專業(yè)實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：卓越計劃；教學；工業(yè)設計

0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。“卓越計劃”對促進我國高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有重要的示范和引導作用[1]。工業(yè)設計是人類為了實現(xiàn)某種目標而進行的創(chuàng)造性活動，包含于一切現(xiàn)代化生產(chǎn)和服務、以及人造物品的形成過程中，是一門涉及科學與藝術的綜合性、交叉性學科，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)設計已經(jīng)成為21世紀最具活力的學科之一，因此，高校如何培養(yǎng)達到“卓越工程師”綜合素養(yǎng)的工業(yè)設計人才，已成為當下重要的課題。

1我國工業(yè)設計專業(yè)教育現(xiàn)狀

自20世紀90年代以來，隨著制造業(yè)迅速崛起及高校的不斷擴招，我國工業(yè)設計教育發(fā)展迅速。隨著政府對設計的日益關注，工業(yè)設計專業(yè)也成為了我國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。工業(yè)設計在我國起步較晚，但發(fā)展過快，難免出現(xiàn)一些問題，尤其是該專業(yè)培養(yǎng)出的學生與市場需求還存在較大的差距，這主要還是由于專業(yè)教育的不足造成的，以下幾點為目前工業(yè)設計教育中的普遍現(xiàn)象：

1.1教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

據(jù)調查，我國每年都有大量的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后改行，這一方面是由于畢業(yè)生無法達到企業(yè)的真實要求，過于關注對產(chǎn)品的形態(tài)設計，而對產(chǎn)品結構、工藝和材料等知識掌握的不足造成；另一方面企業(yè)對工業(yè)設計也還認識不足，缺乏客觀的設計評價標準。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生這主要是由于設計教育和制造產(chǎn)業(yè)存在著嚴重的脫節(jié)造成的，尤其是近年來工業(yè)設計專業(yè)大規(guī)模的擴招，導致教師在培養(yǎng)學生時只能窮于應付普通的教學任務，而不能騰出精力在和企業(yè)的接觸和交流上，這樣教師無法及時了解企業(yè)的情況，在教學中就無法針對企業(yè)的現(xiàn)狀有針對性的培養(yǎng)學生。

1.2缺乏特色教育

在我國開設工業(yè)設計專業(yè)的高校中，大部分院校的培養(yǎng)方案和課程設置都極為相近，雖然這在一定程度上顯示出專業(yè)教學體系的邏輯性與成熟性，但也表明了設計教育的雷同性。按國家“卓越計劃”要求，工業(yè)設計本科教育培養(yǎng)的是應用型高級專業(yè)人才，但畢業(yè)生就業(yè)后服務的市場卻因地區(qū)差異有所不同，甚至差異甚大。而我國大多數(shù)高校工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生在知識體系上極為相似，且知識結構廣泛而淺顯，缺乏專長。這說明各高校在工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標的制定上沒有針對地方或地區(qū)特色對行業(yè)的人才的需求及地方經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況進行深入調研，專業(yè)設置缺乏特色和針對性。

1.3教學缺乏實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)一直是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，雖然在人才培養(yǎng)方案中設置了金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)考察和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，但在實際教學過程中，大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正的讓學生和企業(yè)接觸，起到實踐課程的作用。尤其是最重要的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，在各高校擴招的大背景和就業(yè)壓力下被不同程度地削弱了。學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中自由度降低，畢業(yè)實習時間也大幅度壓縮，學生在畢業(yè)實習過程中參觀多而參與少，缺乏真正的實踐。

2“卓越計劃”對工業(yè)設計專業(yè)人才的新要求

近年來，教育部先后批準了兩批“卓越計劃”實施的高校，其中同濟大學、西北工業(yè)大學等4所院校實施工業(yè)設計專業(yè)的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。工業(yè)設計專業(yè)具有較強的實踐性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。高校工業(yè)設計專業(yè)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計基本理論知識與應用、創(chuàng)新能力，具備應用各種設計原理與工具進行產(chǎn)品造型、結構與功能設計的能力，能夠運用各種材料與工藝進行產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新、產(chǎn)品與廣告的設計，以及處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關系，并且在需要的時候還能夠在制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、設計公司從事人機交互設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計和廣告動畫設計等方面工作的工業(yè)設計工程師。

隨著我國經(jīng)濟結構的調整與工業(yè)設計的蓬勃發(fā)展，工業(yè)設計行業(yè)的服務內容隨之發(fā)生變化，導致工業(yè)設計行業(yè)對人才綜合能力的要求也產(chǎn)生了變化，畢業(yè)生畢業(yè)進入工作崗位時不僅要求善創(chuàng)意、會表現(xiàn)，還要能理解結構，善用材料和工藝，并對環(huán)境能源及可持續(xù)發(fā)展等方面有一定的理解，即具有獨立完成設計全過程的能力，其培養(yǎng)目標完全與“卓越計劃”的指導思想一致。根據(jù)對多數(shù)企業(yè)進行調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)錄用工業(yè)設計師的主要條件包括以下幾個方面。在職業(yè)道德方面，要求設計師有紀律性，易于相處，有協(xié)調能力，并能安心踏實的在企業(yè)一線工作；在創(chuàng)新方面，要求設計師善于發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性的解決問題及具備較強的創(chuàng)新思維能力；在專業(yè)基本素質方面，要求設計師已掌握工業(yè)設計專業(yè)的基本理論知識，具備審美能力、造型能力、表現(xiàn)能力及計算機應用能力；其他還需要團隊精神以及工作經(jīng)驗。可以看出，企業(yè)需要的是具備綜合能力的工業(yè)設計專業(yè)人才。

