班級思想報告精選(九篇)

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第1篇：班級思想報告范文

首先，愛模仿是幼兒的顯著特點，由于幼兒獨立性差，對事物的判斷能力比較低，心理、行為易受暗示，因此，他們愛模仿他人的行為。

其次，幼兒在思維上以具體形象思維為主，也就是他們的思維過程需要靠真實的物體作為形象上的支撐。所以幼兒很喜歡做游戲，鋼琴教師可以針對幼兒喜歡做游戲的特點，將游戲融入到音樂訓練中，比如讓幼兒將日常聽到的各種聲音，通過鋼琴的音色模仿出來，例如汽車的滴滴聲，小鳥的叫聲，火車來了的隆隆聲，這樣不僅可以使幼兒熟悉了鋼琴的鍵盤，也鍛煉了幼兒的想象力和模仿能力。

再次，幼兒活潑好動，對很多事情都充滿了好奇心，在教學過程中，我們經常可以聽到幼兒問“為什么？”為什么這個音不可以在別的地方彈？為什么這個符號表示強或者弱？為什么休止符的時候要休息？處于幼兒晚期對于鋼琴學習已經不能滿足對事物表面的興趣了，而是需要更深入地了解事物之間的因果關系，這都表明了他們思維上的發展與對未知事物的探索。在這個階段幼兒的抽象思維已經開始發展了，可以對事物進行初步的歸納推理，這時鋼琴教學中的抽象思維鍛煉會對他們抽象思維的發展起到促進作用。例如音調的高低、音符時值的長短、旋律強弱的變化等都可以使幼兒初步體會到量的變化。這時的鋼琴教學就可以加入一些以欣賞鋼琴曲為主的課程了，讓幼兒在聆聽的過程中，體會抽象的感情變化，鼓勵幼兒在欣賞完后交流自己的感受。

奧爾夫音樂教學法是一種獨特的、先進的音樂教學法，該方法經過實踐證明是卓有成效的、并不斷發展的音樂教育理念，創造出了兒童喜歡的音樂教育活動，值得幼兒鋼琴教學所借鑒。比如，唱歌、做游戲、念誦、講故事、聲勢等方式，培養兒童的樂感，尤其是聽力和節奏感，使幼兒能夠感受鋼琴音樂帶來的愉悅心情，并深深地喜歡上鋼琴學習。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中的滲透

首先，奧爾夫音樂教學法體現了音樂的原本性教學理念。將原本性一詞移植到奧爾夫音樂思想中，即原本性音樂，其表示為音樂不是單獨地存在，而是與人類的行為活動方式緊密結合在一起，并通過各種藝術表現形式親自參與到音樂中。在奧爾夫的音樂課堂上，兒童要積極主動地參與到音樂實踐活動中，而不是單純地坐在板凳上聽教師講課。兒童通過教師的引導，自發地從板凳上站起來，在音樂的伴隨下，盡情地歌唱、舞蹈，學會了用演奏、演唱、舞蹈、朗誦、繪畫等藝術形式表達音樂作品的思想內容，使音樂課形成了真正意義上的兒童與教師共同參與的過程，使幼兒的天性表露無遺。我認為，也許這就是奧爾夫主張原本性音樂教學理念的真正目的，只有這樣，音樂才能體現其存在的價值。

其次，奧爾夫音樂教學法體現了音樂整體性藝術觀念。在原本性理念為指導的基礎上，將音樂與語言、動作、舞蹈等藝術形式融為一個整體。奧爾夫結合動作的音樂教學內容是非常豐富的，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間中的運動，再加上身體的造型活動，配合游戲、形體表演，如此等等，將這些內容交叉、揉合，不斷創新教學內容與教法。在奧爾夫的音樂課堂上，兒童除了學習唱歌，要參與許多音樂表演形式，如，隨著音樂的律動舞蹈，用各種器樂演奏，用各打擊樂擊打音樂的節奏，用朗誦的形式表述歌曲的歌詞，用表演的形式描繪音的場景等等。奧爾夫的整體性藝術觀念，使兒童掌握了多種音樂表演技能，開拓了兒童的音樂視野，為兒童的綜合音樂素質提升奠定了基礎。

再次，奧爾夫音樂教學法體現了音樂即興創造的觀念。在奧爾夫教學活動中，往往是兒童邊唱、邊拍、邊奏、邊動作（舞蹈），這些都是建立在兒童個性充分發揮的基礎上，而不是由教師的意志去強制兒童完成的。因此，兒童的聰明才智和創造能力獲得極大的發展。在奧爾夫教學法中非常強調即興性，即興是最古老、最自然的形式，也是最容易表露情感的過程。所以，奧爾夫經常說他的教材僅僅是實例，而不是樣本。給兒童留下大量的余地去進行即興創造，這正是奧爾夫教育思想的本質。無論是節奏聲勢、形體動作還是打擊樂器的奏樂，往往都是即興的活動。當然，奧爾夫教學法的即興創造活動，是兒童的音樂、動作、舞蹈、語言等教學活動體驗過程中所獲得的創造性思維活動的表現。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中的思考

