管理學計劃的目的精選(九篇)
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第1篇：管理學計劃的目的范文
關鍵詞：項目驅動教學法；探究型學習模式；管理學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）15-0136-02
目前，高職《管理學》課程一直采用“老師-幻燈-學生”的單一教學方法，“幻燈+粉筆”的單一教學手段，學生普遍反映掌握基礎知識很容易，但在實際工作過程中卻很難將學到的管理知識加以運用。學生在學習過程中，課前缺乏計劃性，造成知識點掌握凌亂，難以形成體系；課后不再繼續鞏固課堂教學成果，學習上缺乏主動性，教學中的負面效應越來越突出。
1 項目驅動教學法的內涵
項目驅動教學法是指師生通過共同參與一個工作“項目”，以生產一件產品或提供一項服務為目的，學生通過相對獨立的項目實踐，完成信息的收集、方案的設計與實施及作品評價等步驟，進而使學生達到掌握專項技能的教學活動。在高職《管理學》課程中引入項目驅動教學法，能夠將課堂學習和實踐操作結合起來，能將課本知識與企業實際生產過程或現實商業經營活動直接關聯，融“教、學、做”為一體。學生在項目工作過程中能培養獨立地克服、處理困難和問題的能力，學習結束以后，師生共同評價項目工作成果，總結經驗和得失，共同提高。
2 項目驅動教學法在管理學中的實施步驟
根據項目驅動教學法的思路，《管理學》課程具體的教學過程設計如下：
2.1 制定項目驅動教學法的學期計劃
以項目為牽引，注重頂層設計。每學期根據教學大綱的進度安排，對課程教學內容進行劃分，確定可以采用項目驅動教學法的內容，制定相應的學期計劃。每學期可針對《管理學》計劃、組織、人力資源管理、領導、控制幾個方面安排實踐項目；時間安排上，每個項目的時間控制在一周之內完成。項目完成后提交項目匯報書。教師根據事先指定的評分標準給出成績，對完成的項目加以評定。
2.2 項目驅動教學法的課前準備
以往很多老師在實施項目驅動法中使用的都是書本中的案例，缺乏針對性和時效性。為此，筆者曾多次深入長春第一汽車制造廠、修正藥業等企業進行實地考察，積極推進校企結合，與多家企業及用工單位達成良好的合作關系，建立多個實習實訓基地，以企業發展中面臨的實際問題作為研究項目，使學校教育與社會需求緊密結合。教師課前要對項目嚴格篩選，選擇理論適中，實踐深入的項目參與教學；同時要對項目所涉及概念、背景、理論知識和原理方法等方面認真分析，為后期解答疑難查找理論依據；最后設計好項目任務書和考核評價標準，在整個項目實施過程中嚴格落實，突出考核學生的實踐能力。另一方面，學生也需要課前準備。學生應根據項目任務書的安排，利用兩天的時間，通過各種渠道獲取所需的參考資料，掌握相關專業知識，設計好完成項目的進度安排，為后期項目研討做好準備。
2.3 項目的研討
項目研討是項目設計的先決條件。利用一天的時間，首先教師要充分發揮學生的想象力和創造性，鼓勵學生用各種方式把準備好的內容表述出來，針對共性的問題集中講授，個性的問題單獨輔導；同時，教師要幫助學生積極探究項目活動中可能出現的各種問題，逐步明確完成項目的可能性，提高對項目活動的興趣，提升做好項目的自信心；最后，教師要根據學生的課前準備情況給出階段考評成績，為后期綜合評定提供依據。
2.4 項目的設計
項目的實施形式通常采用分組模式，這樣既能起到協作互助、優勢互補的作用，又可以培養學生的團隊精神。分組情況由教師依據課前準備情況統一安排，每組3～5人，指定一個組長。各組首先根據前期想定的方案制定項目實施計劃，進而細化項目的實施步驟，根據實施步驟落實人員分工。小組的活動按照計劃執行，利用三天的時間完成項目的設計，要求學生全員參與。教師根據各組的進度安排，適時安排學生到企業實地考察。同時，由企業骨干提出設計意見，教師根據情況給出各組人員階段考評成績。
2.5 成果展示與分析
利用一天的時間，讓學生回顧整個研究過程，自己撰寫項目匯報書，對自己完成的項目成果進行分析評價；同時，每個小組要把自己的研究成果拿出來在全班進行交流，通過教師的提問和學生解答的形式進行集體評議，相互給出評價意見；還可以將研究成果與各類比賽活動相結合，比如物流大賽、營銷策劃大賽等活動，使學生對成果水平有一個充分的認識，進一步提升學生的實踐能力。
2.6 成績綜合評定
目前，《管理學》課程絕大多數采用閉卷筆試的方式進行考核，對于學生的創造性思維和實踐能力的培養都是極其不利的。項目驅動教學法實踐考核成績除了采用學生自評、學生互評和教師評價的方式進行考評以外，還聘請企業骨干對研究成果進行綜合評定，給出具體的評價意見，提出改進建議，敦促學生和教師盡快整改。
3 項目驅動教學法的教學效果
在管理學原理課程中嘗試進行了項目驅動教學法之后，收到了顯著的教學效果，首先，學生的學習熱情得到了廣泛的提升。絕大多數學生在項目設計過程中表現出了濃厚的興趣，完成的各項任務質量均好于常規教學的作業質量；其次，學生通過項目的實習，對知識點理解深入，應用準確，理論考試成績相應的也得到了較大的提升；同時，在畢業論文的選題和撰寫環節上，實踐過項目驅動教學法的學生在論文結構、表述和格式等方面均有明顯的進步；最后，學生在項目實施過程中，能夠主動了解各大企業發展戰略與經營狀況，積極適應崗位要求，就業知識和就業能力得到了普遍提升。
參考文獻
[1]初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2010，（4）.