3基于“卓越計劃”的教學改革與實踐

“卓越計劃”要求培養(yǎng)出高質量的專業(yè)設計人才，經(jīng)過近幾年的改革與實踐，筆者所在學校在教學方面進行了多種嘗試，力圖將學生培養(yǎng)為符合地方產(chǎn)業(yè)特色與需求的專業(yè)人才，主要的改革與實踐包括以下幾個方面：

3.1設置特色專業(yè)課程

由于筆者所在地區(qū)擁有眾多的中小型企業(yè)，尤其以燈具、紅木家具、五金工具等生產(chǎn)企業(yè)居多，因此在課程設置中，專門設置了與這些行業(yè)對應的課程，如燈具設計、家具設計課程等。在這些課程教學環(huán)節(jié)中，一方面聘請企業(yè)的設計師和工廠師傅進行輔助教學，一方面布置真實的企業(yè)課題作為學生的課后作業(yè)，這樣不但使學生能夠親身體驗到企業(yè)的真實工作環(huán)境，也彌補了教師在實踐環(huán)節(jié)中知識結構的不足。

3.2聯(lián)合地方企業(yè)舉辦的設計競賽

近年來，筆者聯(lián)合學校所在地的社會資源與企業(yè)組織了一些小規(guī)模的設計競賽，作為某些課程的考察環(huán)節(jié)，也可作為培養(yǎng)學生能力的重要課外實踐活動。在競賽中，由企業(yè)根據(jù)實際項目提出競賽要求，由教師和企業(yè)工程師聯(lián)合指導學生進行設計。由于是實際題目，并且有獎勵刺激，學生參與的熱情高漲，不但調動了學生對設計學習的積極性，也能夠為舉辦競賽的企業(yè)提供設計服務。這類競賽雖規(guī)模不大，但操作簡單，且利于展開教學，便于學校與企業(yè)溝通，這種形式的競賽取得了較好的效果。

4結語

經(jīng)過幾年的教學改革實踐，通過用人單位的反饋和對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤發(fā)現(xiàn)，近幾年的畢業(yè)生無論是在工作的穩(wěn)定程度方面，還是受企業(yè)的歡迎程度方面都有所提升，并且學生大多數(shù)在學校所在的省市就業(yè)，這與平時進行的特色教學是密切相關的。“卓越計劃”是一項長遠的工程，在培養(yǎng)具備“卓越工程師”素質的專業(yè)人才方面，還有更多的實踐與改革等待檢驗。

參考文獻：

[1] 龔克.關于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國大學教學，2010（08）：45.

第2篇：專業(yè)實踐計劃范文

>> 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學過程新方案設計 基于卓越工程培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認證背景下的實踐教學探索 城域數(shù)據(jù)網(wǎng)工程建設創(chuàng)新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術專業(yè)產(chǎn)學研相結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業(yè)實踐教學模式探索 專業(yè)認證背景下卓越工程師培養(yǎng)計劃實踐教學體系探索 高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實踐 中職院校數(shù)學教學與專業(yè)相結合的探索與實踐 機械類專業(yè)力學課程教學與課外實踐相結合的探索 產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系探索 化工專業(yè)“卓越計劃”實踐教學體系構建 基于“卓越計劃”的工程管理專業(yè)實踐教學體系 關于數(shù)值分析教學與實踐相結合的研究和探索 會計專業(yè)教學中的理論和實踐相結合 面向培養(yǎng)卓越工程師的測控專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學改革 理論實踐相結合搞好職高電子專業(yè)教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養(yǎng)方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的研究與實踐 培養(yǎng)會計專業(yè)人才理念的創(chuàng)新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]莊志軍，蘇顯春.地方工科院校學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2012（2）.

[4]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高等教育，2011（6）.

第3篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：計算機；卓越工程師；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：TP1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

高職院校是培養(yǎng)實際應用型人才的搖籃，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求呈現(xiàn)出不同的層次要求，計算機專業(yè)人才市場競爭日趨激烈。從近幾年就業(yè)率看，高職院校普遍存在畢業(yè)生就業(yè)困難或無法就業(yè)的問題。根本原因是高職院校對社會需求的針對性不夠明確，導致了教學模式的不合理。用人單位急于招聘到符合自身發(fā)展所需的計算機人才，但剛畢業(yè)的學生普遍存在“不硬不軟、適應期過長、博而不精”的缺陷。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。作為高職院校，更要根據(jù)計算機專業(yè)的特點，探索具有自身特色的“卓越工程師”培養(yǎng)規(guī)律和有效途徑。

