教育教學建設精選(九篇)

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第1篇：教育教學建設范文

一、民辦高校教育教學信息化建設中存在的問題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學結合、融合創新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對教學信息化的認識仍需進一步深化，還沒有充分認識和體會到信息技術對教育教學的革命性影響；信息化與教育教學仍沒有完全融合，民辦高校推進教育信息化建設的積極性有待提高，力度還需進一步加大；體制機制仍需創新，廣大教師和教育管理者應用現代信息技術的主動性有待進一步調動；在信息化建設過程中往往只注重硬件建設而忽視軟件開發、人員培訓，只管數據采集而不顧數據維護的粗放式管理模式比較常見等等。

二、多措并舉，實現教、學、督、管全方位多角度建設

為了促進民辦高校教育教學信息化建設順利進行，進一步完善和規范教學管理過程，不斷提升學校教學管理水平和人才培養質量，在教育管理、教育教學和教育科研等各個教育領域，作為學校領導、廣大教師和教學管理人員，首先要轉變以往只注重傳統課堂教學的思維定式，努力推動教育教學理念創新，推進人才培養模式創新和教學方法及評價方式方法創新，以加快高水平應用型高校的建設步伐。充分發揮計算機、網絡通訊及多媒體等現代化信息技術開放、共享、交互、協作的基本特征，開展與傳統課堂教學相融合的數字化、網絡化、智能化教學的混合式教學活動，打破教師照本宣科滿堂灌，學生只埋頭苦學，不敢提問或質疑的定勢思維、僵化思維。其次，學校應充分利用信息技術及網絡的優勢，發揮外校名師的示范、引領和輻射作用，組織廣大師生共同學習、觀摩、參與優秀學校優秀教師的教學過程，積極組織開展多種形式的信息化教學活動，將教師信息技術應用能力提升情況納入到年終考評體系中，促進課程轉型，進而帶動教師轉型。將教師的能力提升與學科教學培訓緊密結合，鼓勵教師將信息技術與課程內容深度融合作為當前課程改革的突破點，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的教師授課大賽、教學比武和教學法的交流、培訓，培養教師利用信息技術開展個性化特色教學的能力。鼓勵教師依托網絡和現代信息技術，建設一批高水平、高質量的應用型課程，促使各專業形成獨具特色的人才培養方案和課程體系。通過在線問卷調查、在線學生評教等方式逐步實現對學生日常學習狀況的大數據采集和分析，從而幫助教師找到自身教學過程中的短板，逐步優化和創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。再次，鼓勵和支持學生應用計算機、平板電腦甚至智能手機等工具，利用課余的碎片化時間開展微課、MOOC學習、拓展閱讀、網絡選修課等活動，以解決學生在傳統教學過程中被動接受、學習興趣不高、學習效果不佳等突出問題，養成學生自主管理、自主學習的良好習慣；鼓勵學生家長應用網絡媒介與學校、教師便捷溝通、交流，關注和了解學生學習成長全過程，幫助學校和教師共同督促和引導學生專注學習。教育教學信息化建設是一項系統工程，需要全校多個職能部門協調配合、通力協作。信息化管理觀念影響著管理系統的發展速度，在進行信息化教學管理系統建設時，學校要做好整體規劃，成立信息化建設工作領導小組，由校領導親自抓好此項工作。各級教學管理人員要認清信息化在教育教學中的意義和重要性，更新教育教學理念，不斷提高思想認識，加大宣傳力度，使教學信息化的意識深入人心。學校要制定和完善信息化建設管理辦法、規章制度，明確各相關職能部門在教學信息化建設中各自的責任與義務，確保教學信息化正確、有序地建設。在當今全球信息化快速發展的大背景下，高校教育教學管理信息化不僅意味著教學管理信息系統相關硬件、軟件平臺的開發建設，同時也對教學管理理念的現代化、科學化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學管理人員必須了解現代教學管理思想，具備豐富的教學管理經驗和能力，做一個創新型、復合型、技術型的全方位人才。在管理隊伍的建設方面學校應堅持培養和引進相結合，在引進信息化高素質人才的同時，本著“請進來，走出去”的原則，通過邀請名校教學管理專家來校講座或外派本校教學管理人員參與調研、參加會議培訓等形式，主動學習和吸取校外單位或兄弟院校的先進經驗及做法，提高教學管理人員的信息化意識，重點培養和提高教學管理人員的信息素養，幫助他們具備信息化管理系統的基本操作、信息獲取、數據分析、加工處理等能力。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展、高等教育改革的不斷深化，對于高校教育教學管理水平和人才培養質量都提出了更高的要求。學校各級各類教學管理人員及任課教師在日常的工作中要結合學校當前的發展方向，積極運用計算機、網絡通訊等現代信息技術，加強與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學信息化建設道路。通過整合資源，創建新型的教學環境，將傳統的學習環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統的“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，實現新課改和社會對創新性人才的需求。

作者:孫蓓 單位:西安思源學院

參考文獻:

[1]儲朝暉.“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”.互聯網文檔資源.

[2]皋春.高校教學管理信息化研究.南京工業大學碩士論文，2013-12-01.

第2篇：教育教學建設范文

（天津城建大學計算機與信息工程學院，中國 天津 300384)

【摘　要】在目前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，隨著全球IT行業的迅猛發展，IT教育也越來越受到社會各界的重視。因此不斷深化創業教育教學體建設，培養具有綜合素質、不斷滿足信息化產業的迅速發展所需的創業型IT人才，成為目前IT人才培養的關鍵環節。

關鍵詞 IT人才；創業教育；教學

0　引言

在目前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創新創業成為時代的代名詞。并且在2010年5月，教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出：“創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式；創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”高校創業教育的本質在于培養具有開拓性素質的人才。[1]隨著全球IT行業的迅猛發展，特別是目前大眾創業，萬眾創新的時代背景下，大學生創業正當時，IT教育也越來越受到社會各界的重視。IT行業的創業風暴引領高校學生對本行業創業的關注，也進一步引起高校對IT人才創業教育的重視，特別是高校創業教育教學體系建設成為IT專業創業教育的關鍵，這關系著能否培養出具有較高的綜合素質和創新創業能力的人才，關系著能否滿足信息產業化對創業型IT人才的需求。

1　IT行業開展創業教育的必要性

首先從當前IT行業的發展來看，IT行業被認為是目前創業成功的領域，中國市場巨大，IT行業發展日新月異，每天都在更新換代，特別是網絡產業發展迅速，有著廣闊的市場和商業空間；IT行業有著相對公平的創業環境，有政策支持，并且成本較低，IT行業也成為大學生創業的首選行業，曾多次擔任大學生創業競賽評委的吉林大學教授李北偉教授認為：“選擇網絡或IT相關項目作為創業載體的已經達到大學生創業項目的一半以上。”

