

二、教師合理、科學安排學習任務，給予學困生足夠的自主學習時間和空間

由于學生存在個體差異、學生個人學業成就、家長對學生的要求、不同教師對學生的要求高低不等，學生的課業負擔會各有不同。課業負擔過重會直接導致學生缺乏時間自主安排學習，特別是班級中的學困生，“倡導學生自主學習”就成為空話，因此有必要了解學生課業負擔的實際情況，針對學生實際情況來布置學習任務。

與小學生相比，初中生擁有強烈的獨立意識，希望擺脫對權威的依賴，與此同時初中生生理、心理尚未成熟，知識掌握和能力發展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他們對外界幫助表現出一定需求，而教師在所教學科擁有的深厚的專業知識和教育教學知識讓初中學生對他們有很強的信任感。因此教師在給予學生自主學習時間和空間的同時，給予學生一定的指導，讓學習任務成為學生學習活動中的“快樂因子”，成為學生個性需要的“營養餐”，生命發展的驅動力，而不是疲于應付的“苦差事”。

三、教師在教學中引導、鼓勵學困生通過經驗總結來探索學習方法，提高自主學習效率

多數初中生在學習物理的方法上守舊、呆板，單純的模仿，缺乏變通，缺乏經驗總結，缺乏創新，導致不能科學有效地完成學習任務。通過分析多年的教學經驗發現，初中學困生學業方面的學習壓力最主要影響因素是“缺乏有效的學習方法”，學習方法不當，學習效率低下是導致學生物理學習困難的重要原因。如“控制變量法”是初中物理實驗常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法。具體例子有：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；壓力的作用效果與哪些因素有關；影響液體壓強大小的因素；影響物體動能和重力勢能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關等等，但學生在完成一個實驗后很少主動總結實驗方法，所以對后面同類型實驗的學習就很難找到切入點。因此，教師在逐步減少對他們直接管理的同時，也要考慮學生的實際發展水平及學生之間的個體差異，要給他們適當的引導，根據學生的實際情況指導他們探索物理學習方法，以提高他們的自主學習效率。

第2篇：自主學習的建議范文

論文摘要：建構主義學習理論為建立和建設網絡輔助外語自主學習中心提供了恰當的理論依據和指導。網絡輔助自主學習中心又是實現建構主義學習的最有效途徑之一。通過闡述分析構成建構主義學習環境的基本要素和網絡輔助自主學習中心的基本特征，本文提出了在建構主義指導下建立和建設網絡輔助自主學習中心的幾條建議。

一引言

我國目前的外語教學對學生的學習統一管理過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統一安排和評定，而對學生的個人語言需求、學習風格和學習策略的兼顧不足。這種教與學不能滿足學生的個性化學習的要求，同時也不利于培養學生終生學習的自主學習能力，影響了外語教學的良性發展。同時，學生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學習者必須課后接受更多的語言輸入，應該得到更多的語言學習和操練的機會和環境。而現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術在外語教學中的應用，對提高大學外語教學質量，同時又節省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(

二國內外語自主學習中，建設的現狀

自主學習的研究興起于20世紀80年代，很多學者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學習。如Diciknson(1987)指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環境。自主學習中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和信息技術應用于外語教學而產生的新生事物J。國外的自主學習中心興起較早。近十年來，我國港澳地區的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等，這些自主學習中心對推動當地的外語學習和教學改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學要求出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，要不要建立自主學習中心和如何建設依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。網絡自主學習中心如何科學系統地安排網絡學習資源是在建設網絡自主學習中心時必須考慮的。

三建構主義學習理論與網絡自主學習中，

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論是支撐自主學習中心的主要認知理論之一。當今建構主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環境在建構主義學習中至關重要，學習者通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進行交互來建構其自身對事物的認知l。

其教學理論主要觀點有：學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體l。交互性是建構意義的一個重要手段。

為學生提供一個教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構的環境對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。

(二)網絡輔助外語自主學習中心

建構主義認為學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識構建到自己的認知結構(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐步減少，而學習者的自主性逐步增加。在建構主義學習理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的這種學習環境包括情景、信息庫、協作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學習環境應以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學習的三個必需條件之一是保證學習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學習者學會掌控自己的學習和教師要扮演新的角色。)¨1。

網絡輔助自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機。其設計遵循學生的認知規律，以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。這正是建構主義所倡導和主張的一即在教學中要以學生為中心，尊重學生的需要，強調學生獨立自主學習、有創造的學習。網絡輔助自主學習中心的潛在優勢是學習者能通過利用不同的媒體資源和學習材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學什么和怎樣學，能靈活地安排自己的進度和更好的學習動力J。

網絡化自主學習環境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛(2003)指出這種環境下的學習優勢在于：(1)突破傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習。需要學多少時間就可學習多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，或側重詞匯語法，或側重課文理解，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感又是高效率學習的重要因素。(4)賦予學生更多的責任和更大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。因而網絡輔助自主學習中心能夠較好實現建構主義學習環境的情景、信息庫、協作、會話和管理者等基本要素】。

四建構主義對建設網絡輔助外語自主學習中心的啟示

基于建構主義學習環境的幾個基本要素和網絡輔助自主學習中心的特點，在建設網絡輔助外語自主學習中心時應注意如下幾個原則：

(一)建設科爭給當的資源

自主學習中心的學習材料和學習資源是否科學、恰當是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學習資源能滿足自主學習中心所有學習者的需要【61。資源的整合應該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發學生的學習動力和動機；還可以是教師根據學生的具體情況制作的材料；甚至可以是學生提供的材料。而且這些學習資源是動態的，需要不停地根據情況來調整。對于自主學習中心的工作人員或教師來說，及時了解學習者的需求和學習動態對于學習資源的建設和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯網上的海量信息，可以為學習者提供幾乎所有的信息來源。互聯網作為信息庫而不是教學媒介更有意義，所以來自互聯網的動態資源不應該被忽視。另外，應利用網絡輔助的優勢使自主中心最大程度地實現資源共享。

(二)培養學習者自主學習能力

根據Gardner&Miller(1999)的說法，自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法。培養他們更加獨立學習的能力，使其能最終成為真正的自主學習者。因而自主學習中心不僅要有助于提高學生的語言水平，更重要的是能培養學生的學習策略和學習興趣，使他們感受到自己不僅是在學習語言，而且是在使用語言。計算機網絡為這個目標的實現提供了條件。比如輔導人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導學生運用策略或對自己的學習進行反思；或通過網絡，比如為學生提供英語國家的網站等來使學生使用語言，進行語言練習，培養學習興趣。

(三)創造良好的教學情景

通過多媒體和網絡，可以為學習者帶來更接近真實情景的外語學習和使用環境。利用計算機和多媒體的優化組合和協作學習環境的設計，創設良好的教學情景調用各種學習資源來支持學生的學，而不是支持教師的教。運用技術手段實現人機互動，學習者與學習者之間合作學習和交流，學生與教師之間的溝通，這些都是學習者通過與周圍環境的協作和會話進行意義建構的重要途徑。另外借助網絡的優勢也可以為學習者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網絡上或自建的外語交流平臺。

