教師教學(xué)意見精選(九篇)
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第1篇：教師教學(xué)意見范文
為落實(shí)市推進(jìn)課程改革和加強(qiáng)教學(xué)工作會議精神，強(qiáng)化管理監(jiān)督和引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,完善教學(xué)常規(guī)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升我區(qū)整體教育教學(xué)質(zhì)量水平。經(jīng)研究，特提出以下意見：
一、指導(dǎo)思想
進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)的基本要求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促使教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，力爭全區(qū)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。
二、工作范疇
視導(dǎo)的主要范疇主要包括學(xué)校的教學(xué)管理工作情況，教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)工作的主要經(jīng)驗(yàn)和突出亮點(diǎn)，以及影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題和制約因素。
三、主要職責(zé)
1、完成對被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)組織管理、流程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，形成教學(xué)管理工作診斷意見。
2、通過對被視導(dǎo)學(xué)校的主干學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，對學(xué)科教學(xué)及教師工作提出分析建議。
3、綜合被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作管理與課堂教學(xué)的情況分析，形成被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作視導(dǎo)報(bào)告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進(jìn)建議，向?qū)W校反饋視導(dǎo)意見，并向區(qū)教育局報(bào)告。
4、對被視導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行跟蹤調(diào)研，推動(dòng)學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作的改進(jìn)措施，根據(jù)情況的發(fā)展變化，提出進(jìn)一步工作建議。
5、定期向區(qū)教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報(bào)。
四、工作方式
以先集中、后巡回的方式開展視導(dǎo)。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業(yè)批改、補(bǔ)缺補(bǔ)差措施，參與教研活動(dòng)個(gè)別訪談、開座談會等，了解教師的學(xué)科教學(xué)情況；通過了解被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃的制訂及實(shí)施、教學(xué)管理制度的制訂及實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等情況，對學(xué)校教學(xué)工作管理情況作出分析與判斷，提出建設(shè)性意見和建議。對視導(dǎo)意見的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤檢查，并寫出視導(dǎo)報(bào)告。
視導(dǎo)工作先在初中學(xué)校（含一貫制學(xué)校）試行，視情況進(jìn)一步完善各項(xiàng)工作方案后逐步在小學(xué)和高中推開。
五、其他事項(xiàng)
1、組織機(jī)構(gòu)：建立區(qū)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作小組，工作小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)視導(dǎo)工作的組織、實(shí)施與管理。
第2篇：教師教學(xué)意見范文
一、獎(jiǎng)勵(lì)原則
1、正向激勵(lì)原則。堅(jiān)持績效掛鉤、優(yōu)勞優(yōu)酬、獎(jiǎng)勤獎(jiǎng)優(yōu)的激勵(lì)導(dǎo)向，收入分配向一線骨干教師、名優(yōu)教師、貢獻(xiàn)大的教師傾斜，切實(shí)把全街道廣大教師的積極性更好地引導(dǎo)到敬業(yè)愛生、教書育人、爭先創(chuàng)優(yōu)上來。
2、公開公平原則。堅(jiān)持公開公平、規(guī)范操作，考核細(xì)則、考評過程、考評結(jié)果、獎(jiǎng)金發(fā)放等向全街道教師公開，主動(dòng)接受民主監(jiān)督。
3、嚴(yán)格程序原則。按照自評、考核、審核、公示、發(fā)放的程序進(jìn)行，層層把關(guān)，考核發(fā)放。每一學(xué)年7月15日由各校上報(bào)自評考核表及相關(guān)證明材料，報(bào)管理小組辦公室考核，經(jīng)管理小組審核同意，經(jīng)公示無異議后發(fā)放。
二、獎(jiǎng)勵(lì)對象
柯巖街道下屬各級各類學(xué)校全體教師，其中中小學(xué)教師學(xué)年度任教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在本校同年段同學(xué)科中處于平均水平以下者，原則上不得享受本學(xué)年度教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。
三、考核時(shí)間
柯巖街道教育教學(xué)成果獎(jiǎng)以學(xué)年度為單位考核，起訖時(shí)間為當(dāng)年8月至次年7月，每年教師節(jié)發(fā)放。
四、組織管理
設(shè)立柯巖街道教育教學(xué)成果獎(jiǎng)管理小組，街道辦事處主任錢鴻任組長。管理小組負(fù)責(zé)資金的籌措、管理、考核、審定、發(fā)放等工作。管理小組下設(shè)辦公室，董建康任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)成果獎(jiǎng)的考核工作。
五、獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)
柯巖街道教育教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)名優(yōu)教師獎(jiǎng)、集體榮譽(yù)獎(jiǎng)、學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)、教育科研獎(jiǎng)五大類。
（一）名優(yōu)教師獎(jiǎng)
街道教育系統(tǒng)定期在教師節(jié)前后開展“十大杰出教師”、“十大優(yōu)秀班主任”、“十大師德標(biāo)兵”等“三十佳”教師評選活動(dòng)，評選表彰全街道各級學(xué)校教書育人的先進(jìn)典型，并分別獎(jiǎng)勵(lì)1000元。
（二）集體榮譽(yù)獎(jiǎng)
學(xué)校參加教育行政部門組織的各類創(chuàng)建及評優(yōu)活動(dòng)，獲得縣級及以上各類先進(jìn)集體或榮譽(yù)稱號（不含學(xué)生競賽類榮譽(yù)），或?qū)W校經(jīng)驗(yàn)在縣級及以上推廣（典型介紹）的，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)大小及貢獻(xiàn)度，按下表獎(jiǎng)勵(lì)主要人員：
（三）學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)（具體考核細(xì)則由中、小學(xué)制訂）
1、初中：初三年級總體教學(xué)質(zhì)量名列全縣前列，重點(diǎn)高中升學(xué)率位居全縣前五位，分別獎(jiǎng)140000元、120000元、100000元、90000元、80000元；雖未達(dá)到全縣前五名，但超過全縣平均重高升學(xué)率的獎(jiǎng)50000元。如果與起始年級相比成績有較大進(jìn)步，總分、三率（合格率、優(yōu)秀率、平均分）中每升一個(gè)等級加獎(jiǎng)10000元。
其他年級參加全縣期末學(xué)科質(zhì)量統(tǒng)一抽測，學(xué)年度（兩個(gè)學(xué)期）學(xué)校綜合成績均達(dá)AAA級，分別獎(jiǎng)2000元/班級。
2、小學(xué)：參加柯巖街道期末學(xué)科質(zhì)量統(tǒng)一抽測，學(xué)年度（兩個(gè)學(xué)期）學(xué)校抽測成績之和為前三位的，中心小學(xué)、阮社小學(xué)、州山小學(xué)分別獎(jiǎng)30000元、20000元、10000元；澄海小學(xué)、新勝小學(xué)、竹林小學(xué)分別獎(jiǎng)5000元、4000元、3000元。
（四）學(xué)科輔導(dǎo)獎(jiǎng)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生參加縣級及以上教育行政部門組織的各級各類學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)，其中科學(xué)、英語、語文、社會學(xué)科現(xiàn)場競賽按100%計(jì)，非現(xiàn)場競賽按50%計(jì)；信息、音樂、美術(shù)、體育、機(jī)器人、航模等現(xiàn)場競賽按80%計(jì)，非現(xiàn)場競賽按40%計(jì)。
團(tuán)體獲全縣第一名加獎(jiǎng)2000元，第二名1500元，第三名1000元，以此類推。
以上獎(jiǎng)項(xiàng)同一學(xué)科（同類項(xiàng)目）一學(xué)年最高獎(jiǎng)勵(lì)限額（包括單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)之和）為10000元，按學(xué)年度考核，靠高計(jì)。
2、藝體競賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生參加縣級及以上教育行政部門組織的藝術(shù)、體育等比賽中獲獎(jiǎng)，按學(xué)年度考核，靠高計(jì)。
（1）在教育行政部門組織的全縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會比賽中，獲團(tuán)體總分前五名的分別獎(jiǎng)10000元、8000元、7000元、6000元、5000元。
（2）在教育行政部門組織的全縣中小學(xué)生文藝會演及器樂邀請賽中，獲團(tuán)體一、二等獎(jiǎng)分別獎(jiǎng)4000元、3000元、2000元，獲市級團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)分別獎(jiǎng)6000元、3000元、1000元，省級分別獎(jiǎng)8000元、6000元、4000元。
（3）在教育行政部門組織的全縣中小學(xué)生籃球、足球比賽中，獲前五名的分別獎(jiǎng)5000元、4000元、3000元、2000元、1000元（視參賽隊(duì)伍數(shù)適當(dāng)按比例計(jì)獎(jiǎng)），市級加倍，以此類推。