一、傳統(tǒng)高職計算機教學存在的普遍問題

（1）培養(yǎng)目標不清楚，學術化傾向嚴重，導致培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)；（2）人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應性；（3）工程性缺乏和實踐環(huán)節(jié)薄弱，產(chǎn)學研合作教育不到位。雖然開設上機實驗、課程設計、實訓等常規(guī)實踐課，但知識點還是局限在固定的課堂理論上，系統(tǒng)的知識缺乏連慣性；（4）課程體系與產(chǎn)業(yè)結構調整不適應，教學內容陳舊，專業(yè)教學與市場脫離，課程內容滯后于專業(yè)技術的更新和發(fā)展；（5）教師隊伍缺乏工程經(jīng)驗，“雙師型”教師所占比重較少；（6）考核方式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上使教師的教學重點導向書本知識的傳授而忽略能力的培養(yǎng)；（7）教學情境設計簡單，只根據(jù)課程的內容劃分教學單元，致使學生在學習過程中沒有明確的實際目標。教師采用灌輸式教學，僅局限于課本的知識講授。（8）專業(yè)課理論知識量大，涉及面廣，但與實踐結合少，學生無法學以致用，缺乏深入理解平臺，無法掌握專業(yè)技能；（9）教師無論是在課程研究方面，還是在授課和實踐指導方面都不能形成有效的團隊，由不同教師講授的緊密聯(lián)系的課程之間也無法形成有效的銜接。

二、計算機專業(yè)實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的思考

（一）創(chuàng)新教育教學理念，明確培養(yǎng)目標

教育部工作的目標是借鑒世界先進國家的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以專業(yè)技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。基于以上目標，高職院校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標必須以創(chuàng)新實踐能力和社會需求為導向，進一步加強工程實踐教學，強化工程實踐能力的培養(yǎng)。不斷拓寬學生的知識面，不僅培養(yǎng)他們具備扎實的計算機應用能力，同時也應關注企業(yè)的人才結構與需求，注重學生的創(chuàng)新實踐能力與合作精神的培養(yǎng)。本著“優(yōu)化基礎、強化能力、提高素質、發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新”的教育理念，培養(yǎng)計算機實際應用型人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革實踐教學體系

人才培養(yǎng)模式是踐行人才培養(yǎng)理念，落實人才培養(yǎng)方案的模式選擇。主要包括專業(yè)設置、課程體系、教學內容和教學方式等構成要素。首先，應制定符合人才培養(yǎng)模式的標準，專業(yè)人才培養(yǎng)方案要細化為知識、能力大綱；其次，知識、能力大綱要真正落實到具體的課程和教學活動中去實現(xiàn)。高職院校可實行“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，所謂“2+1”是指學生在校內學習兩年，主要以課程教學為主，同時結合課程實驗、項目教學以及科技競賽，培養(yǎng)學生分析、解決工程實際問題的能力。企業(yè)累計學習一年，著重培養(yǎng)學生的基本操作技術能力、分析解決工程實際問題的能力，并積累工程實際工作經(jīng)驗，在企業(yè)學習階段要有具體的“企業(yè)培養(yǎng)方案”。

改革實踐教學體系，需打破基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以知識傳授為特征的傳統(tǒng)結構，以技能培養(yǎng)為主線和以工程訓練為依托，將強化學生解決實際問題能力作為突破口，建立既與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系。開展學科專業(yè)一體化建設，對于專業(yè)的課程體系以“面向應用”為依據(jù)，進行合理劃分，引導教師組建基于課程群的教學、實踐一體化團隊。對于聯(lián)系密切的課程組建課程群，利用課程群的整合，設計完整的實際應用項目，形成實踐指導項目組，連貫地進行實踐教學指導。例如：程序設計語言類課程與數(shù)據(jù)庫應用課程的整合；網(wǎng)頁制作、、JAVA程序設計、C#以及數(shù)據(jù)庫應用課程的整合。課堂教學中的任務模塊在實踐中的交叉集成，形成一個完整的小型項目，設置項目集成型實踐。實踐課程應突破傳統(tǒng)教學模式中學時的有效性，將專業(yè)人才的培養(yǎng)由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。以課外科技活動和專業(yè)競賽作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及工程能力的切入點和重要途徑。

（三）創(chuàng)新并建立基于人才培養(yǎng)的校企合作模式

高職計算機專業(yè)應建立校企合作，實現(xiàn)校企共建教學指導委員會、設置課程體系及教學大綱、組建多元化師資隊伍、共建人才培養(yǎng)基地、共建企業(yè)實習基地。推動“校企合作，產(chǎn)學結合”，從校方來說，最重要的是如何設計實踐課程。學生到企業(yè)去是幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的，而不應是添亂。計算機專業(yè)應開展以企業(yè)實際任務為基礎的模塊化課程建設，以企業(yè)崗位能力需求為目標進行教學設計，與企業(yè)技術人員共同建立課程標準，課堂采用情境教學、任務驅動、項目引導的原則，整合教學內容，將整體課程知識點分解于模塊化任務的教、學、做中，創(chuàng)建“項目型課堂”，使學生在完成任務的同時，掌握課程的知識點與技能。針對實際應用性強的課程，聘請企業(yè)技術人員參與教學，使學生更深入了解企業(yè)的應用，創(chuàng)建“培訓型課堂”。學校應積極創(chuàng)立和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，一方面使學生把理論知識和社會需求對接；另一方面企業(yè)也可降低取得可用人才的成本，最終實現(xiàn)校企共贏、可持續(xù)發(fā)展的教育過程。

