教育政策特點精選(九篇)

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第1篇：教育政策特點范文

關鍵詞:語言政策;國外語言;比較研究

一、法國的母語保護政策

1.法語特權地位的丟失

17世紀后半葉至18世紀末,法語在歐洲享有很高的聲譽,逐漸代替拉丁語成為國際上的外交語言。法語國際外交特權地位的丟失始于1919年的《凡爾賽條約》。1919年1月,第一次世界大戰的戰勝國在巴黎舉行會議,起草《凡爾賽條約》。這次會議打破了近兩百年來會議文件只用法文文本的慣例,美國、英國都堅持要用英文和法文兩種文本,法語在國際外交上的特權地位從此結束。

2.英語“入侵”法語

如果說《凡爾賽條約》是法語在國際外交特權地位結束的標志,諾曼底登陸則為英語“入侵”法語打開了缺口。1944年6月6日,英美盟軍部隊在諾曼底登陸;8月25日,巴黎解放。1945年5月8日,德國無條件投降。美國為了挽救西歐的資本主義制度,提出了復興歐洲經濟的“馬歇爾計劃”。法國通過“馬歇爾計劃”得到了經濟援助,同時也受到了英語和美國文化的深刻影響。在經貿往來中,法國認為英語作為經貿語言有利于經貿交流,英語詞匯隨著進口的美國貨一起被引進法國,廣播、電視、報刊中大量使用英語語詞,許多人認為這是時代的需要。美國不斷擴大英語的影響范圍,動搖了法語在國際外交和文化交流中的地位,這些引起了法國政界和文化界人士的警覺。他們認為,法語是法蘭西文化的組成部分,它不僅是法國人的精神財富,而且是所有使用法語者的精神財富,因此要采取措施保衛法語和法蘭西文化的地位。

3.法國政府采取的保衛法語的措施

法國成立了“國際法語理事會”“法語國家和地區高級委員會”“法語高級理事會”“技術用語研究委員會”等,這些機構在法語規范方面起到了一定的作用。

同時,法國還頒布了一系列旨在保護法語的法律和法令。為了遏制英語的“入侵”,國民議會議員勒杜荷赫和巴斯等人聯名向議會提交關于保衛法語的提案,該提案于1975年12月31日經議會一致通過,人們稱它為《巴斯――芬里奧爾法》。該法律規定,商品名稱及其使用說明書、招生廣告、勞務合同、財務登記、節目預告、新聞報道都必須使用法語。

二、新加坡的華語政策

1.新加坡的基本語言狀況

新加坡經濟發達、環境優美,具有引人注目的多種族以及多元文化,是世界上除中國以外華人最集中的地方。新加坡社會一直是華族、巫族(包括馬來人和印尼人)和印度族三大民族的語言在不同社區、不同場合中通行著,再加上原先殖民者的英語,這些是新加坡名義上的4種官方語言。三大民族的語言本身也都存在或多或少的方言,中國移民自然也就說著屬于閩語、粵語、客家話、吳語、北方話等多種不同的方言,因此,新加坡素有種族博覽會和語言(方言)博覽會之稱。

2.新加坡重視推廣華語運動

國家的語言政策問題是人們普遍關注的政治敏感問題。語言問題處理不好,可能會引起民族沖突,從而影響國家的政治穩定和經濟發展。因此,新加坡政府對敏感的語言問題一直是持慎重、靈活和實用主義的態度。

1979年,新加坡政府發起了常年性的“推廣華語運動”,以便使華語最終成為新加坡華族同胞的通用語言,加強華人乃至整個社會的語言交際。為此,新加坡政府先后采取了一系列行政措施。比如,規定政府及法定機構的華裔員工在辦公時間內要用華語交談;電臺、電視臺逐步取消方言節目,代之以華語節目;華裔新生兒的出生證、國民的身份證等重要證件也要加上漢語拼音;等等。

3.新加坡語言政策的特點

傳承性。政府把殖民主義者強加給殖民地的語言(英語)維持下來,把它規定為官方語言之一,并且逐漸使它生根于全社會進而成為家庭語言。

實用性。新加坡語言政策從某種意義上說是一種典型的實用主義的多語言政策,既考慮到國家的歷史淵源和地理位置,又考慮到國家的現實狀況和未來經濟發展的實際需求;既兼顧了國內復雜的族群關系和利益平衡,又著眼于各民族的團結和統一。

平衡性。新加坡的語言政策體現了國內各種族及其語言的平等,避免了任何形式的語言沙文主義,又有助于各種族文化及其語言的傳承和發展。新加坡在語言政策上找到了一個平衡點,雖然不能滿足所有種族、所有人的需求,但大多數新加坡人能夠接受這種政策。

三、美國語言政策的主要特質

1.排他性

20世紀末美國出現的“唯英語運動”,集中代表了美國主流文明的語言文化,導致20多個州制定了“英語為官方語言”的政策,在社會生活的各個領域排擠和打擊非主流語言。印第安語的滅亡就是在以英語為中心的美國語言文化排擠和打壓之下,迫使印第安人逐步放棄自己的母語轉用英語造成的結果。

2.一致性

美國語言的一致性也就是英語一統天下,堅持英語統一北美大地上的其他語言。美國政府認為,保證英語的統治地位就是保障國家統一、社會平等,否則就會導致國家分裂、社會不平等。美國是一個移民國家,除印第安人外,美國人都是外來移民及其后裔。到目前為止,大多數民族在美國都有其移民或后裔。一個民族的移民通常會帶去一種文化和語言,然而不管先來還是后到,移民們都不得不進行自我調整,迅速拋去原來的文化傳統和語言習慣,盡快地變成美國人。

美國語言文化及其政策對維護美國多民族移民國家的語言一致和國家統一來說,是一個極為有利的因素。美國語言政策的力量并不在于政府明文規定的法律、法令以及規定,而是在于基層的、迂回的、隱性的政策。顯然,美國的語言政策有利于其倡導文化的發展。

四、法國、新加坡、美國語言政策對我國的啟示

不管是政治家還是國際語言學家都在不同程度地思考如何完善國家語言政策,為維持和開發走向全球化的語言資源奠定基礎。

法國政府在法語保衛戰中,不僅保衛語言,而且捍衛法國文化,捍衛它的民族性,捍衛它在國際上的影響和地位。法國主張多極世界,法語是法國反對美國霸權主義和單極世界的重要工具。新加坡面對多元語言、多元文化的語言政策不僅值得語言學家研究,而且值得政治家、經濟學家和教育家們認真思考、探討和借鑒。美國的語言政策是維護英語的絕對權威、排斥和打擊其他語言,以“褒揚英語、排貶他語”為特征的美國語言文化及其支撐的語言政策構成了一個能熔化、消解其他語言的熔爐,有效地維護了英語的地位及其世界霸權地位的擴張。

他山之石,可以攻玉。這些經驗至少可帶給我們如下三點啟示。

其一,在語言觀念和意識方面。語言是國家的資源之一。在國家語言政策中要把語言與國家的經濟和貿易發展聯系起來。在世界經濟日趨一體化的今天,我們更清楚地看到以上三個國家語言政策制定者高遠的政治和經濟眼光。

其二,國家語言政策充分考慮和尊重所有國民的語言權利,在大力加強本國母語教學以提高全民語言交際能力的同時,提供政策和經濟支持,尊重、引導語言文化的發展,努力維持語言生態平衡。避免由于語言問題可能引起的民族沖突或社會矛盾,也是建設和諧的多語言和多元文化社會的需要。

其三,重視語言學習以及語言人才的培養。政府在語言政策制定和語言規劃實施的過程中,均投入了大量資金來進行語言項目的研究和開發。這不僅使人們掌握了全面參與國家建設所要求具備的語言技能,而且使人們學會了新的思維方式,既提高了國民的文化素質,又增強了國民在國際社會中的競爭能力。

第2篇：教育政策特點范文

【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；特點；對策

學校是培養人才的重要基地，而為社會主義發展提供接班人的培訓基地就是諸多高職學校，培訓他們獲得新知識、新技術以及新能力，另外更是關注學生的思想品質，全面發展學生的素質教育。但是高職學校和普通大學不同，自身獨特的特點讓其在發展過程中面對更多的問題與挑戰。

1、高職院校學生思想政治教育的特點

1.1思想政治教育必須提高

高職院校培養學生的目的就是為廣大單位提供全方位實用型人才，不論是生產行業還是建設、管理行業皆是如此。但是不少高校對技能型人才理解不正確，在培養過程中偏重技能，對思想政治教育不重視，雖然技能快速提高，但是學生的思想素質卻普遍比大學生要低，在進入單位后職業道德達不到應有標準。

