自主學習的核心精選(九篇)

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第1篇：自主學習的核心范文

關鍵詞：自主學習；信息資源；整合優化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主學習能力的培養與發展已經成為《大學英語課程教學要求》（2007）著重提出的英語教學模式改革的目的之一。目前，國內關于自主學習的研究主要聚焦于自主學習教學模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學習過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學習能力培養研究（嚴明，2010；李立國，2012，等）以及自主學習策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關大學英語自主學習過程中外語信息資源的整合與優化研究尚未引起足夠的關注。

信息是當代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態和交流有關的廣義的知識，在其他信息活動要素的支持下，通過一系列的創建、流通、加工、存儲和轉換過程作用于外語學習者，成為外語學習者進行語言學習所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術與網絡的高度發達和廣泛應用使外語信息環境發生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優化，以改善外語信息資源的建設和利用情況，加速外語信息資源的效用實現過程。

2 概念界定及內涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認為外語信息資源是指一切與外語教學相關的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網絡資源等（馮霞、陳堅林，2012）；二是廣義的理解，認為外語信息資源是外語學習過程中積累起來的信息、信息創建者、信息技術等信息活動要素的集合，包括：①學習過程中經過加工處理有序化并大量積累起來的能夠為外語教學所用的有用信息的集合；②為提高學習效果而創建外語信息的信息生產者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術的集合；④其他信息活動要素（如信息設備、設施和信息活動經費等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認為信息資源能力可以分為信息資源準備能力、信息資源選擇能力及信息資源發展能力。信息資源準備能力指學習者具備創建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術。信息資源選擇能力是指學習者具備一定的外語基礎知識對信息來源進行判斷，對信息資源進行收集、處理和運用的能力。信息資源發展能力指學習者的認知風格、學習策略以及教師導向、學校政策等方面對信息資源可持續發展的指導和約束。

自主學習要求學生確立積極的主體意識和責任感；要求發展學生進行獨立學習的能力和策略；要求創設以學習者為主體的自主學習環境。因此，在自主學習的過程中，學生是信息資源開發和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學習能力的高低。

2.2 整合與優化

整合是將諸多外語信息資源中兩個或兩個以上的部分在符合客觀規律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程；優化的本質意義在于向著一個更高目標的升華和提升，是一個標志著具有高效的行動感和深度感的揚棄過程（張健，2010）。整合與優化，是事物同一發展過程中的兩個方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優化的基礎和前提，優化是目的，是整合的發展與升華；整合面向傳統，其對象是現存的事物，優化突破傳統，其目的是為了實現最大效益和創新的可能，導向新的、更完善的整合。整合與優化都以創新為宗旨，整合是創新的載體，優化是創新的實現，二者殊途而同歸。

基于自主學習的外語信息資源的整合優化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉化、整合、優化和創造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進的信息技術，學校和師生共同努力，建立自主學習的外語信息資源支持系統，為創設高效、擬真、開放的自主學習環境提供信息資源基礎，為學生自主開展知識建構提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設和利用現狀調查

3.1 調查過程

本研究旨在調查自主學習過程中外語信息資源建設和利用現狀。調查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業的學生，其中常州大學109人，江蘇技術師范學院100人，常州工學院100人。調查內容包括：①學生用于自主學習的外語信息資源的主要創建者；②學生在自主學習過程中可利用的信息資源類型；③學生對這些外語信息資源的利用情況。調查方式包括：①實地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實地考察和訪談了解學生在自主學習過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要創建者。②調查問卷。筆者根據所了解到的可供學生利用的外語信息資源類型設計五級Liken量表，用以調查學生在自主學習的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設有從“總是使用”到“從不使用”5個選項，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調查結果

3.2.1 外語信息資源建設情況

通過實地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業的學生在自主學習過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報刊、雜志、光盤、課件、網絡課堂及英特網資源。信息資源的創建主要依賴學校配發和學生自行獲取，部分學校曾經有新視野等網絡學習平臺，但由于學生自主意識薄弱、缺乏教師指導等原因，使用率極低，學校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學習過程中的外語信息資源建設存在的主要問題包括：①對教學管理信息化重要性認識不足。在教學資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規劃，往往建設了用于自主學習的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設。②教學管理人員的信息素養不高。在大學英語的教學過程中，雖然實行學分制，但學校仍要求教師按照統一的教學大綱、統一的教材、統一的評估方式進行教學，教師缺乏自，導致教師在教學過程中外語信息資源自主探究主動性的缺失，教學資源僅局限于教材和一些現成的教輔資料，更做不到科學地指導學生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實現共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據上述學生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學習過程中外語信息資源的利用情況做了進一步問卷調查分析，具體結果見表1。