其次，從教學的角度來看，IT專業學生思維嚴謹,觀念新潮,接受新鮮事物能力強,思想上敢于創新開拓,具有創業的激情。[2]IT相關專業是工具性和技術性強的行業,應用領域廣泛,IT行業經過多年的發展己經滲透到各行業之中,有利于學生創新創業；IT專業學生在創業實踐時,他們所具有的專業技術和操作技能具有廣泛的實用性和可操作性,這加大了他們創業成功的可能,IT行業人才創業成功的案例比比皆是,這不僅證實了IT行業創業的先天優勢,更是極大地鼓舞了在校IT專業學生走向創新創業。

再次，雖然目前IT技術人才的需求很大，但有一大部分IT專業學生就業困難，原因在于學生創新創業能力較低，不能契合目前行業對人才的要求，從此角度來看，更應加強學生適應當前行業日新月異發展的創新創業的能力。創新IT教育人才培養模式的關鍵在于，在培養學生解決實際問題的綜合技術應用能力的基礎上，重視創新、創業能力的教學體系建設，制定貼合學生的個性化、全面發展的教學體系，這樣才能真正培養出掌握扎實專業理論知識、專業技能技術，具有創新、就業、創業能力的領先型IT人才。

2　IT行業創業教學體系建設的基本要素

教學體系設計是高等教育人才培養模式的具體化，包括人才培養的目標的確定、教學制度的建立、教學方法的改進、教學形式的選擇和教學實踐基地的建設等環節組成的既相互聯系又相互獨立的整體。[3] 因此，教學體系的基本要素應包括教學各個基本環節，但更應適應創業教育和IT專業課程的新特點，包括教學目標的設立，教學模式的選擇，以及教學課程、教學方法、教學評價方式等等基本要素。隨著IT行業的發展，學生接受新觀念的方式的變化，教學體系也應隨著變化，因此教學是動態的教育活動，更應該是有計劃、有目的、有步驟的實踐活動。也只有這樣學生的創新創業能力才能隨時代和教學在更新，才能培養出適合社會要求的IT人才。

3　IT人才創業教育教學體系建設對策

3.1　以項目為導向的體驗式創業教育教學模式

首先鼓勵學生參加到IT行業的科研立項，了解IT行業科研技術的應用實踐，鼓勵學生以項目為載體，培養學生的創新能力。為學生們提供虛擬就業和創業項目的平臺，基于項目或創新，在校學生可以自主申請成立和運營"虛擬公司"，由創業導師指導，在學習專業知識的同時，通過實境體驗的方式真實、全面地了解現代企業的運作方式及工作流程。通過在虛擬平臺上完成真實的商業項目，學生可以完善專業技能，提高應用實踐、組織和溝通、團隊協作等職場能力，從而全面培養綜合素質，為未來職場積累經驗。創業教學過程中，教師和學生可以共同參與，分別擔任公司市場、技術、財務、行政等部門的各種職務，指導學生真實、全面地了解現代企業的運作方式及工作流程。

3.2　IT專業學生創業教育的課程體系建設

建立具有針對性的IT人才創業教育課程，除了 IT 人才創業教育的專業理論知識，《 IT 行創業市場調查》、《IT 行業團隊訓練》、《IT 行業創業法律》等課程外，另外還應注重 IT 人才創業意識和創業素質等類課程的開設。[4]根據IT專業特點，課程體系主要包括三方面的內容，首先是開設《創業管理概論》課程，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法，形成創業基本素質。其次，創業實務模塊開設《創業活動操作實務》、《中小企業創業實務》課程，培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生防范創業風險能力和決策能力，依托科研項目或虛擬公司進行創業實訓，形成創業的核心意識和素質。創業實踐模塊主要是建立虛擬平臺，讓學生體會創業過程，在過程教育中培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質。[5]

3.3　IT專業學生創業教育教學方法

IT專業創業教育教學方法多樣化，應更突出實踐型教學設計；倡導創業教育教學的模塊化、項目化，課堂實施多采用參與式教學，更多的強化對IT創業案例的分析、多采用小組討論、角色扮演、頭腦風暴等手段，激發學生創新能力；課堂教學管理上基于小組分類教學的基礎上實行創業項目教學管理，引導計算機相關專業學生依托各自知識背景和創業項目，合理組成創業團隊，來參與創業實踐的學習，基于虛擬公司各職能部門開展各項模擬教學。

其次重視體驗式教學，如將創業市場營銷課相關的教學從課堂內搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，在教師的指導下分別設計營銷方案財務方案等，完成體驗式的教學任務，在體驗中實現教學目標；依托校內本校學生創業企業的典型及校外實踐基地，分專題針對性地進行實習，撰寫調查報告及編寫創業案例，重點學習其創業營銷戰略。另外，充分整合校內教育資源，組織開展靈活多樣的創業講座、創業訓練、創業模擬、創業大賽等活動。積極創造條件，支持學生創辦并參加創業協會、創業俱樂部等社團活動。以使學生設身處地去分析研究創業過程中的各種問題，產生一種自然、真實和熟悉的感受。

3.4　IT專業學生創業教育考核及評價方式

根據教學評價的多元化原則，綜合運用定量或定性分析，創業教育的教學評價更應注重對學生創新能力、創業基本素質和核心素質上，由于學生的創業能力是內在素質，怎樣通過定量或定性的方式展現出來時評價的主要衡量標準。因此，對基本素質單元可以采用案例的形式進行考核，考核的形式要重過程，并且課程考核貫穿全過程。以創業營銷單元為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業實習，然后每人上交一份營銷的創業案例，可以采用答辯形式考察學生創業實戰能力。對于核心素質單元的創新能力，更應注重激勵性，評價在與促進學生成長和成才，創業動機和興趣的強弱都會影響其創新能力，關鍵在與學生能挖掘自己在該行業的創新創業潛質，因此可根據課程考核結果，或者企業調查實習報告、創業社團實踐、創業比賽、創業虛擬平臺參與情況及最后的創業計劃書等，通過同學間的互評或者自我評價的方式給予綜合評定等級，從而激發其創新創業能力。

參考文獻

［1］羅志敏,夏人青.高校創業教育的本質與邏輯[J].教育發展研究,2011(1).

［2］王蘭.高校計算機專業學生創新創業教育模式研究[N].西南交通大學,2011.

［3］項喜章,付曉靈,等.工程管理專業教學體系的優化[J].交通高教研究,2002(2).

［4］許繼芳.IT人才創業教育課程體系研究[J].教育發展研究,2013(1).