1.2思想政治教育工作者素質有待提高

雖然一些高職學校本身是高校，但是還有一些高職學校是從中專升起來的，因此學校中的老師也從教育中專學生變成高職學生，老師的教育水平達不到應有標準，教學手段落后，對一些高深的理論知識理解不夠深入，無法具現化，更無法令學生了解其中的奧秘，享受學習的樂趣，獲得心靈的釋放。讓思想政治教育課程對學生來說毫無吸引力，上課質量無法取得應有的效果。除此之外，專業技能老師也沒有將思想政治教育融合到專業課程中。不少高職學校為了提高學生的專業技能選擇從企業中聘請高級技術人才，提高老師隊伍的技能水平，晚上教育隊伍結構，但是這些人雖然技能十分高超，可沒有豐富的教學經驗，在思想政治教育上無法帶來積極效果。

1.3高職學生自身特點

進入21世紀后，改革開放的力度越來越大，高職學生的思想受到西方思想和價值觀的侵襲，而且在市場經濟的發展下，思想獲得也變得更加獨立、多變以及差異性更顯著，但是這個時候學生的思想意識還沒有完全定型，不管是世界觀、人生觀還是價值觀都沒有正確樹立，定型過程中難免會出現各種問題。另外高職學生和一般大學生相比會存在心理自卑感、低人一等，對未來迷茫，因此在學習中也沒有充足的動力，一些高職學生從小沒有養成良好的學習習慣，文化素質差，對學習不感興趣，因此對社會的真真假假、美丑沒有正確的分辨。這些學生在進入高職院校后就會顯露出很多嚴重問題。

2.加強高職院校學生思想政治教育的對策

高職院校的思想政治教育特點讓其教育開展難度變得更大，負責開展的教育工作者被提出了更高要求。因此為了提高高校學生的思想政治教育要做到這幾點：

2.1改變傳統思想教育手段，堅持“以人為本”教育思想

高職教育的基本理念之一就是以人為本，這也是高職學校實現思想政治教育的基本原則。所謂以人為本就是要以學生自身以及學生發展為本。而貫徹以人為本就要做到：第一，重視學生的身心健康發展，將學生的健康發展和思想政治教育發展規律融合一起進行教育。對高職學生的思想情況進行詳細調查分析，清楚了解他們的思想脈絡，明白學生在想什么、喜歡什么、不喜歡什么、對什么關注等等，因為只有了解他們的需求才能有針對性的給出對策，思想政治教育工作才有效果。第二，傳統思想教育方式要改變。傳統教育方式是強制性的學習，不利于學生自主學生，也和社會發展強調以人為本的思想不符。只有在相互尊重、相互平等、以人為本的思想下才能將學生的思想引向正確的道路。

2.2更新傳統思想政治教育內容，使思想政治教育生活化

傳統思想教育的地點都是局限在課堂上，學習的都是深而不懂的理論，和學生的實際需求不相符，在這樣的情況下是無法適應高職學生的思想政治教育需求的。很多人都認為思想政治教育講述的都是大道理，但其實不然，真正的思想政治教育不單單局限在思想政治教育上，還有學生的日常交友煩惱以及學生煩惱等等，這些都屬于教育工作范圍內。因此現代的思想政治教育必須和學生實際思想相貼合，這樣教育才能充滿活力。

2.3思想政治教育隊伍素質提高是加強學生思想政治教育的關鍵

實現思想政治教育需要教育工作者，因此教育工作者隊伍的素質如何直接影響到整個思想教育工作的成果。因此想要強大高職學生的思想政治教育就必須提高教育者隊伍的素質。第一，教育者擁有良好的政治素質；第二，擁有高深精深的理論素質，沒有高深的理論支持才能讓思想政治教育成果實現；第三，教育者做好表率。學生的表率就是老師，因此老師在進行思想政治教育工作的時候要做到做和說的相一致，因此言必行、行必果是教育者的行為準則，不能在學生面前說一套，背后卻做另一套，這樣無法讓學生心服口服，思想政治教育工作也無法取得良好的成果。

參考文獻：

[1]張強，孟學英.高職學生思想政治教育的特點及對策[J].柳州職業技術學院學報，2006.3（1）：24-26.

第3篇：教育政策特點范文

關鍵詞：高校學生 思想政治教育 特點 對策

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和改革的縱深發展，我國高等教育也進入了一個新的發展階段，新的形勢也為大學生的思想政治教育帶來了前所未有的挑戰。為此，大學生思想政治教育工作者，必須深入研究與現實相適應的思想政治工作內容，積極拓展多種有效途徑，以便較好地解決大學生思想政治教育中不斷出現的新情況、新問題。

一、新形勢下高校學生思想政治狀況和特點

新時期大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上。他們關心國家大事，有愛國熱情，對中國改革和發展的前途充滿信心?？梢哉f，學生的政治方向主流是好的。但也必須看到，面對社會轉型時期多種經濟體制并存，社會經濟利益格局的分化和思想文化空間的拓展，導致社會思想空前活躍，各種思想觀念相互交織，各種文化相互激蕩，各種思潮不斷涌現的客觀現實，以及所出現的一些負面現象所產生的影響。致使大學生在政治信仰、理想信念、價值取向、心理素質、社會交往、就業觀念等方面也存在著一些矛盾、困惑和一些不容忽視的問題。主要表現：

1.在大學生中不同程度的存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等問題。

2.不能正確處理人際關系，缺乏應對壓力和挫折的心理承受能力。

3.渴望情感需要和異性接觸是一種普遍現象。

4.激烈的就業競爭造成部分大學生出現擇業心理危機。

二、新形勢下高校學生思想政治教育的對策。

思想政治教育的對象是人，其根本目的在于培養人。大學生思想政治教育取得實效的關鍵，就在于充分調動大學生的主觀能動性，激發他們的積極性、主動性和自覺性。要以科學發展觀為指導，樹立“以人為本”的工作理念，從大學生的自身特點出發，貼近大學生的學習實際、生活實際、交往實際和大學生所關心的社會實際和熱點問題，以大學生的全面發展和素質提高作為思想政治教育的最終落腳點，促使大學生的思想道德素質、科學文化素質以及健康素質都得到協調發展，才能切實提高其實效性。

1.大力開展校園文化建設、精心組織校園文化活動。校園文化對大學生思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的深刻影響，具有重要的育人功能。要努力建設能夠體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。應圍繞不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求，經常開展生動活潑的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，寓教育于文化活動之中，不斷提升大學生的人格、氣質、修養等內在品質，促進學生素質的全面提高。

2.拓寬學生公寓管理渠道、創新公寓育人新模式。學生公寓是學生日常生活與學習的重要場所，是課堂之外對學生進行思想政治工作和素質教育的重要陣地。要選拔一批思想政治素質高、有過學生工作經驗且熱衷于輔導員工作的優秀青年教師，直接進駐學生公寓擔任“公寓輔導員”。挑選一批品學兼優的學生干部、黨團員骨干、入黨積極分子擔任學生公寓的樓長、層長以及宿舍長，協助“公寓管理員”的日常管理工作；共同構成大學生公寓自律委員會。有助于高校開展思想政治教育的及時性和深入性；有助于加強對大學生集群行為的控制和引導；也有利于培養和提高大學生自我管理、自我教育、自我服務、自我約束、自我成才的意識與能力。

3.加強高校網絡思想政治教育陣地建設。高等院校是我國社會“網絡化”的發展前沿，網絡對當代大學生的行為模式、價值取向、政治態度、道德觀念、心理發展等將產生越來越大的影響；因此，必須把高校校園網建設成為傳播先進文化和弘揚主旋律的重要渠道、加強大學生思想政治教育的重要陣地、全面服務于大學生的重要平臺。⑴建設思想政治教育專題網站。專題網站要唱響主旋律，打好主動仗，擴大覆蓋面，增強吸引力。不斷增強針對性，不斷提高藝術性，不斷提高點擊率。⑵建設校園主網站、構筑大學生獲取信息、學習知識和交流思想的主流網絡平臺。⑶建立校長電子信箱、在線互動、心理咨詢等網上交流平臺，及時掌握校園網輿情，敏銳捕捉苗頭性、傾向性、群體性的問題，及時消除負面影響，確保學校穩定。⑷要培養一批網絡教育的大學生骨干，積極傳播健康信息，擴展正面主流輿論；自覺抵制有害信息、網絡濫用行為和低俗之風。⑸綜合運用技術、行政和法律手段，切實加強校內網站和網絡用戶的統一歸口管理，尤其是校園網BBS的管理，嚴防有害信息在網上傳播。⑹要組建起一支政治強、業務精的網絡思想政治教育專業隊伍，以適應形勢發展和工作的需要。

