教學改革規劃精選(九篇)

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第1篇：教學改革規劃范文

一、景觀規劃設計課程教學中存在的問題

（一）教學內容方面的問題。

景觀規劃設計課程教學中，教材沒有得到統一完善，使教材的設置與教學內容不一致，教材沒有被充分的利用起來。學生在學習過程中沒有教材作為依據，學習狀態和學習效果受到影響，在上課時，學生可能因為只顧記筆記而耽誤了教師的傳授內容，對所學內容的理解產生了偏差。教師在教學中應注重大綱要依照社會需要和具體國情而變化，不能一成不變，使人才的培養方向和變革后的教學內容相一致，使學生的發展適應社會的要求。教師應結合實際情況和問題實施教學，使理論知識緊密聯系實際，加強學生的實踐訓練，增強團隊合作意識和能力。

（二）考核方面的問題。

傳統過于單一的教學考核方式已不能適應教學發展的要求。現代教學不能只停留在終結考核方法上，教學效果不能僅以課堂作業和期末考試成績來衡量。這樣的考核不能把學生的學習成果充分全面的體現出來，在一定程度上阻礙了學生學習的積極性和主動性，有礙于學生思維能力和動手能力的培養。考核方式以考試形式為主，但教師過多的注重考試成績，而忽視了考試的反饋作用，這樣的考試不能促進學生的進步，不能適應學生就業的需要，使學生缺乏就業能力。同時，有的考試不能反映出學生真實的專業水平，學生只是應付考試而不注重自身專業能力的提高，這對學習景觀規劃設計的學生來說很有危險性，沒有真實的競爭實力將不能在以后的規劃設計工作中站穩腳跟。

二、景觀規劃設計課程教學改革現狀

鑒于景觀規劃設計課程教學的重要性，景觀規劃設計課程教學的質量有待提高，將課程的教學內容和教學方法等方面做了創新改革后，教學工作取得了一定的成效。

（一）在教學內容方面的改革情況。

在教學內容方面，教學大綱和課程體系根據專業的培養目標進行調整設置。改革后的教學內容分為景觀規劃設計綜述、繪圖要求、園路設計、水體與駁岸設計、種植設計、園林小品設計等幾大模塊。經調查，學生對調整后的課程內容比較滿意，對學習的積極性明顯提高。學生對教學內容有了明確的認識，對學習有了合理的安排，學生的學習效果明顯提高。景觀規劃設計課程教學改革在教學內容方面取得了成效。

（二）在教學形式方面的改革情況。

由于景觀規劃設計課程教學的局限性，教學形式主要以媒體教學為主，再結合師生間的學習互動，對教學內容進行研究探討，最后使學生對學習內容充分吸收，取到了一定地學習效果。但經過深入了解，學生對這種傳統的教學形式并不是很喜歡，與學生期望的教學方法有一定的差距。而學生對外出實習、調研和案例法教學比較感興趣，這樣的教學形式能夠充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，使學生能積極主動的參與到教學活動中，在學習過程中能夠做到主動發言、主動提問、主動探討。這樣使學生的學習效率得到了明顯提高，同時又鍛煉了學生的心理素質，提高了他們的語言表達能力。教師在教學過程中要及時鼓勵學生勇敢回答問題，對問題積極討論，使他們能夠更加踏實地學習，使學習更有實效。總體上說，教學在形式方面有待進一步的提高和完善。

（三）在教學時間環節的改革情況。

實踐是教學過程中的重要環節，而景觀規劃設計課程教學的實踐環節則主要表現在學生獨立完成設計上。教師應對學生的設計理念、設計方案、設計進度進行指導和監督，保證學生實踐的效果，不能使實踐活動停留在形式層面上，而應該注重實質的發揮。給學生一定的空間，使學生將理論知識能夠與實踐很好地結合，使他們的專業知識水平和設計能力都得到一定的提高。

（四）課程體系的發展完善情況。

在教學改革之中，課程的設計安排要符合改革需要，課程體系要得到相應的發展和完善。改變了以前開課不全面不合理的現象，逐漸形成了清晰科學的課程體系。在具體工作中，要根據不同的專業培養目標，以及各學校具體的教學情況開設適合學生發展的課程，做好課程與課程間的銜接工作，提高學生的學習效率。

（五）教學改革資金投入情況。

在教學改革中，適當投入資金是不容置疑的事情，但有些相關資金投入的不足嚴重影響了教學工作的改革效果。應該在改革中加大資金投入，改善學生的學習環境和條件，使教學設備等硬件教學條件不阻礙教學的改革，增加景觀規劃設計的專業書籍量，配備專業的學生設計教室。同時，要加大師資隊伍的建設，為教師提供學習深造的機會，增加與其他學校、其他相關機構的經驗交流，使教師的專業水平不斷提高。

三、景觀規劃設計課程教學改革中應注意的問題

（一）注重教學的連貫性和針對性。

要使景觀規劃設計課程教學改革取得成效，必須改變傳統的教學模式，注重教學的連貫性，豐富教學內容。傳統的教學是在一段時間內安排不同類型的課題，但這樣就使教學沒有針對性、教學目標不明確。教學改革后應該保證課題做到規模大小相結合、不同內容相結合，使學生在不同教學內容中學到知識，得到啟發，獲得經驗，為以后的設計工作任務打下良好基礎。教師對學生的教學也應該注意循序漸進，由淺入深，確保學生學習的連貫性。每個課題在進行整體設計前，要進行全面整體的考慮，對設計中涉及的各方面做到統籌安排，有的放矢，使學生逐漸積累經驗，不斷進步，最終能夠獨立設計出優秀的作品。

（二）教學改革要不斷加深教學的廣度和深度。

現代景觀規劃設計把設計內涵放在很重要的位置，要想做好景觀規劃設計就必須注重設計的內涵研究，景觀規劃設計課程教學要針對這一情況重點加強學生對設計規劃內涵的學習和研究，合理把握和詮釋設計內涵，不斷提高設計作品的品位。景觀規劃設計一定要有豐富的知識作為支撐，將設計內涵不斷提升擴展，教師應設置一定的教學安排，增加與其他相關課程的溝通與融合，加深教學的深度和廣度，使景觀規劃設計課程的設置口徑不止于過窄。可適當把教學素材深入到生態綠化、社會環境和新材料等問題，結合對資源、環境的研究，使教學更具實質化。

（三）在教學中注重實踐的實施。

景觀規劃設計課程教學要在課堂教學的基礎上，適當采取實踐的教學環節。以往的課堂教學只是教師傳授、學生接受的形式，雖然這種方法具有直接性，但對調動學生的學習積極性作用并不是很大，使學習變得比較枯燥，對學生的創新發展作用不大。因此，作為教師可以帶領學生深入景區實地參觀已經成型的景觀規劃、到各種公園進行實地勘測，并對一些優秀景區繪制平立面圖紙，收集植物標本、繪制植物詳圖等等。

四、景觀規劃設計課程教學改革的措施

（一）課題內容要以問題為導向。

針對原有教學模式的缺點，對課題的選擇要有選擇性和針對性，保持教學的連貫性。在類型化設計的基礎上，適時提出一些專題性質的課題，將規劃設計的實踐過程中出現的問題與課題有機的結合起來，突出重點，使景觀規劃設計教學形成完整的有效體系。通過問題引導的課題設計，把學生逐漸訓練成能夠獨立進行規劃設計，提高他們的專業能力。

（二）注重實踐環節，開展多元化教學。

景觀課程設計是綜合多種學科的綜合性學科，課程的實踐環節很重要，理論與實踐緊密地結合才能使理論更具體深刻，同時又會使事件更有具體性，所以要在教學中，加強學生的實踐能力，使學生的創新能力和動手能力增強，在景觀規劃設計教學的不同階段，采用將多種教學方式方法相結合的教學形式，制定與各階段相適應的實踐計劃與內容，使學生階段學習更加深刻、深入。此外，傳統的教學比較側重教師的指導作用，忽視了學生的主動性，使學生在學習中處于被動狀態，所以實踐活動可以充分調動學生的學習積極性，使學生參與到整個規劃設計過程中，加深對知識的了解，在實踐中發現自身存在的問題和不足，采取合理的解決措施，自覺的提高專業知識水平。所以景觀課程設計的實踐教學使教學更加豐富多彩，具有吸引力，對培養應用型人才的意義重大。

