歷史學習感悟精選(九篇)

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第1篇：歷史學習感悟范文

通過這三天的培訓，感觸真的很大，仔細想一下，腦子又是一片混亂，有些東西是無法用語言表達的，在此，就讓我靜下心再仔細想想當時的情形·····

第一天，當老師問到為什么學習？我想要什么時，我迷茫了，是的，走了這么長時間，都忘了停下來去審視一下自己，我到底想要的是什么？而為什么想要這么長時間而沒有實現呢？是我不夠優秀，還是我想要的太難得到？那明白后我該從何做起，我又陷入了沉思，讓你有時候不能走的太急，在適當的情況下回頭看看自己的目標還在嗎？別把自己給“丟”了。人有時會受固定想法，固定情緒的影響，從而導致固定行為造成固定結果，而這些總是會把人局限在舒適空間內，無法讓讓你看清外面更大的自由空間，比如人遇到困難就會想著一定不行，從而情緒消極，就想退縮，而最終結果是這件事就半途而廢，這樣就可以活在舒適空間中，不用承擔責任，但卻少了一次自我提升，自我挑戰的機會，那么在生活和工作中我們還有多少時候是活在舒適空間中呢？而這些舒適空間又能讓我們得到些什么？而豁出去了，真的會死嗎？所以在遇到困難時我會告訴自己一句話“豁出去了，反正死不了”。之后我看了《共好》這個短片，從松鼠身上我學到了，要找出你工作的價值，并確定目標，找到工作的價值你就能確定目標，并朝著目標前進，所以工作價值就是我們的源動力；從海貍身上我學到了要學會授權，當你相信他授權給他，才能給他創造更大的提升空間；從野雁身上我學到了隊員之間，上下級之間要相互鼓勵，不要只是得到結果是鼓勵，要隨時關注過程，并在過程中肯定鼓勵對方，給他充足的信心。看了鷹的故事后，我想到了自己，自己不就是那只鷹嗎?鷹從出生到成為空中之王，中間經歷了很多，而當他四十歲時它要面臨一個選擇，要么安逸的死去，要么經歷150天的歷練獲得重生，在這150天中，它要磕掉自己的喙，拔掉自己的指甲和羽毛，而在現實中，成長是痛苦的，要改變，要脫胎換骨，但這之后不就可以重生了嗎?所以我要做那只重生的鷹。

第二天的學習中，我學習了回應，五莊牌和石佛的故事，在打五樁牌時，每桌和每桌規則都不一樣，從而導致在換桌時意見發生分歧，有搶牌的，有默認的，而這個最能反映出每個人的性格，我當時的第一反應是自己看錯規則了，這反映出我不夠自信，主導力不強，這是我需要改變的，而如果雙方都很強勢，都以為自己是對的話，雙方可以共同制定一個規則，這樣不就可以共贏了嗎！在練習回應時我學到了，當兩人意見發生分歧時，你可以給他回應，誰難受誰就該主動，誰難受誰就該改變，你有勇氣邁出這一步，你們就能達到共贏。在最后石佛的故事時是我感觸最大的，成佛或是成為墊腳石都在你一念之間，在于你是否能堅持，如果你堅持了你就能成為萬人膜拜的佛，反之則成為墊腳石，而在玩那個游戲時，我心里只有一個念頭，反正死不了，那就堅持吧，而當時真的很累很想放棄，放棄了就可以回到舒適空間中，但此時耳邊響起隊友的加油聲，響起了那句“團隊是我，我是團隊”“反正死不了，為什么不為了團隊堅持呢？”就這樣我們共同堅持了一個小時，我做到了，所以成功在于堅持，在你堅持不下去時，不可能隨時都有人給你加油打氣，所以我們要學會自己給自己打氣，當堅持不下去時我會告訴自己“你是最棒的，你一定要堅持，加油”