4.加強大學生的心理健康教育。高等學校必須及時開設大學生心理健康課程，普及心理健康知識，傳授必要的心理調適技巧，提高大學生的自我心理調適能力；進行挫折心理教育與挫折心理訓練，提高學生抵抗挫折及社會生活的適應能力；有效的預防和緩解心理問題，實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合。同時要加大對心理咨詢工作的投入，改善學校心理咨詢工作的條件，提高心理健康教育者的素質和水平。安排心理咨詢人員的業務培訓，提高他們的業務水平。為培養心理健康、品質優秀的新一代大學生提供保障。

5.大力培養大學生的社會交往能力。大學生的社會交往能力是他們今后溶入社會環境、發展職業生涯的重要條件，也是他們在大學期間培養合作共事思想 、保持健康情緒，促進學業完成的重要影響因素。人際交往的核心內容，一是溝通，二是合作。要培養學生以積極的心態參與日常交往活動，要把握人際交往的藝術和技巧，真誠與人相處，以誠交友，寬容他人；學會團隊合作共事，學會善解人意，學會贊美，學會換位思考。

6.教育和引導大學生樹立正確的婚戀觀。大學生正處于青春期，生理發育基本成熟，面對大學生的情感需求，學校既不能不聞不問不管，也不能單純去“堵”，而是要進行教育引導。應教育和引導學生樹立正確的戀愛觀，正確處理好男女之間的情感問題。正確的戀愛是應對對方負責任的。面對失戀進行自我調節，千萬不要喪失理智，更不要走極端。要教育和引導學生不要輕易相信網戀，更不要輕率的與網友見面，以免被“戀人”騙錢劫色，造成輕則失財失身、重則喪命的嚴重后果。

7.做好貧困家庭學生的資助工作。高校的獎學金、勤工助學、助學貸款、社會資助、困難補助、學費減免等幫困助學體系，應以獎、勤、貸等“造血型”的幫困措施為主體，以助、補、免等“輸血型”的幫困措施為補充，讓學生因刻苦學習而得獎，因勤奮勞動而取酬，靠信譽而得貸。同時在“助、學、免”中感受到國家和學校的溫暖。既要為特困生解決生活上的困難，又要使他們自覺地培養自立、自強意識，以便更好地適應未來社會對人才的需要。

8.構建完善的大學生就業指導教育體系。高等學校要從新生入手，給予全程化的職業發展教育指導，指導大學生根據市場對本專業的需求狀況調整自己的學習計劃，調整自己的擇業心態，進行合理的職業定位；即要確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業發展方向，又要培養創新意識、創新精神和創新能力；具備高等教育對人才發展后勁的需求和未來的適應性、提高擇業競爭能力和擇業后的發展能力。同時在高校與用人單位之間建立直接的就業實踐基地，開展就業實踐活動。要吸收社會上的專家學者、校外知名企業負責人共同組建就業指導教師隊伍，使就業師資逐步走向專業化、專家化、職業化。

參考文獻：

[1]陳 光：《育人為本，最大限度滿足學生的需求》，《中國教育》，2007.10。

第4篇：教育政策特點范文

關鍵詞：《形勢與政策》；憂患意識教育；教學層次；內容和導向；教學方式方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0211-02

一、《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺

大學生憂患意識教育是高?！缎蝿菖c政策》課程的有機成分。憂患意識是人們基于各種危機的存在而形成的特殊意識形式，其基本內涵包括人們誠惶誠恐的危機感、悲天憫人的憂慮感、時不我待的緊迫感以及由此生發的社會責任感和歷史使命感。大學生憂患意識教育以在讀大學生作為教育對象、以危機事例為教育素材，以培養大學生正確的危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感為教育目的。當前，大學生憂患意識教育并非顯性的、硬性規定的教育課程，其具體內容、教學時間完全依靠教師靈活把握，但它融貫于高校各門思想政治理論課的教學過程中，實實在在地成為了高校思想政治理論課程中的有機成分。自然，大學生憂患意識教育也是《形勢與政策》課程不可或缺的成分。

《形勢與政策》課程是大學生憂患意識教育的有效平臺。《形勢與政策》課程通過分析當前社會熱點問題的方式來闡明黨和國家的相關政策以及對學生進行形勢觀和政策觀教育，具有時事性、理論性、前沿性、時效性等特點，是高校加強思想政治教育的重要途徑，直接影響大學生思想政治教育的成效。在《形勢與政策》課程中大學生進行憂患意識教育，具有其他思想政治理論課程所不具有的優勢：其一，課程的時事性特點能極大地吸引學生的關注，借此可以擴大憂患意識教育的影響度。其二，課程的理論性特點能讓學生確立觀察時事的觀點、立場和方法，借此可以強化憂患意識教育的深刻度。其三，課程的前沿性特點能開闊大學生的視野，借此可以拓寬憂患意識教育的廣度。其四，課程的時效性特點能讓學生在時事的快速變化中加深對憂患的敏感性，借此可以加快憂患意識教育的速度。如此，《形勢與政策》課程可以成為大學生憂患意識教育的有效平臺。

盡管《形勢與政策》課程在大學生憂患意識教育上體現出了較好的平臺優勢，但是由于該課程的教學時間少、內容不固定，這一優勢的發揮有賴于《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向的精心設置，同時還得特別注重教學方式方法的安排。

二、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次、內容和導向

（一）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學層次

從憂患意識的層次來看，有較低層次的憂患意識，也有較高層次的憂患意識，前者大多僅僅停留在危機感、憂慮感階段，后者則由憂慮感發展到緊迫感，再升華到了責任感和使命感。教育的目的在于培養大學生對待“憂患”的科學態度，幫助大學生形成正確的危機感、憂慮感、緊迫感，并幫助他們逐步樹立起社會責任感和歷史使命感。

因此，《形勢與政策》中憂患意識教育的教學目的的設置也應具有層次性。一般來說，需要設置完整的教學目的序列，亦即在教育中要依次讓學生形成危機感、憂慮感、緊迫感、責任感和使命感。如在教師為主導的授課環節中，可以通過引入憂患意識教育的具體的、典型的事例，把“危機”、“風險”擺放在學生面前，通過講解引發學生去“憂慮”，然后分析形勢以凸顯“緊迫”性，在此基礎上再闡述大學生應該具有什么樣的“責任感”和“使命感”，因勢利導，層層深入，最后達到水到渠成的效果。在特殊情況下，如學生已充分了解危機的存在，或者學生的意識已經出現了緊迫感，或者教學時間不允許，可以省略、刪減其中某些環節。另外，在關注層次性的同時，還要凸顯教學的重點。不能停留在僅僅讓學生停留在危機感、憂慮感、緊迫感的低層次層面，更要讓學生升華到責任感和使命感層面，而且后二者往往是不可忽視、不能省略的重點教學目的。

（二）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學內容

《形勢與政策》課程是一個開放的、動態的體系，其教學內容變化快，覆蓋面大。一般而言，關于憂患意識教育的課程內容很少以單一專題的形式出現，它們主要散見在其他專題之中。這些內容可以從不同角度進行分類，如從憂患的社會表現領域來看，大致可分為政治、經濟、科技、道德、生態等方面的憂患意識教育；從大學生切身關注的熱點來看，有網絡、就業、人際關系等方面的憂患意識教育；等等。

在黨的十七大報告中，總書記指出“要奮斗就會有困難有風險”，突出強調“四個一定要”，其中第一個就是“我們一定要居安思危、增強憂患意識”。當今中國社會中存在的一些腐敗問題、經濟危機問題、科技差距問題、道德滑坡問題、生態危機問題，它們都會在《形勢與政策》課程中頻頻出現，教師不可能也不應該回避這些問題。而大學生切身關注的熱點如網絡沉迷問題、就業困難問題、人際關系困境問題，雖然在課程中涉及較少，但教師在教學中可以由社會領域中的憂患問題引申、生發出來，使之具有深刻的社會背景，從而引起學生更深切的關注和思考。大學生關切的許多憂患問題都可以放置在更廣闊的社會“形勢與政策”中，因此教學中應做好“結合”工作：如網絡沉迷問題可以和科技憂患意識教育相結合，就業問題可以和經濟憂患意識教育相結合，人際關系困境問題可以與道德憂患意識教育相結合。

（三）《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學導向

憂患意識教育具有鮮明的導向性。憂患意識，從性質來看，有正確的憂患意識，也有不健康的，甚至錯誤的憂患意識。事實證明，憂患意識如果沒有得到正確的引導，會導致非常嚴重的消極后果。從效果來看，可以分為積極的憂患意識和消極的憂患意識。所謂消極憂患意識，指的是憂患意識的內涵出現了偏差和變異，由此會導致一些負面后果的出現；而積極憂患意識，指的是內涵正確且能產生正向效果的憂患意識。當前大學生憂患意識存在的問題有兩種情況：一是在一定程度上存在不健康的，甚至錯誤的憂患意識；二是在還缺乏積極憂患意識同時，仍在滋生消極憂患意識。

