自主學習的原則精選(九篇)
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第1篇：自主學習的原則范文
一、什么是“以活動為中心,學生自主學習”
“以活動為中心,學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性
《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。
三、實施原則
我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3.自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。
5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。
6.開放性原則。
第2篇：自主學習的原則范文
一、自主學習的概念
自主學習這個定義很難下，就像心理學概念一樣，不同的人從不同角度進行分析就會有不同看法。我國學者認為：自主學習就是學生在教育者的啟迪下，充分發揮自身的學習主體地位，在學習過程中扮演主要角色，為達到學習目的而進行自我監控、調節控制的過程。
在西方有很多專家對此進行系統而全面的研究，最具代表的是美國心理學家齊默爾曼1994年提出對自主學習的理解，從學習動機是內在的或出自自我激勵；從學習方法是否有科學、標準；從學習時間是否固定并有效率；從學生意識是否認識到自主學習目標、生成的結果；從學習過程中是否能自我控制、監督、主動營造學習的氛圍，從以上角度對自主學習進行解釋，到目前為止普遍為大家所接受。
二、自主學習的價值
（一）個體發展的基礎
研究表明，那些在智力、社會教育環境、家庭背景等條件基本相同的學生，有自主學習能力的學生，學習質量優于那些沒有自主學習能力的學生，而且在接下來的跟蹤調查中發現有自主學習能力的學生在以后自己事業上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的學生沒取得出色的成就。因此，自主學習的價值在學生成長的歷程中非常重要。
（二）教育改革發展的必然要求
新一輪的基礎教育改革就是提倡自主性、能動性為宗旨的自主學習，自主學習既是教學中重要的教學目標，更是學生自身獲取知識、發展技能的重要條件。
講授式教學雖有其合理的地方，但是在從長期的教學實踐中能看到這種方式存在其局限性。最大的一個缺點是在講授式的課堂中，學生因缺少自主學習的指導，學生不知道怎樣進行自主學習，只知道上課認真聽老師的，形成了填鴨式的學習方式。在我國曾做過一項研究調查，研究表明，從小學到高中階段我國的學生相比于國外同年齡段的學生，在自主學習課堂上的表現還存在差距，因為課堂上老師講授得比較多，沒給學生太多的機會進行探究、自主學習，學生只能被動接受，而不知要自主學習，這是教育改革發展的必然要求。
（三）現代社會發展的迫切要求
現在社會發展需要創新型人才，怎樣才能創新呢？關鍵是要有自主學習的能力這才是自主創新的基礎，歸根結底還是教育，現在的反轉課堂就是為了突出學生的自主學習能力，這體現了社會發展的要求。
三、自主學習課堂在管理中堅持的原則
（一）激勵性原則
課堂管理中通過各種有效的方式，最大限度地激發學生內在的學習積極性和對知識的渴望熱情。老師在課堂上應營造民主和諧的課堂氛圍，而不是把課堂弄得比較壓抑，讓學生因敬畏課堂而不敢發表自己的觀點。激勵原則要求老師在課堂上營造一個民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、發問、合作、探究，為自主學習的課堂創造條件，但是自主學習的課堂少不了嚴格要求和必要的考核標準。
（二）目標性原則
目標是前進的動力，自主學習的課堂也應當有明確的學習目標，自主學習的課堂是在老師的指導下給學生制定每一節課的自主學習目標，然后讓學生通過自主學習方式達到老師制定的目標，通過目標原則讓學生在學習目標的指導下，有自由選擇的權利，為他們進行自主探究學習創造空間。
（三）自主性原則
在教學實踐中，我們會發現“教學有法，但無定法”。因此，老師在教學中必須具有創新意識，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性，一方面創造條件，樂于放手讓學生進行自主學習，勇于探究，另一方面對學生充滿信心，敢于放手，學生作為學習的主體，他們都有一定的知識積累，有自己的思維方式，大力為學生創造學習機會，做到學生能展示的老師不示范，學生能先發現的老師不暗示，學生能創新的老師不指導，堅持學生自主性原則。
（四）自控性原則