第三天的學習中我首先學到了溝通，拉近彼此距離最好的方法就是溝通，而這正是我所欠缺的，溝通不是你說了多少，而是對方聽進去多少，所以溝通一定要是直接的，專注的，看著對方的眼睛真誠的和他溝通，溝通時一定要平等，不要給對方距離感，在日常生活中一定要學會微笑，學會說是的，當你的朋友穿了件漂亮的裙子，你要告訴他“哦！天哪，你今天真漂亮”當你的隊員第一次出業績你要告訴他“哦！天哪，你真的很優秀”但這一定時真誠的，發自內心的，當別人否定你時，要學會說是的，當有人說你笨，你可以說“是的，你希望我更聰明，對嗎？”還要學會用積極正面的詞語，比如“我比你高一點”而不是“你比我低一點”，這樣可以營造很好的氣氛，形成積極正面的心態。在培訓的最后我們玩了跳繩，在這個過程中，我明白了團隊的重要性，這需要每個人的配合，在整個團隊中每個人都很重要，缺一不可，這需要每個人都有超強的團隊榮譽感，能真的為團隊付出，真正的做到“團隊是我，我是團隊”在游戲的我體驗到了什么叫“標準決定水準”真的，你的標準定的多高，那么你的水準就有多高，作為潤達人，我們寧可高目標失敗，也不要低目標滿足

通過這次培訓，感觸真的很多，但真的寫出來，卻是很混亂，我想這是學在腦子里的東西，以后要運用才能發揮價值，說多少，不如用行動去實踐，人生最大的學習來自親身體驗，你體驗到了，運用到了，那么這將是你一輩子的財富。

第2篇：歷史學習感悟范文

習得性無助感是指個體經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態與行為。當個體形成了習得性無助感時，會導致學習與生活中積極主動性的喪失，這將給其一生的發展帶來相當不利的影響。

2、習的性無助個體的主要心理特征

2．1 自我效能感低：習得性無助感的個體對自己完成學習任務的能力持懷疑態度，傾向于制定低水平的學習目標以避免獲得失敗的體驗。活動中他們往往會想象失敗的場面、并將潛在的困難看得比實際上更嚴重，力不從心之感使他們對學習望而卻步。

2．2 消極思維：習得性無助的個體常常不能進行恰當的自我認識，久而久之，學生就會產生一種焦慮的情緒，自信心就會受到傷害、形成“我不行、我笨等”消極的自我暗示。

2．3 情緒失調：習得性無助感的個體在情緒與情感上經常表現為煩躁、冷漠、絕望、害怕、退縮、被動、心灰意冷、自暴自棄，并由此陷入抑郁、焦慮的狀態，這使得他們的身心健康受到損害。

2．4 人際關系不良：習得性無助感的個體大多數性格多疑，缺乏對他人的信任感，同時也認為自己在團體中不受歡迎，這使得他們與同伴的關系日漸疏遠，容易引起人際關系的緊張。

3、學生形成習得性無助感的原因分析

3．1 客觀原因：首先，教師、家長、教練的教育方式不當，有一些家長和教師對學生的學習期望過高，常常提出一些超出他們力所能及的要求，使他們無論怎樣努力都達不到要求，經常性地處于一種受挫折狀態，再就是不良的教育環境。應試教育模式無法發現和發展學生的不同特長，使得一部分學生成為學習中的失敗者，而長期的失敗可能會導致無助感的產生。

3．2 主觀原因：習得性無助感的個體在歸因模式上存在障礙，他們習慣將學習上的失敗歸因為個人能力低、智力差這種不可控的內在穩定因素，而把成功僅歸因于偶然的運氣、任務難度低等不穩定的因素，從而形成一種消極的解釋風格和對失敗的消極期待。

4、實施習得性無助感的體會

我是一名體育工作者，在我所帶的學生中有相當一部分是這樣的情況，體會最深的是有一次在上技術課時（跨欄），我根據課的能容把技術的難點和要點給在場的學生，通過口令、動作模仿等直觀教學的方法去講。大多數的學生都能按計劃完成的任務，總是有幾個學生由于恐懼、擔心碰到欄上，或者擔心沒有其他人過欄動作優美等因素，總是不愿意去積極主動地學習欄的技術，每次都不能完成技術的學習，通過我的走訪了解，結合實際情況在學生的心理方面做了大量的工作，特別是在教學方法和手段上針對性的有了改動。在上課的開始，利用降低欄的高度，去試著上課，再就是利用繩子、簡易的竹竿作欄架上的橫板，通過一段時間的適應、學習，幾位學生都能順利地跨越欄架。他們成功了，感到很高興，同班級的同學也積極地幫助他們克服困難，自信心也增強了，順利地完成教學任務。

