高中英語輔導方案精選(九篇)

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第1篇：高中英語輔導方案范文

【關鍵詞】高中英語 個性化教學 實施策略

一、實施高中英語個性化教學的意義

第一，個性化的英語教學能夠有效提高學生的英語成績。教學的過程能夠與學生的實際學習情況和學習能力結合起來，通過針對性的教學方案讓學生共同學習，共同進步。這樣，成績好的同學就能將知識得以鞏固，稍差點的學生能夠及時趕上教師授課的步伐，有效提高學習成績。

第二，個性化的英語教學能夠提高學生的綜合素質。英語教學的過程中能夠觀察出不同學生的不同特點。教師可以根據學生的特點進行針對性的培養或輔導，對于不足之處，找到有效的解決辦法讓其及時改正，對于優勢，創造條件讓其得以發揮，這樣才能促進學生綜合水平的提高，促其全面發展。

第三，個性化英語教學能夠促進學生身心健康的發展。對于部分同學來說英語是他們的難點，如果教學方式不當就會打擊他們的自信心，不利于英語水平的提高。個性化的教學能夠幫助這部分學生快速提高成績，重建英語學習的自信，及時找準自己的位置，激發學習的動力，促進學生身心健康的發展。

二、高中英語教學中學生的個性差異

1.性格差異性。學生個性的差異對于英語課程學習的影響也是不同的。性格比較活潑的學生在英語學習中相對比較有利，他們樂于表達、善于發問，能夠及時補充自己的不足之處，掌握學習的重難點。性格內向的學生雖然比較沉穩、善于總結，但是溝通能力較弱，在學習過程中不及時提問或者向他人請教，學習中的難點內容越積越多，最終嚴重影響英語水平的提高。

2.興趣愛好差異性。不同的學生對英語學習興趣也不同。喜歡英語的同學自然會全身心投入到學習中，而且容易取得較好的英語成績。對英語興趣一般的同學，通過積極努力的學習也能夠取得不錯的成績。然而對于那些比較反感英語學習的同學，如果英語基礎功底較差就會嚴重影響成績的提高。英語是一門語言類課程，只有對這門交流的工具產生興趣，才能積極主動地去學習，從而提高英語水平。

3.基本素質差異性。英語作為一門語言類課程，對基本素質是有要求的。高中階段的英語課程比較完善又非常系統，這個階段英語學習成績的高低在于學生的基本素質，初中階段打下了好的基礎就容易融入到高中英語的課程中去。如果沒有基本功或者基本功差，在高中英語的學習中就會很吃力。在這個方面就會造成英語學習成績的差異。

三、高中英語個性化教學實施策略

1.建立融洽的師生關系。師生關系直接影響學生對課程的興趣、情緒和學習效率。傳統的英語教學是以教師為主導的，教師是整個英語課堂的引導者，教師教什么，學生學什么，處于被動接受的地位。隨著教育的不斷變革，教育理念和教學方式都發生了變化，現代的高中英語教學注重學生自我情感的表達，注重個性培養的差異化教學。

2.差異化教學。個性化英語教學首先要考慮差異化，以學生為本，從學生的實際情況出發。教師在制定教學方案的時候，要堅持符合學生的個性化，綜合考量全體學生的實際情況后再進行備課，這樣才能覆蓋全部學生的學習狀況，并能給予最直接的學習上的幫助。教師在備課和授課時，不能盲目追求統一進度，而應根據不同學生的不同學習狀況制定特定的教學方式，爭取所有同學均衡發展，共同進步。

3.制定不同層次的目標。不同的學生在智力、學習能力、基本功方面都會有差別。有的同學學習能力非常強，學習成績提高速度快，部分同學天生對語言類課程學習不敏感，掌握起來比較困難。因此，根據不同的學生制定不同的教學目標也是很有必要的。

4.堅持“以學生為本”。首先，學生是課堂的主體，在英語教學的課堂上，教師應該是輔助者，幫助學生完成英Z學習的任務。讓學生積極主動地去學習，主導整個課堂，教師只需要掌握大的方向，幫助學生去發現問題并解決問題；其次，教師要注重學生的差異性，根據不同學生制定不同的教學方案，切忌歧視心理，給學生充足的時間，滿足學生自我進步的空間需求，幫助學生快速掌握英語學習的方法。

