自主學習特點精選(九篇)
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第1篇：自主學習特點范文
【中圖分類號】G632
在現代信息時代，學生通過網絡自主學習是以“學生為中心”，學生主動學習的一種方式。所謂“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，指由學生自主而不是受他人支配的學習方式。它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。“自主學習”體現了學生的主體性和能動性。通過網絡學生自主學習是知識社會教育體系中一個重要組成分，它改變了傳統教育課堂面授學習的局限，使學生能夠不受教育時間、教育地點的限制，充分利用教育技術和多媒體手段，開展自主學習。因此，根據心理學、教育學、教育傳播學等教育理論，著眼于提高學生的整體素質和學習能力這個目標，研究網絡環境下學生自主學習的特點具有十分重要的現實意義。
一、自主學習有以下幾個主要特點
（一）、主動性自主學習是學生自我導向的學習，是指學生自己主宰自己的學習方式，即：自發的學習、自由的學習、自律的學習。有學者余文認為：自主學習就是主動學習。網絡環境下的自主學習是建立在學生從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是自主學習最基本的內涵，是開展網絡學習的前提和保證。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，這主要表現在以下兩個方面：
1、學習興趣學生對學習的一種內在需要首先表現為學習興趣。興趣是學生自主學習的最好動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，越學越會學。事實證明，有興趣的學習事半功倍，是有效的學習。相反，學生缺乏學習興趣，處在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。
2、學習責任學生對學習的一種內在需要還表現為學習責任。終身學習是時代對每一個人提出的要求。一個人要想生活好,工作好,就應該把學習看作一種需要,主動地去學習。傳統教學只要求教師應當對學生的學習承擔責任,而忽視了學生對自己的學習承擔責任。網絡環境下的學習特別強調學習方式的轉變,要求我們教師在強化責任感的同時,還必須把學習的責任真正地從教師的身上轉移到學生的身上,讓學生意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展聯系起來，這樣的學習才是真正的自主學習。學生只有具有濃厚的學習興趣，負有明確的學習責任，才能在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，也才能從學習中獲得積極的情感體驗，取得學習的高效率。
（二）、獨立性
自主學習是相對的獨立學習，它在學生學習活動中表現為“我能學”。“我能學”是基于學生對學習的一種認知取向，表現為學生能夠在學習活動中，不過分依賴同學，而是根據自己學習的需求，隨時隨地地在網絡上進行獨立學習，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。
（三）、監控性
監控性分為自主監控和被動監控。被動監控是教師可以通過網絡對學生自主學習的情況進行實時監控和評價。自主監控也是一種元認知監控的學習，它在學生學習活動中表現為“我會學”。“我會學”是基于學生對學習的一種基本能力。自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習的監控性突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上,即:學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節;能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。
（四）、技術性
網絡學習是信息技術高度發展的產物。因為在網絡環境下的自主學習是建立在現代信息技術基礎上的。自主學習是在師生準分離的狀態下進行的，學生的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學生只有熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源，通過網絡環境才能將學習行為繼續下去；如果缺少了多媒體教學資源的支持，不能熟練地掌握現代信息技術，網絡環境下的自主學習活動將無法開展，也就談不上自主學習。
（五）、交互性
交互性學習是主動學習的精髓，是學習最終取得成功的手段，網絡環境下的自主學習這一點表現得特別突出。交互性學習在學生學習活動中體現在以下三個方面：