第3篇：教育教學建設范文

1.1課堂教學環境設計不合理，傳統教學形式占據多數現階段課堂教學環境中存在設計不合理的現象，主要體現在以下兩方面，一是傳統教室沒有拋棄普教課堂教學環境的設置，二是實訓教室一味地強調情境的真實性，沒有設置必要的講授設備。造成這種現象的主要原因是理論教學沒有真正和實踐教學結合在一起。在傳統教室實際的高職教育中，很多的教師都想過要把理論教學和實踐教學結合起來，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學環境設計中教學資源的分離等原因，一直沒有使兩者真正地結合在一起。在實訓教室，由于過分強調實訓教室的真實性，設置了很多模擬真實工作場景的設備，但是缺少了一些必要的講授設備，在這種環境下，教學效果不會得到明顯提升，特別是在需要教師干預的關鍵時刻，如果由于教學環境的問題造成學生沒有得到教師的幫助，不僅會影響教學質量，更重要的是會打擊學生的學習積極性，學生會因此對實踐教學失去信心。

1.2課堂教學空間資源利用不合理無法滿足項目活動需求課堂教學空間資源利用的不合理主要體現在以下兩方面：一是空間內資源的缺乏；二是空間管理方式的問題。

1.2.1實訓資源與學生數量很難匹配。實訓設備的臺（套）數與學生數量在分配上很難達到協調，除了資源有限這個原因外，還因為在協調過程中需要考慮學生在實際操作過程中的互助和安全生產等方面的要求。如果一臺設備分配太多的學生，那么每個學生的實際操作時間就會不夠，不利于提高教學質量；如果一臺設備只分配很少的學生，由于設備資源有限，這是很難達成的目標。

1.2.2資源的閑置與重復建設。資源的閑置與重復建設這個觀點看似和實訓資源與學生數量很難匹配這個觀點對立，但是從本質上講不是這樣的。閑置一方面是由于實訓資源的“教學性”不足，使得學生無法真正地使用到這些教學資源；另一方面是由于過于把實訓室細化了，使得每個實訓室變成了某個特定專業的專用實訓室，導致實訓室的受眾面僅僅變成了某個特定專業的學生，大大降低了其使用效率。雖然現在很多職業院校都說自己擁有很多的實訓室，但是由于這些實訓室的利用效率不高，真正給學生提供的實訓學習機會并不多，不利于學生職業實踐能力的提升。

2新形勢下職業教育教學空間的建設拓展

2.1以“工作過程”為導向設計課堂教學環境“項目活動”是項目課程的主要內容，在項目活動中應以“工作過程”作為教學空間的建設導向設計。這就一方面要求在設計教學環境時應該盡量參考實際的工作環境，只有這樣學生們才會產生代入感，更加投入到實訓室的實踐性教學當中體會真實的工作情境，并且在這種真實的情境里潛移默化地吸取知識，而不是機械地、被動地接收知識，有利于學生學習興趣的提升。同時這種模擬實際工作環境的課堂教學環境，有利于學生畢業后更快地適應崗位，學生能夠更加靈活地運用所學知識。另一方面則要求根據項目活動或者說是實訓項目的流程來對實訓教學空間進行最為合理的配置。項目課程教學是以項目為單位的，通過設立一個接近真實工作環境的教學情境，學生在實際的操作中獲取相關知識和技能。此時如果能夠以“工作過程”為導向設計課堂教學環境，不僅可以彌補傳統課堂教學的不足，也可以使學生在實際的操作中潛移默化地吸收知識，通過增加學生在項目活動中的角色作用，有利于提升高職院校的教學質量。

2.2情境化的課堂教學空間環境設置情境教學中的“情境”的內涵包括很多個方面，比如功能性的虛擬情境、真實的實物環境、想象的情境等。為了使教學環境更加接近真實情境，在設計專業教室之前應該先到相關企業中體驗真實的環境，因為建設的專業教室越接近真實的企業環境，學生的代入感越強，也越容易激發學生的學習積極性。另外，部門專業不需要建立專門的實訓中心，只需要對傳統教室依據需要進行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對提高教學質量有利的改變都是在教學空間上進行了情境化的設置。所以，不能因為一些環節比較細小就忽略它，應該重視每一個細小的環節，因為真實的工作場景就是這一個個細小的環節組成的。

2.3“教、學、做”結合的課堂教學空間環境設置很多的教學模式都使課堂空間環境設計的“教、學、做”結合在了一起，比如德國的“學習島”模式、加拿大的“專業教室”模式等。就拿加拿大的“專業教室”模式來說，其一體化的專業教室是多功能的，不僅有傳統的傳授專業理論的“教學區”，也有強調職業技能培訓的“實操區”，以及著眼于培養學生團隊精神的小組“計劃區”和訓練科學習慣的“實驗區”。這種硬環境的設置實現了理論教學與實踐教學的結合，從而適應了項目課程課堂教學的需要?，F階段，職業院校在項目課程實施的初期改造應做到以下兩個方面：一是在傳統教室設置相應的實訓設備，使理論教學和實踐教學結合起來，因為如果只靠傳統的課堂教學，學生不能直觀地感受到所學知識的用途，知識就只是停留在學生的記憶表面，但是如果有相應的實訓設備進行展示，學生們對所學知識的記憶會更加深刻。二是在實訓教室配置必要的教學設備，以便教師在項目活動過程中及時對相關理論知識進行必要的講解。另外，在設置實訓教室時必須注意它的安全性，以此為基礎為教師設置合理的講解位置，使實訓設備和教學設備合理科學地結合在一起，保證每個學生都可以在實際的操作過程中得到教師的講解。并且學校還需要在合適的時機進行統籌規劃，真正使實訓教學和理論教學結合在一起，通過建立多功能的項目教學教室，不斷地提高高職院校教學質量。

第4篇：教育教學建設范文

關鍵詞：遠程教育；教學資源；媒體特征；資源應用

談到廣播電視大學的遠程開放教育，我們必須要解釋一下，什么是遠程開放教育，遠程開放教育就是利用網絡技術，多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式，和以往的面對面教育存在很大不同，遠程教育是通過網絡將雙方聯系起來，不拘泥于以往的教育形式，在很大的程度上發揮了教育的主觀能動性，極大地豐富了教育的形式，并且在很大的程度上展現了我們當代教育的靈活性和創新，當今社會的發展離不開教育的支撐，教育又需要創新的發展，創新是一個時代的靈魂，更是一個時展進步的必備因素，因此，遠程開放教育在一定程度上不僅僅代表了教育方式的多元，更加體現了教育的創新。

一、遠程開放教育教學資源分類,教學環境及教學媒體的選擇

1.遠程開放教育教學資源分類

教學資源是現代教育技術的兩個主要研究對象之一，曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源?，F今的理念又可將教學資源分為學習材料和教學環境兩大類。每個單獨的分類又根據是否為教學所獨用，分為設計的和利用的兩種類型，而環境資源又分為授遞型和信息資源型。因此，現代遠程開放教育的分類不是單一的，具有很多方面。

2.遠程開放教育教學媒體特征及選擇

根據遠程開放教育教學的媒體特征，我們可以作出以下選擇：

（1）媒體與教學內容的統一性。

不同的學科，同一學科不同章節，同一學科章節不同的內容等適應的教學媒體會有不同區別，我們所要做的就是將這些不同轉化為相同，盡最大的可能將差異轉化為進步，將媒體教學與內容學習達到統一，從而才能將媒體教學內容的作用發揮出來，達到我們的遠程教育的目標。

（2）媒體與教學方法的協調性。

根據不同教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。統一和協調是一個共同作用的結果，我們要想學內容，必須學會協調教學方法，方法具有多樣性，我們能做的只有將這些方法協調起來，形成一個整體的系統的教學體系，這樣才能進行深層次的研究和分析，我們的遠程開放教育也才能真正的發揮教育自身的優越性。