從表1可知，學生在自主學習過程中外語信息資源的利用呈現如下特點：①紙質資源的利用率高于電子材料及網絡資源；②學校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網絡資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網絡課堂浮于形式。據訪談了解到，教師開設網絡課堂主要是為了應付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實際作用。

4 外語信息資源的整合優化

外語信息資源不僅是自主學習環境中的重要組成部分，也是支撐自主學習過程的重要物質條件。如今，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術大大加快了大學英語教學方式和教學手段的改革，然而，蓬勃發展的教育信息技術并未帶來信息資源的多元化發展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設和利用情況，本研究提出基于自主學習研究框架的外語信息資源整合優化模式，以促使技術的發展成為信息資源建設的直接動力，為實現真正意義上的信息技術與外語課程的全面整合優化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結構

態度和信念是影響自主學習的重要因素之一，沒有正確的態度和信念，學習者的自主學習自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學習者豐富的學習材料的保障，增強了學習者對自主學習的積極態度和信念，從而提高學習者自主學習的能力和效果。

鑒于網絡信息技術與外語課程整合優化的理念，根據高校信息資源建設的可行性，結合傳統與現代信息資源的優勢，本研究歸納出基于自主學習的外語信息資源結構，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優化

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念依據建構主義理論、人本主義心理學和資源依賴理論構建而成，用以提高信息資源能力和自主學習能力，包括信息資源創建、利用、自主學習過程管理及學習效果評估四大要素，各要素間相互聯系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎

基于自主學習的外語信息資源整合優化理念的提出是建構主義理論、人本主義心理學理論結合資源依賴理論共同應用于教學的產物。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構獲得自己的意義。人本主義心理學認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，當學習內容與自身需求相關時，學習者更具備心理安全感，學習的積極性最易被激發。資源依賴理論強調組織體的生存需要從周圍環境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實現目標，組織就會同它所處環境內的控制著這些資源的其他組織化的實體之間進行互動。基于自主學習的外語信息資源整合優化模式貫徹建構主義理論所強調的學生對信息資源的主動選擇和運用，充分體現了人本主義心理學的“以學生為主”的學習觀，實現了資源依賴理論提倡的資源共享理念。

4.2.2 信息資源創建

外語信息資源的創建必須遵循主動性原則、用戶導向原則、系統性原則、經濟性原則、持續發展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創建應以學習者為主體開發力量，以學習者需求為根本出發點，社會、學校、師生共同協作，創設可供自由訪問的以提供信息服務為主的信息資源環境，如自主學習中心、電子閱覽室、數字圖書館、英特網上的各種信息系統及學習平臺等，在確保信息資源真實性、可靠性的基礎上，實現“低投入、高產出”、系統化、多元化、可持續發展的外語信息資源創建目標。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學習的外語信息資源創建的最終價值體現在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現，還是學生自主學習能力提高的資源保障，同時，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產生新的信息資源，實現自身價值的增值。信息資源的利用本質上與人的認知機制、信息意識和信息行為密切相關，在自主學習的過程中，學生運用相應的信息資源能力對信息資源進行合理的評估、選擇和運用。同時，自主學習并非是孤立、獨自的學習，目標與資源積極互賴是自主學習能力發展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學習資料，還能促進互動與合作學習的積極開展，促進其自主學習能力的內化與發展。

4.2.4 自主學習管理

自主學習管理包括導學系統維護，信息資源管理和學習策略監控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉化為顯性或隱性的相互之間網狀聯系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發、使用和存儲實行開放式管理，以實現信息資源的積累、優化及共享。自主學習導學系統可以依托網絡課堂和網絡學習平臺進行，通過導學，學生設定學習目標、制定學習計劃、確定學習進度、選擇學習資源，進行自主學習。此外，在元認知策略的指導下教師可為學生的自主學習提供用于進行自評和互評的監控體系，逐步培養學生運用學習策略的能力，自我監控能力以及自我評價與反思能力。

4.2.5 評估

評價是驅動人們行為的內部動力，是調節人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動是否合理的重要標志（馬費成，2011）。對基于自主學習的外語信息資源整合優化模式進行評價，不僅要對外語信息資源創建、利用、共享等各個環節進行分析評價，還要對學生自主學習的效果進行過程性的、真實全面的、動態的、及時的評估，從而為外語信息資源的進一步整合優化提供導向性指導。

4.3 整合優化的外語信息資源的特點

外語信息資源的整合優化是外語學習發展戰略的重要組成部分，是學生自主學習過程中的基礎性工作，外語信息資源建設的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優化，學生在自主學習的過程中應該學會確定學習目標、運用多種方式進行資源查找、自主利用信息資源、評價信息資源、監控自主學習過程等。基于自主學習的外語信息資源的整合能促進教學理念的更新，促進學生學習模式的重塑，促進外語信息資源建設的完善，促進學生自主學習能力的提升。它具有獨特的優勢與特點：①整合優化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態轉為動態資源，信息資源建設從分散式轉為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉為互動式。②整合優化模式下自主學習也更具優勢，如：學習資源多樣性，資源獲取共享性、學習過程探究性、學習方式自主性、學習環境擬真性、學習策略導向性。