首先，奧爾夫音樂教育主張以兒童為中心，倡導自主教育的主體性教育模式。現代鋼琴教育應體現一種主體性教育，它充分肯定并尊重兒童的主體價值。主體性理念的核心是充分尊重每一位兒童的主體地位，教師應明確“教”始終圍繞“學”來開展的觀念。教師在課堂上向兒童傳授音樂知識，最終目的是為了讓兒童能夠熟練地運用及掌握這些知識。課堂上，教師運用各種方法最大限度地開啟兒童的演奏潛能，使兒童由被動的接受性客體變成主動的學習性主體。因此，鋼琴教師應該轉變教學觀念從傳統的以教師為中心轉變為以兒童為中心，倡導自主教育、快樂演奏等新穎活潑的主體性教育模式。

第2篇：班級思想報告范文

吸引，來自細節

再好的生源都需要學校用心去吸引―

一天早上聽完課，剛回到辦公室，學生們便開始跑操，廣播里卻在喊，“請幼兒園的小朋友不要在環道上！”感覺很納悶，怎么會有幼兒園的小朋友？于是走出去看，發現有幾支幼兒園的隊伍，在教師的帶領下，慢悠悠地在辦公樓前的環道上給大哥哥大姐姐讓路。山東來掛職的四位校長也下來湊熱鬧，大家一打聽才知道，今天是幼兒園秋游。是的，這就是秋游，在中學校園里的秋游！

我突然驚覺：這是怎樣嚴密而高明的組織意識！相比到公園里的游玩，小朋友在這里為舉著班旗、喊著口號的大哥哥大姐姐喊加油，看著學校里美麗的、可愛的山羊、呆蠢的白鵝，若干年后，即便他們長大了，或許還會想起這個早晨，記起這個不一樣的秋日校園。這樣的安排或許原來并沒有什么深意，但這一幕讓我想起了一句話：生源要從娃娃抓起！

事實上，這樣的工作無處不在。走進天一的行政樓，第一個看到的辦公室就是招生辦。招生辦和別的行政辦公室一樣，每天都有人在，始終如一地從事著各種宣傳、應答工作。當舉行全國超長教育年會、“聚焦課堂”對外展示等重大活動時，不管來賓有多少，邀請專家級別有多高，學校始終不會忘記關注兩份名單：區內中小學邀請名單、區外生源供給學校邀請名單。在活動組織部門和招生部門看來，這些是不可遺漏的重要嘉賓。

吸引，還在于用事實說話，讓學生說話。在天一校園里，燈箱、走道，包括橋碑、風景石上，處處可以發現學生的影子和姓名。全國超長教育年會，我負責到車站接送與會的專家，接送的司機是AP（Advanced Placement，美國的高中課程）部家長志愿者，專家到車上，提及自己的名字，家長比我熟悉得多，因為這位專家的事跡早就在家長、學生中耳熟能詳，他是天一少年班畢業的。用培養的成效來說話，這比宣傳擁有多高的本科率更能讓人信服。在天一，每一個人都是招生工作者。在學校領導干部、普通教師口中，始終提及的是學生的杰出表現，哪怕是在校長個人的教育思想報告會上，呈現的還是諸多杰出學生及其優秀作文。

相遇，都需要改變

再好的生源都需要教師付出自己的努力―

在集中聽課一段時間后我發現，天一的學生似乎對小學科很不重視，語數外課上的表現和小學科課堂的氣氛、態度、配合度完全不同。這在一定程度上增加了小學科教師的上課難度。某日我專門選了一節生物課，走進教室，后面的幾個男生就神叨叨地朝我笑，說：“老師，這個課你聽不懂的。”我很納悶，難道他們認識我？他們知道我是語文教師？當我問他們為什么，后面的幾個男生只說，“老師，聽過之后你就知道了”。

上課后，才發現這位50多歲的生物老師，操著非常流利的無錫普通話，用非常特殊的發音講解新課。教師講得很認真，講課還蠻風趣，學生們聽得很認真，但一部分學生的表情告訴我，聽不懂。一會兒他們的表情又告訴我，哦，懂了，原來是這樣！這時候，我發現，這位50多歲頭發花白的老教師，非常熟練地操作著PPT，甚至還反復播放關于物質穿過細胞膜的動畫。

真的沒有想到，在天一課堂里，竟然還有這樣的教師存在。下課的時候，還是那幾個男生，他們問我：“老師，你聽懂了嗎？”我微笑以待，說：“我是無錫人！”我問他們，班里有聽不懂無錫話的學生嗎？其中一個男孩兒搶著回答說，“老師，我是外地的，我一點兒都聽不懂”。“你們喜歡這個老師嗎？”大多數學生都肯定地回答了我。回到辦公室，我翻看了一下課表，這位教師共排了4個班級的課。和分管教學的副校長交流這件事，他說，只要教師努力，即便有不足，也總能找到辦法來彌補。是的，當“00后”遇到“60后”，或許這個故事值得我們細細品味。

