勞動教育行動方案精選(九篇)

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第1篇：勞動教育行動方案范文

春日的蔬香樂園陽光和煦，清風拂面。師生們徜徉其中，有的在飯后閑庭信步，交談學習心語；有的在課余辛勤澆灌，耕耘班級的自留地；還有的帶著紙筆欣賞景色，寫寫畫畫。漫步在這里，能夠享受到班級園地的春意盎然，感受到師生的熱情與自信。蔬香樂園里一片和諧，生機無限。然而，回首兩年前，這里卻是另一番景象。

一、嘗試：把荒地變資源

2012年初，隨著校安工程的順利竣工，校園內多了一塊兩畝的空地，放眼望去，那里一片荒蕪，雜草叢生，坑洼不平。是將這兩畝地變成綠地，還是為學生開辟實驗場所，打造成種植基地，使其成為開發課程資源的載體呢？我們在選擇中思考著。機緣巧合，此時我校成為縣首批小班化試點學校，部分教師參加了省小班化教育培訓班，學習歸來，我們決定把開發多樣化的校本課程作為推進小班化教學改革的著力點，然而，當宣布把這塊空地作為實驗基地來開發勞動教育課程時，卻聽到了各種質疑的聲音：

“土地與校本課程建設有何聯系？在土地上能建出勞動教育教材嗎？要提升教師的教育素養，培養學生的勞動觀念，思想上的引導才是更重要的。”

“我校學生都是農村娃，讓他們勞動豈不是畫蛇添足？要想提高教學質量，加強個別輔導更迫切。”

“學生的成績才是學校的立足之本，搞勞動教育課程建設對成績有何益處？”

還有更多的教師言辭犀利：“課程建設對教師而言不切實際，我們的任務就是教好書，課程建設既高不可攀又徒勞無功。”

面對教師的質疑，我們在內心掙扎著：放棄還是繼續。終于，我們決定直面挑戰，邁出了試探性的一步：聘請當地農民，鏟除荒草，平整土地，統一播種向日葵，然后像劃分衛生包干區一樣劃撥給高年級學生，讓他們負責澆水、除草。于是，校園內開辟出了第一塊種植園區。

二、窘境：被“冷落”的向日葵

“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝。”處于生長期的向日葵有著旺盛的生命力，校園里，學生們洋溢著青春氣息的臉龐與朝氣蓬勃的向日葵互相映襯，一派生機勃勃的景象。然而，漸漸地，我們發現學生的熱情并沒有教師高漲，新鮮感過去之后，不是親手播種的東西，那么對他們缺乏天然的吸引力，他們也缺少成就感，走過時很少停下來駐足觀看，關注度漸漸降了下來。更尷尬的是，我們期待的“明艷的花盤對著太陽微笑”的情景并沒有出現，因為向日葵的盛開期是七八月份，正值暑假，校園里空無一人，金燦燦的景象只留在了值班教師的相機里。強扭的瓜不甜，怎么辦？

三、調整：嘗到了“有機蔬菜”的甜頭

帶著這些問題和困擾，2012年秋，我們決定吸取上半年的經驗和教訓調整方案，如何調整呢？由于學生是學校教育的主體，學生的需求是學校教育的出發點，那么就應該聽聽學生的聲音。在精心準備之后，我們對三至八年級的學生進行了關于勞動教育的問卷調查，結果顯示：學生認為自己參與勞動的機會太少，單一的課堂形式枯燥無趣，雖然生長在農村，但并沒有接觸過種植方面的勞動教育，他們普遍認為種植實踐課程是鍛煉自己、熟悉種植和開闊視野的機會，非常期待這樣的實踐學習活動。隨后，我們明確了學校的基本思路，即以勞動教育為校本課程，由此輻射到學生課堂內外的學習中，形成有特色的學生喜愛的課程。

在確定方案以后，學校首先向全校師生發起了“為基地取名”的活動，師生們積極參與，最終確定了“蔬香樂園”這個名字，寓意“蔬果飄香、快樂成長、收獲希望”。在完成取名之后，學校倡議讓基地綠起來，即按照季節和時令種植瓜果蔬菜，師生們投入到了勞動當中，兩個月后，學校食堂以高于市場價兩倍的價錢收購了學生自己種植的蔬菜，收獲的喜悅令學生的參與熱情更加高漲。

就這樣，“蔬香樂園”課程順利啟航。

四、學習：“風”從上海來

如何讓更多教師利用“蔬香樂園”中的資源，進一步在教學中滲透勞動教育的課程目標呢？正當思索時，我們又迎來了發展契機，2013年，學校被推薦為省小班化教育典型學校，得到了去上海市虹口區教師進修學院培訓學習的機會。在聆聽了專家的講座之后，教師們受益匪淺，在隨后的半個月，我們走訪了虹口區的多所名校，實地感受了區域內綠色生態課程建設帶來的精彩。最吸引我們的是上海虹口區第六中心小學“趣樂園課程”的創新實驗室建設，他們所建立的勞動基地既有露天土培基地，又有大棚暖房和水培基地，同時，學校還編纂了《水培蔬菜》《土培技巧》等相關教材，引導學生種植養護、觀察記錄、探究實驗、采摘收獲。此外，學校還把對種植的熱愛滲透到其他課程領域，如花卉折紙、花朵面塑、蔬果國畫、植物圖案藏書票、植物角、野外觀察等，形成了具有本校特色的勞動教育課程。理論洗禮和實地考察是一場“課程頭腦風暴”，教師們有了柳暗花明、豁然開朗之感，這股風暴從上海灘吹到了德清的后花園。

五、前行：“蔬香樂園”成果初顯

2013年秋，學校申報了“農村小班化教育典型學校勞動教育課程開發與建設”課題，計劃用三年時間，將蔬香樂園實踐基地打造成五塊不同功能的實踐區域，即勞動實踐區、學生探究區、大棚實驗區、地膜種植區和綠化園藝區。同時，我們在各功能區就種植內容進行了整體安排，如在勞動實踐區種植蔬果，在學生探究區種植學生感興趣的蔬果及鄉鎮特色作物，在綠化園藝區種植本地區的瓜果樹木。同時，從管理、組織、開發等方面進行探索，成立了以科學組教師為主的種植指導小組，明確了種植方案，鼓勵教師的研究與實踐。