5 外語信息資源的整合優化對自主學習影響的研究

5.1 研究方法與實驗過程

本研究是在大學英語課堂教學的基礎上開展的基于自主學習的外語信息資源整合優化實驗，研究對象為筆者所教2012級化工和機械兩個專業新生。為檢驗整合優化后的外語信息資源對大學英語自主學習效果的影響，對實驗班和對照班分別采取不同的教學模式：前者采用課堂教學與自主學習相結合的教學模式，依據建構主義理論、人本主義心理學以及資源依賴理論，教師對外語信息資源的創建、利用以及自主學習的管理和評估提供指導和幫助；后者采用傳統的課堂教學模式，并要求學生進行自主學習，但不提供外語信息資源的整合優化指導。

本次實驗歷時一個學期。為了保證實驗數據的有效性，實驗初期，筆者對實驗班和對照班學生的自主學習能力與英語水平進行對比研究，確保實驗初實驗班與對照班在自主學習能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班和對照班的教學均由同一教師擔任，按照嚴格的實驗方案和教學方案展開教學實驗，對自變量以外的其他可能影響實驗結果的因素進行嚴格控制，保證教材、教案、學習環境、作業量等的一致性。實驗后期，筆者利用實驗初期同樣的問卷再次考察實驗班和對照班學生的自主學習能力，以分析其實驗前后的差異。此外，筆者對實驗班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進行獨立樣本T檢驗，以確定外語信息資源的優化整合對學生學習成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標準一致。

5.2 研究結果分析

5.2.1 自主學習能力對比分析

筆者從學習動機、目標、計劃、信息資源能力、策略、監控、評估等7個維度設計學習者自主學習能力量表。從表2獨立樣本T檢驗可知：實驗前，實驗班和對照班在這7個維度上均沒有顯著性差異；實驗后，實驗班和對照班除“工具性動機”這一項以外，其他維度均產生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實驗前的0.868轉變為實驗后0.000，遠遠小于0.05。此外，“工具性動機”一項雖沒有產生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實上，試圖在一個學期的時間內讓剛參加過高考的大一新生改變學習方式，而不是為了通過考試或為了找到好工作等這些現實的想法是很難的。以上數據分析顯示，外語信息資源的優化整合對學生自主學習能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學習成績對比分析

在一個學期的實驗期間，實驗班與對照班分別在實驗前、試驗中和試驗后進行了三次英語測試，通過表3獨立樣本T檢驗數據可知，實驗班與對照班在實驗前考試與實驗中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實驗后期考試中呈現了顯著性差異，而且三次考試兩個班的p值呈遞減趨勢，這說明時間越長越能體現外語信息資源優化整合對自主學習的積極影響。

6 啟示與結論

第2篇：自主學習的核心范文

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1培養興趣，激發學習的主動性

興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

途徑1：導課激趣

導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當學生的心理活動已處于“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發、誘導，進而促使他們自主學習，進行探究性學習。例如，在學氣對太陽輻射的削弱作用時，我提出這么一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。

途徑3：活動激趣

讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在學習完《地球的運動》一節后，我請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。

2動手畫圖，培養學生思維能力

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

3剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。

途徑1：學會提煉規律

在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

途徑2：學會學法總結

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

4整合知識，建立地理認知結構

第3篇：自主學習的核心范文

【關鍵詞】小學生；自主創新能力；培養

一、構成小學生自主創新能力的相關要素

（一）獨立思考能力

小學生自主創新能力要素中很重要的一點就是獨立思考的能力，它是一種敢于對知識提出質疑、勇于打破傳統的思維創新能力.也是小學生在知識學習過程中對知識的一種獨立思考探究能力，使他們能夠更好地理解吸收知識，在面對新知識時能夠首先做到自主學習探究.例如，在面對新問題時，尤其是實踐動手操作的問題出現與教學不相符的情況，學生往往會開始質疑，此時，教師不要急于將答案告知學生，而要鼓勵他們深入思考，并獨立解決問題.

（二）邏輯推理能力

邏輯推理能力指的是一種思維的連貫性，相較于日本和其他西方國家對小學生邏輯思維能力的培養情況而言，我國在這方面的教育還尚為欠缺.邏輯推理能力在小學生的教育培養中主要包含以下幾個方面：一是由表及里的推理能力的培養；二是逆向推理能力的培養；三是橫向相關推理能力的培養.