(四)做好對學習者的指導

自主學習中心又有別于圖書館的自習室，其功能不僅是要向學生提供自主學習材料和設備，還要為學習者提供必要的指導，因為這也是建構主義學習環境的重要組成部分。自主學習中心應配備有英語輔導教師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答學生在學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應該接受使用沒鉻和學習資源的培訓，以降低學生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。

(五)轉變師生的角色

自主外語學習是一種全新的學習模式。在這里，外語教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位輔導員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者I。在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。

(六)保證中心的正常運轉

在軟件方面努力實現多媒體外語教學軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發等途徑來充實和完善外語教學軟件配套，以實現多媒體網絡組合教學的優化。中心至少應該配備一定數量的指導教師和技術人員，而且這些工作人員必須經過嚴格的培訓，對中心的運轉，教學資源的利用都很熟悉，以便能及時準確地為學習者提供援助。

Gardner&Miller(1999)認為，學習者剛進入中心學習時中心應該安排一些必要的活動，如在中心輔導教師的幫助下，讓學習者認清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學習目標，制定學習計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節日等。自主學習中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學習文化”’23。

第3篇：自主學習的建議范文

遠程教育的特征隨著現代的發展發生了很深刻的變化，傳統的遠程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學員的教育，現代的遠程教育是指通過計算機技術將課程傳送給校園外的學員的教育，主要以建構主義理論為基礎。我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育三代，為我國現代化建設培養了大量的人才。學生通過遠程教育進行學習可以不受時間和空間的限制，教師可以通過網絡隨時指導學生，實現師生的相互溝通。通過遠程英語自主學習，學生不僅能學習個性化的學習內容，還可以根據自己的知識層次，自主決定需要學習的新知識和學習時間的長短，這種學習模式能夠激發學生的主動性，完成知識的意義建構。遠程英語自主學習要求學習者更好地掌控學習過程、學習資源，自愿承擔自己的學習責任，有效掌控自己的學習行為。余文森教授認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習，如果學習與人的客觀性、受動性相關，那么自主學習則與人的主體性、能動性相關，學習者通過有效利用網絡技術手段，完成自己的認知過程。

2基于建構主義理論指導下的遠程英語自主學習

現代遠程教育往往以建構主義為理論指導，使學習的主體更加明確。在建構主義看來，學習的要素主要有情境、協作、會話和意義建構，隨著計算機的發展和多媒體技術的廣泛應用，建構主義在遠程英語自主學習的應用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學手段，它發展成為以計算機技術為依托、并以建構主義理論為指導的自主學習的環境，為學生創立了情境。

2.1多媒體環境下知識建構的原則建構主義在遠程自主學習的廣泛應用是與互聯網的迅速發展分不開的，多媒體輔助教學已經成為教育發展的新趨向，并將傳統的以課堂教授為主的教學模式逐漸改變。多媒體教學的推廣是互聯網發展到一定程度的必然結果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網搜索相關的學習資源，也可以在分析學生的需求之后自行設計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學生創設情境，為學生提供大量的語言學習資料和英語交際環境。筆者認為，多媒體不單是一種傳播并共享教學資源的工具，它還是完成知識建構的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環境下的遠程教育和傳統的教育方法相比，其教學優勢更加明顯，這就要求教師在實現知識的共創與分享的同時，還應將教學形式多樣化，實現溝通信息化和學習自主化。

2.2英語自主學習模式建立的原則首先，要堅持創設情境的原則。建構主義理論堅持認為學習的最終目的不是完成教學目標，而是學生技能在各種情境中的自如應用，是一種真實情境的學習體驗。英語的學習離不開語言環境，如何設計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設立的情境與生活情境相一致，才能提高學生的英語應用技能和生存能力。其次，要堅持以學生為中心的原則。建構主義理論堅持認為以學生為中心，學生通過網絡提供的大量教學資料，根據自身的學習需求選取學習材料，有針對性的強化訓練。學生作為意義的建構者，參差不齊的知識水平決定了不同的消化程度，所以教師應該改變傳統的灌輸式教學模式，要建立良好的師生關系，深入了解學生的知識需求，并在適當的時候幫助同學解決問題，提供適當的幫助。遠程英語自主學習時，學生之間也可以互相協作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學生提供學習的各種信息資源，建構主義強調其主要目的是用來學習，而不是教師的言傳身教。教師應該提供各種類型各種渠道的教學資料，比如網絡資源、數字資源、多媒體課件等等，進而支持學生完成自主學習和意義構建。

3遠程英語自主學習的意義

建構主義強調學習者已有的知識儲備是影響學習效果的重要因素，學生在此基礎上才能建構新知識。通過遠程英語自主學習，除了完成知識的意義建構外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養學生的自我效能感。通過遠程英語自主學習，可以提升學生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學生在經過一系列的自主學習之后，感受到了自主學習的優越性，自我意識逐漸增強。學生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學習與被動學習的區別，加深對學習的感知力。長期的遠程英語自主學習，不僅能讓學生熟練掌握多媒體技術，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養較高的自我效能感。第二，提高學生自主學習的能力遠程英語自主學習能夠提高學生自主學習的能力，自主學習行為包括計劃行為、方法行為等。經常遠程英語自主學習的學生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學習的狀態。輕松的學習氛圍能夠促進師生的交流互動以及學生之間的相互學習，學生可以多渠道向教師和能力較高的學生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環境下，學生能夠自主選擇不同功能的學習行為，而且反思學習行為和總結學習行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復雜的語言環境使得英語語言能力越來越重要，筆者認為，衡量英語語言能力的重要指標之一是英語的考試成績。研究發現，學生通過遠程英語自主學習，英語成績得到明顯提升。遠程教育創設的情境可以幫助學生通過網絡進行會話，學生可以講專業知識應用到實際的生活情境中，在實現人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。

4遠程英語自主學習的問題

遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴重的問題。筆者所在的學校在網上開設了遠程英語自主學習的課程，網絡英語自主學習雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數同學還不能夠深刻理解網絡自主學習的作用，對學習缺乏計劃、監控和評價。遠程英語自主學習的平臺一般對學生操作水平要求比較高，大部分學生無法接受網絡學習，對網絡學習的認知水平和適應性較低，體會不到網絡學習的優勢。甚至有些學生從來不在網上進行英語自主學習，既浪費了資源又荒廢了英語學習，缺少自主獲取網絡信息的動力，使得網絡資源利用率不高。當前英語自主學習最大的障礙就是學生觀念不能盡快轉變，多數同學能接受的還是傳統的“教師滿堂灌”的教學模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉變觀念、提高操作技術水平，為學生營造良好的自主學習環境。

5建構主義理論應用的遠程英語自主學習策略

英語學習受諸多因素影響，如性別、年齡、學習環境、語言學能、學習策略等，自主學了受上述因素的影響，還與學生的學習動機相關。在遠程教育環境下，教師需要幫助學生認識到一些對自己有用的學習策略，進行學習策略訓練、完善教學質量考核標準等手段，最大限度的鼓勵學生自主學習。