（4）在教育行政部門組織的乒乓球、棋類、武術(shù)（視參賽隊(duì)伍數(shù)適當(dāng)按比例計(jì)獎(jiǎng)）等比賽中，獲團(tuán)體總分前五名的分別獎(jiǎng)3000元、2000元、1500元、1000元、800元，市級加倍。
以上獎(jiǎng)項(xiàng)同一學(xué)科（同類項(xiàng)目）一學(xué)年最高獎(jiǎng)勵(lì)限額（包括單項(xiàng)獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)之和）為10000元，按學(xué)年度考核，靠高計(jì)。
（五）教育科研獎(jiǎng)
1、課題研究獎(jiǎng)。學(xué)校在縣級及以上教育行政部門立項(xiàng)的各類課題評選中獲獎(jiǎng)，按下表獎(jiǎng)勵(lì)課題組，按學(xué)年度考核，靠高計(jì)。
2、專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)。教師在縣級及以上教育行政部門組織的各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)類評比中獲獎(jiǎng)，包括教學(xué)基本功比武、新生代課堂比武、優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、學(xué)科帶頭人評比等（教學(xué)論文、教師個(gè)人素質(zhì)比賽不在此列），被評為省特級教師獎(jiǎng)10000元。（不重復(fù)計(jì)獎(jiǎng)，靠高計(jì)）。
3、成教培訓(xùn)獎(jiǎng)。農(nóng)民培訓(xùn)或企業(yè)職工培訓(xùn)、社區(qū)教育獲省、市、縣級表彰獎(jiǎng)勵(lì)的，分別給予學(xué)校5000元、3000元、2000元獎(jiǎng)勵(lì)；完成指標(biāo)居全縣成教前五位的給予學(xué)校3000元獎(jiǎng)勵(lì)。
六、按照縣教體局有關(guān)規(guī)定的教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例已進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的，不再重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)，但獎(jiǎng)金額度低于本條例兌現(xiàn)額度的，可以補(bǔ)足到本條例規(guī)定的獎(jiǎng)金額度。獎(jiǎng)金考核到人，按校發(fā)放。
七、有下列情形之一者，取消相關(guān)學(xué)校（個(gè)人）本學(xué)年度獎(jiǎng)勵(lì)：①學(xué)校有違法、違紀(jì)現(xiàn)象或師德師風(fēng)問題，并產(chǎn)生一定負(fù)面影響的；②學(xué)校因管理不當(dāng)對全街道教育工作產(chǎn)生一定影響的；③學(xué)校發(fā)生安全責(zé)任事故并被上級主管部門通報(bào)批評的；④在教育教學(xué)成果獎(jiǎng)考核中弄虛作假的；⑤其他有損柯巖街道教育工作形象的。
八、街道教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)金總額及各項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)街道學(xué)年度撥付的資金作適當(dāng)浮動(dòng)。總額確定后，則以上述條例計(jì)算的金額為準(zhǔn)按比例分配獎(jiǎng)金（名優(yōu)教師獎(jiǎng)、中考質(zhì)量獎(jiǎng)按實(shí)發(fā)放，不打比例）。
第3篇：教師教學(xué)意見范文
為了貫徹執(zhí)行教育部《《貴州省“十一五”(2006--2010)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施意見》，配合基礎(chǔ)教育課程改革以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，提高我鄉(xiāng)小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，特制定本實(shí)施意見。
一、主要任務(wù)
1、繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的培訓(xùn)和考試工作。各校對參加《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試尚未達(dá)到合格等次的教師，應(yīng)加緊補(bǔ)培補(bǔ)試，力爭在2007年下半年全面完成此項(xiàng)工作。2007年下半年迎接省的專項(xiàng)檢查。
2、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)、《中小學(xué)教帥教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》(簡稱《培訓(xùn)大綱》)的要求，充分發(fā)揮且、校教育機(jī)構(gòu)的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)不低70學(xué)時(shí)。
3、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按縣局要求分期分批組織全鄉(xiāng)教師參加由國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。力爭在2010年評估驗(yàn)收時(shí)，50％以的教師獲得國家水平考試合格認(rèn)證。
二、實(shí)施步驟
1、從2007年下半年開始，我鄉(xiāng)將選擇領(lǐng)導(dǎo)重視、有積極性、硬件具備的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)試點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推行。
2、在取得培訓(xùn)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2008年起，我鄉(xiāng)要按國家《培訓(xùn)大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，根據(jù)由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學(xué)點(diǎn)推進(jìn)。
3、完成培訓(xùn)的教師可申請參加國家統(tǒng)一組織的教師教育技術(shù)能力水平考試，國家水平考試每年進(jìn)行兩次?？荚嚭细窠處熡山逃款C發(fā)教育技術(shù)水平考試合格證書。
三、措施保障
l、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。
實(shí)施新一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是國家基礎(chǔ)教育課程改等的一項(xiàng)重要舉措，各校要加強(qiáng)宣傳動(dòng)員工作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性。
2、整合力量，分工合作，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。
中心校加強(qiáng)對校級培訓(xùn)基地的管理，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系。
要充分發(fā)揮、教研、電教、培訓(xùn)中心等部門的工作優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，通過“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的結(jié)合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
3、加強(qiáng)骨干培訓(xùn)，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
在教育技術(shù)骨干教師進(jìn)行省級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我縣要對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校級骨干教師分別進(jìn)行再培訓(xùn)，必須確保每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中、小學(xué)各有一名以上教育技術(shù)骨干教師。培訓(xùn)采取集中到縣，也送訓(xùn)下鄉(xiāng)。要特別重視開展校本培訓(xùn)，充分利用學(xué)校資源，使每個(gè)教師都能接受新一輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)。讓廣大教師通過培訓(xùn)真正學(xué)到新知識、新技術(shù)，并學(xué)以致用，使我州中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)水平上一個(gè)新臺階。
4、狠抓管理，嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)，建立激勵(lì)機(jī)制。
要建立健全管理制度，狠抓培訓(xùn)管理，嚴(yán)格考勤記錄。以國家《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。
嚴(yán)格按照國家《考試大綱》的要求和考核辦法，有計(jì)劃、分步驟地組織教師參加國家教育技術(shù)水平考試。要嚴(yán)格考試管理，杜絕舞弊行為，確?？荚囐|(zhì)量。
第4篇：教師教學(xué)意見范文
關(guān)鍵詞：新媒體；PBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革
1新媒體視野下PBL教學(xué)法概念與作用地位
