科技教育政策精選(九篇)
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第1篇：科技教育政策范文
“課程統整”是學校、教師遵循課程方案和標準，從學生學習、教師教學、學科知識等實際情況，對相關課程和相關學習領域的相關要素進行整合，促進學生展開有意義的學習活動，它不僅是一種組織教學的方法，也是對教育和教學進行再認識和再定位的重要理念。
一、提煉 “核心主題”，提高英語課堂教學的有效性
當前英語課堂教學中不少老師以教材為準，教材怎么說，老師就怎么教，教材怎么排，教學中，老師就怎么教，缺乏個性化的思考，不利于學生的英語學習活動。教學中，譯林版英語教材以話題為主線串起板塊的形式向學生呈現教學內容，不同的板塊教學內容的組合產生不同的教學效果，教師要讀懂教材，提煉教材中的核心主題，有效進行教學板塊的統整，有效展開英語學習活動。
在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 2 《After school》時，老師將Fun Time、Song Time和Story Time板塊進行有效的統整展開一系列的教學活動：授課伊始老師通過Song Time為學生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學生有效感知Sunday/ Monday等新語言知識，有效融入課堂學習活動。隨后老師和學生展開自然的交流“What subject do you like？ ”帶領學生有效復習已學的語言知識，自然無痕地向學生呈現課程表，并順理成章地進行語言的鋪墊：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”隨后老師帶領學生展開Story Time板塊的探索和學習，學生有了Fun Time和Song Time板塊內容的鋪墊，讓學生的閱讀活動變得輕松有效。
案例中老師結合教學主題，對教學內容進行個性化的分析和把握，對教材進行二次加工，降低了學生對新知學習的陌生感和畏懼感，有利于學生對知識的建構，讓高效學習成為可能。
二、提煉 “英語文化”，提高英語課堂教學的有效性
文化是英語語言的重要組成部分，讓學生了解中西方文化的差異是英語課程教學的目標之一。基于“課程統整”的理念，教師應當認真研讀教材，關注語言知識的文化內涵，并適當進行拓展和統整，讓語言知識更豐富，語言學習更生動。
在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 7 《Chinese Festival》時，老師結合本課教學內容呈現的節日文化，將五年級上冊Unit 8《At Christmas》單元的教學內容和本節課的教學進行有效統整，展開一系列的教學活動：1.Talk show：師生展開結合《At Christmas》單元內容展開交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授課伊始就為學生營造民主互動的交際場景，激活學生的知識經驗，讓學生迅速融入英語學習活動；2.頭腦風暴：由Christmas讓學生開展頭腦風暴游戲，說說自己了解的圣誕節，并由此及彼讓學生說說了解的中國傳統節日；3.語篇學習：讓學生展開語篇的閱讀和探索，用填寫思維圖的方式讓學生有效尋找中國傳統節日的相關信息，如節日名稱、時間、習俗等。
案例中老師以“文化”要素對教學內容進行有效的統整，讓新知內容更利于學生的接受和理解，讓學生對中西方節日文化有了更深的體驗和理解。
三、提煉 “學科鏈接”，提高英語課堂教學的時效性
統整的目的是讓課堂的“教”與“學”更高效，統整不僅僅限于學科教學內容之間的統整，教師也應當有宏觀的“統整觀”，將英語學科和音樂、美術、信息技術等學科進行有效的統整，增加英語課堂教學的有效性。
在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，老師進行了這樣的設計：1.Sing the song：通過朗朗上口的英語兒歌The wheels on the bus，讓學生輕松愉悅地投入到學習活動中，為學生創設富有吸引力的英語學習氛圍；2.Free Talk：老師向學生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和學校四周的平面圖，并展開自由交流，讓學生有效溫故知新，自然無痕地引入話題；3.繪制路線：讓學生展開閱讀探索，繪制路線，讓學生有效獲取語篇信息，并根據路線進行有效的復述；4.我的路線：讓學生結合自己的生活實際，繪制上學路線，并嘗試運用語言進行路線的介紹。
第2篇：科技教育政策范文
［關鍵詞］鋼琴基礎課程；思政教育；元素；發掘策略
當前我國中職院校和高職院校的思政教育之中，已經出現諸多問題，如質量低下、效率難以保證等，因此中職院校和高職院校必須對此有所重視，然后積極尋找思政教育的新途徑，從而使思政教育的育人功能真正得以實現。鋼琴基礎課程在我國中職院校和高職院校內部已經開設，并且受到學生的歡迎，因此可以在鋼琴的基礎課程內部挖掘思政教育的相關元素，以促進全體學生在學習過程中獲得全面發展。
一、當前思政課程開展相關現狀
（一）學生朝著個性化與觀念多元化方向發展
當前經濟全球化已經成為不可逆轉的發展潮流，我國步入信息時代以后，互聯網已經在我國人民群眾之中得到普及，各種各樣的電子產品尤其是智能手機的更新換代十分迅速，每個人都可以運用智能手機去了解世界的變化，因此我國中職和高職院校的學生也產生了多元化思想，產生了非常強烈的個性，簡單的說教已經不能對學生產生有效的作用。中職和高職院校的學生大多數對社會主義核心價值觀持認同態度，國家和民族的認同感也比較強，但是依舊有一小部分學生被實用主義等觀念左右，在理想信念、政治意識、國家觀念上有時存在兩面性的現象。例如，很多中職和高職的學生在學習生活中很少會提及社會主義核心價值觀，但是在學習過程中對此持有尊敬態度；日常生活中并沒有強烈的國家觀念，但是在一些特殊事件發生后，積極支持國家；平時的生活很容易被享樂主義的思想支配，但是在遇到弱勢群體的時候，依舊能夠給予一定的幫助。
（二）缺乏應有的抗挫折能力
當前我國廣大人民群眾的生活水平已經得到大幅度提升，使得中職和高職學生的成長過程比較順利，有時候遇到事情也會被父母“包辦”，遇到挫折和困難的情況很少，因此缺乏強大的抗壓能力和面對挫折的處理能力。一部分中職和高職院校的學生有著“唯我獨尊”的錯誤思想，經常會產生自負心理，但是在遇到挫折后很容易灰心喪氣，并且抵觸難以理解的或者自身不能認同的事物，傳統的說教模式已經不能對其產生有效幫助。
（三）思政教育與現實出現脫節
當前我國一些中職院校和高職院校的思想政治教育依舊停留在“過去式”中，并且出現了“三多”以及“三少”的不良情況。首先，方法單一說教多，與現實生活結合少。一部分教師在進行思想政治教育的時候，經常引用固有觀點或者教材內容，無法全面地對某些事情進行恰當闡述，甚至有時候會因為解釋不當而產生反作用，沒有理解“學術無、講授有規則”的含義，導致學生對思想政治教育產生抵觸情緒。其次，單向灌輸多，雙向交流少。思想政治教育當前依舊是“教師臺上講、學生臺下聽”的被動情況，學生被動地接受教師的“滿堂灌”，很難與教師進行雙向互動，久而久之會打消學生接受思想政治教育的積極性。
二、鋼琴基礎課程之中思政教育元素的價值
在中職院校和高職院校之中開設鋼琴基礎教學課程，能夠有效提升學生的演奏技巧和水平，是中職院校和高職院校音樂課程的一個重點。鋼琴教學的價值體現在能夠對學生的創新能力以及批判性思維進行有效培養，使學生能夠在鋼琴學習中形成過硬的專業水平，并且養成持久的學習能力，對適合自身學習的相關方式進行探索。不僅如此，在學習鋼琴基礎課程的過程中，學生的意志也能夠得到磨煉，從而提升自身的自制能力。無論是中職院校的學生還是高職院校的學生，最終都會結束校園內的學習活動，在畢業以后走入社會，但是步入社會并不代表學習過程到此為止，而是打開了新的學門。鋼琴教學能夠使學生在脫離學校的教育以后，依然能夠進行自我學習活動，從而使終身學習的信心得以樹立，從而不斷提升自身的學習能力。因此，將思想政治教育的元素在鋼琴基礎課程內部進行發掘，可以將課程作為根基，提升中職和高職院校學生的思想道德品質以及正確的“三觀”導向，從而使專業課與思政教育真正做到有機結合。