在學校的動員和支持下，多名教師展開了嘗試與探索，教授高段科學的楊老師便是其中一位。她積極開發研究項目，把“蔬香樂園”勞動基地和學生的實驗操作相結合，激發了學生的學習興趣，如今，她的科學課已不再是單一的課本陳述和教師一人的獨角戲了。在章老師的勞技課上，他帶領學生進行栽秧苗、蓋膜、施肥、剪枝、采摘等勞動，引導學生學會觀察，填寫研究記錄表。學生們在教師的帶領下認真實踐，收到了良好的實踐效果，逐漸養成了愛觀察、愛思考的習慣。

六、反思：“摸著石頭過河”與“課程規劃”

與課程建設接觸已有兩載春秋，我們欣喜地看到了師生們對蔬香樂園項目的認同，我們為師生團結一致、齊心協力的精神而感動，同時也收獲著綠色教學的生機與成果。我們憧憬在新的一年，教師們能結合自己的學科開展課程延伸活動，為課堂尋找一片綠色，讓教學呈現出百花齊放的景象，為此，學校做了以下努力：

第一，科學教師成立編寫組，編寫以時令節氣、現代農業、種植要求等知識為主要內容的種植教材。

第二，語文學科充分利用基地資源成立綠色寫作小組，拓展學生的視野，讓學生感受蔬香樂園帶來的生機，增添校園的文化內涵。

第三，藝術組開展蔬果寫生、瓜果國畫、班牌設計、農民畫等活動，從而豐富課程內容。

第2篇：勞動教育行動方案范文

德育教育中師生之間缺乏交流與互動高中德育教育的有效開展，離不開班主任和學生之間的交流互動，據調查，我國很多高中學校的班主任和學生之間除了正常的課本知識交流以外，很少再有課外的交流與互動，班主任和學生之間的地位界限分明，學生一看到老師，內心就會產生一定的畏懼心理，而大多數班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，學生只能是被動的接受，內心的思想動態卻是班主任所不能察覺到的，這樣德育工作的開展就不能抓住學生的心理，不能對癥下藥，效果也就微乎其微，因此，加強師生的交流互動是開展德育工作的關鍵所在。德育教育內容過于單調傳統的德育教育內容表現為爭做四有新人，隨著時代的發展，高中班主任德育教育的內容又被賦予了新的內涵，教育學生除了要有“有理想，有文化”以外，還要具有集體主義觀念，勞動觀念，自覺遵守紀律觀念，責任觀念等，只有這樣緊跟時展步伐，不斷完善德育教育的內容，高中班主任的德育工作才會落到實處，學生的全面發展才會得到保障。

二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中，應根據社會發展的不同階段，制定完善德育教育的內容，堅持以人為本，以學生為中心的指導思想，樹立正確的德育教育理念，高中班主任應根據本班學生的實際情況，尊重學生，愛護學生，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，并根據學生不同階段的發展特點，制定相應的德育教育工作方案，從而為學生的健康成長提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規矩不成方圓”，大到一個國家，小到一個集體的管理，人性化的管理規章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行，對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，可通過對該學生一周內的表現進行處理，當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數量的“后進生”，但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展，這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來，首先就要適量增加“后進生”學習的時間，可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組，在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍，加強同學們之間的情感交流，其次班主任要作為他們的傾訴對象，要時刻傾聽他們的心聲，在情感方面拉近與后進生之間的距離，要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵，多贊美，增強他們學習的信心，自己的努力得到肯定后，學習的主動性就會提高，學習成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一，不容忽視，班主任作為班級的靈魂人物，學生前進道路上的領航者，首先要樹立自身的責任感，具備強烈的責任心與責任感是現代班主任所具備的必要條件，這不僅是對自己負責，也是對國家，學校，學生負責，在德育教育方面，可以組織學生多參觀愛國主義教育基地，牢固樹立學生強烈的責任感和使命感，為以后做一個有責任的，有擔當的合格的社會主義建設者打下堅實的基礎。

5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說，勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容，勞動可以增強人的體魄，“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中，而學生們的主要時間是用來學習，勞動的觀念相對淡薄，不能有了成績，丟了身體，首先班主任可以在學校日常的勞動活動中，用自己的實際行動給學生做表率，然后把學生分成幾個小組，進行勞動競技，努力營造火熱的勞動氣氛，充分調動學生勞動的積極性，久而久之，學生的勞動觀念就會逐步增強，身體素質也會提高。

6、轉變教師角色，加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中，班主任處于怎樣的角色是至關重要的，是高高在上的權威形象，還是讓學生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，實踐證明，班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障，班主任應該以學生為中心，尊重學生，關心學生，通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離，讓學生體會到彼此之間的關系是平等的，以此為基礎加強師生間的交流互動，這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”，德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

三、總結

第3篇：勞動教育行動方案范文

一、透過實踐深化學生思維

要培養小學生的創造性思維和創造才干，必須要重視實踐操作訓練。提高動手動腦的活動量，使學生在手腦并用的實踐操作中，對所學的知識有一個全面理解。重新組合創新的實踐過程。在《生活與勞動》課中，我們可以充分發揮學生好奇、好玩、好勝的心理優勢，加重實踐操作訓練，深化學生的創造性思維。例如在《自制筆筒》的教學中，在指導學生完成制作任務之后。可以啟發學生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘體行嗎?筆筒用易拉罐和可樂瓶做，泥巴能做嗎?布能做嗎?筆筒兄弟能做嗎?筆筒家族呢?讓學生進行分組實踐，自由想象，自由制作。在制作過程中，及時用同學的優秀佳作刺激學生不斷修整自己的設計方案。學生的創新思維在實踐操作的訓練中不斷地變化。從而達到通過實踐操作訓練，促進創造性思維發展的最佳效果。

二、在實踐操作中豐富學生的想象力

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能進發出創新的火花。

三、讓學生的發散思維得到發展

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

四、強化學生的互相協作意識

學生是勞動實踐的主體。在勞動實踐操作中，建立合理的競爭機制，讓學生之間互相協作，彼此取長補短，共同完成。這樣不僅能組織學生更好地實踐，還能使學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高。學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、以及互相協作的團隊精神的形成。

五、在實踐操作中體驗成功的快樂

每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，才能激發學生內在的學習需求。

六、培養學生的集體主義觀念

在勞動課實踐中，不同的勞動組織形式，對學生的勞動教育影響也有區別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學生個人單獨實踐的形式，可以鍛煉其獨立的品質，培養其創造精神。但也容易產生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學生進行勞動實踐，勞動中學生之間的關系發生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發生了變化，這就需要他們能靈活地運用勞動技巧，又能協調動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽。看到集體的力量。一般來說，小學生都比較向往集體活動，有較強烈的集體榮耀感。所以教師要善于根據教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐通過它促進學生集體主義意識的形成。