自主學習的課堂就是要求學生的自我管理能力，不依賴于外在的管理，學生對學習能有自己的計劃、自我指導、自我控制。老師應強化學生的自我管理能力，讓學生意識到自我管理能力對自身發展的重要性，引起學生的認同，逐步培養學生的調控能力和自我管理能力，為學生的自主學習創造條件。
四、自主學習課堂的具體管理策略
（一）創造自主學習的課堂環境
首先，老師應該組織建立相融、和諧的課堂人際關系，師生互動、生生之間互動，為學生的自主學習營造良好的氛圍；其次，寬松、平等、和諧的師生關系，是促進學生自主學習的重要保障。
（二）利于自主學習的教學設計
在教學中凸顯學生自主學習的主體地位，給學生發揮學習潛能的機會，因此，在教學設計時要設計出利于學生自主學習的教學流程，如在政治教學中，先確定政治教學目標，下一步通過問題等方式調動學生積極性，接下來學生自學教材內容，然后集體討論解決問題，最后老師講解并解答疑惑。另外，老師要特別重視反饋、啟發、反思這一模塊的設計。
第3篇：自主學習的原則范文
[關鍵詞]大學生；英語；自主學習能力；多元評價體系
[作者簡介]鄧春生（1976―），男，江西中醫藥大學副教授，研究方向為醫學教育管理；劉偉華（1991―），男，江西中醫藥大學在讀碩士，研究方向為醫學教育管理；（通訊作者）余亞微（1970―），女，江西中醫藥大學人文學院院長，研究方向為高等教育管理。（江西南昌 330004）
[基金項目]江西省社會科學規劃項目“中醫藥院校大學生英語自主學習能力多元評價體系的研究”（13WX210）
自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力[1]。20世紀50年代起，國外教育心理學界對自主學習開始進行研究。1981年，Holec在其專著《自主性與外語學習》中首次將自主學習的概念引進語言學習[2]。2004年起，我國學者開始研究大學生英語自主學習能力，但是對大學生英語自主學習能力評價體系的研究不多，經統計，目前具有代表性的是徐錦芬（2004）[3]，郭繼榮（2011）[4]，韋曉保（2012）[5]，林莉蘭（2013）[6]等學者的研究成果。但是與國外語言學家的學習理論比較，目前國內的大學生英語自主學習能力評價研究尚有不足[7]：（1）國內很多研究沒有區別自主學習與自主學習能力二者概念；（2）在內容與評價指標的選取上，國內學者還沒有把運用互聯網、運用數字技術能力作為考量指標；（3）以往對自主學習能力的研究關注學習者內在影響因素較多，往往忽視了自主學習外在影響因素，即自主學習的社會性；（4）國內有些學者把自主學習能力看成是自主能力和學習能力的集合，忽視了自主學習的內在規律和整體交互影響因素；（5）缺乏宏觀視角下的英語自主學習能力考評體系，應將自評、他評、互評整合成一個完善的評價體系放在重中之重；（6）隨著互聯網技術的發展，國外已經建立了數字化評價、人機交互評價的計算機評價軟件，而國內學者由于技術原因，還未意識到計算機評價的優勢。很明顯，目前的評價方式跟國外的還有一定差距。隨著數字技術、人工智能技術的成熟，迫切需要構建一套適應時代的包含自評、互評、他評的大學生英語自主學習能力的評價體系。
一、構建大學生英語自主學習能力多元評價體系應遵循的原則
（一）導向、激勵性原則
指引學生英語自主學習能力的發展是構建大學生英語自主學習能力評價體系的首要目標。促進學生的發展是教育評價的出發點和歸宿。以學生為中心的重點是以“學生發展為中心”。評價體系應該動態及時地反映出學生的自主學習能力現狀以及在自主學習過程中出現的問題，指引大學生英語自主學習能力提高改變的方向。同時，構建的評價體系應以激勵學生改變、促使學生提高能力為出發點。提供正面反饋，使學生在學習中不斷體會到進步和成功的快樂，激發其內在發展動力，實現其自身的價值，使學生體驗進步與成功，增強學生的自信心，強化學生的內在激勵作用，讓學生通過評價明白自己能力提升的改變，從而激發大學生學習英語的興趣。
（二）多元、客觀性原則
多元化評價是指參與評價的，不應僅僅是學習者自己評價自己，而是采用自評、他評、互評等三種評價方式共同評價學習者的英語自主學習能力。同時評價標準和評價方式也不僅僅是采用單一的評價標準和單一的評價方式，而是要對學習過程的多個維度作出自評、他評、互評。如果僅僅依靠學生自己的評價，勢必會讓評價結果受到較大的主觀因素影響，采用多元角度進行評價可以提高評價體系的信度和效度。
（三）科學、準確性原則
構建的評價體系應該準確、全面的反映大學生自主學習能力的的各個方面，評價指標的設置應依據定性、定量分析后標的，而不是依據主觀認識隨意設置，亦即指標體系的設置應有較強的科學性。同時，獲取評價指標所涉及的資料應方便可行，評價指標的設定應與時俱進，考慮到當前社會環境對大學生應具備的自主學習能力要求，如網絡自主學習能力，資料搜集能力等。
二、大學生英語自主學習能力多元評價指標、主要觀測點的構建