在《形勢與政策》課程中進行大學生憂患意識教育，必須旗幟鮮明地堅持正確的導向性。一方面，要積極宣講不同領域的憂患意識的正確的、積極的內涵。如近來的事件激起了廣大大學生憂國憂民的民族憂患意識，但是對如何真正做到理國卻缺乏一定的認識?！缎蝿菖c政策》課程在講述國內國際形勢的時候，不妨專門剖析“在經濟全球化的今天如何看待抵制日貨”之類的問題。只有這樣才能把大學生培養成積極上進、開拓創新，能吃苦耐勞、能居安思危、能經得起各種風險考驗、能真正擔當重任的社會主義事業接班人。另一方面，要注意引導大學生消除消極憂患意識，形成積極憂患意識。當前，一些大學生在不同程度上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感淡漠等問題，更有甚者，其憂慮感轉變為自卑感，緊迫感演變為焦慮感，責任感、使命感退化為虛無感。產生這種現象有著深刻的社會背景，《形勢與政策》課程在涉及這些令人憂患的消極面時切不可故作驚人之詞、火上添油，而應該理性把握、辯證分析，教育學生用發展的眼光來看待危機、用切實的行動去解決問題。

三、《形勢與政策》課程中憂患意識教育的教學方式方法

從教學內容看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育應該提倡片段式教學與專題式教學相結合。根據憂患意識教育教學內容在整個課程中分量的多少，可以分為片段式教學與專題式教學。片段式教學中，教師在授課時適量適時引入相關的憂患意識教育的內容，其特點是內容較少，靈活性強，更適合即興發揮。專題式教學則以憂患意識教育為教學主體內容和教學主要目的，特點是目的性強，信息量大。因為課程課時少，當前《形勢與政策》課程中憂患意識教育，一般以片段式教學居多，因此憂患意識教育的效果會受到限制。但完全可以根據形勢與政策的需要，精心打造專題講座，諸如“周邊安全形勢與民族憂患”、“生態文明建設與環境憂患意識的培育”等?？傮w上看，《形勢與政策》課程中憂患意識教育可以采取片段式教學與專題式教學相結合的方式，這樣就可以做到憂患意識教育非但不缺失，而且經常有。

第5篇：教育政策特點范文

至今是我國殘疾人教育事業的穩定拓展階段。結束的十六大提出全面建成小康社會的奮斗目標，殘疾人事業被納入其中，并也要努力爭取實現同步小康。這一階段的殘疾人教育政策開始關心到一部分細節問題，包括師資力量的培訓、特殊教育學校的藝術人才培養、對優秀特教老師和殘疾學生的獎勵、殘疾人職業學校的設置標準、扶貧助學工程、未入學適齡殘疾兒童少年的調查等，例如《關于舉辦全國盲人電腦師資培訓班的通知》、《關于“江民特教園丁獎”評選工作的通知》、《中國殘聯、教育部關于印發<殘疾人中等職業學校設置標準（試行）>的通知》、《教育部、文化部、廣電總局、中國殘疾人聯合會關于舉辦第五屆全國盲、聾、培智學校學生藝術匯演的通知》等。宏觀方面的政策也作為指導方針得到適時的頒布，例如《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要》《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》《關于促進殘疾人事業發展的意見》《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等等，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》首次將特殊教育單列一章，作為教育改革發展任務之一，標志殘疾人教育事業發展被納入國家教育事業改革和發展大局。改革開放以來中國殘疾人教育政策發展特點小結。改革開放以來，我國殘疾人教育政策的制定遵循著從基本法規到宏觀規劃與方針，再到具體措施的發展軌跡。這樣的發展特點也符合社會事物發展的基本規律，在循序漸進的過程中實現事物的不斷改善與進步。但從另一方面來說，這樣的發展軌跡一定程度上制約了殘疾人教育事業的發展速度。綜合以上對各階段政策的分析，筆者認為改革開放以來我國殘疾人教育政策發展的特點有以下三點：第一，每階段都有明確側重點。我國殘疾人事業起步較晚，因此在初期無法避免地會出現行事無章的情況，但總體來看，政策的制定根據實際情況還是有各階段的不同側重點。第二，注重大方向的把握。自從中國殘疾人聯合會建立開始，每五年都會有一個規劃綱要，各方面的法律法規也逐漸齊全，在殘疾人事業發展總的走向上進行了準確的把握。第三，涉及范圍越來越廣。從最初的手語規范等小范圍的政策，到現在囊括殘疾人教育的師資、經費、獎勵等多個方面，體現了政策制定全面性的提升。

二、現階段中國殘疾人教育政策存在的問題

注重提出大體要求，實現途徑較為模糊。改革開放促進經濟發展的同時，也推動我國殘疾人事業與世界的接軌，殘疾人教育作為殘疾人事業的關鍵點逐步得到重視。在法律保障、工作引導等方面，政府作出了一系列政策回應：《殘疾人教育條例》《中國殘疾人事業五年工作綱要》《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等等。這類大方向上的政策文件給我國殘疾人教育事業的發展做了法律保障的同時，也提出了大體要求，每階段也都有需要完成的任務和指標，但對于具體的實現途徑卻鮮有提及，文件頒布之后也沒有用其他較為細致具體的實施政策或者行動指令進行另外的補充，這對于下級單位來說就成為了一個需要自行琢磨的難題。政策制定較為分散，少有系統性的專攻。在每階段的政策分析中，可以發現后期政策的覆蓋面呈擴大的趨勢，包括了師資、經費、體制等各個方面，然而針對一個方面的政策往往是孤立的狀態——例如，對于優秀特教園丁的評比，政策僅圍繞評比作出了選拔和授予的通知，而忽略了交流會等形式可能讓榜樣對其他特教教師產生的帶動效果，所以就沒有作出后續的宣傳等政策支持；通知舉辦了盲、聾、培智學校學生的藝術匯演，沒有在前期出現在藝術培養方面的政策支持，也沒有在后期出臺針對表現優秀的團體或個人的宣傳交流。在殘疾人教育的其他方面，類似情況還有許多，都體現了已有政策的分散性。政策更新還未完全跟上殘疾人現實需求?，F階段我國殘疾人教育事業相較于剛起步之時已經有了相當大的發展，但要做到完全和國際接軌，還有一段距離。對于殘疾人來說，義務教育是基本要求，高等教育也是對自身做出的更高要求，但真正的需求其實遠不止這些：不是能夠進課堂就夠了，而是能夠更好地學習，學習得更好。例如在高校中，沒有無障礙通道的教學樓比比皆是，圖書館沒有盲文書籍，宿舍大部分都是為健全學生設計的，沒有相應設施的幫助，殘疾學生基本無法自理生活。政策做到了讓殘疾學生進入大學讀書，但卻沒有考慮到僅僅“踏進校門”是不夠的。如何能夠讓殘疾人在教育方面真正做到“無障礙”？這將是我國殘疾人教育事業下一階段發展需要思考的關鍵問題。

三、推動中國殘疾人教育事業發展的政策建議

第6篇：教育政策特點范文

【關鍵詞】全面二孩；體育教育專業；健康類課程；教學改革

中國在實行計劃生育的基本國策三十多年后，人口倒三角結構、少子化、老齡化等問題日益嚴重?；诖?，十八屆五中全會上提出了“全面二孩”人口政策，“全面二孩”政策的實施會改變新增人口的數量，影響整體生育率及人口結構。預計全面二孩實行的第一年新增人口約為500萬，此后逐年遞減，短期人口增量可能會在5年釋放，共計1500―2500萬。全面二孩政策必將對中國教育發展提出一系列挑戰，中國教育發展的規模、結構以及質量等諸多方面都需要順應時代背景，為教育的全面健康發展貢獻力量。

體育教育是教育的重要組成部分，尤其是在目前青少年身體素質連年下滑的大背景下，體育教育專業健康類課程必須深入改革，適應社會發展的趨勢。這需要從體育教育師資這一源頭抓起，積極探索，加大改革力度，培養出合格的體育專任教師，尤其是中小學體育專任教師。在現今全面二孩政策的現實背景下，體育教育專業人才的培養亦應順應社會發展，積極探索人才培養中適應此一社會現實，為培養合格的應用型復合型人才奠定堅實基礎。

1 體育專業健康類課程開設情況

目前全國大部分院校體育教育業健康類課程包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、健康教育學、運動生物化學、運動選材學、運動生物力學、體育測量與評價、健康體檢學等。各院校在上述課程設置的多少、課時量等方面存在一定差異，但總體而言因為教學條件、師資及課時總量限制等方面的原因，這些課程設置中實踐學時的比例較小，與加強學生實際應用能力的培養，落實培養目標中應用型復合型人才培養的要求存在一定差距。

