輔導(dǎo)員考評細(xì)則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的輔導(dǎo)員考評細(xì)則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；言傳身教；無為而治
“無為而治”是道家老子提出并崇尚的一個(gè)著名的治國安邦的方針政策。《老子》第三十七章中寫到：“道恒無為，而無不為。”其“無為”的真正內(nèi)涵應(yīng)該是“避免反自然的行為”，也就是不忘為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的意思。
怎樣才能做到無為而治呢？
1、教師要做好示范帶頭，搞好言傳身教
家庭教育過程即父母親人以及父母親人陪伴成長中的言傳身教。學(xué)校教育也是一樣，同樣要注重教師個(gè)人的德、行、藝。教師的言傳身教尤其是輔導(dǎo)員非常重要。輔導(dǎo)員作為高職學(xué)院班級管理的核心，要以身作則，以情感人，以德服人，以理治班，要時(shí)刻用自己的優(yōu)良品質(zhì)、高尚人格、良好形象影響學(xué)生，起到潛移默化、言傳身教的作用。
輔導(dǎo)員在跟學(xué)生相處的過程中，要充分認(rèn)識到自身言行舉止的每一個(gè)細(xì)節(jié)都將成為學(xué)生議論、模仿的對象，稍有不慎，就會對學(xué)生造成不良的影響。因此輔導(dǎo)員老師要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，處處給學(xué)生做好表率帶頭作用，這是“無為而治”的先決條件。
2、選好班團(tuán)干，找好助手
首先，講究方法、發(fā)現(xiàn)人才。一個(gè)好的班團(tuán)干部群體是“無為而治”的必要條件，只有有了一個(gè)好的班團(tuán)干部群體才能讓輔導(dǎo)員省心、讓輔導(dǎo)員放心，才能真正實(shí)現(xiàn)“無為而治”。在選舉班團(tuán)干的過程中，針對兩種不同類型的班級，選擇了兩種不同方法：一個(gè)班級在接手時(shí)同學(xué)之間已經(jīng)相當(dāng)熟悉，這種情況下，我采用的是先讓同學(xué)們自薦和推薦，然后在開班會時(shí)讓候選人進(jìn)行競選演講，最后同學(xué)們投票選舉。另一類班級是剛剛組建的班級，特別是大一這樣的起始年級的，這種班級開學(xué)初，由于大家剛剛走到一起，相互之間還不了解，所以這時(shí)直接推薦就不適用了，這樣的班級一般采用開學(xué)初學(xué)生自薦或直接任命的方式，但有效期只有一個(gè)月，等大家相互之間都比較熟悉了，再采用上述全班選舉的方式最終確定班團(tuán)干部。
其次，及時(shí)鞭策、加油鼓勁。班干部當(dāng)然不排除時(shí)間長了，可能出現(xiàn)少數(shù)班干對自己的要求不太高，有所松懈的現(xiàn)象。這時(shí)輔導(dǎo)員要弄清原因，有針對性的做好他們的思想工作，做到對癥下藥，消除他們可能存在的思想上的顧慮，進(jìn)而提高班干部的認(rèn)識水平，讓大家明白，當(dāng)班干的目的不僅僅是可以管理好班級，讓大家在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，更是使自己能夠在多方面得到鍛煉，增長自己的知識，提高自己的能力，為將來自己在社會中面對激烈的競爭打下基礎(chǔ)。大家有了這樣的認(rèn)識之后，在以后的班級管理工作中定能付出更大的努力了。
然后，搞好培訓(xùn)、穩(wěn)步提升。俗話說：磨刀不誤砍柴工。進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的高職生，在高中階段基本上沒有很好的管理經(jīng)驗(yàn)，說到底，只是班主任的一個(gè)助手下的助手，即使有能力都不知道怎么發(fā)揮。與其像只無頭蒼蠅滿屋跑，不如在實(shí)際工作過程中定下目標(biāo)、多加指引、總結(jié)問題、穩(wěn)步推進(jìn)。利用不同的場合，進(jìn)行有效的能力提升。如定期的經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)、每周日晚上的班團(tuán)干部例會、班會及其他活動(dòng)上的示范、情景再現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，都是一些能夠提升班團(tuán)干部工作能力及方法的有效途徑。
最后，勞逸結(jié)合、凝聚人心。再好的千里馬也有疲憊的時(shí)候，再好的磨子也有磨平的日子。班團(tuán)干部所面對的是一些班級管理過程中的一些瑣碎之事，還要面對自己的學(xué)業(yè)，可謂是壓力山大。如果沒有一個(gè)很好的環(huán)境或機(jī)會，沒有人及時(shí)注入油，就會使得他們怠性增加、責(zé)任心降低、積極性減退、工作失誤，甚至出現(xiàn)違反原則的情況。勞逸結(jié)合、趣味與工作同在是最好的調(diào)節(jié)劑。如定期的舉行一些只有班團(tuán)干部參加的集體活動(dòng)，由于整體素質(zhì)較高，這樣的活動(dòng)效果就會有保障。評先評優(yōu)、評獎(jiǎng)評助、優(yōu)先發(fā)展等問題上的傾斜也是一個(gè)很好的驅(qū)動(dòng)力。總之，人心齊、泰山移。
3、制定合理的班紀(jì)班規(guī)
國有國法，家有家規(guī)。一個(gè)班集體也應(yīng)有自己的班訓(xùn)、班規(guī)。班訓(xùn)簡潔明了，導(dǎo)向性強(qiáng)，運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍，其作用不言自明。因此，接手一個(gè)班級時(shí)要科學(xué)地醞釀班訓(xùn)，集思廣益，讓大家出謀劃策，總結(jié)出來的班訓(xùn)要讓每個(gè)同學(xué)都能接受，并能以此不斷激烈自己。班規(guī)，在校規(guī)的基礎(chǔ)上制定一套符合自己班級實(shí)際的班規(guī)，當(dāng)然這也必須讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，一起討論制定班規(guī)。這樣可以讓全班同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻提醒自己，約束自己的行為，也能讓輔導(dǎo)員和班團(tuán)干部在管理班級是做到“有法可依”。
4、建立合理的考評機(jī)制
合理的考評機(jī)制能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能約束班團(tuán)干部在管理班級的同時(shí)約束好自己的行為。每學(xué)期初，在制定了班規(guī)班紀(jì)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起制定各項(xiàng)評分細(xì)則，在今后可以針對細(xì)則逐一打分，到學(xué)期結(jié)束再加總分，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行期末評優(yōu)。另外，學(xué)期結(jié)束組織全班學(xué)生對班委從思想品德、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、熱情、管理水平、業(yè)績等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，對于評選出來的優(yōu)秀班干跟評選出來的優(yōu)秀學(xué)生一起作為學(xué)校評獎(jiǎng)評優(yōu)的候選人。通過這一連串的考評獎(jiǎng)勵(lì)措施，極大的調(diào)動(dòng)了班干的積極性和主人翁精神，讓他們更自覺地投入到班級的管理中去，減輕了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了班級全體同學(xué)的積極性，讓大家積極參與到班級管理中，每人都能以班規(guī)班紀(jì)來約束自己，都能為班集體的建設(shè)盡自己的一份力，也給班團(tuán)干部的管理帶來了方便，進(jìn)而減輕了老師的負(fù)擔(dān)。
5、“無為”必須以“有為”為前提
“無為而治”是班級管理的最高境界，但這種境界不是一蹴而就的，要達(dá)到這種境界，前提必須是“有為”。一開始接手班級，輔導(dǎo)員必須親臨一線，身先士卒，給學(xué)生予指導(dǎo)，為學(xué)生作出榜樣。很多事情，輔導(dǎo)員必須親自上陣，等學(xué)生逐漸上路了，輔導(dǎo)員最好還要再陪同一段。只有這樣將平時(shí)的工作做細(xì)、做實(shí)，才有可能最終達(dá)到“無為”的結(jié)果。
說到底，無為而治下的班級管理就是通過挖掘與調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的主觀能動(dòng)性，建設(shè)目標(biāo)遠(yuǎn)大、朝氣蓬勃、積極向上、自主管理的班級氛圍。讓學(xué)生在學(xué)院規(guī)定及法律允許的條件下充分自主把握自己的生活、工作、學(xué)習(xí)，融洽和諧的同學(xué)友情、師生關(guān)系，體會與承擔(dān)健康向上的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 專業(yè)化 評價(jià)機(jī)制
[作者簡介]古晶（1981- ），女，重慶人，四川外國語大學(xué)學(xué)生處副處長，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；陳新（1970- ），男，重慶人，四川外國語大學(xué)學(xué)生處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（重慶 400031）
[基金項(xiàng)目]本文系2013年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“重慶市高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：13SKJ01）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0083-02
輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是高校大學(xué)生思想政治教育工作和日常管理工作的主要組織者、承擔(dān)者，是促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。近年來，教育部出臺了一系列文件，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性提到了前所未有的高度，學(xué)術(shù)界在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的理論層面有了積極探索，部分高校在工作實(shí)踐中進(jìn)行了有效嘗試，但輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制更多還停留在傳統(tǒng)工作考核基礎(chǔ)上。本文基于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，試析當(dāng)前高校輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制尚存的問題，并提出建議。
一、研究背景
2006年，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求與職責(zé)、配備選聘、培養(yǎng)發(fā)展、考核管理等問題做出了明確的要求和規(guī)定，成為各高校規(guī)范輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，標(biāo)志著我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入職業(yè)化發(fā)展新階段。此后一段時(shí)間，國內(nèi)專家學(xué)者對歐美、中國香港等地學(xué)生事務(wù)工作開展了更廣泛的研究，職業(yè)化、專業(yè)化的概念頻繁出現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中。不少高校提出以專業(yè)化、職業(yè)化為目標(biāo)建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并按照專業(yè)化、職業(yè)化要求，制定隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、規(guī)范隊(duì)伍管理體制、完善工作規(guī)章制度、健全培訓(xùn)培養(yǎng)體系、嘗試拓展職業(yè)空間，這在很大程度上提升了社會對輔導(dǎo)員崗位重要性的認(rèn)識，優(yōu)化了輔導(dǎo)員工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變了把輔導(dǎo)員視作“過渡性”工作的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步培育了輔導(dǎo)員職業(yè)的概念和意識。
整體來看，當(dāng)前國內(nèi)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)深入研究甚少，多數(shù)將職業(yè)化與專業(yè)化混為一談。筆者認(rèn)為，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)而言，職業(yè)化重在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的社會認(rèn)同和制度規(guī)范的培育；專業(yè)化重在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化需要個(gè)體專業(yè)化的過程，個(gè)體專業(yè)化離不開輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的背景。輔導(dǎo)員工作評價(jià)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體工作的重要環(huán)節(jié)，對保障隊(duì)伍建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)工作的順利開展具有診斷、調(diào)控、優(yōu)化的作用。在專業(yè)化視角下研究輔導(dǎo)員隊(duì)伍評價(jià)機(jī)制，是立足于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的要求，是立足于輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展的訴求，是立足于大學(xué)生成長成才的需要，具有十分重要的意義。
二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和職業(yè)空間
從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是使輔導(dǎo)員工作從傳統(tǒng)的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代的自覺性、科學(xué)型轉(zhuǎn)變，使其成為適應(yīng)國家社會需求、滿足大學(xué)發(fā)展要求、貼近學(xué)生成長訴求、符合個(gè)人職業(yè)發(fā)展，具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的思想政治教育工作者。從輔導(dǎo)員角色定位看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)技能，能為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)、生活提供綜合的思想政治教育工作者。從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是立足高校現(xiàn)有行政職務(wù)、行政職級、專業(yè)技術(shù)職稱的晉升通道，尋求滿足輔導(dǎo)員對身份認(rèn)同、待遇追求的發(fā)展平臺。現(xiàn)總結(jié)以下輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展職業(yè)空間：
1.高職稱高學(xué)歷型思想政治教育者。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生健康成長的引路人和知心朋友。要求輔導(dǎo)員具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和思想政治教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。”“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究。”教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）專門設(shè)立了輔導(dǎo)員骨干專項(xiàng)課題，教育部每年推行“高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育博士學(xué)位”項(xiàng)目，使輔導(dǎo)員在思想政治教育工作領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展有較大空間。
2.職業(yè)認(rèn)證型專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)者。在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中，心理健康教育與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是分量較重的內(nèi)容，這對輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，受人員編制限制，高校心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等專職人員配備有限。因此，多數(shù)高校采用推薦輔導(dǎo)員參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識培訓(xùn)，獲得心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師等認(rèn)證，以更好地為學(xué)生成長給予專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前，教育部、人社部正著手研究將就業(yè)指導(dǎo)人員職稱評定單列，加上現(xiàn)有心理學(xué)職稱序列，使輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展有職稱晉升可能。此外，《職業(yè)資格證書規(guī)定》（勞部發(fā)[1994] 98號）明確，獲得職業(yè)資格證書的職工，在其從事相應(yīng)崗位的工作時(shí)，應(yīng)確定或晉升相應(yīng)的工資待遇。國家職業(yè)資格一級享受同等高級職稱或者高級工程師待遇；國家職業(yè)資格二級享受同等中級職稱或者工程師待遇。廣東等省明確規(guī)定，取得中高級職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師可分別同等享受講師、副教授待遇。這些政策為輔導(dǎo)員發(fā)展成為高級心理咨詢師（國家職業(yè)一級）、高級職業(yè)指導(dǎo)師（國家職業(yè)一級）等專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)者孕育了職業(yè)空間和可能。