5、對習得性無助感學生的教育措施

5．1 對青少年要以鼓勵為主，幫助他們形成積極的自我概念：教師、家長和教練要幫助青少年正確面對失敗，要注重他們滋生的急不可待，不要過多地將他們與他人比較，對他們要以鼓勵性評價為主，引導他們充分肯定自己的優點，增強自信心，從而形成積極的自我概念。

5．2 引導青少年樹立正確的目標導向：教師、家長和教練要幫助青少年建立起正確的學習目標，即讓他們將學習、鍛煉過程本身視為努力的目標，著重引導他們對學習、鍛煉任務的積極投入。

5．3 通過歸因訓練來提高自我效能感：Seligman指出，人對失敗的歸因在無助感的形成過程起著重要的作用。只有當一個人將失敗的結果歸因于一些內部或穩定的因素時，自我評價才會降低，活動的動機水平才會降低到最低點，無助感也就由此而生。因此，有必要通過一定的歸因訓練，糾正習得性無助個體的錯誤認知模式，將他們從失望的狀態中解脫出來。

第3篇：歷史學習感悟范文

［摘　要］感悟在教育教學中具有核心地位。學生學習的核心也是感悟，是由學生自己主動地去獲得的。所以，在課堂教學中，教師應引導學生在感悟中經歷數學學習的過程，使學生真正獲得發展。

［關鍵詞］感悟　經歷　數學學習　發展

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-047

課程改革實施以來，我積極領會“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必要的數學”“不同的人在數學上獲得不同的發展”等數學課程教育理念，尤其對如何在感悟學習中落實這些理念進行了一些嘗試，從中體驗到教師應引導學生在感悟中經歷數學學習的過程。下面，我以“時、分的認識”一課教學為例，談談自己的體會和思考。

一、提供多種感悟材料

感悟教學的完成是在師生共同獲取、呈現感性材料的基礎上，經學生獨立思考或合作交流、動手實踐后形成感悟，進而發現新知，并創新地運用感悟的成果。這個過程的第一個階段就是師生共同獲取和呈現感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影響學生感悟的完成。實踐證明，提供多種感悟材料，有利于促進學生形成感悟。

教學片斷：體會1分鐘的長短

1．師：我們知道分針走一小格是1分鐘，那么1分鐘到底有多長呢？1分鐘時間里，你能做些什么事？

生：口算，跳繩，寫字，跑步……

2．組織學生分組體會。

第一組：跳繩，看1分鐘能跳繩多少下。

第二組：做口算題，看1分鐘能做多少道口算題。

第三組：朗讀課文，看1分鐘能讀多少個字。

第四組：寫自己的名字，看1分鐘能寫多少遍。

3．反饋：交流。

……

上述教學中，教師為學生提供了豐富的感悟材料，使學生對所要學習的內容有了初步的感性認識，進而形成感悟，獲取1分鐘究竟有多長的新知。同時，教師設計多種體驗活動，使學生通過體驗和感悟，能舉一反三地根據經驗說出1分鐘時間里還能做些什么，這其實就是對感悟的成果進行運用和創新。

二、生活經驗感悟

感悟教學的特點之一就是要緊密聯系學生的生活經驗，強調數學問題生活化。因此，課堂教學中，教師應向學生提供自主探索知識的機會，使他們在獨立思考、合作交流、動手實踐等活動中完成對知識的感悟，積累數學活動經驗。

教學片斷：“學當小小營業員”

師：我們已經認識了各種面額的人民幣和它們之間換算的關系，下面進行“學當小小營業員”的游戲。

1．如果小紅帶了10元錢，買一支6元的鋼筆，你該找她多少錢呢？可以怎樣找錢？

2．如果小明帶了5元錢，要買3本練習本，共付1元5角，你該找他多少錢呢？有多少種不同的找錢方法？

3．如果小剛帶了20元錢去買書，一本《故事大王》要4元，一本《十萬個為什么》要6元，一本《趣味折紙》要2元4角，你該找他多少錢呢？又有多少種不同的找錢方法？

……

上述教學中，教師如果將習題設計成計算題，學生雖然會算，卻無法直觀感受元、角、分之間的兌換，自然就無法發現多種找錢的方法，更談不上有什么創新了。大量的實踐證明，如果訓練成為教學的主要組成部分，學生學習的主動性就會受到限制。因此，教師要創新教學，變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，激發學生的學習興趣，促使學生對所學知識形成感悟，獲得發展。

