自主學習理論精選(九篇)

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第1篇：自主學習理論范文

關鍵詞：自主學習 自主學習能力 大學英語教學

一、引言

《大學英語課程教學要求》明確要求“各校在教學中安排一定的學習策略摘要求學習者必須具備自主學習的能力。西方語言學界十分重視自主學習的研究，近20年來他們已從不同的領域進行深入的研究，很好地促進了外語教學，提高了教與學的效果。

二、提倡自主學習的必要性

綜觀我國大學英語教學的現狀，至今仍然普遍存在著“費時低效，高分低能”、“聾子英語，啞巴英語”的現象。究其原因，傳統的外語教學觀念還在影響著外語界，教師只注重填鴨式地向學生灌輸知識而忽略了對學生的自主學習意識，不能主動地習得外語知識和培養自己實際運用語言的能力。為了適應現代教育的發展，使學生能更有效的學習第二語言，能學以致用，培養學習者自主學習能力顯得尤為必要。

（一）培養學生自主學習的能力是語言教學和語言學習的目標

語言學習是一個開放的過程，要求學習者做主動的參與者。同時，語言學習也是雙向的，是教與學的結合。在教學中教師在教授學生知識的同時，還要起幫助、建議和引導的作用，學習的任務只能靠學習者自身去完成，也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則。

（二）培養學生自主學習的能力是社會發展的要求

在這樣一個高科技發達的時代，人們要接收處理大量的信息，特別是當今電腦技術和多媒體網絡的迅猛發展和廣泛使用，也為學生自主學習提供了更大的學習空間站大全。在學校所學的知識不可能終身受用，要適應社會的快速發展變化，就必須有積極主動、獨立自主學習的能力。

（三）培養學生自主學習的能力是素質教育的一個重要部分

課堂教學自身有其局限性，學生不可能通過有限的課堂教學獲取足夠的知識，這將要求學生把課堂內所學的知識和技能在課后自己反復實踐，并在適當場合應用于實際交際。另外，學生的個體差異也要求學生能根據各自的具體情況來展開“聽、說、讀、寫、譯”各項技能的相應訓練，這樣才能真正提高綜合素質。

三、培養學生自主學習的能力

國內外有關研究表明，外語是學會的，而不是教會的，自主學習是外語習得的關鍵，習得者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力。在當前我國大學英語教學學時緊，任務重，學生人數多，教師人數少的情況下大學英語教學，培養學生自主學習能力，提高教與學的效果，是外語教師義不容辭的責任。筆者認為教師可以從以下幾個方面入手。

（一）指導學生確定學習目標，有選擇的學習

教師應指導學生結合教學大綱及自身的具體情況，確立外語學習的長遠目標和近期目標，制定學習計劃，學習時間安排表，掌握最佳的學習時段并及時檢查自身的計劃執行情況，同時在各個階段作出歸納總結。另外，教師應根據學習者制定的學習目標及各自的具體情況，指導學生有效地選擇課后學習內容、尋找合適的自學材料，并教授學生選材的方法和標準。外語學習者會因個性、經歷、環境、文化背景等因素的影響，學習方法存在很大的個性差異，教師必須因人而異地指導他們尋找適合自身學習的策略。如記外語單詞，有些學生喜歡強化記憶，有些學生則喜歡回憶記憶，這些都必須因人而異。

（二）激發學習者的內在學習動機，培養學習英語的興趣

學習動機，一般分為內在動機（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）兩種，內在動機指學習者個人對學習產生的興趣，外在動機來自于外部因素的作用。西方學者認為，一旦外語習得者的興趣被激發，他們便會產生一定的內在動機，當教師為外語習得者提供一個自主學習的氛圍，其積極性就會增加，其內在動機將大大激發，外語習得的效率也大為提高。教師在教學活動中要善于根據不同層次學生的認知特點和教材內容，適當設置一些略高于學生現有水平的問題，讓學生分組討論，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，在主動的參與中找到解決問題的辦法，體會到成功的喜悅，進一步強化其內在的學習動機。同時教師要讓學生具有強烈的習得外語的愿望，使學生意識到學好外語是未來社會的要求和時展的要求，只有掌握好外語知識和技能，才能使他們在未來激烈的人才市場競爭中立不敗之地，這種為未來而學的愿望有助于激發學生的內在動機，促使學生有“要我學”變為“我要學”。

（三）指導學生定期地進行自我監控和評估

指導學生根據自我監控和評估的結果，調整學習進度或者把偏離目標的學習過程納入到正常的學習軌道，實現自我調節；要幫助學生經常性把自己的學習結果與既定的學習目標進行比較，查找那些目標已完成，那些目標尚未實現，進而對自己學習的優劣作出評判。

四、結語

實踐證明，外語習得的最終結果取決于習得者本身的自主學習。因此，現代教師的任務不是教會學生什么，而是教會學生怎樣去學。在教學過程中，教師應徹底轉變傳統的教學思路和教學方法，重視激發學生內在的學習動機和學習興趣，指導學生確定學習目標，幫助學生探索適合自己個性的學習方法，使他們成為真正的自主學習者，這對當今我國大學英語教學改革具有重要的指導意義和現實意義。

參考文獻：

[1教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M]， 上海： 上海外語教育出版社，2007.

[2]鄧鸝鳴.發展外語習得者的自主學習意識.四川外語學院學報，2004，（3）.

第2篇：自主學習理論范文

關鍵詞：自主學習；自主考試；教學管理；考試功能

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0197-02

考試作為高等學校教學過程質量控制的重要環節，具有評定、檢測、診斷、反饋、引導和激勵等功能，是考察學生掌握所學知識情況，衡量教學效果，保證教學質量的重要手段，而目前大學生中普遍存在懼考、厭考或者消極應考等現象。同時無論學校如何嚴格考試紀律，總有考生鋌而走險，考試作弊成為困擾高校教學管理人員的一個難題，而這與傳統“一卷定乾坤”式的考試模式有關。

一、傳統考試模式的弊端

所謂“一卷定乾坤”式的考試模式，其實是對目前各高校考試特點的形象概括，該考試模式有兩個顯著特點：第一考試一錘定音，無補救途徑。即使部分高校設計有補考、重修考試等補救途徑，出于規范嚴格管理的考慮，學校對通過補考、重修考試等方式所獲得的成績是差別對待的。第二考試結果決定一切，其它內容并不重要，雖然部分高校在學生綜合考評方面進行了很多有益嘗試，但出于公平原則的思考，跟學生息息相關的評獎、評優、留降級等環節仍視這個考試結果為重要參考依據。考試一錘定音，考試結果決定一切勢必會造成學生心理壓力增大，學生懼考、厭考、消極應考，甚至走非常規途徑，考試作弊，導致考試結果不能如實反映學生的真實水平和教學效果，考試評定、檢測等功能的發揮也將大打折扣。為了鼓勵學生正視自己參與考試的權利，放松自己面臨考試的壓力，讓學生一方面努力學習，掌握自己的學習進度，一方面輕松面對和參加考試，改變“一卷定終身”的現狀，能否有這樣的作法呢？假設考試不是一錘定音，考試結果可以改變，那么考試壓力將得以緩解，學生可以以平常心態參加考試，學生懼考、厭考現象應該可以得到緩解，考試功能也會得到很好的發揮。基于以上假設，設計一種全新的考試模式——自主考試。

