大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識(shí)，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識(shí)，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會(huì)用到的知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會(huì)的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時(shí)期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們?cè)诮窈蠊ぷ髦心酥两K生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問題。但是，目前國(guó)內(nèi)外主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對(duì)于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時(shí)，高校的教學(xué)與管理跟不上時(shí)代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會(huì)拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容而不會(huì)自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時(shí)的限制，課堂上有些老師基本上只是對(duì)著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動(dòng)太少，課后師生交流的機(jī)會(huì)也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴心理較強(qiáng)，自主能動(dòng)性沒有完全建立起來。與此同時(shí)，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時(shí)與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動(dòng)依賴走向獨(dú)立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件

第2篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 高校人才培養(yǎng) 大學(xué)生就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0019-01

改革開放以來，中國(guó)的高等教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高校為社會(huì)培養(yǎng)了大批的畢業(yè)生。國(guó)民學(xué)歷普遍提高的同時(shí)，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題也越來越受到人們的質(zhì)疑。作為高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要提高自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力是一種自立、自為、自律的能力，主要取決于學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，是一種終身學(xué)習(xí)的能力。高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，更應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一 培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生作為社會(huì)人存在的必然要求

學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)在人生的各個(gè)階段，也體現(xiàn)在生活的方方面面。小孩要學(xué)習(xí)，成人在學(xué)習(xí)，老年人也在不斷學(xué)習(xí)；工作中需要學(xué)習(xí)，與人溝通交流也要學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)這個(gè)不斷發(fā)展，知識(shí)日新月異的社會(huì)，我們一直在有意無意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)重任的大學(xué)生，更要自覺地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.自主學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的必要條件

人與人之間的差別在于能力和素養(yǎng)上，高等教育為提高大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于個(gè)體本身的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于提高個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)，有助于個(gè)體對(duì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。

3.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的必然需要

為了全面建成小康社會(huì)，新一屆政府提出了“我的中國(guó)夢(mèng)”，更加激勵(lì)每個(gè)中國(guó)人發(fā)奮圖強(qiáng)，在各自的崗位上貢獻(xiàn)自己的力量。肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)重任的大學(xué)生，為了早日實(shí)現(xiàn)“我的中國(guó)夢(mèng)”，更要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，開拓創(chuàng)新，多為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

二 高校培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和手段

1.培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要與加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合

學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)中需要培養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)態(tài)度。在一份針對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)調(diào)查問卷中，歸納出大部分同學(xué)在學(xué)風(fēng)中主要存在四個(gè)問題：（1）大部分學(xué)生都存在1～3門掛科現(xiàn)象；（2）存在上課玩手機(jī)、睡覺或干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；（3）學(xué)習(xí)的盲目性，不能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）課余時(shí)間主要用于睡覺、上網(wǎng)聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。以上提到的學(xué)風(fēng)問題是在校大學(xué)生中普遍存在的問題，因而，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校提高人才培養(yǎng)的迫切需要，也是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然需要。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可從兩方面著手：（1）強(qiáng)化立德樹人，加強(qiáng)思想政治和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相互滲透，探索建立第三課堂育人模式，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自覺性。（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查問卷中學(xué)生提到對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，一是對(duì)所學(xué)課程本身不感興趣；二是老師講課不精彩，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校在深化教學(xué)改革方面，可以先在校內(nèi)打通不同專業(yè)之間的限制，拓寬學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的通道，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。加強(qiáng)教學(xué)和教法改革，大力創(chuàng)建精品課和優(yōu)秀課，注重提高教師教學(xué)方法和技巧，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相結(jié)合

第3篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生自主創(chuàng)新；學(xué)習(xí)能力研究

近年來，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注，培養(yǎng)手段與方法的研究論文常見諸各類期刊，成為研究熱點(diǎn)之一。另一方面，如何衡量自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效也同樣值得深思。這是因?yàn)椋逃u(píng)價(jià)往往對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)意義重大，沒有效果評(píng)價(jià)，僅有培養(yǎng)方法常沒有說服力，也容易紙上談兵。 對(duì)于高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法可以從下面的方面做深入分析。

一、高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和。然而，從我國(guó)高職院校目前來看，還是不夠重視培養(yǎng)在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)筆者觀察目前高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，不少高職院校學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)生生涯是漫無目的的，沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被迫地接受學(xué)習(xí)。所以，高職院校學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、無故曠課等現(xiàn)象。而且他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣大多數(shù)仍處于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育的局面，仍留有很深的應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生也未能擺脫舊式學(xué)習(xí)的羈絆。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師為主，學(xué)生為輔，忽視了學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。此種教學(xué)模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，高校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其任務(wù)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高職院校大學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)的同時(shí)，積極掌握獲取知識(shí)的方法并在實(shí)踐中對(duì)此不斷體驗(yàn)。因此，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及促講大學(xué)牛的成長(zhǎng)成才。