5.1建構學習意義，激發學生學習動機建構主義強調學生的認知主體作用，它認為學習應該以學生為中心，教師只是起到了指導和協助作用。在遠程教育中，教師應該鼓勵學生探究發現問題，激發學生學習動機，學生才是學習意義的建構者。教師在設計教學過程時，可以根據課堂內容在網絡平臺上提出相關問題，要求學生在網絡上進行檢索并結組探討，在探討中發現問題并自主解決問題。此外，教師可以設計各種形式的學習方式，如看英文電影等，從而調動學生的積極性，引起學習興趣，激發學生的內在探究動機，促使學生自主地進行英語學習。

5.2建構學習環境，進行學習策略訓練建構主義認為語言的學習離不開語言環境，具有社會性的特征。目前來看，學生學習英語遇到的障礙主要是缺乏語言環境，無法將已掌握的知識應用到實際生活中。因此，教師可以設定相應的語言情境，模擬現實環境，讓學生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網絡平臺，建構學習環境，讓學生真切體會到英語學習的樂趣與實用性。學習策略的訓練不僅能提高學習效果，還有利于學生探索適合自己的學習方法。教師除注重建構學習環境外，還應該加強學習策略的訓練。在遠程教育環境下，教師可以對學生進行有意識的監控，督促學生確立學習目標、嚴格執行學習計劃，指導學生熟練使用知識管理工具和具體的學習策略。在網絡平臺上建構的學習環境并不是真實的場景，因此教師應有意識地進行社會情感策略的訓練，鼓勵學生和老師或者其他同學交流感想和學習經驗，提高學習效率。

5.3建構社會性學習，完善教學質量考核標準和評價體系英語學習是一種互動的學習過程，也是一種社會行為。學生在遠程英語自主學習時，不僅要有獨立精神，也應該具備合作精神，有效地掌握學習策略。教師可以改進考核方式，要求學生多參加課外實踐項目，通過交流學習經驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結自己的學習感受和學習方法。實踐項目可以涉及商務、旅游等方面，將實踐的結果做成PPT上交，作為成績考核的依據。評價對教學具有導向作用，制定與遠程教育相適應的評價標準和評價體系能有效提高教育質量。教師可以建立質量監控系統，提示、督促學生完成學習任務，建立學習檔案記錄學生學習情況，作為評價的參考。還可以利用網上考核平臺，設計與課堂內容相關的階段測試，要求在規定的時間內完成，通過測試情況掌握學生自主學習的效果，從而在一定程度上保證學習質量。

6結束語

第4篇：自主學習的建議范文

關鍵詞： 建構主義 自主學習 多媒體網絡 大學英語教學

一、引言

近年來，網絡多媒體技術的快速發展為大學生提供了豐富多彩的學習資料，同時也對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學英語的學習很大程度上與學生的自主學習能力有關。語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語言知識，更要引導、培養學生在多媒體網絡環境下的自主學習方法與能力。

二、大學英語自主學習的概念及理論基礎

（一）自主學習

自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型的教學模式，其實質是在教師的幫助下，學習者對自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐過程中培養自主學習的能力，真正做到會學習。自主學習理論是在人本主義心理學的基礎上發展起來的，它強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，認為學習者學會如何主動學習要比被動地接受更重要。自上個世紀80年代以來，外語教學界對自主學習做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語教學》（1981）中提出自主指“對自己學習負責的一種能力”，是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。國內學者徐錦芬認為，大學英語自主性學習是指學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略，監控學習策略的運用情況，并自己監控與評估英語學習的過程。

網絡環境下的大學生英語自主學習是在計算機和網絡技術支持下，通過學生的自主學習和教師的宏觀調控實現的，學生按照老師制定的教學目標，依據個性特點、知識水平和學習需求，自主選擇自己的學習內容、學習方法和學習進度。此外，教師對學生的自主學習過程進行宏觀的監控和管理，及時為學生做出適當的指導和反饋。自主學習是一種以學生為主體，以教師為主導的，既培養綜合語言運用能力又注重發展自主學習能力的全新教學模式。這種教學模式能夠促使教師與學生在教與學過程中的角色轉變，從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知形成過程中融入學生自己的創造性見解。

（二）建構主義與大學英語自主學習的聯系

瑞士學者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構主義，他提出以內因和外因相互作用的觀點研究人們認識事物的客觀規律。之后，這一觀點被用于解釋和探討語言的學習過程。該理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理；學習是一個主動的過程，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，只能被建構。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，知識實際上是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習環境包括“情境”、“意義建構”、“協商”與“會話”等要素。建構主義為大學英語網絡自主學習這一新的教學模式提供理論依據。建構主義的四大要素與多媒體技術的特性和功能有協同的地方，例如建構主義學習理論的“情境”強調為學習者創設真實環境，也就是“意義建構”，并把意義建構作為教學設計的重要內容。而多媒體技術恰恰成為創設真實情境的最佳工具。“協商”與“會話”過程主要依靠語言做載體，而計算機多媒體中的語音功能恰好可以滿足其需求。

三、網絡環境下大學英語自主學習的開展

建構主義理論為大學英語自主學習提供了理論依據，也對自主學習的開展提供了一些啟示，主要體現在以下幾個方面：

（一）創設自主學習的“情境”

由建構主義理論可以得知，學是與一定的“情境”相聯系的，只有在“情境”下學習，才能成功地激發學習者先前的經驗，使學習者利用自己已有的知識結構，通過同化和適應，內化新知識，賦予其新意義，并完成最終的意義建構。由此可知，創設自主的“情境”，也就是學習環境，是實現意義建構的必要前提和基礎。在計算機網絡平臺教學環境下，語言輸入量大，學習內容形象生動，可讀、可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，成為有效的學習激勵因素。利用網上資源和技術手段，可創設出良好的語言學習環境，使英語學習更生動有趣。這種環境能促使學生通過聽得見的聲音、看得見的形象，創造圖文聲情并茂的語言環境，將枯燥的語言學習和語言運用擺脫時間和空間的限制，為學生創設生動、有趣、地道的英語語言環境，有利于學生對語言的理解接受和模仿。

（二）組織學習協作小組

語言是社會認知系統，知識的獲得不僅是學習者個人世界觀的構建，同時還是協作化學習的產物。建構主義理論鼓勵學生之間的協作與互助。根據這一理論，將學生按特點合理有效地分成若干協作小組，加強學生之間的互相交流與合作，幫助學生盡快地由被動的知識接受者轉變成主動的意義建構者，這是合作學習和交互式教學提倡的學習方式。在大學英語的教學過程中，合作學習主要通過小組成員相互交流、合作，實現對知識的建構；交互性教學則強調師生間在認知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動。這兩種形式既可以通過傳統的課堂教學教、師生間面對面的交流與影響來完成，又可以通過基于多媒體計算機和互聯網技術的人機交互操作來進行。教師對學生的輔導分為面授輔導與網上輔導兩種方式。其中，網上輔導突出體現了學生自主學習的特點，通過自主學習發現的問題，可以在固定的網上答疑時間或者通過即時的答疑方式向教師進行咨詢與探討，如通過電子郵件、網上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進一步擴展師生“教”與“學”并提高學生的學習能力。