5.注重個性化評價。個性化的英語教學需要個性化的評價。個性化評價是對不同學生英語學習肯定態度的不同表現。教師對學生的評價不能局限于他們的學習成績，要綜合各項指標進行考量。除了學習成績，還應將學生的學習態度、學習能力、學習興趣、學習毅力等方面納入到評價體系之中。

綜上所述，高中英語教學工作應該結合學生自身實際情況，讓學生回歸到學習的本體上來，以學生為本，讓學生在學習過程中以自己為主導，積極主動地去發現問題，并在教師和同學的幫助下解決問題，這樣才能培養他們自主學習和自主解決問題的能力。個性化的英語教育充分肯定了不同學生不同的學習情況，并能夠根據學生的實際情況制定不同的教學方案，以期實現學生的均衡發展、共同進步。這樣的教學方式不僅能提高學生的學習成績，更讓學生掌握高效的學習方法，并應用到其他知識的學習中去，促進學生的全面發展和綜合能力的提高。

第2篇：高中英語輔導方案范文

一、存在的問題

高考要求學生應該全面而系統地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復習過程中，比較重視培養學生的記憶能力，不重視培養思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養，這些現象在高中英語課總復習中普遍存在。目前高中英語傳統的復習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復習模式，以及使相關知識互相獨立，前后不能呼應，最終使學生的能力無法得到強化的復習方法，已經無法適應當前的高考要求。

二、高中英語總復習課內容的整合

信息化時代，實現教育的信息化發展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關鍵的因素就是將信息技術運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯系。在傳統的教學環境中，教學效果非常不理想，但是應用信息技術，很多在傳統教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復習的整合點可以分為以下幾類：第一，創設情境，引導學生思考。在高中英語總復習課中，要恰當地利用各種輔助教學系統為學生創設學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應充分發揮主導作用，積極引導學生在獲得基礎知識的同時使用語言技能。第二，激發學生復習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復習課開拓一片新天地，讓學生產生學習的欲望，這在一定程度上能激發學生的復習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應充分利用各種機會盡量消除他們在復習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復習方法

目前國家對基礎教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養學生能力，全面推進素質教育。高中英語復習課要適應形勢發展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎全方位訓練

課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據。在高中英語總復習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎展開復習，不一定非要按照書本的體系按部就班地復習，可以打亂體系，尋找最佳的復習方案，比如可以依據文章的體裁劃分不同的教學單元。在復習課本內容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復習課可以采用課本和講座相結合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復習詞匯的時候可經常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復習句型時對課文中的一些重要句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發揮學生的主體作用。

2.增加聽力訓練強度

聽力一直是高中英語教學中一個非常薄弱的環節，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復習中，首要把握的應該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當的、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深、內容過于復雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養寫作能力

在高中英語總復習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導，僅僅要求學生背背范文，結果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養應該貫穿于高中英語總復習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養具體應該做到：一是立足課文打好基礎，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓練對語篇的理解

第3篇：高中英語輔導方案范文

關鍵詞： 高中英語 英語教學研究 注意事項

經過不斷創新和改善，逐漸擺脫了傳統的教學理念，新的教學方式和理念和傳統的教學理念形成了很大差別，新的教學強調以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統的教學理念有些出入，在傳統教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。

一、高中英語課采用哪些有效方法

1.以學生為中心。

現今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養學生的創新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現教學規定的目標。

2.制訂明確的教學方案。

有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執行的方案，使得自己的教學更有效果。

教育家葉瀾曾經評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優秀地展現自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。

3.轉變學生舊的理念，培養學生新的學習興趣。

英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數時間學習英語，但是他們仍不能有效地把所學英語知識運用到溝通和交際中。經過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養加以重視，而是注重學習內容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發現，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。

4.培養學生的自學能力和創新意識。

不經過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢？就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發現不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。

高中英語教師在教學過程中應著重培養學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。

二、高中英語教學中教師所應注意的影響因素

1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。

鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。

2.多加強和學生的交流。

通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。

三、結語

教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。

參考文獻：

第4篇：高中英語輔導方案范文

1、前言

傳統的教學模式主要以教師為中心，一切教學活動都是以教師為中心進行展開，這種教學模式下，教師只是單純的照本宣科，學生對知識的接受是處于被動狀態，缺乏課堂教學的靈活性，學生缺少表達自己想法的機會，而教師也無法及時了解學生的學習情況和學習進度。為了改變這種教學狀況，更新教學理念、創新教學方式顯得愈加重要，目前，越來越多的教師開始運用“以學生為中心”的教學方法，這種教學方法與傳統的教學方法有著根本性的區別，它對高中英語教學的促進作用是多方面的，這種教學方法應該在高中英語教學活動中進一步推廣。