第2篇：管理學計劃的目的范文
1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革,主要可以分為三個時期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期,下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹:
1.1公共管理學科的恢復與重建時期(1979-1988)。
在我國,公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來,1979年,我過在實行改革開放以后,隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革,我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來,為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期,由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差,學科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學方面,公共管理學科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面,我國主要強調的計劃性人才培養,也即是根據國家在某方面的任務導向,進而實行計劃培養,以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學會,之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會,這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系,這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學,公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題,這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主,由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立,同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性,我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位,未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面,之前的計劃性人才培養方式,在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了,從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養,以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期(2005 至今)
2005年,我國進入了改革攻堅年,以我國政府體制改革為標志,我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展,強調的社會的需求,抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,開始注重多專業多角度,也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化,為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面,注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養,以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看,我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“,下面對此進行簡單的分析闡述:
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展,以行政管理為基礎,基本已經形成自己的獨立體系,公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌,也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是,以目前全世界的社會發展來看,政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢,也是當代社會的重要特征,因此,這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求,進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此,公共管理學科應該以實踐為基礎,以現實為出發點,以社會公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依,從而進一步的理解公共管理的革命性意義,用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式,為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的,和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾,提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科,其本身涉及的學科較多,屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科,需要融合以及發展各種學科知識。因此,公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上,進一步的推進公共管理學科的綜合化,以及進一步的融合公共管理學科下,政治學,經濟學以及社會學等等二級學科,想從而形成一種具有特色的學科專業群,進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
第3篇：管理學計劃的目的范文
論文摘要：管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。
論文關鍵詞：職高,專管,理學,基礎,實踐
《管理學基礎》課程是管理類專業必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業學生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎》堅持管理能力培養為主線、以理論知識的運用為途徑、以關鍵能力培養為核心的實踐教學，對管理學基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進行認真的研究。
一、《管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求
(一)《管理學基礎》實踐教學設計
實踐教學設計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經營決策;(5)校園體驗;(6)管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。二是校內課外模擬實踐活動。
三是深入企業的管理調研與崗位見習。實訓目標是服務于高職高專人才培養目標，堅持理論與實踐相結合，以培養管理技能為主線，為學生以后的專業課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎。實踐教學內容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。
(二)《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
1、《管理學基礎》實踐教學教師的資格
高素質高水平的《管理學基礎》教師是實踐教學質量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法;二是具有一定的專業知識、較強的職業實踐能力和實際經驗，有熟練的職業技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓;三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。