二、自主考試的內涵

所謂自主考試，是指學生可以自己安排、反復參加的考試，只要學生愿意不斷進步自己的學習，他就可以申請考試，直到他對自己學習成績滿意為止。與傳統“一卷定乾坤”式的考試模式不同，自主考試具有兩個不同點：一是學生可多次參加一門課程的考試，考試結果可以改變;二是學生自主選擇考試科目和考試時間，主動備考，自我監督和調節。自主考試也需要兩個必要條件，一是考試標準建設，二是題庫和網絡自測平臺建設。自主考試理論認為，統一標準下的任何一次考試取得的成績所反映的學生知識掌握水平是相當的，只是花費的學習時間不同，應該予以同等對待，因此考試標準和題庫建設是自主考試能否成功完成其使命的必要條件。

三、自主考試與自主學習的關系

自主考試是基于自主學習理論而設計的，其目的之一是引導學生自主學習，主動求知。自主考試有利于學生自主學習，主要體現在：（1）自主考試堅持學生自由決定是否參加考試，與學生學習動機自我驅動一致；（2）堅持學生自由選擇考試課程和考試時間，與學生學習內容自己選擇一致；（3）引導學生主動備考，自我監督和調節，與學生學習時間自我計劃和管理，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件一致；（4）自主考試的網絡自測平臺為學生自測提供機會，與學生能夠對學習結果作出自我判斷和評價一致。自主學習必須以學生的內在學習動機為前提，也就是要“想學”。自主考試對于學生內在學習動機的形成作用明顯，它能夠引導學生自主學習，主動求知。

四、自主考試實施的條件保障

1.科學制定管理辦法，為自主考試的規范實施提供制度依據。學校應出臺與自主考試有關的管理辦法，規范考試內涵，制定標準，明確自主考試的命題方式、難度、題量、考核范圍等。同時還應制定與自主考試相關的監考、巡考及試卷評閱等規范要求，明確自主考試成績認定辦法及適用范圍，為自主考試的規范實施提供制度保證。

2.建設優質題庫資源，為自主考試的推廣應用提供資源支撐。實施自主考試的前提和基礎是建設優質的題庫資源，為保證自主考試的順利實施，學校需建設題庫平臺，按考試標準要求明確題庫中的題型、章節知識點、類型、難度、計算量等內容。同時還需要開發了專門軟件對計算機組卷的試卷質量進行測評把關，以保證考試命題的科學性和規范性，保證命題的難度、覆蓋面、區分度的統一、科學，減少了命題、成績評定中的不公正因素，保證了自主考試的順利推廣。

3.搭建網絡自主學習平臺，為學生自主學習創造條件。實施自主考試的目的是引導學生自主安排自己的學習，因此有必要給學生搭建一個自主學習的平臺，或為學生自主學習提供空間。由于計劃參加自主考試的學生需要主動備考，自我監督和調節，而為學生提供自主學習的空間就顯得尤為重要。同時網絡自主學習平臺也有利于學生進行自我評測，科學合理安排自己的學習計劃，提高其學習興趣和學習效果。

五、自主考試的實施效果及推廣價值

哈爾濱工程大學從2005年起，啟動了讓學生“自主考試”的嘗試。自主考試實施6年以來，成效顯著。

1.自主考試讓學生自主安排學習時間，主動進圖書館、自習室，成為學習的主人。自主考試調動了學生不滿足于現狀、不斷進取的學習積極性，營造了一種奮發向上、積極進取的學習氛圍，有力地推進了學校的學風建設，更多的學生主動走進圖書館、自習室求知學習。同時學生可以自主選擇考試的時間，能夠根據自身的現狀，合理調配學習進度，自主安排學習時間。

2.自主考試有利于全面推進考教分離，使考試的評測功能更具實效性。考教分離即把課程考試從整個教學過程中剝離出來，相對獨立地進行。考教分離的總原則和特點是，任課教師不參與或不直接參與考試過程。考教分離是高等學校考試工作的發展趨勢，是保證考試科學、規范的有效舉措。自主考試采用題庫命題，命題環節由計算機完成，試題難度和期末考試保持一致；試卷評閱環節由題庫項目組負責，跟任課教師沒有關系。應該說自主考試模式是一種真正意義上的考教分離，提高了考試的客觀性、準確性和公正性，進而更好地發揮了考試的評價、診斷、反饋、激勵等功能和作用。

3.自主考試緩解學生考試壓力，考風明顯好轉，考試作弊率顯著降低。以前學生學了一個學期的課程，最后僅憑一張考卷決定其全部的水平和能力，造成一些學生考前異常緊張，心理壓力非常大。為了避免被退學或留級，一些學生鋌而走險，考試作弊。實施自主考試以來，學生普遍反映，現在的考試壓力比以前小多了，期末考試考不好沒有關系，后面還有機會，還可以繼續努力學習，通過參加自主考試來獲得自己滿意的成績。學生考試壓力減小最直接的表現是，考風明顯好轉，考試違紀作弊率顯著下降：以前學校一學年因考試違紀作弊受到處分的學生在80人次左右，而現在這一數字已降低到約30人次。

4.自主考試夯實學生基礎，更有利于其后續課程的學習。“厚基礎”是高校人才培養的內在要求，是培養高素質創新人才的必要條件。基礎理論扎實的學生，其后勁更足，更具發展潛質。“減學時不減基礎”充分說明了各高校對基礎課的重視程度。自主考試讓學生自覺主動地學習基礎理論知識，這一學習過程同時也是學生夯實基礎的過程。學生基礎知識得到鞏固和加強，其后續專業課程的學習、實驗、實踐及畢業設計等更加得心應手。

5.自主考試緩解了教師壓力，教師評分更客觀、公正。教師評閱試卷環節是考試管理的重要環節之一，教師評閱過程的公正與否將直接影響考試的信度。以前面對學生的成績，尤其涉及到學生退學、留級以及保研、評優等，一些教師將面對激烈的思想斗爭，寬松一些對其他學生就不公平，嚴格執行評分標準就有可能因為這門課程而使學生退學、留級或失去保研、評優資格。自主考試的實施使教師這方面的壓力明顯降低，成績評定環節更加客觀、公正。

6.自主考試和網上在線考試完美結合，更有利于教學目標的實現。計算機程序設計課程的教學目標就是培養學生利用計算機解決問題的能力。針對這一特點，我們開發了計算機網上在線考試系統，通過考試指揮棒的作用來引導學生動手實踐，在實際操作計算機中取得經驗，提高能力。新的考試模式充分調動了學生學習知識，鍛煉能力的積極性，使更多的學生認識到提高動手能力的重要性。

自主考試作為工程大學教學改革中的重要舉措，已實施了五年，受益學生近2萬人次。作為一種全新的考試模式，自主考試打破了傳統考試“一卷定乾坤”的陳舊模式，受到了學生的普遍歡迎，也得到相關高校同行的認可，我們認為這項教學改革舉措的推廣價值有三：（1）考試對整個教學環節有重要的牽動作用，有利于教學目標的深度實現，值得推廣；（2）對學生的學習過程有重要的引領作用，有利于引導學生自主學習，值得推廣；（3）對考試本身的評價功能有客觀的平衡作用，有利于評價的客觀性，值得推廣。

參考文獻：

[1]唐銀燕.促進大學生自主學習的教學管理研究[D].中南大學，2007.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（6）.