二、高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

我國(guó)的高職院校是培養(yǎng)高端技能型人才的搖籃，可以說高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和家庭幸福，同時(shí)還關(guān)系到整個(gè)名族的素質(zhì)。 由于高等教育不斷擴(kuò)招，這就為很多學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。 現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高職院校的學(xué)生應(yīng)該成為各行業(yè)出色的一線人才。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)也在不斷的競(jìng)爭(zhēng)，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終將要被淘汰。 同樣，高職院校在校學(xué)生如果不注重自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的話也終將會(huì)被社會(huì)所淘汰。 可見，對(duì)于想在現(xiàn)代社會(huì)立足的人來說學(xué)習(xí)能力是多么的重要。

三、提高高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育策略

（一）教師方面

大學(xué)生人學(xué)教育是教師引а生掌握自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)和良好開端。緊抓新生教育，可以盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)可以將學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段一些良好習(xí)慣遷移到大學(xué)學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)持久的過程，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身長(zhǎng)期的堅(jiān)持。高職院校越早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的受益就越大。不同的高職院校的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)這些差異，高職院校教師只能更加盡職盡責(zé)地教育引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生人校那刻開始，大一新生對(duì)大學(xué)既有敬畏的心理，也有著探索的渴望。到了陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同階段的學(xué)習(xí)生涯，他們一般都能夠較好地遵循學(xué)校的規(guī)章制度，這時(shí)候教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，盡可能嘗試著培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校的教師要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，督促和提醒學(xué)生制定長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生存的危機(jī)意識(shí)，從而促進(jìn)養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“想學(xué)，是促進(jìn)大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的首要目標(biāo)

通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生為以后人生道路的就業(yè)和生活培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的激情。如果高職院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)僅僅是為了拿個(gè)大學(xué)畢業(yè)文憑，那是再簡(jiǎn)單不過。但是，必須讓學(xué)生明白，大學(xué)三年是他們以后人生道路的地基，大學(xué)三年要為生活學(xué)習(xí)、為就業(yè)學(xué)習(xí)。這都不是學(xué)校的課程可以直接考核每個(gè)大學(xué)生的，而是以后的就業(yè)和生存所要求學(xué)生應(yīng)該具備的。為就業(yè)和生活學(xué)習(xí)，學(xué)生明白自己以后要過一種什么樣的生活，他們就要在大學(xué)為此付出努力，就會(huì)有更加堅(jiān)定和強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑并不僅僅是通過課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐或者大學(xué)實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐或者實(shí)習(xí)獲得了比書本上更為重要的實(shí)踐知識(shí)，可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主探索的精神，積極尋找適合的自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，高職院校的課程設(shè)置要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，突出高職院校大學(xué)生個(gè)性化教育。學(xué)校應(yīng)通過一系列方式來引導(dǎo)學(xué)生正確定位自己的學(xué)習(xí)。比如，同樣的一門課程，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該和重點(diǎn)大學(xué)和普通本科都是不一樣的。根據(jù)高職院校特色選擇課程設(shè)置和課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生明白要想在今后的職場(chǎng)有所作為，就需要在校期間不斷的鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲磥淼奈拿ひ巡粌H僅是不識(shí)字的人，沒有學(xué)習(xí)能力的人才是真正的文盲。所以，從某種程度上說學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將直接決定將來的職業(yè)發(fā)展空間。而那些學(xué)習(xí)能力跟不上時(shí)代的人可能會(huì)被淘汰。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

摘 要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組作為高校培養(yǎng)人才的一種有效形式，已成為高校教學(xué)改革的重要手段。該文從大學(xué)生課外實(shí)踐的角度，以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，按照大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)詳細(xì)闡述了小組工作方法以及如何利用小組工作方法來開展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組在培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷、實(shí)踐能力、團(tuán)體精神等方面的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)小組 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0152-02

目前社會(huì)上對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量有著很多負(fù)面看法。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園的覆蓋，很多大學(xué)生上課的玩手機(jī)、睡懶覺等，無心聽課，導(dǎo)致高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越差，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力以及實(shí)踐能力等。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組可以為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣。

1 自主學(xué)習(xí)

近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種改善高校人才培養(yǎng)模式的新嘗試，自主學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要手段。因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的目的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前高等院校都設(shè)立了電子閱覽室、學(xué)生活動(dòng)室，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的物質(zhì)條件。大學(xué)生自身?yè)碛幸欢ǖ目刂颇芰Γ灾鲗W(xué)習(xí)可以使大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，這種體驗(yàn)可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 小組工作方法

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組利用小組工作的方法開展。小組工作是社會(huì)工作專業(yè)三大傳統(tǒng)方法之一，它在專業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，由社會(huì)工作者通過小組的活動(dòng)協(xié)助參與小組的組員發(fā)展其個(gè)人的潛能，達(dá)到認(rèn)識(shí)自己、了解自己、整合自己；學(xué)習(xí)解決問題，實(shí)現(xiàn)小組組員和小組的目標(biāo)。小組工作的專業(yè)價(jià)值觀在于它非常強(qiáng)調(diào)組員要平等參與、相互尊重、坦誠(chéng)相待、嚴(yán)守保密原則等。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組主要采取小組討論、游戲和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求小組成員必須在小組中開放自己，小組組長(zhǎng)和組員平等營(yíng)造一個(gè)舒適和自由發(fā)表意見的環(huán)境，讓每個(gè)組員在參與過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 小組工作方法在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