1、人機對話網絡環境下的自主學習，學生主要是通過多媒體教學資源，利用現代信息技術來獲取信息的。學生與多媒體資源通過多媒體教學手段而緊密聯系在一起，學習的內容、學習的速度和學習的效果可以通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。
2、同學交流網絡環境下的學習，師生異地。因此，為解決學習上的疑難問題，學生自愿與本班、本區域的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。
3、師生溝通在網絡環境中的學習，雖然師生異地，給學習帶來不便。但是，學生還是能夠通過網絡、電話、書信等方式，與老師溝通。老師從中了解學生的學習狀況，掌握第一手資料；消除學生的學習困惑，滿足學生的學習需求。
（六）、開放性
在網絡環境中學習,師生異地,沒有嚴格的約束,這給學生的自主學習帶來了更大的開放性。開放性是自主性的第六個表征,它在學生學習活動中主要體現在以下幾個方面:入學前,學生可以根據自己的愛好、習慣以及弱點,選擇自己需要的學習資料;入學后,根據自己學習情況制定學習計劃，確定達到目標所需要的時間;學習過程中,什么時候學習、怎么學習都由自己設定;一個階段學習后,可以通過相關資料評價自己的學習效果,總結經驗,不斷探索適合自己的學習方法等。
由此可知,在網絡環境下的自主學習是一種極其個性化的行為,學生的學習并不是在脫離社會、脫離群體的環境下進行的,而是一種尋求外界的幫助,主動地接收信息、占有信息、整理信息的，充分體現主動性、獨立性、監控性、交互性、技術性和開放性的學習。
參考文獻
第2篇：自主學習特點范文
關鍵詞：老年人；醫療卡；慈善
2007年6月朝陽區慈善協會在與朝陽區衛生局協商后聯合啟動“朝陽慈善情”——慈善助老醫療卡項目。目的就是提高貧困老年人的健康水平，幫助他們解決其看不起病的困難。
在2007年的項目總結會上，各位領導對項目起到的作用給予了充分的肯定。一致認為，“慈善醫療卡”的實施在一定程度上緩解了貧困老年人慢性病患者等弱勢群體看病難、看病貴的問題。
此項目為什么能取得這么好的效果呢？本了以下分析。
前期調研充分
2006年10月，朝陽區慈善協會項目部部分人員分別到朝陽區麥子店街道霞光里小區和三間房雙橋路小區就弱勢群體生存情況進行基層調研。調研采用座談會、個別訪談及入戶走訪的形式。
調研的目的是通過了解該小區弱勢群體生存情況及社會救助工作現狀，以探索如何更好地做好新形勢下慈善項目開發工作，體現慈善工作特色。調研中由于街道辦事處及小區工作人員的配合，整個調研工作取得了較大的收獲。調查結果發現65歲以上的貧困老人患慢性病者居多，為幫助他們擺脫疾病困擾，解決其看不起病的困難，最終確定為該項目的救助對象，在此基礎上，又進行了周密的項目論證。
各級領導重視
朝陽區委、區政府一直對慈善事業十分重視和關心，在按照區委、區政府“五個確保”、“共享共建”的指導思想，本著幫助高齡老人幫貧解困的原則，開發確定了此項目。
在項目的運作過程中，慈善協會和衛生局的領導高度重視。先后召開多次協調會，為此專門成立了由朝陽區慈善協會、朝陽區衛生局共同參與的慈善助老救助領導小組，由朝陽區慈善協會的會長王琳和朝陽區衛生局局長殷箐擔任組長。各個分會積極主動配合，使得項目實施過程當中各項工作順利開展。
試點先行，以點帶面，推動全面
項目的實施推行的是試點先行，以點帶面，全面推動的策略。前期以麥子店、三間房和高碑店為試點，分會在人員摸底與相關資料的收集等方面做了大量的工作，協會項目部極力配合與篩選，最終確定有187名老人為第一批救助對象，其中麥子店有21名、高碑店40名和三間房126名老人受益。預計第一批項目資金95700元。
2007年的10月，通過對所余21家分會的貧困老人進行摸底，衛生局對19家分會申請人的病情進行審核，最終有1597名貧困老人成為第二批救助對象，其中200元48名，300元333名，400元94名，500元60名，600元1062名，共使用項目救助金206775元。
通力合作，機制健全
朝陽區19家分會和區衛生局嚴格按照《慈善助老項目實施方案（試行）》施行，嚴格審核把關。各分會嚴把第一道關，通過小區將符合救助對象上報各個慈善分會，分會審核蓋章匯總報送區慈善協會。區衛生局對慈善協會提供救助者名單審核病況，確定慈善經費救助金額，及時下發到各個小區衛生服務中心，中心（站）提供優質的醫療和真情的服務。
設立獎勵機制，對朝陽區所有實行這項工作的中心和站年終進行業務評比和表彰大會，通過表彰大會使優秀的單位介紹自已先進的經驗和管理方法，使各個中心都進行了一次深入的交流和學習，取長補短，調動工作積極性。
總結反思，積極改進
在項目的工作運作當中，所有工作人員邊思考邊運作，發現問題及時與分會、衛生局溝通解決。及時做好總結工作，積極改進。
一慈善分會會長說：“對于老年慢性病患者來說，每年200—600元對控制病情雖然只能起到最基本的保障作用，但也是對社會福利體系的重要補充，更為重要的是給予貧病老人的關愛和精神慰藉，所以它深得貧困老人的歡迎。”
第3篇：自主學習特點范文