七、培養學生的意志品質

第4篇：勞動教育行動方案范文

關鍵詞：項目化教學；中職旅游與酒店管理專業；應用

一.項目化教學法的起源

項目化教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲德工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展逐漸趨于完善，并成為一種中藥的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。

二.項目化教學法的含義

項目化教學從學科的角度，又稱為跨專業課程[ “項目教學法”百度百科]，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包括多門課程的知識。從教師的角度，它不再以教師掌握的知識傳遞給學生作為目標，而是以學生自主探究學習為主，教師指導為輔。從學生的角度，將傳統的被動學習狀態轉變為主動的學習狀態，以任務為主線，在老師的指導、幫助下自主進行一個項目的學習全過程。學生通過自我探索、學習和實踐自主尋求解決途徑，尋找解決方案，從而事先教學目標。

三.中職旅游與酒店管理專業的實施意義

旅游與酒店管理是一門新興的應用型學科，這一專業的主要理論知識體系是建立在不斷向前發展不斷創新的旅游服務產業，并最終作用于該行業。由此強調了旅游與酒店管理教學的實踐性和可操作性。而項目化教學的適時融入可以激發學生的學習熱情，開拓視野，加強探索和創新的能力，讓書本上的死知識立體起來變成一種情境，一種體驗，以指導學生更快、更好掌握相關知識。

四.項目化教學法的實施

對于項目化教學法的實施，不同的學者有不同的看法。學者菅阿麗提出項目教學法一般按照“設計項目階段”、“項目準備階段”、“項目實施階段”、“項目成果的提交與評價”這四個教學階段進行。學者劉曉萍、徐速提出項目化教學的實施可參考質量管理中的PDCA[ PDCA：計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action）]循環模式，分別由“項目設立”、“計劃制定”、“分組實施”和“考核評定”四個方面。學者牟珩認為項目教學法的具體實施一般按以下五個階段進行：“確定目標”、“項目設計”、“項目實施”、“項目評價”、“項目應用”。

綜合以上學者的意見，并結合本人項目化教學的體驗，本人將項目化教學法的具體實施步驟設定為：項目準備、項目設定、項目行動、項目反饋。

（一）項目準備

項目準備是對整個項目化教學的各項準備工作。其中包括教師準備和學生準備。教師的準備是多方面的。首先教師應對項目化教學課程的教學任務、目標非常明確，對如何開展項目化教學有一個相對清晰的思路框架，對課程中需要使用到的情境、教具等進行準備。此外還要調查了解學生對課程任務的興趣點、知識儲備情況。學生的準備主要是指對課程學習任務有一定的了解，在課前主動地試圖利用多種途徑來探索學習任務，并配合老師對課堂活動的準備工作，以培養學生的主動學習意識和探索創新的能力。

（二）項目設定

在項目設定時，教師需要充分考慮到幾方面因素：（1）以學生為主體。一旦違背這一原則，項目化教學就如形同虛設，毫無意義。（2）緊扣教學目標。在這里強調創新和學生能力培養的同時也要恪守“萬變不離其宗”，無論教學方法怎么變換，都不能離開教學大綱、教學目標的主線。（3）循序漸進、難易適度。項目設計需要因材施教，根據受眾學生的實際知識水平、能力水平，進行循序漸進、難易適度，具有實踐性、可操作性的設計。（4）完整性。既然是項目，就必定產生項目結果。項目課程從開始到完成也需要有一個完整的成果展示。

（三）項目行動

項目行動實際上就是項目化教學的開展進行，也就是所謂的項目實施。項目行動不外乎三個基本步驟。第一步：分組分工。就是對學生進行小組分配、任務分配，讓每個學生參與其中，有事可做。培養學生的小組合作意識，在合作中相互學習取長補短。在項目小組劃分時，教師要注意小組成員的多元化，要注意小組成員數量的適中，每組人數不可過多或過少。第二步：激發學生熱情。中職學生的特點是學習積極稍有欠缺，如果學生的學習熱情、積極性調動不起來，項目化教學就無法達到預期的效果或者半路夭折。此時教師就要實施一些學生們墊墊腳或者蹦一蹦就能碰到的任務，激發學生的熱情，讓他們實現成就感。第三步：按計劃行動。教師與學生共同參與到整個項目化教學過程中，遵循項目目標的主旋律，讓學生學有所獲學有所成。

（四）項目反饋

項目反饋對于學生來說是成果展示，對教師來說就是課程反思。項目實施結束后學生以多種多樣的形式進行成果展示。本著公平、公正、公開的原則，學生們通過自評、互評，教師通過總評的方式，從知識、技能、過程、方法、態度等方面對成果進行評價。通過評價，讓學生知曉自己對項目任務的掌握情況，對項目目標的實現情況；讓教師反思項目準備、設定、行動一系列過程中有無缺失，學生對課程的滿意度、知識掌握情況等以幫助師生一起取長補短。

其實真正經歷過項目化教學的教師會深刻地體會到：中職旅游與酒店管理專業非常有必要實施項目化教學，但在進行項目化教學的道路上還存在著課程體系陳舊、教師教學理念與現實發展脫節、項目化教學配套建設更不上、中職學生素質不理想等現狀。現實是殘酷的，前途的光明的，總而言之項目化教學優于傳統教學模式，我們只能摸著石頭過河，在黑暗中不斷探索。

參考文獻：

第5篇：勞動教育行動方案范文

尊重個體差異，“套餐”派送層次化

角斜小學地處農村。大部分學生家長為r民、個體工商戶或外出打工者，家庭教育水平相對偏低。學生受認知能力、成長環境等因素影響，個體差異明顯。學校充分意識到這種差異，秉持德育多元化的理念，將德育主題劃分為五大系列，打造了“德育套餐”：明志類――愛國主義教育；修養類――文明禮儀教育；身心類――心理健康教育；處事類――誠信勞動教育；自護類――法制安全教育。根據不同個體、不同時期教育主題的特點區別，在五大系列的基礎上，學校針對低、中、高三個年級階段的身心發展規律，將德育套餐劃分為“主選”和“自選”兩大類，讓不同的學生自主選擇不同的精神食糧，從而促進學校德育水平的整體提升。