三、發掘鋼琴基礎課程之中思政教育元素的策略
（一）在教學過程中明確學生的主體地位
中職院校和高職院校的德育建設應當將學生作為主體，從而幫助學生發揮自主能動性，主動參與鋼琴教學的感知和思考去尋求答案，幫助學生不斷發展創造性思維，真正促進學生獲得全面發展。對鋼琴基礎課程的教師而言，應當將“以人為本，以學生為本”的理念作為指導思想，在課程教學的開展過程中，發掘思想政治教育相關的元素，對學生進行主動培養。通過鋼琴教學德育模式把鋼琴教育與思政背景下的德育相結合，首先，應當突破鋼琴這一專業技能的局限性。其次，應當將鋼琴基礎課程教學與思想政治活動進行有機結合，利用思想政治對學生的思想道德進行深化教育。在進行鋼琴的基礎課程教學過程中，不能只是著眼于全體學生的專業技能知識，應當幫助學生提升自身的道德修養以及音樂綜合素養，幫助學生在學習之中獲得可持續發展的空間。例如，鋼琴教師在講授《在那遙遠的地方》這首鋼琴曲的時候，應當明確該曲子中所表現出的、作者自身所擁有的強烈愛國之心，然后引導學生對該曲子進行鑒賞。在鑒賞的過程中，教師應當讓學生對曲調中洋溢的對自由與和平的渴望之情，以及不知道能夠何時獲取自由的悲憤之情進行理解和感悟，從而體會作者的家國情懷，意識到中華民族的偉大復興是一個艱苦奮斗的過程，現在的人們不應當放棄繼續奮斗的決心。在鑒賞結束以后，課程中的思政教育元素被發掘，學生也獲得了一次愛國主義精神的洗禮。
（二）不斷提升鋼琴教師的綜合水平
思想政治教育著重強調學生的自主學習能力。如果沒有強烈的興趣進行驅動，學生不可能順利完成學習任務。因此，在學習鋼琴基礎課程的時候，教師應當幫助學生時刻保持初心，利用自身的求知欲作為驅動力量，在不斷學習的過程中構建出清晰的知識框架。要想在鋼琴基礎課程之中發掘思想政治教育相關的元素，鋼琴教師應當積極行動起來，將學生放在課堂教學的核心位置，教師則成為學生學習過程中的“引路人”，與學生一同進行音樂探索。鋼琴教育要想真正獲得預期成果，發掘出其中的思想政治教育元素，必須重視實踐能力的培養，因此在課堂教學的開展過程中，鋼琴教師應當將思想感情融入其中，同時對全體學生的思想和情感予以關注，讓學生的內心與鋼琴基礎課程進行對接，然后在接下來的鋼琴基礎課程教學活動之中，逐漸降低對學生的外部控制與影響程度，促進學生的求知欲被激發，最終幫助學生形成主動學習和獨立學習的能力。
（三）利用教學手段鼓勵學生實踐創新
作為一種樂器，鋼琴需要通過演奏來詮釋音樂，因此對鋼琴演奏者和樂器都提出了較高的要求。因此，對鋼琴的彈奏，也是對音樂進行高層次闡釋的活動。因此中職院校和高職院校應當為學生提供質量更好的鋼琴，以及提供鋼琴學習相應的環境。例如在課余時間，鋼琴教師可以與學校相關部門進行溝通，在校園內組織“紅色歌曲伴我行”主題鋼琴演奏比賽，讓想參賽的學生自由選擇一首紅色歌曲進行鋼琴演奏，教師作為評委，對學生的演奏技巧、思想感情等多個角度開展評價。在比賽過程中，學生不僅能夠在實踐中學習到鋼琴演奏相關的知識，鋼琴課程中的思政教育相關元素也被發掘出來。
四、結論
思想政治教育的作用，不僅體現在對學生的思想構建方面，還體現在強調了人作為認識主體在學習中的能動作用。現階段我國中職院校和高職院校內部已經開始重視將思想政治教育與專業課程的教育相結合，而鋼琴基礎課程由于擁有一定的特殊性，因此能夠在其中發掘思想政治教育的相關元素，避免了教育過程中思想政治教師“單兵作戰”、難以保證思想政治教育成效的消極局面，從而真正通過鋼琴基礎課程的教學，對學生進行科學合理的、富有成效的思想政治教育，促進中職和高職院校學生的綜合素質真正得到提高。
參考文獻：
［1］吳杏梅，戴倩雯，周杰亮.新時期高校學生思政教育現狀及其策略研究［J］.教育教學論壇，2020（40）：31-32.
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第3篇：科技教育政策范文
關鍵詞：信息技術 課程整合 教學模式
課程整合是當今教育的熱點和重點問題，以信息技術為主要手段的現代教育技術在中小學教育中發揮著越來越重要的作用。信息技術與課程的整合優化了課堂教學，提高了教育質量。那么，作為現代教育技術核心的信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。結合信息技術課程的教學實踐，我認為搞好信息技術教育中的課程整合要從以下幾方面入手。
一、認清信息技術與課程整合的內涵
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。目前，我們大部分中小學教學中，信息技術與課程整合還處于一種較低的層次，信息技術只是一種工具、一種輔助教學的方式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。要想真正的實現信息技術與課程整合的完美結合，還需要很長的時間，當然，這需要我們教育工作者的努力與實踐。在我們的硬件條件不完全具備的情況下，信息技術作為一門獨立的學科，在整合改革中的作用更是舉足輕重，作為信息技術學科的教師，在教育教學中更應該發揮其帶頭作用。
二、信息技術教師觀念的更新
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確規定信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”但是，在實際的教學中教師存在很多的誤區，典型的有：
1. 以技術學習為目標
在信息技術教學中，部分教師把計算機的基本操作和常用軟件的使用教給學生，就萬事大吉了。 但是，我們設立信息技術這門課程的根本目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
2. 把信息技術作為一門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，把信息技術學科與其他學科割裂開來，缺乏與其他課程整合的意識。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。在中小學信息技術課程自身整合當中，不要人為地在信息技術課程與其他學科之間劃分界線，應將信息技術課程與其他學科聯系起來，將其他學科的知識有效地融入信息技術課程當中，更好的提高教學效率和學習效率，讓學生具備不斷更新知識，創造新知識的能力。這將有利于信息技術教育更好地發展，也有利于其他學科的學習，是一種雙贏的教學模式。
三、教學任務選擇的關鍵
信息技術課程教學中最常用的教學模式就是任務驅動式教學模式，在這種教學模式中，以任務為主線、以學生為主體、教師為主導來展開，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。很顯然一個合理、有針對性的任務對教學目標的完成起到促進作用，起到事半功倍的效果。否則，低水平的任務反而使學生的學習目標不但不能完成，還會造成時間的浪費、學習資源的浪費、學生思想的懶惰。為了更好地發揮信息技術在課程整合中的重要作用，在任務的選擇上我們要盡量擴大覆蓋面，與學科教學結合起來。比方說，我們在學習Word文檔的格式時，給學生提供語文學科方面的詩詞、優秀文摘、歷年高考優秀作文等，讓學生來編排，不僅能學到技術，還能學到學科知識；在學習幾何畫板程序時，可以結合物理學科中的典型彈簧陣子運動、波形分析等內容來展開；在學VB編程時，讓學生自己編程打印函數圖像；在學習動畫效果制作時，可以結合我們化學學科中的簡單化學反應、生物學科中DNA遺傳規律來設置等，不能單純地為了學技術而學習。總之，只要教師用心準備教學任務，那么學生的學習熱情就會被激發，學習的主動性才能充分體現。
四、教學策略的選擇