關鍵詞：困難學生；自主管理；檔案信息；服務體系
近年來，黨和國家高度重視學生資助工作，把學生資助工作作為“促進教育公平，辦人民滿意教育”的一項民心工程來抓。近年來國務院和省政府相繼出臺了多項家庭經濟困難學生資助政策，為落實這項“民心工程”，加強困難學生的資助管理，我市于2007年8月成立學生資助管理中心，從此我就開始了學生資助中心工作，負責市直及各縣區，學前、義務教育，高中、中職資助工作，及大學生生源地信用助學貸款、高校義務兵服兵役學費返還，高校畢業生學費和國家助學貸款補償等工作。幾年來全市累計資助學前兒童8.6萬人次，發放助學金 1.02億元；資助中職學生15.6萬人次，發放助學金2.3億元，資助普通高中學生12.2萬人次，發放助學金2.28億元，累計辦理生源地信用助學貸款 22萬多人次，成功發放助學貸款13.62|元。產生大量學生資助申請表、匯總表，全國、省及市級資助政策文件，資料檔案。各縣區大量生源地助學貸款檔案 ，我們將檔案目錄一條條錄入電腦，各門類檔案的歸檔率、完整率、準確率達96%以上，菏澤市學生資助管理中心多次被授予全省資助工作先進單位，我先后兩次被省教育廳、省財政廳授予全省學生資助工作先進個人。
1 困難學生資助檔案的主要內容
1.1 困難學生的個人情況
在建立健全學生資助管理中心的檔案體系時，需要對學生的基本情況進行深入了解，其中包括學生的身體狀況，家庭情況，家庭收入以及經濟來源渠道等等。學生們首先應該提交準確的證明材料，校方經過核實之后，最終確立資助檔案。
1.2 申請審批材料
審批材料的內容包含的非常廣，除了家庭經濟狀況之外，還包括相應的公示情況，學校以及教育部門的審批認定書等等。可見，審批材料具有預定的權威性。
1.3 困難學生資助情況
學生資助檔案管理中心的工作人員需要在第一時間內對學生的自主材料以及上交的其他書面形式的材料進行收集和整理，同時保證材料的完整性，還應該對其準確性進行核實。只有這樣才能夠及時地了解學生的資助情況。這種做法也是為了對資助體系進行完善，同時還能夠有效的減少資助工作中的遺漏問題。
1.4 困難學生個人的成長經歷
在學生資助管理中心的檔案管理工作中，最重要的工作依據就是被資助學生每個學期的總體成績，在社會實踐中所獲得的參賽證書以及社會實踐情況。
2 困難學生資助檔案的特點
學生資助檔案是在學生資助工作中產生的，學生資助實踐活動的規律決定了學生資助檔案的特點，具體表現為：第一，學生資助檔案內部有機關聯性強。由于學生資助檔案涉及每個資助人的切身利益，關系到國家和社會出資人資助經費公平、公正的發放，所以，資助工作本身就有一整套嚴格的申請、審批和發放程序，形成的檔案環環相扣，關聯度非常強。第二，學生資助檔案來源廣泛，具有分散性強的特點。學生資助工作由各個大中小學來實施，而在每個學校，資助工作往往涉及辦公室、財務部門、學生管理部門、資助管理部門等多個部門，所以，檔案的來源廣泛而分散。第三，學生資助檔案信息化程度高。從2007年起，國家教育部就投入了大量經費，建立了“全國學生資助管理中心網”、“全國中等職業學校學生信息管理系統”、“全國高校學生資助工作信息管理平臺”等多個信息管理系統，各省、市、縣也紛紛建立了網站，為學生資助工作的專業化、信息化鋪平了道路。信息系統的廣泛應用，產生了大量電子文件，這給學生資助檔案的歸檔與管理帶來了新的挑戰。
3 困難學生資助檔案建立與完善策略
3.1 明確學生資助檔案材料，保證其真實性和應用價值
在具體的實踐中，對于困難學生進行適當的補助是必要的，不僅可以讓學生們感受到教育的公平和平等，還能夠為學生自身減少負擔，使其能夠積極投身到學習和實踐中去。但是，資助檔案管理中心工作人員的工作內容就是對學生所提交的信息進行核實，在保證材料的真實性以及時效性的基礎上，對其采取補助措施。如果材料存在著一定的失真現象，檔案管理的工作力度就會受到嚴重的損害，而且也會威脅到其他學生的自身利益。所以說，檔案管理工作人員需要對這些檔案信息進行整理和更新，時刻掌握學生的動態信息，提升檔案管理工作和服務的高效性。進而提升檔案資料的整體作用。
3.2 及時整理和分析困難學生資助檔案信息
為了對學生資助管理中心的檔案信息進行完善，同時將工作進一步貫徹和落實，需要將這些貧困學生的檔案進行分析和整理。由于學生的家庭情況不同，所以，資助的力度也存在著明顯的差異，所以，在具體的工作中，應該在建立健全完善的資助檔案管理體系的前提下，將學生的基本信息進行分類管理，其中包括孤兒家庭、單親家庭以及患重病家庭等等。同時，還應該根據家庭收入的實際情況來采取科學合理的資助行為。可見，學生資助管理中心檔案信息的利用和服務體系的建立為具體的工作打下堅實的基礎，逐漸實現了資助工作高效性和多樣化的工作目標。
3.3 遵循信息化原則，實現文本檔案與電子檔案同步
電子檔案作為一種新的載體便于使用和管理，并且最大的特點是能夠考慮到學生檔案信息變動處理的特殊性對學生信息的更改變動處理靈活方便對學生各種情況調用簡單快捷，所以經濟困難學生檔案管理應利用現代信息技術建立網絡登記、實時更改、信息等功能集于一體的信息網絡系統實現文本檔案與電子檔案的同步發展。