依據構建大學生自主學習能力多元評價體系應遵循的原則，在參考其他學者研究成果的基礎上，經現狀調查、專家咨詢，大學生自主學習能力多元評價體系應包括自主學習元認知、自主學習管理、自主學習策略、自主學習過程管理、自主學習評價與總結等5項一級指標，具體內容如下：
（一）自主學習元認知
自主學習元認知指學習者關于自己的認知活動、過程及結果等方面的知識。具體表現為關系人、任務、策略等三方面的知識，以及學生在認知活動的展開而產生的理性、感性的綜合感受。包括四個二級指標：
第一，對自主學習的了解。主要觀測點包括對自主學習的了解、對自主學習重要性的認識、對自主學習能力應包含的內容的了解情況等。
第二，自主學習的信心。主要觀測點包括在應對英語自主學習時對自己控制能力、學習方法、學習策略上的自信等。
第三，自主學習的動機。主要觀測點包括對自主學習的興趣、成就、需要等。
第四，自主學習責任感。主要觀測點包括明白自己應該對自己學習負責等。
（二）自主學習管理
自主學習管理即學習者對自主學習過程中相關客觀性條件的選擇。包括四個二級指標：
第一，制定學習計劃。主要觀測點包括能自主制定適合自己的學習（短期、中期、長期）計劃等。
第二，選擇學習內容。主要觀測點包括除了教師制定的目標，能自主選擇適合自己的學習內容等。
第三，選擇學習時間。主要觀測點包括除了教師規定的學習時間外，能自主選擇合適的學習時間等。
第四：選擇學習場所。主要觀測點包括能自主選擇合適的學習場所等。
（三）自主學習策略
自主學習策略指標指的是學習者在自主學習過程中使用能促進自主學習能力的策略和方法。包括四個二級指標：
第一，運用聽、說、讀、寫的策略。主要觀測點包括運用聽、說、讀、寫的英語學習策略情況等。
第二，尋求他人幫助、合作的策略。主要觀測點包括尋求他人合作、幫助的技巧和頻率等。
第三，利用多媒體、網絡學習的策略。主要觀測點包括利用互聯網尋找學習資源、利用互聯網自主學習的情況等。
第四：改善學習的社會環境的社交策略。主要觀測點包括營造和改善學習氛圍的社交能力等。
（四）自主學習過程管理
自主學習過程管理指學習者在自主學習過程中對自我的管理。包括三個二級指標：
第一，在學習過程中自我監控的能力。主要觀測點包括在學習過程對學習計劃、學習策略等方面進行自我監控，及時發現錯誤的情況等。
第二，克服學習困難的行為。主要觀測點包括成績下滑時自我激勵、遇到難題堅持做完、環境嘈雜時妥善處理的情況等。
第三，完成教師任務和教學目標的情況。主要觀測點包括在課堂能跟隨教學進度、完成教師制定的任務等。
（五）自主學習評價與總結
自主學習評價與總結指的是學習者對自己自主學習的過程和結果進行評價、總結，包括四個二級指標：
第一，評價學習結果。主要觀測點包括運用自主學習能力確實提升英語成績（四六級、期末考試等）、與外籍人員社交能力的情況等。
第二，自我能力分析。主要觀測點包括分析自己的強項與薄弱環節，并在實際運用中揚長避短等。
第三，結果歸因。主要觀測點包括對自己學習的進步或退步尋找原因等。
第四：反饋并改進。主要觀測點包括根據評價結果調整學習目標、內容、計劃，并針對薄弱環節加強訓練等。
三、大學生英語自主學習能力多元評價權重的分析
（一）評價指標權重分析
為使權重系數客觀、科學，本研究采用9標度層次分析法。
首先，構建層次結構模型如表1：
其次，構建判斷矩陣。9標度層次分析法的基本方式就是對各層次因素重要性進行兩兩對比，即對每一層次下的因素重要性等級進行比較。其重要性等級及其賦值（記為A）的判斷矩陣如表2。
然后，再進行各級指標權重的計算、計算各評價指標組合權重并賦值等步驟，歸一化處理數據后，本研究進一步檢驗所得到的權重系數是否符合邏輯。9標的的層次分析法常用一致性指數（CI）檢驗，一般認為，當CI
經計算，CR=0.0357。結論：CI和CR值都小于0.10判斷矩陣合理，接受權重系數打分。
將25位專家對評價指標打分的權重系數進行算術平均，得出大學生英語自主學習能力的綜合評價權重表4：
（二）評價主體權重分析
為了構建合理的自評、互評、他評的大學生英語自主學習能力評價體系，必須科學設置自評、互評、他評在評價體系中的比例。本研究對25位專家進行了第三輪咨詢，仍然采用9標度層次分析法進行比例確定，以某位專家打分為例：
經計算表明=3.083211 CI=0.0402 CR=0.0773
結論：CI和CR值都小于0.10，判斷矩陣合理，接受該專家打分。
將符合一致性檢驗的專家結果打分的算術平均數計算得出自評、互評、他評比例表。如表6：
四、大學生英語自主學習能力多元評價體系的構建
根據上述研究結果，大學生英語自主學習能力多元評價體系結構圖如下：
[參考文獻]
[1]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2000，（4）.