（三）注重教學與相關知識的結合。

景觀規劃設計教學是一項很重要、很復雜的任務，要想使教學取得成效，就必須結合相關專業的知識，不斷擴展教學內容的深度和廣度。景觀規劃設計理論體系主要包括三部分，價值導向類、理論知識類和技術方法。各類別都包括很多方面內容，所涉及的知識方面也很多，所以在教學中，應注意與學科知識的結合，采用開放式教學模式促進景觀規劃課程與各相關知識的結合，實現學生對知識學習的良性發展。開放式教學改變以往教學中側重功能的模式，將不同學科老師組織起來，使學生對各學科知識能夠及時了解掌握，使學生全面的發展各方面的素質，使規劃計更加科學合理。

（四）完善考核體系。

要想教學的改革獲得成效，就必須完善考核體系，改變傳統的單一考核模式。發展終結性考核與形式性考核相結合，把學生平時的成績和表現作為學生成績的一部分，終結性考核也要把學生的綜合素質分項考核。以對學生全面素質進行考核為目標，制定科學的考核方式和考核內容。使學生在考核內容方面，掌握知識技能；在方案表現上，充分發揮自身的創造力，使設計新穎可行。

（作者：鄭州大學，研究方向旅游管理，現任教專業：旅游管理系景區開發與管理，任教科目：景觀規劃設計與制圖）

參考文獻：

[1]康秀琴.景觀規劃設計課程教學改革探索.安徽農學通報,2011(24).

[2]丁金華.景觀學專業景觀規劃設計課程教學改革探析.高等建筑教育,2011(2).

第2篇：教學改革規劃范文

關鍵詞：雨課堂；城鄉規劃；教學改革

1課程設計

選取專業主干課程進行改革，使用“雨課堂”插件，以培養規劃學生應具備的軟能力和硬能力為導向，從課前、課堂、課后三方面進行課程設計，重點關注對學生學習的自我效能的培養和形成個人知識體系的塑造。

1.1課程簡介

隨著國土空間規劃體系的重構，社會對規劃人才的專業素養和綜合素質有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉規劃專業也要將變革目標聚焦于學生，對相應的人才培養方案做出一定的創新與調整。而作為城鄉規劃專業的基礎理論課程之一，“城市規劃原理”幾乎涵蓋了學生整個規劃生涯的方方面面，是專業教學的核心部分，其對培養學生興趣、引導學生了解整個行業發展現狀，從而進行規劃設計的實踐具有重要作用。“城市規劃原理”這門課程包括基礎設施、道路與交通、公共空間等多方面內容，具有理論性強、復雜度高和綜合性強的特點，導致學生理解及運用有一定難度。而目前“城市規劃原理”的教學仍遵從老派的教學框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進行概括性的理論講解，學時短、學習模式與方法落后。這不僅難以激發學生的積極性，還使學生難以充分理解城鄉規劃的相關原理以及培養學生結合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規劃原理的教學，細分龐大的規劃原理體系，將其融入到課前認知、課程理解、課后內化的學習過程中，讓學生更好掌握課程知識點，對培養學生主動學習的能力，增加學生對專業的理解與熱情，達成高水平教學目的與要求，從而全面提升學生的專業素養來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學生雙方而言，使用環境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規劃理念與課本中基礎性、寬泛性的知識點相結合，精心設置課程內容，確定每個教學單元目標，量化學習內容。將每節課程相關的預習資料通過“雨課堂”發送到學生端，便于學生下載查閱。在這個過程中，將問題發給學生，引起學生對課程內容的興趣，做好課前準備，提高課程效率。其中，預習資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內容，還可包含多元化的思想，以供學生全方位感知城市。學生在微信端打開預習資料，根據自身情況，充分利用課下時間，對課程內容進行簡單分析，進行碎片化學習，形成自己獨立的觀點，培養獨立思考的能力。預習資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復或上課講解，增加課下師生之間的互動。

1.3課堂

教師通過點擊PPT進入“雨課堂”，隨機點名提高學生專注力、抬頭率，增強學生的參與感。以學生為中心，針對在課前預習過程中學生端發送的疑惑點以及教學任務中的難點進行深入講解，對于核心知識點引導學生積極討論、表達。根據學生的疑惑點，深化課程目標，適度調整課程進度，強化學生對課程的理解力。學生通過微信的“掃一掃”進入虛擬課堂，考勤簽到，在手機端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強學習趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復習；在課堂答題環節，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果、錯誤率，更高效掌握學生對課程內容的接受程度，對癥下藥，提高學習效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學生大膽表達對課程內容的理解，活躍的思想交流更能激發意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數據，了解學生真實的學習效果。依托“雨課堂”平臺，進行多元化的作業布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學生理解知識點，進行有針對性的課程輔導。將整體的課程學習落到平時，準確跟蹤學生在學習過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內容之一，改變傳統的臨考學習模式，而不只是一考定終生。學生在經歷了課前認知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學習的知識點與教師的案例進行結合分析，通過多元化習題的練習，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學習心得，塑造并形成自己的理論知識體系。

2課程評價

在學生和教師兩方面對課程設置進行審視和反思，開展系統的檢驗和進一步討論。

2.1學生評價

為順應現代化新經濟、新業態的發展，高校教育進入全面改革時期，加強課程效果，發揮學生在課程中的核心作用，培育出創新能力高、應用能力強的復合型人才。在學生方面，“雨課堂”教學模式注重對學生知識內容的吸收、實踐與內化，側重主動性學習的培養，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識理解

不同學生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學都能領悟課程內容，教師將教學內容細化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規劃原理課中，學生對城市布局形態的特點及優缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學生課下結合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態的理解和記憶，將課外知識不斷擴充進自己的知識系統中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預習、課上深度學習、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學習理解。其次，教師將量化課程數據，使學生根據自身情況制定個性化學習，鍛煉扎實的基本功，由此培養學生自主學習、獨立思考的能力，激發學習積極性，掌握學科最新發展動態，高效率完成學習任務，最大限度地釋放教與學的能量。

2.3課內實踐

在學生對城鄉規劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導學生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進行規劃模擬訓練，溯源其在經濟、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結合，達到活學活用的境界。培養學生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學生對城市各子系統之間如何協同發展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養學生展望未來的創新思維。“雨課堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養融入課程教學中，將現代網絡技術融入到傳統的課程教學中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養，有效演示和拓展傳統教學模式下“面對面”的課堂教學。這種模式與傳統的模式相比，學生更能積極參與教學，達到預期的教學效果。除更好促進了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進團隊工作，展示出專業的團隊協作能力。

3課程內化

處在一個知識爆炸的時代，學生如何內化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學習，學生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結，把書讀薄，重構并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經過不斷地深入學習，升級迭代，對學生長遠發展自己的知識內化過程具有重要意義。“雨課堂”教學模式打破教學時間固化，為學生加工內化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對教師在課程內容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到決定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進行輸出，這是機器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業而造成的拖堂、節奏亂、秩序差的情況發生。

3.2課程內容

“雨課堂”模式使教師的課程內容不再局限于教材，反而更專注于與學生的連接，與學生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進一步歸納總結學生學習過程中遇到的難點，及時更新教學內容，為做好日后教學規劃，課程改革奠定基礎，保障課程效果。課程內容的變革與時代的知識應該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉規劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業，對于知識和時事政治的把握應該有良好的敏銳判斷。所以在課程內容的選擇上，也應該遵循與時俱進的原則。3.3課程轉變以往城市規劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構成，可以對學習效果排序，缺少對學生學習過程中重難點的關注，難以使教師及時調整教學計劃。傳統考核中，整個考核過程偏向總結性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學生的自我效能，課程從被動轉向主動，學生融入課堂，老師融入學生。“雨課堂”學習模式應用新技術，助力評價體系，實現由表面化、單一化向深層次地完成教學目標、客觀化地轉變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運用雨課堂前后的分數上連續有了平均分的提高。這種教學方法的改善，實現了師生之間教學活動全互動，發揮教師在學生學習過程中及時的指導作用，提高教師對教學內容的整體掌控能力，保障學生對隱含知識的理解，提升學生的學習效果以及學習的主觀能動性。

4結語

國土空間規劃的進程正逐步向前，產業結構進一步升級，而城鄉規劃專業教學模式的體系構建尚未形成自身的優勢，唯有培育出多方位發展的復合型人才才能更好滿足社會需要。“雨課堂+線下”的教學模式在課程設置中充分強調學生本身，轉變學生的上課狀態，健全學生考核評價體系，提升學生多元發展的能力。將教師從傳統的教學模式種解放出來，注重教學內容與課程設計，授人以魚不如授之以漁；學生學習也從被動向主動轉變，不再死讀書而見微知著，迸發更多靈感；教師與學生共同學習，教學相長，共同進步。培養適應時展的專業能力，實現師生共同進步是新時展對高校教育提出的內在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。

參考文獻：

[1]趙波,徐冬平.新時期“城市總體規劃”課程教學改革研究[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(13):48-50.