（三）完善自我監控與管理能力

網絡在提供各種資源與便利的同時，也給學習者提出了難題。面對新興的網絡環境下自主學習模式，不少學習者還很難擺脫傳統的學習模式，因此部分學生表現出不適應，甚至有人認為網絡自主學習是浪費時間，學不到東西，從而產生排斥和抵觸心理。產生這種現象的原因在于，相對于傳統課堂，在自主學習過程中，對學習者的自我監控與管理的要求要高出許多，有些學生因為缺乏自控力，往往流連網絡中的娛樂資源，而忽略學習。因此，學習者自我監控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測是自我監控與管理的重要手段，也是外語學習者自主學習意識的高度體現。定期自省有利于學習者更好地了解自身的學習狀況，有利于主動發現問題以便及時采取措施解決問題，有利于學習者不斷調整學習策略，確立新的學習目標。因此，在推進網絡自主學習的過程中要重視學生自我監控與管理能力的培養。

（四）培養大學生學習能力

學習者的學習逐步由單一地、被動地接受，轉變為主動地探索、發現、協作，學習者除了要接受教師傳授的知識之外，更應該發揮自己的主觀能動性，主動尋找、探索相關的知識和資源。隨著網絡的發展和更新，學習者的學習范圍和交流對象也相應得到延伸。基于計算機網絡的大學英語自主學習，有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的學習模式，突出學生的主體性，提供個性化學習服務，有利于增強學生學習的主動性。同時自主學習不受時間地點的限制，學習者可以根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。基于網絡的自主學習，可以促使大學生養成良好的學習習慣和能力，“授之以魚不如授之以漁”，學習能力的培養是提高大學生個人競爭力的關鍵。

四、結語

建構主義影響下的大學英語網絡自主學習表現在：在學習過程中，強調以學習者為中心，同時不忽視教師的指導作用；強調“情境”和“協作”等學習環境的設計；強調利用各種資源支持自主學習，達到學習的最終目的——意義建構。在計算機網絡教學模式下培養大學生的自主性英語學習能力，既是可行的又是必要的。基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習對大學英語的教與學起著至關重要的作用。網絡自主學習的教學模式為我們的教學改革與實踐注入新的活力，同時也帶來新的挑戰。培養大學生的自主學習能力，提高大學生的英語應用能力，使他們成為復合型的人才，這是大學英語教學的目標。

參考文獻：

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[4]文秋芳.學習和應用第二語言的策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

第5篇：自主學習的建議范文

論文摘要：介紹了建構主義學習理論指導下的自主學習，現狀，并且探討了如何更好的培養學生的自主學習能力。

討論了在高職院校開展自主學習的重要意義，分析了自主學習在高職院校的開展承德石油高等專科學校人文社會科學系，助教，主要研究方向：英語教學

一、建構主義學習理論概述

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論，如行為主義、認知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結構主義、解釋學、批判理論等哲學思潮以及心理學的最新成果的基礎上形成和發展起來的。這種學習理論模式與以往的行為主義、認知主義學習理論模式有著很大的差異。行為主義強調“刺激一反應”對學習的重要作用，認為知識存在并獨立于人們以外，教師是基本的知識來源，學生是被動地接受信息，教學活動的主要目的是向學生灌輸前人所建立起來的知識體系技能，忽略了教學過程中學生的理解及心理過程。認知主義強調學生對所學知識的加工處理和內化吸收。

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。建構主義主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富陛，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。

綜上所述，建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，在教師或他人的幫助下，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二自主學習在高職院校的開展現狀

英語教學作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業學院的高度重視和學生的青睞，毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業學院教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學。

建構主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構對象之意義的實踐。自主學習的關鍵體現在咱主”上，它包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調適學習。當然這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的最本質的特征。

自主學習理念與方式引入高職英語教學中具有非常重要的現實意義。高職教育的培養目標是把學生培養成具有堅強人格、動手能力強、技術好職業道德好的應用型人才’高職英語的教學目的是培養學生的實用性的聽說讀寫譯的能力，能進行職業所需要的一般會話和寫作。把自主學習方法引入高職英語教學中，有益于培養學生的主體意識，激發主體精神，有助于提高學生的動手能力、實踐能力和創新能力。

三．學生自主學習能力培養的途徑．

基于建構主義教學理論的自主學習突出學生在英語教學中的主體地位，學生應成為語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者。英語教學必須以學習者為中心，強調學習者的自主性。筆者將從以下幾個方面來談談英語教學中如何培養學生自主學習的能力：

1．英語教師的角色定位

自主學習以培養學生的自主學習能力為主，因此英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是幫助學生掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合自己的學習方式在自主學習模式下，教師已轉變為學生學習的促進者，他們的主要任務是培養學生的學習能力。教師要協調好學生英語學習的環境和氛圍，使學生充分自由地發揮他們的聰明才智，設法促使其形成英語學習有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時間，協調好知識傳授與學習策略傳授，在語言教學中傳授學習策略，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略。對于學生任務的完成情況、策略掌握情況，老師應給予適當的反饋，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為，必要時，老師可以參與到學生的活動中來，除此以外，教師應及時給學生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。因此，教師的角色轉化為訓練、檢查和輔導，也就是承擔作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監控者”(monitor)、“輔導者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進者”(facilitator)的作用。 2．注重培養學習興趣，提高學生學習英語的自覺性

興趣是最好的老師。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學的過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師可以通過學生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發學生，循循善誘，使他們有想進一步了解相關內容的渴望，從而自覺地學習。

此外，布置有趣的話題，讓學生課后去收集材料，進行整理，課上進行五分鐘的匯報，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學習英語的興趣。這樣讓他們學到了鮮活的英語詞匯，并在一定程度上提高其對語言的應用能力，這樣在不知不覺中就有了渴望學好英語的心理要求。當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師在備課時，應做到備學生、備教材，設計每一節課，使每節課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。

3．培養學生的學習策略

Tenden認為學習策略是學習者用于學習一種新語言的心理步驟或心理操作，學習者經常按照這些心理步驟去學習。語言學習策略一般指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略(cognitivestrategy)和元認知策略(met-cognitivestrategy)。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫作技巧等等。通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生一步步地走向自主。Brown指出學習策略的訓練會對外語學習有一定的效果。因此，教師應幫助學生使用更為有效的學習策略，幫助他們改掉那些費時低效的學習策略，學習者只有接受了策略訓練后，才能根據所需要完成的任務情況，有意識、存目的選用恰當的學習策略，獨立自主地完成學習。

4．加強合作性學習

協商、會話是建構主義學習環境的兩大要素。合作學習(也稱為協作學習)反映了學習的社會性，協商和會話是合作學習的主要形式。建構主義的合作學習就是所謂的“生生互動，主要體現在學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關系。學生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作、共同解決問題。在這些活動中，學生通過協商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維。更重要的是學生在人格平等的環境里學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，更自覺地承擔起自主學習的責任。以上活動的開展，可以營造輕松愉快、合作競爭的教學環境，這樣的環境是促使學生建構良好知識結構的前提條件。這對英語教學尤為重要，因為英語課本身就是一門實踐課，需要學生積極參與來達到學習目的。學生學習英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學生在課堂得到更多的練習機會，從而激發學生的學習動機和興趣，使學生自主地投入到英語學習中。