新媒體對于以往的電視、廣播而言是一個(gè)相對的概念，新媒體是建立在現(xiàn)代化媒體信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)之上的新型媒體形態(tài)，發(fā)展了電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的視聽功能，且在大數(shù)據(jù)資源利用中更多運(yùn)用在移動(dòng)終端、電腦終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上。隨著5G和移動(dòng)智能終端設(shè)備的發(fā)展和普及，我們已經(jīng)步入了新媒體時(shí)代，高校應(yīng)針對這種變化探討對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和升級，找到適合在新媒體新時(shí)代下醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前新媒體技術(shù)條件下PBL教學(xué)正在迅速開展，筆者通過查閱文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)新媒體視野下的PBL教學(xué)法新定義［3］：教師通過新媒體平臺（如新型開放教學(xué)媒體平臺）向?qū)W生提出基于教學(xué)實(shí)際的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)課前分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以教師的問題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)和自學(xué)，隨后師生在課堂上一起學(xué)習(xí)，開展由教師督導(dǎo)的分組討論和答疑互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，課堂結(jié)束后再次在新媒體平臺上進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的一種新型的教學(xué)模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結(jié)高校師生在新媒體視野下PBL教學(xué)方式中的作用三要素：第一要素為技術(shù)要素，具體指的是教師提出問題引導(dǎo)和提供的教學(xué)微視頻、開放教學(xué)媒體平臺；第二要素為教案要素，特指教師依托問題為導(dǎo)向的教學(xué)方案與學(xué)生進(jìn)行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學(xué)活動(dòng)；第三要素為督導(dǎo)要素，特指教師通過課后（線上）考評方案，通過學(xué)生討論、教師評價(jià)、學(xué)生互評等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從這三個(gè)要素中可以看出，新媒體平臺在PBL教學(xué)法中起到技術(shù)關(guān)鍵作用，利用學(xué)生熟悉的新媒體平臺抓住課前開放的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過線上教師問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中學(xué)生可以利用教學(xué)新媒體平臺主動(dòng)查閱資料，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)媒體平臺獲得準(zhǔn)確詳實(shí)的一手資料，在此過程中學(xué)生必須培養(yǎng)獨(dú)立思考問題與運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有目標(biāo)的進(jìn)一步研討。在此過程中類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式的新型教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)的先教再學(xué)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在基于重點(diǎn)問題引導(dǎo)下自學(xué)過程中思想得到解放，同時(shí)會根據(jù)問題的引導(dǎo)進(jìn)行自己的理解學(xué)習(xí)［4］。在此過程中學(xué)生會主動(dòng)提出很多的實(shí)際問題，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。
2基于新媒體技術(shù)的PBL教學(xué)方法可行性分析
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床課程，對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)前提是學(xué)生要求學(xué)習(xí)一些基石課程：如黃帝內(nèi)經(jīng)、難經(jīng)、傷寒論、神農(nóng)本草經(jīng)等中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程；以及中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、方劑學(xué)等臨床基石課程。學(xué)生只有在這些基礎(chǔ)課程上才能進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維和中醫(yī)臨床診療思維［5］。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但是欠缺對基石課程的知識融合內(nèi)化，缺乏靈活應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床診療思維的綜合能力。所以面對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的具體疾病，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)研究思維，通過新媒體平臺的技術(shù)和資源優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。
2.1利用新媒體平臺進(jìn)行PBL教學(xué)法具有以下五個(gè)優(yōu)勢特點(diǎn)
2.1.1內(nèi)化學(xué)習(xí)提高質(zhì)量通過新媒體平臺學(xué)生可以將所學(xué)的知識通過教學(xué)視頻等數(shù)據(jù)資源進(jìn)行溫習(xí)，如利用新媒體平臺（微博，微信，QQ群等方式）把中醫(yī)診斷學(xué)中的望、聞、問、切四診視頻在線進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，并對疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識進(jìn)行串聯(lián)回憶，使教師和學(xué)生更方便的進(jìn)行課堂前后的討論和交流。并在內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解所學(xué)的臨床思維，也就是知識的進(jìn)一步內(nèi)化。2.1.2啟發(fā)教學(xué)增強(qiáng)時(shí)效PBL教學(xué)法利用問題啟發(fā)誘導(dǎo)方式，在新媒體平臺上進(jìn)行線上的及時(shí)交流增強(qiáng)教學(xué)效果的時(shí)效性，比如在課前教師針對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各論中的疾病分享一個(gè)典型視頻病例，分組引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行其病因病機(jī)、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學(xué)生所學(xué)的基石課程的知識激發(fā)出來，從而鍛煉醫(yī)學(xué)生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺交流在線答疑對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中疾病診斷是教學(xué)難點(diǎn)，PBL教學(xué)法利用新媒體平臺進(jìn)行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學(xué)新媒體平臺選取診斷方法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)臨床操作視頻讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)通過在線答疑方式進(jìn)行教學(xué)交流。形象的鑒別學(xué)習(xí)會讓學(xué)生對知識點(diǎn)記憶猶新，而同時(shí)教師也第一時(shí)間了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。2.1.4新老結(jié)合教學(xué)相長隨著全國高校的大學(xué)擴(kuò)招，師生人數(shù)日益增多。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前從事中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)的大多都是青年教師，臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，針對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，在PBL教學(xué)中可以選取全國名老中醫(yī)醫(yī)案，將在新媒體平臺上（例如MOOC在線課程）把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學(xué)生和年輕教師學(xué)習(xí)，通過教學(xué)相長使得教師和學(xué)生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過新媒體平臺中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料啟發(fā)學(xué)生自主的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)比以往在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中教師大量的講解內(nèi)科疾病相關(guān)知識診療更有效率，通過新媒體平臺能夠精煉課堂，啟發(fā)學(xué)生的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方式能起到事半功倍的效果。
3新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)探討
筆者利用所在高校的教學(xué)新媒體平臺初步建立具有中醫(yī)特色的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐模式。具體實(shí)施步驟如下。
3.1編寫PBL教案
在實(shí)施PBL教學(xué)方法中，編寫教案是關(guān)鍵。需要明晰教學(xué)過程中的教育目標(biāo)任務(wù)并且細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。筆者所在教研室根據(jù)國際通用的PBL教學(xué)法的基本要求，結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法的班級前期開設(shè)基石課程的情況，組織學(xué)科內(nèi)的專家編寫教案。教案中加強(qiáng)臨床實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)等環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化PBL教學(xué)法的效果，每學(xué)期教授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教師根據(jù)德累斯頓—哈佛醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟的標(biāo)準(zhǔn)接受為期一周的新媒體平臺教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，開課前進(jìn)行系統(tǒng)講解和培訓(xùn)。
3.2課前培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)