3.1 小組形成過程

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，利用小組工作方法來開展小組活動(dòng)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組參考管理學(xué)者彼得?圣吉《第五項(xiàng)修煉》中的將傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)型企業(yè)的理念和方法，將小組活動(dòng)共分成五次，每周一次，每次2個(gè)小時(shí)左右。按照小組工作方法的程序，首先小組組長(zhǎng)參考相關(guān)資料，形成小組計(jì)劃書，然后利用海報(bào)在全校大學(xué)生中以自愿報(bào)名的形式招募組員，根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的選擇組員。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是科目學(xué)習(xí)，比如：英語、日語等的學(xué)習(xí)，也可以是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。每個(gè)小組招募人數(shù)為8人左右，有利于討論與分享。

3.2 小組實(shí)施過程

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組參考第五項(xiàng)修煉的五個(gè)階段，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及小組工作方法的階段性，制定了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的五次活動(dòng)。前兩次活動(dòng)目的是幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，這個(gè)是自我超越以及共同愿景階段。活動(dòng)的主要內(nèi)容是：利用小組游戲“配對(duì)介紹”來讓組員之間相互認(rèn)識(shí)、通過“我的生命線”來讓組員對(duì)自己的人生做出評(píng)估，并探索自己人生中真心向往的結(jié)果，彼得?圣吉認(rèn)為如果沒有強(qiáng)烈的興趣與好奇心，不管用何種方式，人們的學(xué)習(xí)是不可能持久的，所以這一次小組活動(dòng)主要是激發(fā)組員內(nèi)心的好奇心，了解組員心中的期望；通過“四步練習(xí)”形成個(gè)人愿景，組員通過分享彼此的愿景，為了達(dá)成個(gè)人的愿景，每個(gè)組員都需要其他組員的幫助，在分享彼此的愿景中并逐步形成小組的共同愿景。第三次活動(dòng)目的是幫助大學(xué)生檢討自己，這個(gè)是改善心智模式階段。活動(dòng)的主要內(nèi)容是：利用小組游戲“鏡中的你我”讓組員進(jìn)行自我檢討，多從自身找原因、調(diào)適心態(tài)，學(xué)會(huì)悅納別人。組員通過討論和分享學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更好引導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第四次活動(dòng)目的是幫助大學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這個(gè)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的階段。活動(dòng)的主要內(nèi)容是：選擇一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是課業(yè)學(xué)習(xí)也可以是項(xiàng)目研究，小組組員進(jìn)行研究和深入溝通，激發(fā)小組組員的智慧，讓小組組員之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組如何合作與溝通。最后一次活動(dòng)的目的是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這個(gè)是系統(tǒng)思考階段。活動(dòng)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思，并在組員之間進(jìn)行分享，并追根溯源，了解整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

4 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組”在高校人才培養(yǎng)中的作用

4.1 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組”有利于大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)

高校教育的根本目的是培養(yǎng)人，尤其是具有人文情懷的人。人文情懷的缺失，使部分大學(xué)生缺乏對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)生命的尊重，目前很多高校都認(rèn)識(shí)到了人文情懷教育的重要性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組通過小組活動(dòng)的開展、討論和分享，尤其是注重組員之間的同感、真誠(chéng)，可以讓大學(xué)生對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值等進(jìn)行深刻思考。例如：通過小組實(shí)際活動(dòng)過程可以讓組員了解到小組中每個(gè)人的發(fā)言都是有價(jià)值的，都是值得尊重的；通過“我的生命線”小組活動(dòng)的分享可以讓組員了解到他人生命的歷程，理解他人的生命狀態(tài)，激起組員對(duì)他人生命的尊重。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組利用小組工作的理念、方法有利于高校大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。

4.2 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組”有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

大學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)小組，擁有參與的機(jī)會(huì)，是大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的過程，而不是像傳統(tǒng)教育那樣灌輸知識(shí)，是一種主體性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以使大學(xué)生通過小組經(jīng)驗(yàn)分享和合作的方式而實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提升，每個(gè)組員通過主持小組活動(dòng)或參與項(xiàng)目研究，培養(yǎng)了大學(xué)生實(shí)際解決問題的能力以及溝通能力。例如：在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)階段，組員通過共同解決一個(gè)問題，學(xué)習(xí)如何一步步深入解決問題的，充分發(fā)揮每個(gè)組員的潛力，有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.3 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組”有利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用何種方法、達(dá)到什么結(jié)果等問題進(jìn)行討論，要求組員之間相互尊重、相互合作，共同完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小組開展過程中，組員之間需要相互溝通，由個(gè)人愿景協(xié)調(diào)發(fā)展出全組愿景。不僅有利于組員之間的交往，了解其他組員的想法，更有利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

5 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組”開展的建議

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際能力以及實(shí)踐能力等，根據(jù)筆者開展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反饋，為了更好開展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組，特提出兩點(diǎn)建議。

（1）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小M一定要招募自愿性高的組員。大學(xué)生參與小組的積極性和自愿程度是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組開展成功的關(guān)鍵條件之一，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)小組需要組員全身心投入，若個(gè)別組員存在消極情緒將影響小組開展的效果，甚至影響到小組開展的成敗。