[2]郭利平.雨課堂在“國際貿易實務”教學中的改革與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2021,(05):24-26.

[3]張曉琴,高巖,張波.“學生為中心、數據為驅動、成果為導向”一流課程建設的探索[J].辦公自動化,2021,26(19):9-11+40.

[4]王愛,何穎.城市總體規劃課程線上教學模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

第3篇：教學改革規劃范文

關鍵詞：高校 職業生涯規劃課程 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.189

職業生涯規劃教育自1971年由時任美國聯邦教育署署長馬倫博士提出，如今在西方許多發達國家已貫穿于高等教育的全過程。隨著中國高等教育的蓬勃發展和日趨大眾化，中國的高校畢業生承受著空前的就業壓力。根據《中國大學生就業》雜志、新浪網和北森評論網近年來的聯合調查顯示，中國只有12%的高校學生了解自己的個性、興趣和能力，了解自身職業發展面臨優勢和劣勢的大學生是18%，僅8%的大學生表示清楚自己喜歡和不喜歡的職業，大多數被調查學生對自己未來的職業生涯茫然無措。高校職業生涯規劃課程目的是幫助學生對自己真實的性格、興趣、愛好進行了解，在此基礎上規劃出符合自身發展特點的職業生涯走向。今天，國內高校已基本普及了職業生涯規劃課程，但作為舶來品的職業生涯規劃課程，在引進和傳播的過程中，高校在對課程的重視程度、課程建設、師資力量培養等方面仍然存在諸多問題，制約著我國高校職業生涯規劃課程發展的前途和實踐效果。

1 我國高校職業生涯規劃課程教學現狀

1.1 對課程的重要性認識不足

很多高校對職業生涯規劃課程不夠重視，課程教學仍然停留在由學校就業指導部門完成的傳統教學模式上，即單純向學生講解就業政策，提供招聘信息，進行求職指導。這種教學模式只是暫時滿足學生的就業需求，無法避免學生在就業時的迷茫與盲從，不利于學生職業生涯的長期走向。

1.2 課程吸引力不足

職業生涯規劃課程是一門實踐性很強的課程，因此在教學內容和教學方法上有別于傳統的高校課程教學要求。雖然大多數高校均以必修課形式開設了職業生涯規劃課程，但教學內容上，仍是以概念化的職業理論進行指導，只有理論知識的傳授，沒有實踐操作的內容，課程內容缺乏系統性和針對性。在教學形式上，仍以傳統的課堂演示和講授模式為核心，授課教師往往照本宣科，或是脫離實際，或是生動性不強，導致課程流于形式，無法調動學生的學習熱情。

1.3 專業師資隊伍不足

職業生涯規劃課程的授課教師，在知識、技能和經驗上較之其他專業課教師有更高要求。目前，我國大多數高校的職業生涯規劃教師來自學校就業指導部門、學生工作部門和黨務部門，他們雖然熟悉學生情況并具備一定基礎教學經驗的優勢，但是缺乏教育學、心理學、管理學、人力資源管理學等方面的教育與培訓，導致教師專業化水平有限，對學生的指導缺乏針對性，無法保證教學質量。

2 我國高校職業生涯規劃課程教學改革思路

2.1 轉變觀念，充分認識到職業生涯規劃的重要性

高校要充分認識到職業生涯規劃的重要性，拋棄傳統的單一人才培養思維，樹立人本教育理念，堅持學生為本，教師為主，明確科學的職業生涯規劃有利于學生找到更適合自己的成功之路。

2.2 教學環節改革

首先，在課程設計上，職業生涯規劃課程的設計要貫穿學生大學生涯始終，便于學生可以盡早樹立目標，有目的地學習。同時，將職業生涯規劃課程納入正常的教學安排，制定學大綱，避免任課教師各自為戰的無序教學狀態，切實保證教學質量。

其次，在課程內容和形式上，力求豐富教學形式，充實實踐教學內容。職業生涯規劃是一門實踐與理論課緊密結合的課程。單一的課堂理論化教學模式無法滿足課程的實際需要，實踐教學環節必不可少，如：通過學生的性格測試、職業興趣測試和職業能力測試，可以幫學生科學地了解到自己的性格、興趣和職業能力傾向，有助于學生規劃自身的職業方向；又如：在課堂教學同時安排學生進行職位需求市場調查、模擬求職面試、求職簡歷制作等練習，調動學生的學習熱情，配合課堂理論教學，鼓勵學生參與教學。

再次，在課程教學方法上，多樣化的教學方法十分必要。課程教學的目的是以學生為主體，調動學生參與積極性，學生在實踐學習中了解自己，才能更好地規劃未來。如：通過“案例法”，列舉不同的人在職業生涯設計過程中成功或失敗的實例，教師與學生一同從社會、企業、個人的不同角度分析他們或成功或失敗的原因；通過“職位體驗法”，讓學生利用課余時間到職場中親身體驗職場環境和崗位特質，再回到課堂中與其他人分享自己的經驗與所得等等。另外，也可以依托新媒介的手段，如：網絡社區平臺等輔助教學。

2.3 專業師資保障

高校職業生涯規劃教育是一項有很強專業要求的工作，需要一支既有學術水平，又有較強的實踐經驗和能力的高素質的“雙師型”專業師資隊伍。應安排專職教師參加職業生涯規劃方面的專業培訓和職業資格鑒定。聘請職業生涯規劃專家做兼職導師，并對學校就業指導部門和人力資源部門教師進行相關業務培訓等。

2.4 考核方法改革

考核是評價課堂教學水平以及實踐教學質量的關鍵。在傳統的高校教學模式下，考核的內容基本上以書面形式的理論考試為主。而對于職業生涯規劃這樣實踐性要求強的課程，很難體現真實的教學效果。本課程合理的考核方式應當是開放式的，目的是體現學生在實踐中對所學知識、技能和方法的應用能力。如：布置學生完成“個人職業生涯規劃書”，考察學生是否將傳授內容在設計職業生涯規劃中加以實踐。在考核中發現對傳授內容運用有偏差的要及時糾正，避免學生在規劃職業生涯規劃時誤入歧途。

參考文獻：

[1]秦津，鄭偉，韓贏.“職業生涯規劃”課程教學模式改革初探[J].河南科技，2010，（16）.