3.2.1培訓(xùn)學(xué)生課堂開始前建立課程學(xué)習(xí)QQ群。在學(xué)習(xí)群里向?qū)W生簡介PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與要求，提供中醫(yī)內(nèi)科學(xué)重要參考書書目，介紹中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床科研資源學(xué)術(shù)檢索的基本方法，布置安排PBL考評要求，培訓(xùn)新媒體平臺使用方法，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床案例。3.2.2建立學(xué)習(xí)小組分為線上和線下兩類教學(xué)場景。將學(xué)生在通過新媒體平臺進(jìn)行線上進(jìn)行隨機(jī)分組，每10個(gè)人為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)PBL教學(xué)法要求每組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要求對于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學(xué)習(xí)期間由各組學(xué)生推選出組長（主持人）和記錄員負(fù)責(zé)組織和記錄，每個(gè)發(fā)言學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱。班級的授課教師通過新媒體進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組成員及時(shí)使用學(xué)習(xí)通APP、QQ音視頻會議模式上傳學(xué)習(xí)記錄，為保證學(xué)習(xí)過程中的時(shí)效性，學(xué)生遇到困難時(shí)授課教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)給以一定的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，通過新媒體在線上考勤記錄占形成性成績10%。
3.3課堂教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)PBL教學(xué)法要求，教師組織教學(xué)課堂秩序，學(xué)習(xí)小組組長主持討論學(xué)習(xí)，記錄員記錄上傳新媒體平臺。學(xué)生發(fā)言前要求根據(jù)課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)言，對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的辨證診療可以展開討論甚至辯論。在每次討論結(jié)束后主持人負(fù)責(zé)匯總討論意見，并根據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。任課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)和引導(dǎo)和梳理知識點(diǎn)的作用，并在相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)全面解答。教學(xué)過程中評價(jià)考核，在教學(xué)過程中為了保障教學(xué)時(shí)效性提升教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生在課前資料查閱準(zhǔn)備情況、分組討論學(xué)習(xí)中個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)的邏輯語言表達(dá)能力、中醫(yī)藥臨床思維能力、學(xué)習(xí)溝通能力等評價(jià)指標(biāo)分別計(jì)分，此分?jǐn)?shù)占形成性成績的50%。
3.4課后評價(jià)考核
課后的評價(jià)屬于形成性成績40%，主要分為教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。通過教學(xué)新媒體平臺將教案討論內(nèi)容進(jìn)行匯總存檔，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
4在新媒體時(shí)代中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的展望
醫(yī)學(xué)高等教育是具有基礎(chǔ)科學(xué)教育和應(yīng)用科學(xué)教育相結(jié)合的一種復(fù)合型人才培養(yǎng)教育模式，國內(nèi)外同行都在探索尋找一種全面有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量［7］。經(jīng)過筆者調(diào)研盡管在新媒體平臺進(jìn)行PBL教學(xué)過程中教師進(jìn)行組織培訓(xùn)查閱上傳資料等工作耗費(fèi)了一些資源，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段過多使用新媒體移動(dòng)平臺會分散學(xué)生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學(xué)課堂的方式經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐符合大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會因新媒體平臺的PBL課堂的開展而提高。經(jīng)過筆者的初步教學(xué)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績。在此探討未來在新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的發(fā)展方向。
4.1增強(qiáng)課堂氣氛
提升教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過利用新媒體平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并成立學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論來鍛煉思維提升解決實(shí)際問題的能力［8］，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是未來教學(xué)方法的導(dǎo)向之一。
4.2利用媒體新技術(shù)
打破界限拓寬知識面中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的PBL教學(xué)是實(shí)踐實(shí)用性學(xué)習(xí)方法，教師授課以實(shí)際臨床思維運(yùn)用為基礎(chǔ)，新媒體平臺的使用打破了原有學(xué)科的界限，以問題為導(dǎo)向的教育理念鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，分組討論等教學(xué)手段拓寬了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在新媒體線上平臺接受教師的臨床真實(shí)案例進(jìn)行啟發(fā)式思維學(xué)習(xí)，可以打破課堂授課環(huán)節(jié)中時(shí)間和空間方面的限制，從而明顯提升教學(xué)效率。這是未來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)之一。
第5篇：教師教學(xué)意見范文
1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來確定教學(xué)方法和形式。“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來進(jìn)行教學(xué)。
這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。
例如，筆者在教學(xué)《臺球桌面上的角》一課時(shí)，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時(shí)筆者因勢利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺球桌，這里有（畫了）兩個(gè)球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。
再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時(shí)，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個(gè)問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個(gè)吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。
函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語言。
在教學(xué)函數(shù)時(shí)，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時(shí)）。
（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時(shí)，相應(yīng)的滑行距離s是多少？
（2）給定一個(gè)v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？
解：（1）當(dāng)v=50時(shí)， s=502/300=25/3≈8.3（米）
當(dāng)v=60時(shí)， s=602/300= 12（米）
當(dāng)v=100時(shí)， s=1002/300=100/3≈33.3（米）
（2）略
本題若是就題解題，那只是一道簡單的計(jì)算題，學(xué)生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機(jī)會，學(xué)生也會對此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問：通過計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，最后一致認(rèn)為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時(shí)速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……
2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。
例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動(dòng)畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。
又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時(shí)，筆者課前請學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學(xué)生親身體會到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。
3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。
因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。
例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動(dòng)：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時(shí)，教師不用急于否定學(xué)生的意見，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。
4.從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。