生源好了，并不意味著真的一切都變得簡單了。在我來到這里的兩個星期里，同辦公室的副校長不僅忙著和教師溝通課務安排問題，還和學生談了好幾次，基本上都是學生因學習興趣轉移而產生思想波動。諸如學生癡迷于網絡編程，想休學辦公司之類。在天一，這樣的事不僅僅是班主任、學生工作處的工作。每一周，學校每一個中層干部和校級領導都會在各自擔任課務的年級，從每個班抽一本學生的周記本，按時批閱完，全面了解整個年級的整體狀況。可以想象，不同學科背景的領導干部都在批閱學生周記，這背后的目標指向是什么。

施教，因需要而為

再好的生源都需要學校精心去呵護培養―

學校校長在多次報告中都引用了一段話，并把這段話作為天一未來辦學的理想追求。我在林語堂先生《八十自述》一書中找到這段原文，“我一向認為大學應當像一個叢林，猴子應當在里頭自由活動，在各種樹上隨便找各種堅果，由枝干間自由擺動跳躍。憑他的本性，他就知道哪種堅果好吃，哪些堅果能夠吃”。大學如此，每一所有價值追求的學校也是如此。學校是廣袤的“叢林”，學生是活潑的“猴子”，“堅果”是教師們能夠提供給學生的成長基因，而我們的教學行為，決定了好吃與不好吃。

天一校園有三個獨立的“叢林”―資優教育中心、AP教育國際部、普通教學樓。但除此以外，科教樓也是更多的“堅果”儲存倉庫。每天你都可以在這里發現學校里最強的學生正在教師指導下為各類競賽做準備;你也可以發現有愛好的學生與教師聚集在一起試圖解決某項天文課題;你更可以發現3D打印機正在復制科技的秘密，食堂的廚師正在教學生炒菜，生物組的實驗教師正在和學生一起培養煙草的幼苗。“聚焦課堂”活動中，來自全國20多個省份的近4 000名教師來到這里，他們發現，這里絕對不僅僅告訴孩子，你要上課上課，你要考試考試。這里還為孩子營造了一個屬于生活的校園，260多種植物背景里，有帶著羊羔的母羊在草地上吃草，有帶著小鴨的母鴨悠閑地曬太陽，有呆呆的笨鵝撲向車道上的汽車和行人。這里為學生開設了40多門校本課程，高一高二學生全部打亂選課;這里為學生開設了幾十個學生社團，開展了為期一個月的藝術節，每個周末都會吹拉彈唱、精彩紛呈。關于考試，這里也有自己的做法。被分成三個階段的期中考試，你會發現不同層次的學生擁有不同的試卷;考試不是目的，最重要的是考完之后的反思和改進，這個反思不僅有教師和學生，更有行政部門和家長;不僅有教研組、班級之間的量化比較，更有對臨界點個體的關注。

去淮陰中學聽張元貴教育思想報告會回來的路上，學校校長接到了語文組發來的喜訊，高三學生在剛剛揭曉的第十四屆江蘇省中學生作文大賽獲得特等獎第一名。校長非常興奮地向我們幾個人介紹這個學生輝煌的過往，高二獲得省作文大賽一等獎，高三獲得國家級作文大賽一等獎，簡直如數家珍。我很不合時宜地問了一句，“這孩子成績怎么樣？”沈校長說，“這樣的孩子太不簡單，她臨場發揮的表現，足以進入最好的文學院去學習。不過她的成績不是很出眾，我決定了，這個孩子要通過校長實名推薦的形式，幫她一把”。尺有所短，寸有所長。面對不同的生源，我們都需要做不同的

努力。

第3篇：班級思想報告范文

[關鍵詞]入學教育 高校新生 “人性化”教育 “實質性”教育

（一）案例聚焦

[A案例]S大學內，快放暑假了，大部分的學生和教師已經離校，整個校園顯得空蕩蕩的。清晨，某學院辦公室主任夏老師打開院辦大門時，一封信飄然落地，他好奇地打開信封，隨著厚厚一沓信紙的翻閱，夏老師的臉色逐漸的沉重起來。原來信是該學院一位大一的本科生寫的，大致內容是：由于沒有重視入學教育，本學期期末有六門考試開了紅燈，根據S校的《學生學籍管理條例》，必須做退學處理，而他竟然是在同學的提醒下才去翻看了學籍管理，知道自己將被退學的命運。由于該生是知青子女，高中時候學習一直名列前茅，考上大學后在外地的父母對他寄予了深切的希望。沒想到僅僅一年之后就到了退學的地步，他覺得無法對父母交代，在信結尾處竟然寫了，若是學院領導不作寬大處理，他情愿離開人世也不接受退學的事實……夏老師在閱讀該信后覺得事態嚴重，第一時間聯系了該生的輔導員，并同時把信交給了學院的學生工作副書記。幾位老師稍作商量后，立刻分頭尋找該生，終于在學校的月亮湖畔找到了呆呆而立、穿了一件紅色雨披的他。大家連勸說帶責備地把他請進了辦公室，在各位老師的關心詢問下，他講述了如何由于入學時認識上的錯誤、思想上的懈怠而導致了整整一年學習的蹉跎，回首往事，不由潸然淚下……

