自主學習特征精選(九篇)

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第1篇：自主學習特征范文

【關鍵詞】技能大賽 項目化 自主學習 策略

技能大賽作為推進產教結合的重要舉措，正在引領職業教育教學改革的方向，促進職業教育辦學質量的提高。技能大賽備賽訓練表現出來的項目化特征，則需以自主學習策略與之相適應，以提高技能大賽備賽訓練的教學效果，推進職業教育專業課教學改革。

一、賽項項目化

技能大賽的競賽項目，其實就是當前實際生產或服務項目的再現。其項目內容來自實際生產或服務，其知識技能貼近實際生產或服務，其評價標準源自實際生產或服務。

首先，競賽項目必定源自相應職業崗位的典型項目。從當前的賽項設計來看，為了體現職業教育與生產生活實際的緊密結合，體現教學內容和要求與實際生產或服務職業崗位的“友好”對接，賽項內容都源自生產或生活中相應職業崗位的典型項目，包含了相應職業崗位所要求的主要知識、技能，及其核心能力、關鍵素養和必備品格。

其次，競賽項目必定是相應職業崗位的完整項目。競賽項目不僅源自典型的生產或服務項目，而且是一個完整的項目，包含實際項目的所有要素，包括項目任務書的閱讀和分析、項目的組織實施、項目完成情況的檢查和評價等，使競賽項目更為貼近職業崗位的實際。

第三，競賽項目必定是相應職業崗位多個工作項目的濃縮。為了提高競賽的信度和效度，競賽項目的覆蓋面皆盡可能廣，盡可能融合更多的知識與技能。從當前的大賽實際來看，競賽項目雖源自典型的實際項目，但相應的競賽畢竟還是在學校的實訓環境中，且基于學校的教學實訓平臺，這正好為競賽項目盡可能濃縮更多的實際工作項目提供了環境支持。

二、訓練項目化

在競賽項目完全項目化的背景下，技能大賽的備賽訓練也在全面項目化，不管是分項訓練還是合成訓練，相應的教學活動不再體現傳統學科課程的教學特征，而是呈現項目化教學特征。

1.分項訓練項目化

技能大賽教學訓練的最直接目的是為了在大賽中取得更好的成績，所以競賽項目及其評價標準一直引領著相應項目的教學訓練。實際的教學訓練一般分為兩個階段，第一階段是分項訓練，第二階段是合成訓練。分項訓練也就是將一個完整的項目分解為若干個子項目，并將相關知識技能融合其中。為了更好地切合大賽的要求，每個子項目都包括項目分析、計劃決策、項目實施和檢查評價等項目化教學的基本要素。

2.合成訓練項目化

技能大賽指揮棒指揮著大賽訓練，可以說技能大賽備賽訓練就是一種“應賽”教育，訓練內容應大賽內容的變化而變化，評價標準應大賽評價標準的變化而變化，訓練形式也應大賽競賽形式的變化而變化。由于大賽項目都是綜合化的，所以技能大賽備賽訓練的后期也必須是綜合化的項目訓練，也就是將前期訓練的分項合成為綜合化的項目，進行合成項目訓練，以進一步與大賽的實際要求相吻合，提高大賽備賽訓練的教學效果。

三、自主學習策略

項目化教學改革已經成為我國職業教育專業課教學改革的主旋律，技能大賽及其相應的備賽訓練則將該旋律演繹得淋漓盡致，自主學習則是該旋律中的一個重要音符。

首先，從當前的實際來看，技能大賽備賽訓練突破了傳統課堂的時空限制，不再受傳統課堂相關格式和要求的制約，教學手段靈活多樣，教學過程更切實際，教學方法更接地氣。大賽備賽訓練不再有上課和下課的限制，相應的時間節點一般由項目及項目的完成情況來確定，甚至由學生根據實際進行自行調配；上課不再呈現傳統課堂所要求的格式和規范，一切都因人而異、因時而異、因物而異，一切皆由實際情況來確定，主要活動都在教師主導下，以學生為主體，由學生通過自主學習來完成。

其次，以項目教學法為主體的技能大賽備賽訓練，將自主學習和合作學習推到了前臺，使之不再是襯托課堂的點綴，而是教學活動的主角。從目前各地各校的大賽備賽訓練來看，大賽訓練的主要教學活動都是由學生自主完成的，他們自主閱讀相關資料、自主理解相關要求、自主學習相關知識、自主完成相關項目、自主檢查和評價項目的完成結果、自主進行項目的總結和反思，并在以上活動中進行相互合作、相互督促、相互交流、互相提高。而教師的主導作用則體現于對學習過程的整體策劃，對學生學習活動進行點撥、督促、檢查。

當然，傳統學科體系的離析和知識綜合化程度的提高，使知識與技能的融合不斷加深、知識與工作項目的融合不斷加深、知識與工作過程的融合不斷加深，這樣的融合使“即用即學”相關知識成為必然，即用什么學習什么，用多少學多少，以致我們所學習的知識呈“碎片化”。傳統課堂時空的突破，自主學習要求的提升，又為我們充分利用一切可利用的“碎片化”r間進行“碎片化”知識的“碎片化”自主學習，提供了依據和保證。

以上即為技能大賽備賽訓練項目化特征及其自主學習策略的簡單分析，愿此能促進技能大賽訓練效果的提高，推進職業教育教學改革。

【參考文獻】

[1] 肖娜. 淺論職業教育技能競賽的特征[J]. 繼續教育研究，2010（8）.

[2] 宋歡. 論技能比賽訓練方法與課堂教學方法的有效結合[J]. 卷宗，2012（4）.