3.專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者。輔導(dǎo)員除開展思想政治教育、心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等工作外，還承擔(dān)班級建設(shè)、宿舍管理、獎(jiǎng)懲貸、社會實(shí)踐、安全穩(wěn)定、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)等日常事務(wù)性管理工作。這部分工作蘊(yùn)教育于日常管理服務(wù)中，是思想政治教育課堂外最重要的工作平臺。教育部自2013年起開展高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目建設(shè)，這一舉措彰顯了引導(dǎo)輔導(dǎo)員深化工作實(shí)踐成效，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作精品化，培育專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者的思路。在高校背景里，專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者面臨的困境是工作成果難以在職稱、學(xué)歷上得以體現(xiàn)，缺乏“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員具有教師和行政管理干部的“雙重身份”，可以“雙線晉升”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)，重慶郵電大學(xué)等部分高校已經(jīng)嘗試具有“專業(yè)認(rèn)證”特性的輔導(dǎo)員職級晉升通道，為專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者培育了發(fā)展環(huán)境。
此外，基于輔導(dǎo)員教師和行政管理干部的“雙重身份”，使輔導(dǎo)員有轉(zhuǎn)崗到高校或地方行政機(jī)關(guān)任職、繼續(xù)讀博或轉(zhuǎn)教的職業(yè)發(fā)展空間。
三、專業(yè)化視角下高校輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制的不足
1.評價(jià)目的強(qiáng)調(diào)考核功能，缺少個(gè)人發(fā)展關(guān)懷。在輔導(dǎo)員工作傳統(tǒng)管理模式下，對輔導(dǎo)員的評價(jià)主要在考核評估，且寓考核評估于監(jiān)督中，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是否嚴(yán)格按照上級部門要求，完成了交辦的工作任務(wù)，缺少對輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的功能設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)評價(jià)環(huán)節(jié)反饋的輔導(dǎo)員工作，這引起輔導(dǎo)員群體的普遍反感。大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校開展輔導(dǎo)員評價(jià)是為了“管理需要”，少部分輔導(dǎo)員認(rèn)為考核與評價(jià)是出于輔導(dǎo)員發(fā)展的需要。
2.評價(jià)工作尚處摸索階段，缺少共性規(guī)范與個(gè)性設(shè)計(jì)。從全國范圍看，目前各高校的輔導(dǎo)員評價(jià)工作各自為戰(zhàn)，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的共性標(biāo)準(zhǔn)，更無相關(guān)條例或文件依據(jù)。從高校內(nèi)部看，通常采用一份考評表，對不同工作年限、不同專業(yè)發(fā)展方向的全體專兼職輔導(dǎo)員使用同一考評標(biāo)準(zhǔn)，不利于輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。例如，根據(jù)工作年限分類，新進(jìn)輔導(dǎo)員的工作評價(jià)可以側(cè)重工作學(xué)習(xí)能力、工作實(shí)效的考核；對有一定經(jīng)驗(yàn)和能力的輔導(dǎo)員可以側(cè)重工作創(chuàng)新和專業(yè)領(lǐng)域研究的考核。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向分類，高職稱高學(xué)歷型輔導(dǎo)員可以側(cè)重科研考核；專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者側(cè)重學(xué)生精品工作項(xiàng)目考核。
3.評價(jià)指標(biāo)側(cè)重管理職能，缺少專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。雖然輔導(dǎo)員具有教師和行政管理“雙重身份”，但目前各高校的評價(jià)體系普遍側(cè)重對輔導(dǎo)員行政管理職能的考評，在指標(biāo)的設(shè)計(jì)上少有科研、授課質(zhì)量等教師系列考評內(nèi)容，更缺乏專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，致使輔導(dǎo)員的工作重心偏向考評指標(biāo)的指向，專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)不夠、動(dòng)力不足，削弱了評價(jià)工作的功能性。例如，輔導(dǎo)員科研評價(jià)力度小，不利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員投入科研的積極性；參加心理健康或職業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)等很少在指標(biāo)中單列體現(xiàn)。
4.評價(jià)機(jī)制上下聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，缺少系統(tǒng)全局性考慮。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全局性、長期性工作。從選聘、管理、培訓(xùn)、發(fā)展、評價(jià)到激勵(lì)，環(huán)環(huán)相扣，相互輔佐。但當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制缺少對專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的映射和支撐。例如，高校普遍積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師證書，但輔導(dǎo)員獲得專業(yè)認(rèn)證后，對職稱評定、職級晉升不能產(chǎn)生任何作用，評價(jià)機(jī)制突顯無力；輔導(dǎo)員評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)主體是主管部門，輔導(dǎo)員缺少主觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不符合績效原理，與輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制脫節(jié)。
四、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)下評價(jià)機(jī)制的完善
1.明確核心點(diǎn)。輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制立足于大學(xué)生成長成才、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、高校思想政治教育工作的推進(jìn)，也立足于輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展。核心在于整體建設(shè)的同時(shí)，尊重輔導(dǎo)員符合職業(yè)需求的個(gè)性發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與的能動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)機(jī)制在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過程中的積極導(dǎo)向作用。
2.建立專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。美國高校學(xué)生事務(wù)進(jìn)入“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”階段后，學(xué)生事務(wù)人員強(qiáng)烈意識到需要為學(xué)生服務(wù)與發(fā)展方案建立一套定義明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次修改，最終被美國高校學(xué)生事務(wù)管理廣泛使用，對促進(jìn)美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化起到了很大的促進(jìn)作用。建立專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于保證學(xué)生工作發(fā)展方向，有利于進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)行為、促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。
3.加強(qiáng)政策條例支持。在很長一段時(shí)間，我國無針對輔導(dǎo)員工作評價(jià)的專門性政策或條例，使得各高校的輔導(dǎo)員評價(jià)工作缺乏理論指導(dǎo)和法理支撐。2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和各職業(yè)等級能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范與要求，要求各級教育行政部門將該《標(biāo)準(zhǔn)》作為本地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，完善輔導(dǎo)員聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，有條件的地方和高校還可將《標(biāo)準(zhǔn)》作為高校輔導(dǎo)員評定職稱職級的參考依據(jù)，制定相應(yīng)的配套實(shí)施政策，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建的重要政策指導(dǎo)。高校作為國家事業(yè)單位，職務(wù)晉升、職稱評定方面受到諸多約束，輔導(dǎo)員“雙重身份”在理論層面和現(xiàn)實(shí)層面存在強(qiáng)烈反差。雖然已有國家職業(yè)一級享受高級職稱待遇的國家規(guī)定，但多數(shù)省市未照此實(shí)施，高校要執(zhí)行也無規(guī)可依。職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)下的輔導(dǎo)員工作評價(jià)機(jī)制，需要國家宏觀政策下具體執(zhí)行細(xì)則的完善與支持。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮剛.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.
[2]廣東省高校學(xué)生工作專業(yè)委員會.輔導(dǎo)員的考核與管理[M].廣東：中山大學(xué)出版社，2008.
第3篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
【關(guān)鍵詞】:輔導(dǎo)員 考核 問題 對策
中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0106-01
根據(jù)教育部2006年5月通過的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第二十二條規(guī)定:“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法,健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系”。在教育部的號召下,各地各高校都紛紛制定了輔導(dǎo)員工作考核細(xì)則及實(shí)施辦法,把它作為促進(jìn)輔導(dǎo)員不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)造性地開展工作、全面提高學(xué)生教育管理工作水平的重要依據(jù)。
一、輔導(dǎo)員工作考核的意義
輔導(dǎo)員工作考核是對輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)作出評價(jià),獎(jiǎng)優(yōu)懲劣,從而進(jìn)一步促進(jìn)工作,具體表現(xiàn)為:第一是對輔導(dǎo)員成長的促進(jìn),使輔導(dǎo)員在考核中不斷提升自我的素質(zhì)和能力;第二是對輔導(dǎo)員工作的促進(jìn),通過考核,使輔導(dǎo)員明確努力的方向,不斷改進(jìn),提高工作水平;第三是對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn),通過考核,使輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步邁進(jìn)專業(yè)化、職業(yè)化的方向。
二、輔導(dǎo)員工作考核存在的問題
通過審視輔導(dǎo)員工作考核評價(jià)的現(xiàn)狀,仍存在著諸多問題:
1、考核指標(biāo)設(shè)定不科學(xué),
由于輔導(dǎo)員的工作職能眾多,既要做學(xué)生思想政治工作,又要對大學(xué)生進(jìn)行日常管理,還要為學(xué)生提供各種服務(wù)。在制定考核指標(biāo)時(shí),有的高校傾向于采用定性考核,普遍從“德、能、勤、績”四個(gè)方面來考核,考核結(jié)果分為“優(yōu)、良、合格、不合格”四個(gè)等級;有的高校又傾向于定量考核,將考核指標(biāo)細(xì)化,如學(xué)生申請入黨申請情況、學(xué)生日常行為違紀(jì)情況、學(xué)生考試平均學(xué)分績點(diǎn)、學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)的比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)情況、學(xué)生考研比率等等。然定性考核和定量考核各有利弊,輔導(dǎo)員的“德”、“能”易于定性,難于定量,“勤”、“績”易于定量,又難于定性,而將指標(biāo)細(xì)化雖易于定量,卻很難量化各項(xiàng)指標(biāo),做到整理評價(jià)。
2、考核時(shí)間偏重于短期
眾多高校將輔導(dǎo)員的考核時(shí)間都放在期末或年末較短的一段時(shí)間里,部分輔導(dǎo)員為了在短時(shí)間里取得良好的考核結(jié)果,將更多的時(shí)間和精力都花在具體事務(wù)性的管理工作上以取得立竿見影的效果,而不會更多地關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3、考核標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”
很多高校在輔導(dǎo)員的考核過程中,無視輔導(dǎo)員工作之間的差異,將分管不同專業(yè)、不同年級、不同人數(shù)的輔導(dǎo)員放在同一起跑線,用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而,不同年級、不同專業(yè),輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和應(yīng)受的壓力也各不相同。如對輔導(dǎo)員的就業(yè)工作考核中,只關(guān)心就業(yè)率的多少,而沒有關(guān)心就業(yè)率背后,輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的畢業(yè)人數(shù)的多少,顯然有失公正,易挫傷輔導(dǎo)員工作的積極性。
4、考核結(jié)果缺乏反饋
在當(dāng)前我國多數(shù)高校對輔導(dǎo)員的考核過程中,缺失計(jì)劃、輔導(dǎo)、反饋等環(huán)節(jié),使得輔導(dǎo)員在考核中處于被動(dòng)狀態(tài),考核結(jié)果上交人事處,考核工作也就完成了,結(jié)果完全沒有反饋給輔導(dǎo)員。如果輔導(dǎo)員沒有接到對其工作考核的意見反饋,特別是輔導(dǎo)員考核為什么被評為某個(gè)等級、存在哪些問題、哪些工作需要改進(jìn)等方面沒有反饋,輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和工作就無法改進(jìn),問題仍然存在,績效仍然不高,發(fā)展仍然沒有目標(biāo),專業(yè)化和職業(yè)化更無從談起。
三、輔導(dǎo)員工作考核的對策研究
針對以上問題,輔導(dǎo)員工作的考核應(yīng)采取相應(yīng)的措施:
1、定量考核與定性考核相結(jié)合
由于定性考核和定量考核各有利弊,在考核中,需綜合二者的優(yōu)點(diǎn),使其優(yōu)勢互補(bǔ),但又要有所側(cè)重,當(dāng)以定性考核為主,即確定輔導(dǎo)員的工作是否符合輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的基本要求。同時(shí),也要確定一些量化指標(biāo),如所帶班級有無重大惡性事故發(fā)生、學(xué)生到課率、課程考試不及格率、學(xué)生違紀(jì)率、學(xué)生黨員比例、英語四級通過率、與多少位學(xué)生談心、召開過多少次班會、撰寫多少篇論文等具體的工作任務(wù),使輔導(dǎo)員的工作考核更加具體,更具有可操作性。
2、年度考核和平時(shí)考核相結(jié)合。
輔導(dǎo)員的工作考核,應(yīng)當(dāng)以年度考核為主,平時(shí)考核為輔。平時(shí)考核主要考核階段性工作、重點(diǎn)工作、臨時(shí)工作及基礎(chǔ)性工作,并做好與工作考核內(nèi)容有關(guān)的記錄,以此作為年度考核評價(jià)的依據(jù)。年度評價(jià)主要是在學(xué)期末、年末,通過對照考評體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評價(jià)。
3、考核差別化原則。考核在等級之間應(yīng)有鮮明的差別界限,不能“一刀切”。應(yīng)做到具體問題具體分析,針對不同情況制定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
4、重視對輔導(dǎo)員考核的反饋
無論是學(xué)期末還是學(xué)年末考核,輔導(dǎo)員考核結(jié)果出來后,并不意味著考核工作的結(jié)束,考核是輔導(dǎo)員有效管理的手段而不是目的。考核的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)持續(xù)地反饋給輔導(dǎo)員本人,明確其考核結(jié)果,并使被考核的輔導(dǎo)員能明了學(xué)校對自己的期望,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),達(dá)到改正缺點(diǎn)、提高優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),增強(qiáng)責(zé)任感,提升自我的工作水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陳迪明 馬英. 對高校輔導(dǎo)員工作考核評價(jià)的反思及改進(jìn)策略[J]. 中國校外教育,2008,08