再如，精心設(shè)計(jì)問題，對不同的學(xué)生使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動(dòng)中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時(shí)，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個(gè)數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見，效果也很好。
第6篇：教師教學(xué)意見范文
關(guān)鍵詞:中職 專業(yè)課 教學(xué) 模式
現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)是從普教競爭中處于劣勢的高中轉(zhuǎn)型而來,雖然經(jīng)過多年的整合、提升,但在專業(yè)課教學(xué)方面,還不能較好地適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn),與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后不能較好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學(xué)做合一”對解決以上問題有很好的參考價(jià)值和借鑒意義。
一、中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)經(jīng)歷了普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專三個(gè)階段的演變過程,雖然辦學(xué)模式發(fā)生了方向性轉(zhuǎn)變,但教育思想、教學(xué)設(shè)施、教師成份、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒有發(fā)生根本性變化,與當(dāng)前國家對職業(yè)教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業(yè)教育“職業(yè)化”意識不強(qiáng)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要系統(tǒng)打好理論基礎(chǔ),到工作崗位上再具體學(xué)習(xí)專業(yè)技能。由于技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)太低,對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)考核不嚴(yán),致使學(xué)生“專業(yè)技術(shù)不精”,不能滿足企業(yè)對技術(shù)工人的上崗要求;在辦學(xué)條件方面,多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊簡陋,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。由于職業(yè)教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少,大多數(shù)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)附加用于職業(yè)教育的部分未能達(dá)到國家規(guī)定的比例,致使學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能滿足學(xué)生訓(xùn)練的要求;在教師隊(duì)伍方面,師資組成不夠職業(yè)化,普通文化課教師較多,高水平專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。職業(yè)學(xué)校的教師,大多是由原來的普通學(xué)校合并而來,其中的專業(yè)教師,多數(shù)是通過進(jìn)修、自修等途徑學(xué)習(xí)的專業(yè)技能,很少是從各種專業(yè)院校分配而來。即使是從專業(yè)院校畢業(yè),由于過去高等學(xué)校過分注重專業(yè)理論知識教學(xué),忽視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),這些專業(yè)教師也存在技術(shù)水平不高的問題,結(jié)果就是專業(yè)技能教學(xué)不夠職業(yè)化;在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面,職業(yè)教育特點(diǎn)不突出,與社會需求存在一定差距。課程多而不精,教學(xué)泛而不專。技術(shù)要求不細(xì),技能標(biāo)準(zhǔn)不高。由于職業(yè)學(xué)校大多數(shù)脫胎于普通學(xué)校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師講得多,學(xué)生學(xué)得少,理論學(xué)得多,實(shí)踐練得少,“黑板上開機(jī)器、種莊稼”“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后難以滿足社會和企業(yè)的需要。
二、教學(xué)做合一與國家現(xiàn)行職教教學(xué)政策
什么是教學(xué)做合一?陶行知先生在《教學(xué)做合一下之教科書》中指出“教學(xué)做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生?！碧招兄壬碚摰暮诵氖恰白鍪墙毯蛯W(xué)的中心”。
教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出:“要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色?！鄙綎|省教育廳齊濤廳長強(qiáng)調(diào)“一是加大職業(yè)教育教學(xué)改革力度,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離對接;二是加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接。”這充分表明,國家已經(jīng)把“做”作為培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑。
三、教學(xué)做合一,構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式
將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中,我們對學(xué)校所設(shè)專業(yè)進(jìn)行重新分析定位,力求在做中學(xué),在做中教,在學(xué)中做,經(jīng)過幾年的嘗試,成功構(gòu)建了學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式:導(dǎo)游、餐飲等服務(wù)類專業(yè),都具有在一定環(huán)境下人與人之間交際交流的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“情境模擬教學(xué)模式”;財(cái)會、營銷、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等操作類專業(yè),都具有某些人圍繞某一具體項(xiàng)目,利用文字、數(shù)字、圖像等進(jìn)行策劃、合作的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)模式”;機(jī)電、機(jī)械、化工等加工類專業(yè),都具有人操作機(jī)器、儀器完成一定任務(wù)的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。
1.服務(wù)類專業(yè)的“情境模擬”專業(yè)課教學(xué)模式
情景模擬教學(xué)模式是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式,它運(yùn)用角色扮演、模擬現(xiàn)實(shí)等方法,生動(dòng)形象地再現(xiàn)真實(shí)場景,通過親身體驗(yàn)、身臨其境,讓學(xué)生輕松地明白道理、掌握要領(lǐng),具有廣泛地參與性和趣味性。
情景模擬專業(yè)課教學(xué)模式包括5個(gè)環(huán)節(jié),依次為:設(shè)置情景、分配角色、情景模擬、評價(jià)總結(jié)、反思鞏固。
①設(shè)置情景。教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬情景,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)情景的難易與繁簡程度,準(zhǔn)備模擬道具,提出模擬的目標(biāo)、規(guī)則和程序。
②分配角色。將全班學(xué)生按照情景分為幾個(gè)模擬小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色,對每一個(gè)角色做出相應(yīng)的要求。然后給學(xué)生一定的時(shí)間去了解角色的身份和特點(diǎn),熟悉模擬規(guī)則,充分體驗(yàn)角色。
③情景模擬。根據(jù)模擬規(guī)則進(jìn)行表演,教師要觀察每個(gè)學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn),把握整個(gè)模擬過程的動(dòng)向;學(xué)生要充分演繹自己的角色,體驗(yàn)角色帶給自己的感覺,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。
④評價(jià)總結(jié)。情景模擬結(jié)束后,要進(jìn)行一定評價(jià)總結(jié),包括模擬中涉及的問題,對角色表現(xiàn)的評價(jià),對模擬情景的評價(jià)等。
⑤反思鞏固。在評價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現(xiàn)的問題,對知識和技能進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。
2.操作類專業(yè)的“項(xiàng)目教學(xué)”專業(yè)課教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)模式就是按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),形成符合工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目。以項(xiàng)目為方式的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生容易形成和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),達(dá)到專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)崗位零距離。
專業(yè)課“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)模式有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評價(jià)。
①確定項(xiàng)目。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定計(jì)劃。通過項(xiàng)目小組的討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可。
③項(xiàng)目準(zhǔn)備。學(xué)生首先要了解項(xiàng)目需求及項(xiàng)目中所要用的知識,這些知識可以讓學(xué)生借助于教材、通過交流或其他媒體來獲得。這個(gè)階段,教師的角色在不斷發(fā)生變化,可能是教師,對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);可能是客戶,對學(xué)生提要求;可能是技術(shù)指導(dǎo)者,給予學(xué)生以技術(shù)支持。