（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組在開組前一定要帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)彼得?圣吉《第五項(xiàng)修煉》內(nèi)容。組員只有在理解第五項(xiàng)修煉的理念和方法之后才能夠更好參與小組活動(dòng)。

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第5篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 培養(yǎng)方法

1.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要廣大英語教學(xué)工作者的共同探索和長(zhǎng)期不斷的努力。

2.自主學(xué)習(xí)

2.1自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種學(xué)習(xí)方式。人本主義的教學(xué)觀主張“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為教學(xué)的重心是把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，而教師的主要任務(wù)是形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資料等，教師是學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者。人本主義的教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生則是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.2自主學(xué)習(xí)的定義

外語教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》，首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的主要成分包括：（1）態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國(guó)英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)要求;（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。我們要避免把自主學(xué)習(xí)理解為完全由學(xué)生自學(xué)，自主學(xué)習(xí)需要教育資源與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能被逐步培養(yǎng)起來。沒有一定的外部環(huán)境，包括教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新的不斷加快，學(xué)習(xí)者是否具備終身學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要，這就要求我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言學(xué)家Cohen曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。大學(xué)英語教學(xué)的成功在很大程度上要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)教師和課堂過于依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性無法發(fā)揮。大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)有限，學(xué)生要獲得英語語言的所有知識(shí)，并獲得用英語進(jìn)行交際的能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在課外繼續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語的語言知識(shí)和不斷地使用英語。學(xué)習(xí)者只有通過大量語言實(shí)踐才能真正掌握英語。在大學(xué)英語的課堂上，有時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生被安排在一個(gè)班級(jí)里上課，不同的學(xué)生在語言基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學(xué)英語教學(xué)能夠提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能根據(jù)各自專業(yè)的發(fā)展要求，開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，成為一個(gè)自主的英語學(xué)習(xí)者。

4.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)大一、大二非英語專業(yè)大學(xué)生的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具性和綜合性兩種。不少學(xué)生持有工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很多學(xué)生往往是一通過考試就不再有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而英語學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生中，有較多的學(xué)生持綜合性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語本身感興趣，想了解目標(biāo)語文化，而綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)期習(xí)得第二語言的保障。（2）從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性上來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師有要求，也只是勉強(qiáng)應(yīng)付。如果沒有老師的監(jiān)督，很多學(xué)生都不會(huì)去修改自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)計(jì)劃，卻因?yàn)槿狈σ懔Σ荒軐W(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底。（3）從課堂教學(xué)情況上來看，習(xí)慣了填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生，在語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上過分地依賴教師和課堂，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)被動(dòng)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)口語練習(xí)活動(dòng)參與程度不高，不少學(xué)生對(duì)自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學(xué)習(xí)開展的情況來看，大多數(shù)學(xué)生只是背背單詞、做一些模擬練習(xí)題，偶爾讀讀英文報(bào)紙。很多學(xué)生表示不知道該如何去學(xué)，缺乏必要的自學(xué)策略，需要教師具體指導(dǎo)去做什么，并希望教師能給予學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

5.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很不夠，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們可以從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

5.1幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

非英語專業(yè)的大學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到英語的重要性，普遍有學(xué)好英語的內(nèi)在愿望。教師應(yīng)該在新生入學(xué)后的第一堂英語課上就讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，要想學(xué)好英語必須通過大量的實(shí)踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學(xué)生在課內(nèi)要積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，在課外根據(jù)自己的需要來開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人，自主學(xué)習(xí)是逐步提高英語綜合應(yīng)用能力的保障，也是終身教育和實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。

5.2指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高學(xué)生的策略意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)和評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。O’Malley&Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)――情感策略。元認(rèn)知策略由確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)整組成。認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。社會(huì)――情感策略用于與他人的言語互動(dòng)行為或調(diào)控情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的綜合培訓(xùn)。策略培訓(xùn)可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）向?qū)W生展示所要訓(xùn)練的策略，讓學(xué)生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓(xùn)練的策略的具體操作方式；（3）對(duì)所示范的策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；（4）在今后的課堂教學(xué)中，檢查學(xué)生使用新策略的情況，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外練習(xí)和使用新策略。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的是為了內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都融入對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

5.3創(chuàng)造課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以把教材學(xué)習(xí)和講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)教材中各個(gè)單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級(jí)里的其他學(xué)生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，講解課文內(nèi)容、組織課堂討論等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問，并對(duì)學(xué)生討論過程中遇到的難題進(jìn)行解答。教師應(yīng)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中記錄學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)并給予及時(shí)的反饋，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)生間的互評(píng)，幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)通過合作學(xué)習(xí)提高英語水平，并要求學(xué)生記錄互助學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容及學(xué)生間互評(píng)的結(jié)果。教師可以根據(jù)這些記錄了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)開展的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外多多與學(xué)生溝通和交流，了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。