[2]Holec H.Auotnomy and Foreign Language Learning. 1981.
[3]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004，（3）.
[4]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011，（6）.
[5]韋曉保.非英語專業大學生外語自主學習能力評價體系的構建[J].當代外語研究，2012，（9）.
第4篇：自主學習的原則范文
關鍵詞：高效學習 大學英語 自主課堂
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0184-02
早在2007年，國家教育部的《大學英語課程教學要求》就曾在教學目標中提出要增強學生的自主學習能力，更是在教學模式中提出，“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”在這一要求下，我國各大院校一直都在試圖打破傳統教學模式，探索創建“以學生為中心的”新型教學模式。近年來，好多高校創建了富有特色的大學英語教學模式，可謂“百花齊放”。遼東學院于2007年創建了“3+1+X”的大學英語教學模式，其中3是指每周3學時的課堂教學，1是指每周1學時的視聽說網絡課程，X是指每周學生至少2小時的網絡自主學習。該模式實施以來卓有成效，但也漸漸暴露出學習效率低下的學生無法達到自主學習要求的問題。一種新的教學模式在使用過程中必然要經歷一個趨于完善的過程，在自主課堂模式下如何促進學生高效地進行大學英語學習是目前階段迫切需要解決的問題。
1 建立自主學習課堂的理論依據
1.1 自主學習的概念
Gardner和Miller在他們的著作《外語自主學習―― 理論與實踐》中強調，“自主學習主要從分析學生的需要出發，學習者應在教師的指導下自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。”我國學者單志艷把自主學習定義為“自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃和監控、評價、調整的過程。”
1.2 羅杰斯的非指導性教育原則
美國著名的人本主義心理學家羅杰斯提出的非指導性教育原則意在與以“指導性”為主要特征的傳統教育原則相反，建立在“自我學說”理論基礎上，是一種用于促成個體“自我實現”的教學策略。
為保證課堂教學中的“非指導性”，羅杰斯還提出了一些基本原則和要求，如：“讓學生單獨的或與其他學生共同形成他們的學習計劃；提供一種促進學生學習的良好氛圍；對學生的學習情況評價由學生自己做出。”其中最為根本的一項原則是：“要給學生安全感”。這就要求身為促進者的教師能提供一種師生間充滿相互信任、關心和理解的良好課堂氛圍。非指導性的教育原則要求教師用較多的“不明示性、間接性、非命令性語言”代替傳統課堂中的“直接性、命令性和指示性語言”，通過自我評價使學生能更加主動、有效地進行持久學習。
2 影響學生英語自主學習效率的因素分析
以遼東學院12級的某個化工專業本科班為例，入學時學校做過統一的英語高考成績統計，這個班的平均分為94.23分，及格率為59%。在入學兩個月后，進行了一次涵蓋聽力和讀寫教程內容的期中考試，滿分為100分，這個班的平均分為44.1分，及格率為6%。從期中成績可以看出這個班級的學生在入學兩個月以來并未能很好地適應“3+1+X”教學模式下的自主學習要求，英語學習效率較低，分析原因如下。
2.1 外在因素分析
從例子中學生的高考成績來看，這個班學生入學前的英語基礎比較薄弱。再從期中考試答題情況來看，學生在聽力試題上普遍失分很多，大學之前的英語聽說訓練缺失，與大學英語課堂中高強度的聽說訓練無法很好銜接，這些都是不容忽視的客觀因素。此外，英語自主學習教室在晚自習和周末由于管理上的問題，經常不能按時開放，也會影響到學生課下的自主學習效率。
2.2 內在因素分析
通過對這個班高考成績和期中考試成績都不理想的學生進行觀察并訪談，發現影響這些學生自主學習效率低的主要原因是學業自我效能感不強。“自我效能感”是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。所謂學業自我效能感就是指和學習有關的自我效能感，它是一種對學習者的自主學習效率有著重要影響的內在因素，既會影響到學習者對學習目標的設定、學習過程中付出努力的程度，還會影響到學習者對學習策略的選擇。
3 大學英語自主課堂的構建
通過以上對影響學生自主學習效率的主要因素分析，改善學生的學業自我效能感是構建促進學生高效學習的大學英語自主課堂的重要前提。此外，根據羅杰斯的非指導性教育原則，正確發揮教師在自主課堂中的作用則是構建促進學生高效學習的大學英語自主課堂的關鍵。
3.1 設置可行的學習目標
學習目標的設定是自主學習過程中的首要任務，對學習者的自主學習結果有著直接而重要的影響，因此設置符合學生實際水平的學習目標是構建大學英語自主課堂的首要任務。任課教師可定期向學生傳達學期教學目標、單元教學目標以及每次課的課堂教學目標，對于自主學習能力弱的學生要適時地建議、監督和提醒，而且學習目標應根據學生自身學習特點和各階段的學習狀態而調整，以保證學生能在力所能及的范圍內實現自己的學習目標。
3.2 使用必要的學習策略
培養學生學會使用語言學習策略是培養學生自主學習能力的重要組成部分，反之使用有效的學習策略也會對改善學生的學業自主效能感以及提高學生自主學習能力有很大幫助。概括來講，主要的語言學習策略包括：認知學習策略、元認知學習策略、交際策略、社交策略和情感策略。其中，認知學習策略有助于學生具體學習任務的完成，具體體現為：推斷、查詞典和資料，組成小組等方式；元認知學習策略則可用于學習者的計劃、自我監督和自我評估；交際策略和社交策略雖對語言學習沒有直接關系，但會對學習者參與會話、提出問題以及與他人合作有著重要影響；情感策略則會有助減少學習者在學習過程的挫折感和焦慮。