第4篇：教學改革規劃范文

關鍵詞：土地利用規劃；實踐教學；改革

一、土地利用規劃實踐教學現狀分析

(一)土地利用規劃實踐課時分析

土地利用規劃的核心是確定和調整土地利用結構和布局，而土地利用結構布局的確定和調整主要取決于土地自然、社會、經濟和生態條件。規劃整理的中間資料和最終成果都需要用圖件來表示。因此，系統的完成一項規劃必須具有獨立收集和分析資料、實地踏勘調繪技能和制圖技能。為培養學生的這些技能除開設土地利用規劃理論課程外，必須開設一些鍛煉學生實踐技能的課程進行支撐。通過對開設有土地資源管理專業的大學調查結果看，土地利用規劃課程往往采取集中進行課程設計，時間為一周或兩周。學生在這么短的時間內獨立完成一個鄉或一個縣的土地利用規劃的文本撰寫就不現實，更不用說進行圖件的編繪。導致學生往往在缺乏系統資料整理分析的情況下，主觀的擬訂一個方案，匆匆應付了事，課程設計不能達到預定的效果。

(二)土地利用規劃課程設計內容分析

目前的土地利用規劃主要包括土地利用總體規劃、詳細規劃、專項規劃和土地利用規劃的實施四個部分。而且就每一類型規劃又包含多項內容，如土地利用總體規劃，按照規劃的主要內容又包括土地利用現狀分析、土地供需預測、土地利用結構調整和土地利用分區等內容；按照行政體系劃分，我國的土地利用總體規劃又分為全國、省(自治區)、市、縣和鄉五種類型的土地利用總體規劃。而且每種土地利用總體規劃無論是在各項內容或者是每種類型上都與國家政策和地域特點聯系緊密。因此，土地利用規劃課程設計內容相當豐富，要求具有較高的資料收集、整理、分析和組織能力。從各高校土地利用規劃課程設計來看，自開設以來，由于課程設計時間短，任務重，資料有限等原因．在設計中往往只取一個鄉或兩個鄉的土地利用規劃資料讓學生練習，而且往往只做土地利用規劃中的某一項內容，如撰寫土地利用規劃說明或文本。從學生課程設計提交的成果看，主觀性強，規劃方案缺少有力的材料來支撐，甚至有些同學在課程設計中照抄照搬現行或以往的土地利用規劃成果。

(三)土地利用規劃資料分析

土地利用規劃課程設計從現狀分析到土地利用規劃實施措施的制定都需要大量資料，這些資料包括文字數據資料、圖件資料，而且資料的現勢性要求很高。大多數高校土地利用規劃課程設計所用的資料都是近幾年來承擔的各地土地利用規劃資料，由于社會經濟條件的變化，土地利用情況也已改變。但這些資料都是紙質的材料，資料更新比較困難，使土地利用情況即使變更了，但課程設計用的還是幾年前的資料，導致課程設計中規劃方案的擬訂和實際差別太大，沒有可信性。

(四)土地利用規劃課程設計條件分析

土地利用規劃課程設計內容大多必須借助計算機來完成。隨著辦學規模的擴大，學生數量也在增加，實驗室條件往往不能滿足學生課程設計的要求。很多高校一個學院就只有一個計算機房，也就幾十臺機器。每期實習學生少則上百人，多則上千人。學生上機實習時間比較緊張，也影響到土地利用課程設計內容的安排和學生在課程設計中時間的投入。

(五)土地利用規劃課程設計的實施分析

大多數高校土地利用規劃課程設計自土地資源管理專業設置以來，一直采用課程結束后安排一周或兩周時間來完成。但由于時間和實驗條件的限制，盡管每次老師都認真組織，也安排了系統的訓練項目，但由于土地利用規劃課程往往安排在第七學期，在期末時，學生面臨畢業，一些同學忙于找工作，一些忙著考研，而且面臨期末考試，所以很難用心于土地利用規劃課程設計上。

二、土地利用規劃課程設計存在的問題

1　土地利用規劃課程設計時間短。無論是從土地利用規劃課程設計的內容需求看，還是從國內開設有土地利用規劃課程的院校比較來看，多數土地利用規劃課程設計偏短。

2　土地利用規劃課程設計內容單一。多數高校土地利用規劃課程設計基本上是選擇做一個或兩個鄉的土地利用總體規劃，而且往往只完成規劃文本方面的撰寫。而對于詳細規劃和專項規劃或者是鄉以上的土地利用規劃類型幾乎沒有進行過訓練，課程設計跟不上理論教學的要求。

3　土地利用規劃課程設計實驗條件差。由于計算機在課程設計中的缺乏，導致學生在使用計算機完成課程設計方面受到限制，不利于土地利用規劃課程設計的正常實施。

4　土地利用規劃課程設計時間集中，實施方式簡單。大多數高校土地利用規劃課程設計一直采用期末集中進行的方式。這種集中實習的方式在教學上便于組織，但加重了課程設計的任務，由于時間倉促課程設計成果往往比較粗糙。

三、土地利用規劃課程設計改革的對策和建議

1　增加課堂實習課時。當前由于缺乏課堂實習，集中實習的時間內很難完成全課程的實習任務，而且理論課時比較長，在理論課時全部結束后進行集中實習，一些內容學生已經忘記，需要重新溫習以前學的知識，這樣也占用了集中實習的時間，如果能針對教學內容。分散進行實習，整個課程結束后再安排集中實習進行總結，不但可以完成大的規劃設計任務，而且能把全書各項內容進行融會貫通，很容易掌握本課程的重點和難點。

2　加強現代技術在土地利用規劃課程設計中的應用。由于土地利用規劃內容多，數據量大，讓學生從開始收集資料到把資料整理分析后提出規劃方案，最后完成文本的撰寫和圖件的編繪，依靠教學課時很難完成。但這些又是進行規劃不能缺少的。因此必須建立土地利用規劃課程設計資料數據庫，讓任課老師在進行課程設計之前，首先檢查數據庫資料是否夠用，是否已經過時，然后進行補充和更新。這樣能讓學生在短期內搜集到自己想要的資料，可以節省課程設計時間。

3　改善課程設計的實驗條件，靈活安排課程開設時間。大部分高校土地利用規劃的實驗條件還不完善，不能保證實踐教學對計算機使用的需求。另外，軟件設施也不夠，目前很少有建立規劃實習信息數據庫的高校，每次實習，老師只能拿出過去的一些舊料讓學生練習，實習效果不理想。因此，建立土地利用規劃實驗室和建設土地利用規劃實習資料信息庫，是保證土地利用規劃實踐教學效果的技術條件。

第5篇：教學改革規劃范文

【關鍵詞】個人理財規劃，雙語教學

一、個人理財課程背景介紹

個人理財規劃（personal financial planning） 指的是如何管理金錢并以此實現個人經濟滿足的過程。理財規劃是一個整合的規劃過程，包括投資規劃，保險規劃，福利退休規劃，稅務遺產幾大模塊。該課程是基于商科等基礎課程之上的理論應用型課程。掌握這門課程對于學生了解各種理財工具的理論內容與基本知識，具備投資各種理財工具的實務應用能力，加強基礎理論對現實的指導應用能力來說非常重要。

而在實際就業中，這門課程亦是是CFP（國際理財規劃師），PFP（個人理財規劃師）等國際認證的理財類證書的基礎課程。目前在國內很多銀行，這些證書都已經成為個人理財經理的必要門檻。因此個人理財規劃雙語課程對學生的教學，無論是在在校還是在就業過程中都有至關重要的作用。

二、個人理財規劃教學的現狀

1.教學起步晚，體系薄弱。個人理財知識的普及在高校當中顯得比較薄弱。國外的教育體系，基本已經把個人理財課作為一門通識性的課程在小學，初中，高中，大學等各個階段給予學生普及。國外的學者如Phillips教授在就開設相關課程的教學研究形成了一整套的體系。而目前我們國內的高校，仍偏重于專業理論知識的傳授，弱化很多常識性，應用性課程的普及。很多高校并未將個人理財知識按門類細化編寫成不同的教材、教學計劃、形成理論實踐并存的體系在課堂教學中系統教學。

2.教材落后，無法與國際接軌。許多相關教材只基于國內的背景，部分知識老舊，并且缺乏和國際的接軌。對于現在教學雙語化，國際化，學生出國留學很高的趨勢已經不再適用。將國內外個人理財規劃知識相結合，形成統一完整的教學體系，對輸出國際型，應用型的學生來說至關重要。

3.雙語教學起步晚，中外結合能力薄弱。與基礎類課程雙語教學推廣的普及相比，個人理財規劃雙語教學起步晚，原因之一是中西方的理財知識背景差異使得雙語教學的推廣有一定的難度。因為很多老師因為沒有海外留學及生活的經驗，對一些具體的理財背景及概念介紹起來比較困難。同時，該課程雙語教學要求老師既有較強的口語能力，又能理解西方理財的背景與中國的差異，才能對相關的知識點講解得道。