5.4充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開辟外語學(xué)習(xí)的第二課堂。

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、動(dòng)畫等使得教學(xué)變得更加形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學(xué)生多媒體或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使教師能夠利用生動(dòng)直觀的大屏幕進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課外隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)的材料，并通過評(píng)估反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)情況。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還提供了一個(gè)師生、生生交流的平臺(tái)。這種基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多種途徑加大語言輸入，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)運(yùn)用語言。學(xué)生可以組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語角、英語競(jìng)賽、英語講座，等等。這些活動(dòng)有助于學(xué)生英語交際能力的提高，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6.結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)的要求。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、不斷實(shí)踐、持之以恒。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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第6篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。我在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講英語的重要性以及學(xué)好英語的重要意義，以便讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。馬洛斯說過：只有缺乏需要滿足的學(xué)生，才有可能出現(xiàn)求知的愿望。但是，即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見得努力學(xué)習(xí)。因此，我常告誡學(xué)生要明確努力的方向，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從思想上達(dá)到自我控制、主動(dòng)追求目標(biāo)的目的。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一個(gè)老話題。然而，很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這都屬于對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。布置預(yù)習(xí)也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率、順利完成教學(xué)任務(wù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目前中學(xué)生的課程多，負(fù)擔(dān)重，如果預(yù)習(xí)安排不妥，將會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)不僅可能流于形式，還可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，在備課時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)的需要，做好階段性的語音、詞匯、語法等內(nèi)容的適當(dāng)集中教學(xué)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃除障礙。其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將預(yù)習(xí)計(jì)劃寫入備課，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行，及時(shí)布置具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生去發(fā)疑、去思維、去創(chuàng)新。再次，及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，做到有的放矢。另外，“授人以魚”未若“授人以漁”。在教學(xué)中除了要改進(jìn)自己的教法，用潛移默化的形式影響學(xué)生的學(xué)法以外，還指導(dǎo)學(xué)生選擇一些行之有效的、切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方法。掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生記憶力好，學(xué)得快，記得快，但忘得也快。學(xué)英語要記單詞、句型等，要不斷和遺忘作斗爭(zhēng)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。語言信息在人們頭腦中保持的清晰度會(huì)隨時(shí)間的推移逐漸淡薄，直至完全遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理里，記住一個(gè)新的概念，至少要經(jīng)過五級(jí)周期的再現(xiàn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中把學(xué)過的語言材料多次不斷的組織起來。在不同的時(shí)間、不同的語言環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用語言的能力。在各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，首先要特別注意條理清晰、有序、邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)明扼要，易被學(xué)生接受。其次，復(fù)習(xí)時(shí)注意重點(diǎn)突出，整個(gè)復(fù)習(xí)過程的講解、舉例、語言訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)的布置等都圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行。再次，有計(jì)劃系統(tǒng)的反復(fù)復(fù)習(xí)。語言能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。復(fù)習(xí)時(shí)本著開始慢，然后加快的原則，有計(jì)劃的增加知識(shí)密度，以便取得最佳復(fù)習(xí)效果。

但是，教育學(xué)家烏申斯曾指出：復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)磚瓦建造新的大廈。烏申斯的這句話告訴我們：復(fù)習(xí)不僅是鞏固知識(shí)的需要，而且也是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)和發(fā)展新知識(shí)的基礎(chǔ)。特別是在英語學(xué)科中，倘若不注意對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，使之加以鞏固和積累，就會(huì)邊學(xué)邊忘，

從而對(duì)自主學(xué)習(xí)造成極大的障礙。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)做到復(fù)習(xí)與具體實(shí)踐相聯(lián)系：1.注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和組織，讓知識(shí)信息在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象的同時(shí)再進(jìn)行創(chuàng)新思維；2.用科學(xué)、多變、有創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)方法組織學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力；3.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)其記憶能力，使每個(gè)學(xué)生形成自己的有特點(diǎn)的記憶習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。目前許多學(xué)生感到英語難學(xué)，花時(shí)多、收效少。有的在初學(xué)時(shí)尚可、興趣較濃。但好景不長(zhǎng)，越來越不愛學(xué)，越來越對(duì)英語失去興趣，直到放棄英語。究其原因是老師沒能不斷誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣。（直接興趣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)的去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。間接興趣指學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，懂得學(xué)習(xí)英語的重要性，自覺自愿地去學(xué)習(xí)）。教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的持久的、自覺地學(xué)習(xí)積極性，使之形成自愿與興趣的結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始一直保持正常的、穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)情緒，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在具體的英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的方法不是固定的，涉及到學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和課堂教學(xué)策略等因素。一位優(yōu)秀的英語教師，任何時(shí)刻，任何情況下都不會(huì)忘記調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而絕不會(huì)采取簡(jiǎn)單的卡、逼、壓的高壓手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兌门d趣和自主學(xué)習(xí)比知識(shí)重要的多。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，就要幫學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和和諧校園建設(shè)的大背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語這門重要課程中的應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，是外語工作者的所需要研究一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔雅萍；多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D]；上海外國(guó)語大學(xué)；2012年

第7篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，“聽”是關(guān)鍵的，也是學(xué)好一門語言的重要技巧之一。因而，引導(dǎo)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主去重視并訓(xùn)練“聽”的能力具有重要意義，這能從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用元認(rèn)知策略的有效學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的提升，提高大學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)效率。更能促進(jìn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)方式中的改變和重新定位。