[B案例]晴朗的六月天，S大學內熱鬧非凡，今天是應屆生畢業離校的日子。在畢業典禮結束后各學院的學生紛紛回到自己班級，喜洋洋地從輔導員手中領過四年辛勤耕種的成果——大紅的本科畢業證書和大綠的學士學位證書。在一片歡聲笑語和依依惜別聲中，有一部分學生卻沮喪懊惱、欲哭無淚的沉默著。原來他們都只拿到了畢業證書，卻由于各種學習原因，“丟失”了意義更為重要的學士學位證書。面對著其他同學的笑臉、面對著輔導員老師愛莫能助的神情，其中的一位學生小賈終于忍不住掉下了悔恨的眼淚，哽咽道：“為什么剛進學校的時候不重視？大一大二的時候不努力？等意識到嚴重性時，不及格的課程已經如雪球般越滾越大，來不及挽回了。早知今日啊……”

（二）案例分析

是啊！“早知今日”這四個字，易說易寫，但是真正體會到它的心情卻是無可奈何、悔恨未及。以上兩個真實案例分別以某高校大一、大四的學生為例，闡述了在目前高校擴招和新教育形式下，其入學教育中存在的問題以及由此引發的危機。新生入學教育是學生邁入新校園的第一課，是學生綜合性教育的一個重要組成部分，它貫穿于一個學生從幼兒園到小學、初中、高中、大學、研究生整個教育過程，其中從高中到大學過渡的入學教育是跨越最大也最為重要的一個環節、因此高校的入學教育是引導新生適應大學生活的關鍵環節。通過新生入學教育，使學生了解大學生活中的相關程序和規范，為新生指道路、明方向，對于保證新生的健康成長，全面推進素質教育，促進校園文明建設，有著積極的、深遠的影響。但是現階段，雖然新生入學時一般都進行了入學教育，但是還存在著種種問題：

1.入學教育的內容針對性不強，重概念、輕實踐，流于形式化。新生入學教育的內容多為校長做校情介紹報告、書記做政治思想報告、院系領導做專業介紹報告，班主任宣讀各項規章制度等，針對與學生休戚相關的學籍管理條例、專業對口性、畢業分配情況和新環境所要塑造的新的人生觀、價值觀等進行教育的內容甚少。正如案例A中的學生，高中時是品學兼優的好學生，卻由于對入學教育的疏忽，從而導致了學習生涯夭折于象牙塔內。

2.入學教育形式單一、不注重發揮學生的主觀能動性。每一級新生的情況都是不斷變化著的，但是高校對新生進行入學教育的形式卻僵滯不前、缺少新意，因此其質量也逐年下降。而且在當前的新生入學教育中會出現校院領導、輔導員宣講文件一面倒的情況，而并不注重啟發和督促學生讀、思、議、行，多數學生一般處于消極被動的狀態，致使入學教育的效果變差。

3.對于入學教育的成果，不善加鞏固和發揚。新生入學時大強度、大范圍的入學教育促使新的班集體形成比較良好的班風、學風。但對其后續教育不予重視，沒有及時持續的鞏固和發展，從而影響其后續的學業甚至畢業的資格。正如B案例中的那部分學生，若學校能真正實踐了入學教育的意義、持續性發揚入學教育的勢頭，再通過班干部以點帶面的引領優良班風帶動學習積極性，就會減少迷途羔羊的出現。

（三）案例啟示

如同上述A、B兩個案例的情況在如今的高校中已不鮮見，或許旁人聽聽、看看議論一番也就過去了，但是對于身處其中的當事學生而言卻是人生的重大挫折和悲劇，輕則影響他們的擇業就業，重則改變他們的人生道路。為了盡量減少和避免同類事件的發生，為了保證新生入學教育工作卓有成效地進行，我們必須對此提出行之有效的切入點。

1.以充足的準備來迎接新生，切實做好思政工作、順利實現心理過渡。充足的準備包括了必要的硬件設施和大量的“人性化”投入，在解決新生的心理問題和環境過渡上，后者更為重要。用最簡單的兩個字來概括“人性化”那就是“用心”，所以院系領導和輔導員在介紹和宣讀各種書面條例之余，更應該深入新生的生活中更多的關心他們、了解他們的興趣、對學校和專業的態度、今后的打算和奮斗方向，并盡力為他們解答和解決一些實際問題，包括督促他們認真學習《學生學籍管理條例》，對于其中涉及到留降級、退學的條例更要特別點明，引起重視，教師必須“用心”去引導，才能盡快幫助新生確立起大學生所必備的心理素質，即健康的情緒、頑強的意志、鮮明的個性、旺盛的創造欲。