第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質。職業資格證書或技術等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業培訓師資格。[1]
2、《管理學基礎》實踐教學教師的職責
《管理學基礎》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執行培養方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課;二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務的順利完成;三是做好實踐準備工作;四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規程，按時完成規定的任務。
五是教師要嚴格按照《管理學基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結，公平、公正地評定成績;六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發現重大問題應及時向系或學院請示、報告。
3、《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
《管理學基礎》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務和要求;內容和形式;時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創造性。五是實踐活動結束后，組織學生進行總結交流，或布置學生做調查報告、小論文或實踐學習的心得體會等，并及時評閱，再結合學生在整個實踐教學活動中的表現，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結報告。
二、《管理學基礎》實踐教師的缺陷
《管理學基礎》教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業資格證書;曾下廠實踐過的僅占23.9%。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的占86.5%，而從企業調入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質的教師占教師總數的18.5%。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業實習經歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]
三、高職高專管理學基礎>>實踐教學師資建設的措施
《中華人民共和國職業教育法》和國家教育部《關于加強高職高專教育“雙師素質”師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。
具體到《管理學基礎》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養一支能夠勝任實踐實習任務的具有較高素質的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：
(一)加大教師實踐鍛煉
1、增加實踐經歷。《管理學基礎》實踐教師凡是沒有工作工作經歷的必須有計劃地安排到企事業單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。
2、規定實踐時數。《管理學基礎》實踐教師每年必須到企事業單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。
3、編制實踐計劃。
4、撰寫實踐總結
5、進行成果匯報。《管理學基礎》到企事業單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。
(二)加強教師技能培訓
1、掌握專業技能。在下達《管理學基礎》教學任務前,由教務處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結合的方法,解決教學中的問題。
2、擬定培訓計劃。選出優秀的《管理學基礎》青年教師參加省、國家級的各類職業技能證書的學習,并考取證書。
(三)引進和聘任高技能人才
1、引進人才。適當從企業引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經驗的人員,充實《管理學基礎》教師隊伍。
2、聘任人才。適當從企業及社會中不定期聘任符合本專業要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎》實踐、實驗教學的需要。
(四)明確教師指導方法
1、“學生中心”教學理念
《管理學基礎》應充分發揮學生教學主體的作用，調動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發現自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。
2、獲取式教學方式
作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質特征：一是堅持以學生為中心的教學理念;二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。
3、改革教學方法
《管理學基礎》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體等的立體化教學資源，監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。
(五)建設校本實踐課程
《管理學基礎》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發能夠發展學生個性特長的、多樣的活動主題。
(六)校外實踐基地
以企業為依托企業開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業中進行調研，發現問題，解決問題，幫助提高企業的經濟效益;二是學生直接參與企業的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業作貢獻的同時提高自己的業務能力;三是邀請企業高層定期為學生開設企業管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調查報告，或策劃方案以及學習心得。
(七)兼職掛職鍛煉
兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務。高職院校選派教師到企業、行業或科研院所兼任或擔任與本專業相關的生產、服務、管理及科研第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。[3]
參考文獻
1 福州英華職業學院實踐教學工作規范
2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J]教育與職業,2005年(29)
第4篇：管理學計劃的目的范文
（一）部分《管理學》教材的知識體系結構滯后，教材選用模式化。
目前，我院的《管理學》教材完全依賴引入教材進行教學，與我院學生實際的知識素養基礎與培養目標不同步。
（二）《管理學》課程的教學內容重視理論模塊，實踐模塊的教學學時安排不完善，且部分教學方法較為單一，缺乏新意與創新。
（三）部分《管理學》課程的考核機制單調，依舊保持在一張試卷、一份作業的筆試答題考核的模式階段，出現學生應付上課、應付考試，教師任務型組織教學、任務型考核學生的模式化考核范式。
（四）《管理學》課程教學依舊屬于任務型的課程教學階段，教師教學基本上還是處于完成課時目標的制度化模式中，無法對從專業角度對《管理學》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學》課程教學既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學資源整合與師資后續培訓的跟進。
（五）部分《管理學》課程教學缺乏相關的學生實訓機制，管理活動的實踐環節不足，校企合作機制不完善。
鑒于以上我院《管理學》課程教學與實踐中存在諸多不足，再結合我院教學資源、師資力量、專業設置、培養目標和發展趨勢等，我們務必針對《管理學》課程教學做出改革與創新。《管理學》教學改革與創新需要綜合層面的指導與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構思出發，實施《管理學》課程教學改革與創新的科學、實用之處。
一、創新《管理學》教材的新知識體系，編寫我院實用的《管理學》教材，全面進行學生教材與教學案例參考書的改革與實踐