④項(xiàng)目實(shí)施。小組采用團(tuán)隊(duì)合作方式,在項(xiàng)目組長的協(xié)調(diào)下,按照工作步驟和程序工作。此時(shí)的教師既是項(xiàng)目的參與者,又是方向的引領(lǐng)者。
⑤項(xiàng)目展示。每個(gè)小組派自己的成員展示項(xiàng)目成果,對自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行解說。
⑥項(xiàng)目評價(jià)。先由學(xué)生對自己的工作成果進(jìn)行自我評價(jià),再由其他項(xiàng)目小組評價(jià)或教師進(jìn)行評價(jià),同時(shí)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題或提出解決問題的方法,實(shí)現(xiàn)知識和技能的建構(gòu)。
3.加工類專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式,它不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個(gè)“生產(chǎn)任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,分別是:提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識鋪墊、示范操作、完成任務(wù)、考核評價(jià)。
①提出任務(wù)。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出任務(wù),任務(wù)中除了包含所要掌握知識內(nèi)容外,還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識。
②分析任務(wù)。分析任務(wù)要說明本任務(wù)需要加工的素材、采取的技術(shù)要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或效果,要明確任務(wù)中包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生找到解決難點(diǎn)應(yīng)采取的方法和措施。
③知識鋪墊。該環(huán)節(jié)可以沒有。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,教學(xué)內(nèi)容的難度比較大時(shí)可以加入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合本任務(wù)所需知識和技能,復(fù)習(xí)舊知識,講解新內(nèi)容,為完成任務(wù)做好知識鋪墊。
④示范操作。示范操作要輔以簡練的語言和恰當(dāng)?shù)膱D示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學(xué)生代表在教師的指導(dǎo)下操作。
⑤完成任務(wù)。是學(xué)生的實(shí)際操作階段,根據(jù)任務(wù)情況由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要認(rèn)真巡視檢查,一是監(jiān)督檢查學(xué)生的安全情況,二是檢查學(xué)生的操作是否符合規(guī)范,三是解答學(xué)生提出的問題。
第7篇：教師教學(xué)意見范文
1、組織的新概念
目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開展考核與評估，這是一個(gè)治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開啟或評估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。
2、定義事業(yè)
事業(yè)對于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡單不過的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來巨大動(dòng)力的。國家對高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項(xiàng)政策，甚至國家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮。基于這項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個(gè)問題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆]有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個(gè)方面。很多院校只是在國家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績效作為直接目標(biāo)。在對大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來，將教師和行政人員對大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。
二、案例分析
論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對于設(shè)計(jì)學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽(yù)稱號?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實(shí)踐中，以對學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務(wù)均由行政人員對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評估提供豐富的參考信息，使評估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改的過程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時(shí)不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温犝n對我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎(chǔ)上。
三、總結(jié)
第8篇：教師教學(xué)意見范文
改革背景
教育改革的深化，素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵都在于教師，這就為現(xiàn)在的師范教育提出了極為嚴(yán)肅的課題。培養(yǎng)未來教師的高等師范院校，要在教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)效果方面狠下功夫，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培養(yǎng)師范生良好素質(zhì)的目標(biāo)。但在過去及至現(xiàn)在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業(yè)基礎(chǔ)課教育學(xué)，其實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求之間存在很大差距，沒有能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共教育學(xué)教學(xué)效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)長期以來的講授方式也是一個(gè)重要原因。那種灌輸性的，單調(diào)乏味，缺乏應(yīng)用性的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。要改革教學(xué)，改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該在高等師范院校課程整體改革思想指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者通過近幾年在公共教育學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法，對改革高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)有積極意義。
所謂課堂試驗(yàn)教學(xué)法，就是在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺，充任教師，利用部分課堂教學(xué)時(shí)間，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上傳授給本班同學(xué)，實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長才干。
教學(xué)方式改革的具體實(shí)施
1.制訂實(shí)施計(jì)劃，做好試教準(zhǔn)備
學(xué)期和課程在剛開始時(shí)，在課堂上向?qū)W生說明教育學(xué)課開展試驗(yàn)教學(xué)法的意圖、要求、意義及具體過程安排等，使學(xué)生對課堂試驗(yàn)教學(xué)法能有一個(gè)初步的認(rèn)識，并有思想準(zhǔn)備。為確保課堂試驗(yàn)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)可行，事前通過問卷調(diào)查、座談會、個(gè)別談話等方式，廣泛征求意見，以獲得多數(shù)學(xué)生的支持。高師公共教育學(xué)一般是在全校所有系部任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，在實(shí)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法之前，能選取一個(gè)班級或一個(gè)小組作為試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、不斷完善，然后再在全校各系部教育學(xué)教學(xué)中推廣。
2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生
課堂試驗(yàn)教學(xué)法中的教學(xué)內(nèi)容，原則上要考慮到便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，不宜選用理論性強(qiáng)、內(nèi)容深度和難度大的知識，如教育學(xué)課程中的教育與社會的發(fā)展和美育兩章內(nèi)容，前者就不適宜讓學(xué)生來講課，而后者則適宜，內(nèi)容淺、實(shí)踐性強(qiáng)、易聯(lián)系實(shí)際及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來講。選擇講課學(xué)生，一般在試驗(yàn)教學(xué)法開始進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端，以樹立榜樣，給其他同學(xué)起示范作用，帶動(dòng)同學(xué)積極參與，勇于上臺講課。老師事先要細(xì)心觀察，多了解學(xué)生，把自信心強(qiáng)、思維敏捷、口語流暢、板書較好、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生選取出來。這樣的學(xué)生作為第一個(gè)講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生，在學(xué)期開始時(shí)，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體到每次的課堂試驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)在上一教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，提前將講課的內(nèi)容布置給已選定的學(xué)生，每人每次講課時(shí)間一般為10分鐘，一個(gè)教學(xué)單位可選3~4人進(jìn)行講課。具體的講課人數(shù)和講課時(shí)間選定以最大限度使每個(gè)學(xué)生都能有一次講課機(jī)會為標(biāo)準(zhǔn)。