第3篇：自主學習理論范文

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。 不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——網上測試——課堂小結。

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

第4篇：自主學習理論范文

關鍵詞：職業教育；人本主義；學習理論；中職學生；自主學習

一、人本主義學習理論的概念

人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義學習理論主張把人作為一個整體來研究，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而實現自我。羅杰斯認為，學生學習方式主要有兩種：無意義學習和有意義學習。在這里，重點討論有意義學習。其特征有：全神貫注（整個人的認知和情感均投入到學習活動之中）；自主自發（學習者由內在的愿望主動去探索、發現和了解事件的意義）；全面發展（學習者的行為、態度、人格等獲得全面發展）；自我評估（學習者自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等）。

二、汽車類中職學生自主學習的現狀及問題分析

1.基礎知識薄弱，不喜歡理論學習。汽車類中職學生多數以男生為主，入學年齡一般在十四五歲，他們大部分是從“中考大部隊”中掉下來的。理論基礎知識薄弱、不喜歡看書是他們的明顯特征。他們也渴望接受新知識和新思想，但是看到教師在講臺上授課就犯困，翻開書本就瞌睡。面對這N現狀，學校、教師和家長都焦急萬分，如何解決成了難題。職業教育是大部分中職學生接受學校教育的最后一站，他們畢業后將直接走進社會。這要求教師能給他們提供自主學習的環境和氣氛，充分發揮中職學生的主觀能動性，在教學過程中，讓他們做課堂的主人。

2.學習積極主動性欠缺，被動學習。中職學校的教師受傳統教育的影響，保留著“一刀切”的教學模式，即使教案上有自主學習過程，但是沒有落實到實際教學中去；又因為中職學校沒有升學壓力，學校管理較輕松，導致學生缺乏學習動力及積極主動性，再加上自控力差就會形成被動學習的狀態。學生成績不理想不代表他們沒有想法，教師要多鼓勵學生，幫助他們樹立信心，并且能在教學過程中尊重學生的主體地位，要善于引導，而不是一味追求講解，要有效地咨詢和輔導。教師要創造一切條件培養學生自主學習的能力，讓其樹立活到老學到老的終身學習觀，為將來學生實現自我價值做鋪墊。

3.教師沒有因人施教，忽視個體差異。教師制訂教學目標時只關注成績好的學生，沒有因人施教，學生不能根據自己的學習狀況和興趣自主學習，比如同樣是拆裝發動機項目，如果教師只是簡單地示范一遍就讓學生操作，最后的學習效果是不理想的，也不能有效地實現自主學習。人是具有差異的，每個人的成長環境和性格都是不同的，接受知識也是有快有慢。教師在傳授知識時，一定要注意學生的差異性，對不同學生的要求應不同，布置作業的難易程度也應不同，要讓學生能根據自己的學習狀況和興趣自主選擇學習內容和學習方式。只有當個體需求、身心發展狀態、學習風格與學習目標相互一致時，學習才會有效，教師起到的是促進的作用，為學生創造自由的學習氣氛和情境。

三、汽車類中職學生自主學習的重要性及意義

1.自主學習能力是中職學生適應社會發展的需要。當前汽車技術更新非常迅速，學生在學校學習到的知識已遠遠不夠，所以中職學生走出學校進入工作崗位時，還需要繼續學習專業知識。邊工作邊學習，對學生的自主學習能力要求很高，因此，如果中職學生在校不具備自主學習能力，僅靠教師的逼迫學習，那么他們走入社會后就會失去競爭力，很難適應社會發展的需要。

2.自主學習能力是培養創新型人才的必然要求。21世紀是信息時代，也是創新型時代，國家對創新型人才的培養特別重視。要想成為創新型人才，具有創新型理念，必須通過學生的自主學習獲得。根據相關調查，在中國大學生實用科技發明大賽中的獲獎者都具有很強的學習獨立性、自主性和自律性，這表明學生的創造性和他們的自主學習是密切相關的。

3.自主學習能力是中職學生實現自我價值的重要途徑。自主學習能力是每個人終身發展的需要。正如聯合國教科文組織出版社的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人”。社會快速進步，科技飛快發展，中職學生在學校學習的知識已不全面或過時，要想在社會上立足，具有競爭力，進而實現自我價值，必須具備自主學習和終身學習的能力。

參考文獻：

第5篇：自主學習理論范文

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 課堂教學模式

1.引言

高中英語教學是由多種因素構成的復雜體系，其中課堂教學就是一個重要組成部分。由于受到傳統教學的影響，中小學英語教學往往忽略“以學生為中心”的主體觀，忽視學生的主體作用，很少關注對學生自主學習能力的培養。高中英語新課程標準（以下簡稱“新課標”）明確指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”由此，高中英語新課程要求教師“鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”。隨著倡導“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正如火如荼地進行，本文試圖從當前高中英語新課標要求和學生的學習方式出發，提出英語自主學習策略運用的課堂教學模式，旨在提高高中英語教學的自主性和多樣性。

2.理論框架

2.1自主學習理論

Henry Holec在1981年發表的著作《自主性和外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）將自主學習定義為：“能負責自己學習的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），這一定義受到廣泛認可。David Little（1991）曾明確指出：“自主學習是一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力。”

我國學者龐維國認為，自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意識努力基礎上的“堅持學”（龐維國，2003）。Littlewood指出：“在東方傳統的集體主義價值觀念中，對教師權威的態度和努力自律的價值取向影響下，學生的學習更多地傾向于依賴老師的指導，因此教師應為自主學習者提供多方面的支持，促進自主學習者的自主學習性。”（1999：71—94）英語教學的主要目的是傳授英語基礎知識，訓練學生的基本技能，培養實際使用另一種語言的能力。

2.2建構主義理論

建構主義學習理論認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。”并且強調：“學生不是空著腦袋走進教室的……引導兒童從原有知識經驗中‘生長’出新的知識經驗，……教師不簡單是知識的呈現者……不是簡單‘告訴’就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索。”由此可見，建構主義理論的觀點是：學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者。基于建構主義哲學理論上建立起來的新型教學模式，摒棄了“以教師為中心”的傳統觀念，形成了“以學生為中心”的現代教學觀念，從而使學生成為了知識的主動構建者，而教師則成為了構建的幫助者。

建構主義與自主學習的關系涉及教育學和心理學，構建主義學習環境旨在建立以互動性和自主性為基礎的學習環境，在自主學習心理和自主學習行為的帶動下，形成良性的自主學習習慣。因此，不論是教學模式、教學方法，還是教學設計，教師都應以構建主義自主學習理論為基礎，圍繞“學”這個中心，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，培養學生自主自覺學習的興趣和動機，幫助其設定目標和計劃，采取各種學習策略對自身學習進行監控和評價，并不斷改進學習策略，達到成功學習英語的最終目標。構建主義與自主學習模型如下圖1所示。