在信息技術課程教學中，教學策略的選擇包括很多內容，有教學內容的講解方法、教學設計的過程、教學組織形式、教學媒體的選擇等，這些內容關注的一般是教師的準備情況。但是，在教學過程，我們更要關注的是我們的學生反應怎么樣，學習效果怎么樣，有沒有達到信息技術課程要求我們必須達到的教學目標，我認為這才是我們搞好教學要重點關注的問題。再好的教育思想、教學方法，不關心它的實施過程，不考慮它的教學效果，就是一種浪費。根據我們的教學實際，我認為重點從以下兩方面改善：
1. 喚醒學生的主人翁意識
傳統的信息技術課堂教學不過是教師演示完后，學生自由練習的局面，學生的學習效果教師關心的比較少，教與學幾乎成了互不相干的活動，這是教師對學生不負責的表現。更重要的是在這種局面中，學生幾乎成了“小面人”，老師教什么他就練什么，根本談不上舉一反三和創新能力培養了。信息技術的迅速發展推動了教育的發展，喚醒了懶散的教師，更應該喚醒的是熟睡的學生。在信息技術與課程整合的改革中，需要整合的不僅是教師的思想和教學活動，還應該把學生拉進來，他們才是受教育的主體，才是教學活動的主角。所以，在課堂教學中，首先使學生在思想上明白，自己是主角，自己要積極要求進步。當然，教學中的新思想，新理論要潛移默化地貫徹到各科教學的始終，教學的目標要明確地告訴學生，俗話說“知己知彼，百戰不殆”，對于我們的學生也是這樣。在構建教學模式上，要多采眾家之長，象任務驅動教學法、問題探究教學、分組教學、小組討論、合作學習等，讓學生動起來，教師明確自己的角色是主持者、引導者、監督者。
2. 引入嘉賓教師，加大監督力度
經過目前的調查分析，我發現大部分中小城市的信息技術課程在學校里還是不太受重視，有的竟然被忽視。既然信息技術在教育教學中有著很重要的作用，信息技術課堂也幾乎成了學生唯一的開展與課程整合相互動的途徑，那么信息技術教師有什么理由不積極行動起來，搞好自己的教學呢！為此，在我們的教學中，我試探邀請其他教師參與到教學中來。開始，邀請其他學科教師來我的課堂，只不過是為了聽聽課，給自己提出些寶貴的意見，當然對他們的學習也是一種幫助。因為一線教師也是最近幾年開始熟悉電腦使用，所以他們也樂意來。經過了一段時間，他們確實給我們的課堂教學提出了很多建議，積極采納后，教學效果提高了不少。目前，每準備一個教案后，我都盡量多請幾位學科教師來評評課。當然，其中最關鍵的還是學科教師和學生平時接觸的機會多，比較了解他們學習中的難點問題，所以在安排任務上，能夠切實和學科教學有機結合，更好地監督教學過程中學生的反應，確實提高了學生利用信息技術解決問題的能力。
3. 豐富教學資源，推進整合發展
如果沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，課程整合就會落空。在因特網和校校通的網絡條件下，網絡資源的建設，顯得十分重要。除了網絡管理人員的努力以外，更離不開我們學科教師的辛勤付出。比如，搜集整理教學資源，完善各學科資源庫：包括教學素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復習指導等；還可以建立學科論壇，師生共同參與。不僅可以交流學習經驗，還可以進行感情交流，幫助學生解決生活和心理上的難題 ，真正容技術與學科的學習中，有效促進學科的整合、思想的整合。
4. 改善評價方式
課程標準要求教師要重視對學生學習評價的改革，以發展性評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發展。在課堂教學中，教師對學生的學習和練習做出正確判斷，如用學生喜歡的卡通人物評價，用聲音評價，用笑臉評價，用展開的花朵評價，用五顏六色的禮花評價……有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式，可以讓學生及時了解自己的情況，達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性，學生在鼓勵和贊揚聲中，真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。教師一個贊賞的眼神，同伴一句肯定的話語，卡通人物一次有趣的出現，都讓學生產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。
教育是國家的大事，搞好教育是我們每個教育者的責任和義務。課程整合的改革更離不開大家的努力，作為信息技術學科教師更應該發揮能動性、積極參與進來，更好地為我們的信息技術教育獻計獻策，為更好地實施信息技術與課程整合而奮斗。
參考文獻
第4篇：科技教育政策范文
關鍵詞：形勢與政策；電力高專；思想政治教育
作者簡介：周義明（1967-），男，湖南益陽人，鄭州電力高等專科學校社會科學部，講師。（河南鄭州450004）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0073-01
“形勢與政策”課在高校思想政治工作中發揮著特殊的作用。不僅要幫助大學生了解時政，而且要學會運用的基本立場、觀點和方法判斷和分析形勢，在動態中理解黨和國家的路線、方針、政策，在豐富知識的同時培養學生心系天下的責任意識。近些年來，電力高專的形勢與政策課教育逐步走上規范化、經常化、課程化軌道，并根據自身情況積極探索符合實際的教學、管理、考核等辦法，取得了比較大的成績，但存在的問題也比較突出，亟待解決。
一、“形勢與政策”課教育的現狀
1.具有健全的組織領導和管理制度與機制
做好高校形勢與政策教育工作，必須重視領導體制和工作機制建設。當前，電力高專已經形成了黨委統一領導，黨委宣傳部與思想政治理論課教學部門牽頭，教務部門、學生所在系部直接參與形勢與政策教育領導體制和工作機制，制定教育計劃，組織實施教育活動，確保所需場所、設備等落到實處。
2.落實了教學管理制度
、教育部在加強高校學生形勢與政策教育的有關文件中的明確規定，電力高專的形勢與政策課已被納入高校的學生教育培養方案和課程建設體系，作為公共必修課列入教學計劃，每學期至少12學時，分學期進行考核，納入學籍管理。
3.形成了適合電力高專特點的教學手段和教學方法
鑒于電力高專招生規模小、師資隊伍編制少、教學場地緊迫的特殊情況，形勢與政策教育以集中教學為主，分年級以大禮堂講座形式進行，其他課外活動的開展為輔。出于安排集中教學的需要，授課時間為單周或雙周的周六全天。
4.趨于成熟的教學內容安排
受一學期僅12個學時的限制，形勢與政策教育教學的內容必須認真篩選，集中到大事、要事上來，抓住熱點，體現普遍關切。電力高專形勢與政策教育教學的內容安排一般由三部分構成：一是基于經驗的、可預見的內容，反映基本理論、國內國際基本形勢的新變化，具有連續性、拓展性，相對容易把握一些，如紀念一百周年，并可以拓展到兩岸關系、祖國統一方面上來；二是基于上級指導性文件的內容，即根據教育部社科司及河南省思政處下達的學期形勢與政策教育要點，結合自身實際所形成的相應內容，具有權威性、指導性，是安排教學內容時主要考慮的方面；三是由突發性事件決定的內容，既不可預見又無指導文件可依，還不可拖延，如針對中東變局和國內某些勢力的呼應，電力高專搶在中東變局進行時在新學期剛開學就及時、客觀地給學生講解和分析了中東形勢，教育學生珍惜穩定發展大局。
5.獨特的學生成績考核辦法
對學生的考核，一是對學生參加形勢與政策課教學活動的考核；二是對學生學習情況的考核。考核的形式以平時出勤和作業情況與開卷考試相結合。開卷考試的內容主要是本學年發生的國內外重大事件和國家的主要方針政策，以問答題和案例分析的形式出題，學生可以選做，在課堂上按規定時間完成。閱卷工作由電力高專社會科學部全體老師共同分擔。考核每學期舉行一次，考核成績記入學生成績檔案。
6.鍛煉了師資隊伍
由于電力高專師資隊伍編制少，目前還沒有配備形勢與政策課的專業老師，所以采取了主任牽頭，每人發揮專長負責一個專題，全體老師共同承擔的工作模式。經過幾年的鍛煉，全體老師均已基本具備了形勢與政策課的教學能力，教學水平有了不同程度的提高。
二、當前“形勢與政策”課教育存在的主要問題
1.具體教學內容難以把握