2 體育專業健康類課程教學改革

2.1 m應全面二孩政策的特色課程設置

本專業課程設置中，為適應全面二孩的社會現狀和特點，可選擇性加強幼兒體育、幼兒健康、兒童康復學、兒童運動保健學等課程的設置，或在現有課程基礎上，增加涉及幼兒、兒童少年相關章節的授課學時。這些將加強學生理解幼兒、兒童少年身體發育特點、常見病診治、體育運動適應身體發育的特點，掌握相關幼兒、兒童少年人群護理、照護相關知識，并能在幼兒、兒童少年日常保健、運動保健、健康安全教育及相關疾病康復、治療等方面提供理論及技術指導，為培養適應全面二孩政策下社會特點的應用性人才提供支撐。

2.2 適應全面二孩政策社會的課程實施過程

本專業課程實施過程中，應加強學生實踐能力的培養，并有針對性加強幼兒體育、幼兒健康、兒童康復學、兒童運動保健學等方面的實驗實踐實訓內容的培訓。如在課程中增設“幼兒、兒童少年發育中身體結構、機能變化”、“運動對幼兒、兒童少年人身體結構、功能的改變”、等內容，使學生對少兒身體情況的變化及運動對其影響有比較深入的理解，為后續相關課程奠定基礎。再如在體育保健別加強“幼兒、兒童少年體育保健”章節知識的講授、討論，或舉行專題講座，并積極開展相關見習、實習、實訓課程，通過深入各級幼兒園、體檢中心、社區衛生服務中心、婦幼保健康復機構、戶外拓展訓練機構等相關單位開展見習活動，開拓學生學習少兒相關身體發育、健康、體育保健等方面的視野，尤其是使學生對少兒健康安全教育、體檢、運動保健等相關知識的直接接觸和深入了解。同時還應注重適應社會的實踐技能的培養，以相關課程為依托，積極開展諸如“兒童健康知識比賽”、“兒童安全知識競賽”、“按摩比賽”、“兒童少年運動處方制定模擬賽”等技能競賽活動，使學生在比賽中鞏固實踐技能，奠定培養應用型人才的堅實基礎。同時積極開展深入社區、學校、家庭的幼兒、兒童少年健康方面知識的宣傳、傳授活動，定期舉辦諸如“幼兒健康知識沙龍”、“兒童少年運動保健知識宣講”、“兒童少年趣味運動”等社會活動，積極參與社會、家庭的少兒運動健康教育。

3 體育教育專業健康類課程改革適應全面二孩政策背景的意義

3.1 為全面二孩政策下社會培養合格的應用型專門人才

全面二孩政策的全面實施必將帶來社會人口的變化，主要表現在出生率的提高，在今后一段時間幼兒及兒童少年的絕對數量的增加，這是社會現實問題，而與之相適應的措施、專門人才的配套等卻并未完全具備，針對此一社會現狀的體育教育專業人才培養明顯不足，尤其是體育教育專業健康類課程的改革幾乎為空白狀態。加強體育教育專業人才培養中涉及健康類尤其是幼兒、兒童少年人群相關課程或內容的教學改革，能為全面二孩背景下人口結構變化的社會培養合格的應用型人才，為社會的發展提供專業人才配備。

3.2 有利于構建現代社會少兒服務體系

在現今二孩政策全面實施的社會背景下，少兒人群的運動從涉及人群范圍、頻繁度、需求度等各個方面都越來越大，而目前此類人群的運動多呈現出自發、零散、安全管理及保護不足等特點，這就需要從組織、管理、安全等方面加強之。應對短期內少兒人口數量的較快速增加，我國的社會化服務體系尚不能符合實際發展需要。伴隨社會服務業中的多元化、多樣化需求，尤其是在目前青少年身體素質連年下滑的大背景下，需要強專業、強技能、高素質的復合型人才服務于少兒人群。體育教育專業中健康類課程建設、課程改革可以適應此一社會發展的需要。

3.3 有利于拓展體育教育專業就業渠道

少兒數量的增加，必將導致相關少兒培訓、運動、戶外及安全等方面市場的擴大，這方面的人才需求也會越來越大。而目前此方面的專門人才還遠不夠，面臨此一就業缺口，體育教育專業加強健康類課程的教學改革，培養具備適應全面二孩政策背景下的社會發展、服務少兒人群的專業人才的培養，可以拓寬體育教育專業就業渠道，促進社會就業。

【參考文獻】

[1]楊利民.全面放開二孩政策對學前教育的影響及措施[J].亞太教育，2016（9）：254.

[2]張翠芳，李恩荊.“全面二孩”政策下家庭教育對青少年體育運動行為的影響[J].貴州體育科技，2016（9）：52-54.

第7篇：教育政策特點范文

【關 鍵 詞】英才；現狀；政策；思路

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0010-03

面對日趨激烈的科技大戰，在2006年1月9日召開的全國科技大會上宣布了中國未來l5年科技發展的目標，即“2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐?！盵1]教育是培育創新人才和實現知識創新的重要土壤。一個國家、一個民族所擁有的英才數量和質量與該國家和該民族的命運息息相關。擁有英才就意味著知識和科技的創新；新型產業的涌現；國家的可持續發展。而所謂英才“就是高層次的頂尖級人才，他們具有較寬廣的知識面和強烈的創新意識；具有良好的科研素質和創造性思維能力；具有不畏艱險、勇于登攀的進取精神和求實嚴謹的學風”。[2]

英才是引領知識經濟發展的生力軍。21世紀初，我國倡導的科教興國戰略與各國政府推出的英才教育政策，均是知識經濟社會下國家及社會對創新人才需求的一種積極應對之舉。在上述訴求下，國內有關英才教育的研究，逐步成為一大熱點領域。

一、英才教育研究現狀

近20年來，國內有關英才教育的研究著作多達數十部、論文數百篇。其研究內容，主要集中于英才教育理論、各國英才教育政策制度，以及英才教育國別研究等三大領域的探索與研究。

（一）關于英才教育理論

我國最初關于英才教育理論的研究多為譯著。如，楊庭郊等研究人員于1992年，翻譯了美國英才教育專家戴維斯和里姆所著的《英才教育》一書，將國外英才教育研究成果介紹給了國人。該書從哲學、心理學與教育學角度，介紹了英才教育領域的理論與實踐，包括英才教育的目的宗旨、基本原理、歷史與現狀、英才的特征與識別、特殊教學計劃的實施戰略與評估等諸多內容。[3]盡管是譯著，但對于當時我國英才教育的理論發展起到了一定的推動作用。

1996年，全國中學超常少兒教育協作研究組就中國超常兒童教育問題出版了專著《中國超常少兒教育的理論與實踐-英才教育與潛能開發》一書。該書就智力、智力超常與超常少兒等概念進行了界定，并就超常兒童的特征及鑒別與選拔、教學組織形式、教學策略、班主任的工作等事項進行了系統闡釋。在該書的序言里提到“這是我國有史以來第一部專論超常少兒教育專著”。[4]作為首部專著，其論證主要源于1978年成立的科大少年班之實踐。因此，具有較強的理論高度，堪為我國英才教育實踐與理論相結合的集大成之作。

另有研究人員將研究落在考察英才教育方法之上。如，武杰《發現天才——怎樣幫助孩子學習》一書以問答形式通過129個具體問題和大量古今中外的生動事例，闡述科學育才的知識與方法。作者在寄語中就開宗明義提出每個孩子都有自己的天賦才能，而發現孩子的潛能就是發現天才。同時指出，每個孩子的天賦潛能又是各不相同的，主要表現為智力傾向的差異或文學型智力，或數學型智力，或文理相兼型智力。該書還進一步揭示天才教育必須因人而異、因材施教。[5]

除上述專著之外，國內期刊中有關英才教育的理論探討日益增多，具體涉及英才的概念界定、英才教育歷史的探析、英才教育方法、英才教育實施必要性等諸多方面。上述理論研究，無不強調英才教育的重要性，并以各自的視角加以闡釋。

關于英才教育的概念，趙厚勰在《“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“資優教育”辨》一文中對“超常教育”、“英才教育”、“天才教育”、“資優教育”等四個概念進行了辨析，進而建議統一使用“資優教育”這一概念。[6]該文對英才教育的界定有其獨到之處，建議使用統一的概念，以避免有概念的模糊和不確定導致認識偏差。

有關英才教育歷史的追溯上，李建輝在《英才教育的發展歷程》一文中，回顧了古今中外英才教育的興衰歷史，探討了英才教育形成過程中社會環境、經濟需求、文化傳統、教育理念等條件和因素。并指出這一研究對我國人才培養模式改革，尤其是開展現代英才教育實踐，具有現實指導意義。[7]