3.3 正確發揮教師在自主課堂中的作用
3.3.1 正確發揮教師的引導作用
大學英語的自主課堂雖然提倡以“學生為中心”，但教師在自主課堂中的引導作用依然不容忽視。教師應引導學生了解各個階段的學習任務，幫助學生制定可行的學習計劃，引導學生積極、主動地進行學習。教師還應在學習的過程中引導學生不斷了解和掌握各種語言學習策略，從而幫助學生提高自主學習的能力。
3.3.2 正確發揮教師的介入作用
教師的介入在大學英語自主課堂中必不可少。所謂教師介入是指教師幫助學生在大學英語自主學習過程中學會獨立思考、獨立解決問題并獲得學習的進步，把學生逐漸培養成能主動學習、獨立解決問題并能控制自我學習的自主學習者。教師的介入作用還體現在教師對受挫學生的激勵以及幫助學生緩解學習壓力帶來的焦慮。
3.3.3 正確發揮教師的評價作用
與傳統的大學英語課堂不同，教師評價在自主課堂中不再具有權威性和絕對性，教師的評價作用主要體現在如何正確配合學生完成自我評價。教師在協助學生做出自我評價的過程中，一定要注意把握好評價的尺度，既不能挫傷學生自我評價的積極性，又不能脫離學生的實際水平，多使用非指令性語言，配合學生完成客觀、實際的自我評價。
4 結論
目前，構建大學英語自主學習課堂已漸成一種教學模式改革的趨勢，但大多數非英語專業學生相對薄弱的自主學習能力妨礙了學生在這種自主課堂模式下的高效學習。改善學生的自我效能感、正確發揮教師在大學英語自主課堂中的作用對提高學生的學習效率有很大幫助，但完善的大學英語自主課堂應是學習者、教師以及環境等多方面因素協調一致的結果，諸如如何有效對學生進行課后大學英語自主學習情況的監督和檢查依然需要在今后的教學實踐中進行更深入的探索和實踐。
參考文獻
[1] Gardner，D&L，Miller.Establishing Self-access――From Theory to Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[3] 高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養[J].外語界，2005，（1）：33-39.
第5篇：自主學習的原則范文
關鍵詞：高中地理教學；自主學習能力；培養
自主學習是指在教師的引導下，讓學生明確學習目標和任務，并結合自己的特點和實際制定適合自己的學習計劃，運用科學的學習方法自主解決學習中遇到的困難和問題，并對自己的學習過程進行自我評價，使學習過程符合自我發展的要求。傳統教學中，教師是課堂的主人，學生只能被動接受，教師不注重對學生自主學習能力和創新能力的培養。這與新課程改革的要求不相適應，也不利于學生的發展。新課程改革倡導學生的自主學習和探究式學習，要求在教學中樹立學生的主體地位，主張在教師的引導下，讓學生對知識進行自主分析、探究和總結來完成教學任務。因此，教師在高中地理教學中一定要加強學生自主學習能力的培養。
一、讓學生進行自主學習的意義
隨著社會的快速發展和科學技術的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為一個人更好地適應社會發展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領，從而為他的終身發展奠定堅實的基礎。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用傳統的教學模式，過于注重講解課本知識，忽略了培養學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養自主學習的能力，增強終身發展的意識，以適應社會發展的需要。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則
在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入學習中，提高學習效率。
2.獨立原則
在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。
3.有效原則
讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出最大的作用，使學生的學習狀態始終保持最佳。
三、培養學生自主學習能力的措施
1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。
2.引導學生主動投入教學
教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系
學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力
高中地理知識點比較多，并且煩瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
總之，在高中地理教學中，教師要根據學生的學習特點和實際情況，激發學生探索地理知識的興趣，因此要綜合運用多種教學方法調動學生的學習主動性，樹立學生的主體地位，引導學生自主學習、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
1.武曉華.淺談高中地理自主學習[J].青少年日記：教育教學研究.2014（1）.