第2篇：自主學習特征范文

【關鍵詞】大學生 網絡自主學習

信息社會浩如煙海的知識和不斷提高發展的職業要求促使我們建立終身教育體系以適應社會發展和個人成長需要，而培養終身學習的學習者，當務之急是把大學生培養成為自我指導和自主學習的學習者。自主學習是以培養大學生的學習能力為核心。以便其在知識爆炸的時代提高學習的效率。

一、目前我校學生在網絡環境下的自主學習現狀

1.研究工具。本研究使用的調查問卷由個體特征、網絡環境問卷和網絡自主學習效果問卷三個部分組成。個體特征問卷：包括自我效能感和目標設計兩個變量；網絡環境問卷包括：網絡資源（從是否能方便利用網絡課程、網絡圖書館以及網絡課程、網絡圖書館所含有的資源是否豐富、適應四個方面測量）、信息檢索（從資料查索能力和信息處理能力兩個方面測量）、交流協作（從師生之間，生生之間兩方面測量）和網絡條件（從上網條件和網速條件兩方面測量）；網絡自主學習效果問卷主要是從網絡學習是否有助于提高自主學習能力；網絡學習是否有助于提高學習效率；網絡學習是否有助于更好完成學習目標；網絡學習是否有助于提高學習成績四個方面測量。

2.調查對象。在我校本科生中進行抽樣。共發放問卷600份，收回有效問卷546份，有效回收率91%，其中男性269人，占49%，女性277人，占51%。問卷對使用網絡學習時間進行了調查，其中使用網絡學習時間為1年以下的有142人，占26%，1-2年203人37%，2年以上201人，占37%。從使用網絡學習時間可以看出我校大學生一般都有較長的網絡學習經驗。

3.分析結果。通過對量表的效度和信度分析，個體特征的二素結構、網絡環境的四因素結構均得到較好的驗證，對網絡環境、個體特征和網絡自主學習效果各量進行的信度檢驗，各量表具有較高的內部一致性。通過問卷的主要變量的描述性統計及相關分析，我校學生網絡學習效果比較好。在網絡學習時學生能夠比較方便的獲得自己需要的學習資料和有用信息。但是，通過相關分析得出我校學生普遍認為其網絡學習條件不好，而且在網絡學習時，也很少同老師和同學交流。

二、提高我校大學生網絡自主學習效果的途徑

多媒體和網絡技術的迅猛發展使得其進入當前社會生活的各個領域，掌握網絡技術及其在學習中的應用已經成為一種必然。網絡學習資源的日益豐富為大學生提供了一種更便捷的學習方式，而且將是越來越重要的一種學習方式，高等教育將越來越多的借助于網絡技術及其所提供的學習資源。大學生的學習具有較強的獨立性、自主性和探索性。網絡學習又非常強調學生學習的自主性，顯而易見，無論是從時展需要的角度，還是從網絡學習特征和大學生學習的特點來說，網絡已成為大學生重要的學習工具之一，網絡自主學習在成為大學生一種重要學習方式的同時，更是大學生必備的一種學習能力，大學生自主、能動的借助于網絡技術實施自主學習，是現代教育和現代高等教育發展的必然要求。

在教學過程中應加強對我校大學生在網絡自主學習上的引導，尤其是自我效能、學習意義和內在目標方面的引導，增強其網絡自主學習的主動性和自覺性；加強對大學生網絡自主學習上的引導，尤其是學習計劃、學習方法、學習控制和學習管理方面的引導，增強其網絡自主學習的效率，降低其網絡自主學習的焦慮水平。其次，在教學過程中應注重大學生網絡自主學習技能的培養和訓練，尤其對于低年級的學生更要注重網絡自主學習技能的培養和訓練，為大學生網絡自主學習的順利開展減少障礙，鋪平道路。最后，政府應加大對高校的投入，改善學校的辦學環境和水平，增強學校的競爭力。

三、結論與建議

研究結果表明大學生自我效能感、目標設置、信息檢索、交流協作、網絡條件以及網絡資源都對大學生網絡自主學習效果起到顯著地正向影響；網絡環境因素對個體特征因素也有著重要的正向影響，網絡環境的好壞直接影響網絡自主學習效果，而且還會影響大學生的自我效能感和目標設置水平，從而提高他們的網絡自主學習效果。

本研究的目的與意義是在正確評估網絡自主學習的基礎上，探討個人特征因素和網絡環境因素對我校學生網絡自主學習的影響。通過分析網絡自主學習的關鍵影響因素，我們認為可以通過以下方式調高我校學生的網絡自主學習效果：強化學生的認知內驅力，網絡信息的多媒體呈現方式便于吸引大學生的注意力，提高學習興趣，引導學生形成掌握知識、技能和解決問題的認知內驅力，增強網絡學習的自我效能感；幫助學生設置合適的學習目標和難度適中的學習任務，讓學生獲得成功的體驗以增強其網絡學習的驅動力；通過培訓提高我校學生使用計算機和互聯網的能力，使學生在進行網絡學習前具備必要的知識和技能，學校在網絡課程的設置與學習資源的選擇應滿足大學生的自身需求，問題和任務情境的創設應與大學生的工作學習緊密聯系，以激發其學習的興趣；增強師生、生生之間得交流，降低大學生在網絡學習時的孤獨感；為學生提供便捷的網絡條件。

參考文獻：

[1]朱曉東.論網路環境下學生自主學習能力的培養[J]，江西

教育科研，2007，7：116-118

[2]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研

究，2004，4：45-47

[3]錢玲，郭清水.網絡環境自主學習支持系統及設計[J].遠

程教育雜志，2003（6）.