此外，部分研究人員基于自身專業，以特定學科為出發點，對英才教育理論進行的研究。如，張大同在《論英才教育》一文中，以物理學領域英才為出發點，就英才的發現、培養、人格培養、英才的集體形成等問題進行了論述。

總而言之，有關英才教育理論的探討，將不斷繼續下去。也正因如此，相關成果亦將更為豐富和多樣。而所有這類研究，都將為英才教育的順利開展提供有力的智力保障。

（二） 關于英才教育政策制度

美國等國為培養創新人才，早在20世紀80年代起便推行了英才教育政策。1988年美國聯邦政府出臺了英才教育法。1990年美國建立了國立英才研究中心（NRC-GT），目的是為英才教育的推進提供智力支持。英國于2000年制訂了《教育基準預算法》，提出對5～10%的學生給予英才教育。并于2002年設立了國立英才教育研究院，開展英才教育基礎研究和課程開發與教師培訓。新加坡于1983年出臺了國家英才教育案，并于次年在教育部設立專門機構，面向1%的學生提供英才教育課程（GEP：Gifted Education Programme）。對象為小學三年級以上的英才學生，主要通過設置在常規學校中的英才班級來實施。教師則經過教育部的嚴格選拔來予以聘用。澳大利亞則主要由各地方政府推動英才教育事業。1991年新南威爾士制定了“英才教育推進戰略”。該國主要通過特殊高中（selective high schools）和機會班級（opportunity classes）來實施英才教育。以色列在教育部下設英才教育政策管理機構，以推動英才教育。

隨著各國不斷加強英才教育制度建設與政策構建的力度，國內研究人員亦將更多的視角置于該領域。盡管相關研究成果數量有限，但極具代表性。如，曹原、朱慶環在《美國英才教育政策及啟示》一文中，以美國英才教育政策為視角，從選拔、培養、師資和管理四個方面對美國英才教育的相關政策進行了梳理，并結合我國實際提出了促進我國英才教育發展的政策建議。[8]方芳、方濤在《關于英才教育法律政策的國際比較》一文中指出，“通過立法和制定政策給予英才教育以全面的制度保障是世界各國英才教育共同的特點”。同時，對美國、韓國、港澳臺地區的英才教育政策的特點進行挖掘，認為上述國家或地區在英才教育制度構件上具有專門的教育管理機構、規范的人才選拔與評價體系、師資的專業選拔與培訓、充足的經費保障以及廣泛的社會資源支持等五大特點。[9] 劉繼和與趙海濤教授在《韓國英才教育制度及啟示》一文中就韓國英才教育的背景、契機和緣由問題予以剖析，并對“英才教育振興法”及其施行令加以深入解讀，全面呈現了韓國英才教育的基本理念、實施領域、制度模型以及實施模式。

上述研究為我們了解國外英才教育制度構建提供了清晰且明確的一扇窗口。相關研究全景式呈現了相關國家英才教育政策現狀及其沿革。從中可以為我國建構相關政策提供有益的參考依據。

（三）英才教育國別研究

關于英才教育的國別研究，國內研究成果頗豐。研究對象國涉及美、英、新加坡、俄羅斯等多個國家。研究視角可分為宏觀上的概況介紹和微觀上的教育細節考察。宏觀研究勾勒了各國英才教育基本情況，微觀研究則傳遞了各國在教育建設過程的某一領域中所取得的成就。

針對美國英才教育，首都師范大學桂勤教授及其學生展開了一系列研究。2002年桂勤、黃建偉在《美國英才教育研究評析——以美國國家英才研究中心為例》一文中，對美國國家英才研究中心及其近年最具代表性研究成果進行了介紹與考察。[10]該文為讀者了解美國當前英才教育及研究現狀打開了一扇窗，具有相當的參考價值。2008年，張建紅在其碩士論文《試析美國對英才教育教師的培養——以教育學院碩士計劃為個案》中，就培養計劃的興起與發展的背景進行了探討，并就教育學院培養計劃類型、實施機構、培養目標、入學標準、課程機構等相關內容進行了分析歸納。[11]

有關英國的英才教育，原青林博士以英國公學為視角，展開了一定研究。作者在《英國公學英才教育的主要特點探析》一文中對英國公學英才教育的主要特點進行了探析，認為英國公學英才教育具有獨立性、封閉性、嚴酷性和全面性等特點。[12]2006年該文作者出版了《揭示英才教育的秘訣——英國公學研究》一書，從公學的歷史沿革、公學現代辦學模式、公學與英國民族傳統以及公學與英國現代社會等方面對英國公學進行了系統研究。該書被譽為是我國教育史學界第一本有關英國公學研究的專著，豐富了我國對英國公學的研究。[13]

國內關于新加坡英才教育也有一定涉獵?，F有成果在內容上極為相似?；緦⒀芯恳暯侵糜诜至髦贫?、質量保障、成效等方面。如，黃松贊在《新加坡社會與華僑華人研究》一書中就新加坡實施英才教育政策的背景和依據、政策要點、實施現狀等問題進行了系統闡釋。[14]

關于英才教育的國別研究，盡管視角不同，但在總體上勾勒出了當下有關英才教育發展的整體概況。同時研究范圍逐步擴大，除前文所述幾國之外，有關以色列、澳大利亞、韓國等國英才教育的研究成果亦有所增加。

二、研究趨勢

隨著教育公平理念由入學機會公平轉向能力公平，英才教育日益受到人們的普遍關注。由此，在學界關于英才教育的相關研究成果亦日益增多。近20年來，國內對英才教育的研究為我國開展英才教育創設了必要的理論基石。其研究呈現如下三大趨勢。

趨勢一：研究逐步走向縱深

縱觀國內有關英才教育的研究，逐步走向縱深。其主要表現在如下兩個方面。

一是研究對象國不斷擴大。已有研究中，多以美國英才教育的為主導，現已逐步擴散至新加坡、韓國、以色列、澳大利亞等多個國家。近年來，有部分學者將視角轉向印度、巴西等新興國家。盡管相關研究散見在個別綜述性文章當中，但由此可見，研究人員的關注點已更加多元和豐富。

二是研究內容更為豐富。現有研究中，對研究對象國英才教育的整體概況予以介評的占有相當大的比重。不過也已呈現出研究內容更加深入的態勢。如，對英才教育政策、制度構建的研究更加深入。此外，關于英才教育理論研究，將腦科學研究等最新成果引入其中，更深層次的揭示了英才所具有的獨有特質，為英才教育的開展提供了更有深度的理論支撐。

趨勢二：研究視角更為多元

有關英才教育的研究視角，已逐步由宏觀的描述走向微觀。其視角不再僅以英才教育理論或政策制度的探究為單一視角，而逐步引入社會學等跨學科維度予以深入挖掘。部分研究人員業已開始考察英才學生的家庭背景等因素對英才教育有何影響。如，家長的學歷、經濟狀況、教育態度等因素與英才培養間存在何種相關；英才教育的社會公平性探究等。相信隨著有關英才教育的研究走向縱深，相關研究的視角必將更加多元。

趨勢三：研究方法更加多樣

在研究方法上，除了定性研究，定量研究日益受到重視。國外部分學者針對英才教育的成效問題，采用統計學方法，以檢驗教育效果。如，英才學生的成材率、社會貢獻等問題的研究已取得一定成果。相信國內研究人員在英才教育研究上逐步引入相關研究方法，可以提升研究的客觀性和科學性。

參考文獻：

[1]徐光順.中國特色社會主義理論體系概論[M].武漢：湖北人民出版社，2008，215.

[2]王世慧.關于英才教育的思考[J].四川教育學院學報，2001（1），7.

[3]（美）戴維斯，（美）里姆著.楊庭郊等譯.英才教育[M].北京：新華出版社，1992，3.

[4]全國中學超常少兒教育協作研究組.中國超常少兒教育的理論與實踐-英才教育與潛能開發[M].北京：新華出版社，1996，2.

[5]武杰主編.發現天才——怎樣幫助孩子學習[M].華夏出版社，2005，1.

[6]趙厚勰. “超常教育”“英才教育”“天才教育”“資優教育”辨[J].中國特殊教育，2003，（03），89-91.

[7]李建輝.英才教育的發展歷程[J].教育評論，2007，（03），113-116.

[8]曹原，朱慶環.美國英才教育政策及啟示[J].比較教育研究，2012，（12）：49.

[9]方芳，方濤.關于英才教育法律政策的國際比較[J].四川教育學院學報，2012，（05）：48-52.

[10]桂勤，黃建偉.美國英才教育研究評析——以美國國家英才研究中心為例[J].外國教育研究，2002，（07），26-29.