3.4 遵循保障性原則，提高管理人員素質
目前由于家庭經濟困難學生資助覆蓋面的不斷加大，從事資助工作的人員一般都身兼多職，而對家庭經濟困難學生檔案的收集和管理往往有所忽視并且缺乏系統的檔案理論培訓和業務能力訓練。這就使很多檔案材料無法得到及時更新，只是束之高閣不再二次利用和研究。學生資助檔案工作者要加強理論學習，努力提高自身的業務水平將家庭經濟困難學生檔案做到系統、規范。使家庭經濟困難學生檔案為開展好學生資助工作提供捷徑管理者根據學生的家庭經濟困難學生檔案，可以對學生的家庭經濟困難情況有一個全方面、相對真實的了解和認識，針對性地管理好、用好各級各類學生資助資金使，把有限資助資金真正用在最需要獲助的學生身上。這不僅對學生、資助中心的管理和發展具有重要作用。
3.5 加強制度建設，落實法律責任
首先，加強制度建設。每個學校都要建立嚴格的學生資助檔案的集中統一管理制度，明確管理部門、歸檔時間、部門職責并落實到人，將學生資助檔案的歸檔管理納入考核范疇，加強監督。
其次，要落實法律責任。凡是漏簽的文件都要補簽。獎學金、助學金、貸管費、減免學費、補助等各類資助材料，必須有學校領導簽字，以保證歸檔材料的完整性和法律憑證價值。在資助過程中形成的電子文件材料，在目前相關法律尚不健全的情況下，仍然應當還原成紙質文件進行歸檔，并在歸檔時加蓋單位公章。
第4篇：自主學習特點范文
學科特點學生特點自主學習近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發展和改革，以及教育工作者們對教育內涵越來越清晰的認識，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生養成自主學習的好習慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學習中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學生自主學習的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學習方法。本文旨在探討當前初中生物教學的自主學習模式。
一、針對學生特點，因材施教
在現代的教育理念指導下，教師應該把傳統的“教學”轉變為“導學”。認真、耐心地分析不同學生的不同學習特點，進而有目標、有方向地去引導學生學習。初中學生由于年齡較小，思維不成熟，在學習的過程中容易受到周圍環境的干擾。教師在引導的過程中要結合初中生物學科的特點，以及被引導學生的性格特點，來設計一套行之有效的引導理念，進而在引導的過程中再逐漸給學生灌輸自主學習的學習方法，以及自主學習的重要性，鼓勵學生去勇敢地嘗試自主性學習。自主性學習并不是教師絕對的對學生放任自流，教師也是自主性學習的參與者，在自主性學習過程中起到對學生監督和輔助的作用。傳統的教學的主體是教師，自主性學習的主體是學生，這便是兩者的區別。
二、建立小組機制，組織學生互助學習
改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業。比如第二天所要講的內容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經過小組討論把意見統一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區的學校都有條件來實際操作。
教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。
三、合理利用多媒體教學資源
優化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。
四、結合本地資源，利用實驗室來進行教學
初中生物學科是一門自然界和現實生活聯系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。
五、學生自主學習的流程
自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發生著變化。傳統的“滿堂灌”的教育模式已經滿足不了現代教育的需要。傳統的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創造力的發展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。
六、結束語
自主學習可以使孩子養成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養，更可以保護和發展孩子的想象力和創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。
參考文獻：
[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.