這是高校“形勢與政策”教育普遍存在的問題，主要是由形勢與政策教育本身的特點決定的。形勢與政策教育最突出的特點是它的時效性，要求及時傳達和貫徹中央的方針政策，及時講解國內外發生的重大事件和重要趨勢，失去時效性就等于失去這門課存在的價值。時效性意味著緊迫性，因此，與“時”俱進，使教師在備課、授課兩方面負擔沉重，難以把握好具體教學內容，收到好的教學實效。時效性還意味著多變性，與其他課程不同，“形勢與政策”教育的具體教學內容一直處于變動之中，沒有經年不變的固定教學內容，甚至形不成教材，只能依靠教師廣泛收集相關內容，查閱參考資料，進行知識的重組和再創造。因此，如何把握好教學內容問題，就成為形勢與政策課教育的一大普遍性難題。
2.師資力量比較薄弱，教學水平亟待提高
電力高專形勢與政策教育教學的師資隊伍均由社科部教師共同承擔。由于教師自身所擔任的課班級較多，加之形勢與政策課涉及的領域較寬、跨度較大、涵蓋面較廣，造成教師上課駕馭能力上有缺陷。知識貯備不足，限制教師課堂發揮；領悟深度不夠，難以做到深入淺出。總之，直接影響教學效果，甚至有可能直接影響了學生對黨和國家的政策及國際上重大事件的認識。
3.教學場地影響教學效果
當前教學資源匱乏，把學生集中在大禮堂或階梯教室教學影響教學效果。一是師生之間在這種場合下根本無法進行互動和現場交流，坐在后排的學生就連講課老師是誰都不知道，沒有互動與交流的教學是乏味的；二是講座式與課堂式授課方式有很大區別，并不是所有的教師都適應，對老師的教學水平提出了很高的要求，而且講座式教學水平的提高還有一個過程。
4.授課時間的安排問題
“形勢與政策”課在周六上的安排使得一些學生認為占用了他們的閑暇時間，對于這門課產生了不良印象和抵觸情緒，一些學生對此多次提出了批評意見，但是目前難以解決。
5.考勤問題
大規模學生集中授課給考勤工作帶來很大麻煩，也曾試行過一些考勤辦法，比如簽到，但一些學生總是有應對的辦法。根本原因是教師人手不夠，單憑社會科學部一個部門的力量不好解決問題。
6.教師積極性不高
課程本身特點決定的內容變動大、備課量大，且由于形勢與政策課的教師均非專業等原因，授課教師面對的工作壓力很大；由于學生眾多，平時作業批改和期末成績評定等各教學環節出錯的可能性大，教師的心理負擔不小，因此影響了教師的工作積極性。這不僅需要教師的進一步努力，也需得到領導的理解、關心與支持。
三、解決形勢與政策教育問題的對策
1.以學生的關切為抓手，改進教學內容安排，提高教學實效
具體教學內容的不確定性是形勢與政策課的特點，與其在具體教學內容的安排上下工夫，不如跳出來，轉而研究大學生對于國家社會的關切。大學生的年輕與知識性特點使他們成為最關注國家、社會與未來的社會群體之一，并且是自發的，即便沒有形勢與政策課也照樣關心。因此，形勢與政策教育所要做的一切就是正確引導。所謂“引導”就是以大學生的關切為出發點和歸宿，引導不僅是一般意義上的方法，更重要地，引導是目的，引導是重點，引導是實效的源泉。側重于知識傳授的形勢與政策課效果往往不好，就因為無所謂引導，不能充分體現大學生的關切；而若論知識，學生可能比老師知道的還多，獲得渠道更便捷。所以，教師對教學要點和教學內容的理解、把握與安排，都要以學生的關切為抓手，在引導中提高國內及國際形勢的認識能力，在引導中培養他們對黨和國家的路線、方針和政策的認同感，同時收到好的教學效果。教育廳下達的教學要點，適合作為指導方向、指導原則，即便作為具體教學內容，也應當結合學生的關切進行再創造。
2.著眼于學校整體搬遷，教育資源增加，教學條件改善的未來，預研解決下列問題
改變大規模集中授課方式，一般以一個系為單位進行授課，便于管理和提高教學效果；探索分散教學方式下的課程管理、教學方法、教學手段等新模式，分析研究可能出現的新情況、新問題；探索分散教學方式下考試考核辦法，改變目前學生嚴重依賴網絡資源、缺乏獨立思考的狀況。
第5篇：科技教育政策范文
【關鍵詞】恐懼技能障礙保障支持障礙系統化培訓支持性環境
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難
（一）、 思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心
1、教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統的教學技能。
2抵制變革的消極態度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。
（二）、能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合
1、缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。
2、缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻"沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。"
3、缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施
（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心
正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。
信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。
（二）、以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統化培訓
1、信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發展規劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續學習新知識的能力。
2、教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯系起來。
（三）、信息技術與學科教學整合支持性環境的整體構建
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環境和氛圍的支持。而這樣一種環境和氛圍的創設，需要行政部門和學校的不懈努力。
第6篇：科技教育政策范文
關鍵詞 “形勢與政策”課 問題 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.040
Abstract The course of "Situation and Policy" is an important part of Ideological and political theory course in Colleges and universities. However， it has long not been incorporated into the unit teaching system of centralized management， therefore， the uneven teaching quality standard， and the tendency of stylized， dogmatic and utilitarian， which directly affects the system of Ideological and political theory course serious and normative， effectiveness and the indirect impact of college students' ideological political education. Aiming at the problems existing in the course of "Situation and Policy" in Colleges and universities， this paper analyzes the problems and puts forward the corresponding solutions.