第3篇：自主學習特征范文

隨著護理學科的發展和人們對健康需求的提高，護理人員素質水平日益受到重視，而護理人員素質的培養質量與學校教育密切相關。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態度使得自主學習很快被引入護理教育領域。自主學習的理論與實踐頻繁出現在各種教學、會議、期刊以及護理繼續教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學習的研究，培養適應時展、擁有較強的自主學習能力的護理專業學生，對當前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。

1 護理專業學生自主學習能力的概念界定

1.1 自主學習的概念 國內外研究者分別從各自研究角度對自主學習的內涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；而我國研究者則更多認為自主學習是一種學習模式或學習方式。結合本研究的目標，將自主學習界定為學習者愿意主動承擔學習責任的自覺、能動的學習過程。

1.2 自主學習能力的概念 目前研究者對自主學習能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學習能力等同于自主學習[2，3]；(2)自主學習能力是一系列的學習能力[4，5]；(3)自主學習能力是確定學習目標并根據該目標主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點對自主學習能力的內涵理解不同，為了保證概念的嚴密性，筆者將《辭海》中對能力的界定—通常指完成一定活動的本領，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據引申至自主學習，結合研究目標將自主學習能力界定為：學習者具備較好的學習動機、態度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學習的本領。

1.3 護理專業學生自主學習能力的概念界定 護理專業學生自主學習能力的界定必須反映護理專業的特殊性。首先，護理專業學生作為學習者，應具有學習的意識特征，即學習動機等內在心理機制；其次，在學習過程中，學習者對學習的計劃、管理、評價等是自我學習的重要組成部分，自我管理能力占有主導性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質，無論在學習還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫護專業以及相關學科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質也是護理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護理專業學生自主學習能力界定為：護理專業學生在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業學習中所必需的知識與技能的本領。

2 護理專業學生自主學習能力結構的理論分析研究

2.1 自主學習能力結構的相關研究 研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構成成分。齊莫曼作為當今美國最著名的自主學習研究者之一，將自主學習分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學習過程(模型)

2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定及修正

2.2.1 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業學生自主學習能力主要由以下4項一級結構要素組成，即：學習動機、自我管理能力、學習合作能力及信息素質。同時，對每一項一級結構要素進一步進行了細化，初步構建了以10項二級結構要素組成的護理專業學生自主學習能力的結構模型見圖2。

圖2 護理專業學生自主學習能力初始結構模型

2.2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的修正 通過專家咨詢對結構要素進行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護理專業學生自主學習能力4項一級結構要素及10項二級結構要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構成要素”、“二級構成要素”及“各構成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結果：兩輪咨詢共發放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業學生自主學習能力的四項一級結構要素，對10項二級結構要素及其內涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業大學生的構成要素進行了相應的修改和調整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結構要素及其內涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據專家建議做以修改，調整后的護理專業學生自主學習能力結構模型見圖3。

圖3 護理專業學生自主學習能力結構模型

2.2.3 護理專業學生自主學習能力一級結構要素的內涵 (1)學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。(2)自我管理能力：是指學習者為實現學習目標，有效調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調解自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學習合作能力：是學生利用有助于學習的物質和社會性資源，來自己克服學習困難的本領。(4)信息素質：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結語

當前，護理教育盡管在世界范圍內正經歷著一場深刻的變革，但是在引導學生的自主學習方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業本科生自主學習能力的概念，明確了護理專業本科生自主學習能力的結構要素及其內涵，對于完善護理教學、培養符合時展、在學科各實踐領域具有可持續發展能力的高級護理人才具有現實意義。

參考文獻

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

[2]Zimmerman BJ .Becoming a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，2002，41(2)：67.

[3]劉岳雄.關于學習素質的體系結構研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]溫衛寧.談談學生的自學能力及其培養[J].柳州師專學報，1994 ，3 ： 45249.

第4篇：自主學習特征范文

關鍵詞： 自主學習能力 學習方式 培養途徑

當前社會經濟發展日新月異，人類科學知識急劇增長，科學技術迅猛發展，使得人們越來越感受到在學校獲取的知識及技能有一定的局限性和陳舊性，并認識到只有提高伴隨自己一生的自主學習能力，才能更適應整個社會發展的多方面需求，而自主學習是人們離開學校以后使用的主要學習方式，一旦自我學習能力跟不上時代需求，那么自身的發展將受到很大的限制，高中生是承上啟下的特殊學生群體，提高高中生的自主學習能力對整個社會的發展有重要作用。

1.自主學習的概念

“自主學習”是就相關學習的某種內在品質而言的，我國相關學者認為，如果學生在學習之前自己就可以確定自己的學習目標、制訂相關的學習計劃、做好扎實的學習準備工作，整個學習活動之后能對自己的學習結果進行自我總結、自我檢查、自我補救和自我反饋，那么學生的學習就是自主的。同時相關學者還把“自我學習”簡單概況為：建立在自身意識上的“能學”；建立在學生內在需求上的“想學”；建立在自身努力上的“堅持學”。所以促進學生自我發展的學習，都是一定程度上自主學習。自主學習對學生樹立學習信念具有重要的作用，是學生持之以恒的原動力。

自主學習能力本質上是學習中自主尋找問題和探究問題的個人品質及創造精神。現代相關心理研究表明，自主學習其實是一種帶有明確目的、保持清晰意向和擁有積極研究精神的智力活動，是一種對未知事物擁有探索精神的認識活動。自主學習能力是一種明顯的個人心理特征，是學生順利完成任務、實現自我價值的重要條件。