3.指導(dǎo)講課學(xué)生備課
學(xué)生在接受講課內(nèi)容和任務(wù)后，要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)參考資料，撰寫詳細(xì)教案，完全按完整教案格式撰寫教案。教師要對學(xué)生備課情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對知識的理解掌握情況，具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案，組織設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。學(xué)生在正式講課前，要在教師和個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)面前試講，教師和同學(xué)要對試講中的問題進(jìn)行具體分析與研究，并給試講同學(xué)指明改正。
4.組織學(xué)生講課
在各項(xiàng)準(zhǔn)備都已充分的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和課時(shí)，組織已選定試驗(yàn)教學(xué)講課學(xué)生按順序依次登臺，面向全班同學(xué)和教師進(jìn)行授課。教師和其他同學(xué)一樣坐在臺下，除認(rèn)真聽講，做好聽課記錄以外，同時(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理學(xué)生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)限等，以確保按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。
5.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和總結(jié)
在試驗(yàn)教學(xué)法開始前，教師臨時(shí)組成由任課教師和學(xué)生5~6人的評議小組，對每位講課學(xué)生課堂教學(xué)分指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場打分，得出平均分后，作為學(xué)生講課的平時(shí)成績，記入總評成績。教師在評分后進(jìn)行總結(jié)和講評，首先要整體評價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過程，同時(shí)還要重點(diǎn)評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的知識性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對講課學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面還要對試驗(yàn)教學(xué)的教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要講授，尤其要補(bǔ)充和更正講課學(xué)生講授過程中表達(dá)和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠郑ㄟ^評議和總結(jié)，使講課學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的作用和意義
1.發(fā)揮教與學(xué)雙方的作用
教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，特別是在高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一向都是教師唱主角的獨(dú)角戲，一言堂和滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地、無選擇地接受，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因而無法在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也無從體現(xiàn)。應(yīng)用試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極被動(dòng)性，從而充分實(shí)現(xiàn)主體的地位和作用。例如，試驗(yàn)教學(xué)過程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生為了上好課，寫好教案，會認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，自學(xué)查閱參考資料，遇到疑難還會主動(dòng)請教同學(xué)和教師，這一過程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導(dǎo)作用被忽視和削弱，實(shí)際上，老師主導(dǎo)作用仍然存在且作用更大，它表現(xiàn)了整個(gè)試驗(yàn)教學(xué)過程都必須在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行，因此可以說，試驗(yàn)教學(xué)讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。
2.教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到加強(qiáng)
在傳統(tǒng)的高師教學(xué)中，公共課教師與學(xué)生除了單一的教與學(xué)的關(guān)系外，其他交往很少，師生關(guān)系顯得比較疏遠(yuǎn)和冷漠，加之教學(xué)形式的刻板，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，久而久之，也使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生教與學(xué)雙方的情感疏離與對立。通過課堂試驗(yàn)教學(xué)法，可以有效增進(jìn)師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養(yǎng)師生間真摯的友情，使師生關(guān)系得到加強(qiáng)。例如，為了使學(xué)生講好課，教師要指導(dǎo)學(xué)生備課，學(xué)生有問題要請教教師，師生一起共同進(jìn)行教學(xué)研討，而且不自覺地進(jìn)行思想和情感上的溝通與交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行講課后，學(xué)生對教師這一職業(yè)及勞動(dòng)有了比較具體的感性認(rèn)識，因而更加理解、尊重和熱愛教師職業(yè)，師生之間的相互理解進(jìn)一步加深，良好的師生關(guān)系逐步形成，這不僅有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，而且使教書和育人有機(jī)統(tǒng)一起來。
3.促進(jìn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合
現(xiàn)行高師公共教育學(xué)教材，其內(nèi)容偏重理論，比較抽象和概括，對于非專業(yè)的學(xué)生來說有一定難度，為了試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在備課時(shí)首先要吃透教材，才能比較準(zhǔn)確流利地講授。這要求參加講課的學(xué)生要在課外閱讀大量相關(guān)的輔助資料。同時(shí)，為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、具體和形象，還要求充實(shí)必要的教育學(xué)案例和實(shí)例，并利用計(jì)算機(jī)制作教育學(xué)多媒體課件。所以學(xué)生在備課時(shí)，需要經(jīng)常在課外閱讀各種教育類雜志報(bào)紙和書籍，并有意識地做些調(diào)查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個(gè)過程中，不但使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)進(jìn)行教育研究的能力。
4.使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)得到切實(shí)的提高
高師學(xué)生就是未來的教師，具備相應(yīng)的教育學(xué)知識及理論和教學(xué)能力，是作為教師的基本素質(zhì)。但是由于辦學(xué)思想和定位等方面的問題，有相當(dāng)部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現(xiàn)，所以有些高師畢業(yè)生雖具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。例如，有的師范院校畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，很長一段時(shí)間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機(jī)會讓這部分學(xué)生在校期間經(jīng)過有目的有組織的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以提高他們的師范素質(zhì)和能力，就難以使他們將來成為合格的教師。進(jìn)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法教學(xué)改革，不僅使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)知識和理論，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力和其他師范素質(zhì)，乃至培養(yǎng)學(xué)生的師范精神與理想。
第9篇：教師教學(xué)意見范文
為加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根據(jù)《浙江省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，結(jié)合我區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出如下意見：
一、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想
加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以黨的十七大和《義務(wù)教育法》的基本精神為指導(dǎo)，以深化課程改革，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，保障教育公平，縮小城鄉(xiāng)師資差距，辦人民滿意的教育為宗旨，堅(jiān)持以正確的教育觀落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要位置，采取切實(shí)有效措施，努力建設(shè)一支適合農(nóng)村實(shí)際、適應(yīng)教育發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍。