2、“以學生為中心”教學法的應用效果

2.1有利于提高學生的口語能力

模擬情境對話的教學方式，不僅可以活躍英語課堂的教學氣氛，還是鍛煉學生英語口語能力的有效契機。高中英語教師可以在課堂上運用“以學生為中心”教學法來展開一系列的教學活動，比如采用模擬情境對話的方式，這主要是一種合作對練的學習方式，在課堂上，英語教師可以將學生分為兩人一小組，根據本節課文的教學要求完成問題的對答。以人教版高三上冊Unit3《Lifeinthefuture》為例，教師可以設計一些隨堂練習題目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教師可以引導學生結合最近發明的新科技，發揮自身想象力設計模擬對話，與自己的小伙伴先進行交流，再根據自己的所想所感，用英語表述出來。可以先從打招呼、詢問姓名開始，再談及對未來生活的設想，通過一問一答的對練方式，既可以讓學生掌握課文的重點知識，也可以鍛煉學生的口語表達能力。教師可以讓表現良好的學生到講臺上分享自己的解題思路，再現情境對話，這樣有利于培養學生的英語語感。

2.2有利于兼顧全體學生的學習水平

同一個班里的學生英語水平也是有差異的，“以學生為中心”教學法要求兼顧所有學生的學習情況，為此，教師可以根據每個學生的不同英語學習水平而采用不同的教學方法，具體如下：①運用“以學生為中心”教學法有利于教師區分整體和個體的差異性。在高中英語教學活動中，教師既要掌握整體學生的英語學習情況，又要及時了解每個學生的英語水平差異。我們知道，每個學生的英語基礎是存在差異的，這讓教師在設計教學方案是很難把握教學的深淺程度，而為了解決這一問題，“以學生為中心”教學法可以引導教師選擇因材施教的方式，對學生展開不同層次的教學。前提是教師要對學生的學情有更深層次的了解，充分掌握學生的英語基礎和學習方法，再根據學生的實際學習情況采用合適的教學方法。例如，有些學生的英語基礎較差，學習的速度跟不上其他同學，對此，教師可以利用課余時間對這些學生進行基礎知識的輔導，為學生構建完整的知識結構，從而提高學生的英語水平；有部分學生的英語基礎是比較扎實的，教師可以對這部分學生提出更高的學習要求，比如引導他們去增長課外閱讀，鍛煉英語的寫作能力等以豐富學生的英語知識；還有一部分學生是個性使然，比較內向害羞，所以英語口語能力可能不是很強，教師可以在課堂上多為他們提供鍛煉口語、培養語感的機會，逐步培養學生的口語表達能力，樹立學生的英語學習信心。②運用“以學生為中心”教學法促使教師選擇合理的英語教材。高中英語教師可以根據教學活動的實際需要出發，合理選擇符合學生接受能力的教材，例如，為了訓練學生的英語聽力，教師可以利用課余時間安排學生觀看英文電影、美國或英國的有趣節目等，這樣既可以引起學生的學習興趣與積極性，又可以有效提高學生的聽力與口語運用能力。

2.3有利于加強教學課堂互動

教學互動可以提高學生參與課堂的積極性，同時也是提高學生英語水平的重要途徑。運用“以學生為中心”教學法，教師可以在日常的英語課堂上，開展互動式的教學活動，互動方式可以靈活多變，重在營造一個輕松、愉快的教學氛圍。具體如下：①為學生創造表現自我的機會。例如，教師可以設計一個開放性的問題，讓學生根據這一問題進行演講，主要談談自己的真實想法。除此之外，還可以將學生分成兩組，針對某一社會話題進行辯論，這些方式不僅可以很好地鍛煉學生的口頭表達能力，還可以讓學生在說的過程中體驗到成功的喜悅。②為學生創設交流討論的情境。例如，教師在講授英語的寫作技巧時，可以組織學生就英語寫作技巧這話題開展討論，讓學生表達自己的觀點，有利于學生之間的相互學習，讓學生在討論過程中掌握了英語寫作的技巧，這種方式比教師講授式宣講更加有效。

3、結束語

第5篇：高中英語輔導方案范文

一、指導思想

認真貫徹學校有關教學計劃，積極迎接學校“創建四星”，在學校和年級部的直接領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項工作任務。在課堂上體現“讓學引思”的主張，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的學習效率和教師教學的針對性，為學生的高中英語學習打下良好的基礎。