三、變“先明示”為“緩說破”

感悟教學還有一個特征就是教師在教學中對學生主體限制少，少說教，給學生充分的自主權和學習選擇權。學生通過感受材料、思考探索，從中自己感悟出新的思想和方法，并內化為自己的認知。

教學片斷：倒數的認識（求一個數的倒數的方法）

1．出示：求下列各數的倒數。

2．提問：你最喜歡求哪些數的倒數？為什么？

3．提問：求哪幾個數的倒數比較麻煩？可以怎么想？

4．反饋得出：求一個數的倒數的方法就是分子、分母調換位置。

……

上述教學中，教師沒有分類來講解求倒數的方法，而是將各種類型的數都出示給學生，并提問：“你最喜歡求哪些數的倒數？”因為有了倒數概念和舉互為倒數的例子的鋪墊，學生很容易想出前兩個數的倒數，從而得出求倒數的一般方法：分子和分母調換位置。然后教師再問：“求哪幾個數的倒數比較麻煩？可以怎么想？”在討論中，學生的思維不斷發生碰撞，深入探究問題的本質。整個教學過程，教師始終處于啟發、點撥的角色，引導學生積極參與探究，自主感悟結論，使學生始終保持濃厚的學習興趣，享受成功的快樂。

第4篇：歷史學習感悟范文

【關鍵詞】初中物理社會責任感教育途徑

一、當前初中生社會責任感缺失的原因

（一）、社會風氣的影響。隨著市場經濟的建立，物質財富的極大增長，各種社會思潮也不可避免的影響著學生。社會上出現的個人主義、享樂主義、拜金主義等，嚴重地腐蝕著中學生的心靈。中學生價值觀日益現實化和極端個人化。受社會上“拜金風潮”的影響，部分學生產生讀書無用的念頭，出身在富裕家庭的學生情況尤其如此，影響所及，也使其他學生認為“學好數理化，不如有個好爸爸”。這種只知追求物質利益，追求個人享樂的風氣，極易造成社會責任感的缺乏。

（二）、學校教育問題。學生每日兩點一線從學校到家里。甚至很多的學校搞封閉式教學，更讓學生兩耳不聞窗外事，成為讀死書、死讀書的書呆子。其結果也造成中學生普遍缺乏社會實踐經驗，缺乏接觸和了解社會的機會，這樣勢必造成學生的社會責任感缺失。我們以往的教育為追求成績，重知識輕素質，不太在意培養學生的主體性人格，學生對生活很少有深層次的思考，對責任感了解不夠，無責任感也是必然的。

（三）、家庭教育問題。多數家長只看重孩子的分數，不注意孩子的行為習慣的養成教育，不讓孩子接觸社會、去體驗社會生活。

二、加強初中學生社會任感教育的對策思路

（一）、切實轉變教育觀念，加強對學生的責任感教育初中物理課程理念有注重培養全體學生的科學素養，而非精英教育，所以物理教學應以學生的發展為主。學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。在新課程改革中，應重視學生良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等綜合素質。必須構建與新課程改革理念相對應的評價體系，以便實現基礎物理課程改革的課程目標。？社會責任感是人對自己的言行持認真負責的態度，它將使中學生的行為更完美，促進個性的全面發展，更好的適應社會的需要。新課程中要求學校和教師要引導學生學會對學習，對生活，對自己，對他人負責，學會承擔責任。要有振興中華，將科學服務于人類的使命感與責任感。在具體的教學中，教師必須轉變教學觀念，教師觀念不變，對學生各方面的培養都很難取得良好的效果。做為學生的引路人，教師具有幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值的責任，物理教師在教學中加強培養學生責任感的意義重大，培養學生的責任感與使命感是社會發展的需要，是新課標的培養目標。