二、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)
力爭通過今后三年的努力，達(dá)到以下具體目標(biāo)：
1.加強(qiáng)編制管理，優(yōu)化農(nóng)村教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在二年內(nèi)清退所有的代課教師，按有關(guān)規(guī)定配備各學(xué)科專任教師，且90%以上的學(xué)科都有本校在編的骨干教師。
2.加大農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)先安排相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校專任教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，計(jì)劃用3年左右時(shí)間，完成一輪專任教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修（短期進(jìn)修為主）。
3.強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)，使農(nóng)村學(xué)校凈增區(qū)級學(xué)科以上骨干教師25名左右，其中梅山、白峰、春曉、下邵凈增5名左右。
4.增加農(nóng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例，使農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校該項(xiàng)比例差距在5%以內(nèi)。
5.采取政策傾斜和資金扶助相結(jié)合的方式，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍。原則上每年農(nóng)村教師的流動(dòng)率控制在10%以內(nèi)，其中梅山、白峰、春曉、下邵控制在5%以內(nèi)。
6.城區(qū)學(xué)校每年至少選派20名教師到農(nóng)村學(xué)校支教，其中區(qū)教壇新秀二等獎(jiǎng)以上骨干教師不能低于選派人員總數(shù)的30%。以點(diǎn)促面，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。
三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本措施
1.合理配置農(nóng)村學(xué)校的教師資源。教育行政部門要加大區(qū)域內(nèi)教師的統(tǒng)籌力度，實(shí)行骨干教師“校用區(qū)管”的教師管理體制，合理配置各學(xué)校的教師資源。在區(qū)核定的教師編制總額內(nèi)，首先保證農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要。每年有計(jì)劃地向農(nóng)村學(xué)校尤其是相對偏遠(yuǎn)的學(xué)校充實(shí)優(yōu)質(zhì)師資，以進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。力爭通過三年的調(diào)整期，使這些學(xué)校90%以上的學(xué)科都有在編骨干教師的引領(lǐng)。嚴(yán)格控制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)和行政后勤人員比例，精簡非教學(xué)人員，把更多的師資投放到農(nóng)村教育教學(xué)第一線。
2.實(shí)行城區(qū)教師到農(nóng)村任教服務(wù)期制度。從20*年9月開始，凡在城區(qū)工作的中小學(xué)教師（*年1月1日以后出生的教師）如無農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷的，必須到農(nóng)村學(xué)?；蛄鲃?dòng)人口子女學(xué)校任教3年以上（相對偏遠(yuǎn)學(xué)校任教2年），其編制仍保留在原學(xué)校，期滿經(jīng)考核合格原則上回原校工作。在農(nóng)村工作期間只轉(zhuǎn)臨時(shí)組織關(guān)系，其工資和一切福利享受原單位待遇；20*年以后新招聘或外地調(diào)入的教師原則上安排在農(nóng)村學(xué)校工作，如因工作需要安排在城區(qū)工作的，最多只能在城區(qū)學(xué)校工作五年，五年后帶編制到農(nóng)村學(xué)校工作；設(shè)定農(nóng)村學(xué)校教師調(diào)入城區(qū)工作限制條件，原則上要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作滿5年，并同時(shí)符合其他有關(guān)進(jìn)城規(guī)定；繼續(xù)執(zhí)行20*年教育局制定的《關(guān)于做好北侖區(qū)中小學(xué)教師支教與晉升高級職務(wù)有關(guān)規(guī)定工作的通知》的規(guī)定：實(shí)行支教工作與教師的職稱晉升相掛鉤。
3.加大農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，面向全體，立足校本，積極開展多層次多學(xué)科的教科研活動(dòng)。建設(shè)學(xué)校教育教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合和有效利用。要安排專項(xiàng)資金，組織農(nóng)村教師外出進(jìn)修，尤其是相對偏遠(yuǎn)的學(xué)校，力爭用3年左右時(shí)間，完成一輪專任教師短期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)任務(wù)。教育局設(shè)立“農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金”，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)村學(xué)校注重在提高現(xiàn)有師資水準(zhǔn)上投資，開展校本培訓(xùn)措施有力、學(xué)校教科研氛圍濃厚并在教學(xué)實(shí)踐中取得明顯成效的學(xué)校（兩年評選一次）。區(qū)教科研訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)教師更新教育觀念，提高教育教學(xué)水平，積極為他們的成長創(chuàng)造條件。
4.充分發(fā)揮區(qū)骨干教師的引領(lǐng)輻射作用。成立區(qū)骨干教師講師團(tuán)，每年由區(qū)教研室有計(jì)劃地安排講師團(tuán)成員到農(nóng)村中小學(xué)開展送教活動(dòng)，原則上每位成員開展送教活動(dòng)每年不少于20個(gè)課時(shí)。繼續(xù)實(shí)施特級教師、名教師、骨干教師跨校帶徒活動(dòng)，每輪活動(dòng)時(shí)間歷時(shí)二年。在選拔的學(xué)員中，相對偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師應(yīng)占15%以上。講師團(tuán)成員、跨校帶徒導(dǎo)師的工作業(yè)績作為區(qū)教育局進(jìn)行骨干教師教研津貼發(fā)放和任期屆滿重新認(rèn)定的重要依據(jù)（具體考核內(nèi)容另行發(fā)文）。
5.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。教育局設(shè)立“農(nóng)村優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)資金”，對長期工作在農(nóng)村學(xué)校一線教學(xué)的優(yōu)秀教師和表現(xiàn)突出的支教教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)（兩年評選一次），并在各類先進(jìn)評比、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、骨干教師選拔工作中予以傾斜。努力提高農(nóng)村學(xué)校教師待遇，從20*年起全區(qū)義務(wù)教育段教師工資獎(jiǎng)金福利實(shí)行統(tǒng)一發(fā)放，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育段教師工資待遇基本相同。與此同時(shí)梅山、春曉、白峰鎮(zhèn)（郭巨片）下邵中小學(xué)教師和區(qū)內(nèi)完小教師（包括到這些學(xué)校工作的頂編教師）繼續(xù)實(shí)行專項(xiàng)津貼制度。從20*年起這類學(xué)校獲得區(qū)以上骨干教師榮譽(yù)稱號教師的“一次性獎(jiǎng)金”和科研津補(bǔ)貼在原標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增加10%。首次安排在這類學(xué)校的新招聘教師，第一年即執(zhí)行定級后工資。
6.積極開展校與校對口結(jié)對幫扶工作。原則上一至兩所城區(qū)學(xué)校（含中心城鎮(zhèn)學(xué)校）與相對偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村學(xué)校（包括流動(dòng)人口子女學(xué)校）建立對口支援關(guān)系。支援學(xué)校要把幫扶對口學(xué)校提高師資水平和教育質(zhì)量，作為義不容辭的職責(zé)，制定具體支援方案，明確幫扶任務(wù)。每年要選派1—2名有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到受援學(xué)校支教。對口受援學(xué)校則選派有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途的教師到結(jié)對學(xué)校跟崗教學(xué)。同時(shí)結(jié)對學(xué)校之間要廣泛開展校際合作與交流，相互開放課堂，開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射和帶動(dòng)作用，給予對口支援學(xué)校以最大的智力扶持。
7.實(shí)施城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！袄壥健鞭k學(xué)，使師資力量較強(qiáng)的城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校形成更加緊密的聯(lián)合體。實(shí)行教師資源、教育管理、教育質(zhì)量的全面捆綁，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的聯(lián)動(dòng)式發(fā)展。在行政管理體制上捆綁的學(xué)校設(shè)置一名總校長，同時(shí)兼任兩所學(xué)校的法人，擁有師資調(diào)配、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)和財(cái)務(wù)審批權(quán)。在實(shí)際運(yùn)作上要追求教育資源利用的最大化，力爭通過幾年的努力，使農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平明顯提高。區(qū)教育局對捆綁學(xué)校的辦學(xué)水平將實(shí)行捆綁式考核。
四、切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)