（四）建立應用型“卓越工程”實踐模式

為了更好的對計算機專業(yè)應用“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，可以建立校內虛擬軟件公司，在學生真正進入到企業(yè)實習前，需要在虛擬軟件公司工作。教師擔任高級管理職務，設立不同的部門，學生采用招聘方式被錄入公司，根據(jù)每個人的特長、興趣愛好及就業(yè)方向等方面，學生被應招到不同的部門，完成軟件設計、網(wǎng)站開發(fā)及項目測試等工作。教師可以與企業(yè)聯(lián)合，承接小型項目，建立仿真公司，學生可以免費或是以較少的報酬為其設計軟件管理系統(tǒng)、網(wǎng)站等。從需求分析、市場調研到熟悉業(yè)務，這些都是課堂上無法真正練到的，學生從這個過程中可以得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提高。學生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己任務，而是真正投入到工作狀態(tài)，以團體的形式獨立去完成某個項目開發(fā)，具有一定的挑戰(zhàn)性。為了更好的使學生體驗企業(yè)工作環(huán)境，學校需要單獨建立一個仿真工作室，桌椅及電腦等設備的擺放也要按照公司的模式做，學生可以自主的掌管該實訓室，但必須確定一個負責人。

三、加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是整個“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的關鍵。高職院校要大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質高、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，鼓勵并為青年教師參與工程實踐創(chuàng)造條件。建立校內專職教師和企業(yè)兼職教師相結合的高水平工程教師師資隊伍，堅持專職和兼職相結合的原則，既鼓勵有實踐經(jīng)驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵計算機教師到企業(yè)兼職，達到知識技能互補、相互學習提高的最終目的。

四、結束語

高職計算機專業(yè)教學模式如果不改革，是很難在競爭激烈的市場中立足的，許多高校因為計算機畢業(yè)生就業(yè)率低的問題，不斷壓縮專業(yè)、壓縮招生人數(shù)。如果按照教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”模式來培養(yǎng)計算機專業(yè)的學生，學生畢業(yè)后會基本具備用人單位所需五大能力：工程實踐應用能力；溝通表達能力；團隊合作能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；分析解決問題能力。實施卓越計劃是高校深化人才培養(yǎng)模式改革的重要契機，要進一步探索培養(yǎng)“卓越工程師”的有效辦法和規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并最終將“卓越工程師”培養(yǎng)的成功模式推廣應用到高職院校的所有專業(yè)。

參考文獻：

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[3]黃維躍.實踐教學基地建設的文獻綜述[J].科技信息(科學教研),2007(34)

[4]王小青.我院工商管理專業(yè)實踐教學體系構建的實踐[J].中國西部科技,2008(13)

第4篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新性；實驗計劃

社會需要創(chuàng)新型人才，高校培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力，需要轉變教育思想觀念，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養(yǎng)的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”（以下簡稱“實驗計劃”），支持本科生申報高校教學質量工程項目，旨在資助本科生開展創(chuàng)新性實驗，初步涉及科學研究領域，激發(fā)科學研究的興趣，為培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才搭建平臺。該項目采用學生選題與自主申報、學生與指導教師雙向選擇、各學院推薦、學生答辯、專家評審、立項資助、監(jiān)督管理、分階段驗收等模式進行。以研究項目為載體，依托學科、科研優(yōu)勢，結合本科生導師制，利用學校各類實驗室、工程中心、產(chǎn)學研基地和研究所的教學科研資源，為大學生開展科技活動創(chuàng)造有利條件。

經(jīng)過幾年的實踐，我們在“實驗計劃”實施中探索了一些規(guī)律性的做法，并實踐出以下模式：將要報的實驗內容實行模塊化整合，分為兩個層次。第一層次是在低年級學生中開展，讓學生開始進行一些基礎實驗，了解老師的課題方向等，為后續(xù)申報項目奠定基礎。當這部分學生到了高年級就進入第二層次，進行項目申報或參加教師科研，開始創(chuàng)新性實驗。這樣帶著任務去學習，學習的目的性增強，同時也使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印＞唧w實施過程如下：

項目申報。學生在完成教師規(guī)定的基礎實驗后，一方面，可以根據(jù)自己的興趣和能力自擬題目，進行申報。自擬題目者需在申請中寫明其創(chuàng)新思路，可自主地進行實驗，極大地激發(fā)了他們的學習興趣，是鍛煉學生獨立思考能力和設計能力的良好機會；另一方面，教師可以向學生公布一些適宜學生做的課題內容，使學生有機會參與教師的科研工作，感受科學研究的氛圍，接受創(chuàng)新意識的熏陶與鍛煉。