圖1 建構主義理論與自主學習模型

3.自主學習課堂模式的運用

為了使教學觀念與新課程標準要求相適應，在高中英語教學的大環境中，教師不僅要堅持“苦讀”與“勤教”相結合，更要注重以人為本，突出“以學生為主體”的思想。在課堂教學中加強對學生“樂學”、“自學”潛能的開發，在教學過程中既重視語法和詞匯等基本知識的講解與傳授，更注重對學生自主學習能力的培養和啟發，從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，引導學生在實踐中學習，富有個性地學習。因此，教師在教學活動中要把學生放在主體地位，在課堂教學過程中主要靠學生自己完成學習任務，使課堂教學進入學生自主學習的理想境界。

3.1教學設計——互動性

英語自主學習策略的具體形式是多樣的，教師可以結合教學經驗及學生實際情況制定一種模式。基本程序應當是一個提出問題、分析問題、解決問題，循環反復、不斷升華的過程。例如在高中英語閱讀課上，教師的教學設計如下：Pre—reading the passage and find questions—try to solve the questions by students—analyze the questions with teacher’s help—practicing the methods of learning after class。這種教學設計的主要特點是：（1）最大限度地滿足學生自主發展的需要，由老師單向灌輸知識轉變為學生參與課堂進行互動，改變學生聽得多、記得多而非讀得多、講得多的傳統教學方法。（2）培養學生的問題意識，提高學生在課堂教學中發現問題、思考問題、分析問題的能力，引導學生帶著問題自主探究并討論解決問題。（3）符合新課標“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的要求。（4）鼓勵學生課后自主學習，利用各種學習資源，拓寬學習英語的渠道。

3.2教學課堂——交際性

語言是一種用來交流的工具，不是一套硬性的規則。正如新課標中提出的：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需要。”也就是說，高中英語是一門“工具”課，而它將在學生今后相當長的一段學習時間中發揮作用，學習英語的最終目的在于應用與實踐。教師應當明確教學方向，把英語作為一種交流工具，引導學生進行交流。

在平時的課堂教學當中，教師的作用是組織、引導、幫助和監控。教師應當重視英語的交際功能，注意培養學生正確、得體、靈活地運用英語的能力。在教學過程中，教師要盡可能地創設交往情境，讓學生運用自身的語言能力進行交際，同時在交際的過程中提升自己的語言能力。例如：在新課標高中英語Unit 1 Friendship的教學過程中，教師可以提出這樣兩個問題：“What do you do to be a good friend？”和“Are you good to your friend？”有些學生會思考友誼的概念到底是什么，有些學生會想到自己和朋友之間的趣事。在意識到這個話題有話可說后，教師可以讓學生回答，表揚主動參與討論的學生，鼓勵學生多說，也要鼓勵不敢發言的學生，表揚敢于發表意見的學生，在肯定他們的前提下，糾正錯誤的地方。這種啟發式教學可以更好地調動學生學習的積極性，也是培養獨立思考能力的有效途徑。

3.3教學原理——啟發性

教師應當確定自主學習能力培養在英語教學中的重要地位，采取集中講解自主學習理論基礎的方式，向學生介紹自主學習的原理，讓學生建立認知結構。與此同時，教師應當告訴學生掌握自主學習的原理的重要性，并介紹自主學習策略在課堂上的應用，讓學生理解課堂教學的目的。然后在此基礎上，教師再指導學生掌握調動自我學習動機和自主學習在高中英語課程上的運用方法，促使他們由“有意識”向“潛意識”發展，不斷提高學習自主性，激發并維持深層學習動機，確保英語學習成功。

4.結語

總之，在英語教學中，教師應該深刻理解自主學習的理論基礎，根據學生學習英語的實際情況，以學生為中心，努力創造適應語言習得的課堂環境，提高高中英語教學的自主性和多樣性，充分調動學生的主觀能動性，并采取各種刺激手段激發和釋放學生頭腦內的巨大潛能，使他們在學習英語的過程中學會自主學習的方法，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，1.

第6篇：自主學習理論范文

一、自主學習意義分析

1.符合諸多自主學習理論的要求

所謂“元認知”是指主體對自身認知活動的認知,它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。以“元認知監控”為例,主要是指學生在學習過程中對自己的認知活動進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程。建構主義學習觀認為:學習并非學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。我國教育學專家龐維綜合國內外自主學習理論,將學生的自主學習行為認定在學習的不同階段之中:(1)學習活動前,能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備;(2)學習活動中,能夠自我監控學習進展、自我反饋學習效果、自我調節學習方法;(3)學習活動后,能夠自我檢查學習結果、并對之自我評價、總結和補救。

2.有助于學習素質發展的綜合提升

日本文部省在2002年實施的《中小學數學學習綱要》中指出,生存能力的要素之一是“學習和思考的能力”,并增設了標志“從傳統知識為主的學校教育向發揮孩子們的個性和自主精神的拓展的活動課程”。全美數學教師委員會(NCTM)在其所制訂的新的《中學數學的原則和標準》中進一步強調數學應當努力使學生成為“自主的學習者”。我國新一輪的課程改革把關注人的發展作為首要的目標,著重提出要重視學生的心理發展規律,關注學生的經驗和興趣,并立足于學生的“全面發展”。教學實踐表明,重視學生自主學習的開展,有利于提高學生的自主意識;有利于養成學生的合作精神;有利于培養學生的創新思維;有利于塑造學生的獨立人格。

二、具體教學策略探析

1.運用媒體創境,點燃自主熱情

教學實踐表明,學習興趣是在一定的情境中發生的,它是學生自主學習的內在動力。因此,在平時的數學教學中,可根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的年級特點,運用豐富多樣的教學媒體創設趣味情境,充分調動每個學生渴望學習新知識的積極性。例:教學“相遇問題”一節內容的主要目的是通過學習讓學生學會分析、理解“相遇問題”的意義和數量關系,形成兩個物體運動的觀點,掌握解題思路和方法。具體教學時,教者借助多媒體技術,適時運用閃爍、發聲等手段,較好地創設了“兩車從兩地同時出發,接著兩車相向而行,直至相遇的全過程”的動態畫面。本節課的教學中,通過運用媒體手段,虛擬了“相遇問題”的現實情景,充分調動了學生希望和老師及同學一同學習新知識、掌握新知識的求知欲,從而更好地幫助學生理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義,為后面計算方法的學習掃清障礙。

2.鼓勵質疑問難,引導自主思考

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實踐表明,給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛,給學生一個比較充分的思考空間,鼓勵學生“敢問”,教學生“會問”,能有效培養學生自主探索的能力。例:教學認識“時、分、秒”一節內容時,教者要求學生針對本校作息時間進行質疑問難,同學們在自主思考的前提下提出一個個頗具價值性的問題:(1)上午第一節課幾時開始?(2)我們的課間操用時多少?(3)下午2:45同學們在干什么?(4)今天的數學課比活動課長幾分鐘?……在此基礎上,再針對所提問題,引導學生進行自主思考、合作解決。本節課的教學中,通過鼓勵學生自主發現問題并解決問題,教學實效遠遠超過老師提問,且學生的學習熱情更為高漲,較好地激發了其自主學習的意識。