在“套餐”派送過程中，突出強調了學生自我教育，努力使得德育成為一種“無痕”的教育，將德育要求內化為學生精神要求和自覺行動。為此，學校整體德育環境打造措施如下：一是定時。早讀、午休和散學期間，學校用一刻鐘的實踐通過校園廣播為學生播放德育內容，如文明禮儀歌曲、心理健康知識、名人勵志故事等。二是定點。在學校走廊、教室、食堂等地點，在醒目的位置展示各種德育貼圖，如名人名言、故事典故、德育漫畫等。三是整體流動。學校購置流動圖書室，為學生提供各種德育書籍，讓學生根據自身興趣和需要隨時自由取閱、自己留存，讓校園成為一個立體的、流動的德育天地。

加強隊伍建設，“名廚”打造系統化

要想讓“套餐”可口宜人，需要善于調理、精心烹飪的“名廚”；要想真正做好德育工作，離不開一支高素質的德育教師團隊。加強德育隊伍建設，構建全面的、系統的校園德育網絡，就必須不斷提高德育教師隊伍的水平和能力，打造出一批德育“名廚”。“身正德為先”，提高教師的師德修養，更新育人觀念，是“名廚”打造的首要環節。學校研究制定了《角斜小學師德考核方案》，與教師簽訂“育人責任狀”，對照教育行為嚴格考核、定期公示，使得人人抓德育、時時想德育，形成了積極的德育工作氛圍。明確分工，凸顯領導引領帶頭作用，是德育隊伍建設不斷深入的保證。德育處為工作主要負責部門，各年級組長、班主任為具體落實人，五大系列由5個骨干教師專項負責，紀律、衛生、安全、宣傳等專人負責，將工作細化到個人，發揮出隊伍中每一個人的力量和智慧。班主任是德育工作的重要樞紐。為加強班主任隊伍建設，學校采取“走出去、請進來”的策略，一方面選派優秀班主任外出觀摩學習，另一方面邀請德育工作專家來校傳授經驗，實地指導。

凸顯軍校主題，“營養”搭配特色化

學校地處全國聞名的“紅旗民兵團”所在地――角斜。依托這得天獨厚的優勢，在實施德育“套餐式”綜合實踐活動的過程中，學校以少年軍校為陣地，以國防教育為載體，強調“營養”搭配的特色化，凸顯了德育的地區性主題，取得了可喜的德育成果。圍繞著軍校德育主題，我們整合了校外活動基地和共建單位等資源開展一年一度的“軍事體驗營”活動，組織學生唱軍歌、練隊列、學內務，參觀 “蘇中七戰七捷紀念館”“老壩港邊防哨所”等，觀看戰士們的隊列、軍體拳、操炮表演等，去年，學校“創建軍事體驗營，提升德育新模式”被評為縣未成年人思想道德建設十大品牌；我們不失時機地抓住重大節日和紀念日進行多種形式的國防教育，每年的新兵歡送儀式，組織軍校學員給參軍青年佩戴大紅花，敲鑼打鼓歡送他們啟程入伍，激發保家為國精神；我們還將軍校主題的德育融入到社團活動中來，使得德育、美育和軍事教育巧妙地融為一體，成果顯著，如張琳琳同學的美術作品《漁歌》參加省少兒繪畫比賽獲金獎，赴京送展獲得文化部銀獎等。

制度落實，“火候”把控精細化

經過多方研究，學校先后出臺了關于十余項規章制度和量化考核方案，涉及到德育活動的方方面面，如《角斜小學“紅纓班級”評比方案》《角斜小學“尚武星級少年”評比方案》《角斜小學學生一日常規》等。為了保證德育綜合實踐活動的順利進行，防止偶發事件的發生，我們狠抓制度落實，加大活動過程中的管理力度。為了幫助學生養成良好的學習和行為習慣，凸顯少年軍校的特色和風采，學校實行“準軍事化管理”，要求學生在校園內必須做到“兩人成排”“三人成行”，避免了學生在課間時間因追逐、打鬧形成的安全隱患。各時間段和指定地點均有老師和校長小助手進行巡視檢查，保障學生校園安全和習慣養成教育的落實。同時，學校積極嘗試實行學生的自我監督和自我管理，建立文明禮儀示范崗，采用“班級輪值制”，這種學生管學生的做法，對德育制度落實發揮了良好的補充和完善作用。

第6篇：勞動教育行動方案范文

一、“以愛為魂”的校本課程結構賦予愛的情感

愛是人類最真摯的情感，有了愛，人們不再冷漠，人們不再猜疑。從小使孩子埋下愛的種子，鑄就了學生愛的靈魂和扎實的情感基礎。學校最醒目的位置，橫放著碩大的巨石，赫然鐫刻著冰心老人的名言“有了愛就有了一切”。學校以此為辦學理念，把“愛的教育”賦予教育哲學意義。這不禁讓人想起中國傳統的仁愛思想、“仁者愛人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。西方智者也留下了很多關于“愛”的名言，查普曼說：愛是自然界第二個太陽；但丁說：愛是美德的種子；雪萊說：道德中最大的秘密就是愛；梵高說：愛之花開放的地方，生命便欣欣向榮。可見，愛是生命之源，是教育之魂。于是，學校堅持“以愛育愛”的理念，依托北部新區自然生態和地域資源優勢，開發了富有特色的校本課程，走出了一條農村學校課程特色發展的創新之路。

毛向軍校長不大用“滔滔不絕”的話語詮釋學校的辦學理念，而是不斷地以自己獨到的方式，用愛的詩篇和愛的行動播下一粒粒愛的種子，正是這種深邃、平實和真切的情懷，才使學校“以愛為魂”的文化追求根深葉茂，調出春、夏、秋、冬四季不同的色彩。

學校現有644名學生，愛的教育使來自祖國各地的孩子與北京的師生融為一體，在同一片藍天下感受愛的溫暖，也共同體驗校本課程的魅力。學校根據生本情況需求和資源條件，初步形成了校本課程的基本框架。一是愛自然；二是愛他人（含自我）；三是愛社會。圍繞“愛自然”設計、開發和實施了“二十四節氣”校本課程；圍繞“愛他人（含自我）”開發和實施“少兒駕校、警校”校本課程；圍繞“愛社會”設計了主題教育課程和校園分區課程。這些課程正在實現著“有愛心、有智慧、自主發展、自信成長”的學校育人目標。

二、“二十四節氣”彰顯自然之愛和大美生態

農歷二十四節氣這一非物質文化遺產的內容十分豐富，其中既包括相關的諺語、歌謠、傳說等，又有傳統生產工具、生活器具、工藝品、書畫等藝術作品，還包括與節令關系密切的節日文化、生產儀式和民間風俗。2011年6月入選第三批國家級非物質文化遺產名錄。