4.缺乏實踐基地和橫向合作單位。個人理財課程本身的特色決定了其必須和實踐相結合。而許多個人理財課程的教學缺乏相應的實踐基地，學生只有單純理論的學習，但沒有將理論用到實處的機會。造成專業知識在轉化為實際生活的理財概念，稅法的運用，個人貸款的管理等實踐性比較強的活動時，有所脫節。

三、如何提高個人理財規劃教學的有效性

首先，引入國外先進教材，知識體系為主，改革的特色主要體現在力求將國外先進個人理財知識與國內特色相結合，力求使學生接受全面化，國際化，同時保有地方特色的個人理財教育。將國際理財知識和中國理財知識進行對比研究，引導學生進行對比，一方面了解到世界規范，一方面以此為切入點，教授中國本土的實際情況。使得雙語課程一方面不脫離其本身的意義，也不至于和本國知識脫軌。

教學的實施可以與校外的一些金融機構相結合，聘請銀行，證券公司，以及外資的金融機構的專業人員參與到課程的研究以及授課中來，形成橫向課題研究的基礎。建立與校外金融機構，如銀行，證券公司的友好關系，聯系中國建設銀行省分行，上海浦東發展銀行求是支行的相關理財經理到課堂進行實講并進一步建立實習基地，推薦有興趣的學生實際的體驗理財管理過程。增強學生的實際生活能力，引導他們的就業方向。

教學主要以個人理財規劃雙語課程的教學為主，以在商學院全體學生中推廣雙語課程教學，引入國外先進教材，知識體系為主；理論與實踐相結合的個人理財規劃教學，通過課堂授課、個人理財報告撰寫、案例分析、金融機構專員實講，教師科研，五個緊密相結合的環節，通過學院普及教學的有效傳播方式，讓個人理財規劃課程成為商學院學生的普修課，雙語示范課程，擴大商學院學生的知識層面，實用性知識的豐富度，以及為國際化，學生出國深造打下堅實的理論接軌的基礎。

第6篇：教學改革規劃范文

關鍵詞：非園林專業；規劃；教學；改革；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業相關課程中，《園林景觀規劃》是一門應用型很強的園林專業課程，主要講述園林綠地系統規劃設計理論和各類園林綠地規劃設計方法，目標是培養學生理解并掌握園林景觀規劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規劃設計[2，3]。與園林專業學生相比，非園林專業學生在專業基礎知識和課程學時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內進行針對性的培養，是非園林專業《園林景觀規劃》課程教學改革的關鍵。為此，筆者結合園林景觀規劃教學實踐，就如何提高非園林專業的《園林景觀規劃》課程教學進行探索，以供參考。

一、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學現狀

1.課程定位與教學目標。作為風景園林專業從業人員所必備的專業知識之一，《園林景觀規劃》課程的目的在于讓學生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規劃設計課程的教學基礎，幫助學生建立園林專業從業人員應有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業，大部分院校的《園林景觀規劃》課程屬于專業選修課，亦有部分學校為迎合潮流開設為專業必修課，不同學校課程定位參差不齊，最終造成在教學過程中很多教師對課程教學目標定位不準，對專業與非專業學生一視同仁，致使本課程的開設對專業學生營養不足，難以達到專業培養要求，而對非專業學生營養過剩、消化不良，亦難以實現開設本課程的理想效果。

2.教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，很多教師采用園林專業《園林景觀規劃》的教學大綱，沒有考慮非園林專業學生的能力與層次，教學計劃均衡而沒有考慮不同章節的具體內容和教學目標，比如，緒論、各論與實踐教學的課時比例及順序安排不合理，讓學生產生理解困難、抽象、與實際脫節等一些不易于接受和認同的現象，降低了學生主動學習的精神與對課程的興趣。另外，教學大綱陳舊而沒有根據學科發展以及專業差異加以更新和調整，亦不能使學生了解學科的前沿知識和發展動態。

教學內容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內容減少學時。園林的給排水工程和供電設計內容專業性強，有些學校專門開設此專業，在有限的時間內很難學精，園林專業的學生只須在實踐工作中能與想關的技術人員協調溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設計師和工程技術人員交流的手段，為按圖施工提供依據。主要包括地形豎向設計圖、園林給排水官網圖、噴泉設計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設計圖等。教學中適當增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業生就業中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學內容。《園林景觀規劃》教材不少，但是適合非園林本科專業的教材較少。目前，非園林專業開設本課程的院校基本都是采用專業教材施教，教學內容與專業類的教學內容相同，對于非園林專業的學生來講，相當一部分內容都過于抽象，不容易理解。同時，在規劃的原理、方法與設計等內容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規劃》的原理和方法等部分章節對各種園林綠地功能、特點、定位、結構布局形式等內容闡述較為籠統，而對如何針對各園林綠地類型的規劃設計卻詳細講授，結果既不能讓學生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規劃理論，又不能從微觀角度從事實際設計工作。另外，對《園林景觀規劃》課程的講授，很多學校的老師沒有結合學生所學專業的相關理論和知識去啟發式教學，其后果造成學生難以把園林景觀規劃的知識與本專業的知識結合在一起，不能為其所用，達不到教學目的。

4.教學模式。教學模式單一，空談園林景觀規劃理論，缺少典型規劃案例的剖析。目前在非園林專業教學中，普遍采用的教學模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經驗灌輸給學生，而學生通過作業加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規劃》課程具有實踐性強、創新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統的、單一的教學模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學目的。另外，園林景觀規劃相關工作是一種要求團隊合作、思維創新、注重實踐的工作，而目前的教學模式難以實現對學生團隊合作意識、創新能力和解決實際問題的能力的培養。

二、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學優化

1.準確定位課程。對于非園林專業學生，本課程的開設是培養學生對園林藝術的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業學生存在差異，應屬于選修課范疇。作為教學的初衷，非園林專業《園林景觀規劃》的教學目標，應該是著力培養學生應用園林景觀規劃的理論和思想更好地學以致用，便于根據各自的專業特點和未來就業方向，挖掘自身潛能，運用所學的園林景觀規劃知識開拓思路并創新性地去分析和解決本專業的實際問題。

2.合理制定教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，根據非園林專業學生的能力與層次，結合不同章節的具體內容和教學目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節，增加案例教學和實踐教學的安排，提高學生對本課程的興趣，讓學生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結合學科前沿更新與調整陳舊教學大綱，使學生在在了解本專業的前言知識的基礎上，對比分析不同專業的發展方向，找到不同學科發展的異同點，讓學生從學科發展的宏觀層面找到學習《園林景觀規劃》的興趣點。

3.優化教學內容。針對非園林專業學生專業基礎知識薄弱、專業類教材教學內容相對抽象、注重規劃設計等問題，在《園林景觀規劃》教學內容上，首先，需弱化學生對各園林綠地類型的規劃設計，而著重培養學生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規劃的原理、方法與設計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內容，在有限的學時內介紹園林綠地規劃的發展動態和新方法、新理論，以便學生掌握景觀綠地規劃的經典內容與學科的發展；然后，正確處理理論知識學習與實踐能力培養的相互關系，加強實踐教學安排，讓學生在實踐中掌握景觀綠地規劃的理論，同時運用自己所學的理論分析現有規劃方案，實現理論教學與實踐教學的相輔相成；最后，把《園林景觀規劃》教學內容與學生所學專業的專業必修課程的內容有機地聯系在一起，啟發學生從不同學科角度理解、掌握本專業的知識，拓寬學生的思維，提高專業綜合素質。

4.創新教學模式與方法。針對“填充式”的教學模式無法匹配園林綠地規劃實踐性強的特點，應采用用多種教學模式提高學生學習的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學，激發學生學習興趣，如在教學過程中采用動畫演示方法呈現某類型景觀綠地完整方案的構思過程，聯系學生的生活常識與本專業的知識，結合教師講授，引導和啟發學生積極思考、總結。第二，園林綠地規劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業的教學中宜采用對比分析和逆向思維的教學方式，采用同一項目不同規劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養學生從不同角度實現宏觀上把握和細節上入手。第三，加強實踐教學環節，實現理論學習與實際調研相結合，讓學生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規劃的內容，以及規劃中定位、設計原則和特點，然后帶領學生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導學生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學生更真切地感受到園林綠地規劃課程設置的重要性。

三、結語

總之，園林綠地規劃是一門實踐性很強的學科，其不單單是對學生園林知識和技能的培養，更是對學生園林藝術修養的熏陶和審美的培養。對于非園林專業學生，為使課程設置更加合理與規范、學生學習的積極性更高和知識更加全面，教學質量大幅提高，有必要對課程教學進行改革創新。以上是筆者在教學過程中的幾點總結，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創新，非園林專業的學生對園林綠地規劃會有進一步認識，為培養出綜合素質更強、就業方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎。

參考文獻：

[1]飛.“園林規劃設計”課程教學改革的研究與實踐[J].科教文匯，2009，（8）：35-36.