第4篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的考核方式的分析
傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的考核方式表現(xiàn)出的不足之處主要有以下幾個(gè)方面：1.偏向于理論知識層面的考核傳統(tǒng)思想政治理論課考核偏向于理論知識層面，而對于學(xué)生品德、行為層面的考核卻忽視了，學(xué)生雖然懂得了相關(guān)的理論知識，但卻在行為上缺乏該具有的修養(yǎng)，導(dǎo)致知行不一的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式也影響了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)有的自主能力的發(fā)展，還喪失了對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的指導(dǎo)意義。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的課程考核，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的合適的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的選擇起到明確的引導(dǎo)作用。2.考核結(jié)果不能反映出真實(shí)的教與學(xué)成果的功效傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式在相當(dāng)程度上不能反映出學(xué)生對知識掌握的情況，也不能從考核結(jié)果中判斷準(zhǔn)確出學(xué)生的理論水平，更不能反映出政治素質(zhì)和思想道德狀況；而且，考核的整體成績也不能反映出思想政治理論課教師的教學(xué)水平，建立在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的分析與反饋不能反映現(xiàn)實(shí)教學(xué)的情況，也不能作為改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的課程考核，應(yīng)該能較好的評判教師教學(xué)的效果、學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)效果。3.考核方式在激勵(lì)功能方面大打折扣傳統(tǒng)思想政治理論課的考核往往是一場閉卷筆試，沒有把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況納入考核范圍，考核成績的區(qū)分度也不高，這就使得傳統(tǒng)考核方式在激勵(lì)功能方面大打折扣，使一些學(xué)生自律放松，課堂紀(jì)律松懈，出現(xiàn)逃課、消極散漫的不良現(xiàn)象，在知識學(xué)習(xí)上不愿意深入探究、簡單機(jī)械記憶來應(yīng)付考試。傳統(tǒng)考試考核方式?jīng)]有有效激發(fā)出學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的課程考核，就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們通過積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)不斷完善自己。4.考核方式偏離教育目標(biāo)傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式由于卷面考核的局限性和考分的簡單量化性，沒有反映出學(xué)生的的信仰和社會主義信念，沒有反映出學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從某種意義上講，傳統(tǒng)思政課考試考核方式在事實(shí)上沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，這就等同于降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價(jià)值觀的要求。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的課程考核，就需要引導(dǎo)學(xué)生形成符合主流意識形態(tài)要求的政治信仰、文化信念、思想觀念和道德素養(yǎng)。綜上所述，傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式在考核內(nèi)容、效果等方面出現(xiàn)的問題表明：傳統(tǒng)思想政治理論課考核理念已經(jīng)滯后于進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)要求，需要我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)中改進(jìn)或創(chuàng)新考核方式以提升社會主義核心價(jià)值觀教育的效果。
二、新型思想政治理論課考核方式的設(shè)計(jì)
基于如上對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的考核方式表現(xiàn)出的不足之處的分析，并著眼于社會主義核心價(jià)值觀教育的根本目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了新的思想政治理論課考核方式，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核評價(jià)改革方案考核評價(jià)方案由知識評價(jià)和日常行為評價(jià)兩個(gè)系統(tǒng)組成，其中日常行為評價(jià)系統(tǒng)又包括班主任、輔導(dǎo)員、班委會評價(jià)系統(tǒng)和思想政治課老師評價(jià)兩個(gè)子系統(tǒng)。（一）知識評價(jià)知識評價(jià)占學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課業(yè)成績的50%。該成績由學(xué)生期終考試成績乘以50%得出。試題要求：1.試題總分為100分。2.試題突出時(shí)代性。3.試題覆蓋面較大。4.試題分為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性兩大部分。（二）日常行為評價(jià)日常行為評價(jià)占學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課業(yè)成績的50%（其中班主任老師、班委會評價(jià)占20%，任課老師占30%）。1．輔導(dǎo)員老師與班委會成員（輔導(dǎo)員為指導(dǎo)、班委會成員為主體），對學(xué)生日常行為進(jìn)行追蹤，根據(jù)考評細(xì)則，酌情量化評分，以100分為標(biāo)準(zhǔn)，只扣不加，（對班級、系、學(xué)院做出貢獻(xiàn)者可由班主任酌情加分，分別以0.5分、1分、2分為標(biāo)準(zhǔn)）。如果學(xué)生沒有違反考評細(xì)則中的規(guī)定，按滿分100分計(jì)算，有上述規(guī)定的貢獻(xiàn)者，可以超過100分；如果學(xué)生有違反考評細(xì)則中的行為，按考評細(xì)則的規(guī)定從100分中扣除，學(xué)生最終成績按百分折算。上述行為量化在輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，由班委會與班主任老師共同認(rèn)真完成，每學(xué)期分期中和期末兩次將學(xué)生日常行為得分加蓋院系章后以電子表格形式匯集于該輔導(dǎo)員老師處（第二次要在期末考試前完成），由任課老師按兩次成績的平均成績乘以20%計(jì)入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。2．思想政治課堂既是傳授知識的殿堂，更是進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范矯正的場所，任課老師應(yīng)在充分發(fā)揮思想政治課課堂傳授知識的同時(shí)，對違反課堂紀(jì)律行為的學(xué)生，要與其談心，并對其錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)填寫上課記錄，期末對學(xué)生的課堂表現(xiàn)量化計(jì)分，以100分為標(biāo)準(zhǔn)，最后乘以30%計(jì)入期末考核成績。
三、新型思想政治理論課考核方式的效果
第5篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
Sun Yan
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 高職院校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，在自身職業(yè)發(fā)展過程中存在一些困擾和問題，本文試圖從輔導(dǎo)員自身出發(fā)，結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展就如何開展好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展作初步探討。
Abstract: Counselors in higher vocational college are the backbone of carrying out ideological and political education to college students, and there are some confusion and problems in their own career development process. From their own situation, combining with counselor team building in higher vocational college, this article attempts to discuss how to carry out career planning and career development of counselors.
關(guān)鍵詞： 高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)發(fā)展
Key words: vocational college；instructor；career planning；career development
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0281-02
0引言
高等職業(yè)院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中的高層次教育，負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)道德好、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。特別是國家近幾年對職業(yè)教育的重視和資金投入，使得高職院校獲得了難得的發(fā)展春天，高等職業(yè)院校已占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[1]輔導(dǎo)員不僅要從事學(xué)生管理的日常事務(wù)性工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，品德教育，心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。然而，長期以來，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著許多困擾和問題，影響了工作積極性的發(fā)揮。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，也不利于思想政治教育工作的開展。因此，開展對高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，既保證了個(gè)人得到職業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會，又可以增強(qiáng)高職院校穩(wěn)定、高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效。
1高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展存在的問題
1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1.1 缺乏職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定性差輔導(dǎo)員崗位被很多專業(yè)教師認(rèn)為是最底層的，沒有技術(shù)含量，長期處于邊緣化的尷尬境地，無論是職稱晉升、職業(yè)發(fā)展和教育成就感都無法與專業(yè)教師相比，工資待遇與工作強(qiáng)度的極度不平衡導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感，隊(duì)伍不穩(wěn)定。
1.1.2 職業(yè)前景不明朗，成就動(dòng)機(jī)低輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，每天承擔(dān)大量的學(xué)生教育管理等瑣碎事務(wù)性工作，根本沒有時(shí)間精力去考慮職業(yè)規(guī)劃、工作創(chuàng)新和開展思想教育研究。個(gè)人的職業(yè)預(yù)期及自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)存在較大反差，職業(yè)發(fā)展方向及前景不明朗，沒有成就感。
1.1.3 職業(yè)化、專業(yè)化水平參差不齊目前，大多輔導(dǎo)員沒有參加過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)，沒有完全具備從事輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而導(dǎo)致專業(yè)化水平，工作實(shí)效性不高。同時(shí)，輔導(dǎo)員長期從事具體事務(wù)性工作，科研能力、思想政治研究的條件氛圍都相對較弱，影響其日后的職稱評定。
1.1.4 缺乏科學(xué)合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展能力差目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，部分輔導(dǎo)員通過讀研走專業(yè)之路或轉(zhuǎn)到行政部門擔(dān)任職務(wù)，大量的轉(zhuǎn)崗使得人員流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生工作不能保持持續(xù)性，這種職業(yè)發(fā)展理念與建設(shè)高素質(zhì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是背道而馳的。
1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展上存在的問題
1.2.1 缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確[2]實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了非常繁重的事務(wù)性工作，且多處于被動(dòng)狀態(tài)，工作關(guān)系混亂的現(xiàn)象也廣泛存在，根本沒有足夠的時(shí)間和精力將工作重心放在大學(xué)生思想政治教育工作職能上，從而使輔導(dǎo)員在組織上沒有歸屬感，事業(yè)上缺乏成就感，產(chǎn)生工作倦怠。
1.2.2 對輔導(dǎo)員崗位重視不夠，缺乏科學(xué)合理的職業(yè)管理由于缺少具體可行的制度保障和政策導(dǎo)向與支持，不能解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，如輔導(dǎo)員的政治地位始終不高，工作出路不暢等。許多輔導(dǎo)員對前途感到擔(dān)憂和迷惘，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不如從事教學(xué)或做行政崗位。使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
1.2.3 缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，及系統(tǒng)化教育培訓(xùn)
輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和理論研究能力目前還不能滿足現(xiàn)行學(xué)生教育管理工作的需要和未來職業(yè)發(fā)展的需要，影響了思想政治工作的有效開展，使輔導(dǎo)員工作起來無法得心應(yīng)手，導(dǎo)致工作熱情和積極性降低。
2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義
2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵職業(yè)生涯是貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的，與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。既包含客觀部分如工作職位、職責(zé)、工作活動(dòng)，也包括對工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個(gè)人態(tài)度、需要、價(jià)值觀和期望等。職業(yè)生涯規(guī)劃包含兩重含義：一是從個(gè)人角度出發(fā)，個(gè)人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等作出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識、開發(fā)技能的過程。二是從組織角度出發(fā)，從組織目標(biāo)和個(gè)人能力、興趣出發(fā)，針對組織自身和個(gè)人發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩方面相互聯(lián)系，相互影響，對個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著不可替代的重要作用。
2.2 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員群體性職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)的手段，是指高校輔導(dǎo)員個(gè)體與國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在對高校輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)生涯的主客觀條件和個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃與安排。
高職院校輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的積極意義。