孩子們來自農村，學校身處農村，現在我們的生活，仍然受益于二十四節氣的影響和指導。可是我們的孩子們對此了解卻非常少。學校以自己的責任和擔當在學校課程中增加這樣的內容，使學生了解二十四節氣這項優秀文化遺產和文明成果，并在學習、傳承實踐中進一步拓寬實施素質教育的渠道，豐富學生對天、地、人的認識與理解，使學生親近自然、了解自然、熱愛自然，感受中華文明的博大精深，培養學生懂勞動、會勞動、愛勞動、珍惜勞動果實的品質，增強學生的環保意識、生態意識，打造綠色和諧校園。

為了開發校本課程，學校成立了校本課程開發領導小組和課題研究組，制定了“二十四節氣”校本課程開發方案，并邀請有關專家進行了可行性論證。校本課程開發方案明確了課程開發與實施的總體目標、課程內容、實施方式和具體學習要求，同時選取本地東南約1.5畝的空地作為校內實踐基地，制訂了校內外植物實踐基地的規劃。

“二十四節氣”校本課程的總目標是：通過“二十四節氣”校本課程使學生知道有關二十四節氣的基本知識，了解與二十四節氣相關的民俗和文化，感受自然的變化，增加學生親近自然的機會，增強學生熱愛自然、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感。開發校園實踐基地，進一步優化學校課程結構，豐富課程資源，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。

具體目標涉及四個方面：一是開發一套完整的“二十四節氣”校本教材，融知識性、實踐性、綜合性、探究性為一體。二是通過校園實踐基地的開發，為相關學科提供有關植物類的課程資源，為學科教學服務。進一步加強小學生的勞動教育，創新學校德育內容、途徑和方法，提高德育的實效性。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發揮環境育人的功能。三是通過相關植物種植的專題研究，豐富學生研究性學習的素材，提高學生的實踐研究能力，培養學生敢于提出問題的探索精神，使學生能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。四是通過“二十四節氣”校本課程的開發，不斷提高廣大教師的專業素養和實踐能力，為更好地實施新課標服務，促進學校特色發展。

在教師和學生的共同努力下，學校以春、夏、秋、冬四個板塊，從認識節氣，節氣與農諺，節氣與節日、民俗，節氣與物候，節氣與觀星，節氣與我們的生活等方面編寫完成了“二十四節氣”校本課程。教材內容圖文并茂，充滿詩意和泥土氣息，生動有趣。比如：《春天的節氣》一課，首先是了解“春雨驚春清谷天”這些春季的節氣，隨后是安排一個活動“走進春天”，然后是閱讀環節“古人眼中的春天”，“清明”“春曉”“春日田家”，隨著孩子們的朗朗詩句，詩情畫意浮現眼前，盡顯自然生態和大美情懷。

目前，該課程已經試運行近一個學期，主要實施途徑是結合綜合實踐活動課程的課時來開展，設計了講授討論課、自主學習課、合作探究課、實踐體驗課等實施方式。學校還針對學科課程整合進行了研究，圍繞科學、語文、美術、思想品德等課程整合制訂了具體實施方案。經過初步試驗，深受學生喜愛。

三、“少兒警校、駕校”追求關愛生命和立德情懷

學校根據毗鄰海淀駕校的資源優勢條件，開發了“少兒警校、駕校”校本課程。該課程立足體現對生命、他人和自我的關愛。

開發這一課程最初的想法就是讓來自農村的孩子盡快適應和融入北京的生活和學習。隨著課程的逐步開發，學校對該課程有了更加明確的功能定位。“少兒警校、駕校”課程開發的目的不僅局限于讓更多來自農村的孩子接受交通規則的教育、行為習慣的培養，更重要的是從小樹立尊重生命的意識，尊重自己的生命、尊重他人的生命，不斷在少兒駕校、警校的實踐體驗學習中增強小公民意識、鍛煉小公民能力、培養小公民人格、發展小公民美德、完善小公民素養。

課程內容包括基本的交通標志的學習、交通規則的學習，以及校內、外實踐基地的考察、調研和實際體驗，還包括少兒警校隊列訓練、少兒警校規則學習、小警員體能和素養等內容。

學校專門建設了少兒駕校場地、設施，添置了少兒駕校車輛和各種設備。經過一段時間的學習和實踐，同學們養成了良好的行為習慣，開始懂得尊重他人、關愛他人，遵守規則、對自己的行為負責。四年級三班的同學還創作了“駕校”小詩：駕校小車大家練，它是我的好伙伴。交通規則記心間，領到駕照笑開顏。

四、“詩意無限、處處課程”校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷

以愛為魂，詩意無限，學校處處呈現著豐富的校園課程，比如：圍繞愛社會設計的校園分區課程和主題教育課程。

校園分區課程也可以叫做環境實踐教育課程，分為開放大氣的迎賓區，包括花壇、法國梧桐、同心椅。辦學理念核心區，包括冰心塑像、愛心石、智慧石、靜心潭。自然生態的中心活動區，包括圓形廣場、木棧道、藤蘿架……富有情趣的學生參與實踐區，包括氣象站、種植園、少兒駕校……主題鮮明的樓廳展示區，包括樓道、樓梯、樓廳。“一花一世界，一區一課程”，在這樣的環境滋養下，孩子們的交往能力和社會性品質得到增強。

主題教育課程包括敬老、愛老主題教育，拾稻穗和磨豆腐等社會實踐活動。除此之外，學校還在不斷地開發多樣化的社團校本課程，努力滿足學生個性化發展需要。總之，通過不斷開發課程并賦予實踐意義，學校為孩子們創造了理想的學園、樂園、家園、花園，上莊中心小學的每一個孩子的臉上都洋溢著快樂和自信。

毛校長愛寫詩，學校干部和教師們漸漸地也都產生了詩意情懷。這種詩意和愛的文化也感染了孩子，孩子們也就在這詩意無限的環境中茁壯成長，在交往中學會了理解，在社會中學會了關愛，在實踐中學會了承擔。學校、家長、社會有機聯系在一起，學校的辦學理念和辦學水平得到了廣大家長和社會的認可和贊譽。詩意和愛心灑滿校園，校內和諧，學校與家長合作，可以說，他們的校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷。

第7篇：勞動教育行動方案范文

——xxxxxx綠化公園化建設交流材料

 

xxxxxx是根據《xxx教育布局結構調整規劃（2009—2013年）》而新建的一所寄宿制完全小學。于2011年8月新建投入使用，學校占地面積34400平方米，總建筑面積16438平方米。學校建設規模及硬件配套設施滿足全體師生的需求，在縣市區域內居前列。學校現有在校學生2703人，設43個教學班，教職工114人，中學高級教師5人，小學高級教師75人，本科學歷97人，平均年齡36歲，教師合格率100，省市縣級骨干教師32人，師資力量雄厚。學校布局合理，環境優美。