二、現狀分析

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。在組織教師們學習討論新的主體合作性課堂教學改革實施方案---“讓學引思”的同時,備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性，教學的針對性。

三、具體措施

通過雙基教學，主體合作性教學，進一步開展“讓學引思”活動、讓學生在聽和讀方面有大量的語言輸入，提高在說和寫方面的能力，尤其是寫方面，幫助學生理解口頭或書面材料中表達的觀點，并且能簡單發表自己的見解，能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；引導學生進行大量的英語閱讀，閱讀英文報刊和有關文摘，了解并掌握語言文化的差異，為跨文化交際打下堅實的基礎；并且在教師的幫助下培養學生自主學習、合作學習、自主探究、策劃組織和實施英語學習活動的能力。為大岡中學成功創建四星級中學貢獻自己應有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中銜接工作

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。具體來說高一英語教學要搞好三個銜接，做好六個到位。

1.搞好三個銜接

1)明確英語學習的內容、方法和要求。利用第一課時，對高中英語教材編排特點分析、介紹高中英語學習方法，提出高中英語的學習要求，使學生較快適應高中英語的學習

2）語音和書法的規范訓練。

在第一周的第二、三課時，進行音標規范。安排在第一單元教學之前，目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。在第四、五課時，進行書寫訓練。由于書寫對高考兩篇作文的得分有著重要影響，對學生容易忽略的書寫的規范有必要進行統一糾正與訓練，并引導學生長期堅持練習書寫。

3)詞匯、語法的復習。在第一周規范語音和書寫的同時，利用早讀課復習初中基本詞匯，要在授課的同時插入英語語法的基礎：詞類、句子成分和5個簡單句的復習鞏固。

2.做好六個到位

1)基礎知識到位

作為高一年級，務實基礎知識是非常重要的，基礎知識不牢固，培養能力就無從談起。在日常教學中，要立足課本，積累知識，務實基礎，采用起點低、密臺階、小步子的策略，使學生對語言知識徹底理解，準確記憶。

2)了解學情到位

對于高一新生的學習英語的興趣、程度、學習方法、學習習慣，甚至發音和書寫習慣，我們都應了解清楚，為下一步進行高中英語教學做準備。

3)活動到位

在課堂教學中，對于每一個教學環節的設計，我們都應注重學生的活動，學生動口、動手、動腦的活動，以達到師生互動、生生互動的良好效果。考試活動也要到位，適時地對所學知識進行測試并進行合理評價，以達到激勵學生的目的。

4)重視閱讀教學，拓展學生視野到位

英語老師手中的教材和教學課件不應該是唯一的，學生學到的知識也不應該是單調的。英語老師手里起碼應該有多種教輔資料，在教學過程中，起到一個互為補充的借鑒作用。除此以外，我們更應發揮英語報刊、雜志、簡易讀物和網絡的優勢，進一步加大閱讀材料的輸入，拓展學生的視野，提高他們學習英語的興趣和熱情。

5)因材施教到位

高一學生的英語水平參差不齊，這就要求我們高一英語教師在教學中做到因材施教。在備課的環節中，要考慮不同層次學生的需要，設計不同層次的活動和題目，讓他們在課堂上都能活動起來，都有事情可做。課外輔導方面，針對不同的學生采用不同的方法，使他們都能形成自己獨立的學習方法。“讓優等生深化學習吃得飽，讓中等生全面學習吃得好，讓學困生側重學習吃得了”。總之，關注兩極分化，避免過早分流和掉隊，幫扶工作從高一就應著手排查，措施應得當，不能浮在面上，還要全面，既有知識上的，也要有學法、心理層面上的幫扶，課內課外都要關注分層教學。

6)能力培養到位

能力培養包括思維能力和記憶能力。高一年級階段務實基礎知識的同時，還要注意培養學生運用英語進行思維的能力、運用英語解決實際問題的能力。要培養他們識記詞匯的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

二）、加強集體備課，優化課堂教學

高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性。每一個環節都要精打細算，力爭用45分鐘處理好原來一個小時才能處理好的內容。

2.加強集體備課，優化課堂教學

具體要求：

1)新老教師結對，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應多學習、多問、多研究，盡快形成自己的教學風格。