3.注重評價激勵,促進自主養成

第7篇：自主學習理論范文

關鍵詞：公安院校學生；自主學習能力；構成

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0159-02

個體學習中，自主學習能力是影響其學習效果的直接因素。所以，自主學習能力及其構成一直是國內外學者研究的重點。其中的人本主義學習理論建立在20世紀五六十年代，在美國興起的人本主義心理學的基礎上，它強調教學的目標在于促進學習，而非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。美國兒童心理學家Flavell在他的《認知發展》一書中提出元認知，也從心理學角度對自主學習進行了深入分析，并影響著教育實踐的發展。

此外，龐維國認為如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的[1]。何基生認為自主學習能力作為一種特殊的學習能力，其“特殊性”可以區分為不同層次，即一般學習能力――一般自主學習能力――具體學科的自主學習能力，其特殊性依次升高[2]。王靜瓊等認為學習的過程是一個自我監控的過程，具體的成分包括：動機激發、內容選擇、方法應用、時間管理與學習過程組織、結果評估與分析，以及在整個過程中起統攝作用的元認知調節，包括策略調節和元動機調節[3]。

在國內外研究成果的基礎上，我們認為，自主學習是人類一項重要的與外界交流、塑造自身的活動，這不會因為學校性質的不同而發生改變。普通院校和公安院校在自主學習能力的構成方面不存在本質上的區別。為了更好地完成這項活動，人類需要運用三個方面的能力――即自主學習能力包括：人和自己交流的能力、人和物交流的能力、人和人交流的能力。

一、人和自己交流的能力

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習是一個自我完善、自我架構的過程，啟動學習就必然有一個動機激發的過程，然后才能實施具體的學習。

學習動機，可以很簡單，也可以很復雜。個體可以僅僅出于好奇、喜歡而激發一個學習的動機，也可能因為復雜的生活物質、精神需求而學習。但不管出于什么動機，學習的開始離不開動機的激發，動機在學習過程中起到十分重要的作用，它能影響個體的學習態度，它能激勵個體的自信心，它在一定程度上也決定了個體的學習目標和內容。普通大學的學習的普遍動機可能就是將來找個好工作，但由于公安院校特殊的畢業就業體制，導致學生就業壓力不大，這方面的學習動機不強，因此對于公安院校的學生，應從學生自我出發，來激發學生內心對學習的強烈愿望。總之，動機可以影響到個體整個學習過程中的心理特征。

學習過程就是個體對未知事物的認知過程，那么接下來的重點就是對自己認知過程的認知和調節――元認知。

元認知的實質是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知能力直接影響著個體獲取知識的效率和智力的發展。在個體自主學習過程中，元認知的培養顯得尤為重要，只有學會了怎么去學，才能更好的把握具體某一學科的學習，才能在自主學習的路上走得更遠。

自我定位能力，即為自己的學習設定一個目標。設定學習目標，是一個完整學習過程的開始。不管個體是出于什么樣的動機開始學習，他的學習都應該有一個目標。學習目標為整個學習過程指導方向，也為后續制定計劃、監控實施等過程提供一個基礎。

自我規劃能力，有了目標為了提高效率、方便對學習過程的監控、評價，就應該對實現自己的目標做出一個具體規劃。實現學習目標通常需要多步驟、長時間的學習，制定計劃可以將學習目標在時間段上進行分割，以便于實施和補救。

自我監督能力，是對自己學習過程、學習進度審查督促的。自我監督是個體自主學習具體實施過程的重要環節。自我監督也是難以把握運用好的，因為自我監督需要對自我的階段性學習成果進行十分客觀的評價，而自我監督又完全是一個主觀行為。由于公安院校特殊的管理模式的影響，學生大多的自我監督能力較強，但這些僅體現在生活方面，在自主學習方面的自我監督能力較差。因此，培養公安院校學生自主學習中的自我監督能力顯得尤為重要。

自我評價能力，是應試教育下個體學習過程中最缺少的一環。應該認識到，現階段我國中小學升學壓力大，很多青少年仍面臨巨大的應試教育壓力。所以這必將造成學生的反思評價能力差，這在應試教育中似乎體現不出來，但在個體的自主學習中將畢露無遺。也正因為個體不能很好的完成反思評價的過程，接下來就會造成不能及時補救的后果。公安院校的學生在對自己進行定期的自我評價的過程，應該要明白近期所學的專業知識的掌握是否達到預期目標，以及對實踐操作課程中所學的內容的總結和反思。所以，增強反思評價能力對一個學習者來說是勢在必行的。

自我調節能力，強調對整個學習過程的調整補救。自我調節是對學習基本實施完畢后未達到學習目標的補救。當然，也包括對學習過程中出現的差錯，未達到學習計劃要求的行為，甚至是不符合實際的計劃的調整。個體學習中必然會出現一些達不到期望的情形，這是不可避免的，因為我們所學習的即是我們不了解、認識不深的。所以，自我調節也是元認知不可缺少的一環。

二、人和物的交流能力

在自主學習過程中，學生除了前文提及的自我交流意能力外，其與外接物的交流也顯得尤為重要，人與物的交流就是學生利用外界客觀存在的物體去完成自主學習，這就會涉及如何利用外界的物去獲取信息能力，并從獲取的信息中提取有效信息的能力，當然也會涉及學習方法的問題，這主要包括閱讀能力、聽講能力等。由于公安院校在這方面的軟硬設施稍遜于普通大學，所以如何在有限的條件下去進行交流對公安院校的學生至關重要。

檢索信息能力，是學生在自主學習中運用各種工具如工具書、圖書資料、電腦等手段的能力。主要表現在學生對學習客體的選擇和利用上，現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學生自主學習提供了強有力支持。利用網絡，學生可以根據自己的興趣、能力選擇適合自己的學習內容，可以根據自己的水平來確定學習進程，使學生可以獲取海量信息，這肯定離不開一定的閱讀能力、聽講能力。

提取有效信息的能力，運用獲取信息的能力，可以為學生提供大量的信息，但學生在接觸這些信息時也必須學會規避其弊端。我們需要能夠對這些信息進行甄別和篩選，有效識別信息的可利用度、解釋和解讀信息的能力，進而對信息進行有選擇的接受、加工、整合和改造。因為公安院校性質的特殊性，就要求我們具備對特殊信息的高度敏感性，對網絡上的信息不要輕信，更不能以訛傳訛。因此公安院校的學生更應該具備提取有效信息的能力。

三、人和人交流的能力

自主學習經常與自學和獨立學習相混淆。首先，自學不等于自主學習。在自學過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程度上取決于學習目標和客觀學習條件。再有，如果自學者在學習目標和內容上有百分之百的自由度，但如果他不知道應該用什么方法來完成學習任務，也稱不上自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，自主學習仍然需要教師的指導。獨立學習也不等于自主學習。獨立學習往往指在不依靠他人的幫助下進行學習。比自學一般具有一定的自由度。但與自學的情況一樣，獨立學習不一定完全是自主學習。