第5篇：自主學習特點范文
隨著微課的興起，其優勢逐漸顯現在教育者的眼前。這種教學方式不但可以激發學生的學習熱情，還降低了教育中的學習成本，滿足學生學習的個性化發展，促進學生學習效率不斷提高。然而有效的微課導學自主學習模式的運用離不開精心的課程設計，以及對學科內容和目標的把握，主要表現是在課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動三個部分。
一、微課導學的概述
（一）微課的含義
微課是在新課程標準的目標和要求之下，教師將某個知識點或者某個題目通過短小視頻（5-10分鐘）的方式來進行闡述的教學活動。微課作為一種信息時代的教學模式，以網絡為技術載體，選教學核心要點和環節而設計開發，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動，它將學生從疲于輔導班和枯燥教輔書的狀態中解脫出來，受到社會越發廣泛的關注。
（二）微課導學模式的特點
微課導學是在現代教學理論和信息技術支持下，基于新課改的目標和要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現自主學習的教學模式。微課導學模式有以下幾個特點：
1、通過視頻進行自主學習，不再受限于課堂的時空
由于微視頻具有便攜和便下載的特點，學生在課前可通過家用電腦、手機等設備在網上進行預先學習，很大程度地拓展了學生的學習方式。這樣的課前學習可以加強課堂知識教授的針對性，便于學生自主安排學習進度，有效提高課堂效率。
2、先學后導，顛覆傳統課堂教學結構
微課導學通過由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”的轉變，實現了傳統教學次序的革新。學生通過自身的特點進行線上微課視頻的觀看，然后在課堂上與教師和同學進行交流，教師也在此階段進行答疑和點評。該方法充分體現了學生作為教學主體的地位，提高了學生的自主學習程度和學習過程的主動參與度，增加了課堂之上師生之間的交流時間和效果。
3、通過微課，轉變以往課堂教師的角色
在微課導學模式下，教師在課堂教學過程中的角色地位發生了變化，由微課課程制作者、學習資源提供者及課堂教學引導者，變成為學生自主學習、思維發展的協助者。
二、小學數學學生自主學習的作用
（一）激發學生的興趣
由于小學生天性好奇，對產生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強的鉆研精神。數學教師應當適時地變換教學模式，采用情景設置的手段，通過加深學生學習興趣的辦法引導學生自主進行問題的探索和思考，從而提升學生學習數學的積極性和學習效率。
（二）培養學生獨立思考的能力
自主學習就是學生在教師設立的目標之下進行獨立思考的過程，是現階段教師培養學生獨立思考能力的重要途徑。教師通過設立情景引導學生對問題進行獨立自主的探索和思考，最終解決問題，完成知識的學習過程，從而加深學生對于知識點的記憶，強化學生對于知識的運用。
（三）有利于構建和諧的師生關系
自主學習可以緩解教師在教課過程中給學生造成的壓力，讓學生在求知欲望的驅動下主動地對問題進行探索和思考，最終發現規律，改變了以往學生被動接受知識的局面，同時也減輕了教師教課的負擔，轉變為課堂自主學習的引導者。
綜上所述，自主學習作為一種新型的學習方式，極大地推進了數學教學的發展，提升了教學質量和課堂效率，對構建和諧的師生關系有著重要作用。
三、微課導學模式在小學數學學生自主學習的應用策略
（一）注重微課導學模式課前自主學習設計
該階段主要包括明晰教學目標、微課視頻制作以及視頻導學三個方面。教師按照學生學習的目標和需求，以教材的內容為導向，制定導學過程和規劃，將微課作為導學工作開展的載體，將數學自主學習的任務融入到視頻之中去，對小學生發現問題、解決問題以及學習意志力等多方面的能力進行鍛煉和考驗。充分發揮微課的導學作用，將數學的自主學習滲透到學法指引上去，使學生具備一定的自主學習能力。
（二）堅持自主學習中以學生為教學主體
課堂事實上是作為完成微課自主學習任務后的思考成功進行交流和教師引導的過程，在此過程對課堂知識的理解進行加深，并提高小學生對于數學知識的運用能力。在這個階段，教師要堅持學生的主體地位，教師通過對學生認知程度、學習特點和知識層次的了解，進行增強設計針對性和有效性的課程制定。課堂任務的主要是在“導”，是對學生討論情況進行知識性的點撥，并引導學生進行正確的思考，落實教學任務的完成情況。
（三）提升教師素質，課后自主學習中保障學習效益
課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，一般是在練習題、拓展訓練以及知識遷移三個方面對學生的學習效果進行總結和反饋。這要求教師在這個階段，對總結和反饋的信息進行整理、分析以及研究，然后適當調整教學計劃的制定，為學生不同的學習現狀及時提供輔助和支持，實現班級教學向針對化輔導的轉變。