2)三個確定。每周的集體備課與說課，備課組長要負責組織，定時間、定地點、定主講人。

第6篇：高中英語輔導方案范文

一、分層教學的困境

當前的高中英語教學中，由于缺乏科學的分層標準，難以確定和實施分層教學的目標和內容，對分層教學效果沒有系統的考核和評價方法等一系列因素，分層教學存在諸多困境。

1、學生分層標準

學生如何分層，可以說是分層教學的核心問題。學生分層是基礎，處于至關重要的地位，其它分層環節是在學生分層基礎之上才產生的。因此，學生分層標準是否客觀、科學，直接影響著分層教學的其他環節，也影響著整個分層教學的效果。理論上可以根據學生的的知識基礎、智力水平差異和學習態度將學生分成3個層級：A：知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法得當，成績優秀。但在實際操作過程中，難以找到明確的衡量標準來了解差異，分類建組，將學生分成不同類別。而且，稍有不慎，這樣的分層會帶來極其嚴重的后果，極大地打擊學生積極性，挫傷學生的自信心，這是不符合實施分層教學之初衷的。

2、分層教學目標

目前高中英語教學中，對分層教學目標的認識主要基于兩點。一是對于分層教學實際中某些成績較為突出的學生，盡可能采取各種可能的方式，如加快其學習進度，加大學習難度，使其學科優勢得到充分發揮；二是采取適當的教育措施讓一些學習成績較差，學習能力較為滯后的學生能有效地學習，體驗成功的愉悅，從而激發其學科興趣，增強信心。事實上，以上兩種“分層教學”實踐行為，是對分層教學目標的一種誤解。這種誤解實際上是把立足于發揚學生的優點等同于只管進行加速其學習速度、增加其學業難度的“促優”教學。這種“促優”教學的出發點和最終目標在教學環節及其組織活動等的安排上，都極其關注“優秀生”的發展。這就容易造成教師意識、行為上不自覺地對學生分等級觀念的形成，將成績欠佳的學生貼上“差生”的標簽，放任對其的教育，使得這些“差生”包括部分“中等生”因缺乏教師的積極關注而情緒消極，喪失學習興趣，造成其個性的不良發展。與此相對的補差”教學也是一種以形式上的合理掩蓋實質上的不平等的做法，同樣極易挫傷“差生”的自信心，造成其個性的不良發展。

3、分層教學內容

目前，在分層教學實踐中教學內容的實施途徑主要有兩種：一是同內容、異進度或要求。二是異內容、異進度、異要求。班內分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。因此，促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。反思上述兩種分層教學內容的實施途徑可以看出，這兩種途徑都考慮到了學生個性的一面。但是，作為在同一個班級內部進行這樣的教學內容分層對于教師無疑是一個巨大的挑戰。首先表現在教學內容的設計上，由于這樣的分層，要求教師必須針對同一個班級內部的不同層次學生準備兩種不同的教學方案。在課堂教學過程中，教師必須時刻在對不同層次學生的教學中進行看似無意卻精心設計的切換。另外，由于不同的進度和要求，教師難以對學生實行統一的考查和評價。不同學生學習狀況的變化和發展需采用不同的考查尺度，而目前高中英語學科的終極評價-高考則要求所有層次的學生接受統一個衡量標準的測試。因而，教師往往在主觀上對這種班內分層教學或多或少持有否定或排斥的心理。

二、思考和對策

縱觀以上班內分層教學所面臨的諸多困境，結合平時的觀察、反思和教學實踐，筆者以為可以采取以下對策以提高高中英語班內分層教學的實效。

1、尊重學生，隱形分層和動態分層相結合

關注學生的自尊心。在分層教學中，被劃入較低層次的學生在自尊上是非常容易受影響的，他們的自我定位可能因此而降低，可能會導致更加消極地對待英語學習，最終反而影響教學效果。因此，為了克服負面效應，在分層教學中教師要尊重學生，最好不要讓學習有明顯察覺分層。

如果學生在分層教學的過程中出現焦慮、沮喪、煩躁不安等狀況，教師作為教學活動的組織者，要注意對學生情感因素的調節和控制，要給予他們更多的關愛和輔導。

2、 教師學科教學的科學分層

2.1、訓練分層。從易到難可以布置不同的訓練活動。有點側重語言的靈活運用，培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好的基礎；有點側重補回基礎，注重學法指導。

2.2、任務分層。從難到易也可以布置不同的活動內容。如延伸性任務，即引導學生從課文中“跳”出來，作延伸性的拓展；概括性任務，根據課文內容提問需要一定思維深度的問題；基礎性任務，即讓學生解決計較簡單的任務，用滿足的成功感來維持與提高學生的學習興趣等。