從這看來它們最大的區別就在于是否和外界人存在交流。自主學習不是自學而是在濃厚的學習氣氛中進行的，學生可以通過各種途徑交流學習心得、相互激勵、共同進步。自主學習是在非常完善的學習支持服務體系幫助條件下的自覺地、主動地、創造性地學習。因此，學生具備一定的溝通交流能力也是自主學習不可缺少的能力要求。

與教師和專業學者之間的交流，自主學習的過程中，大學生應將教師看作是學習的資源而不是威脅的象征。教師和學生的關系也是一個值得注意的問題。發展自主學習能力不能沒有教師的指導。在學習方法、學習材料的來源等方面，教師的經驗和信息要比大多數學生豐富得多。特別是公安院校的教師，這些教師大多都有公安實踐經驗，因此對自主學習內容更具有權威性。在公安院校與教師和在職警察溝通和交流的能力在自主學習能力中顯得尤為重要。通過向這些教師和在職警察的請教，學生能夠有更多的機會從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習。這使得學生的知識水平，智力水平都能獲得提高，從而促進學生創造性思維的發展。

學習合作能力，是指大學生在學習過程中遇到問題時能及時、有效地通過與同學之間的合作尋找解決途徑，能客觀有效地應用人力資源進行學習的能力。前已提及，自主學習不是自學而是在濃厚的學習氣氛中進行的。學生可以通過與同學的合作交流學習心得、相互激勵、共同進步。它是自主學習的必要輔助，大學生自主學習并不排斥與他人的合作。公安院校旨在培養共和國未來的優秀警察，警察在未來的辦案過程中不是單打獨斗，而是團結合作的。所以在校期間，就應該重視自主學習的團隊合作能力。

四、結束語

在公安教育中，只有當了解到學生自主學習能力構成后，我們才能夠持續去探索自主學習能力培養途徑研究，改革傳統的教育模式，逐步形成一種有利于培養公安院校學生自主學習能力的教育環境，從而提高學生的自主學習能力，以幫助學生獲得成功的學習生活，培養出知識扎實、自主學習能力強的符合時展、具有可持續發展能力的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001（2）.

第8篇：自主學習理論范文

[關鍵詞]建構主義 大學英語 多媒體教學模式 自主學習

[作者簡介]葉薇（1980- ），女，吉林遼源人，長春大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為大學英語教學法。（吉林 長春 130022）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0183-02

隨著時代的發展，社會對學生的英語應用能力有著越來越高的要求。然而，大學英語教學的學時卻逐漸減少，因此傳統的教學方式、方法已不適應大學英語教學大綱的要求。在這種情況下，教師應轉變傳統的教師“一言堂”的觀念以及“填鴨式”的教學方法。2007年教育部辦公廳頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

一、建構主義理論與多媒體教學模式

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為，學習是在一定的情境中即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義的學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。近二十年來，我國的傳統教育思想，即把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論受到了嚴重沖擊，這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式已完全不符合時展的需要。把學生看做是信息加工主體的認知學習理論——社會建構主義學習理論既能保證教學的質量與效率，又利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。教學過程，不是教師把自己的知識“灌輸”到學習者的頭腦中的過程，而是學習者在遇到新的學習材料時，使教師所傳授的新知識和自己所積累的舊知識經驗的相互作用，即學習者把原有的知識經驗作為新知識的生長點，在教師引導和其他學習者的幫助下，學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，實現對新學材料的吸收，達到認知平衡。因此，不難看出知識的建構是無法由他人來替代的，學習者是認知主體，而教師的作用不容忽視，他們發揮的是突出學習者為主體的指導者的作用，是學習者意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

現代計算機技術的發展為多媒體教學提供了可靠的技術保障，同時使計算機多媒體技術不僅被引進課堂，還可以被用來指導學生課后自主學習，從而成為輔助教學和幫助學生學習的手段。以長春大學（以下簡稱我校）引進的一套自主聽力設備為例，學生可以在課后根據自己的聽力水平有選擇地進行自主聽力練習，系統會在每部分結束后給學生相應的成績，學生也可反復收聽自己感到模棱兩可的內容，而且圖文并茂，在視聽兩個方面促進學生聽力的練習，最重要的是學習時間靈活，只需要借助多媒體，不受課堂的限制，從而大大促進了學生學習的主動性。因而，教師應轉變觀念，科學選擇教材，合理設計任務，巧妙安排活動，利用多媒體技術來指導學生的大學英語自主學習。

在建構主義理論指導下，我們有必要重新審視多媒體教學模式下教學觀、學習觀、師生角色觀以及教學環境觀。通過科學的教學安排，充分利用多媒體英語教學，合理地設計教學，巧妙地把教師、學生、教材和多媒體環境結合起來，創設情境、進行協作學習和會話交流，指導學生進行大學英語“自主學習”。

二、多媒體教學模式下基于建構主義理論指導學生進行大學英語自主學習的策略

建構主義理論是指導教師進行大學英語教學改革的理論基礎，而日益發展的計算機技術是多媒體教學的平臺，建構主義理論指導下的多媒體教學模式使教師指導學生進行大學英語自主學習成為可能。

（一）科學利用主教材和自主學習教材，幫助學生創立自主學習“情境”

教材作為教學的藍本，它可以直接通過教學內容，來體現教學方法，充當教學方法的知識載體，它在一定程度上左右著教學效果。靈活、科學地使用教材可以幫助教師實現教學大綱的目的和要求，并體現教學改革的成效。因此教師應科學合理地選擇教材，這里我們說到的不僅是課堂教學使用的教材，還包括學生統一使用的課后自主學習教材，如聽說教程、閱讀教程、寫作教程。這些教程的內容往往不是各自獨立的，而是有著某種內在關聯。教師通過研究各套教材之間的關系，合理地安排學生進行大學英語自主學習，把各配套教材作為擴大學生知識量的工具，為學生知識的建構創立“情境”。在傳統的教學模式下，教師因學時的限制，往往為完成教學任務沒有時間幫助學生創立“情境”，使得自主學習教材的學習成為困難。多媒體教學手段的使用，為教師解決該問題提供了幫助。以大學體驗英語第三冊第一單元為例，它的題目是“珍愛我們的地球母親”。教師可以通過網絡平臺，為學生設置自主學習任務，如讓學生通過網上搜索，由于地球生態破壞所引發的地震泥石流洪水等災難的報道，并找到如何解決環境污染的有效途徑，利用班級的QQ群討論，當代大學生如何從自身做起來保護環境，喚醒大眾環保的意識，然后通過在線交作業的形式進行督促檢查。這樣，學生通過自主學習，對課內文章的主題產生認知，為其知識的建構創立情境。

此外，我校選擇大學體驗英語作為精讀課的主教材，捷進大學英語教程作為學生自主學習教材。教師巧妙地將自主學習教程與主教材結合，安排學生走進自主聽說實驗室、要求學生收聽校內廣播、組織學生登錄校內自主學習網站，使學生充分利用網絡等多媒體教學模式自主學習各配套教程，使之成為學生建構知識的資料庫，并將聽、說、讀、寫等學習方法巧妙結合，這樣學生不僅在教師設計的情境下學習，同時還能創立自主學習“情境”，從而幫助了學生知識的建構。