2.劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學習[J].貴州師范學院學報.2010（10）.
3.黃歡.高中地理自主學習模式探討[J].中國科教創新導刊.2010（6）.
第6篇：自主學習的原則范文
關鍵詞:英語自主學習；自主水平；策略與訓練；農村學生
1．引言
面對浩如煙海的科技知識和不斷提升的職業要求，終生教育、終生學習成為社會發展和個人成長的共同要求，教育變革的首要目標，也是彌補個體差異的有效途徑。因此,培養自主學習能力意義重大！
為此，我校承接“十五”規劃課題的子課題，根據我校所處西部農村的實況下，對培養學生英語自主學習能力進行一些探索性研究。
2．基礎教育目標要求和自主學習定義
2．1 中學英語課程。
五級目標：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能與他人合作。能對自己的學習進行評估，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。
八級目標：有較強的自信心和自主學習能力。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。
2．2 自主學習定義。
美國齊莫曼定義為：（1）強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；（2）是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能監控自己的學習或策略的效果，并反復調整自己的學習活動；（3）強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或做出合適的反應。
我國學者認為自主學習是指學生自主非他主學習，是一種學習方式（余文森，1999），分三部分：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的檢察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
3．農村中學生英語自主學習水平現狀我們通過定性、定量方式調研發現：
（1）學習計劃性差。在英語學習有計劃的不到10%。聽說讀寫計劃性低于5%，。許多農村中學生，情緒化嚴重，實施計劃的比率更低于5%。
（2）課內外學習效率極低。能積極參與課堂教學活動的不到50%（除快班），經常開小差（玩手機、聽MP3、看小說、傳紙條、睡覺等）的達70%以上（慢班更高）。幾乎沒有評估，自我監控力差。合理安排學習活動，課外自主學習的不到5%。大量抄襲課后作業，創新能力極差。
（3）學習、運用英語渠道單一。課前、課后不預習和復習達80%。學習方式單一，大部分農村中學生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽VOA、BBC、CRI，不讀英文報刊雜志，僅翻翻英語畫報，玩英語網絡游戲，看刺激的電影。
（4）“葉公好龍”式的學生多。許多學生意識到英語的重要性，想得高分，可是實際投入的精力太少（業余學習不足30分鐘），且利用率低。
總之，由于計劃性、自控性、評估性、補救性、策略性的缺失，學生很難掌握英語知識，惡性循環，綜合能力差。因此，培養農村學生學習英語興趣和策略，提高自主學習能力具有很強現實意義。
4．自主英語學習的模式與策略培養
4．1 自主英語學習能力低下原因。
自主英語學習程度受個體內、外部諸多因素的影響。如：（1）內部因素：自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異。（2）外部因素：學校教育、家庭因素和社會文化因素
4．2 自主學習課堂教學模式。
自主學習能力培養一般采取策略培養模式。國外有：操作主義、現象學、信息加工、社會認知、意志派、言語自我指導、建構主義。
我國先秦提出：立志原則、學思結合、知疑善問、自我省察、與人切磋原則。現五步方式：展示;示范;訓練；評估;擴展。不斷豐富與發展元認知知識與能力。
4．3 自主學習策略培養模式中的師生角色。
4．3．1 教師的角色與作用。
教師“引路、證明、解疑”（宋朱熹）。采用啟發式及少而精的原則（王守仁）。教師要與時俱進，發揮“組織、控制、檢測、敦促、參與、提供幫助”等職責。
第7篇：自主學習的原則范文
關鍵詞：初中英語教學；自主與合作學習
英語是一門基礎性的學科，英語的聽說讀寫之間互有關系，不是獨立的學習就能夠取得好的成績，需要自主學習和合作學習的結合應用。自主學習是調動學生學習英語的內應，對于提高學生英語能力有著決定性的作用，而合作學習是學生學習英語的外因，在一定程度上也影響著學生學習英語。只有將自主學習和合作學習充分結合運用，才能提高學生的英語整體成績。
一、自主與合作學習方式結合的原則
在初中英語教學過程中，傳統的教學方式已不再能夠幫助學生激發學習興趣，提高英語學習能力。伴隨著教育改革的發展，在初中英語教學過程中，自主合作學習逐漸成為一種新的趨勢走向學生的視野。而在提倡這種學習方式的時候，要注意以下三個原則。首先，以學為主體的原則，意思是說要以學生為主體，在初中英語教學過程中，要注重充分發揮學生的主體性，從而激發學生的創造性和學習英語的興趣，在一定程度上陪養學生的自主學習能力和幫助學生樹立合作學習的意識。同時，這種自主合作學習方式還需要教師能夠改變傳統的教學方式，與學生的自主合作學習方式有一個配套的教學方案。只有通過這種方式，學生才能真正的體會到學習英語的樂趣，才能主動的深入的去W習英語這門學科。其次，是以教為主導的原則，所謂的意思是說在自主合作的學習方式上，教要起到主導的作用，幫助學生更好的學習英語。自主合作學習方式不同于以往的傳統的教學灌輸式的教學方式，它打破了傳統教學灌輸式的落后局面，為教師提供一個集與學生參與，合作與指導的一個教學平臺，這個教學平臺可以幫助教師更好的完善教學方式，提高教學質量，同時也可以提高學生學習英語的積極性，從而提高英語的整體成績。最后，是以法為指導的原則，這里的意思是在自主合作學習的英語教學過程中，要注重方法的指導。而我們知道，學習方法是構建學生知識構架和能力結構不可缺少的一部分，同時也在一定程度上影響學生英語學習能力的培養和提高。學生自主學習是自主合作學習的前提和基礎，而教師在學生自主合作學習的基礎上加強學習方法的指導，將在很大程度上提高學生的英語學習能力和英語認知水平。