制訂實驗方案。實驗前必須制訂周密而具體的實驗方案，制訂方案時要反復推敲，認真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數(shù)學模型如正交試驗等方法，用盡可能少的實驗次數(shù)，取得盡可能多的實驗結果。

實驗研究過程。實驗研究是創(chuàng)新實驗的中心環(huán)節(jié)，要求學生以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行各實驗工作，同時充分發(fā)揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象p數(shù)據(jù)進行分析與評價，并運用已學過的數(shù)據(jù)處理理論與方法對實驗結果進行整理p分析與歸類，找出其中規(guī)律。這樣的實驗教學方法不僅有利于提高學生主動索取知識的積極性，也增強了學生分析問題和解決實際問題的能力。

項目總結報告（論文）的撰寫。項目的完成，意味著一個完整實驗過程結束，這就要求學生對實驗過程及獲取的結果進行總結評價，這也是學生進入畢業(yè)論文前的一個實訓過程。因此，項目總結報告的撰寫要求按照一般科研論文的寫作方法進行，內容包括標題、作者、摘要、關鍵詞、引言、正文（材料與方法、結果與分析）、結論、參考文獻及外文分析及討論，這將要組織學生集體討論。先將討論內容變成一個個問答題，分配給參與項目的學生，要他們回到書本，通過圖書資料，甚至網(wǎng)絡獲取答案，實現(xiàn)從“實踐到理論”的飛躍。正是這種規(guī)范的要求，學生完成的每一個項目都撰寫了1～2篇研究論文，培養(yǎng)了學生撰寫科技論文的能力。該成果除用于實驗項目的鑒定、驗收外，教學職能部門還將其作為指導教師的教學成果進行界定，為推進大學生創(chuàng)新性實驗工作的深入有序開展提供了有益支撐。

第5篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：項目教學法；卓越計劃；食品質量與安全；實踐

中圖分類號：G203 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）51-0142-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家對企業(yè)與高等學校合作培養(yǎng)人才模式的一種探索，其目標是應用型人才的培養(yǎng)[1，2]。“項目教學法”是針對某一個專業(yè)或專業(yè)課程，教、學、用三位一體的教學方法[3]。隨著食品安全問題的高度頻發(fā)，社會各階層對食品安全問題高度關注。食品質量與安全專業(yè)學生的知識體系構建和實踐技能培養(yǎng)成為社會關注的熱點。目前，食品質量與安全專業(yè)多設置在高等農(nóng)業(yè)院校，因此，該問題成為各高校探索的重點。結合青島農(nóng)業(yè)大學“應用型名校建設”的目標[2]，我們提出了卓越計劃，在食品質量與安全專業(yè)的教學中適時提出“項目教學法”的理念，以期提高食品質量與安全專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平，部分緩解我國日益嚴重的食品安全問題。

一、項目教學法的來源

最初的項目教學法應用于跨專業(yè)的課程，它以“項目”為依托，將多門課程合起來進行教學[3]。為了使學生在解決問題中熟悉一個完整的方式，所設置的“項目”一般包含多門課程的知識。學生自己查找資料，收集文獻，制定實驗方案，并獨立開展項目的實施以及最終的評價。學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本知識要求。在整個學習過程中，老師只起到一個指導作用，不親自參與，只在項目完成后進行總結和歸納。

該方法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與。從嘗試入手，動手做實驗開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。這種方式實現(xiàn)了師生角色的互換，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合應用型人才培養(yǎng)的目標，符合高等農(nóng)業(yè)院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)理念。

二、項目教學法的特點

（一）學生積極性高

在項目教學方式下，教師不再主動講理論與結果，學生不再盲目地被動接受，而是在教師的指導下，主動去尋找得到理論與結果的途徑，最終得到了相應的理論與結果。在尋找理論和結果的過程中，學生能夠得到最大程度的展示和自我評價，學生的積極性得到最大程度的提升。在青島農(nóng)業(yè)大學的實踐表明，90%的學生具有良好的積極性。

第6篇：專業(yè)實踐計劃范文

1 中專機電一體化專業(yè)實踐教學的主要表現(xiàn)

中專機電一體化專業(yè)實踐教學體系主要表現(xiàn)如下：

（1）體現(xiàn)高新技術的特征。隨著大規(guī)模集成電路和微型計算機飛速發(fā)展，從而帶動了微電子技術高度發(fā)展，隨之而來的是這些高新技術向傳統(tǒng)的機械行業(yè)領域快速滲透；（2）體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生能夠熟練運用機電一體化相關知識從事機電一體化的應用與運用，完成設計者設計、規(guī)劃、決策并將這些轉化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；（3）體現(xiàn)實踐性的特征。機電一體化專業(yè)需要學生動手能力強，操作性強的特點，所以該專業(yè)的實踐教學和其他專業(yè)就有不同，必須獨立于理論教學體系；（4）體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應當?shù)氐慕?jīng)濟建設而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應當?shù)氐默F(xiàn)代化建設需求和變化。