2.針對專業發展和就業情況進行實質性的專業思想教育。許多高校新生由于志愿的調劑、父母的意愿等原因而選擇了自己并不滿意的專業，所以剛入校時會非常的迷惘無措，若是入學教育不能及時解決他們的專業思想困惑，新生班就很難迅速建立良好的班風和學風。專業思想教育的進行不僅要生動形象地闡明本專業的現狀和前景，更要以有說服力的、實際的數據和實踐的方法來吸引新生，現在有些高校就把剛進校的新生也帶到了大學畢業生供需見面會上，讓學生了解就業形勢以及用人單位對所需人才的素質要求，讓新生感受到工作競爭和就業競爭的壓力，提高學習的主動性，盡早地設計自己的未來。

第4篇：班級思想報告范文

關鍵詞： 高職生 英語 學習動機 影響因素 學習效率效果

一、引言

學習動機作為一種非智力和非語言因素，在很大程度上推動、引導和維持學生的學習活動。對英語學習動機的大量研究表明，動機直接影響學生學習外語時學習策略的使用頻率，直接影響學生與講目的語的人交往的頻率，直接影響學生的學業成績，直接影響在完成學業后外語能力的持久度［1］。對于高職學生來說，學習動機也直接影響了他們在校時的英語學習效率效果和他們畢業后的就業前景或繼續學習深造的可行度。

近年來，我國高等職業教育發展迅速。截止2009年4月，中國高職（高專）院校總數1207所（普通本科院校770所），數量最多的江蘇省，達到78所，2009年高職生數量已達900萬。英語學習在現代高等職業教育中至關重要，尤其在長江三角洲等沿海經濟發達地區，對會技術懂英語的應用人才的需求與日俱增。學生需要有較高的英語綜合應用能力，以滿足市場核心技能要求，要能嫻熟地讀懂外國先進的技術資料，接受前沿技術培訓，用英語熟練地溝通交流。但由于高職生的特點和中國教育、考試及人才培養體制等方面的原因，要達到上述要求并非易事。如何提高英語學習效率？如何有效改善學生的英語應用能力？大多數英語教師認為，充分激發和有效維持學生的學習動機非常重要。

因此，筆者進行了相應的實證調查研究，通過調查問卷及訪談形式，了解高職非英語專業學生的英語學習動機，探究影響英語學習動機的因素及各類動機對英語學習效率效果的影響，以尋求提高學生的英語學習效率，達到其在有限條件下的最佳效果的途徑和方法。

二、調查過程

蘇州工業園區職業技術學院（IVT）是“國家示范性高職建設院校”，面向全國招生，主要為蘇州工業園區及周邊城市的企業培養技術人才。筆者選取了IVT一年級和二年級機電工程系、電子工程系、信息工程系、精密工程系和工商管理系共計271名學生作為研究調查對象，學生全部是通過高考進入IVT學習的學生，在進入學院之前，有至少6―8年的英語學習經歷，因而調研結果具有一定的普遍性。

調查問卷在7個專業（旅游管理、商務與會展管理、物流管理、機電一體化、光電技術、數控技術和模具設計與制造）的13個班級中進行，其中一年級班級6個，二年級班級7個。共發放問卷271份，收回有效問卷263份，有效率為97.1%。根據統計，男生154名，女生109名；一年級學生146人、二年級學生117人；134人來自農村、129人來自城市。

本次調查問卷使用中文，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。問卷中1―29項是有關動機類型的問題，30―39是有關動機強度的問題，第40項是一個開放式問題。筆者根據高一虹課題組的中國大學生學習動機類型研究設計本次調查問卷。高一虹等通過研究發現，中國本科學生的英語學習動機可歸為7類――內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介［2］。筆者根據多年高職英語教學經驗、課堂觀察和與同學的交流，在問卷中加入了“因為高考失利，我學英語是為了能通過專升本考試，提高學歷，轉換身份”這一項（第11項）。該項很難被概括入高一虹的7種動機之中，因此，筆者稱之為“身份轉變”動機。

調查問卷在2009年3月進行，問卷填寫過程中，學生不允許互相交流。問卷無需署名，填寫結束后當場回收。在剔除無效問卷后，數據被輸入EXCEL，并通過社會科學統計軟件包（SPSS 13.0）進行了平均數分析、t檢驗、z檢驗。同時，為獲得高職生英語學習動機的影響因素的定性信息，筆者從調查對象中隨機抽取8名學生進行了訪談，并對訪談內容進行記錄和錄音。