[11]張建紅.試析美國對英才教育教師的培養-以教育學院碩士計劃為個案[D].首都師范大學.2008.

[12]原青林.英國公學英才教育的主要特點探析[J].外國中小學教育，2006，（12），12-18.

第8篇：教育政策特點范文

【關鍵詞】形勢與政策 教學 實效性

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國家十分重視對大學生進行形勢與政策教育，并把“形勢與政策”當作一門必修課來開設。那么，如何搞好這門課的教學，進而激發出大學生對這門課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高校“形勢與政策”課的基本性質和任務

“形勢與政策”是一門應用性學科，其研究對象是不斷變化和發展的形勢與政策?！靶蝿菖c政策”以理論為基礎，運用政治學、政策學、社會學等有關社會科學知識，緊密結合中國特色社會主義建設的實際，依據黨和國家的政策，針對大學生關注的熱點和思想特點，對學生進行形勢與政策方面的思想教育，幫助學生認清國際、國內形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，激發他們的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，把握未來，勤奮學習，成才報國。

依據課程的基本性質，“形勢與政策”課的任務應包含以下幾方面：

1．引導和幫助學生掌握、認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識。

2．引導和幫助學生掌握黨的路線、方針和政策的基本內容。

3．培養學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。

4．通過社會實踐讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認識統一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，樹立正確的政治觀和科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高?！靶蝿菖c政策”課教學中存在的問題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學校開設“形勢與政策”課以來，不過短短的二十年時間，因此，目前尚未積累起成熟而科學的豐富經驗；加之其課程體系的確立、教學內容的組織、教學方法的選擇等都不同于一般的課程，教學各環節和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢與政策”的教學不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現為：

1．學生的社會構成呈現出多樣化，而“形勢與政策”課的教育教學形式單一、泛化。

隨著市場經濟的發展，學生的家庭狀況發生了很大變化。不僅地區、城鄉差異依然存在，學生家庭成員所處工作崗位和社會生活方式都趨于多樣化，這些都對學生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學生思想觀念的多樣化日趨明顯，學生之間不同觀念、價值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現為學生的經濟狀況有明顯的差異，他們對人、對事的態度，對各種社會現象、社會風氣的認識和評價，以及對不同的觀念、思潮和生活方式的態度也會有所不同。受教育對象思想、觀念、行為方面的多樣化是高校“形勢與政策”教學應首先考慮的問題，而當前“形勢與政策”教學單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學過程中無法做到具體問題具體分析，更不要說針對每一個學生特點采用不同的教育手段。這樣的結果違背我們的教育目的。

2．時展迅速，而“形勢與政策”教育教學的適應性滯后、緩慢。

現在社會已經進入網絡時代，網絡技術的飛速發展和廣泛應用對現代人的影響波及到社會的各個領域和人類生產生活的各個方面，教育和學習也概莫能外。一方面，網絡給學習帶來巨大便利，它提供的廣闊學習平臺使學生接觸和掌握了豐富的信息和知識，使輕松學習成為可能。與之形成鮮明對比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢與政策”教育遠沒有適應這種新變化。不但老師的知識儲備不能滿足學生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺以及單調的灌輸、呆板的說教也無法吸引學生，教學效果可想而知。另一方面，互聯網信息具有很大的隨意性，其在傳播有價值信息的同時，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動性言論迅速流傳和蔓延。如果對學生上網不能積極引導，提高他們的判斷和選擇能力，網上不良信息就很容易造成學生思想的混亂，甚至成為影響穩定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應大學生身心發展需要的教育輔助工具，是新時期“形勢與政策”教育教學的一個重要課題，而當下的“形勢與政策”課反應與對策明顯滯后。

3．教學內容偏多、偏全，缺乏時效性和具體性。

“形勢與政策”課的內容范圍廣、彈性大、選擇性強，但課時與師資力量卻有限。以有限的課時和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內容，極易造成重點不突出，分析不深入，熱點不及時。實踐證明，這種面面俱到式的教學，很難吸引學生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學效果。

三、加強“形勢與政策”教學的幾點思考

1．教學內容的層次化

不同年級的學生對知識的需求范圍是不同的，因此“形勢與政策”課應在尊重大學生自主選擇的基礎上設置層次不同的教學內容。除了總體上根據教育部的教學要點和國內外形勢的變化，以及大學生普遍關心、困惑的熱點、焦點問題安排內容之外，對不同年級的學生應有相應的針對性。如對一年級新生的教學，側重于了解國情，樹立理想信念，可以配合思想道德修養與法律基礎等課程安排適應大學生活方面的內容，如大學環境、大學生活規劃、學習方式、人際關系、生活等各方面的適應問題、心理健康教育問題等，幫助他們盡快適應大學生活；同時結合學校的特點和特色，對新生進行校情介紹，增強新生對學校的認同感和自豪感；配合新生入學教育，安排校規、校紀教育、主要獎懲制度介紹，使新生盡早樹立大學和人生追求目標。對本科二、三年級側重于黨的方針政策和時政熱點分析，使其理性辯證地看待和處理熱點問題，引導他們如何關注事態的進一步發展。對即將畢業的大三、大四學生，則可以配合學校招生就業部門進行就業創業方面的教育，幫助學生了解就業政策、就業技巧和創業歷程，做好就業、創業的各方面準備，樹立正確的人才觀和擇業觀。通過針對不同主體實施不同的教學內容，培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們對信息的鑒別能力和選擇能力，從而創造性地利用信息資源來發展自己并貢獻社會。

2．教學方式的多樣化

“形勢與政策”課教學可以采取教師課堂講授和學生積極參與相結合的方式，不斷探索多樣教學方式，增強課堂教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學的過程中提高學生對形勢的認識，加強對政策的理解和把握。如：案例式教學，就學生較關心的熱點、難點問題，選擇相關案例進行教學，組織討論，增強教學中學生的參與意識；多媒體教學，運用多媒體制作課件、演示教學圖片、播放時事影片，不僅有助于提高教師的備課質量，使教學內容形象化，而且有利于提高學生的學習興趣和積極性，從整體上提高教學水平；時事點評式教學，學生在課堂上以競答的方式一周要聞，并對新聞做出自己的分析、評論，這樣既可以讓學生養成關心時政、動腦思考的習慣，又可以提高學生的寫作能力和口語表達能力，促進大學生全面發展；知識競賽、研討會式教學，通過舉辦“形勢與政策知識搶答賽”、“研討會”等活動，讓學生意識到形勢與政策的學習不是任務式，而是快樂式，有利于教學的開展。

3．學業考評的綜合化

“形勢與政策”課的特點決定了單一的卷面知識考查不能真實、準確、及時地反映出大學生個體的思想實際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價學生能力的辦法。期末實行開卷考核，以心得體會、論文、調研報告為主，得分以70%計入，平時成績占30%，包括學習態度、作業完成情況、討論發言表現等，期末成績與平時成績相加即為本學期總成績。這一評價標準，一是能較好體現“形勢與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學生期末考試壓力，將主要的內容放在平時學習的檢驗、檢查和活動參與上，能吸引廣大學生積極參與，提高學生的學習興趣，避免逆反心理。

4．社會實踐的常態化

與其他教育相比，“形勢與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢政策的宣傳和教育，又應進行實踐能力的培養；同時，學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。大學生社會實踐不僅是“形勢與政策”教育的需要，也是大學生了解社會、認識自我、實現人生價值的需要。因此，要將“形勢與政策”教學和學生豐富多彩的社會實踐活動有機結合起來。一是在“形勢與政策”課教學中盡量安排實踐教學環節，通過集中與分散、長期與短期相結合的靈活方式，在教師的具體指導下加大這一環節的分量；二是可以將“形勢與政策”課的部分教學內容與學生黨團組織活動結合起來，特別是與以暑期學生“三下鄉”社會實踐活動為代表的學生實踐活動載體結合起來。三是“形勢與政策”課教師不僅要關注課堂教學，更應關注學生課外活動，在活動中教育、啟發學生，引導和幫助學生認識問題、分析和解決問題。

綜上所述，通過多種渠道，進行多種創新，采取多種對策，我們一定可以探索出符合實際、富有實效的高?！靶蝿菖c政策”教學新模式，實現對大學生開展立體全面的形勢政策教育，進而提高他們的各種人文、社科理論修養及相應的社會實踐能力的目標。

參考文獻

1 山東省委宣傳部、教育廳.《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育工作的實施意見》，魯高工委［2006］19號

2 熊曉梅、趙興宏.形勢與政策課程體系研究.東北大學出版社，2006.8：3～16

第9篇：教育政策特點范文

[關鍵詞]高中 大學　過渡政　策

[中圖分類號]G649.1　[文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0077―02

[作者簡介]黎聚才，西南大學教育學院碩士研究生(重慶400715)