（二）合理設計自主學習任務，指導學生“協作”“會話”

教材的科學選擇只為學生創立了學習的情境，如何合理地指導學生大學英語自主學習是科學使用教材的關鍵。在傳統的教學模式下，教師或是沒有時間使用各配套教材，或是沒有辦法指導、督促學生自主學習，這樣導致學生浪費了許多優秀的配套教材。多媒體教學模式的使用，不僅避免了學生放棄使用大學英語自主學習教材的現象，而且還為教師指導學生“協作”“會話”提供了平臺。

教師通過研究各套教材的關系，合理地設計學生自主學習任務，將大學英語自主學習教材作為主教材的配套教材使用。教學任務的設計既包括課內教學任務設計也包括課外學習任務的安排，教師要通過合理的教學任務的設計成為學生建構知識的幫助者、指導者，促進者，而不是傳授者。如在主教材每個單元的學習過程中，教師應因材施教，按照學生的學習興趣和學習能力的不同，將他們分成學習小組，并給他們布置不同的自主學習內容。學生們在組內通過協作、會話，在教師創立的情境下學習，巧妙地把主教材和配套教材結合起來，并制作成課件，教師在其大學英語自主學習過程中，可以通過網絡對其指導，組織不同專業的學生間進行協作，并將精品課件上傳到網絡空間，為其他小組學習提供參考。在課內，教師組織學生展示、講解課件，把他們自主學習的內容與全班同學分享。如大學體驗英語第一冊第六單元，主題是奧運會的志愿者。在課前，我們可以把學生分成小組，對奧運歷史、奧運精神、奧運志愿者，特別是2008年北京奧運會等問題進行小組布置討論，可以交電子文稿的形式進行檢查，并且在課堂上，以小組的方式讓學生把他們自主學習的內容與全班分享。一方面，學生在協作學習中取長補短，大大提高了單位時間的學習效率和學習英語的興趣，建立學習信心；另一方面，學生無論在課后自主學習中還是在課內學習中都會大大擴大了知識量，使得其知識的意義建構成為可能。

（三）巧妙安排自主學習活動，促進學生對知識“意義建構”

如果說科學選擇教材是幫助學生創立學習“情境”的前提；合理設計任務是指導學生“協作”“會話”的保證，那么巧妙安排活動，促進學生對知識“意義建構”則是實現大學英語學習四年不斷線的教學要求的重要手段。隨著時代的發展，大學英語教學改革的推進，大學英語教學要求也不斷推陳出新。兩年的大學英語學習已遠遠不能滿足時代的發展和要求，大學英語教師也不應在完成兩年的英語課堂教學任務時結束對學生英語學習的指導。在傳統的教學模式下，由于時間和空間的限制，學生的學習內容、學習方法和學習效果都很難得到指導和幫助，有些學生甚至喪失英語學習興趣，放棄英語學習。然而多媒體教學手段，為我們提出了解決這一難題的方法。

教師在結束大學英語教學任務后，可以通過網絡平臺為學生大學英語自主學習提供指導、幫助，促進學生對知識“意義建構”。學生可以登錄校園英語學習網站，獲取關于英語學習的最新信息與指導；學生們還可以建立、訪問學習群，學生間交流學習心得，并獲得教師的專業指導；收聽收看校園廣播、節目也是豐富學生英語學習興趣的重要渠道。另外學校可以舉辦其他各種學生活動，如組織學生參加全國大學生英語競賽，并通過網絡上傳歷年真題、教師關于各類試題解題技巧的講解，為學生提供相關的指導。此外，演講比賽、寫作大賽、英語辯論賽、校園英語學習課件大賽也為英語學習者提供了很好的展示舞臺。現在很多教師在自己的空間或者微博中，公布我們在教學中認為對學生英語學習有意義的網站、相關的文章，對學生的問題在線指導，或者對學生在語言學習中遇到的障礙進行總結，使得學生從中獲益良多。總之，教師通過網絡等多媒體手段安排形式多樣的活動，促進了學生對知識的建構。

現代科學技術的發展，使得大學英語教學改革不斷推進，多媒體教學手段的使用和推廣使得大學英語教學無論是在課內還是在課外得以有效進行。在新模式中，基于計算機的新型媒體和基于課堂的傳統媒體相互補充、相互配合、相得益彰。建構主義理論指導下的多媒體教學模式是教師對學生大學英語自主學習的科學指導，為大學英語教學開拓了新的領域，有助于實現英語教學“以學生為中心”“以能力培養為目標”的教學觀，使學生自主建構知識成為可能。建構主義理論指導下的多媒體教學模式對學生大學英語自主學習的指導有助于學生對知識的建構，并使學生真正實現大學英語學習四年不斷線。

[參考文獻]

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第9篇：自主學習理論范文

關鍵詞： 英語專業學生 自主學習能力 有效培養途徑

一、前言

隨著中國社會的發展與繁榮，對外交流日益頻繁，英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成了社會關注的熱點。然而，英語教學的現狀尚不能適應時展的需求，傳統的教學觀念與傳統的教學模式仍舊影響著現代英語教學，很多人還是認為，學生英語學得好與壞主要要看教師的教學水平。因此，教師依舊是課堂活動的中心。“灌輸式”教學和“應試”教學依然普遍存在，雖然部分教師已經認識到學生“學”的重要性，但是在具體的教學過程中如何想辦法培養學生“學”的能力還是做得不夠。學生的自主學習意識薄弱，自主學習能力不強，很大程度上影響了英語學習的進程與效果。西方語言學界十分重視自主學習的研究，近二十年來碩果累累，涌現出很多著名的學者，如：Allwright，Dam，Dickinson，Gardner和Miller，Holec等，而我國在這方面的研究才剛剛起步，所以，我們有必要探討自主學習的理念、意義及策略，這對培養學生的自主學習能力，提高學生英語學習效果具有十分重大的促進作用。

二、自主學習理論及實質

20世紀80年代西方語言學界的學者與專家們從不同的視野探討了自主學習。Dickinson（1987：11） 的自主學習理論認為：自主學習是指完全由學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。他還認為：自主學習即學習者能識別教師的教學目標，他們知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且能構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監控，必要時作出調整，以監控學習的效果（Dickinson，1992：4）。Gardner和Miller（1999：6）認為自主學習是指由學習者制定計劃并實施計劃。Holec（1981：3）稱自主學習為“ 學習者對自己學習負責的能力”。Little（1991：75-76）認為：自主學習，一般是指學習者確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程。Ryan（1991：208）從社會心理學和社會語言學的角度探討了自主學習，他認為自主學習是學習者“自我決定、自我調控”的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存關系，及時得到教師的指點、同伴的幫助。Dam（1995：49）指出：自主學習不僅僅依賴于個體，更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能很好地獲得自主學習的能力。因此，交互、協商、合作對發展學習者的自主學習能力十分重要。Gardner和Miller（1999：13）指出：自主學習的引入要求師生的作用發生變化，學習者必須更清楚地意識到他們在決策過程中的中心地位。他們必須學會為他們的學習承擔更多的責任。而教師必須放棄一些對學習者的監控，允許他們犯錯誤。教師需要學習新的技能，發揮新的作用，教師應充當指導者、評估者、組織者和管理者。