二、自主與合作學習方式的結合方法
在自主合作學習的英語教學過程中，高效的教學方法對于學生學習英語有很大的幫助。自主合作學習方式的結合方法有以下三種，首先要激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。興趣是最好的老師，是學好一門學科的關鍵。而對于如何激發學生的學習興趣，教師需要創設良好的教學情境。良好的教學情境，能夠很好的幫助學生融入教師教學的氛圍中，自然而然的對學習英語產生濃厚的學習興趣，讓學生產生自主學習的欲望，這是激發學生學習興趣的有效途徑之一。同時，教師也要積極鼓勵學生參與相關的英語課堂活動，調動學生學習英語的積極性和主動性，從而提高課堂的學習效率。倘若學生學習英語的學習興趣被激發，教師要充分利用此機會培養學生學習英語的能力，加上學生的獨立思考的能力，從而提高學習英語的水平。其次，教師要確定自主合作學習的目標和任務，但在設計合作學習的內容時，要平衡多項目標實現的有效性，在重視學生知識學習的同時更應該重視學生情感體驗的提高和培養，只有這樣，學生才能從根本上愛上學習英語。但值得注意的是，在設計課堂內容時，要根據學生的實際學習情況和英語教學進度來定，教師要精心設計教學方案，以分組活動的形式幫助學生學習英語，從而提高學生學習英語的活躍度。最后，要培養學生的團隊意識，促進學生的自主與合作學習。在初中英語教學課堂中，調動學生小組學習的方式有利于充分激發學生學習英語的參與性，以及有利于培養學生的自主探究能力、團隊合作能力和交際能力。而在實際的英語教學過程中，教師要大膽嘗試有利于學生自主合作學習的方法，加強學生團隊合作的意識，對學生自主合作學習加以合作方法的指導。只有通過這樣的方式，才能在一定程度上提高學生的學習英語的能力。
三、構建評估體系，強化自主合作學習
在自主合作學習的英語教學過程中，自主與合作學習的結合應用，需要相應的評估方法進行相應的調整。當小組活動進行評估時，教師可采取以下兩種方法，成果共享法和合作測試法。成果共享法指的是拿個人成果和小組的最后成果來進行評估，但是一定要注意最后結果的公平性，以確保評估的如實進行。合作測試法指的是讓各小組進行測試討論，然后再進行獨立思考。這樣一來，有利于提高學生的獨立思考能力和團隊合作能力。
四、結語
總而言之，在初中英語教學過程中，將自主學習和合作學習相結合應用，遵循以學為主的原則，以教為主導的原則以及以法為指導的原則，學生學習英語才學有所成。
參考文獻：
第8篇：自主學習的原則范文
【關鍵詞】啟發式 自主學習 問題情境 思維 探究 激發性原則 漸進性原則 共鳴性原則
“創設啟發式教學情境，激發學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。
所謂的自主學習意識是指一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態。自主學習意識的產生依賴于問題的產生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。
根據學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：
1、激發性原則
既然自主學習意識的本源在于問題情境，那么應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的啟發式教學情境呢？進而引起學生積極思考呢？我認為，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而創設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。
2、漸進性原則
人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師在創設啟發式教學情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。要避免將問題設計的非常具體、瑣碎，把系統內容分離的支離破碎。這既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結構。這就是要求教師要認真分析教材，根據學生的認知特點，設計出科學的、有層次的問題組，并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合，形成系統的認知結構。
3、共鳴性原則
在教學中教師通過創設啟發式教學情境，可引導學生自主學習，引導學生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導學生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”，這實際上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態，不利于學生思維的發散和創造。因此，教師在創設啟發式教學情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，這是激發學生創造思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。 轉貼于