第6篇：自主學習的建議范文

關鍵詞： 建構主義 自主學習能力 網絡英語教學

在我國，計算機輔助教育的研究和發展得到了從中央到地方的高度重視。特別是從上世紀九十年代中后期開始，網絡教育成為教育改革的重點而快速開展。其中以把計算機輔助教學應用于大學英語的教學改革尤其典型。自2004年起，全國各大高校先后進行了網絡環境下的大學英語教學改革的探索性試驗和實踐，其中大多采用了傳統課堂授課方式和網絡自主學習方式相結合的模式，都取得了不同程度的成效，達到了預期的效果。但是在取得一定效果的同時也發現了許多問題，其中一個主要的問題就是學生自主學習能力比較薄弱。因此，本文就在建構主義的基礎上，論述在新的網絡教學的模式里，如何培養學生的自主學習能力。

一、 建構主義

建構主義是行為主義與認知主義等學習理論流派長期論而進一步發展的產物，是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，導致自己對世界有獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反應，而是一個主動的建構過程；在建構過程中主體已有的認知結構發揮了重要的作用；在認知客觀世界的過程中，認知結構是不斷發展的，強調學習的主動性、社會性和情境性[1]。因此建構主義認為學習過程是一種積極主動的過程，是學習者對自己所學的主題形成或者構建自己的理解，學習者就是這個活動的主體，教師就是其學習的幫助者、促進者和引導者。所以傳統的師生觀也發生了轉變：教師的角色是學習動機的激發者；學習環境和資源的設計者；自主學習和協作學習的組織者；學習評價的指導者。學生的角色是自主學習者；探究發現者；團體合作者；積極參與者等[2]。

二、自主學習

20世紀80年代以來，自主學習成為教育界的熱門研究話題。世界各國都把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標。自主學習不是簡單的自學，它涉及的內容較廣，主要涉及以下幾點：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目的、制定學習目標；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評價英語學習過程[3][4]。我國學者龐維國（2003）將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”[5]。現代心理學認為學習者要做到自主學習，就要包括三個必要條件：其一是必須以一定的心理水平發展為基礎，也就是必須“能學”；其二是必須具體內在學習動機，也就是自己“想學”；再次就是必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。龐維國（2003）也認為，自主學習能力包括三個方面：一是對自己學習活動的計劃和安排；二是對自己學習活動的監控、評價、反饋；三是對自己學習活動的調節、修正和控制[5]。

三、在建構主義的基礎上如何培養學生的自主學習能力

1.師生轉變觀念。

任何一種學習能力的培養首先都要轉變觀念。因此一開始就要轉變以教師為中心的傳統教學模式觀念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得的。因此，在學習的過程中，學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時學生也應成為問題的研究者，應圍繞一個需要解決的問題，通過網絡的途徑進行資料搜索和分析，以達到解決問題和溝通交流的目的，并進一步培養網上自主學習、自主加工信息的能力。但是另外也不能否認教師的作用，教師還是其學習的幫助者、促進者和引導者[6]。只是在自主學習的基礎上，傳統教師的角色發生了變化，教師不再是知識的傳授者，而是學習動機的激發者，學習環境和資源的設計者，自主學習和協作學習的組織者，學習評價的指導者[2]。教師在新的角色指導下，將能更好地幫助學生減少對教師的依賴，積極鼓勵學生參與到學習過程中去。

2.激發學生學習動機，提高學習興趣，使之“想學”。

學生的學習興趣與其學習動機息息相關，在英語學習的過程中，動機可分為外在動機和內在動機兩類。內在動機主要來自于學習者本身對所學事物的感興趣程度，如果學習者對所學事物興趣濃厚，學習效果就事半功倍。反之如果厭惡所學知識，學習者就會產生逆反心理，學習效果自然大打折扣[4]。因此，教師從作為學生學習動機激發者的角度出發，要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，如通過生動活潑的導語，帶有趣味性的課前談話等激發學生的學習興趣。同時，還要巧妙地設計教學問題，調動學生的積極性，啟發學生去思考。只有學生的興趣被激發起來了，才能從內心產生對知識的渴望，喚醒其自主學習的意識。

3.培養學生的學習策略，使之“會學”。

正確合理地使用學習策略是自主學習的前提。對學生進行必要的學習策略訓練，使之認識到使用策略的重要性，進而才能使其有意識地、合理地使用各項策略。學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式[7]，是學習者為達到掌握目標語的目的，在學習過程中采用總的對策、措施和方法，是一種學習思維活動的程序。Oxford（1990）在前人研究的基礎上對學習策略進行了歸納和分類，將學習策略分為兩大類、六小類，共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認知及補償策略。間接策略由元認知、情感及社交策略組成[8]。所以對學生的策略訓練，應該包括兩方面的訓練，不僅要訓練直接策略，還要包括間接策略訓練。通過直接策略的訓練，即記憶、認知及補償策略的訓練，學生能了解和掌握閱讀策略、聽力策略、交際策略、寫作策略等各種學習策略。而通過對間接策略，即元認知、情感及社交策略的訓練，可使學生養成習慣，確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、安排學習任務、評估學習效果及任務完成情況、監控學習過程等，以達到最終能自主學習的目的[7]。

4.培養學生的多媒體技術，提高學生的上網技能。

根據建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以多媒體網絡技術也不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的工具[9]。教師通過它把教學信息傳遞給每個學生，學生通過它進行學習和接受信息。因此，教師從學習環境和資源的設計者角度出發：首先，全面掌握現有各種教學資源的功能和作用；其次，掌握教學媒體和資源服務系統的使用方法，發揮文字教材、網上課堂和討論、光盤，以及相應的教學、實驗室的作用，推動學生的自主學習；最后，提高資源的利用率。發揮各種教學資源作用，向學生全面介紹教學資源及使用方法，使學生實現隨時借閱、復制、上網學習。教師應該借助各種教學媒體組織教學，使學生在學習的同時能夠嫻熟利用資源，學生養成自主學習的習慣。學生也應遵循教師的指導，快速掌握這方面的基礎技術，例如查詢、上網、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。面對浩瀚的信息資源，學生對自己需要的各種信息需要主動地、有目的地獲取，采集和處理。此外，了解教學軟件的內容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的技能。

5.鼓勵自主學習和協作學習相結合。

學生對教師的依賴越少，自主學習的能力就越強。但是，不依賴他人，并不等于不與他人協作。教師作為自主學習和協作學習的組織者，應在指導學生開展小組活動時花工夫幫助學生認識到小組協作式學習的重要性。同時教師還應使學生感受到協作式學習的有效性，使其在學習實踐中嘗到協作式學習的益處，從而使自主學習與協作學習相結合，是學習者感受到與他人合作對自己真正的幫助。從學生方面來看，應加強同學之間的互動與合作。合作互動，可通過在線論壇或音頻、視頻等方式進行英語角活動或分享英語學習經驗，共同攻克難題等，以減少在網絡條件下學習的孤獨感。學生間的交流與協商、合作與監督、評估，除了能夠推動學習計劃執行，減輕教師負擔之外，還可以逐步使學習者從習慣上的依賴教師轉化為互為依賴，增強學習者自學意識，實現自主學習。