結束語
第6篇：自主學習特點范文
【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 思維能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0126-01
新課標明確指出，應當讓學生成為課堂學習的主體和中心。小學語文課堂教學的改革應當遵循小學生身心發展規律和語文學科學習的特點，充分發揮學生的主體性，盡可能地激發學生自主學習的熱情，培養其自主學習探究能力，在親身實踐的過程中充分調動思維，繼而收獲知識經驗和思維鍛煉，這對學生身心發展以及綜合素質的提升來說具有極大的意義。唯有在明確自主學習內涵的基礎上方能更好地培養學生的自主學習能力，本文就此展開探討，解讀自主學習的內涵，并提出學生自主學習能力培養的具體策略。
一 “自主學習”的內涵解讀
自主學習是學生在教師的引導下主動投身到學習活動中，并通過質疑、討論、自主探究等方式深入理解課本內容的學習過程。自主學習強調的是學習活動中的自主、自覺與自我監控，其特點具體體現在以下兩個方面：
1.主動性
學生自主學習能力的培養是從“要我學”到“我要學”過程的良好轉變，這就需要學生對語文的學習產生興趣，自主積極地進行小學語文的學習，讓這種學習成為學生的內在強烈需求，學習小學語文也成了一件快樂的事。如在學生識字之初，學生在識字學習的過程中收獲了樂趣，這種樂趣又成為了促使學生主動積極識字的內在動力，這種自主性是自主學習的鮮明特點之一。
2.獨立性
獨立性是指學生獨立自主的學習，在教學過程中不少教師對課程內容的講解務求精細，學生任何有可能出現的問題在課堂之初就進行詳細的講解，將教學工作開展得面面俱到，這顯然是不符合學生自主學習特點的。學生的自主學習應當是在教師的恰當引導下學生獨立自主地探究解決問題，切忌教學工作中的面面俱到，留有更多思維空間、想象空間，積極鼓勵學生獨立自主探究的小學語文教學，方能讓學生的自主學習能力得到良好培養。
二 培養學生自主學習能力的策略
1.激發學生興趣，營造愉快課堂
興趣于各科教學質量的提升均有較大意義，也是歷來各科教學關注的重點所在，提升語文學習興趣是促進學生自主學習的基礎和根本所在。小學生作為一群飽含天性的群體，他們的行為、思想都更加傾向于接近自身喜愛的事物，把握好這種“感性”，用學生感興趣的方式開展教學工作，必然更能激發學生的學習積極性，繼而主動學習探究，以實現自主學習能力的提升。因此，在小學語文教學當中，教師應采用各種有效的教學方式，從提升學生學習興趣出發促進他們的自主學習。可以通過豐富有趣的活動、小組競賽、自主表演等多種多樣的形式充分調動學生的學習興趣，讓課堂充滿愉快和歡笑，在此基礎上自主學習能力的培養也必然事半功倍。
2.創設和諧情境，倡導民主平等
羅杰斯創造了非指導性教學理念，他認為：“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。”為此，教師應當用飽含真情和溫暖的方式關懷學生、教育學生。在民主、和諧的教學氛圍中學生更能夠盡情地放開身心、自主學習。因此，小學語文教師應當結合小學語文本身的特點，在立足于學生實際的基礎上建立一種平等、民主、快樂、和諧的學習氛圍，不斷激發學生的自主學習意識，提高其自主學習能力。真正教給學生一生有用的知識，使得學生在自主學習的過程中不斷體驗成功的快樂和學習的滿足感，進而促進小學生身心的全面發展。
3.加強親身實踐，鼓勵自主探究
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”處在身心發展的初級階段，也是關鍵階段的小學生，他們對事物的認識還停留在表面上，感性認識多于理性分析。要培養學生的自主學習能力則應當鼓勵學生自主探究實踐，讓他們在實踐活動中收獲經驗與知識，并激發其自主學習熱情，繼而提升自主學習能力。在實踐活動中，他們不僅能鍛煉自己的實踐能力，而且能使自己的自主學習能力獲得極大的提高，他們所觸及到的情感也會漸漸地由感性認識上升到理性認識，在潛移默化中受到教育，從而促進自身不斷地向前發展。
三 結束語
在教育事業飛速發展進步的今天，小學語文課堂中學生自主學習能力的培養是新課改理念的鮮明體現，教師應當不斷尋求更為有效的方式付諸于教學活動中。
參考文獻
[1]柏亞蒲.如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2013（1）：56
第7篇：自主學習特點范文
關鍵詞 職業院校；自主學習；學習能力
中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0081-04