Allwright（1990：4）認為：自主學習就是在自我獨立發展和相互依靠之間達到平衡，這種平衡是一種動態的平衡。

從以上理論我們可以清楚地意識到自主學習強調發揮學習者的主體作用，以及培養學習者獨立、自主學習能力在語言習得與學習過程中的重要性；強調語言學習環境及人際環境的重要性。盡管西方專家與學者們對自主學習理論的表述不同，但他們認為自主學習應具備的主要條件基本相同，這些條件主要包括動機、意愿、選擇、調控、評價等，學習者對學習材料和學習內容、學習方法和策略、學習進度等所作的自主選擇、自主調控、交互協作及教師和同伴的指導、建議、評估等是自主學習的核心與實質。

三、英語自主學習能力培養的有效途徑

1.通過合作學習培養學生的自主學習能力。

自主教學模式以課堂和課外兩個模塊展開。課堂模塊以口頭為主。課外模塊以筆頭為主。課堂上教師以是否有利于提高學習者自主性為首要考慮因素設計教學活動。課下以合作學習（cooperative learning）為主要形式：把學生分為7個學習小組，每組4人。老師采用任務教學法讓每個小組選擇一個單元的主題并就這個單元的主題思想、語言知識、寫作方法等進行相關學習和討論后，由小組成員在課堂做展示（presentation），并進行自評和互評。教師的任務是對課堂活動迸行組織和協調，以保證正常的課堂秩序和課堂任務的完成。學生在學習日志中談到“這種合作活動既為我們提供了自由選擇興趣點的空間，又為我們提供了一個增進了解、發揮特長的平臺”。“以前都是老師給我們分工，現在我們自己分工”。這種合作學習要求每個學生既有獨立查找資料、即興解決問題的能力，又要有團隊合作精神（Bailey，1996：258）。

2.通過發展學生的多元智能，培養自主學習能力。

多元智能理論提出學生會表現出某些特別發達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。所以教師應根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發展空間，使學生能以向他人展現自己所理解及所學的內容的方式掌握學習內容。于是，我在分配學習小組和布置學習任務時特別考慮到學生的個體差異，并盡量使學習任務多樣化。在處理第二冊第四單元“The Nightingale and the Rose”（夜鶯與玫瑰）時，要求學生學習課文后，以小組為單位創作英文童話故事書。要求故事為原創、手寫，并輔以插圖及音頻文件。學生在日志中寫道：“看過很多故事，有時也設想自己是主人公或者作者，但從沒寫過自己的故事，一定要好好創作首次作品。”我認為，完成故事書的創作過程是一個全面學習的過程。首先，通過學習課文的結構及情節的設計等特點，為故事創作打基礎：其次，必須認真學習童話故事的敘述風格及語言特點。這就要求學生認真學習課文的語言，并輔以廣泛閱讀童話故事以增加語言儲備，為語言產出做準備；再次，這種創作可以調動學生的多元智能，發揮特長，如朗讀、制作音頻文件、繪畫（做故事插圖）、工作協調和分工等。最后，由于童話故事都具有一定的啟發性，該創作過程即接受美育的過程。尤其對于大一新生，培養其欣賞美、發現美、創造美的能力對于培養大學生形成正確的價值觀和人生觀具有重要的指導意義。整個創作過程既使學生在學習語言知識的基礎上發揮特長，又使學生充分認識自我、自主發現知識、體會學習過程。

3.通過開放式寫作，內化專業知識，培養自主學習能力。

寫作是考查學生語言輸出能力的重要環節，我布置的均為開放式作文，目的就是盡量為學生提供開放的思考和寫作空間。在處理《綜合英語》第一冊第二單元“Coming Home”（回家）時，要求課下分析主人公Vingo的身份及入獄原因，要求在單元內容結束后完成書面作文，并進行小組互評。我閱讀了7個組的故事及互評后驚喜地發現學生的創造力和寫作能力遠遠超乎老師們的想象，最長的故事居然千字。雖然作為新生，出現個別語言問題在所難免，但總體而言語言比較準確流暢，故事情節生動，遠遠高于《英語專業四級考試大綱》的要求，也顛覆了很多老師認為專業新生只能夠寫出二、三百字空洞的作文的觀點。我反思，不是學生不會寫、不能寫，而是乏味的題目和拘泥的形式禁錮了學生的思想，打擊了寫作的情緒，影響了語言能力的表現。而令我更為欣喜的是幾乎所有的文章中都包含了該課文中新學的單詞、短語和句式。由于給了學生想象的空間，調動了學生的主動性，在處理課文主題時，學生對于信息的接受與理解、語言的產出，包括對課文重點語句的模仿和靈活運用都有很強的目的性和主動性。

4.通過轉變教師角色培養學生的自主學習能力。

在傳統英語課堂上，教師是主導，是知識的傳授者；而建構主義提倡以學生為中心的學習，通過學生自主的探索和發現學習知識。因此，要培養學生的自主學習能力，課堂教學中必須轉變教師角色，使教師由課堂的“主導者”轉變為學習的“指導者”。所以，教師不僅要精心設定活動的內容，引導活動開展的方向，還要負責鼓勵學生加入并給予權威的評價，使學生以更積極的態度來組織和引導自己的學習。正如學生日志中提到：“我喜歡現在的課堂，因為我有更多機會表達自己并和其他同學交流觀點。我也非常受益于老師的指導，因為他能夠非常準確地指明我的不足和我努力的方向。我再也不用抄板書抄到手軟，但我卻非常樂意寫學習博客寫到手軟。”教師只有從傳統的知識傳授者轉變為課堂的組織者和學習的指導者，才能進一步貫徹學習者為中心的理念，實現“授人以漁”，培養學生的自主學習能力。

四、結語

英語學習不是一種簡單的“鸚鵡學舌”過程，而是一種相當復雜的認知發展過程。因為只有學生自己才能對外部的知識進行加工并最終得以吸收，而這種知識的建構不可能由他人替代。要成功地學好英語，只有通過發揮學生的主觀能動性和自主學習能力與課堂教學相結合才得以實現。而自主學習能力是英語習得的關鍵，因為自主學習能力的形成能很大程度上提升學習效率。為此，教師應進一步加強英語教學中“教”與“學”的研究，尤其是培養學生自主學習能力方面的研究，這對高校為社會培養高素質的英語人才具有很重要的現實意義。

參考文獻：

［1］Allwright，D.Autonomy in Language Pedagogy，CRILE Working Paper 6.Lancashire：University of Lancaster，1990.

［2］Bailey，F.The role of collaborative dialogue in teacher education［A］.Freeman D.and Richards J.C.（eds）.Teacher Learning inLanguage Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice.Dublin：Authentik，1995.

［4］Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［5］Dickinson，L.Learner Autonomy 2：Learning Training for Language Learning.Dublin：Authentik，1992.

［6］Gardner，D.& Miller，L.Establish Self-Access.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［7］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon.1981.