2.2.1 通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校能詳細(xì)了解輔導(dǎo)員的實(shí)際需求，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供更多的制度性保障和政策安排，最大限度的使輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)與工作需求相匹配，使其加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到自我價(jià)值不斷提升和超越，心理成就感不斷得到滿足。通過這樣深層次的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)起了輔導(dǎo)員的積極性和潛能，并培養(yǎng)起其對學(xué)校的忠誠感、歸屬感。這樣，他們就會選擇長期安心從事輔導(dǎo)員工作，同時(shí)有利于吸引更多人員加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
2.2.2 對輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)規(guī)劃為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長路徑提供了科學(xué)規(guī)劃的方法，有利于提高他們的專業(yè)技能和職業(yè)意識，保證他們在工作中有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、鉆研，成為日后該領(lǐng)域的專家。這對提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，輔導(dǎo)員工作的職業(yè)聲望、職業(yè)美譽(yù)度和從業(yè)魅力，從根本上改善輔導(dǎo)員的職業(yè)形象有著積極意義。職業(yè)生涯規(guī)劃也明確了輔導(dǎo)員從事的不是瑣碎的事務(wù)性工作，而是具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)，是能夠把輔導(dǎo)員工作作為一生的職業(yè)來發(fā)展。這樣輔導(dǎo)員才能長期，全身心的投入到本職工作中，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)。
3高職院校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展管理的有效對策
高校要全面做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，積極搭建和完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺，與輔導(dǎo)員共同設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)，幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確自我定位，將其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而獲得高校與輔導(dǎo)員的雙贏發(fā)展。
3.1 高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論研究，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作全局長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等，這樣可以拓寬未來的職業(yè)發(fā)展平臺，從而進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化進(jìn)程，最大限度的調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，促使工作效能的提高。
3.2 進(jìn)一步科學(xué)合理的構(gòu)建和完善體制機(jī)構(gòu)，特別是確保輔導(dǎo)員自身發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展搭建平臺，開題其職業(yè)發(fā)展選擇的道路，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利政策保障。如在選聘機(jī)制上，嚴(yán)把入口關(guān)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)；將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入高校人才師資培養(yǎng)計(jì)劃；為輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)教學(xué)崗位，安排一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量；建立輔導(dǎo)員職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，設(shè)置輔導(dǎo)員思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘政策；設(shè)立專項(xiàng)科研基金支持輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展思想政治教育的科學(xué)研究；為輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升和工資福利、生活待遇提供必要保障做好相關(guān)的前期工作。
3.3 利用各種機(jī)會向輔導(dǎo)員加強(qiáng)宣傳教育。及時(shí)宣傳學(xué)校的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃與思路和學(xué)校的人力資源開發(fā)策略，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)識自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，根據(jù)輔導(dǎo)員自身特征和目標(biāo)崗位特征的要求，針對個(gè)人不同的具體情況，分類指導(dǎo)，了解輔導(dǎo)員的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)意愿，為輔導(dǎo)員設(shè)置和疏通實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的通道，指明達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的路徑，幫助他們制定和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人，從根本上解決輔導(dǎo)員的思想問題和出路問題。
3.4 建立健全考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。制定輔導(dǎo)員工作條例，明確其工作職責(zé)和工作要求，科學(xué)評估輔導(dǎo)員的工作績效，定期考評并將考核結(jié)果結(jié)合晉升職稱職務(wù)、獎(jiǎng)懲方面，建立公平競爭的激勵(lì)機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的嚴(yán)格要求和管理。通過這種規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的人才評價(jià)體系，幫助他們更好的了解自己的個(gè)人與工作行為的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)及興趣設(shè)計(jì)出更符合個(gè)人特征與學(xué)校需要想匹配的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以便更充分挖掘和發(fā)展自己的職業(yè)潛能以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在符合學(xué)校發(fā)展需要的前提下實(shí)現(xiàn)其職業(yè)成長。
3.5 不斷加強(qiáng)教育培訓(xùn)力度。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否與其自身的知識素養(yǎng)是分不開的，而知識素質(zhì)提高的主要途徑是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定一個(gè)整體規(guī)劃并加大培訓(xùn)費(fèi)的投入力度，逐步建立分層次、分階段、多形式的培訓(xùn)體系。做到崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。通過社會實(shí)踐、考察訪問、掛職鍛煉等形式，選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國內(nèi)外大學(xué)及各級黨校業(yè)務(wù)深造，支持在職或脫產(chǎn)進(jìn)修攻讀學(xué)位等方式，不斷開發(fā)其潛能，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，及時(shí)進(jìn)行知識儲備和更新，在工作中不斷取得新成效，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
摘 要：班級自治最早由我國著名教育學(xué)家陶行知先生最先提出，許多教育工作者都對它進(jìn)行了卓有成效的探索，在以素質(zhì)教育為發(fā)展趨勢的今天，在班級中進(jìn)行學(xué)生自治越來越有著重要而不可替代的作用。本文就班級自治的目的意義和需要注意的重點(diǎn)問題做了分析和探討。
關(guān)鍵詞：高校 班級 自治 探索
我國現(xiàn)有高等學(xué)校1000多所，在校學(xué)生已達(dá)近400萬人。如何培養(yǎng)獨(dú)立思考和行動(dòng)的各級各類人才，一直是教育者認(rèn)真探索和研究的課題之一。班級管理做為一項(xiàng)面向未來培養(yǎng)新人的教育活動(dòng)，需要教育者在管理活動(dòng)中重視學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力。自陶行知先生提出“學(xué)生自治”的概念以來，許多教育工作者都對它進(jìn)行了卓有成效的探索，我也就自己在從事學(xué)生管理工作中積累的班級自治經(jīng)驗(yàn)做以下探討。
一、成立自治委員會，強(qiáng)化督查
班級自治需要權(quán)責(zé)明晰、分工科學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐中我傾向于成立班級自己委員會，并把它與傳統(tǒng)的班委干部模式結(jié)合起來，設(shè)置更可能多的崗位，如“后勤委員”“考核委員”等，他們都對自治委員會委員長（即班長）負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員擔(dān)任委員會顧問。委員競選采取自由競聘的方法，通過演講、測試等方式產(chǎn)生，競選成功的學(xué)生要與輔導(dǎo)員簽訂任職協(xié)議，規(guī)定相關(guān)的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。
隨之而來的問題是有的同學(xué)提出疑問：“委員會是否公正？”“有無人情事務(wù)的可能？”為了消除大家的顧慮，使班級自治更加透明、公平、公開，我又在班內(nèi)讓學(xué)生投票選出最信得過的同學(xué)組成督察小組（類似機(jī)關(guān)的紀(jì)檢委），對委員會成員的工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而從根本上制衡了委員會的權(quán)利，基本杜絕管理了不公平事件的發(fā)生。
案例一：
貧困生補(bǔ)助一直是學(xué)生們爭議比較多的話題，經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾。上學(xué)期我所帶的班級在確定貧困生名額時(shí)，成立了臨時(shí)性的“考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由考核委員任組長，先按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定對提交申請同學(xué)的資料進(jìn)行初審，對符合要求的同學(xué)予以公示，如果有學(xué)生對公示對象有異議，則由督察小組進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，最后，有兩個(gè)經(jīng)常購買名牌衣服、使用高檔電子產(chǎn)品，并且通過關(guān)系開具出貧困證明的學(xué)生被督察小組發(fā)現(xiàn)，通過交流，那兩位學(xué)生主動(dòng)退出了此次申請，“考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組”將最終確定的人員名單提交給我，評選順利結(jié)束。整個(gè)活動(dòng)中，我只做了最后終審，但所有程序都符合規(guī)定，有據(jù)可查，同學(xué)們都對結(jié)果表示滿意，無一人提出異議。
二、制定規(guī)章細(xì)則
沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校有比較完備的各種規(guī)律制度，但是由于現(xiàn)在的高校班級由于專業(yè)的差別，實(shí)際管理中也有許多不同之處，有些規(guī)章制度就顯得缺乏可操作性，不太人性化。因此，我就結(jié)合班級實(shí)際情況，在班級里廣泛征求意見的基礎(chǔ)制定了更加具體可行的《班級自治實(shí)施條例》，在班級全體會上進(jìn)行宣讀，并且讓全班同學(xué)討論、修正、完善，使它真正成為學(xué)生們自己的“法律”，在自治委員會成立的同時(shí)，宣布班級管理自治條例正式生效并開始運(yùn)行。
班級管理自治條例涵蓋了日常紀(jì)律、文明禮儀、節(jié)能降耗、考評考核等各項(xiàng)方面制度和獎(jiǎng)懲條例，這些詳細(xì)的闡述和說明，既為學(xué)生們的行為提供了規(guī)范的依據(jù)，又避免了班級管理中的隨意性。
三、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)
班級自治委員會委員是班級管理中的重要角色，是輔導(dǎo)員的得力助手，因此，建設(shè)一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、效率卓越的干部隊(duì)伍至關(guān)重要。委員會各成員受年齡和閱歷的局限，工作能力也有強(qiáng)有弱，因此，輔導(dǎo)員要把相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力放在班干部的培養(yǎng)上。一是經(jīng)常組織委員會成員召開會議，與他們交流班級管理工作的方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫亻_展班級管理工作；對那些自身存在或大或小問題的成員，則采取單獨(dú)交談的方式，分析他的問題，并嚴(yán)肅指出，限期改正；二是開設(shè)班干部培訓(xùn)班，禮儀課余時(shí)間，將管理理念、管理方法、處理人際關(guān)系能力、邏輯思維方式、如何應(yīng)付突況等知識傳授給委員會各成員；三是在評先評優(yōu)上給予委員會成員適當(dāng)照顧，例如年終考核成績加3-5分，既不使其他同學(xué)產(chǎn)生抱怨，又能充分調(diào)動(dòng)干部們的主動(dòng)性和積極性。
四、充分放權(quán)，做好后勤
如果輔導(dǎo)員手握“大權(quán)”不放，仍然負(fù)責(zé)具體安排和執(zhí)行事務(wù)，僅讓自治委員們成為苦力和傳話筒，或完全成為服從者，班干部管理時(shí)就缺乏活力和主動(dòng)性，其作用就大打折扣，實(shí)際上還是輔導(dǎo)員獨(dú)打江山，苦累不堪。所以真正有效地班級自治需要輔導(dǎo)員授予班干部足夠的自，以增強(qiáng)其成就感和責(zé)任心，讓他有足夠的權(quán)利正常開展工作，做為班級實(shí)際和最終的決策者，輔導(dǎo)員能從瑣碎事務(wù)中跳出，只保留審批權(quán)和決定權(quán)，節(jié)省大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，班干部通過自治活動(dòng)，能力也得到培養(yǎng)和展示，成績得到了師生及自我的多重肯定，使他們成為同學(xué)眼里盡職盡責(zé)，能說能做，為班級謀利益的班干部，班級也因?yàn)樽杂傻姆諊秃献鲄⑴c而隨之團(tuán)結(jié)向上。
五、開展豐富多彩自治活動(dòng)
豐富多彩的自治管理活動(dòng)是班級自治文化的重要組成部分。這些活動(dòng)的開展，是學(xué)生自主持續(xù)發(fā)展和班級自治文化建設(shè)的必由之路。
除了日常的課堂、課外活動(dòng)以外，還可以組織形式多樣的自治活動(dòng)。如：開設(shè)自治信箱，鼓勵(lì)同學(xué)為班級建言獻(xiàn)策；開展班徽設(shè)計(jì)、創(chuàng)作班歌、制作班旗等活動(dòng)，營造濃厚班級文化色彩；成立文學(xué)社、藝術(shù)沙龍、讀書俱樂部、球迷協(xié)會等業(yè)余愛好組織，豐富班級課外生活，提供更多展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)大家的凝聚力和向心力，促使全班同學(xué)都盡其所能地服務(wù)集體，發(fā)展自己。
案例2：
我所帶的08級旅游管理專業(yè)學(xué)生中有兩個(gè)女生平時(shí)關(guān)系很緊張，經(jīng)常互相說閑話，無法投入到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致她們期末考試多門課程不及格，不僅耽誤了自己的學(xué)業(yè)，也為整個(gè)班級抹了黑。今年班里組織去云臺山實(shí)習(xí)，我專門把她們兩個(gè)分到一個(gè)小組，剛開始兩個(gè)人還是“虎視眈眈”，后來，她們一起爬山的時(shí)候由于身體原因開始互相幫助，你替她背著沉重的旅行包，她拿出準(zhǔn)備好的感冒藥，慢慢地，兩個(gè)人或多或少產(chǎn)生了一些感情，加之每天不論吃睡學(xué)玩都在一起，最終她們消除了彼此之間的隔閡，還成了好朋友。
自從實(shí)施學(xué)生自治管理以來，班級管理的各個(gè)方面都取得了明顯的好轉(zhuǎn)：學(xué)生遵守紀(jì)律的主動(dòng)性越來強(qiáng)，為班級做貢獻(xiàn)的積極性越來越高，全班同學(xué)互助互愛，團(tuán)結(jié)一心，學(xué)風(fēng)班風(fēng)和班級量化成績在學(xué)校名列前茅，我也再不用把更多的精力放在班級管理和課堂秩序的維持上，從而擁有更多的時(shí)間和精力投入到教研教學(xué)之中。同時(shí)，班級自治是班級管理中一個(gè)很高層次的追求，它對輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求，因此，探索和研究這一課題，也是自我學(xué)習(xí)和自我提高的過程，只要所有教師都堅(jiān)持不懈地探究班級管理的技巧和方法，相信我們的高校教育和班級能夠更加蓬勃的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏遠(yuǎn)程.《新形勢下班級學(xué)生自治管理初探》.