問卷結果顯示，高職生英語學習動機主要有8種：其中內在興趣動機、成績動機、社會責任動機、個人發展動機、信息媒介動機與本科生基本一致；出國動機與本科生有所區別；身份轉變動機是高職學生特有的一種動機。高職生英語學習動機普遍不強（平均數=2.68，標準差=0.52）。

結果還顯示，學生的個體差異會導致對學習動機的不同認可度。

1）在各動機類型上，女生的平均數普遍高于男生，但在動機強度上，男女生沒有明顯差別，都比較低。對統計結果進行t檢驗后發現，男女生的英語學習動機類型有明顯差別（t=0.003，p0.01）。通過z檢驗發現，內在興趣（z=-3.737，|z|＞2.58）和個人發展（z=-2.12，|z|＞1.96）兩種動機，女生明顯高于男生。與男生相比，女生對英語更感興趣，更關注個人發展。

2）通過比較文科生和理科生的數據發現，專業對動機的選擇沒有顯著影響。通過t檢驗發現，文科生和理科生在動機類型和強度上整體差異不大（t=0.171，p＞0.05），但在8種動機類型平均數比較中發現，文科生的內在興趣、社會責任、個人發展、成績和身份轉變動機比理科生要強；而理科生的學習情境、出國、信息媒介動機比較強。總的來說，文科生有更多的機會接觸到英語文化，他們對英語的興趣要更高一些；而理科生認為職業技能的掌握更加重要，更重視專業課。

3）來自農村和來自城市的學生在英語學習動機上有顯著區別（t=0.041，p＜0.05）。農村學生比城市學生對英語更感興趣（z=1.964，|z|＞1.96），更希望通過學好英語來實現身份轉變（z=2.752，|z|＞2.58）。農村學生的學習動機強度高于城市學生。雖然城市學生開始學習英語時間早，學習環境更好，但在進入大學后他們并沒有顯示出明顯的優勢。而農村學生在進入城市后，意識到自己的不足，為了能找到好的工作、在城市定居，往往更加努力。所以，他們的成績動機和身份轉變動機比城市學生更強。

三、動機影響因素分析及動機對效率效果的影響

通過對調查問卷和訪談結果的分析發現，學生英語學習動機受到多種因素影響，而且學生對各種英語學習動機的認可程度有所不同，因而對他們的英語學習效率和未來就業或深造發展的效果的影響有所差異，具體分析如下：

1.個人發展動機對學習效果影響力最強。在中國，英語既可以作為實用工具，幫助就業、獲得高薪和升職等；也具有社會地位象征意義，是教育和修養的象征；還包括成就感的獲得。訪談中，多名學生表示在著名外企就業是畢業后的較好選擇，因為收入豐厚、社會地位較高、發展前景有保障。他們也很清楚英語能力是外企選才的重要標準。有學生在訪談中表示自己經常瀏覽外企招聘廣告，知道外企對“英語能力”有較高要求。

過去有些研究表明，“證書動機”是中國大學生學習英語的主要動機。筆者發現，在社會要求和企業需求的影響下，高職生的“證書動機”悄然發生改變。成績動機雖然對英語學習的影響仍然較大，這是由中國的國情和教育體制決定的，也受目前社會的人才評判標準的影響，但高職生對英語證書的認識日趨成熟和理智。所有的被訪談學生均已通過實用英語能力等級考試，其中2人已通過CET-4，但是大多數表示，并不把獲得證書當作英語學習的唯一目標。他們更想提高英語溝通能力和綜合應用能力，因為能力的提高對未來的發展才更有幫助。考級只是督促學習、檢驗學習成果或日后就業時證明自己能力的一種手段。由此可見，高職生對英語證書的認識日趨成熟和理智，轉而對個人發展日益關注，他們希望借助英語優勢為自己獲得良好的就業前景和職場競爭力，也希望由此體現自己有文化、有素質的一面。

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2.情境是高職生英語學習效率的重要動機之一。訪談中，學生表示，如果喜歡某個英語老師或對教材內容、教學方式感興趣，上課會較投入。反之則會消極對待英語課。高一虹發現，“在情境型動機上，中等投入的學生高于低投入和高投入的學生”［2］。中等程度的學生受情境的影響最大。高職生的英語能力普遍不高，自身的學習能力和主動性一般，他們受學習情境的影響較大。

3.社會責任動機和身份轉變動機平均值非常接近，但在標準差上，身份轉變動機遠高于社會責任動機。調查對象在社會責任動機方面意見相似，而在身份轉變動機上，意見差異較大。

高職生的英語學習動機，受社會文化等因素的影響。比如在訪談中多名學生談到，家庭成員的意見和經歷對自己的英語學習產生了影響。還有學生表示希望學好英語，不讓家人失望。也有學生談到學好英語能為社會建設作出更大貢獻。這既反映了中國傳統教育思想的影響，也反映出中國的外語教育與整個社會的繁榮發展密切聯系。