（二）、提高教師本人素質，加強在學生責任感教育中的主導作用。教師要身體力行有責任感，為學生樹立好的榜樣，以自身人格來影響學生，使學生對老師所講的道理信服。如在每次演示實驗后，習慣性收拾好儀器，學生才會在教師“身體力行”中學。在實驗后整理儀器，打掃衛生，為后面班級開展實驗做好準備。幫助學生確立“責任感”的意識，尊重全體學生的人格，尤其不要忽略了“差生”的正當的要求。在教學中，都會遇到幾個先天有點問題的學生，他們被學生戲稱為“弱智生”，很多同學瞧不起他們，認為“弱智生”是無可就藥的，來學校就是混混日子，老師就別花精力在他們身上了。當這些被稱為“弱智”的同學不交作業時，要象對待其他同學一樣，督促其補交，利用課間幫助他們完成；上課時，要做到多望他們幾眼，和他們進行眼神交流，讓他們感受到老師的關心，并請幾名物理尖子生組織一幫一，主動幫助他們。

（三）、全面評價學生，把如何做人、如何樹立社會責任感滲透到各個教學環節中去。在平時教學中要多關注學生的困難。如在分組實驗過程中，一些同學怕動手，就要和他們一起動手，講清要點，帶動他們自己參與探究，鼓勵他們動手，成功后加以表揚。長此以往的關注下，他們學會了以小組為中心，都能積極主動發揮自己的聰明才智，既分工又合作，共同完成探究問題。“人心齊，泰山移”，教學中用集體觀念、團隊精神來增強學生的責任感。如在講“電流和電路”時，進行小組活動，每4個人一組，組裝電路分別使燈亮鈴響。交代注意事項后，開始試驗，有些組往往就一個同學動手，其他同學圍觀，還有個別同學漠不關心。當實驗失敗時，不是抱怨儀器差、就是抱怨動手的同學不會做，使得動手的同學情緒差，不愿繼續做下去，大家就等著老師去幫忙。另一些組合作氛圍好，連接電路時都動了手，忙而有序，出現問題時，相互討論故障原因，集思廣益，沉著冷靜，常常成功。實驗完畢，我問道：“第二組的實驗為什么很順利？第四組的實驗不很成功？請兩組的小組長談談原因”。小組長說了，小組內的其他同學又作補充，各抒己見，本人聽在耳里記在心間，接過話題說：“今天的分組實驗，有成功的，有失敗的，關鍵在于是否把組內的事當自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做。這恰恰就是現在獨生子女所欠缺的責任意識，今天做得好的繼續發揚，做得不好的請多加強修煉，讓我們大家都來做有責任心的人。”

第5篇：歷史學習感悟范文

關鍵詞：初中歷史；教學過程；優化

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發，優化教學過程和方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養他們活學、善思、致用的良好學習習慣。

一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力

學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。

在課程教學導入中，可依據課程知識結構和歷史事件發生的一些有趣背景知識來予以整合優化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣。可運用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性

學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。

在合作探究中，教師可根據課程知識重點和難點，優化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養學生發展創新精神。

通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發？（3）給近代中國的發展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發展性

課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優化教學，能夠提高學生的發展創新水平。

教師可根據課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發展創新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。

在教學中，教師可依據學生的學習主動性，要求學生能夠創造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現予以總結概括，指導學習策略。

總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發展性。教師應從學生的學習習慣和認知規律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發展需求。

參考文獻：

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[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉豐憲.新課程背景下如何優化初中歷史教學[J].新課

程研究(上旬刊)，2011(9).

[3]李春艷.論優化教學設計在初中歷史復習中的運用[J].

科教文匯(中旬刊)，2012(5).