（3）媒體與認知水平的相容性。

認知水平是我們在日常生活中必備的一項技能，也是我們在進行開拓創新的過程中必須要學會的一種能力，同樣，網絡教育學習特征具有復雜性，網絡教育的學習者也具有一定的復雜性，因此，在我們的遠程教育的過程中，教學媒體的選擇必須考慮學習者個體特征，選擇適合的學習媒體。

3.遠程開放教育教學環境

一種是通過教育科研網,聯通電信網等專線經互聯網傳遞,學習者通過聯網計算機訪問;另一種利用衛星寬帶網在配有接收卡的計算機上接收。不同的學習教育環境可以給學習者帶來不同的體驗和感受，也會帶來不同的學習效果，同樣也會使得我們在遠程開放教育中學到自己的認知和收獲到自己希望的果實。

二、廣播電視大學遠程開放教育教學資源建設問題及分析

1.教學資源數量多，但內容單薄,專業和課程特色不明顯

廣播電視大學遠程開放教育教學資源包括文字主教材和輔教材,音像教材，IP課件，CAI課件和VCD光盤等，同時，接收VBI，IP和衛星提供教學資源。不同的教育資源也會給我們帶來不同教學體驗，不同的教學資源的獲得渠道也不同，這一點對于我們的教育發展來說，都是非常重要的一種體驗。

2.資源建設缺乏統一規劃，整體設計水平有待提高

資源的建設一直是我們在追求遠程開放教育的過程中一個很重要的一個方面，統一規劃建設和提高整體水平是我們需要遵循的主要原則，我們必須要將此原則作為我們進行實際教育活動的一個指標。

3.教學資源"靜"多"動"少，適應性較差

遠程開放教育相對于面對面的課堂教育來說，比較死板，對實際的情況的靈活性把握需要提高，因此，我們要進一步的提高遠程開放教育的適應性，使得遠程開放教育更加適應現代社會的發展以及對于現代社會的發展起到一個促進積極的作用。

4.網絡課程偏少，網上教學資源缺乏完整性

網絡課程畢竟具有一定的局限性，是提前準備的，因此，對于許多現實的情況的把握不夠準確，也達不到預訂的標準。

三、廣播電視大學遠程開放教育教學資源建設及應用的對策

遠程開放教育是以個別化自主型學習為特征，對教學資源建設提出了更高更新的要求。因此，加強教學資源建設，提高教學資源使用效果，是遠程開放教育教學的核心工作。

1.加強遠程開放教育教學資源建設與應用的指導思想

第一，以學生自主學習為主線進行網絡課程設計，在符合教學大綱要求的前提下，盡可能的符合學習者的愿望和要求，第二，注重教學資源的實用性和時效性。

2.遠程開放教育教學資源建設的組織與實施

一是以項目為依托，抓好示范資源建設，以點帶面，分層進行資源開發。二是成立教學資源建設專家組，三是教務處將每年學校建設教材數字文檔交與現代教育技術中心。

3.實事求是，以實際為基礎

（1）以一線教師為依托,建立運行激勵機制，激勵機制可以起到一個很好的鼓勵作用，有獎有懲才能進步。

（2）處理好資源新建，改造和引進的關系。新資源的建設和舊資源的保存，這都是現代資源建設發展的必需方面。

（3）加強教育技術基礎設施建設，教育的建設是我們國家繁榮富強的根本，加強教育的基礎建設更是我們現代社會發展的重點。

4.從教學資源建設的目的和效果出發，抓好教學過程中教學資源的應用。一是保證網絡平臺的不間斷運行和信息的及時更新，方便學生隨時訪問學習。二是資源開放，免費使用。三是義務培訓,指導應用。

結語

遠程開放教育不同與一般的實體教育，廣播教育需要我們的一個網絡遠程控制，可能教育的雙方不是面對面進行交流，因此，存在一定的不方便的地方，但是遠程開放式的教育方式靈活，便于操作，可以使得教育變得更加多樣化，本文就廣播電視大學遠程開放教育的教學資源建設有一個系統的研究，并且針對著一系列的研究做出了一定的分析，通過這些分析結果，可以在很大的程度上發展我們的教育資源建設，并且可以直接應用在以后的教學研究中。做好因地制宜，合理發展更是我們進行遠程開放教育的重要方面，也是未來研究發展的重要著力點。

參考文獻：

[1]何克抗,李文光《教育技術學》2002

第5篇：教育教學建設范文

【關鍵詞】成人教育；教學管理；管理隊伍建設

一、當前成人教育教學管理隊伍管理存在的缺陷

目前，無論是針對普通高校的成教部，還是獨立的成人教育部門來說，其師資力量主要包括兩種，一部分是擔任長期教育的專職教師，另外一部分則是兼職教師，其中成人教育的兼職教師類型不僅包括在普通高等院校任職的老師，還有一些企業上班的公務員，甚至是有一些留校的研究生、博士生等高級知識分子。由于兼職教師組成成分比較復雜，因而非常不便于管理。另外，兼職教師作為成人教育師資力量的重要成分，由于其不穩定性，導致經常會出現調換兼職老師的情形，不僅不便于成人教育部門的管理，同時會嚴重影響教學的質量。學生對不同老師的教學存在一定的適應期，而以較快的頻率調換老師，學生需要不斷適應新的老師的教學方式，會從心理上產生抗拒及厭倦的想法，間接影響了教學效果。

同樣，一些在校研究生作為成人教育隊伍的重要組成，從教學經驗的角度來說，他們雖然具備一定的實踐經驗，但大多數并非專業的教師，沒有受過系統的培訓，并沒有掌握一定的教學方法。同時他們還需要將教學的另外一部分時間空余出來，進行自我的深化教育，通常不會對自己所兼職的成人教育傾注較多的心血，從而導致成人教學質量低下。

二、加強成人教育教學管理隊伍建設的措施

（一）轉變管理理念，做到以人為本

轉變管理理念是加強成人教育教學管理對于建設的重要途徑。傳統的以辦校部門經濟效益為主要出發點的擇師觀念已經不能適用于新時代的成人教育。管理部門必須從受教對象的角度出發，以提高教學質量為方向去努力。

首先，管理人員需要明確對成人教育的認識，教育機構并不同其他的以經濟效益為營業目的的企業，它是培養人才與塑造人才的重要基地，管理人員必須深化責任意識，深入探尋成人教育的辦校理念，了解各部門的設置，體會規范化的管理對成人教育建設的重要作用。實時詢問各部門管理人員的想法，廣泛征求管理意見，不斷完善管理工作，提高管理水平，讓管理部門能夠為成人教育的教學提供更好的服務，讓教育在規范的秩序下進行。

其次，貫徹以人為本的理念，大部分管理工作通常來說都是針對人的管理，要提高管理效率，就必須做到以人為本，轉變傳統的強制管理方式，更加注重人的作用，因此管理部門應該做到切實了解成人教育教學管理人員內心的想法，實現人性化的管理。從實際教學環境、教學情況方面去考察，明確各階段的工作重點，讓管理人員對教育管理工作有明確的認識，從而在具體實施過程中，能夠開展充分高效的管理。