（三）動手實踐能力

動手實踐能力是將思維轉換成實際產物的重要手段，也符合哲學認識論中實踐―認識―實踐的發展規律，能夠使小學生們在實踐中不斷培養他們的創新思維.動手實踐能力是我國小學生目前欠缺的一項技能，教師在平時教學中要有意識地培養學生這方面的技能.例如，在小學三年級數學長方形、正方形面積計算的教學中，教師采用讓學生實際測量的辦法來提高他們動手實踐的學習能力，在實踐中掌握所要學習的內容.

（四）系統思考能力

系統思考能力指的是培養小學生全面思考問題的方法和能力.系統、全面的思考方式的建立和培養是使學生們能夠有效解決問題的根本出路，因此，系統思考能力的培養也是小學生自主創新能力的重要構成要素之一.

二、小學生自主創新能力發展的影響因素

（一）傳統應試教育的學習模式嚴重阻礙了小學生自主創新能力發展

傳統的應試教育把我國的學生都逐漸培養成只會考試的學習機器，在這樣的背景下，學生們的創新實踐能力受到極大影響，學生更多地是被動接受教師的教學內容，生搬硬套教材知識、死記硬背課本內容，學習中也只關注與考試有關的教學知識，忽視了對興趣的培養.在這種單一畸形的教育方式下，我們培養了一個又一個只會考試的“狀元”，然而卻忽視了對學生和教師創新意識的培養.

（二）受思維定式的影響

“建構主義”教學主義者認為，人們總是從已有的知識經驗出發去學習探索未知的領域.生活中我們也常會不自覺地受慣性思維的影響去解決某一類問題，當遇到新的問題時，會不自覺地在頭腦中浮現出之前解決此類問題所用的方法.小學生雖然生活實踐經驗較少，但其思考問題多是從單維度出發導致其很容易受之前所學的信息知識的影響.這種慣性思維方式阻礙其進一步學習.

（三）傳統教育教學模式的阻礙及小學創新教育機制的缺乏

我國傳統的教育模式多是“填鴨式”的教育教學方式，教師成為課堂的主導，而學生則變成課堂被動的接受者，尤其是在課時少、任務緊的情況下，學生在課堂中根本沒有可以發言互動的機會，這種傳統的教育教學模式嚴重阻礙了小學生創新思維能力的培養和發展.另一方面，現代化的創新教育設備，如科技館、天文館等，在目前多數小學中尚不存在，這種創新環境的缺乏也是制約小學生創新能力發展的重要因素.

三、小學生自主創新能力提高的途徑

（一）加強小學實踐活動課教學，不斷培養學生的動手實踐能力

實踐活動是有效提高學生自主學習能力及創新能力的有效途徑，實踐活動為學生的思維能力提供了一個展示的平臺，在這個平臺上教師不再是整個教學活動的中心，學生充分感受到自己在整個教學活動中的核心地位.可以組織學生數學模型大賽，組織學生到自然中探尋數學奧秘等.例如，鼓勵學生建立數學模型，并且能夠將所建模型通過空間想象描繪到紙上，這種動手實踐的訓練方法能夠使學生養成一定的空間想象能力；再者，讓學生深入自然，觀察自然中物體形態，可以從最簡單的物質都是由幾邊形構成，來培養學生的數學思維和數學習慣.

（二）創新課堂教育教學模式

要想有效提高小學生的自主創新能力，就要改變傳統“灌輸式”的教育教學方式，把課堂還給學生，同時在課堂中創新運用多媒體教學；在小學數學教學課堂中引進教育游戲激發學生們的學習熱情，提高他們課堂參與的積極性，在不斷參與的過程中提高他們自主創新的能力.

（三）培養學生學習過程中的問題意識，激發他們的動腦思考能力

獨立思考能力是構成小學生自主創新能力的重要因素，因此，要想提高小學生的自主創新能力，就要在日常學習中培養學生的問題意識，使其通過獨立思考解決問題，不迷信權威，敢于提出質疑.教師可以通過“微課”的形式，給學生們布置一定的問題讓學生們獨立思考，再將思考解決的成果在小組內互相交流展示，并對其結果做一定說明.這樣既能夠培養學生的獨立思考能力，又能夠提高學生們之間互動交流的合作意識，有助于從各方面培養激發其自主創新的能力.