[4]鐘召輝.淺談優化初中歷史教學的實踐經驗[J].新課程

第6篇：歷史學習感悟范文

一、與其他學科的整合探索

盡管歷史學科在初中階段的地位多少顯得有些尷尬，但我們可以通過與其他學科的整合探索，來鞏固歷史學科的地位，如可充分結合語文中古詩文的學習，通過歷史學科的背景介紹來幫助學生拉近歷史與語文的關系，這樣，一方面可以鞏固對語文知識的把握，另一方面也能使歷史學科在教學活動中得到進一步的認同，例如：在學習宋代歷史的時候，我們可以把語文課堂上的辛棄疾、陸游的詩詞引入進來，再結合宋代時期緊張的民族關系（即宋王朝與周邊少數民族的關系）來展開，這樣我們既能看到漢族政權的風雨飄搖，又能感受到愛國志士的拳拳熱心；從而使學生對這段歷史有了可更突出的印象；在世界史的學習中，我們可以通過重要詞匯的中英文對照和西方諺語的引入，在歷史中感悟西方；同樣對于地理學科知識的引入等等，我們也都可以做適當的嘗試。當然在與其他學科整合的同時，我們也要時刻意識到歷史學科的主導地位，即與其他學科的整合，是服務與歷史教學的，是為豐富歷史學科而做的，絕不能喧賓奪主。

二、與信息技術的整合

信息技術的不斷發展，尤其是網絡資源的日益豐富，為我們每個學科豐富課堂內容提供了更多的可能，同樣對我們歷史學科教學也有極大的幫助，海量的信息資源，既可以讓我們的歷史課堂更加形象、生動、趣味、可感，又益于學生對知識的識記、把握。圖片、音頻、視頻、影視等等資源的介入，可以使歷史課堂不再蒼白無力，而是鮮明充實。如，對山頂洞人、北京人的學習，可以通過相關的圖片幫助學生聯想人類早期的生存狀態；對華夏初祖的學習，可以調動神話傳說的幫助；對不同階段的歷史發展、社會動蕩也可以結合反映那個時代的影視作品加深印象；對各時期的文化的學習更能突破教材，從更加廣闊的角度著眼。在與信息技術整合的過程中，我們要避免學生興趣的轉移，即只注重對這些資源的關注，而忽視對歷史本身的學習，這就要求我們在教學過程中恰當的引入，落腳點要放在歷史課本身，而不是別的。

三、與現實生活的整合

第7篇：歷史學習感悟范文

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求

（一）新課程改革對教學目標設計的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。

（二）新課程改革對教學內容達成的要求

教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。

例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。

二、高中歷史學科素養培養的措施

人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。

（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑

歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。

例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。

（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵

理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。

三、結語

高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。

參考文獻：

第8篇：歷史學習感悟范文

【關鍵詞】 新課程 歷史筆記 過程與方法

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0162-01

1 歷史筆記的現狀

大多數歷史教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養,但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系,對學生歷史學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠;只關注課堂的筆記,不關注整個歷史學習過程中的筆記,重視了“歷史課堂筆記”,不重視“歷史學習筆記”。從學生的角度看,很多學生仍然沒有養成良好的筆記習慣,把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現象普遍存在,即使有較好筆記習慣的學生,“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合我班學生的歷史課筆記的幾種類型作一簡要分析:

1.1 標注教材型筆記

這類筆記做起來較容易,上課相對輕松,主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記,有劃劃寫寫在書頁旁邊的,有用不同顏色涂出相應文字的。從“過程與方法”的角度看,這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間,又可以通過對教科書的批注學會看書,找出書中的關鍵詞句和信息,對后續的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的,有時會重點不夠突出。不能反映學生合作、探究學習的過程,在提出問題、討論問題方面明顯不足。

1.2 知識結構型筆記

這類筆記基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點,清晰而詳備,也有助于學生把握歷史知識的框架結構。(有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現歷史知識結構,相應的表格式、圖示式的筆記在本質上仍是屬于知識結構型的。)在課后歷史學習和復習的某些環節中,可以用看筆記代替看教科書,達到“把書讀薄”的要求。從筆記的過程看,這類筆記所花的時間較多,如果是隨堂記錄的,聽課時必須非常認真。調查發現,做這類筆記的學生學習比較認真,形成習慣后,多數學生也不會因做筆記而影響聽課;部分學生筆記速度較慢,需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充。這類筆記無論從歷史知識掌握的角度,還是從“過程與方法”的角度,都對學生歷史學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的,往往對歷史問題的質疑、探究明顯欠缺,有待進一步改進。