目前，我院部分《管理學》教材選用脫節。各系（部）選用的諸多《管理學》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內本科院校周三多主編的《管理學》教程，存在著理論體系前后脫節、知識層次構造單一、案例借鑒較為空泛、教材內容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。
因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業技術型高校層面出發，在學生層次、專業設置、師資儲備、教學資源等層面作出調整，建構我院最貼切的《管理學》教材體系。在管理學大類核心師資的主導下，我們需要從《管理學》教材編寫入手，打破傳統的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業必修與選修最實用、最客觀的《管理學》教材，堅持在新教材中以創新性的結構體系、多元化的適應模式、實證性為特色，適合于不同專業（方向）必修課程與選修課程的教學需要。
二、創新教學內容，全面重構管理學理論與實務的知識體系與范疇
現有部分《管理學》教材的內容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學實際脫節。尤其在教學內容的知識編排上延續一下流程：管理的相關概念――管理學思想――管理環境與道德――管理的基本職能細說――管理學新發展學說與趨勢……因此，筆者認為可以從以下幾方面進行探索與改革。
首先，我們需要從高職高專管理學課程開設的教學宗旨出發，從教學學時、理論體系、實務框架、案例探討等方面重新建構教學內容。這些建構將會呈現在第一步改革中新編寫的《管理學》教程中。在動態、靜態、整體、局部等涉及到管理學理論與實務的知識面立足，運用知識框架的總述――分述――總論等知識建構模式，對我院的《管理學》課程內容作出改革。
其次，在對學生進行《管理學》專業知識講授時，我們必須保證傳授專業知識要精，增加相關知識要泛的目標實現。必須要使專業知識的嚴密性、科學性、規范性，保證所傳授專業理論的正確、清晰。必須將專業化的知識術語轉化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業視野，增加相關知識的實踐講解，隨機增加相關現實案例分析。比如增加相關諸如企業文化、戰略管理、MBO、企業戰略、HRM等相關實務管理的案例教學，才可以保證課堂教學的豐富有趣，從而保證知識層面的深化與豐富，不能把課堂教學理解為簡單的專業知識傳授。
另外，我們要堅持在內容上以管理思想啟蒙為主，培養學生學習管理的興趣，目的在于引導學生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應該如何正確地處理，引導學生使用管理理論解決現實社會中的實際管理問題，在教學內容中強調培養優秀學生獨立解決實際問題的能力等。
三、創新教學方法，全面改革以往的課程教學方法，踐行新的指導模式
目前，部分《管理學》課程教學在教學方法上，基本上延續高校課程的教師主體、學生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創新，理論體系與管理活動的實踐操作脫節。從而形成了一種教師主講、學生細聽、教師主論、學生靜聽的滿堂灌的教學模式，一本《管理學》教材就是學生學習、輔導、領悟《管理學》知識的全部，已經完全違背了《管理學》課程教學的最終目的。
我院的《管理學》課程教學務必在教學方法與方式范疇中進行改革，打破現狀弊端，做到教、學、行一體化。
首先，我們需要接受的《管理學》教學方法是：教材內容為主線，案例探討為輔線；培養學生的管理學的理論與實務素養為主導；講授為中心，案例教學為延伸。
其次，我們需要實踐以下新的教學方法：
第一、案例教學法；第二，分層（目標）教學法；第三、專業（方向）區分指向教學法；第四、能力導向教學法；第五、實踐教學法等。
四、創新課程考核方式，全面改革傳統的書面習題作答的考核辦法
目前，部分教師選用《管理學》課程的考核方式相對單一與枯燥。現有《管理學》課程在對學生的知識考核中，延續著書面紙質的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學》教學目的與意圖的考核方式，已經無法提高學生的學習熱情與課程教學檢測目標。因此，我們需要對《管理學》課程考核機制與方式作出改革，建構新的考核模式與衍生模塊。
我們需要作出以下的考核方法與方式改革：
第一，課堂案例探討考核；第二，章節實訓作業考核；第三，管理實務的項目策劃考核；第四，知識風暴與頭腦風暴考核等。
五、整合師資與教學資源，培養《管理學》課程教學的后續師資力量
目前，我院《管理學》課程教學的后續師資力量不足。絕大部分相關專業的教師屬于理論型、學院型的教學人才，基本上延續“高校專業學習――高校教學崗位就業――高校教學科研”的人才發展路徑。這樣部分教師的知識儲備處于基礎化、理論化的階段，不明確管理學理論知識體系的新發展，不清楚社會對于管理實操型人才需求的標準。同時，缺乏對教研活動與交流的導向性認識。
鑒于此，我們務必結合我院教學資源的現狀，作出以下改革與探索。
（一）整合師資，打造實務型師資隊伍。結合我院實際，重提《管理學》課程教學，需要教師具有寬廣的知識面與實戰經驗，尤其對于實際管理活動與流程務必清晰與熟悉，在生產管理、現場管理、中小企業管理、創新管理、團隊協作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構等諸多最前衛、最重要的管理實操技能方面，重新對專業教師提出實務型培養建議。
（二）培養教研綜合性師資隊伍，通過學術交流、教學研討，教學方法改進、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學雙肩挑的核心管理學教學團隊。
（三）制度化激勵教師不斷加強專業學習，擴展《管理學》課程教學的綜合知識。我們必須認識到我院管理學專業教師的知識儲備不足的現狀，務必要求教師依據綜合知識型教師的目標要求自己，保證自身不斷學習從而為課堂教學輸入新的知識血液。在規范的備課環節之外，我們應該從書籍、網絡、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關知識，擴充知識視野，必須增加最新、最全的實踐管理活動的知識，以備隨機在課堂教學工作中傳授給學生。
（四）聯系校外一線管理實務型的專家、學者、企業管理者，引入利于我們管理學教學活動借鑒的經驗與模式，提升管理學教學與指導技能。
六、創新校企合作與學生實訓機制，進行教、學、行一體化改革
目前，高職院校的人才培養務必要以就業為導向，這也需要在階段性的課程教學中貫穿服務社會、服務市場的人才培養理念。在我院，《管理學》課程屬于專業課基礎課，但是在部分專業的《管理學》課程的教學計劃制定、課堂教學組織、實踐教學安排上沒有緊緊圍繞創新精神和實踐能力的人才培養目標。
鑒于此，我們需要堅定做到對學生的專業教育與素質教育相結合、知識傳授與能力培養相結合，深入到人才市場、企業、生產一線進行調研，從而對《管理學》課程作出以下的改革與探索。
（一）在這一模塊的改革期間，我們務必做到三個原則：提升學生實操能力為基準的原則；督導教師參與實訓為依托的原則；實現校企互贏為目的原則。
（二）依據經管類、工程類、狹義的管理類等各專業學生的人才培養計劃的差異性，由各專業結合實際的實訓背景下，動態的滲透管理學實操知識的訓練，不可以模式化與范式化。
第5篇：管理學計劃的目的范文
（一）實踐教學是本科教育人才培養目標的基本要求教學方法是為實現教學目標、完成教學任務而設計的。作為一種人才培養的手段，教學方法從根本上來講是由培養目標決定的，培養目標不同，教學手段也不同，培養目標發生了變化，教學手段遲早會隨之進行調整。根據1999年開始實施的《中華人民共和國高等教育法》的規定，本科教育的培養目標是“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學校本科教學水平評估方案〉指標內涵說明》中明確指出:“實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。”由此可見，培養大學生的實踐能力是我國本科人才培養的目標之一，實踐教學是實現培養目標的重要方法。
（二）實踐教學是行政管理學課程的性質所要求的行政管理學是公共管理學科的核心基礎課程，在公共管理學科體系中具有明顯的基礎和導向作用，也是法學、新聞學、檔案學、財政學等與公共組織密切相關專業本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進行有效管理規律的科學，行政管理學的原則、原理有很強的理論性。同時，作為系統總結了國家行政管理的科學方法的學科，又具有很強的實用性，行政管理學“貴在有用”。作為一門科學性與藝術性有機結合的實用性很強的學科，行政管理學在要求學生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎上必須重視理論在實踐中的應用。行政管理學這一鮮明的特征決定了在教學過程中必須把理論講授和實踐教學有機地結合起來，加強實踐教學，這是提高教學質量、提升學生能力的關鍵所在。