自主學習能力一般可以理解為：在沒有教師幫忙的情況下，自己獨自學習的主觀條件。

對于自主學習能力的看法，目前比較常見的是：自主學習能力是每位學生獨立獲得技能和知識的一種能力。心理學常常把能力定性為：可以獨立完成某件學習活動時必須具備的心理特征。按照心理學定義，自主學習能力被理解為：個體為順利完成自主學習活動時必須具備的心理特征。

2.自主學習的特征

2.1能動性。

自主學習是建立在人的能動性基礎上的，而能動性是與受動性相對而言的，自主學習一般以發揮自我的能動性、信任和尊重為前提，自主學習與其他學習方式是有區別的，自主學習是學生主動、積極及自覺監督自己的學習活動，自我學習不是在受到外界壓力時才被迫參與學習活動的學習方式，所以自主學習是主動學習和自我式學習，自主學習與人的內在需求有關，所以能動性不是先天就有的，而是在加強自身相關訓練和培養，徹底激發人的內在需求下形成的，如責任、動機、自我超越、自我實現等。

2.2獨立性。

獨立性是與依賴性相對的。一般學習方式是建立在對人的依賴上的，但是自主學習是把學習建立在人的獨立上的，因此自主學習是自身擺脫依賴走向獨立的過程。自主學習不以別人的意志而轉移，擺脫對教師的嚴重依賴，使自我獨立地進行選擇和決策，開展相關學習活動。自主學習難能可貴的是獨立，它是學生實現自我學習掌握相關知識和技能的重要環節，能在高中生自我實踐時表現出來。

2.3個別性。

因為先天因素的影響，一般人的獨立性都有所差異，同時每個人還會受到外部生長環境的影響，一定程度會影響個人對外部事物的看法，所以即使在同一個學習活動中，每個人的選擇也不盡相同，而自主學習對高中生學習的差異是十分尊重的，盡可能給予每位學生選擇自己想學知識的機會，允許高中生按照自我方式學習。

2.4自主性。

每個人都是獨立的個體，具有一定獨立自主意識，從而在自主活動中自覺完成相關內容。

3.如何培養高中的自主學習能力

3.1認真設計教學， 提高高中生的學習興趣。

3.1.1明確教學目標，激發學習動機。

學習動機是自我為了實現夢想而努力奮斗的內部動因。動機一般來說總是與高中生的自我需求相關，高中生之所以要學習是各種需求的推動，而學習目標是教學目標轉化為學習行動的內部終結，只有幫助高中生明確自己的學習目標，在自愿原則上建立具體的學習目標，讓高中生時刻知道自己該做什么，該從哪里動手努力，才可能讓高中生積極對待學習活動。

3.1.2設計有吸引力的科目，激發學生興趣。

高中生一般情況下基礎比較扎實，同時他們對于外部事物的興趣十分濃厚，所以高中教師應該設計一些新穎時髦又緊貼課本的科目，讓學生的學習興趣大大提高。

3.1.3全方位地培養學生自主學習能力。

相關研究報告證明，積極的學習環境可以激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。高中教師如果營造積極的學習環境，能幫助高中生的自主學習鋪好路程，因為積極的學習環境可以加強師生之間的互動，使高中生對整個課程的學習都充滿興趣。

3.2高中生的自主探索。

自主學習的本質是自我選擇、自我探索、自我創造及自我構建過程，自主學習要充分發揮高中生自我學習的作用。通過高中生的自主學習加深對某些科目知識的理解，促進教學質量的提高。

3.3促進相互學習。

自主學習并不是在所有方面都是獨立的，自主學習同樣需要師生之間、同學之間的交流，只有在相互促進、相互學習和相互幫助的學習氛圍中，自主學習能力才能得到進一步增強，自主學習才不會半途而廢。

4.結語

培養高中生的自主學習能力是一項意義重大的教學工作，而自主學習能力是對每一位學生的基本素質要求，高中生自主學習能力是衡量高中教師教學水平的重要標桿之一。所以增強高中生學習的自主性，是當前高中教師教學工作的重點之一。

參考文獻：

第5篇：自主學習特征范文

關鍵詞：高中新課改；教學策略；自主學習；語言教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0232-01

作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，還通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力和表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶。審視我們長期以來的應試教育，英語教學中長期使用“滿堂灌”，難以調動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄了英語學習，其英語水平難以全面提高。在高中英語教學中，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓其在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養其創新的意識，提高創新能力的目的。這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

一、自主學習的主要特征

1.主動性。主動性是自主學習的基本特征，它表現為學生的學習是基于自身內在需要的驅動，積極、主動地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動：即表現為“我要學”而不是“要我學”，不是教師或家長“要我學”。學生學習的內驅力來源于興趣，也來源于動機與目的、較高的自信心和自我責任感。學生是學習的主人，體現其主體性。

2.獨立性。獨立性是學生自主學習的一個重要特征，是自主學習的核心品質。自主學習要求把學習建立在人的獨立性一面上，要求學生盡量減少對教師和他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。

3.自控性。自主學習要求學生自己管理自己的學習，不需要外界來管理自己的學習活動，這是自主學習的又一個基本特征。它表現為學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化；教師要逐步培養學生的調控能力和自我管理能力，這是促進學生自主學習的重要因素。

4.相對性。自主學習的相對性，這是由學校教育的基本特點和學生的身心發展規律所決定的，它是區別于成人自學的一個基本特征。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授指出：“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數學習介于這兩極之間”。要分清學生在學習的哪些方面上是自主的，哪些方面上是被動的，這有利于因材施教。