1.3 問題重點型筆記

比較而言,這類筆記既有一定的知識結構,也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況,還能反映思考、探究歷史問題的過程,說明這類學生在歷史課堂上聽課很積極、思維很活躍,初步具備了探究學習的習慣。調查發現學生中這樣的筆記比較少,多數學生認為這樣的筆記知識點太少,參考答案記錄不夠,不利于階段性復習。

綜合考察以上四種類型的筆記,總體上還是基于聽課的,體現的仍然是接受式學習為主的歷史學習方式。從“過程與方法”的角度看,筆記作為經典歷史學習方法的功能發揮不充分,基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如,這方面做得最好的問題重點型筆記,也是淺嘗輒止,效果并不理想。

2 開發筆記在新課程“過程與方法”目標下的新功能

2.1 使筆記成為反映學生學習過程的載體

從筆記的功能看,要讓筆記不僅成為復習鞏固工具,還要成為保證聽講、啟發思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看,要改變只記知識點、提綱、知識結構的傳統,增加筆記的內涵,特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟,反映整個歷史學習的過程。從筆記的形式上,可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式,例如,可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目,記錄歷史學習過程的點點滴滴,使筆記成為自己復習鞏固的好幫手,也成為歷史思維發展的成長記錄冊。

2.2 使筆記真正成為輔助學習的一種方法

很多歷史老師規定上課必須記好筆記,有時還要加以檢查,很多學生因此把筆記作為一項歷史學習的“任務”來完成。有不少歷史成績好的同學筆記比較“隨意”,有的根本沒有筆記本,把很多重要的內容、問題標在課本上,但他們上課時從容聽講,踴躍回答老師的提問,有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題,學習非常主動。這一現實告訴我們:筆記不在于形式問題,不要把筆記變成一項學習任務,教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求,不能被形式主義的那一套束縛了手腳。歷史學習的一項“看家本領”就是會記筆記,要從方法的角度引導學生學會筆記:包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息,如何記錄閱讀和聽講中發現的問題,如何記錄思考和討論中思維的火花……,筆記一旦成為習慣,本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。