一、元認(rèn)知策略及自主學(xué)習(xí)理論概述

（一）元認(rèn)知策略

1971年美國(guó)心理學(xué)家Flavel提出了元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知是指人體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識(shí)，是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、其我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的自我評(píng)價(jià)和對(duì)自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程的自我管理兩種行為而組成的。而元認(rèn)知策略屬于元認(rèn)知理論其中的一個(gè)方面，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，自己進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對(duì)象，并不斷的對(duì)自身進(jìn)行積極地、自覺地的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略又可分為三類：一是計(jì)劃策略，即設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)時(shí)要注意加以跟蹤，并對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視的答題速度和做題時(shí)間的速度；三是調(diào)節(jié)策略，即調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)控策略相關(guān)，調(diào)節(jié)策略更多的是幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，并補(bǔ)救他們理解上的不足之處。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，學(xué)生自己獨(dú)立的分析問題、探索問題、實(shí)踐操作、質(zhì)疑理論、創(chuàng)造等來完成學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以從三個(gè)方面理解自主學(xué)習(xí)。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的。第二，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是是學(xué)習(xí)者自己自由的選擇學(xué)習(xí)方式。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)者在總的教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，再依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的條件和需求制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

（三）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要性

在英語聽力教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)策略。策略培訓(xùn)和指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)能有效的促進(jìn)大學(xué)生英語聽說的能力的提升。近年來，隨著學(xué)習(xí)策略的不斷深入與研究，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中元認(rèn)知策略越來越受到眾多的英語教師的中重視，并有諸多教師探索基于元認(rèn)知策略的聽力課堂教學(xué)模式，這對(duì)于大學(xué)英語聽說教學(xué)是具有重要的意義的。

二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱或是有的大學(xué)生沒有意識(shí)到要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有些大學(xué)生在上大學(xué)之后便開始享受生活，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不是特別的重視，甚至有大學(xué)是自由的，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)便不學(xué)。大學(xué)教師不像高中教師那樣時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，大學(xué)相對(duì)是自由學(xué)習(xí)的地方，因而沒有教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生便會(huì)不知所措，也不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。改變這樣的狀況，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們了解到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師可以利用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)要制定一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一步英語聽說如何學(xué)習(xí)與安排。讓學(xué)生制定有意識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃而非隨意無目的。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此過程中掌握有關(guān)的元認(rèn)知策略知識(shí)，并協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有重要作用的，改變大學(xué)生在學(xué)習(xí)中一些不良的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提高這種意識(shí)后，英語教師看立即在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是將自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展的載體，兩者相互使用，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語過程中，教師可以實(shí)踐操作并付出行動(dòng)的制定符合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇符合于自己的學(xué)習(xí)方式、依據(jù)自身情況合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束夠并能多自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己制作一張表格簡(jiǎn)答而一目了然的表格，貼在自己能隨時(shí)看到的地方。表格的內(nèi)容可以包括為什么學(xué)？（動(dòng)機(jī)）如何學(xué)？（方法）何時(shí)學(xué)？（時(shí)間）學(xué)什么？（學(xué)習(xí)結(jié)果）在哪兒學(xué)？（環(huán)境）與誰一起學(xué)？（社會(huì)性），學(xué)生依據(jù)可以依據(jù)這些問題或是自己制定問題，并自己給予相應(yīng)的回答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地受到鼓勵(lì)與自我監(jiān)控，還能讓學(xué)生在盲目的學(xué)習(xí)過程中找到如何學(xué)英語聽力的方法，并能快速的提升大學(xué)生的英語視聽說能力。

（三）改變教師、教學(xué)理念和教學(xué)方法

在學(xué)生過程中，教師要學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。這樣才能跟上時(shí)代的潮流，才能更好的應(yīng)用更多的教學(xué)心理學(xué)原理促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并幫助提高他們的學(xué)習(xí)效率。高校英語教師應(yīng)不斷地提升自己生專業(yè)知識(shí)能力，多參加各類學(xué)術(shù)研究會(huì)。當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)高校英語教師應(yīng)到說英語國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用英語國(guó)家是如何教學(xué)的，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況，制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語教師在教授過程中和學(xué)生一樣應(yīng)制定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隔一段時(shí)間后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)評(píng)價(jià)，再依據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法，使得大學(xué)英語聽說教學(xué)更有效的進(jìn)行。教師和學(xué)生在這個(gè)過程中，都得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語

總而言之，元認(rèn)知策略為大學(xué)英語教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有更明確的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)英語聽力的方法更具有針對(duì)性和可行性，大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)也得到一個(gè)大幅度的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能進(jìn)一步提升英語水平。學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略來有效地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估英語聽說的學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高多數(shù)大學(xué)生的英語聽說水平能力，還能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在大學(xué)生活中自己有效的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)觀

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對(duì)各種知識(shí)不斷接觸、理解、吸收、消化、內(nèi)化的過程，具體表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含其中的原理、定理或理論的把握和應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。這一過程的順利完成與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)，即自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之，就是自己學(xué)習(xí)；換句話說，就是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。