第7篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；專業(yè)道德；涵養(yǎng)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4038(2012)04-0034-04
高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)話題，專業(yè)化發(fā)展成為高校輔導(dǎo)員成長與發(fā)展的必然趨勢。這必然要求我們以新的視角對輔導(dǎo)員的專業(yè)道德進(jìn)行理性審視。但目前學(xué)界對于輔導(dǎo)員專業(yè)道德研究則略顯不足，往往是套用高校教師的專業(yè)道德理論與實(shí)踐研究去引領(lǐng)輔導(dǎo)員的專業(yè)道德發(fā)展。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，這與從事學(xué)科教育的高校教師有著明顯不同，因此關(guān)注輔導(dǎo)員的專業(yè)道德涵養(yǎng)尤為重要。
一、師德與輔導(dǎo)員的專業(yè)道德
教師職業(yè)道德，簡稱師德，在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，數(shù)千年來生根并繁衍于我國的教育土壤，涌現(xiàn)出了孔子、韓愈、朱熹、、陶行知等諸多教育名家，形成了極為豐富的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴遺產(chǎn)。孔子被尊為萬世師表，對我國傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的形成起著舉足輕重的作用，他提出了一系列關(guān)于教師職業(yè)道德的思想：在對學(xué)生的態(tài)度方面要堅(jiān)持“學(xué)而不厭，誨人不倦”；在師愛方面要堅(jiān)持“深切關(guān)懷，體貼備至”，在言傳身教方面，孔子說“其身正，不令而行”。韓愈在其名篇《師說》中提出的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，是對教師職責(zé)、作用和修養(yǎng)最傳統(tǒng)也最經(jīng)典的定位。韓愈的這一觀點(diǎn)為傳統(tǒng)中國教師職業(yè)道德的形成確立了依據(jù)，對以后教師道德修養(yǎng)的培育影響深遠(yuǎn)，至此。“道之所存，師之所存”的觀念開始深入人心，教師德教為重、德教為先的傳統(tǒng)開始形成。近代教育家提出的砥礪德行、道義相助，陶行知提出了“教師要做人民的朋友，應(yīng)有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、改造社會的精神、對兒童教育有鞠躬盡瘁死而后已的決心”以及“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神則成為中國教師效仿的道德楷模。
西方關(guān)于師德的思想同樣源遠(yuǎn)流長。蘇格拉底對他的學(xué)生講道：“這些年來，我把私事置于腦后，拋棄天倫之樂，為你們的利益整日奔忙，像父兄一樣默默地照顧你們每一個(gè)人，敦促你們專心向善……我一貧如洗。”這充分體現(xiàn)其忘我的甘為人梯的精神和艱苦樸素的高尚品質(zhì)。夸美紐斯針對歐洲中世紀(jì)學(xué)校里充滿的揮動(dòng)教鞭的聲音和挨打?qū)W生的號叫聲，提出教師最要緊的是對兒童的熱愛，他在《母育學(xué)校》中說：“兒童應(yīng)比金銀珠寶還要珍貴些。親些，兒童是使我們不忘謙虛、和藹、仁慈、協(xié)調(diào)等等美德的鏡子。”被譽(yù)為“德國教師的教師”的德國教育家第斯多惠在其代表作《德國教師培養(yǎng)指南》中指出，要發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性完全依賴于教師熟練的指導(dǎo)，學(xué)校全部工作的成功均依賴于教師道德的提高。教師既然是學(xué)生的楷模，那么他就必須以身作則，具有高尚的道德品質(zhì)。在教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德要求中，他特別注重崇高而堅(jiān)定的職業(yè)信念的培養(yǎng)，要求教師把“培養(yǎng)和教育的事業(yè)作為自己一生的使命”。
綜觀中外歷代關(guān)于師德的思想，教育家們一以貫之的觀點(diǎn)是踐行師德義務(wù)是為師者的一種自覺行為，即從教育者的良知出發(fā)，努力成為優(yōu)秀教師道德楷模。它應(yīng)該成為輔導(dǎo)員專業(yè)道德的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員的專業(yè)道德應(yīng)在此基礎(chǔ)上發(fā)展其專業(yè)道德。
那何為輔導(dǎo)員的專業(yè)道德?它與輔導(dǎo)員的職業(yè)道德有何區(qū)別?在我國，教師職業(yè)道德建設(shè)在很長一段時(shí)期內(nèi)，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡單演繹與應(yīng)用，而沒有從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，以至于師德建設(shè)經(jīng)常停留在口頭上，并沒有得到真正的貫徹和實(shí)施，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)更是如此。“專業(yè)性”實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。輔導(dǎo)員職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換首先意味著輔導(dǎo)員應(yīng)被當(dāng)作特殊的專業(yè)人員來對待，要有其特定的行業(yè)道德；其次，經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變是人類教育生活歷史性進(jìn)步的一個(gè)重要表征，因此，高校輔導(dǎo)員道德從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成和重要標(biāo)志。所謂輔導(dǎo)員的專業(yè)道德，是指在教師職業(yè)道德基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員的道德自我意識的發(fā)展，主要包括自我道德形象、自我道德評價(jià)和自我道德調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。道德自我是輔導(dǎo)員專業(yè)道德的核心。
基于此，我們認(rèn)為專業(yè)道德是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展諸要素中最活躍的因素，影響著專業(yè)技能作用的發(fā)揮，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中不可忽視且亟待加強(qiáng)的重要內(nèi)容。
二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)道德失范的表現(xiàn)與原因
大多數(shù)輔導(dǎo)員精于業(yè)務(wù)、勤于育人、樂于奉獻(xiàn)，擔(dān)當(dāng)著為國家育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在開展大學(xué)生德育工作、思想政治教育活動(dòng)、引導(dǎo)大學(xué)生健康成長、維護(hù)高校和社會的穩(wěn)定、推進(jìn)高等教育改革發(fā)展等方面發(fā)揮了積極且不可替代的重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中還存在專業(yè)認(rèn)同感低，理想信念不強(qiáng)，育人觀念薄弱等道德失范現(xiàn)象，社會諸多不良風(fēng)氣正逐漸侵蝕著校園精神文化生活，致使有的輔導(dǎo)員的價(jià)值觀念、道德倫理意識發(fā)生了較為明顯的變化，諸多不良現(xiàn)象腐蝕著大學(xué)崇真、向善、務(wù)美、求實(shí)的心靈堅(jiān)守和精神信念。
輔導(dǎo)員工作平凡而瑣碎，可以說是大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和守護(hù)者，學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生的成長與發(fā)展都需要輔導(dǎo)員去關(guān)注、引導(dǎo)和分享，繁瑣的工作與行政晉級、職稱評審困難、收入待遇偏低、工作壓力過大形成較大反差，這極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)倦怠和心理困擾，導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生焦慮、抑郁、情緒波動(dòng)等心理困擾，對工作缺乏熱情、上進(jìn)心不強(qiáng)，對學(xué)生的發(fā)展成長關(guān)心不夠，甚至放棄了良心和道義上的責(zé)任。這些現(xiàn)象為何產(chǎn)生?又如何解決?這警醒我們，輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展在強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員專業(yè)技能提升的同時(shí)，一定要高度重視高校輔導(dǎo)員自身的道德建設(shè)，精心涵養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)道德，用專業(yè)道德引領(lǐng)、涵泳其專業(yè)成長與職業(yè)操守。
高校輔導(dǎo)員道德失范現(xiàn)象產(chǎn)生的原因繁多，但總體上可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)型，人們的道德倫理、道德行為發(fā)生了急劇變化，表現(xiàn)為價(jià)值主體的多元化、價(jià)值客體意識的利益化、價(jià)值觀的多元化及其沖突。尤其是辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，使得部分高校輔導(dǎo)員的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生改變，這導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德信念淡化進(jìn)而職業(yè)行為失范。二是隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后帶來教學(xué)、管理上的一系列問題，教學(xué)設(shè)施跟不上，教學(xué)管理制度不健全，給輔導(dǎo)員的工作帶來了難題。再就是高校缺乏有效的輔導(dǎo)員評價(jià)
機(jī)制，一個(gè)輔導(dǎo)員只要不出安全責(zé)任事故就可以了，安全穩(wěn)定成為評價(jià)輔導(dǎo)員工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員專業(yè)道德涵養(yǎng)意識的淡化。最后是輔導(dǎo)員工作壓力過大。輔導(dǎo)員自身面臨的工作負(fù)擔(dān)和壓力使他們忽視了自身專業(yè)道德素質(zhì)的提升。目前大部分輔導(dǎo)員承擔(dān)著較繁重的思想政治教育任務(wù)，所帶學(xué)生的師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的1：200的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還面臨著職稱晉升、學(xué)歷提高等多方面的壓力，不可避免地影響了他們對事業(yè)的追求和對自身道德涵養(yǎng)的重視。
三、提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)道德涵養(yǎng)的建議
高校輔導(dǎo)員的專業(yè)道德涵養(yǎng)與提升，輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)完善，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。結(jié)合目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身建設(shè)的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)與反思，從實(shí)踐角度提出如下建議：
1.引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立基于自身專業(yè)的理想信念
思想是行動(dòng)的指南。要涵養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)道德，首先要引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立遠(yuǎn)大的理想信念。這種理想信念應(yīng)基于其自身職業(yè)、工作的特殊性，其內(nèi)容包括：(1)以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，努力加強(qiáng)對廣大輔導(dǎo)員理想和精神的培育，以此培養(yǎng)其對社會的道德良心、人文精神與科學(xué)探索價(jià)值追求和職業(yè)境界，增強(qiáng)其歷史使命感和社會責(zé)任感，提升其科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，引領(lǐng)其樹立一種美好、純潔、積極、向上的職業(yè)信念和崇真、向善、求美、務(wù)實(shí)的精神期求與文化氣質(zhì)。(2)立足崗位與工作實(shí)際，以公民道德為基礎(chǔ)、以輔導(dǎo)員專業(yè)道德為重點(diǎn)，努力加強(qiáng)對廣大輔導(dǎo)員自身道德修養(yǎng)的培育，建立健全和不斷完善針對輔導(dǎo)員的各種工作機(jī)制、考評機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，使廣大輔導(dǎo)員保有基本的道德操守，并在此基礎(chǔ)上自覺形成崇高的職業(yè)道德追求和自我約束、自我激勵(lì)的職業(yè)風(fēng)尚。(3)以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為導(dǎo)向，努力加強(qiáng)對輔導(dǎo)員優(yōu)秀心理品質(zhì)的培育，以此來增強(qiáng)其深刻洞悉教育對象的能力和情緒情感的平穩(wěn)控制力，涵養(yǎng)其面對復(fù)雜多變事物的樂觀心態(tài)和愉快心境，適應(yīng)繁重、繁雜工作的意志，建立健康和諧的人際關(guān)系，以愛的情懷直面生活和人生，在陪伴呵護(hù)學(xué)生心靈成長的過程中感染學(xué)生，感化學(xué)生，真正做到娛悅自己，關(guān)愛學(xué)生，享受工作，愉快生活。
2.提升輔導(dǎo)員的專業(yè)道德層次
高校輔導(dǎo)員要涵養(yǎng)專業(yè)道德。提升專業(yè)發(fā)展的水平與層次，應(yīng)基于自身職業(yè)的特性與工作的特殊性，借助經(jīng)常性的專業(yè)學(xué)習(xí)與思考，通過與大學(xué)生的真誠交往以及輔導(dǎo)員同行之間的合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享，主動(dòng)提升自身的良心層次與生活境界，實(shí)現(xiàn)從權(quán)威主義良心向人本主義良心的躍升。引導(dǎo)輔導(dǎo)員學(xué)會通過自身的工作進(jìn)行自我反省、自我規(guī)劃，捫心反思自己專業(yè)道德的判斷標(biāo)準(zhǔn)是外在的還是內(nèi)在的，并引導(dǎo)其把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由外在標(biāo)準(zhǔn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，從而使專業(yè)道德成為輔導(dǎo)員人格結(jié)構(gòu)中的核心成分與主導(dǎo)力量。另外，有針對性地組織輔導(dǎo)員專業(yè)道德涵養(yǎng)論壇，完善論壇的基礎(chǔ)設(shè)施、組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度，從而使輔導(dǎo)員獲得伙伴關(guān)系、同儕群體的團(tuán)體支持，最終使輔導(dǎo)員的專業(yè)道德涵養(yǎng)貫通其職業(yè)生命的整個(gè)歷程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)道德水平的不斷提升。
3.發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)組織對專業(yè)道德的培育作用
迪爾凱姆在《社會分工論》中詳盡論述了專業(yè)組織在拯救道德危機(jī)中的重要作用，他認(rèn)為，在進(jìn)入工業(yè)社會、社會分工尚未深入分化之前，維系社會道德的重要力量是家庭，然而隨著工業(yè)社會的到來和發(fā)展、社會分工的逐步深化。家庭維系社會道德的功用越來越小。這種功能將被有組織、有制約的職業(yè)組織所代替。時(shí)至今日，我們不得不感嘆迪爾凱姆的天才卓見，現(xiàn)代社會的道德危機(jī)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因即是專業(yè)組織道德規(guī)范功能的欠缺或共同體職業(yè)道德的失范。因此，高校輔導(dǎo)員專業(yè)道德的涵養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)組織的建設(shè)及其功能發(fā)揮方面著手。然而，實(shí)際情況不容樂觀，主要原因在于目前高校輔導(dǎo)員專業(yè)組織不夠健全。而管理層對輔導(dǎo)員的道德要求又過于寬松，即使有失范行為，專業(yè)組織的規(guī)范措施也不夠嚴(yán)厲。不能有效地起到促進(jìn)輔導(dǎo)員道德省思與提升的作用。因此，首先，高校要建立健全的輔導(dǎo)員專業(yè)組織，包括學(xué)校學(xué)生工作系統(tǒng)和團(tuán)委系統(tǒng)。輔導(dǎo)員協(xié)會或思想政治教育工作研究會等非官方組織，為輔導(dǎo)員專業(yè)道德的涵養(yǎng)提供組織保證；其次，高校輔導(dǎo)員專業(yè)組織要制定嚴(yán)格的專業(yè)道德規(guī)范細(xì)則，明確哪些行為必須明確禁止，哪些行為要受到嚴(yán)厲的處罰，以此來規(guī)范輔導(dǎo)員的行為；再次，在高校輔導(dǎo)員專業(yè)組織中要設(shè)立投訴舉報(bào)機(jī)構(gòu)，接受老師、學(xué)生等關(guān)于輔導(dǎo)員工作或個(gè)人素養(yǎng)等方面問題的投訴、舉報(bào)，以加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的監(jiān)督。
4.營造有利于輔導(dǎo)員專業(yè)道德養(yǎng)成的文化氛圍
中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)核心特征是注重文化環(huán)境對個(gè)人道德成長、人格完善的熏染、感化作用。共同體的文化氣質(zhì)、文化精神直接影響著其成員的道德面貌與生活基調(diào)。因此，營造積極向上的文化氛圍，對涵養(yǎng)高校輔導(dǎo)員高水準(zhǔn)的專業(yè)道德素養(yǎng)作用意義重大。某種意義上，目前高校輔導(dǎo)員專業(yè)道德水平下降的一個(gè)重要原因，就在于世紀(jì)之交我國高等教育跨越式發(fā)展所帶來的“重智輕德”價(jià)值取向的流行，由此，努力營造有利于輔導(dǎo)員專業(yè)道德形成的組織文化環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)良的高校校園文化、共同體文化對輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)、約束機(jī)制，是培育輔導(dǎo)員專業(yè)道德與職業(yè)道德的重要外部保障。具體說來，各高校一方面要切實(shí)貫徹上級有關(guān)文件精神，并針對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作和專業(yè)特點(diǎn)，制定并落實(shí)有利于廣大輔導(dǎo)員未來專業(yè)發(fā)展和空間拓展的政策和規(guī)章；另一方面，可以通過開展諸如評選輔導(dǎo)員道德模范、輔導(dǎo)員師德標(biāo)兵、學(xué)生最感動(dòng)的輔導(dǎo)員等活動(dòng)，來提高廣大輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治工作的積極性和創(chuàng)造性，營造其重視專業(yè)道德進(jìn)而提升專業(yè)道德水平的良好文化氛圍。
注釋：
[1]肖川，主體性道德人格教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社。2002.
[2]黎瓊鋒，從規(guī)約到自律：教師專業(yè)道德的構(gòu)建教育發(fā)展研究，2007，(1)：35-38.