2 中專機電專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及形成原因

2.1 教學觀念

機電專業(yè)的中專學生要想戰(zhàn)勝普通高校或者高職院校學生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強的動手實踐能力。然而，當前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學仍舊占據(jù)主導地位，導致在課程設置，課時安排，教學方式這三方面還是以理論教學為主。

2.2 實踐教學環(huán)境

機電專業(yè)的許多課程操作性、實踐性都很強，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學生實驗、實習的一些實驗室和實習場地。但是，試驗和實習用的設備在配置和數(shù)量這兩個方面距離實際生產(chǎn)的要求還很遠。

2.3 師資水平

當下，大多數(shù)的中專院校機電專業(yè)的教師隊伍，不論是理論教師和實習教師普遍與生產(chǎn)實踐脫離。現(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學校畢業(yè)就教學了，缺乏實際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，踏上中專教學崗位后，正逢中專院校擴大招生的規(guī)模，學生多了，教學任務量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。

2.4 實踐教學方式

隨著科技的發(fā)展，教師的教學狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學方法越來越多。但是，教學內容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能為學生提供更多的應用型課件，不能夠達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的要求。

3 層進式實踐教學模式

3.1 第一學期，是基礎

這學期安排學生在校內的實習工廠金工實習，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學生對將來的生產(chǎn)和生活領域有所了解。

3.2 第二學期，也是基礎

根據(jù)機電一體化專業(yè)的授課計劃和大綱的要求，這學期增加了實驗和基本實訓，包括金屬材料的熱處理實驗、Auto CAD實訓、機械制圖測繪等。

3.3 第三學期，是培養(yǎng)學生能力的關鍵

Master CAM/CAXA實訓培養(yǎng)自動加工方面能力，繞制電機線圈，電機控制實訓、單片機實訓、可編程序控制器實訓培養(yǎng)電學方面能力，切削機床的拆裝實訓；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學生的動手能力。

3.4 第四學期，是對前三學期能力培養(yǎng)的綜合和層次結構形成頂尖的關鍵

這學期在前三學期的基礎上學生有了一定的知識基礎，進而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。

3.5 第三學年，是頂峰

根據(jù)學生前四個學期的學習以及每個學生技能的不同，學校有針對性的安排學生去校外實訓基地實習，專業(yè)對口，讓學生在企業(yè)工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進行拓展和進步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎。

4 提高層進模式的管理措施

4.1 完善教學計劃、教學大綱，編寫實習教材或實習指導書

當下，中專院校首要的任務是完善教學大綱和教學計劃，依據(jù)就是學校本身的師資力量和實習實訓條件，同時還要適應當?shù)氐膶嶋H情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓教學相對應的教材。因此，為了加強實習教學，應該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當?shù)匦枨螅w現(xiàn)本校教學特色的實習教材或者實習指導書。

4.2 完善實驗實訓考核評價體系

實驗實訓的教學工作復雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進行管理。這個管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學規(guī)章制度的基礎上建立。這樣一來，對于實驗實訓教學就有了章程。同時考核的內容也要完善，對于學生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學之間的協(xié)作等，最后給學生一個綜合的評定，達到實驗實訓的教學目標。

第7篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：機械專業(yè) 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業(yè)。學生在校外企業(yè)實習是結合生產(chǎn)進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習指導教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發(fā)學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業(yè)基礎理論課知識運用到實習中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎課直觀地展現(xiàn)在學生面前。

二、一體化實習教學環(huán)節(jié)的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環(huán)。沒有良好的教學環(huán)境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學態(tài)度。

4.結束指導

專業(yè)一體化教師根據(jù)學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業(yè)一體化教師和實習指導教師能及時發(fā)現(xiàn)學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據(jù)個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區(qū)別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發(fā)展和提高。

第8篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：技校；財務專業(yè)；實訓基地；建設優(yōu)化

一、重視企業(yè)真實需求

我國技校院校在相當長的一段時間里沒有真正建立起為企業(yè)服務的意識，這與我國長期存在的高等職業(yè)教育模式是有著密切關系的。在發(fā)達國家，高等職業(yè)教育是嚴格遵循著內生模式而形成的，這一點不管是在以德國為代表的“雙元制”、以美國為代表的“合作型”，還是在比鄰我國的日本所通行的“內培訓模式”，職業(yè)院校的誕生與發(fā)展都和國家經(jīng)濟活動中企業(yè)的現(xiàn)實的發(fā)展需求是離不開的。企業(yè)界高度關注職業(yè)院校的建立、發(fā)展情況，他們不僅僅是人才最終的服務對象，更承擔著培育人才的重責。因此這些國家的高等職業(yè)教育的服務意識十分明確。然而我國技校院校是在上個世紀末才建立起來。其建立背景在于國企以及教育界的改革，行業(yè)企業(yè)內部與學校之間的教育本身是沒有任何關系的，學校培養(yǎng)人才只注重對于教材的挖掘，照本宣科講解理論知識，并不注重對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況進行了解，這就導致學生在接受完教育培訓之后，進入企業(yè)無所適從。針對這種現(xiàn)象，技校院校必須在進行學科設置的同時，加強與企業(yè)方的合作，通過安排專人調研以及與企業(yè)領導協(xié)商，真正的找到企業(yè)最需要哪方面的人才，從而有針對性的進行教學，提升學校的整體教學質量。可從以下幾個方面著手：