【參考文獻】

[1]蔣靈鳳.小學生創新思維能力培養研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

第4篇：自主學習的核心范文

關鍵詞：新課程理論;語文教學;自主學習;合作探究

小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？

我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

第5篇：自主學習的核心范文

關鍵詞： 信息技術教學 自主學習 合作學習

21世紀是高度信息化的社會，是科學技術迅猛發展、電腦日漸普及的信息時代，掌握、應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人才的必備素質之一。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生要學會學習，變傳統的被動性的學習為自主性、合作性的學習。

一、自主學習可以增強學生的參與意識，而合作學習可以為學生創造更多的參與機會。

教師應通過提供合理的自主學習目標，使學生針對學習內容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦筋思考問題，積極、主動地參與學習活動。

例如：用Word制作賀卡這一課中，首先向學生展示準備好的各種精美賀卡，在學生欣賞和贊嘆中導出本次課的“任務”――利用Word制作賀卡。然后讓學生利用課本知識或其他資料來制作精美的賀卡。在賀卡的制作過程中，學生掌握了文字的修飾、圖片的獲取、圖形的繪制等相關知識，并在查資料的過程中掌握了一定的網絡知識。

從以往的教學經驗來看，在本課的實際操作過程中，有一定比例的學生了，因本身美術、Word操作技巧等方面知識的匱乏，無法順利完成本課學習任務，做成精美的賀卡。而其中又有一部分學生性格內向，沉默寡言，很少與同學、老師交流，在學習中也不敢再眾多的學生面前陳述自己的見解，不樂于與人合作、互相幫助。我們應使這部分學生也能順利完成學習任務，掌握相應的知識，利用各種形式的合作學習方式，這樣就能使他們首先在小范圍內大膽直言，然后慢慢擴大范圍，從而讓每一位學生參與其中。這也更好地體現了課程改革中“關注每位學生發展”的人本教育理念。

二、自主學習可以激發學生的學習動機，而合作學習可以促進參與者多邊互動。

興趣是個體積極探究某事物的認識傾向，在學習過程中起著極大的推動作用。通過學生的自主學習，使學生變被動學習為主動學習，使學生從原來的被動接受者轉變為主動探索者。而合作學習也可從多方面促進學生生動活潑地學習，在教學中師生多邊互動，使學生主動參與，通過教師和學生的相互作用，使學生獲得知識技能、發展能力、形成良好的個性品質。

例如：在Windows的窗口組成這一課中，當提到如何查看窗口內容時，我請學生根據自己的操作經驗或從其他資料上得來的方法，說一說如何實現。結果是很讓人吃驚的，許多我都不太知道的方法，學生都能以一一道來，還行之有效，我也變成了學生的學生。

信息技術是一門新興學科，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。自主學習可以激發學生主動探索的動機，合作學習則促進這一過程的順利進行。

三、自主學習可以提高學生自主探索能力，而合作學習則為學生提供展示才能的平臺。

利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網或互聯網中獲取信息，得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

例如：在利用FrpntPage制作網頁這一課中，首先向學生展示新浪、搜狐等大型網站的主頁，激發學生制作自己的主頁的興趣，而教師通過合理引導，使學生了解網頁的構成要素，以及制作網頁的基本過程，然后學生帶著濃厚的興趣和一展才能的決心，通過思考、分析、探究，取得自己本堂課的成果。

而通過各種形式的合作，每個學生都有機會提出自己的操作方法，同時又分享別人的操作方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的操作思路、增強學生的自信心、培養創造性思維十分有利。在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗，同時也在眾多的同學面前展示自己的才能。

四、自主學習可以提高學生自主參與能力，而合作學習則有助于學生創新能力的培養。

發揮學生主體作用的關鍵在于交給其學習的方法，讓學生有“要學”到“學會”，在過渡到“會學”。教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發展的社會，信息技術高速發展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去幫助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學習能力的提高。

第6篇：自主學習的核心范文

一、自主與合作學習的具體形式

自主與合作學習不僅是一個響亮的口號，更是一種實實在在的落實在行動上的學習模式。要將這種學習模式真正地貫徹落實，首先我們要讓學生從內心認識到自主與合作學習的重要性，要讓學生產生學習的興趣，要讓學生在這種自主學習中找到成就感，在合作中找到存在感。那么這就需要我們在教學中想方設法鼓勵學生自主合作。比如，在信息教學中老師們可以留一些課下查閱的作業，每個學生都要通過自己的查閱和知識的總結去發表一些自己的觀點，然后評比哪個學生的見解最有新意，哪位學生的知識最全面，為課堂活躍氣氛的同時促進學生自主學習。

在合作學習的實施上，在中學信息教學中教師可以對學生進行分組。每個組設置一名組長，定期進行小組學習交流。還可以開展一些以小組為單位的知識競賽，這樣學生可以增強合作意識，在愉快的學習環境中達到知識共享的效果。而這種知識共享也是信息教學中一個重要的理念和根本的目的之一。另外，學校可以成立學習交流社團，在這個社團里每一位成員都要輪流做每周的知識總結，一周期后由社團部長對每位成員的知識成果匯報做評比，總結最好的可以獲得一定的獎勵。在這種主動與被動相結合的合作下，學生能夠獲得多渠道的知識來源，達到最終的知識全面的理想效果。