（三）實踐教學是解決目前行政管理學教學存在的問題、培養新形勢下行政管理專業人才的需要持續多年的，導致了我國人才培養的斷裂，因此，隨著高考的恢復，我國各方面的高等人才的培養急需首先補上理論匱乏這一課。20世紀80年代，我國開始研究行政管理學理論，開設行政管理學課程。行政管理學在研究和教學方法上以政治學作為價值取向，采用傳統的研究型、學術型教學方法。這種研究方法滿足了當時一個新的理論和課程最初建立和發展的需要。但是，隨著改革的不斷推進和我國社會的迅速發展，尤其是隨著電子信息技術的廣泛應用，社會對行政管理專業人才的需求由傳統的研究型、學術型向應用型、操作型人才轉變。據此，國家在20世紀90年代的學科調整中把行政管理從原來隸屬于政治學一級學科轉到了隸屬于公共管理學，突出了行政管理學學科的管理性，即實踐性。從學科的調整可見我國對人才培養目標要求的變化。那么，作為行政管理學科最基礎的課程《行政管理學》的研究和教學也必須隨之發生變化，突出其實踐性。但是長期以來，高校行政管理學教學的軟肋就是實踐教學環節非常薄弱，嚴重影響了行政管理學課應有的教學效果，也是導致學生就業形勢日益嚴峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養目標、行政管理學的課程特點以及目前教學中存在的主要問題，決定了在行政管理學的教學方法上必須進行優化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯系實際，加強和優化實踐教學，綜合運用各種方法和手段。
（一）課堂實踐課堂實踐教學活動是指以課堂為教學場所，在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生的認知而開展的教學實踐活動。課堂實踐活動的目的就是為了改變傳統的以教師為主體學生處于被動地位的教學模式，讓學生積極參與到教學過程中來，體現學生學習的主體性，從而深化學生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實踐教學包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀初哈佛大學創造的，即圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過學生的獨立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學的實用性特別強，它的重點不在抽象的推理，而在指導解決現實的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學教學工作中有普遍的應用價值。
2“.角色模擬”教學法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學生扮演不同的行政管理角色，從事相應的具體工作。通過這一方法，可以讓學生身臨其境，直觀地去感受、領悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達能力及人際關系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規細節和現象、需進行較為復雜的綜合方法技能訓練的場合。行政司法、行政執法、公文處理、會議管理、機關物產材管理等內容非常適合運用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎知識后,為加深學生對所講授內容的理解，在教師的組織與指導下，學生通過充分準備，師生圍繞一個主題，發表意見，展開討論。通過討論，既可以達到形成共識、的目的，也可以充分調動學生的主觀能動性，提高其創造性學習的興趣和能力。例如，在教學中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實踐相結合的問題，就應該運用討論的方法。
4.換位教學法。對于一些簡單的章節可以讓學生通過自學的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機點名，讓個別同學以老師的身份給大家講解，其他同學隨時提問，老師最后作點評。這樣，通過備課、講課，學生把所學習的內容學懂、學透，提高了其自學能力，同時也提高了學生的語言表達和組織能力。
5.任務驅動法。任務驅動法就是教師通過讓學生在完成提出的某一“任務”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法。任務驅動法包括以下三個環節：教師根據教學目標布置教學任務、學生獨立完成任務、教師進行成績評定。“任務驅動”作為一種學習方法，它使教師由“主角”轉變為“配角，充分體現學生的主體地位，極大地激發學生的求知欲，使學生實現了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉變。這一方法既培養了學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實際困難的能力。
（二）課外實踐課外實踐是指學生在課堂之外、在學校的范圍內進行的實踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學生課下的業余時間，使學生在日常的學習、生活中擴展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認識問題和分析問題的能力。
1.指導性自學。這一方法是通過教師給學生布置課外作業的方式，讓學生自學來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學的內容大體包括兩方面：一是布置學生閱讀與行政管理學相關的課外書籍，包括經典著作、重要文獻、高質量的專業論文等，其目的是擴大和加深學生對所學的教材內容的理解。二是教材中的一些非重點、非難點的章節，學生通過自己閱讀就能理解的內容。如行政管理學當中的“行政決策”這一章，關于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學等課程中基本的東西都學過，因此，這部分內容完全可以布置學生自學，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學生在把握的過程中注意決策同行政決策的區別就可以了。教學的重點應該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學不僅達到了擴大和加深學生對所學知識的理解和把握，更主要的是在自學的過程中學生養成了良好的閱讀和思考的習慣。
2.科學研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養學生的科研能力，因此，引導學生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學生運用所學的理論知識分析和解決問題的能力，教師應該創造各種機會讓學生參與適當的科研工作。如以教學中的疑點、難點問題為突破口，布置學生撰寫小論文，選拔基礎好的具有刻苦鉆研精神的優秀學生參加教師的課題研究或鼓勵學生參與科研團體等，讓學生有足夠的空間充分發揮和展示個人的才華。
3.模擬實驗。在校內建立行政管理模擬實驗室，模擬各種行政管理場景和運作，使學生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學生對管理知識和方法的認知，培養綜合管理能力。
（三）社會實踐社會實踐是指學生走出校門進入到真實的社會中去，實現理論學習與社會實踐的緊密結合,通過社會實踐印證和加深學生的理論認知，把學到的理論向實踐轉化，提升分析問題和解決問題的能力。
1.社會調查。針對行政管理要解決的一些社會熱點問題，利用節假日、寒暑假開展專題調研，在調查中深入生活、了解社會，如行政管理學“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務員考試制度研究”等。在調研過程中，學生通過設計調查問卷、發袋徇卷、撰寫調查報告等，鍛煉學生的交際溝通、撰寫調查報告的能力。
2.參觀教學法。為了使行政管理學抽象的理論知識感性化，使學生獲得新知識的同時鞏固驗證已學知識，可以組織學生到政府等部門去實地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調動學生的積極性和激發學生的求知欲，同時教學空間被極大地拓展，教學同社會生活緊密相聯。參觀訪問作為課堂教學的直觀印證，對學生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實踐教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。
3.實習。顧名思義，實習就是在實踐中學習，把學到的理論知識拿到實際工作中去應用，以鍛煉工作能力。對于應用性極強的行政管理學這一課程而言，實習具有一切課堂教學所不能替代的特殊功用。為了保證實習的實效，最好應在相對穩定的實習基地進行。
三、問題思考