二、培養中學生英語自主學習能力的策略

1.改變教學觀念，幫助學生樹立正確的、科學的學習態度。要培養學生英語自主學習的能力，首先要改變教師的教學觀念。教師在學生的學習中漸漸失去了第一主角的地位，他們的職責已不是傳遞知識，而是激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將會成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。教師要開發學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。若學生學習英語僅從考試的要求出發，考什么背什么，缺乏自主性，根本沒有從語言的應用高度來認識它，結果就會造成記憶的知識不少，而真正能夠應用地卻不多。教師應在平時教學中滲透全新的英語學習理念――英語學習的主動性，鼓勵學生在高中英語學習中多發揮自主性和能動性，而不要盲從教師的教學，在平時的學習中利用一切，盡可能多說、多讀、多看，才能體現英語作為語言工具的本質。激勵學生學好英語并非難事，只要學習生活中多積累、多實踐，英語的應用水平就會提高。

2.創設教學情境，降低教學過程的難度。語言是在情境中表達其意義的，情境是揭示語言所表達意義的基本要素之一。學習外語只有在一定的情境中才能理解和表達意義。在教學中，根據不同的教學內容設計教學情境，激發學生自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在模塊1 Unit4 Unforgettable experiences教師可通過多媒體課件向學生展示四種災難的音像材料，增加學生的感性認識。這樣一來，學生的學習興趣被充分調動起來，就連一些英語基礎較差的同學也能主動地參與到活動中來，這不僅培養了學生的觀察、判斷能力，還培養了學生運用語言的能力。教學實踐證明：情境教學法的恰當運用，不但有助于教學效果和質量的提高，而且對于激發思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。

3.樹立正確的評價觀，調動學生自主學習的積極性。《新課程標準》對教師來說也是一個嶄新的課題，他們在英語課堂教學中的評價起著不可低估的調節作用，而學生的主動性和積極性也是決定教學質量的關鍵。《新課程標準》下的課堂評價體系側重于形成性評價，多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“well-done”（不錯）“Take it easy.”（別緊張）讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我，調動學生學習積極性。

總之，高中自主學習就是基于教師教學策略指導下的學生自主學習，它不僅能彌補課堂教學的不足，提高學生的成績，還能培養他們良好的學習習慣，在課后自由時間里，尋找適應自我的自主學習方式，最大限度地提高英語課堂學習的效果。

參考文獻：

第6篇：自主學習特征范文

【關鍵詞】 用戶視角;詞典編纂;解構;自主學習;影響

一、用戶視角的詞典編纂――接受理論

隨著時代的發展詞典的編纂由剛開始的以編者為中心變成了以用戶為中心，是否符合使用者的要求就變成了詞典質量好壞的重要標準。詞典編纂的一個很重要的理論就是接受理論，詞典價值的最終實現是由實際讀者決定，解讀詞典是讀者和編者之間的互動。

根據讀者接受理論，讀者在查閱詞典時會通過使用詞典了解不同的文化信息，同時也能構建不同的知識結構，提高自己的英語水平。讀者對知識的需求影響編者對詞目，詞條順序的編排，詞義的檢索等的處理策略。讀者自己對使用詞典的感悟及反思，可以通過調查等方式得到。詞典編纂并不是簡單地為單詞畫“肖像”，“既是一門科學，也是一門藝術，同時也是一項復雜精密的系統工程。”（陳楚祥：1994）

1、用戶視角詞典的宏觀結構

從宏觀角度看，主要有兩個方面，“一是詞典文本的設計特征，即詞典所提供的信息類別和呈現方式，二是詞典使用者的需求及技能。”（哈特曼：1998））其設計特征要求符合讀者的認知規律，并根據語料庫不斷調節詞條信息安排順序和結構。

作為學習詞典，從接受理論視角需要考慮的是其宏觀布局和參考。“其一，雙語學習詞典尤其是英漢學習詞典不能從學習者的認知水平出發編纂與其匹配的學習詞典，尤其是詞匯難度沒有控制。其詞目的收錄，例證的選取等方面缺乏相應的學習層級控制。其二，英語學習型詞典對英語學習者來說是學習詞匯知識的主要輔助工具，并且通過學習詞匯提高讀、寫能力。”（姜春蘭：1987）由此看出，學習詞典編纂與讀者接受理論沒有很好地結合，編纂者應根據實際需要在宏觀結構上為讀者提供系統化知識，針對不同的讀者群確定其可接受的范圍。

2、用戶視角詞典的微觀結構

從微觀的角度看，黃建華在“《詞典論》中指出：“（詞典的）微觀結構指的是具體條目中經過系統安排的全部信息。詞典的微觀信息應包括拼寫、注音、詞性、詞源、釋義及義項編排、詞例、特殊義、百科等方面的信息、詞組等、同義詞等方面的信息。”

首先，單詞的發音。理想詞典應包括IPA音標，英式美式發音，語音系統的完善盡量達到與地道英語發音的一致。其次，義項排列。按照語料庫中的使用頻率來排列，最適合用戶的需要。再次，詞匯的定義。定義單詞需要用簡單話語描述基本語義信息，強調區別性特征。最后，例證的選擇。“例證提供典型語境、顯示搭配關系、記錄語法功能、可以更好得幫助讀者記憶并查閱所查單詞，而且例證中所蘊含的豐富的語言文化信息更是語言學習不可或缺的。”（王志南：2014）接受理論從宏觀和微觀的結構分別考慮用戶需求，如何提高用戶使用詞典的效率，對詞典編纂有很大的調節作用。