6.完善學習評價，使之“堅持學”。

教師作為學生評價的指導者，應引入形成性評估，然后與終結性評估一起評價學習者。形成性評估應包括網上討論的參與程度、作業提交情況、網上階段性測試成績、學習過程記錄、學生自我評價、學生間相互評價等，也應包括與教師的交互，如面授時的提問及課堂反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學習記錄、學習項目參與和完成品質記錄等[10]。傳統教學評估，主要是終結性評價的層面，往往以期末考試成績為依據。而在網絡環境下進行大學英語學習，不僅更新了學習觀念，學習模式，更引入了形成性評估體系。形成性評估在評價學生對英語知識的掌握情況的同時，憑借評估的結果，教師可更有效地引導學生進行學習，彌補學生目前學習方面的不足，挖掘學生的個人最大潛能。同時學生可以利用網絡系統實現自我評估。當參考答案不能幫助學生解決問題時，應在在線答疑系統中，及時提出自己的問題。

7.改善網絡環境。

學校方面，首先應加大對教學設備的投入力度，既要建設一批多媒體教室和多媒體語言實驗室，又要有若干個可供學生自主學習的電子閱覽室，滿足學生網絡自主學習的需求。其次應重視多媒體軟件的開發與制作，營造良好的自主學習環境。英語教師可與計算機學院的教師合作，根據本校學生的實際情況及教學的需要來選擇不同的教學媒體。通過用集聲音、文本、圖表、圖像、動畫于一體的信息技術，以圖文并茂，動靜結合，可觸可感的方式將教學內容在學生面前以立體的形式展現，就可快速推動實現新舊知識的同化和順化過程。

四、 結語

自主學習是一種新的教學模式，并不是簡單地自學，而是學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，達到學習的目的。因此，在網絡環境下，培養學生自主學習能力時， 師生首先要在建構主義的基礎上，轉變觀念；其次要培養學習興趣，使之想學；再次要訓練學習策略，使之會學；最后，從其他方面入手使之堅持學。

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第7篇：自主學習的建議范文

創新教育有一個很好的原則叫:“因學定教”,強調適合學生發展的就是好辦法,就非常高明,因而在教學過程中推廣提高學生自主學習能力為主的因學定教的實踐模式就非常有必要。那么,什么是“因學定教”?怎樣才能因學定教,因學而導,并在這個過程中培養學生自主學習能力呢? “因學定教” 教學模式是一種創新課堂教學模式,是以突出學生的主體地位,引導學生不斷增強自主學習和探究能力為主的教學方法。

我們在教學過程中從以下三個方面入手:

1 以學定標 即以學生的實際水平,實際需求來確定教學目標

1.1 根據學生實際水平來確定教學目標

教材的使用有一定的廣泛性,有的是全國使用的,有的是地區使用的,而學生對教材了解和掌握程度不僅有地區性差別,就同一學校同一班級也有優劣之分。我們確定的教學目標,對優等生來說可能輕而易舉,對差等生來說卻是望而卻步,以致厭學棄學。與其讓優等生吃不飽,不如給他提高要求讓他學得多一點兒,與其讓差等生望而生畏,不如給他降低要求,激發興趣,這就要求教師在確定教學目標時不拘泥于教材,應根據學生實際水平適當調整。

根據學生實際需求來確定教學目標。

學生學習的知識應該是建立在學生的個體差異基礎之上的有利于廣泛的學生群體接受,有利于人的培養,而有利于人的個性發展的知識。更應該是對學生終身有用的知識,有利于學生終身成就發展和終身學習的知識,也即“因用施教”。而今天的新課程,從課程的劃分上分為國家課程、地方課程和校本課程或分為必修課和選修課,這一充分體現了新課程的靈活性、實用性。它不但滿足了不同地方,不同人群對教育的要求,也給“因學定教”的教育思想史搭建了有利的平臺,利于學校對各種創新人才的培養。

1.2 以學定路即以學生的學習思路來確定教師的教學思路。設計教路是習慣備課模式。我認為教師應首先考慮學生的學路,精心研究學生的學路。只要把學生放在課堂學習的主體地位,做到學路優先就不難。學路優先原則意味著教師的根本作用在于“導”而不在于“教”。教師如何導取決于學生如何學。

我認為“先學后教”思想,其實質并不意味著教于學的先后順序排列,它是對創新教育模式和教育理念的改革和創新,是一種“揚棄”。也是新課程條件下,師生角色觀轉變的具體體現,新課程觀旨在打破學生被動接受的教學模式,構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。先教中的“先”字,其含義應該是更多強調學生的主體意識和積極主動的學習態度,希望學生在學習中要先入為主,主動探究。而后教中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化,它更多的是強調教師要轉變角色,走下講臺,以合作者,促進者的身份積極地參與到學生的學習中來,打破以往老師教,學生學,老師主動,學生被動的“僵死”的教學模式,它更有利于培養學生的科學探究精神和個性的發展。

1.3 以學定法即以學生學會將來離開老師也能自學的方法來確定教師的教法。

課堂教學要重視學法滲透。如果沒有在知識積累的同時獲得一定的學習方法,教學就不會成為發展性的智力活動。把這些學習方法滲透到學生的學習行動中。課堂教學中要加強學法指導。每個人都以它特有的方式方法去認識事物,每個學生都會有她特有的學習方法,在教學過程中,我們可以把這些學習方法作為學習的起點,通過不斷加強指導,就能錘煉出科學有效的學習方法。

在教學過程中,我們是這樣做的:

(一)培養學生形成良好的閱讀自學習慣

首先,大力宣傳倡導自學。向學生講解閱讀自學的重要意義,介紹自學經驗,強調形成良好的自學習慣對獲取知識,增強能力,提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度中重視閱讀、自學,就要求教師在教學過程中安排實踐和自學環節,讓他們產生自學的愿望。然后指導學生通過粗讀,了解全課或全章大體結構,學生在老師提出問題的指導下細讀教材,掌握重點、難點、關鍵點,精讀提出問題。

其次,選者適當的閱讀自學方法,使學生要自學、會自學 。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則,教師在指導學生閱讀自學時,應根據課本知識和學生自學能力的實際水平,選擇簡便易行,靈活多樣的自學方法,讓學生做起來難度不大而有趣,費時不多而收獲不小。在活動中,教師應多鼓勵學生獨立探索新知,最大限度的為學生創造讀書思考,動手操作,獨立探索新知的時間和空間,不輕易鋪墊,不輕易講解,不輕易暗示,讓學生自己在閱讀中去領悟,發現新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候,教師才給予適時、適度的講解,幫助學生突破難點。只有這樣,學生就才樂于自學,精于自學。