Keywords “Situation and Policy”； problem； countermeasures
對于高校形勢與政策課的定位，2004 年、教育部以《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》 文件給予了明確：“形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。”①然而，鑒于形勢與政策的特殊性，教學過程中卻出現了很多的值得關注的問題。
1 “形勢與政策”課程教學過程中的問題
1.1 課程設計缺乏靈活性、趨于程式化
形勢與政策課與其他思想政治理論可相比更具有時代感和時效性。對于認知力、判斷力和行動力的自主性都趨于成熟的大學生而言，形勢與政策課本身更具有吸引力，它應是教師引導大學生運用其他思想政治理論課程學習的相關理論觀察、解釋現實社會的熱點焦點問題以及判斷并預測時展趨勢的實踐性課程。形勢與政策課首先是思想政治理論課，同時也是理論與實踐、理想與現實、自我與社會聯系最為緊密的素質提升課程。大學生理論聯系實際，學以致用的學術能力訓練在形勢與政策課程中能夠得到最好的呈現。這一教學目標及其背后的育人價值的實現之前提在于形勢與政策課程設計的科學合理。然而，現實高校形勢與政策課程設計卻呈現出缺乏靈活性、趨于程式化問題。在課程設置上基本是將政策宣讀與社會實踐硬性焊接在一起，沒有貫通理論與實踐之間的聯系。教師講形勢時只描述社會現象而不分析問題，講政策時只照本宣科而不解讀內涵。實踐部分參觀游覽、交流座談變成了走馬觀花看熱鬧，津津有味聽故事。這種停留于程式化的感性認知教育，根本無力回應大學生對于經濟社會發展過程中很多深刻現實問題的追問，也不可能保障課程教育目標和價值的實現。
1.2 課程講授缺乏現實性、趨于教條化
形勢與政策課講授缺乏現實性、趨于教條化本質上是其缺乏靈活性、趨于程式化問題的延伸。之所以形勢與政策課程脫離現實并教條化與其課程歸屬、教師素質直接相關。與形勢與政策課程相比，其他的思想政治理論課都是歸口在高校的思想政治理論課教學單位。從而在經費、科研、師資、課程講授和考核標準等各方面為思想政治理論課的教學提供了專業化的保障。然而，形勢與政策課課程配備的師資基本上是高校各學院的輔導員，輔導員歸屬學工系統管理，學工系統非教學單位，教學的經費、科研、師資、課程講授和考核標準難以保證。而且教育部的高校輔導員專業化要求是將輔導員認定為思想政治理論課教師，并且提出了比思想政治理論課教師更高的選拔和工作標準，②然而真正落實卻多有“走樣兒”。高校的不同學院更傾向于選擇本學院的畢業生留校擔任本學院的輔導員。這導致了大量非思想政治教育專業的大學畢業生在沒有經過嚴格的選拔培訓之后就直接走上了輔導員崗位兼任形勢與政策課教師，而他們對于形勢與政策課的教學特點、規律、規范、目標等是沒有專業化認識的，大部分人的形勢與政策課理論水平和實踐能力有限。所以教學中只能是教條化的照本宣科，無法從科學研究的高度對形勢與政策課程進行理論探索和實踐創新，最終導致課程在缺乏現實性中趨于教條化。
1.3 課程效果缺乏價值性、趨于功利化
形勢與政策課效果缺乏價值性、趨于功利化是前文所述兩個問題導致的連鎖反應。非思想政治教育專業的教師充實到兼任形勢與政策課教師的輔導員崗位，專業化功底薄弱后期培訓欠賬使這些輔導員從事形勢與政策教學力不從心。很多人仍然“堅守崗位”，主要是將形勢與政策課視為轉崗教學的墊腳石亦或申報職稱的登云梯。沒有寄托職業理想的形勢與政策課難以讓輔導員全身心投入到教學研究和創新。對于無志于形勢與政策課教學的輔導員兼職教師而言最簡單的應對就是教條化的政策宣讀。還有部分形勢與政策課教師擅自更改教學內容，將形勢與政策課程變成了學生例會或者主題班會，甚至以形勢與政策課考勤情況作為大學生獎學金評定的加分項處理。原本承載著引導大學生“四個自信”的形勢與政策課的r值被，形勢與政策課淪為大學生日常管理的替身。相應的，大學生難以深度融入形勢與政策課程，則以功利化的態度來認識形勢與政策課程，上課出勤被認為是掙工分。被抽離了價值內涵的形勢與政策課不論在輔導員還是大學生的課程價值認定譜系中都處于邊緣化。毫無育人之功，徒顯畫蛇添足之效。
2 “形勢與政策”課程教學困境的解決對策
指出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”。③形勢與政策課程作為高校思想政治理論課體系的有機組成部分，其教學效果直接影響大學生理想信念價值目標的選擇，所以，以切實有效的方法提升形勢與政策課程教學效果具有重要現實意義。
2.1 增強課程設計多樣性，在理論與實踐的統一中贏得大學生的信仰認同
感性認識是人類認知的邏輯起點，課程設計死板單一則影響課程感性吸引力，因此一門課程如不能喚起學生興趣，則很難吸引學生深入探究其內涵與價值。所以，形勢與政策課設計也應堅持內容和形式的統一，內容決定形式，形式承載內容。課程設計趨于多樣性，形勢與政策科課程教師要著力打造課程精品模塊，激發大學生對課程價值的求知欲。形勢與政策課程的靈活性也表現在課程設計中，要考慮不專業背景的學生不同的興趣點，有的放矢而非整齊劃一。各個高校可以根據自身的辦學層次，學生培養目標，各學院可以結合自身專業特色設計多樣化的形勢與政策課教育模塊。但是要在追求課程設計多樣化的同時，堅持形勢與政策課程的教育目標和育人價值，其內容設定的核心不能偏離國際國內經濟社會發展的輿論熱點，針對輿論熱點結合不同學科大學生的知識積累設計相應的問題，提高大學生依據國際國內政策結合自身掌握的理論知識提高分析和解釋問題的能力。同時，打造精品實踐內容，讓大學生走出校園，投身社會實踐，結合自身專業知識在服務生產，服務群眾中實現自身的價值，并將自身的發展與國家社會的發展相統一，提高大學生對于中國特色社會主義制度、道路、理論、文化的認同，并將這種認同提升為自信，從而堅定大學生在價值層面對于中國特色社會主義核心價值觀信仰。
2.2 提升教師專業化水平，在綜合運用多種教育方法中實現價值觀教育目標
高校現行的以輔導員充實大學生形勢與政策課程教師的做法是可行的，而且高校輔導員長期工作在大學教學、管理、服務的一線，是最了解大學生思想困惑，明細大學生關注焦點，洞察課堂教學盲點的教學和管理人員，優秀的輔導員都是能夠兼任多種角色的高素質人才，是高校最為寶貴的人力資源之一。之所以出現上文所述形勢與政策課程講授缺乏現實性、趨于教條化的問題之根源是擔任形勢與政策課教師的輔導員專業化程度沒有達到課程要求。什么樣的輔導員才能夠勝任高校形勢與政策課程的教學任務。2015年新修訂《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》給出了明確的標準：掌握思想政治教育的基本理論，具備運用理論分析、調查研究等方法開展思想政治教育工作的理論和實踐研究的能力。積極學習和運用現代信息技術，構建網絡思想政治教育陣地，圍繞學生關注的重點、難點、熱點進行有效輿論引導，……敏銳把握一些苗頭性、傾向性、群體性問題。要解決學生關注的焦點與困惑，教條化的政策宣講收效甚微，有效的教育要求綜合運用教育教學、實踐養成、文化熏陶、研究宣傳等方式，把社會主義核心價值觀落實到學生日常管理服務各個環節，使大學生自覺將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。
2.3 完善教師發展保障機制，在全身心的育人投入中踐證職業理想與價值
很多畢業生都將從事于輔導員工作作為留校的權宜之計，而非寄托職業理想與價值的終身事業。在兼任形勢與政策課程科研和教學工作中他們很少投入必要的時間和精力，他們多是在這一崗位上獲取專業博士學位之后就迅速脫離這一隊伍，轉任專職教師。這種高流動性直接制約了輔導員隊伍的專業化水平。要解決這一問題，則要從教師個人發展上給予完善的機制保障，吸引輔導員全身心地投入到寄托自身職業理想c價值的形勢與政策課程教學事業。工作中需嚴格執行《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，通過選拔優秀輔導員參加國內國際交流、考察和進修深造，支持輔導員在做好大學生思想政治教育工作的基礎上攻讀相關專業學位并成為思想政治教育工作方面的專門人才，享受專任教師培養同等待遇，并在職務和職稱晉升上為他們開設綠色通道，讓輔導員能夠看到光明的職業前景，增強其職業歸屬感和自豪感，從而專心于形勢與政策課程的教學研究和實踐，在全身心的育人投入中踐證自身的職業理想與價值。
注釋
① 教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007：210.