自2011年建校以來，我校校園建設以社會主義核心價值觀為導向，學校遵循明德“全人教育”的辦學宗旨，本著“陽光教育、幸福人生”的教育理念，以優化、美化、綠化、亮化、凈化、文化、人文化、書香化、特色化建設為重點，以打造“綠色金山、花園金山、書香金山、魅力金山”為目標，以營造一個整潔、清亮、典雅、莊重的良好育人環境，達到環境育人的目的，使我校呈現出和諧發展的態勢。以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，突出學校辦學理念，實施“陽光教育”，通過創建“三節三愛示范校園”、“平安和諧校園”、“國學經典承傳校園”、“書香校園”、“花園式學校”、“園林式學校”落實學校綠化美化工作，努力構建綠色優美的學校生態環境、和諧舒適的育人環境，深入有效地開展“綠化公園化學校”創建活動，形成了厚重的校園文化和清新的校園文明風尚，促進學生健康成長和教師的專業成長，為創建特色文化學校奠定基礎。

一、提高認識，更新觀念

蘇聯著名教育學家霍林姆斯基曾說，要讓學校的每一面墻壁、每一棵植物、每一個景點都盡量閃耀出人性的光輝，發揮出育人的功能。為了亮色學校綠化公園化建設，學校專門成立了校園綠化公園化建設領導小組，有計劃的進行學校綠化改造建設。在校園文化建設中，力求校園的綠化、美化與校風、教風、學風相融合，著力提升辦學品位，提高學校文化氛圍，增強育人效果。

環境文化是校園綠化公園化建設的基礎，也是校園文化的載體。體現了學校的精神風貌，它外顯學校形象，內函辦學底蘊，良好的環境文化，能體現出人和自然的和諧統一。工作學習環境——體現我校辦學特色，人文環境建設——讓學校的每一面墻壁都會說話，讓全校師生在在愉悅的人文景觀中陶冶情操。

二、科學規劃，特色鮮明

學校領導小組專門召開校園綠化公園化建設會議，研究校園綠化美化工作，制定學校綠化美化方案。本著可持續發展的思想，召開全校“綠化工作征求意見會”，積極鼓勵師生員工參與學校規劃，共同制定校園綠化公園化的各項措施，形成了統一的思想行動，使校園綠化建設走上科學化、規范化軌道。逐步形成了“一林、兩園、三壇、四帶”的特色綠化建設目標。“一林”即校園松柏林，占地面積300平方米；“兩園”即植物園、果樹園，占地面積1200平方米；“三壇”即啟智樓前后的月季壇、壇、牡丹壇，占地面積約2000平方米；“四帶”即圍繞校園東西南北四條馬路建成的綠化帶，占地面積約1500平方米。

三、合力共建，成效顯著

近年來，我們努力追求校園環境的綠化、美化、亮化、人文化，充分挖掘校園環境的教育功能，達到了環境與教育和諧、環境與人和諧。

1.根據規劃，按不同綠化區域的條件、類型、作用以及植物不同生長習性，因時制宜地種植各種花草、樹木，搞好校園花木的有機配植。校門西側的松柏林，主要以種植青海云杉和樟子松為主，郁郁蔥蔥、四季常青。根據我們地區的氣候和時令特點，學校植物園種植了各種瓜果類、蔬菜類、谷物類、藥材類、花卉類等共計72種，我們還為每種植物制作了圖文并茂的精美的“名片”。介紹每種植物所屬的綱目，以及它們的習性、特點，獨有的價值。絢麗多彩的植物園不但美化了環境，更為孩子們增長了知識，真正達到了環境育人的功效。學校也定期組織師生參加勞動，體驗田間生活，對學生進行熱愛勞動、珍惜資源等教育。我校的果樹園中除了種植有常見的、適應我們本地氣候的蘋果樹、梨樹、山楂樹等，還引植了我們學生沒見過的棗樹、桑樹、槐樹等樹木，美化了校園環境，增長了師生見識，愉悅了我們的身心。

2.花木配植做到了五結合：  ⑴落葉樹與常青樹相結合，以常青樹為主。  ⑵觀賞樹與經濟樹相結合，以觀賞樹為主。（3）木本與草本相結合，以木本為主。（4）點、線、面相結合，以點、線搭配植物為主。（5）花草種植與區域特點結合，花草樹木錯落有致。

3.借助盆花搞好室內綠化美化。在搞好校園綠化美化的同時，利用盆花易搬動的特點，搞好教師辦公室、會議室、樓道、大廳等室內的綠化美化，以便讓師生們在緊張的學習和工作中，得以減輕勞累、疲倦，也實現了其觀賞的價值。同時學校每學年都組織師生參加一些綠化美化活動，增強師生愛護花草的意識和勞動教育，使學校的綠化管理工作向更高層次邁進。

4.三個花壇和東西南北四條綠化帶的建設，形成了整個校園春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠的怡人景色，融花園、學園、樂園為一體，使學生受到藝術的熏陶和感染，增強欣賞美、創造美的能力，充分發揮了環境的育人作用。

5.搞好校園花木的維護保養，做到“四要”：即春要栽、夏要剪、秋要管、冬要保。我校安排專門的后勤人員管理花草，適時安排學生參與花草種植、管護、鋤草等。管理人員還要做到適時施肥、澆水、防治病蟲害，適時修剪等，從而達到綠化美化校園的目的。

第8篇：勞動教育行動方案范文

一、構建德育管理網絡，做好德育工作的龍頭

學校是培養人的道德情操的搖籃。要培養具有高尚的道德文明素質的跨世紀新人，學校必須首先強化自身科學的、現代化的德育管理，這是創建德育示范學校的前提。為此，我們著重抓了以下幾項工作：

1.加強領導班子建設

沒有一個德才兼備的領導班子，就不可能有一所文明向上的學校。學校成立了校長負責-教導處主抓-學生參與的三位一體德育管理網絡，教導處、總務處分別以管理育人、教書育人、服務育人為重心，配合少先隊大隊部、年級組組成一個嚴密的管理體系；既責任到人，又密切合作。