再次。指導學生自學進行閱讀自學成果總結。在學生閱讀自學后,教師應及時總結經驗,擴大自學影響。

(二)從能力上培養,引導學生質疑、求異的學習方法。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”一切發明創造都源于問題的發現,成于問題的解決,所以在教學中,我們是這樣做的:

1 鼓勵學生聯想、生疑。

學生通過自學學習的過程開始發現問題有了聯想萌芽,并且從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容,教師將其轉化為問題情境,引發學生探求的欲望和動機,有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣。學會提出問題,鼓勵發現問題,強化創新意識。然后教師在幫助學生科學的設計出問題。注意問題之間要有梯度,人們認識問題往往由淺入深層層推進,有表象到本質,有已知到未知,因而問題要由易到難,由感性到理性,由現象到本質。這樣才能增強學生的自信心,激發學生的學習興趣,促進學生積極地去思維,去想象,去創造。

2 幫助學生大膽求異。

教學過程中注重發展學生的求異思維。有些問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結論,教師要鼓勵學生大膽探索,大膽質疑,對不同的結論,可以組織學生進行課堂討論,放手讓學生自由爭論,也可以參與辯論,活躍課堂,提高思辯能力,動用各種思維方式,克服思維定勢,創造出新辦法,新概念。求異思維實質上是一種創新思維,是從各個層面尋求答案的思維過程。在教學中有目的,有計劃的進行求異思維訓練,是學生思維在“發散 C聚合”多次循環往復螺旋式上升過程中,產生不拘一格的獨創性。

3 引導學生歸納、整理。

第8篇：自主學習的建議范文

關鍵詞：建構主義；高職英語；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0116-02

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）中強調，“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，確保各項語言能力的協調發展，既要做到學生在校期間英語學習的連續性，又可為他們今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”由此可見，自主學習能力的培養是當今英語語言教學的目標之一，而要實現這一目標，就必須把增強學生的自主學習能力作為突破口。

一、理論簡介

建構主義（Constructivism）是由瑞士著名兒童心理學家皮亞杰首先提出的，自20世紀80年代以來，建構主義在教學領域大行其道。這種全新的理論是在綜合行為主義、認知主義，尤其是維果斯基的理論基礎上逐步形成、發展起來的。行為主義強調學習者只是信息的被動接受者，淡化了學習者的理解及心理過程，認知主義強調學習者對所學知識的內化和加工處理過程，而建構主義認為學習者知識的獲得是主客觀共同作用的結果，即知識的獲取貫穿于學習者對信息轉換、加工和處理的整個過程，而非簡單意義上的“灌輸”。

二、高職英語教學存在的主要問題及分析

1.生源質量較差。根據對全國26所高職院校學生生源的統計數據，58%的高職學生來自普通中學，42%的高職學生來自職業學校。許多職業學校學生在進入高中后，就沒有繼續學英語了，其水平只有初中程度。這就為高職英語教學帶來了很大挑戰。

2.缺乏學習策略。除了生源較差、學生英語水平參差不齊這一客觀情況外，相當一部分成績不理想者的共同特點是沒有意識到學習語言需要一定的策略，因而在遇到困難時不能自我調節或者采用了不適合自己的策略而導致事半功倍。

3.師資力量薄弱。由于高職的培養目標是圍繞培養應用型人才進行的，高職英語教師也應向“雙師型”方向發展。然而目前高職英語教師大都畢業于英語專業，缺乏行業實踐經歷，對學生專業的目標崗位知之甚少。

4.教學模式陳舊。傳統的課堂教學偏重學科與知識，把教學視為特殊的認識過程，主張以教師、書本、課堂為中心，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，使教學過程變為教師單方面傳授知識、技能的過程。

5.考核方式傳統。目前，高職英語測試存在著一些亟待解決的弊端。第一，普遍存在輕平時測試，重階段考試，特別是期末測試的現象。通常僅用一套題和單一測試成績來衡量學生英語水平；第二，試題隨意性大，客觀題偏多，主觀題偏少，在題型和語言測試的信度、效度、區分度、難度等方面缺乏研究。

三、高職學生英語自主學習能力的培養途徑

1.轉變課堂教學理念。傳統英語教學多“以教師為中心”，而建構主義倡導“在教師指導下的、以學習者為中心”的學習。認知理論告訴我們，語言學習的過程，就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，而這種轉化與結合都必須通過學習者自身活動才能實現。只有轉變了教師的教學理念，活躍了課堂氣氛，豐富了教學方法，學生的自主學習能力才會逐漸培養起來。英語學習的首要任務是學生自主性地“學”而不是教師被動性地“教”，英語學習的關鍵在于主體“學生”，而非客體“教師、教材”。

2.更新課堂教學方法。課堂教學不是教師灌輸知識的活動，而是一個激發學生自己建構知識的過程。其中以支架式教學、拋錨式教學和隨機訪問教學的教學方法最具代表性。總體而言，可分為以下幾個環節來實施：（1）創設情境：根據學生的發展需求，提供類似于真實環境的情境。教學情境中要尊重學生的主體性，因為只有當學生成為情境中的主角后才會積極參與教學過程。（2）確定問題：從情境中提煉出與當前學習主題密切相關的問題，以便學生親自去解決。（3）自主學習：學生在解決問題的過程中無意識地鍛煉了自主學習的能力，如獲取、分析、評價、篩選信息與資料的能力。（4）協作學習：通過對不同觀點的討論交流、反思總結，進一步加深學生對問題的理解，形成對學習內容比較一致的認識。（5）效果評價：包括學生的自我評價與小組對個人的總體評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作所做出的貢獻，是否完成對所學知識的建構。

3.灌輸語言學習策略。建構主義強調學習者個體的策略選擇在建構認知結構過程中起關鍵作用，學習者是加工信息的主體及建構者，而不是被動的接受者和被灌輸的對象。因此，策略的成效因人、因時、因地、因任務的不同而有所變化。文秋芳將學習策略定義為“為有效學習所采取的措施”。該定義強調兩點：使用策略的目的在于提高學習效率；策略的實質是學習者的行動而不是想法。有關英語教學的研究成果表明，學習策略的差異是學習是否成功的關鍵要素正如Andrew D Cohen所說：要鼓勵、教會學生“to learn how to learn and learn how to use a foreign language”。高職英語《基本要求》強調“正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力協調發展”，這就必須教會學生學習英語的策略。

4.建立自主學習中心。建構主義認為自主學習這種新的教學模式既可以在課堂內進行，也可以在專門的自主學習中心或其他地方進行。同時建構主義原理認為，自主學習就是無監控的學習，是學習者根據自身能力、任務要求，主動調整學習策略、進度和努力程度的過程。所以，在自主學習中心，學生可復習、擴展教學內容，獨立完成作業，利用中心資源自主學習。

5.改革單一測評方式。傳統測評多以“一考定終身”，評價標準是學生記住了多少課堂所教知識。根據建構主義，知識是學生的建構結果，所以知識獲取的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的能力，不取決于學生背誦教師講授內容的記憶能力。由于學生性格、智力因素、學習風格、興趣愛好因人而異，評價標準應向重視個體差異，培養個性發展的方向靠攏。評價內容應側重創新能力、心理素質、實踐能力等全方位的綜合考查。總的來說，應該加大形成性測評，減小終結性測評。一方面，它將更好地發揮診斷和指導教學的作用；另一方面，未來的英語測試將會激發學生的學習動力，使學生在不同的學習階段都能獲得一定的成就感，更好地發揮它促進學生學習的積極性的作用。

四、結語

法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”；教學應該助學和幫學。同樣，英語教學的出路在于提高認識，在具體的施教過程中，教師應真正理解自主學習不單是學習形式，更重要的是教學理念與方式。唯獨如此，才能在教學中熟練使用各種教學策略，逐步開展卓有成效的自主學習，從而改進高職英語的教學工作，提高教學質量，培育出符合時代需求且具備可持續發展的自主學習能力的人才。

參考文獻：

[1]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Council of Europe，1980.