自主學習既是一種學習的過程，也可視為學習者的一種能力。作為過程，自主學習是指學生自覺地診斷學習需求、形成學習目標、調控學習過程、評價學習結果的過程。作為能力，自主學習是指學習者實施自主學習過程的能力。從20世紀50年代開始，自主學習就是心理學和教育學領域的重要研究課題。但是，人們對自主學習的研究長期局限于基礎教育、高等教育和成人教育領域。20世紀90年代以來，國外學者開始將自主學習研究延伸到職業教育領域，并取得了一定的成果。
一、職業教育中自主學習的必要性
人們往往認為，職業教育的任務就是培養能按照既定程序進行操作的熟練工人。因此，職業教育需要的只是被動訓練而不是自主學習。但國外的一些職教學者基于多種理由反駁了這一觀點。在他們看來，職業教育應通過實施自主學習過程，培養學生的自主學習能力。
第一，自主學習是職業教育發展趨勢的要求。何塞伯格等（Jossberger H. et al.）認為，技術、經濟和社會的快速發展導致職業教育向能力本位轉變。能力本位的職業教育要求學生在真實的職業環境如職場模擬（workplace simulations）中開展學習活動。在真實的職業環境中，教學和學習要獲得成功，就需要學生具備如下技能：識別并確定學習需求；計劃、管理學習過程；評價學習效果；選擇合適的學習方法；診斷學習不足。也就是說，基于真實職業環境的職業教育教學，需要學生具備自主學習的能力[1]。布魯金和李曼（Brujin E. D. & Leeman Y.）對此也表示贊同[2]。凱科恩等（Kicken W. et al.）指出，職業教育教學的發展方向是實施“基于需求的教育”（on-demand education）。這種教育理念要求學生對自己的學習承擔更大的責任，從而有更多的機會根據自己的需求選擇合適的學習任務，調控學習過程。這意味著，基于需求的教育理念要求在學習領域實施自主學習，并通過自主學習培養學生的自主學習能力[3]。
第二，自主學習是學生職業生涯發展的需要。何塞伯格（Jossberger H.）認為，職業教育的宗旨不僅僅在于幫助學生“進入”某種職業，還在于促進學生整個職業生涯的發展。因此，職業教育應該培養學生的自主學習能力，使學生能夠在日后的工作和生活中通過持續學習，不斷提升和開發潛能，實現職業生涯的發展[4]。
第三，自主學習有助于提高學習效果。溫特和阿西特哈根（Whither W. & Achtenhagen F.）以353個商業高中學生為樣本開展了一項實驗研究。研究結果表明，學生在學習過程中的實際表現和學習結果受到學生自我調節的狀態（self-regulative states）如興趣、信心、意志、動機和認知的控制，而不是學習者個人特點（personal traits）的影響，如學習條件、認知和動機特點等，并且這種影響是正向的。因此，職業院校應該培養學生的自主學習能力[5]。
二、職業教育中自主學習的影響因素
何塞伯格等認為，職業院校學生的自主學習受到學習環境、教師和學生三方面因素的影響。在他們看來，具有職業真實性、適應學生水平和能將理論與實踐融合的學習環境有助于自主學習能力的培養；教師較高的教學能力——及時反饋、對學生的自主學習技能進行直接指導和逐步將調控學習的責任轉移到學生身上——對學生自主學習能力的培養大有裨益；學生原有的對學習進行定向、計劃、管理等能力也影響學生自主學習能力的培養[6]，見圖1。
圖1 職場模擬教學和學習框架[7]
與上述研究不同，范·格林斯芬和泰勒瑪（Van Grinsven L. & Tillema H.）分析了學習環境對自主學習的影響方式和性質。在他們看來，學習環境是通過學生學習的自主性、教師的行為、學生動機等中間變量對自主學習產生影響的，見圖2，也就是說，學習環境對自主學習的影響在性質上是間接的。此外，他們還通過對荷蘭623名中職學生的調查，揭示了有效自主學習環境的特點，即學生在學習過程中有較多的自；學生具有較高的自我效能感和動機；教師的行為是自主導向而不是控制導向。據此，他們認為，基于問題的教學（problem-based instruction）有利于學生自主學習能力的培養，而傳統以教師為中心的教學則限制了自主學習能力的發展[8]。
第8篇：自主學習特點范文
關鍵詞：小學數學；自主學習；能力
小學數學的自主思考和自主學習是時代的要求，是教育改革的要求，在現代社會競爭生存的法則之下，追求個人主體的自主學習和自主思考、自主探究，它可以滿足人類自我發展的內在需求，改變機械死板的數學教學方式，替之以自主參與的信息收集和獲取，并在交流與合作的過程中掌握小學數學自主學習技能。在人教版的小學數學教學中，要把握小學生的年齡和心理特點，進行自主學習能力的培養。
一、增強小學生的自主學習意識，培養自主思考能力