第9篇：歷史學習感悟范文

    案例    師： 愛聽故事嗎？    生： 愛聽！    師： 那咱們先聽個小故事。    （教師播放錄音故事）    秋天到了，楓葉紅了，滿鼻的桂花香，滿眼的蘋果綠……    老虎、猴子、兔子、狐貍四大家族準備在美麗的大峽谷舉辦一個聯歡會。這個聯歡會由聰明的小狐貍設計，節目豐富多彩，音響效果特棒，真可謂盛況空前。籌備小組建議給這次盛會留個資料。可惜，森林王國沒有攝像機，只有一臺錄音機。聯歡會的技術總監虎大王要求錄音師猴子把整個盛會都錄下來。負責接待的兔子小姐在高音喇叭里向大家報告著到會人員的情況。    “報，老虎大王到！”    “報，兔子先生到！”    “報，猴子到！”    “兔子、猴子、老虎到！”    “狐貍大媽到！”    “老虎、猴子到！”    “狐貍、兔子、老虎、狐貍到！”    “猴子大哥、兔子弟弟到！”    “兔子哥哥、狐貍妹妹、小老虎到！”    “猴子、兔子，狐貍到！”    “猴子、老虎、狐貍到！”    “兔子、猴子、老虎到!”    “老虎、狐貍到！”    “兩只猴子到！”    “老虎、兔子、猴子到！”    大峽谷里一片歡聲笑語，熱鬧非凡。可是負責接待的獅子小姐怎么悶悶不樂了呢？原來，兔媽媽要為每個動物準備午餐，問她到會的每種動物各來了多少，可獅子小姐沒記錄哇，她正為這事犯愁呢……    （故事結束，出示思考題）    每種動物各來了多少只？    師： 大家能幫助獅子小姐解決這個難題嗎？    生1： 我有辦法，我們可以到大會現場去數數每種動物多少只。    生2： 這辦法不好，故事里說了，會場很熱鬧，動物們又是運動著的，不好數。我有辦法，等動物們休息的時候去數。    生3： 這也不好，你得讓兔媽媽有時間準備午餐吧，等休息了，大會也就快結束了，來不及的。不是有錄音嗎？再聽一遍錄音，記錄一下不就行了？（其他學生都點頭稱是）    師： 你真會傾聽！再放一遍錄音！（教師把手放到放音鍵上，卻不按下）你們就這么聽著？    生1： 哦——應該記錄！    生2： 對，拿筆記下來。    （同學們于是紛紛拿筆準備記錄。播放兔子小姐報告到會人員部分錄音。）    生1： （抓耳撓腮）跟不上——    生2： 不行，太快了！    生3： 重來，重來!    師： 跟不上是嗎？小組快討論一下： 怎么提高你們記錄的速度呢？    （學生小組交流一下能夠記錄下來的對策。）    師： 商量好了吧？再來？    （再次播放錄音。）    師： 哪個小組來匯報一下你們是怎么記錄的呀？（一個小組起立匯報記錄方法）    生1： 我們組是采用分工的方法，小組4個人，每人記錄一種動物，這樣就可以跟上了。    生2： 另外，我們還特別集中注意力，這樣就不容易記錯。    師： 其他小組有什么補充意見嗎？（很多小組組員舉手表示要發言）    生1： 我們組在記錄的符號上進行優化，采用畫豎杠的方法記錄，這樣會很快。    生2： 用畫三角，畫圓圈的方法記錄也行。    師： 看來方法很多啦，其他人還有別的方法嗎？    生3： 我采用的是畫“正”字的方法。這種方法我們在班級評選中隊委的時候用到過。    師： 那么畫“正”字有什么好處呢？    生1： “正”字是五劃，我們在最后算總數時好算，用五的乘法口訣就能很快算出來了。    生2： 還有，正字的筆劃都是橫和豎，簡單好畫。    師： 剛才同學們創造出了好多統計的方法，有的是畫豎杠，有的是畫三角，有的是畫圓圈，還有的畫正字，都很有價值。不過，你知道嗎？這么多方法中，人們較多的是用畫“正”字的方法進行統計的（板書： 正），剛才陳××已經向大家介紹了這種方法，你們都明白了嗎？    生： 明白啦！    師： 那我們統一用畫正字的方法再統計一遍。快速從信封里取出這張表（投影出示表一，待學生取出表格后），按小組分工用畫正字的方法做好統計，并且聽完錄音后小組合作填寫好小組的這張表格（出示表二）。比比看，哪個小組完成得又對又快？    表一

    動物

   只數    老虎： 

    兔子： 

    狐貍： 

    猴子： 

    表二             老虎      兔子       狐貍        猴子    只數    （學生們躍躍欲試，精力集中。教師又一次播放錄音，錄音結束，學生們很快小組進行自動交流填寫表二，很快就有小組舉手 備匯報。）    師： 這個小組真快，他們都做好了，是第一名；這個小組也特別快，四人都舉手了， 二名。    （很快，全班基本都安靜了，老師請一個小組匯報。）    生1： 老虎9只。    生2： 兔子8只。    生3： 狐貍7只。    生4： 猴子10只。    （全班沒有異議。老師投影出示

 師： 好極了，現在獅子小姐的問題解決了吧？

    生齊答： 對，解決了。

    師： 剛才我們做的這些工作就是統計。（板書： 統計）

    師： 解決動物王國的問題用上了統計，我們的生活中還有哪些地方用到統計了呢？同學們都做了課前預習，先小組按照課前參與題（投影出示課前參與題）交流交流，然后選出小組內最有代表性的統計表，向全班匯報。

    課前參與題：

    1．這是一張什么統計表？

    2．從表中你主要看出了什么？

    生1： 我們小組我來當代表，我的統計表是我從一年級到四年級的爬長城次數統計表，我想考考大 ，從表中你能看出什么。

    生2： 我看出來你爬八達嶺長城次數最多，有11次；爬金山嶺最少，0次，就是還沒去過。另外，你到慕田峪、司馬臺的次數也比較少，分別只有1次、2次 

    生1： 你說得很好，謝謝你。我還想問問大家，我們剛剛學習了分數，那么我爬慕田峪長城的次數占 爬長城總次數的幾分之幾？

    生3： 你爬慕田峪長城的次數占爬長城總次數的十四分之二。

    生1： 你說對了，謝謝你。我匯報完了。