（一）準確把握會計專業(yè)定位

當前，我國技校教育正在迅速發(fā)展，技校院校正在經(jīng)歷調整策略、提高質量的發(fā)展道路上，應著重放在“精”上。根據(jù)當前形勢，著重把握技校教育發(fā)展方向。對于技校院校會計專業(yè)而言，應結合當期的經(jīng)濟發(fā)展水平，在會計目標定位上做到“準”、“高”、“職”、“產(chǎn)”“學”“研”并行的道路，瞄準當前會計企業(yè)市場需求，依靠實訓基地，培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才。

（二）做好市場調查工作

技校院校在建立校內實訓及校外實訓基地時，可派遣會計專業(yè)教師做好會計市場的調查，明確當前會計相關的工作崗位所需要的真正人才。根據(jù)市場調查結果，合理安排會計專業(yè)校內及校外實訓內容。在會計實訓內容中加入當前最新的會計崗位所需要的內容，并定期更換實訓教學計劃及方法，實現(xiàn)動態(tài)跟蹤，真正提高會計專業(yè)實訓生的實訓效果。

二、加強雙方溝通交流

合作交流中應重視院校信息的反饋與交流，對于技師學院應有較先進的教學理念，并且從事專門學術研究的人員，對于企業(yè)的發(fā)展能夠提出更為科學的建議。通過加強雙方的信息交流，使得信息反饋更為及時，經(jīng)驗的交流更為流暢，有利于提高教學質量。企業(yè)應積極參與到院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標制定中，在企業(yè)的幫助之下，根據(jù)社會需求及其企業(yè)的發(fā)展階段，結合工學人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。較為重要的則是適應小中型企業(yè)復合型崗位需求，培養(yǎng)用戶黨基本路線，能夠勝任具體會計崗位的人員，并可掌握現(xiàn)代會計管理的知識及其技能，熟悉國內外會計管理工作流程等，最終培養(yǎng)出會計信息管理、納稅籌劃、會計電算化的高技能人才。

由于技校教育屬于公益性事業(yè)，因此不僅需要社會、政府、學校的大力支持，而且還需要企業(yè)的關注及參與。技校院校中的實訓教學、實訓設備及其實訓師資都需要依靠企業(yè)的大力援助才能夠完成。然而，當前企業(yè)較關注的是其自身的經(jīng)濟效益，若經(jīng)濟效益低，則工作積極性也就較低。對此，除了加強政府政策指導外，還應讓企業(yè)認識到自身所應承擔的責任，將接收學生實習就業(yè)、捐資助學、校企合作等作為企業(yè)的責任意識的體現(xiàn)，才能夠充分發(fā)揮更大經(jīng)濟效益。應充分認識到企業(yè)規(guī)模對于技校院校實訓基地的建設有著較大影響，若企業(yè)的規(guī)模較大，實習生參與到企業(yè)中實習的熱情也就越高，相應的對技校院校的投資力度也較大。另一方面，企業(yè)發(fā)展規(guī)模越大時，企業(yè)的競爭壓力也就越大，往往對人才的需求量也就越大。同時，實習生到這樣的企業(yè)中，將來的就業(yè)機會也就越大，主要是由于企業(yè)更傾向于向自己所培訓的人才中選擇人才。因此，這就需要技校院校在建設實訓基地的過程中更傾向于與規(guī)模較大的企業(yè)而合作，發(fā)揮企業(yè)的依托作用。企業(yè)文化、企業(yè)行業(yè)特征、企業(yè)類型等都可影響到職業(yè)教育的積極性，因此，技校院校的實訓基地建設中，對于會計專業(yè)的學生應提供更多的實訓機會，選擇對專業(yè)人才要求較高的企業(yè)加以合作。

三、加強師資隊伍建設

俗話說“名師出高徒”，這在一定程度上說明了教師的重要性，教師的水平直接影響到學生的水平。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，教師不僅要教會學生技術，更重要的要教會學生優(yōu)良的學習品德。而教師的品德也直接影響著學生的品德，教師的言行舉止都會對學生產(chǎn)生影響。所以技校院校要重視教師的品德教育，教師要為人師表，自己建立正確的價值觀，這樣才能更好的反映給學生。技校院校可以基于師德建立一個考核系統(tǒng)和評價標準，與教師的職位和獎懲掛鉤。

技校院校要打破教師專職的模式，只要具備會計專業(yè)知識，且有一技之長，對會計專業(yè)學生的教育起到積極作用的人都可以任職會計專業(yè)實訓教師。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生可以進入企業(yè)實習，而企業(yè)的會計人員當然也可以去學校向學生傳授專業(yè)知識，也就是“引進來”的模式，這樣有助于合作企業(yè)的兼并重組。另一方面，技校院校還可以建立一個教師兼職流動站，通過在技校會計教育中聘選一定數(shù)量且擁有豐富實踐經(jīng)驗會計人員來校兼職，以簽約的形式招聘會計人員或專家教授，這些會計人員的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗等都可以對學生產(chǎn)生熏陶作用。同時，也可分擔在校教師的教學負擔，減少資源浪費，使兩種師資實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最大限度實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