對于目前小學生自主學習意識較為薄弱的現狀，需要用鼓勵的多種渠道，幫助小學生克服對數學的畏難情緒，教師可以列舉一些數學界的名人軼事和趣聞等，增強學生對數學學習的吸引力，感知到數學學習對未來實際生活的重大意義，同時，還可以選擇班級中具有典型實例的自主學習進步案例進行分析，在真切的數學應用認知體驗下，小學生可以產生自主學習數學的動機，激發小學生的自主學習興趣。
二、優化創新小學數學教學方法，提升小學生的自主學習能力
對于小學生的數學自主學習，要通過因材施教的策略，針對小學生的不同特點進行創新的優化教學。例如，在小學數學教學中，可以采用數學“學案”的教學策略，幫助小學生明晰數學學習目標，制訂出適宜的自主學習方略，利用一切與之相關聯的資源，進行小學數學“學案”內容的總結和評價。同時，還可以采用“任務驅動”的數學教學模式，指導學生在計劃任務和實施學習任務的過程中，進行反復的自主學習和訓練，在細化的數學目標下進行相應技能的訓練，從而提升自主學習技能。
三、創設與小學數學情感體驗相連的自主數學學習
第9篇：自主學習特點范文
【關鍵詞】中學語文；自主學習；教學思考
語文課堂自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。一直以來，中學語文教學都在沿襲傳統的教學模式，學生缺乏探究實踐的機會，發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個問題，必須改變學生的語文學習方式，引導學生進行自主性的探究學習，逐步培養學生的自主學習能力。本文從自主學習的特點出發，談談個人的一些淺見。
一、初中語文教學中自主學習的特點
初中語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監控、反饋和調節，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。簡單來說，自主學習的特點主要表現在以下幾個方面：
（1）主動性。語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。
（2）自主性。以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。
（3）獨立性。每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理、
（4）過程性。作為一個長期學習的過程，自主性學習應當注重學習過程中的各種情感體驗和認知體驗。這個自主學習的過程是要學生親自去體驗的，而不是由別人強制施加，只有學生自己親自實踐。
二、初中語文教學培養學生的自主學習能力的策略
長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養學生的自主探究學習能力。
（1）營造和諧輕松學習氛圍，激發學生自主學習興趣。傳統的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，不斷為學生創造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。
（2）創設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺。語文自主學習的實現必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環境方面的資源。教師創設的自主學習情境，從環境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學習環境中學生可以進行自主選擇和自主活動。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。
（3）明確初中語文學習任務，培養學生自主學習能力。中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。初中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規劃和調整自己的學習過程，重在培養學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現自主性學習。
（4）開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力。自主學習過程中，語文教師沒必要對所有的知識進行一一講解，因為有些內容是可以讓學生通過他們自己的方式去探究的。在中學語文教學中要多鼓勵學生進行合作式的小組交流學習，以促進教學相長。學生們可以走上講臺當小老師，提出疑問，讓臺下的學生來表達自己的觀點和看法，這樣的學習體驗可以讓學生盡快認識到自己是學習的主人，這樣他們才會主動深入語文教學，提高自主探究能力。
參考文獻：