[2]張曉佳.培養創新型風景園林專業人才的教學改革探索[A]//中國風景園林學會2009年會論文集[C].182-185.

[3]李永華，張淑梅，劉保國，等.河南農業大學風景園林專業碩士培養機制的探索[J].大學教育，2014，（9）：88-90.

[4]樓一蕾.風景園林專業《城市綠地系統規劃》課程教學改革研究[J].現代園藝，2013，（11）：223-224.

[5]王艷安，安運華，曾俊峰，等.非重點類院校風景園林專業學生專業意識培養研究[J].安徽農業科學，2011，39（8）：5004-5005，5015.

第7篇：教學改革規劃范文

[關鍵詞]新型城化；地方高校；城鄉規劃專業；實踐教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮化概述

新型城鎮化是隨著我國改革開放的深入發展而逐漸被提出的一種新型的城鎮化發展道路，新型城鎮化的“新”主要表現在：其在城鎮發展的過程中不再只是片面地追求重量、規模以及城鄉區域空間的擴展，而是要將發展的中心放在“質”上，要在城鄉發展的過程中以人為本、統籌好城鄉之間的發展。新型城鎮化不斷發展的過程中，農民的知識水平、道德素質也較過去有了很大的提高，農民的整體素質有了較大幅度的提升，對于城鎮協調發展的需求更大。同時，農民在發展的過程中也更加渴求得到專業化的城鄉幫扶，使他們的城鄉發展更具科學性、合理性。此外，新型城鎮化背景下農村社區的類型也發生了極大的變化，這就對城鄉之間的合理規劃提出了更高的要求，傳統的城鄉規劃方式已不能滿足當前城鄉間的發展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉規劃專業的學生就要對此開展一定的實踐教學研究，使高校城鄉規劃專業的學生真正能夠所學為所用。

2地方高校城鄉規劃專業的發展目標

2.1城鄉規劃專業的明確定位

地方高校的城鄉規劃專業首先要有一個明確的專業發展方向定位，城鄉規劃專業盡管主要是針對城鄉區域發展所設立的，具有大致的發展方向，但就其專業涵蓋的教學內容以及教學性質而言還是存在范圍過廣的現象，這就要求地方高校在進行城鄉規劃的專業定位時，要有計劃地對城鄉專業進行嚴格的性質、方向定位，使城鄉規劃專業的學生能夠在專業方向、領域內有明確的學習發展目標，對于未來的就業有更加光明的展望。舉例來說，高校在進行城鄉規劃專業定位時，可以根據不同的人才培養需求，制定不同的專業發展方向，可以設置以研究小城鎮的城鄉規劃方向的專業分支；還可以設置以研究景觀設計為主要方向的城鄉規劃專業分支。通過這兩種細分專業方向使高校大學生能夠術業專攻，更好地將所學的城鄉規劃專業知識致力于城鄉建設中去。

2.2打造一支專兼結合、素質良好的城鄉規劃教學隊伍

教師在高校的教學中扮演著舉足輕重的重要地位。學生在開展城鄉規劃的專業課教學中，教師始終是學生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實踐教學，還是城鄉規劃的理論教學，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉規劃專業進行教學改革時，對城鄉規劃專業的教師也要有一個清晰的選拔、培養、發展目標。要致力于在城鄉規劃專業教師中培養出享譽國內外的知名的城鄉規劃專業的學科帶頭人；此外，高校還要組織有關城鄉規劃專業課的最新教學內容的學習，確保教師的教學理論永遠走在時代的尖端；再者，就是高校在對外招聘城鄉規劃專業的教師時，要注重選拔那些兼具實踐教學技能與理論教學能力的“雙師型”的城鄉規劃專業教師。力求在本高校內打造一支高精尖的城鄉規劃的教學隊伍。

2.3城鄉規劃專業課程體系的完善

在一門專業課程的學習中，課程體系的設計直接對學生的培養起著至關重要的作用，因此，地方高校在進行城鄉規劃專業實踐教學改革時要注重城鄉規劃專業課程體系的設計與完善，由于我國當前正處于新型城鎮化高速發展的階段，所以地方高校城鄉規劃專業原有的課程體系已經不能適應當前城鎮化的發展需求，傳統模式培養出的城鄉規劃畢業生已不能很好地滿足地方城鎮對于人才的需求，為此，在進行課程設計優化時，要結合最新的城鎮化發展現狀。同時，要在課程體系中加入一定的實踐教學的環節，以此保證城鄉規劃人才的發展質量。

2.4城鄉規劃專業實踐教學平臺的構建

實踐教學平臺的設計與搭建同樣是確保城鄉規劃專業學生實踐教學改革成功的關鍵。我國目前在人才培養方面最大的問題就是高校學生普遍缺乏一定的實踐機會以及實踐經驗，使得其一畢業就進入工作崗位，不能很好地適應工作崗位的需求。為此，高校在進行城鄉規劃專業教學改革時要能夠為學生搭建一個城鄉規劃的實踐教學平臺，使學生們有機會到城鎮一線去鍛煉、學習，從而將所學轉化為所用；能夠將所用上升到理論教學。

3新型城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業實踐教學改革措施

3.1城鄉規劃專業教學隊伍的建設

上文中提到高校城鄉規劃專業的教師對于高校學生進行學習的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊伍建設中的發展目標，在這樣的基礎上，我們在本節將討論如何在高校建設一支高精尖的城鄉規劃教師隊伍。首先，就是對在校城鄉規劃專業教師的培訓，并且要針對不同類型的教師有針對性地開展教學培養；其次，就是要鼓勵城鄉規劃專業的教師積極在授課外時間開展多種學術研討活動、學術比賽等，同時，還要鼓勵這些教師多多參與與城鄉規劃專業學科相關的省部級、國家級的教學實驗活動、比賽以及其他設計活動等，以此來提高教師隊伍的質量；最后，就是在城鄉規劃教師人才選拔方面，要優先考慮兼具城鄉規劃理論教學能力與實踐教學能力的“雙師型”專業人才。

3.2城鄉規劃人才培養方案的再定義

人才培養方案是高校城鄉專業人才的培養目標以及大致方向，因此，在進行人才培養方案的設計時，要能夠創新人才培養方案的設計，將實踐教學有機地融合到城縣規劃人才培養方案的設計中去；在進行城鄉規劃專業人才方案設計時要加強課程設計的系統性、整體性與嚴謹性；另一方面，在城鄉規劃的人才培養方案中要著重加強教學資源的建設，尤其是在信息化時代背景下，互聯網應用領域擴大，在新型城鎮化建設過程中，也不可避免地會用到相當多的網絡知識，因此，在城鄉規劃專業的設計中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉規劃專業教學方式的變革

教學方法、手段直接關系著學生們的學習積極性，因此，為了能夠激發城鄉規劃專業學生的學習積極性，就需要對城鄉規劃專業的教學方式進行一定的變革，豐富城鄉規劃的教學手段，在課堂教學開展多媒體教學，并將多媒體教學設備與其他教學方法相融合，進行教學創新，例如，在城鄉規劃專業課堂引入項目教學法、微課授課的方式等開展城鄉規劃的專業課教學；另一方面，還要在城鄉規劃專業課教學中引入一定的實踐環節，鼓勵學生們親身參與，通過實踐激發他們的學習積極性。