（二）提高成人教育管理隊伍建設的專業水平

強化成人教育教學管理隊伍建設的另外一個重要方式便是提高管理人員專業水平。要提升管理人員的專業水平勢必要對其展開專業的培訓，因此學校需要明確了解成人教育的特殊性，培養出極具針對性的管理隊伍。在挑選管理人員時，不僅需要從學校內部選擇，同樣也可以聘請在成人教育方面，社會上比較專業的管理人才來豐富成人教育教學管理隊伍的建設。然后，強化對其成人教學教育理論的灌輸，讓管理人員認識到在有效的管理工作對提升成人教育水平的重要作用。同樣，學校還可以挑選部分管理人員來對其他管理人員的工作進行檢查，讓管理人員在相互監控中，不斷完善自身素質的培養，吸取其他同事的管理經驗，提高成人教育教學的管理水平。

（三）完善管理機制，嚴格規范管理秩序，強化管理人員的責任意識

管理人員是成人教學教育管理隊伍建設的核心，因此，管理人員不僅需要有強有力的專業管理知識作為支撐，同樣還需要在其他各方面有較強的協調能力，能夠處理各種教育突發事件，所以管理人員需要不斷提升自身的涵養，不僅需要強化對其自身專業技能的培養，同時對涉及到成人教育板塊的各個課程內容都需要有簡單的了解。為了更好地激勵管理人員強化個人綜合素質的培養，學校需要采取相應的策略，嚴格規范管理秩序，完善管理機制，同時健全綜合調節方案，創設一些激勵與競爭的原則，鼓勵管理人員之間的競爭。競爭不僅能夠幫助管理人員樹立危機意識，同樣可以加快管理人員對自身素質的提升步伐。

另外，學校不同于其他事業單位，它旨在為社會培養廣大的人才。因此，學校還需要強化對管理人員的責任意識的培養。由于成人教育所涉及到的教育對象組成成分比較復雜，管理人員必須針對各層次、各年齡階段學生不同的特點來規劃具體的管理方案，提升成人教育的質量，提高教育管理的水平。

結束語

綜上所述，成人教育作為我國教育的重要支柱，要保障其教學質量能夠得到有效的提升，學校首先需要從管理方面去改善，通過轉變管理理念，建立完善的管理機制，嚴格規范管理秩序，不斷強化管理人員的責任意識，提高成人教育管理隊伍建設的專業水平。在強大的管理支撐下，提高成人教育教學的質量，讓成人教育管理更好地成人教育服務。另外，教學質量的另外一個決定因素便是教師的水平，因而學校必須加強對師資隊伍建設的管理，提高教師的整體水平，從而提高成人教學的質量。

參考文獻：

[1]王科.高校教學管理中人性化缺失現狀及對策研究——以大連市某高校教學管理制度為個案[D].遼寧師范大學：課程與教學論-教學管理，2009

[2]韓華.新生代農民工教育需求與成人高等職業教育的改革創新[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011（06）

第6篇：教育教學建設范文

關鍵詞：高校；信息化；教學管理；建設

隨著社會的不斷進步，對于人才的要求變得更加廣泛和嚴苛，高校進行了更深層次的培養，細化了專業的培養方向，通過提升師資力量來吸引更多的生源，力求在教學管理模式上進行信息化的創新。為了提高學校的綜合實力和競爭力，需要建立起符合時代的高校的信息化平臺，使教學管理工作按標準化流程實施，使工作效率、質量提升，通過對有關信息的整合、分析、處理，總結出教學信息化管理的具體實施步驟，使教學管理更好的為學校的發展貢獻力量。

1 高校教育教學管理信息化的組成

高校教育教學信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務處統一管理和配置相關的人、物，具體細化到各個學院，再在各個學院由教學主任進行分配與管理。教學的管理大致可以分為對學生檔案的管理、師資管理、教學內容和計劃的管理、畢業生的管理。

學生檔案的管理。學生有關信息數據的導入與注冊更新。對新生進行班級的分配、學號的編排，以及相關老師對學生信息的維護以及需要信息的打印、復制和傳遞。當學社受到懲罰、退學、休學時，實時更新學生在校的信息化動態。

師資的管理。教師系統平臺的搭建，使教師實時得出安排的課程，也可以把自己的教學在網絡上共享，使學生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機會。讓老師的課堂教學指引學生進行學習。

教學內容和計劃的管理。對于課程的安排，每個課程的代碼、學分、學時、課程性質等課程數據平臺的統計建立。使師生能夠隨時查閱自己的培養計劃，做到心中有數，也能更好的安排自己的學習計劃。對于課程的調整辦法的具體說明，以及學生對培養計劃疑問的解答。關于各個學院關于專業計劃的培養方案，根據學生的選擇，建立各個年級的相關課程信息、學分、學時以及第二學位的培養方案信息的統一建立。教師管理系統上要注重教學任務的上傳下達、公共課程的臨時安排、選修課程的開課時間、以及有關學校對于專業人才的素質化教學。在教學資源、設備的安排方面，要進行各教學樓主學院的區分，每個樓層有專人看護，在有關平臺可以實時查詢到各個大樓教師和設備的使用情況，教師和學生如何使用，什么時間使用，信息平臺上都有統一規定[1]。

畢業生的管理。畢業生符合畢業條件的審核，按照培養方案按照確定的培養標準確認該生是否符合畢業的各項指標，決定是否準許畢業。已經畢業的學生信息進行分類，并存入到專門系統欄，以便以后能隨時查閱。畢業學生的信息應該和在校生的信息分開，方便查詢。畢業生畢業論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導師給出相關的論題，學生選擇自己的研究方向，學生選完后，導師可以提出意見，在一定的時間內允許調整，學生和導師還可以上傳一些優秀的畢業作品，供參考和示范。

2 教育教學管理的現狀以及信息化管理的應對措施

由于我國信息化教學模式起步較晚，所以還存在很大的進步空間，需要解決很多急切的問題。教育教學信息化管理在高校的信息化中越來越占據著重要的位置，它應該結合學校的發展戰略，符合地區的發展目標，通過高校有關各方的深入研究、討論得出科學的實施規劃。然而現在的高校信息化建設并沒有形成信息的系統化，各部門之間沒有形成信息的實時互通，沒有全面規劃和定位整個高校的教育教學管理信息化。

高校教學管理信息化是一個長期發展的過程，當前各高校因為管理制度的單一，各部門之間不能形成協調與配合。對于信息化的建設也缺乏專業的人才，對于信息風險的控制和管理存在很大問題，當然高校的教育教學管理信息化平臺還包括很多個人隱私，需要系統的安全機制來保障。教育設備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設資金的投入，師Y力量同樣值得關注。我國目前的師資遠遠不能滿足信息化教育模式的要求，教師受到傳統教育模式的影響很深，另外，在信息化、現代化的教學模式下對老師的素質要求更加嚴格。