二、自主與合作學習模式的應用效果

第7篇：自主學習的核心范文

【關鍵詞】 信息技術 自主學習 興趣 實踐操作 協作學習

進入21世紀，人類正在走進一個新時代——信息時代，以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。對于學校來說，應重視信息技術學科的教育。信息技術知識總量大，更新周期短，其更新的速度讓人瞠目結舌，光靠老師在課堂所傳授的知識是遠遠不夠的。因此，信息技術學科的教育不僅要使學生掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，還要讓學生學會怎樣學習，掌握終身學習的理念和方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”作為信息技術的教師，如何培養學生信息技術的自主學習能力呢？下面談談我的幾點看法。

一、激發學生的學習興趣是培養信息技術自主學習能力的前提

常言道，興趣是最好的老師。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。烏申斯基曾說過這樣的話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是激發學生學習積極性的動力，是激發創造力的必要條件。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

情景是激發學生興趣的動力和源泉。創設和諧的“情境教學”是教師根據教學內容和學生學習的實際，通過綜合運用信息技術，利用多媒體圖文并茂等動畫的特點，將抽象化、復雜化的內容生動化、有趣化，巧妙地創設富有變化的教學環境，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，從而把學生引入到與課堂內容有關的情境當中，觸發學生自主學習的動力和濃厚的學習興趣，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳的學習狀態。同時教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識，這樣學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養學生的自主學習能力。例如，在教Word應用課程時，我先在大屏幕上演示了一幅用Word編輯的美觀、精致的賀卡，賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這幅賀卡美不美啊？它們都是通過Word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了，個個都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。在這樣濃烈的學習氣氛中，我再給學生概括講解Word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲，在此過程中，學生積極參與，探究方法，解決問題，學會了知識，情境的創設不僅使學生的學習變得主動、輕松，也激發學生自主學習的興趣，培養了學生的觀察力和解決問題的能力。通過這樣的教學方式，既促進教學任務的順利完成，又提高了學生的思維能力，不但激發了學生的學習熱情，而且也增強了學習的信心，也就有了自主學習的動力。

二、培養學生自學能力是培養信息技術自主學習能力的基礎

信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。應用軟件的不斷更新，網絡技術的發展更是瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮，任何一位信息技術教師都難以完全適應這種形勢發展的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教授，那是死讀書，會被時代所淘汰。一是老師不是萬能的，不可能通曉全部的知識；二是老師只是比學生先學一步罷了，而且現在所教的知識到學生今后用時，大部分已經陳舊了；三是學生參加工作以后，大部分時間是沒有老師在場的。因此他們必須具備獨立學習、獨立解決問題的能力。要讓學生更好地獲取知識，跟上時代的發展步伐，教師就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識和信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。那么如何培養學生的自學能力呢？我認為可從三個方面去培養：

1、可以在學習任何一種軟件的過程中培養學生的自學能力

信息技術新課標指出：教師要引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。學習新的軟件的時候，我們通常都會采用任務驅動法。在介紹菜單的時候，我們先跟學生介紹清楚各個菜單的基本功能。比如：文件菜單最主要是對整個文件進行操作，包括新建、打開、保存、打印文件等；視圖菜單主要用來設置窗口的布局，包括工具欄的顯示和隱藏等。在教師示范幾種菜單命令的作用之后，再讓學生完成新任務時，就可以放手讓學生自己動腦思考，應該使用哪個菜單中的哪個命令。比如，要在文檔中插入一張圖片，讓學生進行大膽猜想和嘗試，應該使用哪一個菜單中的哪一個命令。這樣一來，當學生再接到新任務的時候，就會自己思考、嘗試和探索，不會束手無策了。

2、利用幫助來培養學生的自學能力

一般軟件都設計有幫助系統，為用戶提供入門信息以及常見問題的答案。在學生遭遇問題時，不要急著告訴他答案或具體的操作步驟，教師可以引導學生通過求助幫助系統，解決在學習操作過程中遇到的各類問題，以使學生逐步形成較強的自學能力。如果學習有困難，還可以通過留言板、BBS、電子郵件向同學或老師甚至電腦高手請教。久而久之，學生在面對問題時會自己想辦法、尋找幫助來解決問題，從而培養學生的自學能力。

3、引導學生利用豐富的網絡資源來培養學生的自學能力

因特網是一個巨大的知識寶庫，它所提供的知識是任何一個教師無法比擬的。教會學生利用網絡來瀏覽、收集信息的同時，也就開辟了一條自學的大道。網絡教室、網上學院的豐富學習資源，用戶上傳的應用心得，專家們的疑難解答，論壇里學習者之間的交流，都為自學提供無比優越的條件和廣闊的平臺。當學生遇到利用現有的知識難以解決的問題時，可以引導他們充分利用網絡資源進行自學。對于學有余力的學生，更可以鼓勵他們不要僅局限于課堂，應借助網絡根據自己的水平進行自學，不斷地充實提高自己。