3.4城鄉規劃實踐教學探索

實踐教學是新城鎮化背景下地方高校城鄉規劃專業實踐教學改革的必然要求。城鄉規劃是一門兼具實踐與理論的專業學科，因此，高校在開展城鄉規劃專業課實踐教學探索時首先要構建系統的實踐教學體系；其次，就要對城鄉規劃的課內教學實踐展開教學研究，在課堂中引入一定的城鄉規劃的教學案例，指導學生們學習；再次，就是搭建課外的城鄉規劃專業的教學實訓平臺，方便學生們的實踐教學活動的開展；最后，就是要對學生的城鄉規劃的專業實踐教學有一個評價活動，通過考核、評價將學生們的實踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉規劃的實踐教學活動。

參考文獻：

第8篇：教學改革規劃范文

內蒙古財經大學 010051

（王桂榮：女，內蒙古財經大學外國語學院 職稱：副教授。 研究方向：教師專業化發展和英語教學）

【摘要】近幾年來，隨著我國高校不斷擴招，高校的規模越來越大，在這樣的條件下，高校畢業生就面臨著嚴峻的就業形勢。因此當前，應該注重高校教育教學的改革，而這場改革又要以大學生職業生涯規劃為前提和基礎進行展開和實施。這是擺在當前高校教師面前的一個非常重要的問題。本文主要針對大學生職業生涯規劃背景下的高校教育教學改革進行探索，首先對大學生職業生涯規劃進行概述，然后闡述了如和加強職業生涯規劃下的高校教育教學改革，最后在結論中闡述了當前時期下加強高校教育教學改革的幾點重要意義。

關鍵詞 大學生職業生涯規劃 高校 教學改革 意義

從1999年我國大學開始擴招以來，大學畢業生出現了就業困難的情況。因而當今的高等教育面臨嚴峻的挑戰，衡量一個大學教學質量如何歸根結底是要看它培養的人才是否符合社會需求，換句話說看高校培養的人才是否拿來就能用。高等教育的改革迫在眉睫，高校教育教學工作必須進行有針對性的改革，新的社會發展需要要求高校快出人才、出精品，培養出更多的真正社會所需要的人才。高校只有面對著社會發展的實際需要進行有針對性的培養，才能夠更好地促使大學生進行科學的職業生涯規劃，進而促進高校大學畢業生就業趨勢的轉變。本文攫取了大學生職業生涯規劃為主要前提，首先闡述了大學生職業生涯規劃的相關概念，然后闡述了如下加強職業生涯規劃下的高校教育教學改革，最后在結論中闡述了當前時期下加強高校教育教學改革的幾點重要的意義。

所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生在校期間在教師指導下進行有意識、有目的、有針對性、系統的職業生涯規劃的過程。從大學生職業生涯規劃的基本含義上，我們可知職業生涯規劃是一個過程，也就是說需要時間作為規劃的標度和載體的。在此過程之中，大學生需要分四個方面進行規劃，主要為學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃等。職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好充分的知識準備與心理準備。

1.大學生在具體的職業生涯規劃中，需要注意以下一些原則。

1.1 堅持相對穩定與發展相結合的原則

大學生職業生涯規劃是人生的一次經歷，是一個不斷發展與演進的過程。也可以將其理解為它是大學生確立人生、追求理想的一個重要航標。對于大學生職業生涯規劃的重視即是學校與社會對于大學生就業的重視，同時，也有利于大學生較早的樹立就業思路，可以指導學生進行有針對性的學習與參與實踐活動。由此可見，職業生涯規劃的確立對大學生畢業后的發展具有重要的推動作用。所以，大學生在制定職業生涯規劃時，需要具有一定的穩定性。所謂穩定性即是指在一段時間之內相對的穩定。即不能夠隨便的更改，這樣一方面是由職業的相對穩定性決定的，另一方面也是由職業生涯的指導性決定的。這使得職業生涯規劃在某個時期內穩定，而不能隨性改變，否則會導致目標的盲從和缺失。當然，職業生涯規劃本身具有局限性、限時性、主觀性以及片面性，"計劃趕不上變化"，因此也需要及時的更新以不斷的完善。

1.2 堅持實事求是的原則

我們做任何事都需要實事求是，就是我們需要根據自身的特點、喜好以及能力去辦事。筆者認為，大學生的職業生涯規劃也是如此。大學生在制定職業生涯規劃時，不能僅憑自己的主觀性去盲目地、多條款的進行職業生涯規劃，而是要從自己的綜合素質水平出發，對自己的業務素質、情緒情感、性格特征，進行科學而客觀的評價后，再結合自己的專長和社會發展的需要進行實事求是的制定。這樣既可以更好的推動大學生對于未來發展的暢想，而且可以減少其進入迷途的機率。反之，則有可能使大學生的職業規則變成空想，進而使大學生的事業毫無進展，生活也會變得雜亂無章、毫無目標可言。

基于如上關于當前大學生所面臨的嚴峻的就業形勢以及大學生職業生涯規劃的概念與原則的闡述可知，當前時期下高校必須要加強教育教學改革，這樣才能夠培養出社會所需的大學畢業生，才能夠使得大學生更好地適應這個社會的發展。

2.以職業生涯規劃為主要載體，加強高校教育教學改革

下面主要以高校思想政治教育為例，對職業生涯規劃下的高校教育教學改革進行闡述。

2.1 提高對職業生涯規劃重要性的認識，拓展思想政治教育

首先，高校應提高對學生職業生涯規劃的重視程度，將職業生涯規劃教育納入日常教學中。在有針對性的對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識傳授的同時，應采取各種可行的實踐活動，幫助學生提前認識和了解就業相關的問題。始終以學生為主體，不僅要提高本校的畢業生就業率，更應該將目光定位在學生長遠的職業生涯。這種教育理念，符合學生個體發展的需求，適應時代的發展。當學生感受到學校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會主動的去接受和學習各項相關的知識，從而可以有效的帶動高校的思想政治教育。

2.2 科學制定職業生涯規劃課程，為思想政治教育提供堅實的后盾

針對當前部分高校在職業生涯規劃課程的制定上存在隨意性較強的情況，在今后高校應積極努力，制定一套科學合理的職業生涯規劃課程。明確其教學目標，即兼顧學生短期和長遠發展的需要，關注學生長遠的職業生涯過程；在教學方式上，摒棄傳統的單純理論知識的灌輸形式，開展相應的實踐活動，比如讓學生小組合作進行社會調查、到特定崗位實習等，讓他們從實踐活動中真正感受到職業生涯規劃教育的重要性；在教學內容的設計上應明確、新穎，抓住大學生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅實的后盾。

2.3 建立實踐化的職業訓練，提升學生職業素質

根據學生職業生涯規劃的需求，建立不同類型的社會實踐基地，也可以借力于學校或者其他社會機構進行在校大學生職前訓練，進行真實情景的模擬式訓練。同時，還可以以此為基本中心載體開展相應的活動。進而加強大學生對于各個職業的職業道德、服務意識、質量意識以及吃苦耐勞素質的培養。通過大量的職業訓練，則可以使大學生進入社會的適應期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動，進行未來職業生涯的體驗和預演，培養學生的工作態度、質量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，以縮短大學生的社會適應期，加速社會化進程，盡快養成一定的職業素養，更好地適應社會發展的需要。在具體的職業訓練過程之中，筆者發現大學生進行相應的職業訓練與實習活動，一方面可以使其職業素養得到提升，另一方面則可以使其加深其對于大學生自身專業的理解與領悟能力。通過社會實踐活動，對于開拓大學生的視野，增加其對于職場規則、社會經驗的積累也具有著重要意義。

2.4 加強實踐實習，培養職業技能

大學生可以通過專業實踐和實習的機會，及時了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢，進一步細化自己的職業定位。此外。社會實踐和實習不僅可以開闊他們的視野，增長他們的技能和社會經驗，還能使他們盡早地接觸和學習職場規則，通過生涯人物訪談等形式與有關職場人士進行交流和學習，有助于培養與人溝通的能力，形成良好的人際關系，為將來的就業打下一定的基礎。

綜上所述可知，目前我國大學畢業生面臨著嚴峻的就業形勢,，當前時期下加強大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革，具有十分重要的意義，具體而言，1，加強大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革，有利于提高大學生的綜合素質、更好地為大學生適應今后的職業埋下伏筆；2，加強大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革，能夠培養出社會需要的復合型人才；3，加強大學生職業生涯規劃下的高校教育教學改革，能夠使大學生盡早地確立自己的人生目標，并且能夠使其找到現實與理想的差距，并能在畢業之后盡快地走上工作崗位。

參考文獻

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［2］ 王介忠.大學生職業生涯規劃認識的四個誤區［J］．中國大學生就業，2008年第12期.