自主學(xué)習(xí)觀具有三層含義。1.自主學(xué)習(xí)是針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生自主意識(shí)的外化和顯現(xiàn)，也是個(gè)體內(nèi)在的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有主見地進(jìn)行整體規(guī)劃，自激學(xué)習(xí)熱情、自主安排時(shí)間、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自營(yíng)學(xué)習(xí)氛圍、自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。2.自主學(xué)習(xí)要求教師注重啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺、自律地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人，是培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的必然選擇。自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從自主學(xué)習(xí)觀的含義，歸納出自主學(xué)習(xí)觀具有四大特征。1.自主性。自主學(xué)習(xí)不同于被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)思考，教學(xué)雙方良性互動(dòng)，共同優(yōu)化和完成學(xué)習(xí)過程。2.主動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師用高度負(fù)責(zé)任的精神、熱情和藹的態(tài)度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷趨向主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)了教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，而且體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學(xué)的整個(gè)過程。4.協(xié)調(diào)性。自主學(xué)習(xí)的過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的各種心理品質(zhì)，如認(rèn)知、情感、個(gè)性、意志、愛好等，這些心理品質(zhì)相互發(fā)揮作用的過程，需要學(xué)生全方位協(xié)調(diào)自身的心理狀態(tài)。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，師生雙方必須進(jìn)行良好的互動(dòng)和配合。所以，學(xué)生的心理品質(zhì)與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)就至關(guān)重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征，可以幫助我們引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀，這是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，有助于大學(xué)生建立樂學(xué)、好學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)的情感；有助于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有助于大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小竅門，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；有助于大學(xué)生提高智商水平，為智力發(fā)展發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有助于大學(xué)生提高情商水平，使學(xué)生自身內(nèi)在的人格個(gè)性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發(fā)展。

二、大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀的意義

“按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)本質(zhì)要求。從根本上來說，在學(xué)習(xí)社會(huì)中，教育是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。”[1]

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀。目前，國(guó)內(nèi)高校的基本教學(xué)模式仍然是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有完全建立，教師的主導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮。教學(xué)重“教”輕“學(xué)”；重視“教”的研究，輕視“學(xué)”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學(xué)”。教學(xué)，教與學(xué)，本質(zhì)上是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，但現(xiàn)在卻退變?yōu)榻處煛敖獭钡膯蜗蚧顒?dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，即“要我學(xué)”，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)阻礙個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，與新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)、高層次人才的高要求相去甚遠(yuǎn)。為了解決當(dāng)前高校教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為自主的教學(xué)意識(shí)

教學(xué)過程是教與學(xué)共同構(gòu)成的雙向互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先是教師的指導(dǎo)，然后是學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化過程。換言之，在教學(xué)這個(gè)雙向互動(dòng)活動(dòng)中，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)；沒有學(xué)生的主動(dòng)配合，教學(xué)所能讓學(xué)生學(xué)到和掌握的知識(shí)必然極為有限。

要改變這種狀況，必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、消化知識(shí)、整合知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、批判知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。教師是學(xué)習(xí)的向?qū)В粌H僅只是機(jī)械式傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅只是只知道機(jī)械式吸收知識(shí)的一塊海綿。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會(huì)、領(lǐng)悟、內(nèi)化知識(shí)的內(nèi)涵和外延以及實(shí)質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造知識(shí)。

（二）強(qiáng)化提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)

從人的成長(zhǎng)規(guī)律角度考慮，大學(xué)生已經(jīng)具備比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)也具備初步的專業(yè)理論知識(shí)。大學(xué)階段，大學(xué)生的自主意識(shí)也在迅速增強(qiáng)，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，對(duì)自己的興趣愛好以及性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識(shí)。可以說，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)性發(fā)展在很大程度上與自主學(xué)習(xí)所具備的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)是一致的。通過自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠獲取、積累、整合和內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過知識(shí)和能力的提高，將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的綜合素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個(gè)過程中，大學(xué)生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進(jìn)而能夠培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神。

在自主學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，“一切知識(shí)和技能，要為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，就必須經(jīng)過學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)化，所學(xué)的知識(shí)必須被學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收、結(jié)合和同化，知識(shí)和技能被納入到學(xué)生自己的理解、解釋和記憶系統(tǒng)中，并且經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)”。[2]

三、如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀

如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀？在自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生又各自扮演什么角色？大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的造就不是朝夕之功，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和積累才能建立起來。對(duì)教師而言，最為重要的是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)校管理方面

第一，學(xué)校宣傳部門可以充分利用校報(bào)采訪、新聞報(bào)道、電臺(tái)廣播，加大對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的宣傳力度。第二，學(xué)工部門可以利用課余時(shí)間舉辦大學(xué)生講座、大學(xué)生論壇，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀。第三，教務(wù)部門可以從學(xué)籍管理入手，實(shí)行彈性學(xué)分制或完全學(xué)分制，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇上課時(shí)間、學(xué)習(xí)年限，鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)、跨院系甚至跨校選課，使大學(xué)生能夠充分自主支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩各種類型的課余活動(dòng)，比如第二課堂、學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等，啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、開闊視野，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，面向全校一年級(jí)新生，我校結(jié)合課堂教學(xué)，開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)課，開展“學(xué)習(xí)與研究”為主題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如外語、數(shù)學(xué)、物理等課程的改革，編寫相關(guān)導(dǎo)讀教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也加強(qiáng)滲透自主學(xué)習(xí)觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等場(chǎng)所，給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所。這些具體措施能極大促進(jìn)學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生有針對(duì)性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