第7篇：科技教育政策范文
一、“整理復習”重實效，后續學習奠基石
復習課有整理復習、復習練習、試卷講評等不同類型，就整理和復習課而言對知識的梳理占的比重較大，在低年級學會知識梳理的基本方法，將對學生的后續學習產生積極影響。因此，教師要引導學生學會整理和復習的方法，提高整理和復習課的實效性，為后續學習奠基。
1．依教材，學梳理。低年級的學生獨立梳理單元知識十分困難，教師要引領學生如何借助教材進行知識梳理。所以在課堂上要教給學生怎樣翻看目錄，查找到頁碼，在書中圈畫小標題或關鍵詞，抓住關鍵的內容，再到舉例子總結解題方法等，掌握了基本方法學生才能逐漸獨立完成對單元知識的梳理。
如“20以內的退位減法整理和復習”一課。一位教師是這樣處理的：
學生自主學習要求：打開書，看第10~21頁中例1~例6的內容，回憶本單元的知識并填寫表格。
學生自由填寫，教師幫助學習有困難的學生。找同學來匯報例1~例4中舉出的例子和解題方法。使學生經歷了梳理知識的過程，培養了學生的整理能力。
2．多方法，多呈現。在學生明白如何梳理知識后，還要學會多種整理方法和多樣呈現方式，如：樹形圖、框架圖、表格、思維導圖等。要有重點、有層次、有邏輯，能展示不同孩子的思維和做法。逐漸讓學生形成具有個性的復習方式，培養學生良好的學習習慣。
二、凸顯核心概念，提升運算能力
在整理和復習課的教學中，要針對知識內容，凸現“數與代數”課程內容相關的核心概念，提高學生運算能力。
無論是新授課、練習課、整理和復習課，還是綜合與實踐活動課，“數與代數”課程內容教學應體現數感，符號意識，運算能力以及推理能力，應用意識，創新意識等，一個或多個核心概念。例如一年級“20以內的退位減法整理和復習”是“數與代數”的內容，通過整理和復習潛移默化地對學生進行數感的培養。主要體現在以下三方面：第一，在用表格梳理本單元的知識時，引導學生運用舉例的方法來尋找解題方法。孩子們在舉例的同時，回憶起了想加算減和破十法的算理，培養了學生的數感。第二，在觀察20以內退位減法表時，引導學生從橫、豎、斜不同角度觀察，去發現被減數，減數和差的不同變化規律。在這其中孩子們不光鞏固了20以內退位減的知識，還比較了數的大小，發展了數感。第三，在探索解決問題的方法和觀察紅花榜時，又引導學生用舉例的方法，用數來表達和交流生活中的信息，建立了數感。從而把數感的培養落到實處。
運算教學要突出算理、算法，運算技巧提高運算能力。運算能力即以算促思、以思促算、算思結合。
三、“重、難、易錯”依學情，查缺補漏有提升
有人說，新課教學像“栽活一棵樹”，總復習好似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。可見復習課的地位是舉足輕重的。因此在復習過程中，要根據學情緊扣本單元知識的重難點、易錯點、易混點、查缺補漏有針對性地設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。
例如一位教師在人教版二年級下第二單元“表內除法一”整理復習中的做法：老師請同學當小老師，講解本單元的重難點。第一位小老師講解的內容：用自己的方式舉例說一說。什么是平均分？學生例舉了10個圓，給我5個，給他5個，每人同樣多，就是平均分。第二位小老師講解的內容：理解除法的含義。舉例說明什么情況下用除法？ 學生的回答：12個桃，平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個呢？用除法計算。 12個桃，每個盤子放4個，能放在幾個盤子里呢？用除法計算。 教師小結 ：已知總數和平均分的份數，求每一份是多少。已知總數和每一份是多少， 求分成了幾份。 第三位小老師講解的內容：12÷3=（ ），商是多少？口訣是什么？這個算式讀作；各部分的名稱；利用這句口訣再寫一道除法算式，然后進行編題練習。學生答道：12÷3=（ ），商是4，讀作 ：12除以3等于4。12是被除數，3是除數，4是商。再寫一道除法算式是 12÷4=3。
再如教師在教學中梳理易錯點、易混點的做法是：
同學們在回顧本單元學習內容時，在課堂上回答問題或做習題中，多次出現的錯誤有哪些？在讀除法算式時，有幾個同學總把“除以”讀成“除”或者“除與”。教師強調在讀加號、減號、乘號時只讀一個字---“加”“減”“乘”只有除號讀的時候是兩個字“除以”。 學生說，我和同桌都錯過的題目是（ ）÷5=5 。教師提示，你能舉例和什么樣的題混淆了嗎？ 學生答： 5 ÷5=（ ），5 ÷1=（ ）。請同學幫幫助解決（ ）÷5=5，并說方法。5 ÷5=（ ），5 ÷1=（ ），有什么規律嗎？ 被除數和除數相同時，商是1。任何一個數除以1都等于原數。
此外，在學法之后，和前面的加減法、乘法容易混淆。如，有12個蘋果，給一個小朋友4個，給另一個小朋友幾個呢？ 有12個蘋果，平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾個呢？ 解決這樣的題要注意在讀題時我們要重點抓住關鍵詞。沒有說平均分應該用減法，而不是除法。
由此可見，整理復習課教學的任務不僅是對所學數學知識的復習，更重要的是讓學生反思學習過程、優化學習方法、積累學習經驗。讓孩子們當小老師講解重難點，一方面夯實知識、掌握技巧、提高解題能力。另一方面、激發孩子們的興趣，培養孩子們的數學表達能力、傾聽能力和判斷能力，提高自信心。
梳理易錯點、易混點，讓學生對自己之前的錯誤再認識，在辨析的過程中將各個知識點連成網，在辨析的過程中對錯誤進行矯正。一方面可以有針對性地復習，另一方面可以幫助查缺補漏。
四、知識梳理呈網絡，關注縱橫建結構
在整理和復習課的教學中，要突出知識間的聯系，構建知識網絡，體現結構化的思想。提高整理和復習課的結合性。幫助學生主動地把散落的知識點，梳理成網絡知識圖，使學生便于記憶和應用。再如“20以內的退位減法整理和復習”一課，教師就特別注重向學生滲透知識間的內在聯系，在學生的頭腦中構建了知識網絡圖。如在引導學生看書梳理知識的環節，教師引導學生發現前四個例題都是十幾減幾的計算內容，后兩個例題是運用退位減的知識解決問題，從而明確了本單元知識的橫向聯系。在找規律填表格環節，她又引導學生從多角度觀察，發現算式之間的內在聯系，真正做到了橫成片。斜著觀察表格后，教師引導學生解決11-5=（）-（）的問題。孩子們舉出了很多例子，有10以內的減法，十幾減幾的，100以內的減法，從而讓學生感受到，所有的減法，被減數和減數同時加幾或減幾，差都不變，為今后的學習做了很好的拓展，可謂縱成線。
再如，二年級下冊“表內除法整理和復習課”，教師出了這樣一道題：小兔子摘了28個蘑菇，每車裝4個，幾次能運完？如果想4次運完，每車裝幾個。學生匯報（略），教師總結：這是平均分的兩種形式，我們都可以用除法來解決。
教師繼續創設情境，小兔子的蘑菇運走了，小刺猬還沒運呢！小刺猬家門前有一條小河，小刺猬也采了28個蘑菇，每船裝8個，須要運幾次呢？請大家先動腦思考，然后自己在紙上寫一寫，和小組內的同學交流交流。學生產生疑問，28除以8除不開。繼而引發思考，嘗試用以前學過的知識解決。學生匯報（1）：我們可以用減法解決28-8-8-8=4（個）28-24=4（個），每次運8個，運3次，剩下4個再運一次，一共運4次。
學生匯報（2）：也可以用加法來解決 8+8+8=24（個）28-24=4（個），同樣也須要運4次。
學生匯報（3）：也可以用乘法3×8=24（個），再用28-24=4（個），這樣計算更簡便。
學生匯報（4）：我會用除法解決28÷8=3（次）……4（個）。
師：你真了不起，我們還沒學習過的內容你都已經掌握了。其實這是我們即將要學習的第6單元有余數除法的內容。大家想到了這么多的方法來解決問題，老師不由要對你們豎起大拇指了。看來除法和我們之前學過的乘法，甚至加減法，都有密切的聯系。將來我們學習了有余數的除法，就可以更簡便地解決問題。