在信息化管理的應對措施方面，值得注意的是：

科學教學模式的確立。想要實現教學的信息化管理，就要樹立科學教育的理念，繼承傳統教育模式的精髓，進行符合信息化要求的教育模式的創新。

評價體系和管理提議一體化。想要使評價機制符合標準就必須使，評價的理念符合科學教育的要求、指標的確立符合學校的實際情形、評價的指標彼此獨立。

培養高素質的教學管理師資力量。教學管理的實現是通過計劃、配合、組織來實現的，教學管理人員自身的素質對于教學的管理至關重要。要提高教育教學水平，就要重視師資力量的培養，可以通過培訓、講座、考核的形式進行，經過培訓以后的管理人員進行試崗，相關組織部門實施考察和評價[2]。對于那些表現優異的教學者給予獎勵，對于不能勝任的人員進行調換。

加強各部門之間的交流合作。各個部門定期開展交流活動，使各部門之間的配合達到標準化的要求，同時也要對外進行教學管理的探索，與其他高校進行深入的探討，吸取有效的經驗，同時也要加強現有各部門信息技術的共享，使信息的利用實時互通、高效統一。

3 結語

信息時代的影響下，人們的生活方式、價值觀念隨之發生改變，傳統教育教學的管理模式早就不能適應信息化的要求。高效進行信息化教育教學的創新已成為社會廣泛關注的問題。信息化平臺的統一建設，需要加大對師資的培養、加大對信息化教育設備的投入、信息化教育管理理念的樹立。本文分析了高效教育教學管理信息的一般組成，包括：學生檔案的管理、師資的管理、教學內容和計劃的管理以及畢業生的管理，并論述了教育教學管理的現狀以及信息化管理的應對措施，我國的教育教學管理現狀不容樂觀，和國際的信息化水平還有一定的差距，通過科學教學模式的確立、評價體系和管理一體化等進行教學管理信息化建設。

參考文獻

第7篇：教育教學建設范文

關鍵詞：大數據；技工院校；信息化建設；汽車專業

隨著社會信息技術的發展，社會的各個領域，比如經濟、教育、文化也開始融入信息化技術，因此，在信息采集方面，比如提取、處理、利用、反饋方面就十分方便。信息的處理和存儲是各種設備在大數據時代必須具備的功能。在技工院校中，最注重的就是職業學校的教育管理和專業教學，對于學生而言，主要是管理學生的基本信息；對于教師而言，主要是管理教務和專業。本文基于大數據背景下的汽車專業教育教學管理信息化建設進行了研究，簡要分析了汽車類教學資源當中存在的問題和教學內容，旨在為之后的技工院校建設信息化教學資源提供參考。

1實現教育教學信息化管理的意義

大數據的另一個名字是巨量資料，其可以對一些數量和運算較難的數據進行處理，這就說明其處理信息速度的準確性是傳統方法所不能代替的。技工院校的教育教學主要是體現在學校的教育管理和教學質量，也能反映學校的發展過程。以往，在學校的教育教學管理當中還包含對各個領域的文字、圖像等質量的匯總，匯總之后再進行整理歸檔。但在對數據進行分析時，就會花費很多的人力、物力和時間，且分析過程也很易產生錯誤。目前，我國要求學校要根據最高的要求實現學校的信息化建設，為了達到這個要求，技工院校的每一個專業在信息化建設方面投入了大量資金，對技工院校的硬件和軟件設施進行了改變。技工院校的汽車專業加入現代信息技術，既可以高效完成學校的相關數據管理，也可以讓辦公管理升級為無紙化管理。

2實現專業信息化管理的必備因素

2.1教育信息化建設文件的支持

2002—2003年，國家教育部分別實施了《教育管理信息化標準》，在此期間，國家教育部還了《<教育管理信息化標準>實施方法（試行）》和《<教育管理信息化標準>應用示范區建設實施方法（試行）》。由此可見，這一系列的教育信息化文件指明了學校教育教學信息化建設的方向，讓技工院校的信息化建設可以根據國家的相關文件進行，并且做到有法可依、有據可循、有規范可行。

2.2大數據時代背景下的時機

對于大數據而言，其主要目的就是對傳統數據進行選擇，選擇自身需要的結構化數據和非結構化數據，而篩選出來的數據只需要選擇有效數據。隨著信息技術的發展，數據的存在形態也在不斷發展，無論是結構化數據，還是非結構化數據或半結構化數據，都有其獨特的形態。對于技工院校的汽車專業而言，其專業數據包含文字、圖片、照片、視頻等。在技工院校的汽車專業中融入信息化技術，這對于技工院校的教育教學而言，既是一個挑戰，也是一個機會，如果我們能把握好這個機會，則能讓技工院校的教育教學信息化程度趨于完善。

2.3信息化管理軟件基礎設施的完善

在廣州某技工院校汽車專業當中，學校根據廣州市頒布的相關教育文件實施教學管理，為全體教師配備了筆記本電腦，并為各個專業和各個班級配備了電腦、投影儀等教學輔助設備，并對學校實施全網絡覆蓋，這是學校的硬件設施。在軟件設施方面，學校配置教育教學管理軟件，學生和教師可以采集、、處理相關信息。同時，該技工院校汽車專業的學生還會對專業教師分別進行校內培訓和校外進修，此培訓有助于增強技工院校管理人員的專業素養，有利于發展技工院校的信息化管理。

2.4信息化管理的標準化與規范化標準

在信息化管理中，我們需要制訂一系列的管理標準和管理制度，而對于學校的信息化管理而言，教育教學管理的標準化至關重要。對于技工院校汽車專業的教育教學標準化和規范化而言，我們需要做好以下工作：規范化管理學生的檔案信息，比如對學生的選課方式進行管理，根據標準統計學生的就業率，遵循教學規律協調和安排課務，及時反饋管理專業教學的效果等。這些管理所得出的數據能反饋出技工院校的教育教學工作的完成程度。

3信息化教學管理的教學模式與方法

3.1實現教育教學管理的無紙化

技工院校汽車專業的教學過程中加入信息化技術，添加信息化設備，教師就可以利用現代化的通訊工具給學生備課、授課，同時也可以利用信息化技術對學生的學習成果進行采集，比如采集學生的分數，統計學生的及格率，讓學生進行網上答疑和進行教學資源共享等。在此基礎上，既實現了無紙化辦公，還體現信息化辦公的高效性和節約性。

3.2對信息化管理的學習

隨著信息化技術的不斷發展，一線教師要不斷進行自我提高，因此，技工學校的專業老師要通過外出學習和培訓來提升自身的教學水平和教學方法。為了更好地實現信息化管理，相關管理人員也要定期參加培訓。

3.3建立統一的數據標準平臺

通過建立數據標準平臺，教師可以及時把握學生的動態信息，比如學生的教學信息、專業信息等，并對其進行及時整理和反饋，形成可供參考的數據和總結性材料，有助于技工院校分析自身的專業教學是否科學合理，提升技工學校的教學質量和教學水平。

4結束語

綜上所述，本文基于大數據背景下的汽車專業教育教學管理信息化建設進行了研究，簡要分析了汽車類教學資源當中存在的問題和教學內容，并通過信息化技術準確采集學生的信息，整合分析并實現了教學資源共享，最終目的是為了能調動學生和教師的積極性，實施技工院校教育教學改革，培養學生自主學習的興趣，最后使技工院校為汽車行業培養更多具備專業和實踐的汽車專業性人才。

參考文獻

［1］南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2012（11）.