身份轉變動機是高職生的特有動機。這一動機與目前中國社會的人才評判標準和社會對學歷學位的認可程度關系密切。有些高職生高考失利，無奈選擇高職。但仍然希望能升入本科院校，獲得學位。所以他們選擇參加專升本考試，其中英語是必考科目。有學生在訪談中表示，作為一個高職生，自己覺得自卑和對未來沒有把握，因為當前社會還是重學歷、輕能力的，自己再有能力，沒有本科學歷，是根本沒有機會邁入心儀企業的門檻的。另外，也有學生表示高職教育還是職業能力的培訓為主，自己希望能進入本科院校，獲得更多人文、理論等知識的學習和熏陶。訪談中有2位學生說自己已經報名參加今年的專升本考試，他們說升入本科院校學習，能改變自己高職生的身份。通過身份的改變，能有進一步深造的機會，能獲得父母和社會的認可，獲得滿足感和成就感，也能加強自己的就業競爭力和適應工作需要，還能了解英語國家文化等。因此，身份轉變動機既有工具型動機特征也有融合型動機特征。而訪談中也有學生表示，自己進入高職學習就是為了學習職業技能，早日就業，不想再繼續深造。這與調查問卷中，身份轉變動機的分析結果相一致，表明該動機對有些學生影響非常大，而對有些學生則影響較小。

4.信息媒介也是高職生英語學習的一個重要動機。著名外企，特別是跨國企業和500強公司，是大部分高職生畢業后的理想工作單位。所以他們需要通過英語這個媒介，來了解最新科技發展的信息。而且，他們的工作環境與英語密切相關，需要讀懂國外技術資料，接受前沿技術培訓，與外籍同事或客戶交流。訪談中，有學生告訴筆者，自己從已工作的學長處得知，很多外企的會議、內部文件、培訓資料、培訓課程都是以英語為主的，而且，如果想盡快從生產一線脫穎而出，就必須在外語交流溝通能力上比較出色，所以盡管覺得英語學習很乏味，也要堅持下去。由此可見，信息媒介動機也對高職生英語學習效率效果有一定影響。

5.出國動機和內在興趣動機平均數最低，說明調查對象普遍缺乏出國動機，對英語學習也缺乏興趣。該結果可能一方面是因為50.95%的調查對象來自農村，他們缺乏出國深造的經濟支持；另一方面是因為大部分高職生認為自己只要順利就業就好，不需要也不冀望出國深造。其實，對高職畢業生來說，他們有很多機會被公司或企業選派出國培訓或工作，而且海外培訓和實習經歷，對他們的未來發展非常有利。當學生聽說一些畢業生被選送出國培訓，都非常羨慕。訪談中，學生也表示自己很清楚，要抓住這樣的機會，技能和英語都必須很優秀，但對自己普遍缺乏信心。所以，高職生的出國動機和本科生相比是比較弱的，對英語學習效率效果影響較小，而且主要體現了工具性特征，而不是為了融入英語文化。

五、強化動機，增強效果

雖然在數量上高職院校已占了高等教育的半壁江山，但是社會的傳統觀念還對高職教育存在偏見，同時也影響到高職生對自己身份的認同并打擊其英語學習積極性，因而必須從改革教師教學和促進學生學習積極性兩方面來強化高職學生的英語學習動機并增強學習效果。

“課程、教師、教材、班級等情境性因素讀學習有直接的、近距離的影響。語言教師應利用這類因素，激發持久性的學習動機”。［3］針對高職生的特點來選材，施教和布置教學活動，利用多種手段提供學生自主學習的機會，將有助于解決一些目前高職英語常規教學模式中難以解決的問題。

1.選材應結合職業相關的內容和英語語言文化的內容。對高職生來說，因為他們特別重視就業，對企業需求敏感，更關注所學內容是否是企業需要的、是否與就業有關。他們更渴望掌握英語應用能力，特別是口語交際能力。因此在教學中應盡量選擇與就業、職業相關的內容，讓他們學所欲學，學有所成，學有所用。同時也要適當選擇一些英語國家文化的內容，這樣一方面有助于學生熟悉英語文化，在今后工作環境中減少跨文化交際引起的問題；另一方面也有助于培養和激發內在興趣，培養持久的學習動力。

2.教師要轉變觀念和角色，創造友好的課堂環境和和諧的師生關系，并對學生在擇業、就業等方面給予適時適當的指導和幫助。很多高職生由于學習基礎差，比較焦慮，缺乏自信。教師應給予關心和鼓勵，讓他們獲得被尊重感，發現自我價值。當學生信任教師時，他們會敢于發表自己的意見；樂于參與到教師安排的活動中；而且也樂于接受教師在學習策略、學習目標規劃等方面的指導。就業、身份轉變、企業需求等既是動力，也是壓力，教師要適當為壓力過大的學生減壓，消除其緊張焦慮情緒，以保證英語學習的長期有效進行。教師還要消除學生作為高職生產生的自卑感，幫助其正確認識高職教育的重要性，了解高職人才在就業中的優勢，樹立信心。對想要繼續深造的學生，在英語學習上給予一些側重和關注，幫助其實現自己的理想。