第8篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
摘要：本學(xué)年在班主任（輔導(dǎo)員）管理工作主要圍繞學(xué)校改革、發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行，在做好日常管理工作的同時(shí)，把班級工作重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。通過一系列行之有效的措施，全面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，營造一種積極向上，既有創(chuàng)造力又有紀(jì)律性，井然有序的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。
關(guān)鍵詞：強(qiáng)化管理機(jī)制；輔導(dǎo)員；引導(dǎo)；學(xué)風(fēng)班風(fēng)；職業(yè)道德
一、指導(dǎo)思想
思想品德方面，我熱愛社會主義祖國,擁護(hù)中國共產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義，逐步樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。堅(jiān)持以人為本、服務(wù)學(xué)生的工作理念，以思想政治教育為中心，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，以抓好班級日常管理工作為保障，進(jìn)一步完善班主任（輔導(dǎo)員）工作管理機(jī)制和各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)生教育、管理、服務(wù)各項(xiàng)措施，努力創(chuàng)新工作方法，提高學(xué)生工作的針對性、實(shí)效性，為促進(jìn)和諧學(xué)校的整體發(fā)展發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
二、 工作目標(biāo)
在新的一學(xué)年里要努力形成教育、管理、服務(wù)三位一體的班級管理的工作模式，努力實(shí)現(xiàn)班級管理的穩(wěn)定、發(fā)展。
（一）深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生的科學(xué)信仰觀和社會主義核心價(jià)值觀教育。深入開展中國特色社會主義理論體系教育,加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐教育活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)信仰。
（二）進(jìn)一部完善班級評優(yōu)機(jī)制，將黨員人數(shù)、入黨積極分子人數(shù)、團(tuán)員人數(shù)、班級獲獎(jiǎng)情況、英語過級、計(jì)算機(jī)等級考試、違紀(jì)處分情況、專升本人數(shù)、就業(yè)率、暫緩畢業(yè)人數(shù)等指標(biāo)納入考評機(jī)制。
（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡尊師愛生、師生共建文明課堂。積極有效地做好學(xué)生思想教育和導(dǎo)學(xué)教學(xué)，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。
（四）進(jìn)一步規(guī)范、落實(shí)班級管理各項(xiàng)工作，把創(chuàng)建安全文明校園作為一項(xiàng)常規(guī)班級管理工作，開好每月兩次的主題班會，加大學(xué)生安全防范意識教育工作力度。
三、具體措施
班級工作將以思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常管理為重點(diǎn)，努力做好各項(xiàng)工作。
（一）切實(shí)開展思想政治教育。
⒈緊扣社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，加強(qiáng)班級學(xué)生日常思想政治教育工作。以基本道德規(guī)范為導(dǎo)向，開展形式多樣的主題教育活動(dòng)。 以德育活動(dòng)為載體，將思想政治教育與班會相結(jié)合。
⒉ 將思想教育與解決實(shí)際問題相結(jié)合。堅(jiān)持以人為本，做到思想教育與解決實(shí)際問題相結(jié)合，抓好貧困生就學(xué)，健全貧困生檔案，做好各類獎(jiǎng)助學(xué)金的審查、發(fā)放工作，切實(shí)做好貧困生的資助工作，努力增設(shè)勤工助學(xué)崗位，堅(jiān)持為貧困學(xué)生解決生活中的困難。
3．明確不同學(xué)生的教育重點(diǎn)：一年級以適應(yīng)教育和學(xué)業(yè)規(guī)劃為重點(diǎn)；二年級以“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”、“加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”為重點(diǎn)；三年級以“強(qiáng)化職業(yè)道德”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”為重點(diǎn)，班級要針對專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地制定教育和訓(xùn)練計(jì)劃。
4．充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，不定期召開班委會議，通過各種形式了解學(xué)生心聲，對班干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高班干部的整體素質(zhì)，使他們起到以點(diǎn)帶面的作用。
（二）抓好班級日常事務(wù)管理工作。
班級日常管理作為班級的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在本學(xué)年中，我們將進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)工作措施，不斷提高班級日常管理工作水平。
1．組織做好每周一次主題班會，總結(jié)班級一周以來的工作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行處理。
2．組織班干部參與檢查學(xué)生返校情況，包括宿舍應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、請假人數(shù)、無故未到學(xué)生，及時(shí)與家長溝通，了解學(xué)生去向。
3．抓好早操、早晚自習(xí)出勤，嚴(yán)格考勤，及時(shí)和違紀(jì)學(xué)生溝通并進(jìn)行教育，切實(shí)將一切不安全不安定因素消滅在萌芽狀態(tài)。
4．學(xué)生綜合素質(zhì)測評和學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評定工作，認(rèn)真組織班委認(rèn)真細(xì)致地做好上學(xué)年班級學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作，并將做好的測評結(jié)果在班級進(jìn)行公示，公示無異議的，上交學(xué)校存檔。
5．加強(qiáng)學(xué)生的心理健康調(diào)研和學(xué)生的安全健康教育。通過開展學(xué)；學(xué)生思想狀況調(diào)查，了解學(xué)生思想狀況，關(guān)注學(xué)生心理健康；同時(shí)，配合學(xué)校加強(qiáng)班級心理知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。
6．認(rèn)真做好大學(xué)生的基本醫(yī)療保險(xiǎn)工作。
（三）以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)。
學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是班級工作的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。為轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，重點(diǎn)作好以下工作：
1．開展以新生入學(xué)教育為載體的學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)教育輔導(dǎo)，開展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．組織學(xué)生加強(qiáng)制度學(xué)習(xí)。在學(xué)生中加強(qiáng)《學(xué)籍管理細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分條例》的學(xué)習(xí)，減少或避免學(xué)生因缺課、學(xué)業(yè)成績或作弊而被勸退學(xué)。
3．學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要班級學(xué)生的共同配合參與，教、學(xué)、管三方面的共同努力，尤其是涉及學(xué)生管理、教育、服務(wù)，更應(yīng)不斷加強(qiáng)合作，同心同德促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（四）做好畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確擇業(yè)觀，就業(yè)觀。做好聯(lián)系，接待用人單位；做好招聘的組織、宣傳工作；并通過多方面渠道收集、就業(yè)信息，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率。
（五）加強(qiáng)班級內(nèi)部建設(shè)，努力提高工作水平。
1．班級內(nèi)部建設(shè)。加強(qiáng)班干部的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)意識，提高工作質(zhì)量和工作效率，創(chuàng)建和諧團(tuán)結(jié)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作氛圍。
2．加強(qiáng)班干部的規(guī)范管理，按期組織班干部交流座談會，提高班干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平，充分發(fā)揮班干部對學(xué)生的教育作用。
第9篇：輔導(dǎo)員考評細(xì)則范文
從學(xué)生工作二級管理角度而言，我院學(xué)生工作主要存在的問題有：（1）院系權(quán)責(zé)不明晰，哪些應(yīng)該有學(xué)生處、團(tuán)委等院一級管，哪些應(yīng)該系部管理，界限不清，權(quán)限不明；管理重心未真正下移，以致造成學(xué)校會議多、職能部門下達(dá)任務(wù)多、系部請示多的現(xiàn)象。（2）學(xué)生管理體制存在結(jié)構(gòu)條塊分割，各部門之間協(xié)調(diào)不暢，有的部門甚至存在部門保護(hù)主義，對發(fā)生的問題不及時(shí)上報(bào)，不及時(shí)處理；有的事情大家都管，有的事情誰都不管或者不愿意管（3）學(xué)生工作的觀念較陳舊，不適應(yīng)新體制的要求；（4）學(xué)生工作的方式方法缺乏創(chuàng)新，渠道和途徑的探索缺乏力度；（5）缺乏規(guī)范的兩級管理績效考核體系。已有的目標(biāo)考核制度，或不夠科學(xué)合理、或獎(jiǎng)罰不明、或責(zé)任追究不力，結(jié)果是“干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”，缺乏激勵(lì)競爭機(jī)制，沒有打破以往的管理定勢，從而影響了學(xué)校學(xué)生工作水平，管理效益有待增強(qiáng)。為此，就明確院系權(quán)責(zé)，逐步構(gòu)建學(xué)生工作的二級管理體制，提出如下建議：
（一）院系學(xué)生工作二級管理體改革的基本原則
1．責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合原則。學(xué)院既要規(guī)范管理行為，又要進(jìn)行有效監(jiān)督，更要進(jìn)一步明晰學(xué)校、職能部門、系部的管理及工作職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)系部和教職工工作的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大系部辦學(xué)自,簡化辦事程序,將日常工作管理重心切實(shí)下移,做到職能、責(zé)任、權(quán)利相一致。同時(shí),要加強(qiáng)校系兩級學(xué)生工作管理制度建設(shè),要把下放的責(zé)任權(quán)限規(guī)定在這些制度中,并具體落實(shí)到位,以利于規(guī)范和操作。組織機(jī)構(gòu)(成員)的工作職責(zé)和其在組織中的權(quán)力應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián),要求其承擔(dān)一定的職責(zé),就應(yīng)該賦予其相應(yīng)的權(quán)力。責(zé)任到人,就要權(quán)力到人;只交責(zé)任,不交權(quán)力,責(zé)任也將落空。
2．明確目標(biāo)、分級管理原則。要明確學(xué)院學(xué)生工作總體目標(biāo)，明晰分級管理層次，實(shí)行學(xué)院目標(biāo)管理、系部過程管理，使學(xué)院職能部門把主要精力放在制訂規(guī)章制度、履行服務(wù)職責(zé)、加強(qiáng)目標(biāo)檢查、監(jiān)督和調(diào)查研究上來，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理模式由過程管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。學(xué)生處是學(xué)校學(xué)生工作的職能部門，在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，對系部學(xué)生工作實(shí)行統(tǒng)一管理。系部工作要根據(jù)學(xué)校總體要求，結(jié)合自身實(shí)際作出決策，同時(shí)也要面向全體學(xué)生，實(shí)施具體計(jì)劃，做好具體工作。在機(jī)構(gòu)上，系部本著精干高效的原則，可成立學(xué)生工作辦公室，以集中力量開展工作；對于較大的系部，可以按照專業(yè)分為2-3個(gè)學(xué)生工作辦公室，從而便于對學(xué)生進(jìn)行日常檢查、開展評獎(jiǎng)評優(yōu)。
3．突出績效考核、強(qiáng)化目標(biāo)管理的原則。實(shí)行校系兩級管理旨在提高管理效率，激發(fā)辦學(xué)活力，調(diào)動(dòng)教職員工尤其系部辦學(xué)的積極性，不斷提高教育質(zhì)量。為此，要重新調(diào)整其靜態(tài)組織機(jī)構(gòu)和動(dòng)態(tài)運(yùn)行功能，建立功能齊全、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、靈活高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須突出重點(diǎn)，強(qiáng)化考核，實(shí)施目標(biāo)管理。學(xué)校確立學(xué)生工作總體目標(biāo)，各系部也根據(jù)系部特點(diǎn)，確立二級子目標(biāo)。學(xué)校要制定目標(biāo)考核細(xì)則和責(zé)任追究制度，對系部學(xué)生工作績效進(jìn)行考核，考核能科學(xué)量化的要盡可能量化，不能科學(xué)量化的，則要有具體的定性分析，以體現(xiàn)公平公正，并且做到將考核結(jié)果與晉級、評優(yōu)、獎(jiǎng)金分配等掛鉤。
4．建立配套制度、保證管理到位原則。實(shí)行院系兩級管理，要重視改革的配套性和系統(tǒng)性。凡屬于學(xué)校部門的職能不能強(qiáng)加于系部，而系部的職能也不能隨意上推。后勤服務(wù)和安全保衛(wèi)等方面要借鑒其他高校有關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)生工作中諸如宿舍管理、就餐管理、治安管理等能形成一個(gè)新的運(yùn)行機(jī)制。這樣既可調(diào)動(dòng)后勤等部門育人的主動(dòng)性和積極性，又可減輕系部學(xué)生工作的壓力。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)全面梳理辦事程序，明確工作規(guī)程，并落實(shí)職責(zé)部門負(fù)責(zé)解釋和協(xié)調(diào)兩級管理實(shí)施過程中的問題，加大制度執(zhí)行力度和工作督查力度，逐步建立規(guī)范、科學(xué)的兩級管理體系，并使之制度化。加強(qiáng)對全局的宏觀管理和科學(xué)調(diào)控，要重視規(guī)章制度建設(shè)。如制訂院系兩級管理辦法，界定管理范圍，確立總體框架，對系部的職能、機(jī)構(gòu)、決策機(jī)制和權(quán)限、責(zé)任予以明確。制訂校系兩級學(xué)生工作實(shí)施辦法,并建立起對系部學(xué)生工作的監(jiān)督、制約、保障和獎(jiǎng)懲機(jī)制及相關(guān)體系。