這兩個案例，教師就是從結構化的角度，喚醒了已有經驗，溝通了知識間的除法與加減乘知識之間的相互聯系，更為學生即將學習的有余數除法做鋪墊，側重問題解決方法的多樣化與優化。
五、數學思考促發展，拓展創新顯魅力
在整理和復習課的教學中，要有意識地拓展學生思維，凸現數學課堂魅力，激發學生創新思維的火花，體現整理和復習課的發展性。
二年級下冊“表內除法復習課”一課，教師出了這樣一道開放題：（ ）÷3=（ ）。
學生已經能夠根據45句乘法口訣寫出81道除法算式，因此商可以是從1到9，算式也可以是30÷3=10，當商是10,11,12……時，可以寫成無數個算式。生發現：商也可以是小數、負數，還可以寫成無數個算式。進而產生了濃厚的興趣和探索的欲望，從無從下手到大膽地猜測，找到解題的思路，雖然學習的是表內除法，但學生的思維充分拓展，想到較大數的除法算式和負數、小數的計算，從而使學生感受到了除法的奧妙神奇，激發了學習興趣，更提高了學生的思維力和創造力。
此外整理和復習課應注意以下幾點：
第一，注重低年級學生認知特點，應體現整理和復習課的趣味性、活動性、開放性、綜合性、應用性等（本人在黑龍江教育2000年第12期發表的《小學低年級數學復習課要體現“三性”》一文中曾經論述相關內容）。通過游戲競賽、謎語、故事、調查、統計、尋找相關的學習情境和生活情境，進行復習并解決生活中的實際問題。
第8篇：科技教育政策范文
【關鍵詞】信息化；高職院校；《財務管理》；教學策略
從客觀角度而言，《財務管理》是高職院校財會專業開設的一門核心課程。當前我國已進入財務管理信息化階段，《財務管理》課程的傳統教學方法、教學內容、教材都遭受到各種沖擊。所以，我們應該充分認識到財務管理信息化實踐對本課程教學所產生的重要影響。作為一名高職院校的財會專業教師務必將信息化的財務管理思想融入《財務管理》課程的教學中，將該課程的教學和現代化的信息技術完全融合起來，培養適應信息化社會的應用型財務管理人才，財務會計信息化環境下高職院校的《財務管理》課程進行改革迫在眉睫。
一、高職院校《財務管理》課程教學存在的弊端
（一）高職院校《財務管理》教學沒有將企業管理信息體系理念作為指導
會計信息化體系與財務管理信息體系皆是企業信息化管理體系的重要組成部分。其中，會計信息化體系提供在決策層面有效的會計信息，即內外部的會計報告，財務管理信息體系則會充分借助會計報告信息、企業各項業務信息和金融市場信息，借助會計領域的信息工具開展資金方面的管理、資產方面的管理、預算方面的控制以及成本領域的管理，進行財務層面的分析、財務層面的預測與財務層面的決策，從而最大限度實現企業價值目標的最大化。企業的財務管理信息化體系絕對不能和會計信息化體系完全割裂開而獨自存在，高職院校的《財務管理》課程教學絕對不能和會計學的教學分開而獨自存在。當前形勢下，高職院校《財務管理》課程教學雖然已指出企業在財務層面的管理目標是為了實現企業價值利益最大化，可是卻十分缺乏企業在管理信息體系的全局理念，沒有把握好會計學和財務管理之間的邏輯聯系。高職院校在《財務管理》課程教學體系設計進程中通常存在局限性的認識，僅是重視企業在理財領域、估價領域與價值領域的創造，卻很大程度上輕視了會計學對財務管理學的重要功效。實際上，即使是進行企業價值評估所能大面積使用的現金流量模型等方法，也必須借助信息化技術編制成套的預算財務報表的財務預測方法來獲取未來現金流量數據。高職院校《財務管理》課程教學忽視了借助企業會計報告等會計信息，從而讓企業財務管理所制定的決策成為無源之水，最終嚴重影響了《財務管理》課程的教學效果！
（二）高職院校《財務管理》課程教學沒有融入現代化的會計信息技術
當今世界全球經濟一體化，競爭日益激烈，信息化技術迅猛發展，相當一部分企業的財務管理面臨諸多問題：內部環境與外部環境的復雜，企業面對紛繁復雜的海量數據讓財務領域的決策變得十分困難，所以需要運用新型會計信息技術來進行輔佐。高職院校的《財務管理》課程教學往往忽略了會計學對財務管理學的基礎功效，致使會計信息化技術很難和該課程教學融為一體，具體而言表現為當前形勢下高職院校《財務管理》課程的教學通常停留于手工層面的計算、運用相關計算器或者借助Excel構建財務模型來處理相關財務問題的階段，對于ERP、XBRL、財務共享服務平臺、大數據、云計算等新穎的會計信息化技術在財務管理信息化領域所獲取的進展往往忽略，最終無法借助信息化的相關工具獲取上市企業最新會計領域信息數據進行分析與利用，更加不能教會學生在財務管理實踐進程中，面對稍縱即逝的現實與大量的信息時應如何科學合理的做出有效的財務決策。
（三）高職院校《財務管理》課程專業教師會計學水平和信息化水平亟待提高
高職院校《財務管理》課程專業教師對會計學與財務管理專業課程之間的關系認識不夠清晰。有些老師將會計學與財務管理課程之間的關系沒有認識清楚，有些老師單純地將財務管理誤解為數學方面的計算。對于會計學的不了解、對于會計信息技術的不了解致使高職院校《財務管理》課程專業教師對于ERP、遠程訪問、大數據、財務共享服務平臺、云計算等會計信息技術的新進展不是很了解，不能利用會計信息技術相關工具在第一時間內獲得企業財務管理案例方面的信息，更不能對企業財務管理的進展與所面臨的現實性問題在第一時間內進行研究，影響了學生系統化地學習《財務管理》課程，也很難調動學生學習《財務管理》課程的積極性，最終鉗制了學生財務管理水平的提升。
二、會計信息化環境下高職院校《財務管理》課程教學改革舉措
（一）進一步轉變高職院校《財務管理》課程的教學思想
高職院校在《財務管理》教學理念上務必形成以下觀點：徹底摒棄割裂認識財務管理學習的思想，必須從管理信息體系的角度來看待財務管理與會計學之間的關系，構建起會計是一個提供決策有效會計信息的體系，然而財務管理是充分借助外部的相關金融信息、業務信息與相關決策有效會計信息進行決策層面體系化的合理認識。高職院校《財務管理》教學還必須根據管理信息體系理念，充分認識到會計和財務管理實際上是對整個企業業務領域的信息進行與之相關的確認、記錄、計量、報告、分析、決策、預測與操控的體系化過程，進而充分認識到會計與財務學基本的原理、方法與技術領域相關的工具，最終實現企業在價值領域的最大化目標。
高職院校的《財務管理》課程教學務必要清晰明確，對整個企業價值的評價和價值創造的進程應構建在對企業財務報告進行分析、對企業在金融市場上的價格進行綜合性判斷的根基上。清晰地明確此點之后，就完全能夠運用高職院校會計學基本的原理、基本的概念與基本方法，并把它與高職院校《財務管理》課程知識構成一個完整的有機整體。在高職院校的《財務管理》課程教學中應該將會計信息化環境下完成的相關財務報告與相關財務分析作為根基，并在會計提供的決策有功效的信息――會計報告根基上大力開展財務領域的預測與企業領域的價值評估，以此實現企業在價值領域的創造。如此一來不但體現了管理信息體系中會計信息體系與財務管理信息體系在信息生產領域、傳遞領域、利用領域的連續性，更能借助《財務管理》課程對會計信息利用的教學進程最大限度發揮它推動會計學等先學課程教學的功效。
（二）在《財務管理》教學中引入新穎的會計信息技術