3.要改變灌輸式的教學方式，開展個性化課堂教學充分發揮學生的主動性和積極性。課堂教學可以多采用交際教學法、任務教學法、項目導入法等，通過英語交際、應用的實踐活動，不但能激發學生的主動性和積極性，還能培養學生自主學習的能力，幫助學生學習一些交流溝通技巧。自主學習能力的提高能保證英語學習持續性地、長久地進行下去；而交流溝通技巧的發展，既能提高學生的成就感，也能幫助學生提高交際能力。在課堂上，教師不僅是課堂活動的設計者、組織者和引導者，還要做活動的參與者。在課堂活動中，教師要把自己也擺進去，平等地與學生交流個人的情感態度［5］，這樣能有效地引導學生，激發學生的參與熱情。

4.優化評價體系，淡化成績動機。首先，考試不能作為刺激學生英語學習積極性的主要手段。考試的成功可以使學生體會到短暫的成就感，對短期的學習有激勵作用。而且階段性的測試也是鞏固知識、檢查學習效果的必要手段。但是，如果考試過多、過難，則可能挫傷學生的學習積極性。所以，考試是必要的，但教師要注意考試的頻度和難度；還要引導學生明白考試不是目的，只是檢驗學習效果的一種方式。教師應當鼓勵學生把重點放在學習過程，享受學習的樂趣。

目前社會對高職畢業生的要求主要是用英語交際和溝通的能力，所以，英語教學的評價體系和方式應當改變，應當讓評價機制能更有效地激發學生英語溝通能力的培養和全面素質的提高。僅有期末的書面考試是不夠的，首先應該有階段性測驗和評價，幫助學生及時復習和回顧；還要采用多種評價方式，比如布置學期小論文、調查報告等作業并評分；通過口語測試來評價學生的口語能力；通過平時的小組項目檢查評價學生的溝通能力、合作能力等；對學生平時課堂表現給予階段性記錄評估和回顧等。多種方式結合，各個階段綜合，才能對學生英語能力有比較全面客觀的評價，這樣的評價結果才能反過來促進學習的積極性。評價后，還要與學生溝通，給予反饋。在反饋時，要公正、全面、適度。

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對于高職學生來說，要自覺提高學習積極性，強化學習動機。首先應樹立自信，自我激勵，增強學習主動性。隨著經濟、科技、文化的發展，社會對高職生的需求越來越大，高職生在未來的工作崗位上也是大有可為的，關鍵是自己要有扎實的技能和良好的素質。而且，如果想提升學歷，也有很多深造辦法。高職生一方面要對自身有正確的認識，既不好高騖遠，也不自暴自棄，做好職業規劃和學習目標的規劃；要善于自我激勵，不斷增強自信；另一方面可以多接觸自己感興趣的英語材料或活動，比如英文歌曲、原版電影、英文小游戲等，增強學習英語的興趣。

其次，高職生與學習成功者多交流對明確學習目標、激發和維持學習動機也有幫助。可以與在外企工作的學長多聯系，一方面請教學習方法，另一方面了解企業崗位需求。另外，同學之間也要多交流學習經驗、心得體會。很多高職院校有比較完善的圖書館、網絡設施、社團組織，學生要充分利用這些有利條件，積極投身到各類英語課外活動中去，從中能體會到課堂之外的學習樂趣。

六、結語

總的來說，高職生的英語學習動機特征主要表現在：第一，情境性、工具性和文化性并存，在英語學習動機之中，高職生更渴望獲得英語應用能力，通過英語學習獲得現實的的效果，即，實現個人發展目標，特別是希望在就業中獲得優勢，學習英語的目的比較實際。第二，社會責任與個人發展動機并存。高職生學習英語既是為了個人的發展，如求職、高薪、獲得成就感等，也想報效父母，服務社會。第三，身份轉變是高職生特有的動機，顯示出我國人才培養和評價的標準對高職生的影響，以及目前高職教育在中國高等教育中的地位和狀況。高職生學習動機的調查，使我們了解了高職生的學習動機現狀，明確了今后努力的方向，通過教師和學生雙方的共同努力，激發、維持并強化學習動機，達到最佳英語教學的效率和效果，為國家培養更多的復合型應用人才。

參考文獻：

［1］Donyei，Z.1994.Motivation and motivating in the foreign language classroom ［J］.The Modern Language Journal，1978，（3）.

［2］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，（1）：28-38.

［3］中國大學生英語學習社會心理課題組：高一虹等.中國大學生英語學習社會心理――學習動機與自我認同研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［4］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.