課堂實踐、課外實踐和社會實踐等多種方法和形式表明了《行政管理學》課程的實踐教學方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學的實踐教學提供了豐厚的理論基礎。但是這只是從應然的角度來講的，而在實際上，教學方法作為實現教學目標的手段和措施，是由多種因素決定的，實踐性教學方法的采用必須從實際出發。從我國目前的情況來看，行政管理學的實踐教學尚屬探索階段，加強實踐性教學必須解決好以下幾方面的問題：
（一）合理地運用實踐教學的具體方法，構建比較合適的實踐教學方法體系實踐教學方法豐富多彩，并不是說在每個學校的教學實踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學內容都可以隨意采用某種教學方法。實際上，每種具體的實踐教學方法都有其特定的教學目的和要求，我們必須從客觀實際出發，合理地運用各種具體的實踐教學方法。在多種教學方法中，從達到教學目標的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎實踐手段，其目的是加深學生對行政管理學基本理論和知識的理解，如實驗、參觀、自學；二是強化學生對知識的理解和應用、培養學生運用所學到的理論解決實際問題的能力的中層實踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養學生的綜合實踐能力和提高學生創新能力而設置的高層綜合實踐手段，如項目驅動、科學研究法、調研、實習等。因此，應加深對各種具體的實踐教學方法的研究和探討，合理地對各種方法進行組合，構建比較合適的實踐教學方法體系。
（二）系統地規劃和安排實踐教學體系教學方法作為實現教學目標的手段和方式，與教學計劃、教學內容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學方法，就應該有與之相配套的教學計劃、教學內容和考核方法。從總體上看，教學方法有理論講授和實踐教學兩大類。作為兩類不同的教學方法，其在教學計劃、教學內容以及考核方法等方面存在明顯的區別。在長期的行政管理學的教學實踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學計劃、教學大綱、教學內容以及考核等方面具備了許多經驗，理論講授比較規范和系統。而實踐教學雖然隨著教學改革的進行其重要性越來越被人們所認識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨的教學計劃、教學大綱、教學內容以及考核方法，從而使得實踐教學難以落到實處或者變形走樣。因此，加強實踐性教學，必須首先對其進行系統地安排和規劃。如調整和完善教學大綱和教學內容，增加與實踐性手段相適應的內容；明確理論教學與實踐教學在總學時中的比例，改變實踐學時隨意性的情況；將實踐教學內容納入到考試制度中,建立和完善獨立的實踐教學考核辦法，從而使實踐教學得以貫徹落實。
（三）建立和完善一系列保障機制教師隊伍是教學質量提升的根本保障。實踐性教學方法運用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學校到學校，博士畢業后直接進入到了高校從事教學工作，這種情況不僅是在行政管理學科比較常見，在其他學科也司空見慣。實踐教學經驗的缺乏嚴重地影響著實踐教學方法的使用，從而成為提高行政管理學課程教學質量的一個瓶頸。因此，加強實踐性教學必須在教師隊伍的建設上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優秀的行政領導干部加盟等。實踐教學方法的成本比理論教學要高得多，一定的物質條件是實踐教學方法運用的前提，無論是實驗設備的配置、實踐基地的建立和使用，還是調查、參觀以及實習方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實踐教學無法開展。但是，從目前高校的實際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學校甚至是空白。因此，加強實踐教學，學校必須在教學的硬件環境上下功夫。
（四）防止實踐性教學方法目的化近年來，隨著高校教學模式改革問題的提出，實踐性教學方法被許多學者和專家所關注，從而在一些高校的行政管理學課的教學改革中實踐性教學方法被提上議事日程，在實踐中做了一些可貴的探索。但是也出現了一個極端化的現象，就是為實踐教學而實踐教學，實踐教學被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實踐教學，都是實現教學目標的一種手段，方法再重要，也必須要為教學目標服務，否則，過分地抬高實踐教學的地位，忽視其實效性，就會使這一教學手段極端化。因此，正確發揮實踐性這一教學手段的功用，在教學過程中，首先，必須正確區分在教學內容上哪些內容適合使用實踐性教學方法，因為并不是所有的教學內容都適合實踐性教學；其次，實踐性教學方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實際情況出發選擇合適的教學方法；最后，檢驗實踐性教學方法效果的唯一標準是教學目標的實現。
第6篇：管理學計劃的目的范文
我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。
一、工商管理學科實踐教學存在的問題
工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在：一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。
二、工商管理學科實踐教學的內容
工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。
工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。
三、工商管理學科實踐教學目標與要求
工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。
工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。
四、工商管理學科實踐教學體系構建
工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：
1.實踐教學內容體系的構建
實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：
（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。
（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。
（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。
2.實踐教學計劃體系的建設
實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。
3.實踐教學教材體系的建設
實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。
4.實踐教學方法體系的構建
管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。
（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。
（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗―分享―提升―應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。
第7篇：管理學計劃的目的范文
在人類社會五千年發展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動，而人類的一切活動都是經過大腦思考，是為了達到預期的目的而進行的。并為了實現其目的而不斷努力，人類從數次的生產力革新、發展，歷經了數次工業革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經過不斷的勞動、思考、合作，不斷發展生產力中逐步發展的;人類的生存在各種環境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環境相互依存，隨著生產力的不斷發展，人類就不斷的試圖改變周邊的環境，在不斷的失敗或成功的同時，不斷總結經驗，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機構，方式，制度不斷發展形成一定形態的管理機構，逐步發展為管理系統，并使用于當今信息瞬息萬變的時代。雖然管理的制度不斷改革推進，但是再完善的系統也離不開人類的相互協作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學形成提供了客觀的條件。至此管理學應運而生。