高職院校《財務管理》課程教學需要進一步繼承會計類課程在應用會計信息技術方面的優勢，譬如在會計信息化的環境下，相當一部分的財務管理問題都能夠借助ERP等企業管理軟件的應用來進一步解決，然而會計信息化也能夠給《財務管理》課程教學提供新穎的教學手段與便捷的教學工具。要最大限度借助譬如ERP等企業管理軟件、云計算、移動互聯、遠程訪問、XBRL、財務共享服務平臺等現代化的會計信息技術，提升高職院校《財務管理》教學的質量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的計算和EOQ方面的計算，并在構建財務模型的根基上，借助XBRL財務報告工具大力開展對上市企業財報的財務報表分析。高職院校的《財務管理》課程教學務必引入新穎的會計信息化技術，向廣大學生不斷展示會計信息化工具在企業財務管理進程中的運用，引導學生能夠運用新穎的會計信息技術完成各項常規的財務管理工作，從而讓學生在會計信息化手段的支撐下走出課堂，把《財務管理》教學和企業實踐中的財務管理實務充分結合起來，最終能夠盡快使用將來會計信息化情境下的財務管理工作。
（三）不斷提升高職院校《財務管理》專業教師適合財務管理信息化教學要求的能力
在會計信息化日益發展的環境下，不管是實務界還是理論研究界都不能對此置若罔聞。高職院校的《財務管理》專業教師自己必須在管理信息體系理論的指導下，構建起在會計信息化領域開展財務管理的思想，重新打造一個與時俱進的《財務管理》課程教學體系，進一步確定新穎獨特的教學目的與相關教學內容，運用新穎獨特的會計信息化教學手段，以此適應財務管理日益信息化的發展要求。
高職院校《財務管理》專業教師應主動利用XBRL等信息化的財務報告工具，以此解決高職院校會計方面的人才難以去企業實踐的困難，進一步指導學生借助XBRL等信息化工具對上市企業的財務報表做財務層面的分析，真正意義上在會計信息化技術的幫助下大力開展財務預測工作與財務決策工作，并且在第一時間內和實踐中的企業財務管理情況密切結合起來，甚至還可借助相關研究為企業發展出謀劃策。
三、結束語
在高度信息化的今天，高職院校的《財務管理》課程的傳統教學方法已難以適應時展的需要，《財務管理》課程教師如能根據上述建議不斷提升自身信息化的水平，實施科學合理的教學法，定能有效提升《財務管理》課程的教學質量！
作者簡介：劉建春（1971-），男，漢族，湖南衡陽， 湖南財經工業職業技術學院，本科，會計師，主要從事財務會計教育研究。
參考文獻：
第9篇：科技教育政策范文
[關鍵詞]雙向；反饋；整合；效益
一、現代化信息技術運用到生物課堂的必然性分析
信息的急劇膨脹和科學技術的迅猛發展已成為當今社會日益凸現的特點。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發展，學生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學習、合作和交流的能力，而傳統的教育方式和教育手段已經遠遠不能適應培養學生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術是現代教育技術的重要組成部分，其應用帶來了教育信息傳播手段的躍變。信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。計算機多媒體作為新型高科技教學媒體，可以集動畫投影、幻燈、錄像、照片、掛圖、板書、錄音于一體，由計算機實現綜合處理和管理，通過十分簡便的操作將圖、文、聲、像等多種信息根據課件創意及使用者的意愿有機地結合傳輸給學生，在大大提高教學效率的同時，又能相當好體現任課教師的教學思想和教學特色。實踐證明，在課堂教學過程中，只要我們能以現代教育思想、素質教育思想為指導，恰當合理地運用現代教育技術，就能大大地促進師生間的雙向交互反饋，增大教學容量，明顯改善教學效果，有效提高教學效率。同時，能還給學生充足的自由發展的空間和時間，大量閱讀課外書籍，積極參加各種活動，發展自己的愛好特長，全面提高能力。
二、現代化信息技術與生物課堂整合的優點
1.現代化信息技術使生物課堂教學內容更簡單、更具體。生物學是細微、動態而且抽象的一門科學。大部分生理現象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經的傳導、食物的消化過程等對于高中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產生動態性理解。如果應用現代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術地再現細胞的分裂、血液的流動、神經的傳導、消化道蠕動的動態過程，使其更具體、更形象，既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學形式有機地結合起來。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變為好學。電教媒體的生動、直觀，接近于現實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果，是以往單純的講述教學法永遠不能達到的。
2.運用現代信息技術輔助教學有利于集中學生的注意力。聽課時注意力集中與否是學生一堂課學習成敗的重要保障。心理學研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體其注意力集中的比率為81.7%，而使用聽覺媒體其注意力集中的比率僅為54.6%。多媒體形象、生動、直觀，符合學生的認知規律。科學合理地利用多媒體方式來展示教學內容，較語言、板書、書本更能引起學生的注意。
3.運用現代信息技術能增加學生的感性認識。生物學中的生理知識具有細微、動態和抽象等特點，所授知識既看不見，又摸不著，理解起來又有一定困難，如被子植物的雙受精現象，有絲分裂與減數分裂等。這些都是教學過程中的難點、重點內容，如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再地知識，變靜為動，化抽象為形象，增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。
4.運用現代信息技術能強化刺激，促進記憶。記憶是人腦對所經歷過的事物的反映，是經歷過的事物在人腦中留下的痕跡。而痕跡的形成是由刺激引起的，刺激的愈強，保持的愈持久，就越容易被激活而產生回憶。心理學研究表明，多種感官的協調活動有助于提高識記的效率。就視聽而言，視覺識記優于聽覺識記，視-聽識記優于單純的視覺識記或聽覺識記，同樣的一份材料，單用聽覺媒體學習，三天后記憶保持率為15%，單用視覺媒體學習，三天后記憶保持率為40%，若視聽并用，三天后記憶保持率為75%。以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，由于能把一個個活生生的畫面展示給學生，充分調動了學生多感官參與學習活動，強化了刺激，從而提高了學生的記憶水平。
三、現代化信息技術與生物課堂整合中應注意的問題
多媒體課件中圖像、文字、聲音的顏色、形狀、強弱等媒體元素的結合，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，能激發學生的學習興趣。于是教師就在制作多媒體課件上大下功夫，圖片文字、音像視頻應有盡有，屏幕畫面復雜絢麗，特別是公開課和評優課幾乎變成課件制作比賽，認為課件做得越“漂亮”，學生就越容易理解和掌握課堂內容。實際上密集的視聽刺激容易使學生產生視覺、聽覺上的疲勞，同時容易分散學生的注意力，淡化主題，對于理解和掌握教學內容反而不利，削弱了預期的目標。但在實際教學中由于多媒體的使用，往往是教師按照做好的課件順序播放課件，學生則被動地跟著當觀眾，缺少思考的機會，缺乏師生互動和交流，影響創新思維特別是想象力的培養，實際仍然是一種由“人灌”演變為“機灌”的被動的填鴨式灌輸。
[參考文獻]
[1]張鐵明.教育信息論[M].江蘇教育出版社.
[2]陳錄生、馬劍俠.新編心理學[M].北京師范大學出版社.