（二）教師教學(xué)方面

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主地分析、理解、吸收、消化、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為教學(xué)只是單向活動(dòng)，即教師講學(xué)生聽，習(xí)慣于提供不容置疑、固定不變的現(xiàn)成答案。由于忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很大的依賴性，只會(huì)悶頭傻學(xué)，不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的高層次人才缺乏鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神。

具體而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發(fā)式教學(xué)和激勵(lì)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生將教師傳授知識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取吸收知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）學(xué)生自身方面

要幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，僅僅依靠學(xué)校和教師兩方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身也必須對(duì)此進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。多數(shù)大學(xué)生在生活方面已經(jīng)能夠自主，但在學(xué)習(xí)方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別需要指出的是，現(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行課程體系改革，同時(shí)推行彈性學(xué)分制。這樣做的目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)生卻沒有珍惜和利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是整天無所事事，沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間。因此，對(duì)于大學(xué)生自身來說，其主體意識(shí)、主動(dòng)精神、自我發(fā)展的動(dòng)力，以及如何合理充分利用好課余時(shí)間，有效安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就成為大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學(xué)習(xí)觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和課程的傳統(tǒng)特點(diǎn)以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，查閱相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，提出獨(dú)特見解，在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足。

“如果是自覺地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)把自己固有的各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量調(diào)動(dòng)起來、整合起來，積極推進(jìn)自己的心智結(jié)構(gòu)的更新、完善和提高。如果學(xué)生不是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，而是不情愿地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動(dòng)不起來，各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，他就不可能促使自己的心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我完善。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的東西，不能被學(xué)生所接納和同化。”[3]

四、結(jié)語

中國(guó)古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時(shí)光勤奮好學(xué)的典故，至今這些故事仍能不斷激勵(lì)菁菁學(xué)子主動(dòng)學(xué)習(xí)。南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”；唐朝大詩(shī)人韓愈說過：“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”；現(xiàn)代世界著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺”；法國(guó)著名科普作家法布爾說過：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。仰望星空，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”。“在‘教’與‘學(xué)’的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動(dòng)因，認(rèn)為人類天生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”[4]我國(guó)高等教育要培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)的合格人才，必須進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀教育，努力開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)、激勵(lì)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，通過大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次的合格人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓清林.論自主學(xué)習(xí)的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評(píng)論，2015（1）.

第9篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中,引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、尤其是教學(xué)手段的巨大變革,這必將帶來大學(xué)英語教學(xué)模式的變革。教育部2004年初頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,并且指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。由此可見,充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。本文將就多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)作出探討。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)是指由學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種自導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,即學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法與途徑

在現(xiàn)代化教育技術(shù)下,大學(xué)英語需要建立新的教學(xué)模式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的手段。在這個(gè)條件下,促進(jìn)學(xué)生自主性的方法與途徑主要有如下四個(gè)方面。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為中心”為以“學(xué)生為中心”,建立新型的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)換教師角色傳統(tǒng)的外語教學(xué)是以“教師是主體”為原則,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),很少有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這樣的氣氛中,不僅學(xué)生的自主性受到抑制,其對(duì)教師的依賴性也在不斷增強(qiáng)。這一轉(zhuǎn)變,使學(xué)生不再是被動(dòng)的語言接受者,而是始終處于主體地位。而教師必須改變?cè)谡n堂上的角色,再不只是語言知識(shí)的傳授者,還必須是教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者(organizer and manager)、促進(jìn)者和顧問(facilitator and counselor)等多種角色,從傳統(tǒng)中單一的“教”轉(zhuǎn)向支持、促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”,從過去的“一言堂”轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”教學(xué)。

(二)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

愛因斯坦曾說:“興趣與愛好是最大的動(dòng)力。”興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著推動(dòng)和激勵(lì)作用。我們?cè)鴮?duì)我校大學(xué)生做過訪談,訪談結(jié)果表明:80%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教材里圖、文、聲、像并茂,學(xué)習(xí)資源豐富,富有趣味性,同時(shí)還為學(xué)生提供了很多實(shí)踐操練聽力、口語的機(jī)會(huì),而且輕松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)比以前更積極主動(dòng)。這就說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果,教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先,教師要把自主學(xué)習(xí)的觀念運(yùn)用到教學(xué)中,采取各種有效的教學(xué)形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用各種語言知識(shí)的能力,喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體,從而由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)求取者。

其次,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要做到以下三點(diǎn):(1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神,如讓學(xué)生自己找材料,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)等。(3)鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神,強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)其語言技能的發(fā)展。

四、結(jié)語

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué),適應(yīng)了當(dāng)今信息科技時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)手段進(jìn)行變革的客觀要求,充分豐富了英語教學(xué)資源,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境。同時(shí),這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性,為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,對(duì)當(dāng)今及未來的英語教學(xué)具有積極的作用和指導(dǎo)意義。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也以其自身的各種優(yōu)點(diǎn)和特色,使我們探索自主式的英語教學(xué)模式的改革途徑成為可能。

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