三、加強學生實踐操作是培養信息技術自主學習能力的關鍵

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，理論課教學為前提，實踐教學為根本。學生只有在實踐中充分的動手動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗，同時掌握發現問題和解決問題的方法。對于中學信息技術課的學生實踐操作內容，教師應在教學設計上進行相對充分而周密的編排，為學生營造出一片適于他們探索、想象、創造以及發揮其個人潛力的自由空間。鼓勵學生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉變為主動學習，讓學生在不斷探索中提高自主學習和實踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學生才能記得牢，才能操作靈活、運用自如。這樣，學生便可在明確目標的引領下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創造性實踐。在上課當中，應采用科學合理的教學方法和手段進行豐富生動的教學，特別是在“上機操作”時，為了培養同學們的實踐操作和動手能力，可以以自身為例積極動手操作以激發同學們的動手欲望，并且在學生實踐操作時，及時引導他們動手操作甚至一起進行操作。因此教師在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發揮及自由創造的空間，將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。

四、組織協作學習是培養信息技術自主學習能力的途徑

協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促進步。在協作學習中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，相互交流信息，共享信息和資源，共同擔負學習責任，共同提高學習能力。如將兩人分為一小組，12個同學組成一大組，并告訴他們在學習過程中，必須互相配合，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，共同進步，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，也是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。因此，教師有必要在現在的信息技術課堂中靈活地運用協作學習的方式，改變學生的學習方法，促進學生信息技術學習能力的提高。

總之，我認為信息技術的教學應從培養學生的學習能力入手，提高他們的實際應用能力。培養學生的學習能力可通過多種途徑，讓學生學以致用、學有所用，將所學的知識和技能用到生活實踐中，解決現實中的具體問題。并在實際應用中碰到問題，不斷學習，尋求解決的方法，為工作、學習和生活提供方便。

參考文獻

[1]《信息技術課中學生自主學習能力的培養》作者：張亦珠

第8篇：自主學習的核心范文

下面結合自己的教學實踐談點粗淺的看法。

一、自主學習

在教學活動中，學生知識的獲得，必須通過自身積極思考和實踐活動。因此，教師要把課堂還給學生，把學習的主動給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”讓學生的學習主動性得到充分發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

1．教給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。在教學中，學生只有掌握了學習的方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體的位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題過程中才能得到培養，因此教學時應根據學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的時間和空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

2．提供給學生討論交流的機會，培養學生的交際能力。在教學活動中，為學生提供暢所欲言、各抒已見的機會，能有效地培養學生的交際能力。教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的教學環境，讓學生充滿自信，讓學生做學習的主人。教師應讓學生充分表現自己的思維方式及過程，加強學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這樣不僅能鍛煉學生的交際能力，也增強了他們的生活實踐能力，這也是一種合作學習。這種合作學習給每個學生提供了表現的機會，不僅使自己對知識理解理更加豐富、全面，同時，也培養學生之間的團結、友愛、互助、合作的精神。

在新課程改革下，教師既要發揮引導、啟發、監控的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，使學生在最大程度上對知識進行獲取和更新，為社會培養合格人才以滿足社會發展的要求。

二、合作學習

合作學習是我國新課改的重要目標之一。

1．合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法，這樣不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進他們思維的發展。

2．合作學習有利于提高學生的學習效率。在合作學習中，強調每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡顯其能，這樣問題就會變得容易解決。

3．合作學習能促進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，增強了集體意識。

4．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生從旁觀者變為參與者，作為講授教的學生，為了能夠講解更清楚、透徹，必須對所學知識進行認真地閱讀和分析，他們要做好充分的預習工作，遇到不清楚的知識，會主動查找相關資料，這樣學生的學習積極性提高了，自學能力也會相應提高。

三、探究學習

創新是民族進步的靈魂，而探究是創新的基礎，探究學習是創新學習的關鍵。

1．創設情境，激發學生的探究欲望

數學課程標準提出，數學學習應是現實的，富有挑戰性的，因而教師要根據教學內容和學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素，創設生動有趣的學習環境，使學生產生疑問，激發他們的探索的欲望，為探究新知識創造良好的基礎。

2．給學生有足夠的探究時間

新課改提倡把課堂還給學生，教學中教師應在提出問題后給學生一些獨立思考時間，讓他們深入探索，不要打斷學生思路，當學生在回答問題過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。