一般地說，大學過渡政策包括各種國家政策，目的是促進中學和中學后教育體系之間的銜接，以使學生更好地完成過渡。在過去的20年里，美國的政府部門積極運用這些政策去開展工作。當前政策主要包括大學學費負擔與融資政策、一系列課程政策、P－16整合責任機制以及評價標準和招生體系等。為提高k－12級的教育水平，美國過去20年間，一直致力于推動中小學標準和責任承擔的改革運動，很多杰出的國家政策組織機構，例如美國教育委員會、國家立法會議、國家公共政策和高等教育中心，對初中級教育體系和高等教育體系之間整合性的缺乏給予了關注，并且對由于這種分離而導致的機能障礙提出了一些建議和解決的辦法。

一、美國大學過渡政策的演進

(一)注重資源的合理配置：學生學費負擔與融資政策

教育資源的供給都是有限的，只有注重資源的合理配置，才能有效促進教育公平以及質量提升。學費是教育經費的重要組成部分，理應受到關注與重視。在美國，大學教育逐漸增長的費用，以及家長們如何經濟有效地計劃為孩子接受大學教育，20多年來這些問題一直困擾著歷屆政府官員和廣大民眾。自1974年以來，公立學校和私立學校里的學費大概每年以一般通貨膨脹率兩倍的速度增長。急劇增長的大學費用使許多全薪家庭受到了很大的沖擊，因此，國家開始計劃實施新的學生融資政策，以促使家長為孩子進入大學接受教育做經濟上的準備。

美國學生學費負擔與融資政策呈現出貸款化、多樣化和市場化的特點，但其政策的完善是一個艱難的歷程。最早采納的政策是國家預付學費計劃，即大學的儲蓄機制允許投資者簽訂一次性的國家協議來保障在這一時期有足夠的學習費用。這里主要有兩種提前支付學費的計劃方案。預付單位計劃方案是出售一些單位代表學費固定的百分比。相反的，協議計劃方案則出售協議，家長同意支付幾年的學費。購買的價格取決于孩子的年齡，協議計劃通常對年齡越小的孩子價格就越低。預付學費計劃不用支付國家賦稅，根據2001年經濟增長和減稅協調法案他們也不必支付聯邦稅。1988年密西根州和佛羅里達州建立了第一個州預付學費計劃。如今有超過20個州建立了預付學費計劃。預付學費計劃的一個限制是，必須是在提供該項目的各州公共機構內執行這一計劃。如果孩子上的學校不參加這個計劃或者到其他的州上學或不上學，通常家庭只能收回當初投進去的資金。由于聯邦財政援助法則把學生的平衡值作為一種資產，預付學費計劃可能對學生獲得聯邦財政援助資格有消極的影響。大學儲蓄計劃在美國國稅局代碼段里以“529計劃”命名，美國稅務局詳細說明了“529計劃”的稅收優勢地位。20世紀90年代，大學儲蓄計劃是各個州以鼓勵家庭為孩子上大學儲蓄學費為媒介所采用的第二種融資策略形式0。529計劃和標準的共有基金投資之間最重要的區別是前者的可利用的稅收優勢。近年來，基礎廣泛的優秀學生獎學金計劃是第三種融資新方法，預付學費計劃和大學儲蓄計劃是為學生和他們的家人提供準備上大學的經濟獎勵，而基礎廣泛的優秀獎學金是為學生準備大學學術上的獎勵。美國大學學費負擔與融資政策，采取了多樣化的措施，對學生給予經濟上的和學術上的獎勵，對學生的多元需求給予了充分的考慮，促進了政策的科學性與人文性。

(二)關注課程的有效銜接：雙學分課程模式的實施

課程是教育改革的核心要素，美國大學過渡政策的建立與完善，同樣離不開適合的課程體系的建構。美國高中――大學雙學分課程(Dual Enrollment)始于20世紀70年代，是指高中學生在校期間注冊大學或社區學院的部分課程，考核通過即可得到大學或社區學院的學分。近10年來高中――大學雙學分課程越來越引起各州政府的重視，目前已有38個州通過高中――大學雙學分課程的相關立法。高中――大學雙學分課程的主要類型有以下兩種：一是標準雙學分課程。高中生學學課程，由大學教師授課，地點在大學、中學或者通過遠程教育等手段。二是學院高中課程。高中與大學或社區學院達成協議，在高中開設大學課程，由高中教師授課，大學或社區學院主要負責課程設置和制定考核標準。紐約州采用的是一種限制性政策，主要指給予學生接受雙學分課程的機會，但不給他們提供經費或其他方面支持。這一計劃首先由紐約州布魯克林德的凱斯布羅社區學院于1984年發起，其主旨是允許一些經過篩選的高中高年級學生在高中學習有學分的大學課程。該計劃發展十分迅速，在2000－2001學年，約有5 000名學生注冊參加這個計劃。雙學分課程的實施，不僅可以開闊高中生的學術視野，拓展他們的理性思維，課程設置上的連續性、互補性等特點，更能夠有效地促進學生實現高中到大學的良性過渡。雖然在實施過程遇到了一些問題，諸如課程實施中的學費負擔與教學質量問題，一定程度上影響了雙學分課程實施的效果，但在過去10年，美國高中――大學雙學分課程受到了學生的極大關注與歡迎，應該在全美范圍內加以推廣和改進。

(三)改善領導與管理：自發性力量與精簡教育管理

在美國，臃腫繁雜的教育管理機構，導致了教育政策的混亂與無序；政府主導制定與推行的教育政策，導致了教育工作者與民眾的被動與抵制。通過激發自發性力量與精簡教育管理，有效地改善了領導與管理，促進了美國大學過渡政策的有序與合作。到目前為止，大多數州通過高中、大學、基礎教育不定期舉行的會議與合作，已經改善了某些學生為大學做準備的境況。合作表明了提供長期干預、具有挑戰性的課程結構、積極的相互支持與資金資助以及對學生給予鼓勵的重要性。

教育委員會與教育理事會是美國重要的教育管理與決策機構，而理事會是唯一有資格來領導全州教育的。他們的領導能夠幫助分解的具有歷史性的普遍的假設，即K――12學校和高校的政策應該由各個部門單獨指導。

多數州已經實施了新的教育管理體制，譬如，佛羅里達州通過憲法對一體化教育管理進行修訂。1998年11月，選民向國家憲法進行一些修改。最明顯的變化是幼兒園至中學后教育的州教育董事會和州首席教育官員均由州長任

命。該州教育董事會有權對整個教育系統進行財政預算和制定相關政策、目標、長期的和短期規劃、問責制標準，并且進行績效監控、技術援助和執行問責制。2001年，佛羅里達州議會通過立法實施憲法改革。改組后的教育部門已經開始實施統一的教育問責制。通過統一的學生單元記錄系統和集中化管理，教育董事會能夠了解一個學區的學生人數比例，并確定在進入該州4年制大學入學人數和入學時是否需要補習教育。

二、美國大學過渡政策對我國的啟示

(一)基礎教育與高等教育政策制定的系統分析

基礎教育與高等教育是教育系統的子系統，教育系統內部各子系統之間都是密切關聯的，并且相互交織、滲透。教育政策的制定必須考慮系統內部之間的相互影響與制約。教育的這一特點決定了教育政策的制定必須堅持整體性和連續性，不能孤立地制定某一階段的教育政策，必須著眼全局，加強基礎教育與高等教育政策的系統性。美國大學一個值得關注的過渡政策是升學準備、標準與招生，這需要統籌協調基礎教育與高等教育政策。而我國在制定教育政策的時候，基礎教育與高等教育缺乏統籌，不能相互兼顧，二者之間存在沖突與矛盾之處，阻礙了我國教育發展的連續性與統一性。因此，政府可以考慮設立基教與高教統籌司，對基礎教育與高等教育政策統籌規劃，加強基礎教育與高等教育政策制定的系統分析，使得教育系統各階段的教育目標政策、學制政策、課程政策、教師政策、行政政策、教育經費政策相互協調一致，使學生更好更快地適應新階段的學習與生活。

(二)加強不同地區教育決策部門之間的聯系

大學生學費負擔和學生融資政策是美國大學過渡政策中比較常見的一種。建立完善的大學生學費負擔和學生融資政策，需要不同地區教育決策部門之間的通力合作。我國各省頒布的高中政策與大學政策，多數基于本省的省情，并沒有充分考慮其他省份的社會發展狀況。各地教育決策部門要設立對外聯絡部，負責也中央和其他地方溝通交流與合作，互相交換教育情報，對教育政策的制定與執行進行定期與不定期的廣泛而深入的研討。