首先管理是管理者或管理機構在一定范圍內通過計劃、組織、控制、領導等工作對組織所擁有的資源(人、物、財、時間、信息等)進行合理的配置后有效的利用，以實現組織預定的目標的工程。管理學潛藏于人類生活的各個角落，首先就一個人而言，他在學習中為了提高學習成績，必須通過制定一份計劃(或長期或短期)，然后通過這份計劃控制自己，并且有效的分配自己的時間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達到自己的計劃，取得成功;又或者一個人的一生必須經過仔細的規劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個國家，一個社會，一個民族，小至一個企業，一個家庭，再者到每一個人都處在管理學的范圍之內并受其影響。
所以說管理充溢著整個人類社會，正如在管理學形成中提到，管理活動所引出的一切問題推動著社會的發展和人類的進步，這個推動力并將繼續推動這個社會的發展，正在并將長期影響著人類社會。
第8篇：管理學計劃的目的范文
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0109-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.051
[本刊網址] http：//hbxb.net
以工作過程為導向開展教學是如今高職院校中比較科學的一種教學方法，這一方法主要指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。《管理學》是一門專業基礎課，它適用于許多專業，具有較強的適用性于抽象性，因此，學生在學習這一門課程時不僅要對理論知識有一定的了解，還要不斷提高自身的實踐能力，掌握《管理學》課程的具體使用方法。傳統的《管理學》教學方法已經不再適用于如今的教學，因此高職院校為了保重《管理學》的教學質量，有必要開創新型的《管理學》教學方法，對傳統教學方法做出一定改革。
一、以工作過程為導向的課程改革的作用
以工作過程為導向的教學方法所指的是在企業的運作中，為了能夠做完一件事而必須要做的具體工作，它是動態的，并且有較為穩定的結構。隨著社會需求的不斷改變，高職院校的教學任務與目標也發生了一定變化，更多的高職院校開始致力于培養高素質高水平的應用型技術人才，提高學生的就業競爭力，要實現這一目的就需要高職院校改變過去傳統的教學手段，積極引用一工作過程為導向的教學方法來改進高職院校的課程教學，加深課程教學的深度，不斷培養學生的實踐動手能力，進而提高學生的就業競爭力。
二、《管理學》的特點
《管理學》這一門課程凝聚了人類的智慧，在近年來得到了快速發展，并且也是對社會經濟發展影響最大的一門課程，國家與企業的發展都離不開管理，也正是因為這樣，高職院校才提高了對《管理學》這一門課程的重視程度。《管理學》作為一門專業基礎課，主要有以下幾點特點。
（一）綜合性
《管理學》是一門具有一定綜合性的課程，在具體的管理過程中，通常會出現許多較為復雜的情況，又因為管理的對象不是同一的，這也就要求管理者需要對不同學科的知識有一定的了解。
（二）非獨立性
在企業中，人力、物力與財力是一個企業中必不可少的硬件實力，而管理則是企業中的軟件實力。如果能夠科學的管理運用不同的資源，那么就可以達到事半功倍的效果，能夠提高企業的經濟效益。不僅如此，因為管理本身是不能直接產生價值的，它一定要依附于一定的事物，并且由他們來創造出更多的價值。通過科學的管理所創造出的價值并不能被單獨區分，人們很難明確說出管理到底對于企業的發展起到了多少具體的價值。管理是需要一段時間的，并不能夠一蹴而就，需要一定的時間才能夠慢慢體現它的價值，這與企業生產產品有著明顯的區別。
（三）實踐性
會對管理造成影響的因素有多種，許多因素是沒有辦法控制與預測的，在管理的過程中是不可能做到一成不變的，管理者面對不同的問題需要給出不同的解決方法，因此管理者需要在實踐的過程中總結出不同的應對問題的方法，這些都是在學校中所不會教授的，必須要通過不斷的實踐才能夠掌握。
三、高職院校《管理學》教學改革的對象與要求
（一）?ο?
《管理學》作為一門公共基礎課，它所面臨的授課對象較為廣泛，不論是對于專科生來說還是本科生，都是需要掌握的一門較為重要的課程，這也體現出了各個院校對于《管理學》的重視程度。在高職院校中，《管理學》的教學對象主要為專科生，但是有開設《管理學》這一課程的專業并不僅僅局限于工商管理等專業。因為《管理學》的教學對象較為廣泛，因此教師在制定教學要求與教學目的上都應該要體現出專業性，根據專業的不同做出區分。《管理學》的教師應該要明確自己的教學對象是什么專業，再根據專業所具有的特性與需求來制定《管理學》的主要教學目標，并選擇合適的教學方法。
（二）要求
《管理學》是一門極具應用型的課程，在進行教學改革中應該要注意幾點問題。第一，《管理學》在制定教學目標與內容時應該要與實際接軌，致力于解決在實際工作中可能會遇到的問題，并不斷提出具有創新性的解決方案；第二，《管理學》課程的教學應該要能夠反映在當前社會條件中的具體目的，應該要能夠體現使用者的需求，具有一定的特色；第三；《管理學》教學要學習歐美先進國家的科學教學方法，管理是人類在生活工作管理中所必定會使用到的一種方式，歐美先進國家的管理方式與理論雖然有可能存在著一些不足之處，但是仍然是我們需要學習的標桿。
四、以工作過程為導向的《管理學》教學改革具體措施
在高職院校的辦學中，《管理學》教學模式的改革是勢在必行的，結合目前先進的教學方式，以工作過程為導向來進行高職院校《管理學》的教學改革是切實可行的，具體措施有以下幾點：
（一）明確教學目標
在制定《管理學》教學改革方案時應該要與具體的專業培養計劃相結合，對于《管理學》這一門課程的定位也應符合高職院校的培養計劃。目前我國高職院校所設立的專業大多都會在一定程度上反映社會需求，在人才培養上也會更加注重提高學生的實踐動手能力。《管理學》的授課對象較為廣泛，涉及到多個專業，因此，《管理學》在制定教學目標是就應該要以專業的教學目標相適應。在快節奏的時代背景之下，社會需要更多適應性較強、能夠真正了解管理的意義并且具有較強管理能力的專業技術人才，《管理學》作為一門公共基礎課，應該要與不同的專業相適應，輔佐學生進行專業課程的學習，進而培養出一批具有較強實踐動手能力且專業知識過硬的高質量的高職院校畢業生，這樣他們在未來的工作過程中如果遇到問題也能夠較快解決。《管理學》這一門課程應該要設立一個明確的教學目標，不斷提高高職院校學生的管理能力。
（二）創新教學內容
《管理學》要以工作過程為導向來進行教學首先就需要結合理論與實踐，讓二者共同成為教學的主要部分，保證學生所學習的知識能夠在實踐中運用。為了能夠使教學目標得以實現，高職院校《管理學》的教師應該要不斷學習并整理在實際工作中會遇到的管理問題與相應的解決方案，將其整理成為案例教授給學生，對《管理學》中的每一個知識點都做出相應的整合，讓學生在學習知識時能感受到難易程度的循序漸進，讓知識點都相互串聯起來，形成一個整體，這樣也會更加便于學生的學習與掌握，在實踐過程中能夠充分運用所學知識，不斷提高自身的管理能力。在實施以工作過程為導向的《管理學》教學過程中，每一個教學過程都應該有明確的實踐描述與實踐總結，讓學生能夠對實踐過程有更加深刻的記憶與了解。
（三）創建教學情境
在以工作過程為導向的《管理學》的教學過程中，應該要按照實際工作流程來給學生教授相應的知識。在教學中，教師應該要以完成實際工作任務為教學的主題，把不同環節的工作內容當做教學的單元，并以此來建立起教學情景，讓所有的知識點都連接在一起，不斷提高實踐教學的比重，并在教學中增加在實際管理中會使用到的相應設備，使校內的教學實訓設備更加完整，同時也保證了《管理學》實踐教學的效果。不僅如此，高職院校還應該要保證《管理學》的教學能夠實現“教、學、做”一體化，這樣能夠在教學的過程中讓學生形成良好的工作流程概念，有利于未來的就業。
（四）加強實踐教學
以工作過程為導向的《管理學》教學應該要加強實踐教學所占比重，高職院校可以組織學生進入到社會企業中進行實踐學習，在實踐工作中了解管理工作的具體工作流程，并以實踐為基礎來不斷修改實踐的具體內容，讓管理教學與實際管理工作更加接近。不僅如此，在《管理學》的教學中應該要以實際中的管理工作流程為基礎，不斷調整授課中的?序，并以企業的實際需求為基礎，不斷調整實踐教學課程的順序與內容，讓其變得與實際中的管理工作更加接近，讓學生在校園學習期間就能夠掌握具體管理工作過程，便于日后就業。
第9篇：管理學計劃的目的范文
關鍵詞：管理學 案例教學 教學改革
一、《管理學》課程的性質和地位