3．鼓勵學生質疑，引導他們自己探究

第9篇：自主學習的核心范文

一、培養孩子良好的公德意識

幼兒園的班額是35人左右，指導老師一般配備三名，對孩子的照顧無微不至，吃飯，睡覺，上洗手間都有老師全程陪護，正因為這樣，就忽視了孩子的一些行為細節，比如，有的孩子喜歡把廢棄或不用的東西隨意棄置于地，生活老師可能會隨時把地板清理干凈，而不會向孩子指出這樣做是錯誤的。再比如，兩個孩子爭搶玩具時，活動課老師會拿出備用玩具協調，而不會告訴孩子應該互相謙讓。時間長了，孩子的一些不良習慣就在家長老師的善意庇護下悄然滋生了，這對孩子的成長極為不利。因此，家長最明智的做法是經常向老師詢問孩子在幼兒園的表現，利用講故事，唱兒歌，和孩子談話等形式教育孩子廢棄物要隨時放入垃圾桶內；和小朋友一起玩玩具，做游戲；吃飯時不要爭搶，不要浪費，把碗里的飯菜吃凈，不可以挑食；不要隨地吐痰；不要嘲笑、孤立小朋友，要和睦相處；用完廁所要及時沖水等。我想，如果家長能夠意識到這些小事的重要性，并且能夠把良好的公德意識灌輸給孩子，你的寶貝一定會人見人愛。

二、要培養孩子良好的行為習慣

行為習慣包括孩子的坐姿、站姿、聽課的姿勢，做功課的姿勢，還包括吃飯和作息習慣。家長可不要小瞧這些，如果孩子的行為習慣不好，將來升入小學后會影響孩子的學習。所以家長一定要和幼兒園老師共同關注孩子的行為，無論在幼兒園還是在家，都要囑咐孩子應坐直，站正；聽課時雙手交叉平放在課桌上，不要擺弄文具或玩具；做功課時要全神貫注，完成之后才能做其他事情，這樣能培養孩子做事有始有終的好習慣；吃飯要和家人一樣坐在飯桌前，盡量自己獨立吃飯；每天要保證孩子至少10個小時的睡眠，所以家長一定要督促孩子早睡覺，如果有時間，父母至少有一人要陪著孩子，可以給孩子營造一個安全溫馨的休息環境。

三、培養孩子動手能力和創新意識

筆者認為，幼兒園階段老師和家長不需要硬性規定孩子一定要背誦多少唐詩，會算多少道題，甚至會背多少英語單詞，這些隨著孩子的心智逐漸成熟，在小學階段，自然而然就能夠學會。相比較之下，孩子的動手能力和創新意識剛剛“萌芽”，我們一定要精心呵護，讓“萌芽”順利長成智慧的大樹。因此，家長對幼兒園老師布置的手工作業要相當重視，可以幫助孩子準備材料，必要時可以和孩子一起做。對于孩子的作品，哪怕再丑陋，家長也要做到表揚占九，批評占一。當孩子有小創意時，更要全力支持，鼓勵孩子去嘗試，因為這樣可以樹立孩子的自信，培養孩子的興趣。更重要的是，孩子的好奇心在這個階段發展很快，可能會問一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的問題，家長這時不要取笑孩子或是簡單應付，對孩子要做到有問必答，而且態度要認真。否則孩子以后就不敢或不愿發問，漸漸地，好奇心就會泯滅，探索和創新意識也就在家長的不經意間漸去漸遠了。

四、幫助孩子樹立自我保護意識

這是家長最看重、最擔心的一點，生怕孩子有任何閃失，就往往采取“孩子的安全我負責”的態度，對孩子的安全大包大攬，殊不知，這樣做的負面影響有：一是孩子的依賴心理越來越強，缺乏主動解決問題的能力；二是遇到突況，孩子會手足無措，安全系數反而會大大降低。最有效、最簡便的方法就是家長到書店給孩子買一本拼音版并且配有圖畫的《安全自救手冊》，給孩子講解之余，也可以讓孩子自己閱讀，家長孩子之間還可以采取即興提問的方式，讓孩子牢記書上的內容，當然更不要忘記告訴孩子119、110的用途以及家長的電話號碼，以備不時之需。告訴孩子如果遇到陌生人跟蹤你，就應跑到就近的商店找大人求救，也可以找巡警幫助，或者隨便找一戶人家，在門口假裝大聲叫：“爸、媽，我回來了”，壞人就會嚇跑。

另外，家長還要告訴孩子在幼兒園不要把小的玩具放進嘴里，以免窒息；教育孩子保護好自己的眼睛，注意用眼衛生；注意正確的讀寫姿勢，保證身體骨骼的健康發育；學會保護牙齒，養成正確的刷牙和漱口方法，糾正咬手指甲、咬嘴唇、咬筆、用舌頭舔牙等不良習慣。