［3］ 譚敏. 大學生職業生涯規劃及管理體系的研究［D］. 西南財經大學, 2007 .

［4］ 呂平，劉華利. 無邊界職業生涯背景下的高校職業生涯教育模式［J］.現代教育管理，2009（9）.

［5］ 吳薇. 生涯發展理念下大學生就業指導服務體系的構建［D］. 華東師范大學, 2005 .

第9篇：教學改革規劃范文

【關鍵詞】應用型人才培養 城市道路 規劃與設計 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內部各地區且與公路連接，主要供城市內交通運輸運行的道路。在我國城鎮化進程不斷推進的背景下，城市道路的宏觀規劃與微觀設計改造顯得尤為重要。

城市道路規劃與設計是東南大學成賢學院交通運輸專業開設的專業課程，共計48學時，理論教學32學時，實踐訓練16學時，授課時間為3年級第1學期。

本文根據筆者的教學經驗，總結了本課程教學中存在的問題，提出教學改革措施，以達到提高理論和實踐教學效果的目標。

二、課程存在問題

教學改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實踐環節效果不佳，與培養應用型人才的目標存在脫節現象。

（一）課程關系不清

根據本院交通運輸專業本科培養方案，本課程與交通工程設施設計與施工、交通工程學、道理勘測設計、交通規劃、交通管理與控制之間關系緊密。由于專業課程分由多位教師承擔，故本課程授課內容存在空白，又與相關課程重復較多，重點不突出。

（二）授課內容針對性不強

本課程課堂教學內容先后包括：城市道路網規劃、城市主次干路及支路設計、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統設計、城市道路景觀與綠化、道路交通設施等。授課內容多，深度不足且與缺乏工程實踐知識介紹，授課順序和學時安排不盡合理。

（三）實踐環節效果不佳

本課程原有實踐環節要求學生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎設施結構圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學生并不能很好繪制且標注錯誤較多。說明課堂教學與實踐環節難以匹配，繪圖內容陳舊且與實際工程設計、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學手段和方法與工程實際脫節

培養應用型人才需要在理論知識基礎扎實的前提下重點培養學生的應用技能，但本課程的課堂教學與工程實際存在脫節；教材中的圖示與實際道路標線不符，教學資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實際工程中的重要知識點教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習。

三、城市道路規劃與設計教學與實踐改革

根據本課程在教學及實踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優化課程體系，實現課程之間互補；中觀上優化教學大綱，調整授課次序及內容；微觀上優化課堂授課和實踐環節。

（一）課程體系改革

根據課程關系分析，城市道路規劃與設計是一門承上啟下的關鍵課程，從整個課程體系出發實施改革的原則如下：①先修課程道路勘測設計以講授公路線形設計為主，與城市道路相關內容僅作一般介紹；②本課程重點介紹城市道路的規劃、設計、改造以及公交設施設計；③交通工程學重點介紹交通特性，交通工程設施設計與施工重點介紹交通設施，與本課程實現互補；④本課程適當介紹與后修課程相關的道路規劃及交通管理的內容。通過上述調整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點。

（二）教學大綱修訂

基于學生知識背景和應用型人才培養需要，將教學大綱內對知識點的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個層次，調整如下：①理論教學學時由32調整為36，實踐學時由16縮短為12，目的是強化課堂授課效果，提高實踐教學效率；②將原有城市快速路及高架道路設計、立體交叉設計、道路景觀綠化設計、道路交通設施設計部分的知識點由理解調整為了解并縮短學時；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識基礎，故要求學生理解補充的交通管理知識；④將道路通行能力知識由理解調整為深刻理解；⑤本課程的核心內容為道路主、次、支路設計以及平面交叉口設計，該部分內容要求學生深刻理解或熟練掌握；⑥對新增的道路橫斷面改造設計、交叉口改造設計以及公交專用道設計等均要求學生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對建設海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統設計由了解調整為理解；⑧對要求理解或掌握的重要知識點，大綱適當延長學時以確保教學質量。

（三）教學內容優化

在培養方案和大綱改革指導下，本課程的教學內容優化以強化和補充本課程獨有的重點內容，精簡繁瑣重復內容為主。教學內容改革如下：

1.調整教學順序

①本課程前期介紹交通運輸基礎、道路交通管理以及道路通行能力知識；同一時期，交通工程設施設計與施工課程講授道路管理設施設計；②本課程中、后期重點講解城市道路網規劃、城市道路及交叉口的設計和改造方法、公共交通設計；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設計。通過上述改革理順了課內和課程間的授課順序，實現了課程互補。

2.填補教學空白

①本課程在介紹完概述內容后補充部分交通管理知識，既夯實基礎知識也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網規劃的基本指標定義外，補充各指標在工程中的實際評價方法和使用限制；③由于學生未來就業后將面對大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設計和交叉口設計授課完畢后分別補充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識；④在本專業培養方案相關專業課程中沒有涉及公交專用道設計，由于公交專用道是城市道路設計的重要內容，因此本課程重點補充公交專用道設計及評價方法。

3.精簡超出培養方案要求的內容

①高架道路設計、立體交叉設計部分，以重點介紹交通組織形式、匝道及出入口設計等內容為主，其他內容僅做一般介紹；②道路交通設施設計和景觀綠化設計部分內容與交通工程設施設計與施工課程相關內容重復，故該部分由交通工程設施設計與施工課程重點介紹。

改革后的教學內容如表1所示。

表1 改革后的教學內容

（四）授課手段與實踐訓練改革

1.授課手段改革

由于國家規范有所調整且教材內容比較枯燥，課堂授課與道路交通現場之間存在脫節致使授課效果不佳，故從以下幾方面實施改革：

①收集國家最新的相關規范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規范性和時效性；②收集國內最新權威期刊雜志的相關信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實物照片，確保授課內容能夠理論結合實際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監控視頻等資料，經篩選后有針對性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規劃與設計》學習手冊，手冊中按章節編制教學重點、課后思考題及習題，收錄了本課程額外補充的重點內容和圖紙，能夠配合教材對學生學習和工作起到輔助作用。

2.實踐環節改革

鑒于繪圖實踐環節與課堂教學脫節且效果不佳，改革如下：

①繪圖時間安排調整為：3學時每次，共4次，共計12學時，目的是讓不同難度的繪圖可以根據課時靈活調整；②每次授課均由指導教師示范繪圖過程，而后再由學生繪制；③繪圖實踐內容依據課堂授課內容安排，包括城市道路平面設計圖、橫斷面設計圖、交叉口設計圖、道路及交叉口拓寬改造設計圖以及公交專用道設計圖等，確保內容調整后更貼近于工程實際。

（五）課程考核方式改革

為全面評價學生，本課程總成績由期末成績、作業成績、平時成績和實踐環節成績組成。其中實踐環節成績由繪圖成果成績和實踐環節平時成績組成。目前本課程已經建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評價學生學習成果。

四、改革成果

通過對城市道路規劃與設計課程教學內容及實踐環節的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學習手冊，為學生建立了系統的知識框架，提高了課堂授課效果；通過優化繪圖實踐內容，將理論課程與實踐繪圖結合，真正體現了培養應用型人才的宗旨；最后，學生的學習熱情和自信被充分調動，授課和實踐在評教活動中獲得了多方面的肯定。

參考文獻：

[1]吳瑞麟.城市道路設計[M].人民交通出版社，2014.

[2]楊華.城市道路與交通課程教學改革思考[J].《大眾科技》，2011（4）：165-166.