［2］何克抗.我國教育現代化研究新進展［J］.中國電化教育，2011（01）.

［3］范如涌.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析［J］.2011（09）.

第8篇：教育教學建設范文

【關鍵詞】 高等教育教學；檔案管理信息；建設探索

高校教育教學檔案對于高校工作與教育都是至關重要的。而探尋高等教育教學檔案管理信息系統建設的探索方式和手段，往往是高校教育教學檔案管理高效化、科學化發展的主要趨勢，對于高校未來教學的改革具有重要的意義和價值。就此筆者將通過本文，從高等教育教學檔案管理信息系統建設方面入手，進行具體的分析與探討。

一、建設檔案管理信息系統的意義

就檔案管理信息系統構建而言，主要的意義和價值可以體現在三個方面：其一是社會價值，傳統紙質檔案管理無論制作和保存都需要花費大量的人力和金錢，而且保存難度較大，與當前時代背景下可持續發展理念相違背，而信息化網絡的出現是技術革新的主要體現，也是目前時展以及市場發展的必然要求。其二，檔案價值，對于高校教育教學檔案管理而言，傳統管理往往只能保存有價值的文字信息，因而檔案本身的價值有限。而通過檔案信息管理系統，則可以根據檔案資料的應用，選擇更多科學的保存方式，如以多媒體資源（包含文字、例圖、聲音、視頻等等），而且信息化系統能夠將檔案存放在計算機或者網絡中，從而保證檔案調用的便捷性與高效性，也能保證管理的靈活性，即管理人員可以對檔案進行修改、刪除以及添加等各種操作，同時還能夠預覽檔案的具體內容。其三，服務價值，對于高校教學檔案管理而言，構建檔案管理信息系統的價值還體現在服務方面，因為信息系統本身具有更強的拓展性和功能性，能夠充分發揮檔案信息服務的范圍以及質量，而且能夠對檔案信息進行分類、區分及存放，從而方便用戶檢索查詢，這也間接增加了檔案管理的效果與服務價值。

二、加大數字及網絡技術的普及

就目前而言，無論對何種管理方式進行改革，都僅僅是基于管理方法進行改變，而要改變管理的渠道，讓其能夠符合高校對教育檔案的管理與運用需求，則需要首先構建完整的教育與教學檔案信息管理系統，同時突出檔案管理的科學化、高效化以及社會化，而且需要在系統構建過程中加大數字及網絡技術的普及，即讓數字與網絡技術進行融合，保證整個信息管理系統的科學性，從而為未來改革與發展奠定重要的基礎。當前時代背景下，云存儲具有高效性、科學性的優勢，而且相對于計算機儲存而言，其能夠實現數據的網絡傳輸和共享，保證檔案信息運用具有更廣的覆蓋面和運用面。

三、發揮管理系統的擴展運用

就檔案管理信息系統而言，要實現系統完整的系統功能以及廣泛運用，則需要在系統開發過程中強化兩種基礎功能的實現：其一，具有優秀的泛用性，因為在一般檔案管理方面，往往需要涉及多類不同種類的檔案，雖然教育教學檔案只是在某一范疇內，但是依然可以劃分為多種檔案類型，因而檔案管理信息系統要體現出更多功能與拓展，則需要保證系統本身應當具有優秀的泛用性，即能夠滿足各類檔案的特征以及管理要求，進而進行高效性、秩序性以及科學性的管理。其二，具備明顯的拓展性，因為檔案管理的方式都是多數用戶的最終需求體現，高等教育教學檔案管理也不例外。而且多數用戶的需求并不是固定不變的，往往跟隨時代與市場需求的變化而呈現出多樣化的變化，因而具有不定性，而對于檔案管理信息系統而言，要適應各類用戶的不同功能需求，則需要其在設計時加入相應的拓展，而且需要保證系統本身的易控性，進而能夠進行不同功能的拓展，甚至可以實現一些人性化的、科學性的功能，讓檔案管理體現出更多高效性與針對性。

四、提升管理系統的安全性

由于檔案本身屬于一種數據，很多檔案內容都是較為隱蔽的，而且具有更高的價值。而且雖然信息化管理檔案不會出現傳統紙質檔案管理過程中出現的損壞、受潮、缺失等問題，但是信息網絡的隨機性也決定其不具備很高的安全性。因而對于系統設計與開發人員而言，則需要考慮運用信息化系統進行檔案管理的安全性。而要提升信息管理系統的安全性，主要可以從三個方面入手：其一，強化對網絡信息安全的重視，同時構建科學制度規則，保證檔案信息系統運作過程中的安全性。其二，強化檔案信息管理操作的標準化，特別是修改、刪除、添加等操作流程，必須嚴格按照要求進行，避免出現信息泄露、信息失實等問題。其三，重視備份，對于一些重要的檔案，需要進行備份，同時進行定期備份更新，以避免信息管理系統問題導致檔案數據出現錯誤、缺失。

五、結語

總而言之，構建信息管理系統的主要目的就是實現檔案管理的科學化與高效化，特別是對于高等教育教學檔案管理而言，往往會涉及多個方面的檔案信息，更需要利用信息管理系統的智能分類存放功能，以達到預期的管理效果。

【參考文獻】

[1]沈晶，潘巖.學生檔案管理信息系統的改善及安全強化[J].辦公自動化（綜合版），2013，12（12）：54-56..

[2]王萍.ASP技術在學院畢業生檔案管理信息系統開發中的應用[J]. 科技傳播，2015，04（04）：136-138.

第9篇：教育教學建設范文

關鍵詞 遠程教育；開放教育；教學資源；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0060-02

1 前言

教學資源是遠程教育辦學實力的重要組成部分，是開放教育的核心競爭力。總體有這樣三方面要求：

第一，要具備豐富的優質課程教學資源，能夠適應社會教育多樣化以及終身化學習需求；

第二，要有良好的支持服務，能夠幫助學生極為方便和有效地得到以及利用教學資源進行自主學習；

第三，要形成更加開放的共享機制，能夠充分、有效地對全社會、全系統優質教學資源進行集成、整合和利用。

但是對比要求，教學資源建設和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現出明顯的不適應，使其成為目前制約遠程開放教育發展的“瓶頸”之一。

2 教學資源建設的“瓶頸”

教學資源建設難以動態地“配合”和“選擇” 教學資源建設應該是一個動態的過程，在開放教育發展進程中，隨著人才培養模式及教學模式改革的深化，對于教學資源的需求也在不斷發生變化。尤其財經、法律類課程，國家的相關政策、法規年年在變，這就導致基層教學點和學生的需求也跟著在變，而教學資源卻難以迅速地適應需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”。