（二）構(gòu)建院系學(xué)生工作兩級管理體制的主要建議
1．更新管理理念，建立全方位的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制
（1）更新管理理念
首先是學(xué)院管理層要管理觀念。學(xué)院管理層要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)院權(quán)力重心逐漸下移，變直接領(lǐng)導(dǎo)為目標(biāo)管理，變管理中心為決策中心和監(jiān)督中心，從而擴(kuò)大系部辦學(xué)自。要增強(qiáng)系部的適應(yīng)能力，激發(fā)自主尋求發(fā)展的活力和動(dòng)力。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)系部的工作，學(xué)校要加快校園基本建設(shè)，制定學(xué)生工作的總體規(guī)劃等等，從而為系部的各項(xiàng)工作做好指導(dǎo)、服務(wù)以及監(jiān)督。
其次，學(xué)校職能部門要轉(zhuǎn)變職能，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變，五個(gè)加強(qiáng)，五個(gè)提高”。實(shí)行科學(xué)的層級管理，理順管理主體間的關(guān)系，強(qiáng)化系部在學(xué)院里的管理主體地位，這是院系二級管理體制的本質(zhì)特征。學(xué)校管理工作的根本任務(wù)就是為系的發(fā)展服務(wù)，這是做好管理工作的思想基礎(chǔ)。因此，校部職能部門要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變，五個(gè)加強(qiáng)，五個(gè)提高”，即由審批制向備案制轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)信息收集、統(tǒng)計(jì)，提高指揮、協(xié)調(diào)能力；由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)水平；由主要抓日常管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)制度建設(shè)，提高檢查、指導(dǎo)能力；由主要抓過程管理向過程控制、結(jié)果驗(yàn)收、督察、評估轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)調(diào)查研究，提高政策水平；由指令性管理向指導(dǎo)性管理轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高決策能力。
另外，系部和整個(gè)學(xué)生工作隊(duì)伍要樹立全方位、全過程和全員育人的“三全育人”理念和“三自”(自我教育、自我管理、自我服務(wù))學(xué)生工作理念。要端正學(xué)生工作隊(duì)伍的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化精品意識和責(zé)任榮譽(yù)意識。
（2）建立全方位的學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制
1）學(xué)生處和系部學(xué)生工作部門之間的權(quán)責(zé)劃分。學(xué)生工作實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管,校系兩級管理,以系部為主體的領(lǐng)導(dǎo)體制和管理機(jī)制。學(xué)生工作部(處)代表學(xué)校對學(xué)生工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生思想教育、心理健康教育、安全穩(wěn)定、日常管理、學(xué)生資助等方面履行計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促、服務(wù)和考核等職責(zé)。系部是學(xué)生工作的具體實(shí)施單位，根據(jù)學(xué)校學(xué)生工作的總體安排，全面負(fù)責(zé)本系部的學(xué)生工作。
2）學(xué)生處和團(tuán)委、保衛(wèi)、教務(wù)、就業(yè)之間的權(quán)責(zé)劃分。（1）學(xué)生違紀(jì)處分，由學(xué)生處負(fù)責(zé)。其中：系部查處的違紀(jì)行為，給予記過（含記過）由系部自行處理，報(bào)學(xué)生處備案即可外；學(xué)生處查處的違紀(jì)行為、跨部門的違紀(jì)，留校察看及以上由學(xué)生處負(fù)責(zé)，報(bào)違紀(jì)處分委員會審批即可；教務(wù)處等部門有權(quán)就考試違紀(jì)等違紀(jì)行為進(jìn)行事實(shí)認(rèn)定和提出處分建議，學(xué)生處根據(jù)建議做出處分。（2）除新生的入學(xué)教育外，學(xué)生活動(dòng)由團(tuán)委負(fù)責(zé)。因此，團(tuán)委負(fù)責(zé)對校學(xué)生會的指導(dǎo)，學(xué)生第二課堂和學(xué)生素質(zhì)拓展等學(xué)生活動(dòng)的開展指導(dǎo)。（3）校園安全，由保衛(wèi)處負(fù)總責(zé)。其中學(xué)生宿舍的進(jìn)出安全，晚歸不歸的安全檢查，違章用電的檢查，由學(xué)生處（望舒）負(fù)責(zé)，但宿舍中其他的如物的安全，消防安全等以及宿舍外安全由保衛(wèi)處負(fù)責(zé)。宿舍內(nèi)發(fā)生的重大打架斗毆事件由系部，保衛(wèi)處，學(xué)生處一塊負(fù)責(zé)。
2．構(gòu)建學(xué)生工作新模式——以指導(dǎo)、服務(wù)為主的管理型體制，建立和完善學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系
當(dāng)前形勢下，大學(xué)生思想教育出現(xiàn)了一些新情況，高校學(xué)生教育管理工作也發(fā)生了變化。諸如，高校如何以學(xué)生為本、做好學(xué)生的管理與服務(wù)工作；如何提高大學(xué)生思想政治教育的針對性、實(shí)效性；如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育；如何拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，搞好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)；如何加大對貧困生的幫困、助學(xué)力度等等，都成了學(xué)生工作者迫切需要研究解決的重點(diǎn)。
大學(xué)生的自主、獨(dú)立意識的增強(qiáng)，要求高校學(xué)生教育管理更多地采取咨詢服務(wù)的方式。為此，將現(xiàn)有專職思想政治工作教師(學(xué)生輔導(dǎo)員)實(shí)行分流，選派一部分理論素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)、踏實(shí)肯干的教師與心理咨詢教師組成學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心，以起到幫困助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育等咨詢引導(dǎo)等功能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立和完善學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系。
3．建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)生工作績效評價(jià)體系，提高學(xué)生工作的科學(xué)性和有效性
建立行之有效的評價(jià)機(jī)制，是在院系兩級管理體制下提高學(xué)生工作績效的必要手段，也是衡量二級管理成效的重要指標(biāo)。進(jìn)行高校學(xué)生工作年度工作績效考評實(shí)際上是對系部一年的工作進(jìn)行全面的分析、判斷和認(rèn)識，是評定優(yōu)劣并以此作為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。通過年度工作績效考評，可以衡量系部學(xué)生工作部門的工作狀況，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題找出差距，改善工作作風(fēng)，提高辦事效率，增強(qiáng)服務(wù)意識、提高業(yè)務(wù)水平。為了保證考評指標(biāo)體系的客觀、公正，具有較強(qiáng)的可操作性，應(yīng)從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行：
（1）對于學(xué)生工作的定性評價(jià)指標(biāo)（對象為各系部學(xué)生）。1）政治表現(xiàn)；2）文明守紀(jì)；3）學(xué)習(xí)態(tài)度；4）社會工作；5）實(shí)踐公益；6）團(tuán)隊(duì)精神；7）科研創(chuàng)新；8）文體特長；9）技能素質(zhì)；10）特殊經(jīng)歷。對這些定性指標(biāo)可以確定A，B，C，D四個(gè)等級；并賦予相應(yīng)等級參數(shù)，如：1，0.7，0.5，0.1加以評分。為了保證公正公平，可采用系部互評和學(xué)校學(xué)生處（學(xué)工部）評議相結(jié)合的方式，各算出平均分，兩者之間確定權(quán)值比例，得到學(xué)生工作定性指標(biāo)得分。
（2）對于學(xué)生工作定量指標(biāo)（對象為各系部學(xué)生）。1）德育考核合格率、優(yōu)秀率；2）黨團(tuán)員人數(shù)比例；3）青年志愿者人數(shù)比例；4）受違紀(jì)處分學(xué)生比例；5）專業(yè)知識考試合格率；6）國家統(tǒng)一考試達(dá)標(biāo)率；7）各技能證書獲得率；8）畢業(yè)生就業(yè)率；9）獲獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)獎(jiǎng)情況；10）學(xué)生發(fā)表科研論文數(shù)量、質(zhì)量評價(jià)；等等。對這些指標(biāo)設(shè)置權(quán)值比例，由學(xué)生處對系部進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并打分。然后在以上定性、定量指標(biāo)兩者之間確定權(quán)值比例，從而得到學(xué)生工作績效最終評議得分。通過制訂和實(shí)施對系部學(xué)生工作績效考核評估辦法和指標(biāo)體系來加強(qiáng)評估考核工作，抓住關(guān)鍵、掌握動(dòng)態(tài)。建立起對系部學(xué)生工作的監(jiān)督、制約、保障和獎(jiǎng)懲機(jī)制。
4．建立積極有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)辦學(xué)活力
對學(xué)生工作進(jìn)行績效評價(jià)之后，應(yīng)采取有力的激勵(lì)措施，運(yùn)用精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)手段，達(dá)到鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)系部學(xué)生工作管理層的積極性和創(chuàng)造性的目的，從而提高學(xué)生工作水平。同時(shí)將系部的工作績效與對輔導(dǎo)員激勵(lì)相掛鉤。修訂輔導(dǎo)員工作條例，設(shè)立“優(yōu)秀工作獎(jiǎng)”、“特色工作獎(jiǎng)”等若干獎(jiǎng)項(xiàng)，對于學(xué)生工作中表現(xiàn)突出的集體和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加大工作中的爭優(yōu)創(chuàng)新意識，提升工作水平。相反，對于學(xué)生工作績效不明顯甚至落后的系部，應(yīng)采取扣除獎(jiǎng)金、不給予年度考核優(yōu)秀指標(biāo)等懲罰措施。
二、強(qiáng)化安全管理、建設(shè)和諧校園
就校園安全而言，主要涉及的有：心理安全、人身安全、交往安全、消防安全、交通安全、災(zāi)難逃生以及財(cái)產(chǎn)安全等。我校目前存在的問題：1.心理安全隱患較大，心理問題學(xué)生的信息收集和處理不到位，不及時(shí)；2.學(xué)生在戀愛或與人交往中防騙意識，防搶意識，人身安全意識和交通安全、消防安全意識較差，寢室的火災(zāi)和去年圖書館事件就是例證。3.是學(xué)生宿舍的財(cái)產(chǎn)安全得不到保障，被盜后是否賠償，如何賠償，誰來負(fù)責(zé)，是說不清，道不明。
（一）強(qiáng)化心理安全管理
在心理健康教育方面，要通過強(qiáng)化三支隊(duì)伍、實(shí)施七個(gè)結(jié)合、做好八項(xiàng)工作，一如既往的做好問題學(xué)生的心理健康教育工作。
1.強(qiáng)化三支隊(duì)伍：即心理咨詢和教育的專兼職教師隊(duì)伍、學(xué)生政工干部隊(duì)伍(以總支書記、輔導(dǎo)員、宿舍管理員)、學(xué)生干部隊(duì)伍（心理健康部、班級心理委員、心理信息員）；2.實(shí)施七個(gè)結(jié)合：即個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、面談咨詢與心理熱線相結(jié)合、虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合、專題講座與長期工作相結(jié)合、面向全體與兩頭并重相結(jié)合、咨詢中心的主動(dòng)出擊與學(xué)生的主動(dòng)求助相結(jié)合、心理普查與心理動(dòng)態(tài)調(diào)研相結(jié)合；3.做好九項(xiàng)工作：每年一次新生心理普查、一個(gè)心理健康宣傳周（5.25）、一份心理健康宣傳冊、一個(gè)宣傳櫥窗、同時(shí)做好心理信息的收集整理反饋、建設(shè)好心理咨詢室、維護(hù)好心理健康教育網(wǎng)站、指導(dǎo)好學(xué)生會心理健康部、開展心理健康教育專題研究，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)。
（二）強(qiáng)化宿舍安全管理
1.要加強(qiáng)宿舍硬件、學(xué)生生活設(shè)施和安全物品等的建設(shè)，保證開水房、澡堂能提供足夠的熱開水或者實(shí)行熱開水進(jìn)宿舍，以減少熱得快的使用，防止火災(zāi)的發(fā)生，確保學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全。
2.采取多種措施，通過多種渠道，嚴(yán)查違章用電和學(xué)生晚歸不歸，加強(qiáng)學(xué)生宿舍的安全保衛(wèi)和人財(cái)物的進(jìn)出登記工作，開展電腦等貴重物品的保險(xiǎn)箱業(yè)務(wù)，建立和健全學(xué)生宿舍的安全保衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)，完善宿舍火災(zāi)等安全預(yù)警和突發(fā)事件處理機(jī)制。
3.加強(qiáng)宿管隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化組合輔導(dǎo)員與宿舍管理員，選聘素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員在宿舍內(nèi)擔(dān)任政治輔導(dǎo)員，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，提高服務(wù)水平和管理能力。要加強(qiáng)對棟長、層長的工作指導(dǎo)，拓寬學(xué)院和學(xué)生之間的聯(lián)系、溝通、對話渠道，把學(xué)生宿舍建成學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理的場所。
4.進(jìn)一步完善學(xué)生黨員宿舍掛牌、輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍和下寢室工作機(jī)制，建立政治輔導(dǎo)員進(jìn)行宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律、安全檢查評比制度，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用和輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用。
5.做好消防安全和地震災(zāi)害的演習(xí)和加強(qiáng)安全教育，謹(jǐn)防學(xué)生上當(dāng)受騙。
三、多措并舉，優(yōu)化資助服務(wù)，構(gòu)建立體化學(xué)生資助體系
確保每一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)、努力成才，不僅是學(xué)生工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)院最重要的一項(xiàng)民生工程。目前我校學(xué)生資助工作需要取得了一定的成績，如先后二次獲得了省教育廳的獎(jiǎng)勵(lì)。但也存在不少的問題：例如：一是目標(biāo)不明確，資助制度不健全。二是學(xué)生資助的理念較落后，科學(xué)化水平較低。三是受助學(xué)生范圍有待擴(kuò)大、資助的資金來源和助學(xué)的手段、途徑有待拓展。為此，就如何多措并舉，優(yōu)化學(xué)生資助服務(wù)，構(gòu)建較為完善的學(xué)生資助體系，提點(diǎn)個(gè)人的看法：