精細化的管理，激發了大家的聰明才智，發揮了領導班子的整體效能，使大家心往一處想，智往一處聚，力往一處使，繼而使全體師生員工能夠協同一致，相互配合，精誠團結，形成合力。為加強領導班子的德育建設，近年來我們堅持做到“五不”：“嘴不歪”（對師生成績不夸大，缺點不縮小，要求全體成員樹立全局觀念，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做）；“眼不斜”（不門縫里瞧人，全面地看人，辯證地看人，用發展的眼光看人）；“耳不偏”（不偏聽、不偏信，正反面兼聽）；“手不長”（不，不貪占公家便宜，）；“腿不懶”（要勤查、勤看、勤跑、勤轉，腿不懶）。

2.完善和落實規章制度

近年來，我校在辦學思想的指引下，不斷制定和完善一系列規章制度，并采取目標分解，以點帶面，逐步提高的辦法，狠抓制度的落實。學校相繼出臺了《五一路第二小學教師師德師風考核制度》、《五一路第二小學教師辦公制度》、《五一路第二小學教師考勤制度》、《五一路第二小學教師教育教學量化考核制度》《五一路第二小學教研制度》等。為了加強德育工作，學校以“養成教育凈化學生心靈、校園文化促進學生健康發展”作為德育示范方向，整體規劃了學校德育工作的實施方案，制定了《德育總則》做到班班有“規范”，人人有“守則”，全校的德育工作要求做到一表（即把班會列入總課程表）；二專（即有專門的領導、專門的教師）；三結合（即課內外結合、校內外結合、品德課與文化課結合）；四定（定計劃、定原則、定內容、定考核）；五化（即組織網絡化、內容系統化、活動制度化、形式多樣化、時間經常化）。教導處、總務處發揮自身職能作用，圍繞學校的中心工作各負其責。

二、養成教育做龍身，凈化學生心靈

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。走進五一路二小的校園，首先映入眼簾的是美麗的花壇，讓學生一進大門就可以欣賞到美麗的事物，我們就是要在學生的心田里播下美麗的種子，讓美麗的種子生根發芽，開花結果，結出滿園的文明之果。

做好學困生的轉化工作為了讓每個孩子抬起頭來走路，我們將學困生轉化作為全校的一個系統工程和攻關項目，號召全校教師用愛心創造出養成教育的奇跡，制訂了《學困生轉化措施》，建立了《學困生檔案》，由教師、優秀學生和學困生交朋友，結對子。文明的校風在點滴滲透中形成，文明之花在校園處處綻放，養成教育凈化了學生心靈，結出了豐碩的果實。

三、校園文化建設做龍尾，促進學生健康成長

近年來，我們綠化、美化了校園，建起了德育室和心理健康室，還充分利用現有空間開設了舞蹈室、美術室、圖書室、閱覽室、多功能教、電腦室等室，更重要的是注重校園文化建設：開設了文化櫥窗。將學生的優秀作品張掛上墻，廣置了各種宣傳牌匾和專欄；展出了師生藝術作品。教學樓內外，到處可見學校的規章制度、標語；走廊中，名人名言，偉人畫像高高懸掛。校園文化到處在向學生進行德育教育的滋潤，如花壇中的“來時給你一片芳香，去時還我一身潔凈”、“花兒雖美，我的心靈更美”、“小樹惹人憐，花兒讓人甜”。學校到處在對學生進行文化的熏陶與感染，對學生進行潛移默化的教育，濃郁的校園文化氛圍可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

1.軍校共建彰顯德育工作特色

近年來，軍地雙方現任領導班子密切合作，努力挖掘新的內涵，積極尋找新的因素，工作更熱心，活動更扎實，共建之路更加寬廣。建機構健全，組織運轉流暢我校和部隊都十分重視共建工作，研究成立了軍民共建領導小組。校方由校長兼黨支部書記閆光勛親自掛帥，由分管德育的副校長負責具體工作，成員由教導處分管德育工作副主任，團支部書記、少先隊輔導員等，形成一套組織運轉系統。每學期初召開共建領導小組會議，研究制定共建計劃，調配校外輔導員。學校還把共建活動作為德育工作重要內容列入學校工作計劃，保證共建活動落到實處。

2.常規活動規范，優勢互補增強

任何活動都要有制度來保證，共建活動也不例外。幾十年來，雙擁工作之所以雷打不動，從不間斷，就是因為有一套行之有效的制度來保證，這就是《軍校共建十項常規》。近年來，軍校雙方始終堅持十項常規的落實，促使共建活動走上正常化，形成制度化，趨向規范化。

3.軍民雙方互相受益，共同發展

部隊發揮政工、軍訓等優勢，為學校選派校外輔導員，捐建“共建圖書室”、“共建德育窗”。新學期、新氣象要有新打算、好開頭。我校充分依托共建單位的優勢，每學期和部隊聯合舉行一次莊嚴的、有意義的升國旗儀式。當嘹亮的“五星紅旗迎風飄揚”的歌聲響起時，叔叔邁開鏗鏘有力的步伐走向升旗臺。面對英姿颯爽的戰士，同學們心中涌起了無限的崇敬之情。伴著莊嚴的國歌奏響，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，戰士們莊嚴地軍禮感染著全體師生，同學們標準的隊禮，老師的凝神注目禮，傳達出對國旗、對祖國的熱愛與崇敬！這是我校對學生進行的特色的、直觀的、生動的愛國教育的大好契機。新學期典禮上，部隊指導員那熱情洋溢的新學期寄語，激蕩著同學們的心靈，同學們也紛紛表達自己最美好的心愿，并要為實現這個心愿而不斷努力。

第9篇：勞動教育行動方案范文

關鍵詞:職業教育;校企合作;改革;高職;項目教學法

中圖分類號:G642.44

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0279-01

1 引言

近十幾年來,大學擴招,金融危機,導致很多學生畢業后難以就業,畢業后即失業的現象越來越嚴重,因此“讀書無用”論慢慢抬頭。

在內地農村,越來越多的學生初中畢業后直接來到沿海各地參加工作,少部分學生參加中職或短期職業培訓,僅有少量學生上高中,上大學,而且,這種勢頭還將延續下去。

是不是真的“讀書無用”呢?如果說“知識是無價的”,那么又從哪里得以體現?事實告訴我們,并不是企業人才過多,而是企業難以找到他們所需要的人才。企業需要的是實用型人才,職業教育必需緊跟市場走。“畢業即失業”的現象折射出我們的教育確實存在缺陷,甚至到了必須改革否則后果不堪設想的時候。

2 改革措施

如何進行有效的職業教育改革是一個需要長期實踐和不斷驗證的反復過程。改革的探索也是職業教育工作者比較關心和長期實踐的課題。本人認為要改變中國的職業教育現狀,需從以下多個方面入手:

2.1 教育必須與企業聯手

毋庸置疑,小學、初高中教育是完全可以通過學校來完成。因為高中以前的學習基本以理論學習為主。但是,職業教育是與生產實際緊密相關的。離開企業生產實際的教育肯定是失敗的,脫節的。因此高職院校必須與企業緊密合作。這個合作應該是深入的,廣泛的。也就是每一個專業都應該與企業聯系起來,培養企業所需的人才,培養能解決企業實際問題的人才。如果真正能做到這一點,教育就是對口教育,教育過程中就解決了就業問題。

當然每一個教育單位是很愿意與企業合作的,但并不是每一企業都很樂意參與到教育中來,所以必須提高企業的教育意識。讓我們來看看法國的職業教育現狀,法國政府是很重視職業教育的,法國的公辦教育基本上都是免費的,只有民辦學校是收費的。法國政府規定每個企業有對學生教育的義務。法國的稅收是比較高的,政府規定,對于提供學生實習,從事學生培訓活動的企業是可以免部分稅收的。也就是說,如果企業沒有從事教育活動,將承擔更多的稅收。由于有這一制度保障,大部分法國企業很熱衷于教育事業。當然國情不同,我們不可能要求政府也制定相同的制度,但從國外的經驗來看,要想辦好職業教育,確實離不開企業的參與。因此高職院校積極發展校企合作,工學結合是一個大膽的舉措,這為培養實用型人才奠定了基礎。

2.2 高職課程的設置和內容必須進行改革

既然是與企業聯手,就應該順應企業的需要。高校里的課程設置多少還是有一些不夠科學的地方,而且課程的內容偏老套,也可能一部分書籍早就過時了。當然這種改革是不是要順從于某一兩個企業的需要呢?當然不是。這里所說的改革是為了某一個行業而進行的改革,順應這個行業現在或未來的發展趨勢。

(1)首先是課程設置需進行改革。比方模具專業,在我國沿海地區,模具制造業可以說欣欣向榮。模具專業的學生從事的行業比較廣泛,分工也比較細。模具專業的學生要從事這些行業,必須要掌握兩類知識:一類是深厚的專業基礎知識,一類是熟練的軟件操作技能。由于軟件操作是很容易遺忘的,而純專業的學習又是很枯燥的,所以在課程設置上可以進行相互搭配。比方在機械制圖課程里穿插Autocad知識,這樣既學習了軟件,又加深了學生對制圖的理解。在講塑料模具設計時,具體利用一種三維軟件實現模具的設計全過程,比方教會學生怎樣利用Pro/E分模,利用Autocad來進行模具排位。這樣既學習了專業知識又提高了軟件操作水平,學習也不會枯燥。課程的課時數及先后順序編排應該合理設置,這樣會極大提高學習的實用性和趣味性。

(2)其次是教學的內容必須進行改革。實際上我們很多人學了多年的專業課程,但是對這個專業還是不很了解,總是感覺書上講的內容都是抽象的,不切實際的。書上沒有一個完整的實例。我們在工作中要處理很多細節問題,但這些細節我們書上找不到。這就是教材的問題。

我們所用的教材實際上有很多是幾十年前的,有的教材甚至有很多錯誤,多年來沒有人進行教材的重新編寫,即使有改編的教材也存在互相轉抄的現象。鑒于教材內容的缺陷,使得學生參加工作以后還必須重新學習,這也是教育的缺失。對于模具專業來說,教材上模具結構、模具各部分的名稱與當今工廠實際中的模具結構有很大的區別。一個單分型面模具模板名稱在教材上為:定模座板、定模板、動模板、墊塊、推桿固定板、推件板、動模座板,而沿海地區則叫做:面板、A板、B板、方鐵、面針板、底針板、底板。這僅是某一方面,其它區別還有很多,而且模具設計中比較難的地方、關鍵的地方書上并沒有提及到。所以課程內容的改革也是一項艱巨的任務,最直接的方法就是組織教師自己編寫教材,根據工程實際編寫一套完整實用的教材才是問題的根本解決途徑。

2.3 教師必須加強專業學習和專業實踐

教師不是萬能的,由于技術的不斷進步,教師編寫教材也有一定難度。因此要掌握前沿知識,保證學生學到的知識不過時,教師必須加強專業學習和專業實踐,深入了解和學習當前最新或未來發展方向的專業知識,而且必須每年

抽出時間到企業或實習場所進行實踐操作。只有這樣,理論才有了實踐的基礎,否則老師始終還是空想家和理論家。

所以要想實現這個目標,教師自己必須勤于鉆研,同時也要求學院能多給教師創造專業學習的機會,因為個人的力量往往是渺小的,單位出面往往能給更多的教師提供更好的學習機會。同時教師的專業學習和專業實踐也是實現自編教材的專業基礎。

2.4 積極推行項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。

2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法,它具有的特點:把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件,設計出一個個項目教學方案,按行動回路設計教學思路,不僅傳授給學生理論知識和操作技能,更重要的是培養他們的職業能力,這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力:方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務)的社會能力等幾個方面。

項目教學法,其核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位,應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者,學生具有90%的積極性。

2.5 轉變教學觀念,樹立以創新精神和實踐能力為重點的教學質量觀

職業教育要把調整結構,提高質量,擺在突出位置,努力辦出效益、辦出特色。對現有職業學校的布局、結構進行必要的調整,更多地面向社會,面向市場,根據市場變化和需求,合理設置專業,使人才適銷對路,增強職業教育的吸引力。

以特色立校,以特色強校,是高職教育發展實現可持續發展之重要舉措。各高職院校應在強化職業教育的特色――教育與技能的基礎上,突破傳統的單線式“師傅帶徒弟”的技能傳授模式,和技能傳授中“技能是手藝”的觀念,突破傳統普通教育中的“德、智、體、美是好學生”的概念,樹立技能是“腦藝+手藝”的新理念,強化“德智體美+高技能才是好學生,才好就業”的新觀念,由重“手藝”向重“腦藝”轉變,培養“手藝”+“腦藝”的復合型技能人才。

3 結語

如果說廣東省的經濟曾經是以來料加工、民營小企業的興起逐步發展壯大而領先全國的,廣東的高職教育則是伴隨著廣東的經濟發展而成長的;從率先分流高中教育辦職業高中、到紅紅火火的技工教育與中專教育,再到大規模的興辦高職教育;廣東的職業教育走的是一條與廣東經濟發展同步,產業結構調整與技術升級同行的發展之路。因此,廣東省的職教之路值得借鑒。

參考文獻