二、自主學習模式特點及影響

由于網絡資源的日益豐富，學生更容易得到大量的資料，自主學習模式也日益得到更多人的關注。學生學會學習和培養學生的能力已經成為一個新的教育目標。學生在教師的教授知識之外也更傾向于自己根據興趣愛好拓展知識，深入研究。但是自主學習不像傳統教與學的模式，它有著自己的特點。

自主學習的概念源自于20世紀60年代對終生學習技能和獨立思考能力培養的論爭。“美國密執安大學的賓特里齊教授認為：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個學習過程中學生首先確定自己的學習目標，接著監視、調節、控制由目標和情境特征所引導和約束的認知、動機以及行為，自主學習活動在學生的個體、環境和總和的成就中起中介作用。”（胡欽太：2005）

自主學習的概念有人本主義理論和建構主義理論。其中人本主義理論強調學生主體地位，注重學生成長的個人情感和自我概念，把自我提升和自我調節作為重點。建構主義認為學生的成長讓他們不斷增加新的知識結構并能加強對新知識的理解。其特點是學生能很好了解其學習風格和學習進步，時時調節;態度積極，肯于向上;對知識的掌握程度有很好的把握。自主學習模式對于個人成長，知識見長，視野開拓都有很大影響。

三、基于自主學習模式的影響對詞典編纂的建議

那么對于自主學習者來說，遇到不懂的知識時詞典便成了很有用的工具。那么基于前面從詞典的發展，用戶視角，接受理論（包括宏觀結構和微觀結構的分析），交際理論和自主學習的特點，影響等的分析，我們可以對用戶視角下的詞典編纂對自主學習模式的影響有以下幾方面的概括。

宏觀上說，用戶視角的詞典編纂為自主學習者提供了很好的檢索系統。編者在編纂詞典時以用戶的視角考慮，如何提高詞典使用者的查詞效率，他們在各詞典的釋義風格，釋義控制用詞等方面盡力做到能為用戶最快接受和適應的程度。另外，整句翻譯，義項檢索快捷標識，短語索引，語音識別等嘗試也為自主學習者提供便利，進而讓他們在學習詞典時能很快了解一個詞典的用辭風格，了解其從認知規律或者語義結構等方面的編排思想。因此，自主學習者不僅能查到自己想查到的知識，也會了解詞典編纂者規則和要求，潛移默化中影響著自主學習者的認知結構和思維方式。另外一些文化詞源學和隱喻等新的方式也讓自主學習者受益匪淺。微觀上講，為用戶考慮的詞典編撰在義項排列，同義詞，反義詞，詞組辨析，例子等方面充分考慮學習者的需要。針對不同的學習層次的自主學習者，他們可以根據詞匯的難易程度選擇適合自己的詞典，從簡到難。編者從義項排列順序上考慮學習者的學習規律，為自主學習者提供可接受的詞匯信息，并力求在例證上充分展現詞匯的語用語法文化信息。因此，這樣的詞典對于自主學習者來說正是一個自我擴充詞匯，增強語感，必要的話，了解詞典的百科信息。并對俚語，習語等信息有系統的介紹。

四、總結

基于用戶視角的詞典學考慮編者和用戶之間的平衡，從宏觀和微觀的角度分析詞典編纂時的新特點。結合自主學習者的特點和風格，切實考慮學習者的需要。最后，筆者也從宏觀和微觀的結構上分析用戶視角下的詞典編纂是如何影響其學習效率的。新世紀的詞典編撰與語言學，認知語言學，心理語言學，社會語言學，語料庫語言學和跨文化方向等的結合也將進一步為詞典編纂提供新的視角，為用戶提供更多便利，更為自主學習者提供自我提高的便捷通道。

【參考文獻】

[1] 胡欽太.網絡教育中道德自主學習體系研究[D].華南師范大學，2005.

[2] 姜春蘭.讀者接受理論視域下的雙語詞典編纂[J].黑龍江：雞西大學學報，2013（11）.

[3] 王志南.用戶友好原則的新體系――評《朗文當代高級英語辭典（英英?英漢雙解）》第四版[J].海外英語，2014.

第7篇：自主學習特征范文

對于自主學習的涵義，國內外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學家有Zimmer-man[1]提出：當學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。

綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調自主學習首先體現在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。

2自主學習在兒科護理教育中的應用

2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系

中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業困難的社會現實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發現，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現實，激發起自主學習的強烈愿望。

2.2營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新思維

營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發揮和獨立思索的空間，有利于培養學生的創新思維和自主學習的能力。調查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發言。但實際的情況是積極主動發言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養學生積極思考，勇于探索的創新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發病率你認為在哪一季節較高？南方和北方有區別嗎？城鄉有什么區別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

2.3激發學生學習興趣，加強學生的自我效能感。

只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。

在臨床學科中，兒科護理學比較起內、外科而言似乎是“小科”，教材的內容較少，在護理專業的統考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發生這些表現呢？學生開始討論、發言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。

2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系

在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產生師生之間的互動效應。

總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質。但是，由于中專衛校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現代醫學模式的轉變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]ZimmermanBJ.Developmentofself-regulatedleaning:whichanekeysubprocess.ConteporaryEducationPsychology,2005，16，307-313.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003.4-5.