通過這幾年的教學實踐，我對“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”采用了以下做法：
1、運用化學實驗“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。
2、精心設計探究性的問題“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
在課堂教學中，我針對某些內容直接設疑提問，能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題，有效的激發學生探究知識的欲望，是創設啟發式化學課堂教學的重要方法。
例如在“苯酚”的教學中，我直接向學生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯系有關苯的結構知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。
3、通過“意想不到”的錯誤編成習題，“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
學生做練習時，往往受原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，我有意識地設計學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。
4、通過化學史實“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，也是創設情境的一種有效途徑。
第9篇：自主學習的原則范文
1.前提。
學生學習的前提是興趣，學生的數學自主學習更需要的是對數學感興趣。
（1）通過一些數學著作和事例，激發學生學習數學的興趣。為了激發學生的興趣，筆者經常給學生搜索一些著名的數學著作和名人事例。如：《周髀算經》《九章算術》等著作，引發他們的自豪感；介紹哥德巴赫猜想和我國著名數學家陳景潤摘取數學皇冠上的明珠的事跡。
（2）通過小實驗，增加學習數學的興趣。學生在實驗中自己動手，自己感悟，充分激發學習的積極性和自主性。例如，在學習“菱形的性質”前，讓學生完成一個小實驗：①準備一個矩形紙片；②嘗試用矩形
剪出一個菱形；③通過觀察、測量等方法，分析菱形“邊”“角”“對角線”的特點；④能小結自己的準備情況，做到心中有底。
（3）注重數學與生活的聯系，增加學習數學的興趣。數學中的許多問題都從生活實踐中抽象出來，在指導學生自主學習時，筆者設計了一些生活情境讓學生自己去體會和感受，形成感性認識。如教材中“二次函數”的導入：“用長為20m的鐵欄桿，一面靠墻，圍成一個矩形的花圃，怎樣圍法才能使得圍成的面積最大？”這是日常生活中可能遇到的問題，可以讓學生通過操作感受其實際意義。
2.原則。
循序漸進是培養學生自主學習的重要原則。學生學會自主學習需要一個過程，需要一定的時間。指導學生進行自主學習可以分下面三個階段：第一階段，從學生原有的認知水平入手，指導學生自主學習。第二階段，利用“最近發展區”原理，在第一階段的基礎上，要求學生對看書的要求相應地提高，尤其對數學的概念、定理等要咬文嚼字，力求真正理解。第三階段，有了前兩個階段的工作，學生具備了“跳一跳，摘桃子”的可能。這一階段可以讓學生嘗試寫自學提綱，歸納本節課的內容要點，解剖概念定理的內涵，掌握例題的解題思路和方法，并完成書本配備的課堂練習。
指導性原則。特別注意的是，在數學自主學習中，教師要有較強的學法指導意識，要充分挖掘數學教學中各個環節的學法因素，從而激發學生的學習動機，指導學生高效率聽課，指導學生做好課前預習、階段總結和復習。同時教師在學法指導時要注意做到經常化、多元化和系統化，對不同層次的學生的能力的培養要提出不同的要求，統一指導和個別指導相結合，以促進學生掌握正確的自主學習方法。
3.反饋。
反饋即反思，沒有反思的經驗只是狹窄的經驗。不管是課堂上還是課后，都要反思方法的指導，引導學生進行題后反思，取長補短，可以使得存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗得到升華，讓學生在尋找錯誤成因中享受成功，在發現問題時享受樂趣，在獲得經驗后享受自信。
有效反饋還需要教師和學生勤于梳理，善于歸納，常糾錯，常反饋。梳理和歸納有利于學生理清知識點的脈絡，構建知識點的理論體系，可以溫故知新，相互彌補，加深理解，學生主體思維意識得到發展。很多老師都已經要求學生準備一個“錯題集”，這能夠幫助學生及時消化問題，并能做到融會貫通。
二、項目學習在培養學生自主學習的一些創新嘗試
1.改變師生地位，把更多的課堂留給學生。有些課可以讓學生成為課堂的絕對主角。如遇到作業講評或者習題課，完全可以讓學生上堂講解、答疑。這樣，充分發揮學生的自主性和能動性，學生自主學習的興趣更大。
2.提倡多種自主學習方法。學生的自主學習，不能單方面地認為只是學生的個體活動。自主學習的方式應該很多：個體的、合作式的，甚至以整個班級為單位的。例如練習：“已知拋物線經過點（1，0）和（0，3），并且頂點在直線x=2上，求這個二次函數的解析式。”從學生單獨思考到合作探究，就會發現這個二次函數的求解方法很多，一般式、頂點式、交點式都可以運用。這樣的合作式自主學習效果可能會事半功倍。