參考文獻：

第9篇：專業(yè)實踐計劃范文

關鍵詞：課程一體化；具體方案；關鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學生的培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)需求，是我們學校課程改革的首要任務。如何讓機械專業(yè)實訓與其他專業(yè)理論課程有機的聯(lián)系在一起應該是當 前課程體系改革關鍵的一個環(huán)節(jié)，為此，近年來，我們主要在機械專業(yè)課程一體化教學方面進行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認為一體化教學就是 理論、實習教學按照課程、課堂的實際需要成一定比例有機融合的整 體。針對一門課程有一體化教學，對一節(jié)課而言也有一體化教學，只是根據(jù)教學需要所占比例不同而已。教學形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學，將本專業(yè)的文化課，專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習課融合到每個課題，每個項目中，重點實行項目教學法。如銑工專業(yè)課程，它不再有數(shù)學、專業(yè)英語、機械制圖、金工、編程與加工工藝、數(shù)控加工實習等，而是只有某個項目，如臺階軸的制作，那就包括識圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學包括課程一體化教學和教師一體化教學兩種。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實習操作要求高的教學。而教師一體化教學就是將理論與實習合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內容均由一位教師 擔任。這要求教師能對理論與實習進行有效的結合、融會貫通運用得體。可見，教師一體化對教師的全面要求相應比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質還不高的前提下，建議采用教學課程一體化，實習項目模塊化的模式，創(chuàng)造條件使專業(yè)課和專業(yè)實習課率先 實現(xiàn)一體化。

二、我校機械專業(yè)課程一體化應做的工作

在學校機械專業(yè)場地、設備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開展專業(yè)課程一體化，是擺在我們技師學院機械人面前的一個重要課題。作者根據(jù)近十幾年來機械銑工專業(yè)理論與實習教學的經(jīng)驗，結合我校的實際情況，認為具體要從以下三個方面逐步開展工作：

1）修訂教學計劃和教學大綱，明確一體化教學課程。

我們學校理論課的教學計劃和實習課的教學大綱是具體指導我 們開設課程、開設課時、教學內容的綱領性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性的文件。為確保該文件的科學性，我們必須 本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學 的目標，認真調研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時走訪畢業(yè)生的就業(yè) 反饋，結合勞動部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實習條件，由機械系牽頭，學科帶頭人負責，聯(lián)合銑工專業(yè)理論與實習教師，討論并制定新的教學計劃和教學大綱。新計劃可推行模塊化的課程設置，將這個課程分為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行一體化教學，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車工工藝學》和普車實習，《銑工工藝學》和銑床實習，《數(shù)控加工工藝學》和數(shù)控車銑加工等這些課程基本可以實現(xiàn)一體化。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內容，高技班和中專班內容區(qū)別在那里。

2）專業(yè)教師負責統(tǒng)編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業(yè)一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學校實情的最合適的教材。反到我們自己的專業(yè)教師

可以結合自身實際并借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，編寫一套適合于實施 一體化教學的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原 則，將重點放在與實踐技能相關的必備專業(yè)知識上，充分體現(xiàn)了教、學、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實習之間的授課不再 會出現(xiàn)重復或是出現(xiàn)理論滯后于實習的尷尬局面，同時教師之間也能 借助教材互相學習、互相過渡，為教師的一體化作好準備，而學生則 能夠做到將理論教學中貫穿實習當中，對實習中遇到的問題能通過理 論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

三、我校銑工專業(yè)課程一體化實施的具體方案

操作流程主要為：根據(jù)教學大綱制訂數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數(shù)控 編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內容、教學時數(shù)、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案，填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯(lián)系，突出數(shù)控機床操作技能。這其中與傳統(tǒng)教學模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實習之間的一體化課程，即專業(yè)課程課程均由原來的理論與實習課內容組成，教學系按照教學計劃界定每學期各班的學習模塊和具體時間、周數(shù)（該安排如同原來實習周數(shù)安排）。每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師自己確定本模塊各自的講授內容與基本課時（該內容在制訂教學大綱或計劃已給出），相互搭配、相互學習。

四、實施課程教學一體化的關鍵

我校實施課程教學一體化的關鍵在于銑工教學的各位專業(yè)教師，整個課程一體化過程完全是他們自編自演，他們對銑工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約本專業(yè)課程一體化能否實現(xiàn)、能否成功的關鍵因素。當然，我們的終極目標是通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學質量的根本所在。因此，實施一體化教學的關鍵在于有一支 師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念超前、教學能力先進的“雙 師型”專業(yè)教師隊伍。

總結

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎，以能力為本位，它的目標必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。課程一體化教學是職業(yè)教育領域獨具特色的教學模式，在銑工技術應用專業(yè)教學中的應用，是我們在近一段時間內，艱巨和需要探索的問題，相信經(jīng)過不斷探索和總結，定會使這一嶄新的教學模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進教學質量提高，推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

參考文獻：