《管理學》是國家教委認定的高等學校工商管理類核心課程，是國內高校經濟管理類最重要的專業基礎課平臺課之一。與其同名或者冠以《高級管理學》、《管理學精要》、《管理學原理》等課程是重要的研究生學位課程和MBA基礎課程。《管理學》課程有關內容還作為公務員考試重要內容進入考核范疇。作為一門擁有自己的規范和日趨嚴謹體系的學科，其理論知識能有效地指導具體管理實踐，其思維方式有利于增進人們對社會和生活更深層次的理解。通過本課程的教學，能夠使學生對管理學的基本思想、原理、流程及方法有一定程度的了解和認知。這是《管理學》教學的基本目標和要求。從學生本科畢業后的職業取向來看，除極個別的學生要攻讀碩士研究生外，絕大多數學生還是要投入社會，從事形形的管理活動和社會活動。所以，《管理學》教學的使命不光在于傳播知識，當然這是十分必要的、重要的，而提升超越知識掌握層面之上的認知能力和解決實際問題的能力更為重要。傳統的做法顯然是在教學過程和教學方案的設計上強調了前者而忽視了后者。從客觀上說，多年來人們對工商管理“華而不實”的印象以及近年來工商管理專業學生報考熱情明顯滑坡存在相當的關系。顯然《管理學》教學的最重要定位在于通過課程的學習，使學生能夠增強管理意識、市場意識及競爭意識，進一步完善知識結構、思維模式，培養良好的情商和處理人際關系的能力，為將來能夠更好地適應經濟社會發展及企業管理的需要奠定良好的基礎[1]。
二、《管理學》教學存在的問題
筆者通過長期的《管理學》教學實踐，與很多同行一樣有著很深的體會，同時也有相當的困惑。
現有的教材和教學體制與機制不利于《管理學》的教學。目前國內各類高校大多采用的《管理學》同名教材或相似教材，都是來自國內各著名高校的主編教材，也有部分院校采用主授院校自己編寫的教材。但不管哪種情況，多年來的教學實踐都使我們清楚認識到這樣一個不爭的事實：這些教材從理念上都基于西方理性，尤其是美式理性；從內容和語言上都有翻譯，甚至照搬照抄的跡象。因此，這些教材與中國管理實際脫節嚴重，給教師的教學和學生的學習都帶來很大困難。所以，老師和學生在這門課程投入的精力和情感都很大，但在指導實際方面卻不很理想，在提升學生思考和解決問題的能力提高方面的貢獻不高。常常是學生把一個個管理名詞背得滾瓜爛熟，說起來也頭頭是道，充滿了激情。但一旦用于解決實際問題卻一籌莫展，丈二和尚摸不著頭腦。
本門課程一般在本科四年的第一年開課，有時甚至就在大一的第一學期開課。面對年齡不大，涉世也不深的青年新生，由于以上問題的存在，授課內容很多無法使學生充分接受，學習者常常是知其一不知其二，了解了問題的表面而淺嘗輒止。由于本課程有較多的鮮活人物和誘人的故事可以傳授，所以學生對老師的評價常常不會太低，但客觀上說來，主講教師通常難以對自己的教學效果由衷地滿意。以至于不少從事《管理學》教學的同仁們都有這樣的感慨，管理學難教，越來越不敢教。
《管理學》課程理論性與實踐性俱強，即本課程具有比較完整的科學和知識體系，又具有鮮明的實踐特點，強調管理的環境和時代要求。就其理論體系講，管理學立足歷史、人文和職能等主要脈絡，圍繞管理活動，道德與社會責任，決策理論及方法，計劃編制及組織實施，組織結構與組織設計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領導理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理有效溝通，管理控制與控制過程，管理創新等問題展開研究。管理的實踐性通常是指在現實的管理實踐中，由于不具備完全符合管理理論的典型條件，因此要求具體管理活動要實施因人、因地、因時、因環境、因管理主體的意圖而變的權變管理。傳統的教學模式偏重于理論知識的傳播，忽視實踐知識和實踐能力的培養。這固然與教學主體本身實踐知識不足以及理論知識相對容易傳播而實踐知識不容易傳播的原因有關，但更重要的原因在于教學體制和機制上存在較多的弊端。比如在教學計劃安排時沒有或很少設置實驗和實踐學時，即便有也往往是走形式而徒有虛名。還有在考試環節對實驗或實踐的內容只做參考，并不計入成績評定。在考試成績的評定上還絕對地盛行主講教師一統天下的模式。所以，現實流行的仍然還是一份考卷定成績的舊習。
總的說來，管理科學教學中出現典型的“實踐迷失”現象，也即為管理理論與實踐脫節，管理理論（管理學研究成果）難以指導實踐、難以解決實踐問題[2]。突出表現為管理學教學者和研究者“自娛自樂”、“做練習”式的教學和研究，對實踐“插不上嘴”（實務界不應用管理學研究成果）。根據實踐者的感知界定，明顯的脫節包括重復常識，違背客觀事實，顛倒因果關系和同義反復，根據時空適用性來界定，理論在較短的時間后失效等都屬于明顯的脫節。
三、《管理學》教學改革與建設的目標
《管理學》課程改革和建設的目標應是在鞏固現有教學改革成果的基礎上，進一步對課程內容體系和教學模式進行深化改革，保證課程內容的學術完整性和先進性，以培養學生綜合能力和管理素質為目標，努力使課程教學從理論型向理論實踐型教學模式轉化，將本課程建設成為師資隊伍精干、教學效果優秀、教學方法靈活，具有鮮明特色的課程。
通過課程改革與建設，實現以下目的：
教學質量顯著提高。作為管理學科的一門基礎課程，《管理學》課程教學要注重管理學基礎知識、基本原理與方法的學習和掌握以及素質與能力的培養，提高教學質量。除了常規教學外，還通過網上課堂向學生提供大量擴充性、相關性學習資源。包括管理理論和實踐的拓新、管理學術論文、中外企業案例、管理大師、知名企業家、著名品牌、大學生創業、MBA考試、就業面試等內容。通過這些教學和輔助手段，拓寬學生知識面，牢固基礎知識的掌握，加深學生對管理原理的認識和領悟；培養和提高學生的人文素質和分析問題、解決問題的能力。
教育與教學思想觀念得到轉變。“人”是管理的主體和客體，人的思想和行為是《管理學》的重點研究內容之一。說到底，管理學是關于人性的科學，在知識經濟時代，人從“社會人”、“自我實現人”發展到“復雜人”、“權變人”、“知識人”。因此《管理學》要培養學生洞察人性、洞悉社會的能力，教會學生學習與研究如何做人、做事、求知和處人的本領[3]。只有這樣學生畢業后步入職場才不會感到恐慌和一籌莫展。
立體化教學模式得到強化。《管理學》課程改革與建設的重要思路，是堅持基本原則、基本觀點不動搖，又不唯書本，在教學中及時補充當今管理前沿理論和觀點。同時，為了克服管理理論抽象難懂難學的問題，在教學過程中突出案例分析、習題演練、情景模擬、漫畫故事、成功者箴言、管理游戲集錦等內容，創新并推廣結構式教學法、案例教學法、真情模擬演練法、管理漫畫教學法、管理故事教學法、管理游戲和管理名人名言教學法等，采用這種啟發式和互動式教學法，以取得最佳的教學效果。
多樣化考核方式得以實施。依據項目改革與建設目的規劃與設計，采用書面考試、口試、案例討論、小論文等多樣化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變為由教師評價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系。
四、《管理學》教學改革與建設項目建設方案
《管理學》課程改革與建設的主要過程和活動是：
第一階段：《管理學》教學內容的再設計。要重新定位本科生《管理學》授課內容，在教科書基礎上編寫包括編寫《管理學教學輔導》、《管理學案例分析》等其他教學參考資料。
第二階段：《管理學》課程改革與建設文件整理匯編。要采擷管理學研究、管理學課程建設和管理學研究方法三個方面的優秀成果，并作為網絡資源供教師和學生學習和研究共享。
第三階段：制作《管理學》教輔文件。主要是在精煉和完善《管理學》多媒體課件及其他教學文案的基礎上收集與制作《管理漫畫集錦》、《管理故事集錦》、《管理游戲集錦》和《管理學名人名言錄》等教輔課件，并作為網絡資源供學生參考使用。
第四階段：實施管理學教學過程改革。綜合運用以主講教師為主，輔助以學生發言、問題辯論賽、焦點與熱點問題評述等手段和方式，充分體現教學互動，教學相長的目的。
第五階段：《管理學》課程網站建設。包括完成網上課堂多個欄目的內容規劃與選編。
第六階段：《管理學》考試方法改革與建設。依據項目改革與建設目的規劃與設計，提出書面考試、口試、案例討論、小論文等立體化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變為由教師評價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系[4]。
第七階段：《管理學》課程改革與建設的總結與反饋。構建《管理學》課程改革與建設的評價體系，邀請專家、同行以及學生代表進行評審，總結成績，糾正不足，以有利于本課程向更好的目標發展與提高。
實現《管理學》教學改革的目標，推進《管理學》教學改革方案的推進和實施，關鍵是要變革教學方式和方法。大量的教學實踐已經表明，以案例分析為主導的立體化教學模式比較適合于管理學的教學[5]。通過案例教學使學生有機會試驗他們的主意和想法；有機會徹底思考解決問題的方法；有機會獲得別人批評性的建議；有機會和別人交流思想、分享思維成果；有機會試圖說服別人。通過案例教學還可以使學生看到公開的、正直的討論價值，逐漸學會正確對待別人的批評和善意地批評別人[6]。關于案例教學的設計及實施問題，本文限于篇幅不再贅述，由另文專論。
參考文獻：
[1] 別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（4）：96-100.
[2] 郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究―基于多水平分析的結果[J].教育研究，2013（2）：111-119.
[3] 張德江.高等教育質量分析與對策探討[J].現代教育科學，2010（1）：38-40.
[4] 周光禮.高等教育質量評估體系的有效性：中國的問題與對策[J].復旦教育論壇，2012（2）：10-14.