第8篇：自主學習特征范文

關鍵詞： 鄉村小學 自主學習 小學教育

一、什么是自主學習

什么是自主學習？根據中華辭海網上解釋，“自主學習”是指學習主體自立、自為、自律地學習。學習的自立性、自為性和自律性是自主性學習的三個方面，也是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。

小學生的自主學習能力不同于中學生和大學生，因其年齡小、身體發育不成熟等，具有自律性差、好動等特點，自主學習能力培養起來遠比中學生、大學生困難得多，但是，良好的小學教育對學生的后續教育和成長成才都至關重要。

二、為什么要培養小學生的自主學習能力

（一）知識更新速度的加快必然要求學習知識的方法要靈活、主動。

根據英國技術預測專家詹姆斯?馬丁測算，19世紀時人類知識增加1倍需要50年，20世紀中葉需要10年，到了上個世紀70年代則縮短為5年，而到了21世紀則不到3年就翻一番。知識更新速度的加快要求學生改變在正規教育中以教師為定向的學習方式、被動地接受知識，要想更好地適應社會的發展，必須從小就學會自主學習，逐步培養主動獲取工作、生活所必需的知識和技能。

（二）教育改革的步伐加大，迫切要求提高學生的自主學習能力。

在傳統教育中，教師往往以“聽話”評價小學生的課堂表現，使小學生逐漸喪失學習中的主動意識，部分小學生在唯書、盲目服從的思維定勢中學習，獨立思考、自主學習的能力沒有得到重視。現代教育改革呼喚人的自主性，迫切要求讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，從小培養他們的自主學習意識和能力。

（三）鄉村小學教育教學資源落后，教學方法和手段變革刻不容緩。

國內基礎教育資源分配嚴重不均，鄉村小學教學設施設備落后，優質教師資源稀缺，特別是偏遠貧窮地區教學手段和方法非常落后，主要采取的仍是“填鴨式”教學模式，老師講，學生聽與記，機械模仿，學生被動接受知識，等等，教育教學方法亟待改革，急需應用現代教學理念和方法開發學生潛能，培養學生學習的主觀能動性。

三、怎樣培養小學生的自主學習能力

英國、德國、美國等發達國家小學教育所要求的重點不在于知識的機械獲取，而在于學習方法的掌握和良好學習習慣的培養，特別注重培養小學生的自主學習能力，強調主動學習，不是將現成的結論傳達學生，而是讓小學生通過自己的實踐活動理解和掌握知識，并在實踐中逐漸培養學生學習和生活技能。本文根據國內外小學教育的成功經驗并結合國內鄉村小學教育教學特點，提出以下培養小學生自主學習能力的對策和建議。

（一）創新提問方式，激發學習興趣，引導和鼓勵學生學會獨立思考。

長期的教學實踐表明，低年級小學生的學習思維缺乏主動性，好奇心很強但容易走神，教師在課堂教學中必須通過一定的教學方法和手段才能吸引學生的注意力，激發學生的積極思維，其中課堂提問就是最常用的教學方法，同時課堂提問是一門藝術，因此教師要深諳課堂提問的技巧，課前備課要多下工夫，有針對性地巧設提問方式和內容，同時要創新提問方法，根據不同學生的個性特征及實時課堂氣氛巧妙提問，活躍課堂氣氛，吸引學生關注，引導學生獨立思考。最后，引導學生間相互提問，鼓勵學生向老師提問，沒有問題就沒有思考，因此能提問題的學生肯定是經過了獨立思考的，要把學生課堂提問數量和質量作為課堂表現的重要考核指標。

（二）營造班級自主學習氛圍，搭建學校自主學習平臺。

在每年的9月份新生入學教育中，建議班主任在所負責班級開展1-2次培養自主學習能力的趣味性講座，積極宣傳班級自主學習標兵，樹立標桿，引導和鼓勵其他同學向標桿看齊，在整個班級學校中營造良好的自主學習氛圍。此外，根據學生成長需要，各年級應提供滿足學生發展需要的自主學習平臺，引導和幫助小學生實現自主學習。例如印刷新華字典使用手冊，指導低年級學生學會靈活使用各種字典、詞典等學習工具；拍攝視頻課程通過移動互聯網平臺實現課后學習有平臺、重點難點復習有資源。

（三）充分尊重小學生個性化發展特征，切實讓學生擁有學習的自。

教師在教學過程中要充分了解小學生成長歷程，尊重學生個性化發展特征，推行“基于行動的能力教育”，讓小學生在快樂成長中擁有學習的自。小學生的個性特征不同于中學生和大學生，有獨特一面，不同學生表現出來的結果也不一樣，這就要求教師務必因材施教。建議學校除了給每個班級配備班主任外，還可以考慮給學生配備學習方法指導老師，幫助學生掌握學習方法，自主地在學習中發現問題、獨立思考問題。指導老師應根據每位小學生學習中存在的問題有針對性地提出建議，協作他們解決問題，切實讓學生擁有學習自。

（四）創新鄉村小學教育教學方法方式，有計劃有步驟地培養學生自主學習能力。

1.創新教學模式，真正讓學生享有自主學習的時間和空間。教學要立足于學生自主探索學習，不僅僅是把現成的知識傳授給學生，更重要的是把學習方法、思考技能教給學生，引導和培養學生快樂學習、主動學習，積極引進“ISAS”、翻轉課堂等先進教學法，引導和鼓勵學生充分利用圖書館、網絡資源，根據學習目標主動學習。