（一）明確目標(biāo)---濟(jì)困助學(xué)、育人成才
資助工作的目標(biāo)簡單說就是濟(jì)困助學(xué)，不讓學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)；更高一點(diǎn)就是與育人成才，讓每一位受助學(xué)生更加自信、更加幸福、更有尊嚴(yán)，使受助學(xué)生不僅能順利上學(xué)，還能安心樂學(xué)、成功擇業(yè)、發(fā)展事業(yè)。
目前，個(gè)人認(rèn)為，我們現(xiàn)在的目標(biāo)應(yīng)定得低一點(diǎn)，才切合實(shí)際。近年，有不少學(xué)生中途退學(xué)，都多多少少與家庭經(jīng)濟(jì)困難有關(guān)系。因此，我們的目標(biāo)如果定為：以學(xué)生為本，堅(jiān)持資助的“公開、公平、公正”，全方位服務(wù)學(xué)生，決不讓一名學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而失學(xué)，決不讓一名學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而造成學(xué)習(xí)、心理、行為和就業(yè)困難，確保每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校生活有保障，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，發(fā)展有平臺”，可能更為合適。
當(dāng)然，這一目標(biāo)還比較的虛，不具體。因此，我建議將其具體為“四個(gè)百分百”一是學(xué)生應(yīng)助盡助率基本達(dá)到100%，二是受助學(xué)生資助充足率基本達(dá)到100%，三是受助學(xué)生滿意度基本達(dá)到100%，四是受助學(xué)生就業(yè)率基本達(dá)到100%，做到“學(xué)生有需求，學(xué)校有響應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)助學(xué)成才。
（二）創(chuàng)新理念——以學(xué)生為本、精細(xì)化服務(wù)
資助工作是為學(xué)生服務(wù)，特別是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服好務(wù)的一項(xiàng)工作。而貧困生往往又是心理自卑、性格內(nèi)向、為人老實(shí)的學(xué)生，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的原因和程度也不一定相同，因此，要提倡以學(xué)生為本，著眼人性化、人本化，推進(jìn)精細(xì)化服務(wù)。要區(qū)別差異，分類實(shí)施，滿足資助對象的個(gè)性化要求，切實(shí)吸引資助對象參與學(xué)校重大資助事務(wù)的討論、決策。注重學(xué)生資助不同群體、不同類別的差異化資助方法，找準(zhǔn)資助工作所要求的“知情權(quán)擴(kuò)張與受助學(xué)生隱私權(quán)保護(hù)”的邊界，實(shí)施學(xué)生資助的“顯形資助、隱性資助”的結(jié)合，凸顯人本化、人性化。
在資助過程中，要堅(jiān)持“三公開、三保密”，保障學(xué)生權(quán)利、保護(hù)學(xué)生隱私和維護(hù)學(xué)生自尊。“三公開”：1.公開各類獎(jiǎng)助學(xué)金和資助項(xiàng)目的資助數(shù)額、資助方式、資助來源，確保每一名在校生都了解相關(guān)資助政策，使每一名學(xué)生受助權(quán)利得到維護(hù)；2.公開受助學(xué)生的學(xué)院和姓名，接受師生監(jiān)督；3.公開學(xué)校資助工作咨詢電話、投訴方式，暢通咨詢和投訴渠道。“三保密”：1.要求班級、院系貧困生認(rèn)定小組嚴(yán)格保密申請學(xué)生的隱私，不在公開場合談?wù)摚?.要求在資助項(xiàng)目評審過程中，學(xué)校資助管理中心為學(xué)生家庭信息保密，不對外公布；3.要求在公示階段，只公示到受助學(xué)生的姓名和所在學(xué)院，為個(gè)人的其他信息保密。在資助工作中既做到公開，又做到保密，實(shí)現(xiàn)過程人文關(guān)懷和結(jié)果公平公正的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)資助工作“以人為本”的指導(dǎo)思想。
（三）構(gòu)建體系----“獎(jiǎng)、貸、勤、助、免”，一個(gè)也不能少
首先要構(gòu)建“以國家助學(xué)貸款為主渠道，以勤工助學(xué)為基礎(chǔ)幫困手段，以獎(jiǎng)學(xué)金為主要激勵(lì)方式，以校友和社會捐助為重要籌款手段，以‘減、免、補(bǔ)’為重要輔助措施”的立體、多元、混合的學(xué)生資助體系。“獎(jiǎng)、貸、勤、助、免”一個(gè)也不能少。要轉(zhuǎn)變資助理念，從國家、社會、學(xué)校等多方面出發(fā)，整合社會資助資源，促進(jìn)資助基金的可再生增長，不斷優(yōu)化資助體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促使大學(xué)生資助體系形成良性、互動(dòng)的發(fā)展。
目前，我院的資助體系中，助學(xué)貸款和獎(jiǎng)助學(xué)金是比較到位的，但勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免和學(xué)生補(bǔ)貼還有很大的提升空間。1.要改變校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金評選條件，增加校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金的評獎(jiǎng)項(xiàng)目和中獎(jiǎng)面，不能僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就獲獎(jiǎng)；2.要大力挖掘校內(nèi)勤工助學(xué)的崗位，特別是挖掘校內(nèi)家教家政、保潔和校內(nèi)門店的兼職崗位，條件成熟時(shí)，要讓貧困學(xué)生參與到助教、助管和助研的工作中去；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，激勵(lì)、維護(hù)和幫助貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開設(shè)立足校園內(nèi)外、為同學(xué)服務(wù)的經(jīng)營性勤工助學(xué)基地，例如，資源回收、二手市場、愛心超市、特色書屋、報(bào)刊亭、圖書館管理、食堂服務(wù)等，由勤工助學(xué)部門管理，貧困生協(xié)助經(jīng)營，所獲得的資金作為助困資金發(fā)放給參與經(jīng)營的勤工儉學(xué)學(xué)生，并能為盡可能多的貧困生提供經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，通過促進(jìn)助學(xué)基地可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有成“反哺”助學(xué)基地等形式，實(shí)現(xiàn)資助資金自我產(chǎn)生、發(fā)展和循環(huán)，為更多的貧困大學(xué)生提供崗位和資助。3.要通過勤工助學(xué)招聘會等多種形式，積極拓展校外勤工助學(xué)崗位。4.要增設(shè)“大病學(xué)生生活補(bǔ)助”、“殘疾學(xué)生生活補(bǔ)貼”、“學(xué)費(fèi)減免”和“為困難學(xué)生送寒衣”等資助項(xiàng)目。5.要簡化綠色通道的手續(xù)，讓每一個(gè)新生一進(jìn)校門就能吃上飯、拿上書、住上房、上上課。
（四）完善制度，規(guī)范流程
首先，要盡快制定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定、勤工助學(xué)管理、學(xué)生困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免和綠色通道等相關(guān)制度；要修訂和完善國家助學(xué)貸款和學(xué)校評獎(jiǎng)評優(yōu)制度，國家助學(xué)金評定等制度，使資助工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。
其次，要購置或開發(fā)相關(guān)軟件，向廣大學(xué)生提供資助工作在線認(rèn)定、申請、審核、查詢、投訴和反饋等一體化服務(wù)，規(guī)范學(xué)生資助流程，有效提升資助工作的效率、互動(dòng)化水平和服務(wù)質(zhì)量。
（五）探索模式---狠抓“四項(xiàng)教育”，實(shí)施“五關(guān)服務(wù)”
學(xué)生資助的重要功能是教育。要狠抓“四項(xiàng)教育”，即受獎(jiǎng)助學(xué)生的自強(qiáng)（“自強(qiáng)之星”評選）、誠信、感恩、責(zé)任等四項(xiàng)教育。實(shí)施“五關(guān)服務(wù)”，即關(guān)愛經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生送溫暖，關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生送輔導(dǎo)，關(guān)懷心理困難學(xué)生送疏導(dǎo)，關(guān)照行為困難學(xué)生送引導(dǎo)，關(guān)注就業(yè)困難學(xué)生送指導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)資助和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，著力構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)資助、能力支持和精神關(guān)懷”三位一體的立體貧困生資助體系，深入推進(jìn)資助助人和資助育人工作，培養(yǎng)和造就“正德厚生、經(jīng)世濟(jì)用”的高素質(zhì)人才。
四、多管齊下，提升思想政治教育水平
目前，盡管我院的學(xué)生思想教育工作取得了一定的成績，如年我處被評為湖南省優(yōu)秀學(xué)生工作處，但與本科院校的要求言，還存在很大的差距，本身也存在不少的問題，年2起學(xué)生意外死亡事件，就很說明問題。存在的問題，主要體現(xiàn)在：1、認(rèn)識不到位。思想政治教育，是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，就是這種觀念在實(shí)際工作中的具體體現(xiàn)。2、工作缺乏針對性、實(shí)效性。部分政工人員不了解思想政治工作面臨的新情況、新問題，思想政治工作無從下手、無法有針對性地開展工作。因而，出現(xiàn)了思想政治工作從“講”的角度看是在不斷加強(qiáng)，但從做的方面看卻相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。
（一）健全機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，確保思政教育工作隊(duì)伍的穩(wěn)定---前提
參照本科院校的做法，要健全的機(jī)構(gòu)有2個(gè)，一是在學(xué)生處應(yīng)設(shè)立學(xué)生思想教育科，負(fù)責(zé)學(xué)生的宏觀的全校性學(xué)生思想教育。二是系部應(yīng)根據(jù)情況設(shè)立學(xué)生工作辦公室和主管學(xué)生工作的副書記，負(fù)責(zé)系部學(xué)生工作。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，確保穩(wěn)定，一是要解決輔導(dǎo)員的出路，例如：實(shí)行輔導(dǎo)員的崗位職務(wù)，如從事輔導(dǎo)員工作3年可晉升為副科，享受副科級待遇，工作6年，可晉升為正科等；又如對符合條件的輔導(dǎo)員，可以根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)校的需要，優(yōu)先從輔導(dǎo)員中挑選人才，從事相關(guān)行政工作和教育工作，如副書記的工作。二是提高輔導(dǎo)員的待遇，實(shí)行專業(yè)化和專職化，將所有符合條件的一年一聘輔導(dǎo)員盡快轉(zhuǎn)為三年一聘或使其具有正式編制。三是要落實(shí)輔導(dǎo)員實(shí)施細(xì)則，加大輔導(dǎo)員的考核，改革考核方式方法，考核結(jié)果應(yīng)嚴(yán)格與評獎(jiǎng)評優(yōu)，晉級和聘用掛鉤。四是要通過輔導(dǎo)員沙龍、學(xué)生工作論文評選、工作研討或座談輔導(dǎo)員外出考察，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，將輔導(dǎo)員的培訓(xùn)長期化和固定化，建設(shè)一支政治強(qiáng)，業(yè)務(wù)精，紀(jì)律嚴(yán)，作風(fēng)正的專兼結(jié)合的思想政治工作隊(duì)伍。
（二）將思政教育與解決學(xué)生的實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和針對性
這有二個(gè)問題：一是好學(xué)或有文體特長的學(xué)生，如何引導(dǎo)的問題；一是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、有重大身體疾病學(xué)生、心理抑郁和異常學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、因違紀(jì)受過處分學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等真正意義上的問題學(xué)生的問題預(yù)防和解決問題。也就是我們通常說的抓兩頭，放中間的問題。
對于好學(xué)生和特長生，關(guān)鍵是如何滿足其學(xué)習(xí)和文娛活動(dòng)的需要和正面引導(dǎo)的問題。對好學(xué)的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組、協(xié)會，開展外語、計(jì)算機(jī)等的學(xué)習(xí)；利用學(xué)校教授、博士，開展專業(yè)講座和相關(guān)專業(yè)的技能大賽、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；對于特長生，可通過完善文娛或?qū)W生活動(dòng)設(shè)施，組織相關(guān)協(xié)會，開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，吸引其參加。要通過素質(zhì)拓展項(xiàng)目和學(xué)習(xí)創(chuàng)新或科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展。
對于第二類問題學(xué)生，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、有重大身體疾病學(xué)生、心理抑郁和異常學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、因違紀(jì)受過處分學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生群體，進(jìn)行有針對性的服務(wù)、教育、管理。在工作中努力做到“三個(gè)一”，即為他們當(dāng)中的每一位學(xué)生建立一份檔案，確定一名朋輩學(xué)習(xí)伙伴，制定一份成長計(jì)劃，進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)與教育，并對這些信息嚴(yán)格保密。同時(shí)，對第二類問題學(xué)生要定期排查，動(dòng)態(tài)跟蹤，建立相關(guān)的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而促使其向好的方面發(fā)展；要運(yùn)用學(xué)生工作例會這個(gè)工作平臺，組織有關(guān)方面專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和輔導(dǎo)員定期分析問題學(xué)生群體的思想狀況，提高工作的針對性和有效性。
（三）拓展思想政治教育渠道，革新思政教育的方式方法
1.要通過網(wǎng)上和網(wǎng)下，課內(nèi)與課外，室內(nèi)與室外，校內(nèi)與校外等渠道，動(dòng)員學(xué)校、家庭和朋輩一起參與思想政治教育；
2.要引進(jìn)學(xué)生工作軟件系統(tǒng)和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（飛信、博客、Q電子郵件）等進(jìn)行學(xué)生工作，增強(qiáng)學(xué)生工作的吸引力、親和力，提高工作效率。
3.要充分發(fā)揮榜樣和黨員的示范和模范帶頭作用，通過評選學(xué)習(xí)之星、自強(qiáng)之星、校園十佳等，發(fā)揮學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用；用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自治組織的積極性、主動(dòng)性，大力支持學(xué)生自治組織的活動(dòng)和工作開展，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的作用。