缺乏教學資源標準和規范 提高課程品質及多種媒體教學資源的整體質量，離不開教學資源的標準以及規范。應制定相關質量標準和建設規劃，并建立教學資源評價機制，要重視研究并逐步解決制約教學資源質量的因素，比如認識、機制、投入、隊伍等方面的問題。目前遠程教育在教學資源上的有效投入仍然相當不足，還有在機制上應該堅持以教學為主導而不是以技術為主導。

教學資源的建設環節與面授教學環節脫鉤 面授教學活動是開放教育中一個必不可少的環節，教學資源的建設應與面授息息相關、環環相扣。但是在很多學校中由于本校的管課責任教師很少參與所管課程的面授教學活動，因此造成大多數課程面授教學環節的教師只能外聘的現象，這就進而引起教學管理中日常資源建設環節和面授教學環節中的資源使用相互脫節。再加上課程責任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會造成教學計劃形同虛設，教學資源重復建設且利用率低，教學管理無法落實到位，面授教師責任心不強，對于開放教育認識不到位等一系列問題存在。

教學資源的應用難以與教學模式的應用相結合 教學資源建設要立足于應用，評價教學資源的優劣也應該特別注重使用效果。推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。以案例課程的教學為例，這需要有大量高質量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據教學目標經過處理以后，能夠有效地用于實際教學，成為課程教學模式的有機構成部分，才稱為教學資源。那如果想使教學資源的共享、利用以及與教學模式有機結合，則是“難上加難”。

3 如何突破“瓶頸”

首先必須認識到教學資源建設是一項基礎性、長期性的工作，而不是臨時性、突擊性的工作，教育工作者應予以更多的重視。

建立“質量標準評估體系”應是教學資源建設的首要任務 在資源建設過程中，要以盡可能滿足基層教學點教學實施需要和學生實際學習需要為基本要求，進行資源配置。同時保障和提高教學資源的整體質量，并制定共同遵循的標準和規范。如建立教學資源質量標準以及評價評估指標體系等，并可以在現有基礎上組織開展相關的課題研究，進行逐步完善。

建立教學資源共建和共享的大平臺 收集優秀教師的自建教學資源在網絡上進行分類儲存和管理，并通過網絡與他人共享。這不僅給學生提供了一個基于網絡的共享平臺和交流的空間，還給教師一個進行經驗交流的機會，提高教研水平。這不僅實現了教學資源的共享，還使得優秀教師的隱性知識（優秀的教學經驗）顯性化，同時也可利用平臺快速建立教研團隊，實現網絡教研協作活動，也可為其他教師和學生“查找專家”，有利于資源的動態建設和“可選擇性”。

以學生為中心，構建適應學生個別化學習的教學資源 在構建教學資源時，可以建立以課程責任教師、面授講師以及學生學業顧問為一體的三線教學責任制，把原先傳統的針對班級的單一化、扁平化管理完善為針對不同專業、不同課程、不同學生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應相互協調。具體來看：可以由專業負責人來負責課程設置和教學安排；由學業顧問負責班級管理和學生管理；面授講師則應站在學生角度，圍繞學生組織教學，滿足學生的自主化、特色化學習需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應在教學資源設置、教學過程設計、教學模式應用、教學資源利用上，定期溝通交流，保證學生的學習效果和教學效果[1]。

建立完善的開放教育教學支持服務體系 在資源建設上應充分體現以人為本的教育思想，建立服務于學生的學習資源支持服務系統，向學生提供多種媒體資源的“學習包”。具體來看：對于上網便利的學習者，應以在線學習為主，集中面授學習為輔，并在此基礎上提供豐富的在線學習資源和幫助；對于上網受限，但具備電腦學習條件的學習者，應利用光盤或多媒體課件等輔導性離線學習資源為主進行學習，以集中面授學習為輔；另外，對于不具備以上學習條件者，應以集中面授學習為主，在線或多媒體資源學習為輔，并配以適當的紙質學習材料[2]。最后，面授教師應注意跟蹤了解學習情況，并通過多種方式進行答疑交流，以提供必要的學習支持。

利用虛擬技術來解決實踐教學問題 實踐性較強的專業可以結合自身專業的特點，購買或開發一些專題性、實用性的低成本甚至零成本的用于實驗實習的小課件，同時也可以采用虛擬技術來解決實踐性教學問題?，F在已經有很多高校利用這一技術來模擬實踐活動，它不但可以在網上完成教師與學生之間的遠距離“面授”教學，還可以讓學習者“實際”體驗整個教學實踐過程，滿足“實際”動手能力的訓練要求，達到較好的教學效果。

與好的適合的教學模式相互配合是加強資源利用的關鍵 推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。要積極探索好的、適合于本專業特點的課程教學模式，與豐富有效的教學資源相互配合，才能達到共贏的效果。這就要求必須做到以下幾點。

首先，教學資源的呈現方式必須先進合理，內容必須具有建構性，符合學習規律和傳播理論，能夠引起學生主動探究的興趣，能夠吸引學生，讓學生擁有自主選擇知識的權利。

其次，教學資源的呈現方式要易于學生使用。教學資源一是應設有瀏覽器書簽，以便學習者標記感興趣的內容或是在以后的復習中加以應用；二是要有搜索工具，可以為學習者提供自定范圍搜索，并與需要的網站進行鏈接；三是要有數據記錄工具，自動統計學習者學習開始的時間、每次學習時間、累計學習時間、歷史訪問內容、網上測試成績記錄、錯題匯總等。這些工具的使用無疑對學習者個人的學習都非常有效。

第三，多媒體課件要便于人際交流，利于學習者的情感發展。課件必須創設真實的情境，便于學生之間、學生和教師之間的交流與溝通，創設更多的交往活動，使學生封閉的學習空間成為開放的、平等的、自由的學習空間，充分體會到學習的樂趣，并能感受到同伴和教師的激勵、鼓舞，形成積極的學習態度，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。

教師要注重對學習者良好信息素養的培養 對于網絡化學習，學生還會面臨一些問題：一是信息越來越多，但是不可能掌握全部；二是需要對信息進行認真研究，否則就不能做出正確的判斷；三是信息傳播媒介多種多樣，信息傳播效果也多種多樣；四是吸收信息的能力問題。

教師在教學中還應針對以上問題，對學生進行信息素養的培養[3]。

1）工具使用能力：要求能夠較為熟練地運用各種信息工具，特別是網絡工具，如前文所述的瀏覽器書簽、搜索關鍵等。

2）獲取信息能力：教師應培養學生具備能夠根據自己的學習目標開展有效學習的能力，包括能夠熟練運用檢索、訪問、閱讀、參觀、討論、實驗等方法獲取各種有效的學習資源。

3）處理信息能力：學生應對收集到的信息具備簡單的處理能力，如歸納、總結、分析、鑒別、分類、記錄等。

4）生成信息能力：能夠在信息搜集、處理的基礎上，準確抽象概括、描述和執行所需信息，并使之通俗流暢、簡潔明了和富有個人色彩。

參考文獻

[1]甘麗新，徐偉.大數據時代學生信息素養培養的探索[J].科技廣場，2014（2）：35-36.