2.積極培養學生獨立思考、自信表達個人見解的能力。獨立思考、自信陳述個人見解的能力是自主學習能力的關鍵組成部分，對學生的成長乃至以后的個人發展都是非常重要的，因此，教師在課堂教學中應有計劃有步驟地培養學生這方面的能力。英國的小學教育在這方面的做法值得借鑒，如鼓勵學生對所涉獵的材料寫出自己的觀點，培養學生就某個事情或現象自信地陳述個人觀點；課程作業多以開放式、非標準答案式為主，等等，這些做法都有助于引導學生獨立思考，培養學生自覺學習、主動學習能力。（3）在指導學生學習過程中，教師要嚴格奉行以下三條普遍原則：讓學生做傾訴者，教師做聆聽者和提供建議者；啟發式指導原則，協作學生分析問題，引導學生獨立思考；鼓勵學生自己就某件事情做決策，提供支持的老師不能為學生做決策，教師僅提供咨詢、參考意見建議，等等。

四、結語

愛爾蘭著名詩人、教育家葉芝說：教育不是裝滿一桶水，而是點燃生命的火花。要點燃這個火種，必須從根本上改革現有的鄉村小學教學方式方法，改變灌輸式教學方式，強調師生交流與互動，真正給予學生自主學習的時間和空間，積極引導和鼓勵學生表達獨立自己的見解，根據個體特征循序漸進地培養小學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

第9篇：自主學習特征范文

一、制定和設計以培養學生自主學習的意識為目的的教學目標和教學鏈

教學目標是教師教和學生學的出發點和歸宿，制定教學目標時要把培養學生自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。既要抓知識的傳授和技能的訓練，又要抓各種能力的發展。在發展能力上尤其要重視發展學生自主學習的能力，重視培養學生自主學習的動機。教師在教學目標的制定過程中要把學生學習的能動性、自主性、獨特性、創造性、整體性有機的結合起來。指導學生自主學習，讓學生主動獲取知識。

教學鏈是實施教學目標的途徑，是一堂課的框架結構。教學鏈的設計因材而異。教學鏈設計的當否直接影響到學生自主學習意識和能力的培養。在整個教學鏈的設計中要有的放矢地貫穿教學目標，處處體現學生學習的主體地位。筆者將自己常用的教學鏈介紹如下：

創設語言環境、引入課題 提出問題、導入課文學生操練、感悟新知熟悉新知、初步形成新知學生練習、初步運用新知 總結歸納、形成新知創設情景、運用新知 學習測試、知識遷移通讀課文、結束本課

在如上教學鏈的實施過程中要注意學生自主學習意識和能力的培養。如，在總結歸納、形成新知這一環節中，并不是教師講、學生聽。而是由學生總結歸納，教師適時引導，讓學生主動地獲取知識。又如，在創設情景、運用新知教學環節中，不僅教師要創設情景，而且要引導學生創設情景，讓學生充當主角，充分發揮其個性特征，培養創造能力。

二、建立和諧、平等、民主的師生關系

和諧、平等、民主的師生關系是開展教與學雙向交流的重要因素，是體現學生自主學習的標志之一。心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在組織教學時要有明確的角色轉換意識。通過表情、舉止、言語等讓學生產生親近感，使其“親其師而信其道”。改變老師講、學生聽的單一模式，平等地進行雙向交流。教師要充分尊重學生，要用協商、認同的口吻來組織課堂教學，調動學生自主學習的能動因素，使其平等、主動地參與教學實踐活動。如，要求學生回答問題時可用“Would you please answer my questions？”代替“Answer my questions？”或“Please answer my questions.”又如，引入課題時用“Shall we learn Unit Six today？”或“Let's learn Unit Six today， shall we？”代替“Today we will learn Unit Six.”再如，要求學生進行討論或小組活動時用“Would you like to have a discussion/dialogue in your group？”代替“Please have a discussion in your group.”總之，在教學過程中要讓學生感到是一種請求和協商，而不是一種強求和命令。表現出一種和諧和平等的師生關系。讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習的，而是在教師的合作下自主地進行學習的。從而體現學生在學習過程中的主人翁意識，突出其主體地位。

三、激勵和引導學生自主學習，提高學生自主學習的能力

教學中應培養學生自主學習的意識和能力。學生自主學習的意識和能力是在教師的激勵和引導下，通過實踐活動逐步形成和發展起來的。因此教師在教學的實踐活動中應盡可能多地組織、激勵和引導學生進行自主學習，給學生提供更多的自主學習活動的時間和機會。幫助學生調控自己的興趣、情感、意志。這樣，學生在教師的引導下，才能發揮主體作用，學生自主學習的意識才能得以體現。同時，學生才能在自主學習中享受成功的喜悅，才能增強自主學習的自信心，才能發展自主學習的能力。如，學生回答問題正確或基本完成學習任務時，教師應給出贊揚的語言“Good！”、“OK”、“Perfect”、“Thank you！”或給予表示贊賞的形體動作等。又如，當學生回答問題不正確或沒有完成學習任務時，教師應給出鼓勵的語言并加以引導“Never mind”、“You'd better...”、“I beg your pardon.”、“Would you like to try it again？”、“I think you can do it better next time.”等。鼓勵和引導學生積極參與語言實踐活動，幫助學生明確自己在學習中的地位，提高學生的自主學習的能力。

四、使用多種教學形式，促進學生自主學習意識的培養

現代社會信息的渠道需要多元化，學生獲取知識的渠道也需要多元化。教師應力求使用多種教學形式，營造豐富多彩的教學氛圍，教學形式和方法要力求適合所施教對象的年齡特征。初中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短，同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生只會被動地接受知識。培養不了學生的自主學習的意識和能力。從聽、說、讀、寫不同的角度開展語言知識和技能的訓練，使教學工作圍繞學生能力的發展而運作。使教學方法和形式更切合初中生的特征。