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

第9篇：自主學習的建議范文

【關鍵詞】 民辦高校 學生 資助工作

【中圖分類號】 G46 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0006-01

近年來,中央有關部門連續出臺多項政策和舉措,使越來越多的高校家庭經濟困難學生享受到了實惠,感受到了黨和政府的溫暖。2007年國家建立健全了家庭經濟困難學生資助政策的實施,將民辦高校也納入了新的政策資助體系,民辦高校學生資助工作邁上了一個全新的臺階。然而,我國家庭經濟困難學生資助政策體系還不夠完善,尤其民辦高校學生資助工作存在的一些問題比較突出。

1 民辦高校學生資助工作的問題

1.1 民辦高校生源結構單一,大部分學生家庭收入低,受資助群龐大

中國民辦高校的生源結構與西方私立高校很不一樣,它的學生多數來自農村、小城鎮的農家子弟,他們家庭收入低,是民辦高校受資助群的主體。民辦高校特殊的學生結構形成原因主要有:一是作為最大弱勢群體的農民,仍然占人口的大多數;二是國家教育資源長期向城市傾斜,農村教育資源有限;三是中上階層的子弟除了正常渠道之外,還可以通過“高考移民”、“高考中介”等非正式渠道最終進入較好大學,從而排擠了一部分下層子弟進入公辦高校的機會;四是民辦高校專業設置的市場取向也吸引著下層子弟就讀;最后,也是很關鍵的一點是,民辦高校的招生明智地避開大中城市中學,而是面向中下階層學生進行宣傳。

1.2 民辦高校對學生資助體系的支持力度有限

教育部、財政部在《關于進一步加強高校資助經濟困難學生工作的通知》(教財〔1999〕420號)中明確規定:各高等學校要設法增加勤工助學崗位,引導經濟困難的學生參加勤工助學活動,并加大對經濟困難學生的資助力度。從今年9月1日新學年開始,各高等學校每年要從學費收入中提取10%的經費,專門用于勤工助學工作。這其中提到的“從學費收入中提取10%的經費”就是我們常說的“助困經費”,它必須是專款專用。當前我國民辦高校的辦學經費主要來源于學生學費、學雜費等,而且自身處在起步發展階段,資金投入方向更多的是用于基礎建設和師資引進。因此,與公辦學校相比,民辦高校在對學生資助體系的支持上不僅資金少,而且渠道單薄。所以,要求從“學費收入中提取10%的經費”是比較困難的。

1.3 民辦高校開展學生資助工作的師資隊伍的穩定性、專業化有待加強

學生資助工作是一項長期的、恩惠于學生的偉大工程,它的開展需要穩定的師資隊伍。現實中,民辦高校由于自身的特殊性,教師流動頻繁,新人對資助政策的理解及專業化需要一定的成長周期。此外,民辦高校專職于學生資助工作的教師隊伍缺乏也是比較顯著的問題。據全國民辦高教委“百所民辦高校”的調查統計,2/3的院校專職教師人數不超過40人,有近80%的民辦高校沒有專職或專職教師人數很少,這使得學生資助工作地有效開展受到限制。加強資助隊伍的穩定性、專業化建設,這是民辦高校學生資助工作亟待解決的問題。

1.4 受資助學生思想、心理健康嚴重缺失

家庭經濟困難學生是民辦高校的受資助群的“弱勢群體”,也是黨和政府特別關注的重點群體之一。很多學者對民辦高校貧困大學生的心理狀況進行了大量的調查分析。由于成因復雜,他們心理特點也是復雜多樣的。自卑是這些貧困生最重要的心理特征,也是貧困生所有心理問題的根源。隨著國家資助力度的不斷加大,我國初步建立起了高等教育家庭經濟困難學生資助體系。然而,家庭經濟困難學生出現了思想、心理上的新問題,如“等、靠、要”思想、責任心不強、不及時還貸等極端思想日益突出。

2 完善民辦高校學生資助工作的建議

2.1 提升民辦高校地位,加大國家財政的資助

當前對于高等教育而言,國家維護社會公平的一個重要方面是制定對民辦高校的財政資助政策,減輕民辦高校學生的經濟負擔,使他們直接受益。前面有提到,民辦高校資金投入方向更多的是用于基礎建設和師資引進,因此經費的捉襟見肘也使得學生資助經費受到影響。

2.2 大力開展國家資助政策的宣傳工作,解決家庭經濟困難學生學費的同時提高民辦高校的學費收取率,促進民辦高校發展

民辦高校要加大資助政策宣傳力度,全方位、多角度宣傳國家資助政策,讓資助政策家喻戶曉、深入人心對國家新出臺的資助政策。如2007年8月,國家新出臺了“生源地信用助學貸款”政策,這意味著不僅是公辦學生,而且符合助學貸款條件的民辦高校學生也可以在戶籍所在地申請助學貸款。生源地助學貸款政策的實施,解決了許多家庭經濟困難學生學費問題的同時,也大大提高了民辦高校在學費上的收取率,緩解了日常辦學經費的壓力。

2.3 加強民辦高校受資助學生的誠信、勵志、感恩等思想、心理健康教育是資助工作的重心

資助是手段,育人是目的,成才是目標。將學生的思想、心理健康教貫穿整個學生資助工作的全過程十分必要。倡導“誠信 勵志 感恩”的教育,利用社會實踐活動,營造良好的教育氛圍、建設相關學生社團等方式促使家庭經濟困難學生身心健康成長。高校資助與育人相結合的原則是學生資助工作的主旋律。讓每一個受資助的學生都能在資助過程中深刻感受到黨和國家的關懷,誠信待人,勵志成才,學會感恩,塑造學生的良好品格,這些將成為高校學生資助工作的重心。可喜的是,一些民辦高校開始引進心理專業師資力量,設立專門的心理咨詢組織,并在教學計劃中開展心理專業課程,這將使民辦高校受資助學生的心理健康教育邁上新的臺階。

參考文獻

[1] 彭亮、肖海英、歐陽延飛、李斯民,民辦高校大學生心理健康.教育的現狀調查及對策分析,《中國中醫藥現代遠程教育》,2011(6).