2.3、 評價分層。對班級內不同層次的學生主要可以采用形成性評價和總結性評價。形成性評價分層體現了評價的發展性、教育性和有效性。總結性評價的分層應體現在不同難度測試題所占比例上，要能比較客觀地反應出不同層次學生的英語學習水平。

3、建立合理的教師評價機制

第7篇：高中英語輔導方案范文

【關鍵詞】研究性學習 高中 英語教學

前言

研究性學習是一種有效的教學手段，能夠將學生的自主性充分發揮出來。在高中英語教學中應用研究性學習，能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生發現問題和解決問題的能力，起到有效促進教學效果和教學質量提升、落實素質教育的最終目的。

一、研究性學習的特點以及在高中英語教學中的重要意義

1.研究性學習的特點。研究性學習是一種新型的學習方式，也是師生共同協助，為了完成研究內容而相互交流和合作的過程。研究性學習具有以下三個特點：（1）實踐性。研究性學習是一種研究過程，學生在教師的引導下，關注現實生活，并且親自參與到社會的實踐活動之中，而且研究性學習對科學、社會以及生活實際之間的聯系有著一定的強調。學生通過研究性學習，有更多的機會參與到社會活動之中，實踐能力和創新能力都能得到一定的培養，因此，研究性學習具有一定的實踐性。（2）探究性。研究性學習重點在于研究，是一個需要教師和學生相互協助、合作和交流的過程，與傳統教學方式下學生被動接受知識不同，研究性學習需要學生自己去發現問題，并且針對問題進行深入的研究，這是一個需要學生自主探究和學習的過程，學生的學習態度由被動轉變為主動。傳統英語教學中，教師給學生指定一個具體的材料，并讓學生記憶和理解，而研究性學習中，學生既是學習中的主體，也是主導者，需要對問題或者材料進行歸納、整體和總結，這個過程具有較強的探究性。（3）開放性。高中英語詞匯和語法都是固定的，很多英語教師也由此認為不需要對教學方法進行創新，只要讓學生記住這些固定的單詞、短語和語法就行，實際上，英語學科不僅僅是單詞和語法的記憶，英語是一門語言學科，在實際生活中發揮著極其重要的作用。在英語教學中應用研究性學習模式，能夠開闊學生的視野，將學生的研究范圍由課堂擴大到實際生活之中，教師帶領學生研究一些社會問題和其他問題。這些問題可能是單方面的英語問題，也可能是英語和其他學科相互交叉的問題，可能傾向于理論研究，也可能偏向于實踐。學生由于研究需要不同、經驗不同以及研究興趣不同，因此在研究時的使用手段、研究方法、研究過程設計、切入口選擇以及研究的目標和視角也會有所不同。這些多角度、多方位的研究給教師和學生提供了更多的想法和思維空間，學生和教師的特長以及個性都能得到最大程度的發揮，因此研究性學習是一個具有開放性的過程。

2.研究性學習在高中英語教學中的重要意義。研究性學習是一個需要學生親自參與實踐的學習過程，能夠有效摒除傳統教學方式給學生思維造成的局限，在高中英語教學中應用研究性學習，有以下幾個方面的意義：（1）培養學生自主探索和研究的能力。研究性學習著重強調學生參與，學生在參與研究性學習過程中有著親身體驗，并且在這個研究過程中不斷發現問題以及解決問題，長期下去，就會養成努力求知、勤于動手、樂于探究、善于|疑的積極態度，進而激發學生創新和探索的欲望。（2）培養學生的合作精神和分享精神。研究性學習離不開學生與學生、學生與教師之間的相互合作和交流，在這個合作的過程中，每一個學生都發表自己的觀點，并且也在聽取別人的觀點，相互之間學會交流信息，對于同一個問題能夠獲得不同的見解。并且在研究學習過程之中，大家相互之間分享研究成果，了解一個團隊力量的強大，學生在這個團體中學會分工與合作，因此也就培養了學生合作精神和分享精神，為學生今后的發展打下了牢固堅實的基礎。（3）培養學生收集信息、發現以及解決問題的能力。上文中也已提到，研究性學習具有開放性的特點，學生要進行研究，就必須要從多個途徑收集信息，并對信息進行整理、加工、分析和利用，在利用信息去解決問題，因此，在研究性學習過程中，學生搜集信息和處理信息的能力也得到了培養和提高。除此之外，研究性學習過程中，英語教師要指導學生通過材料自主發現問題和提出問題，并且利用收集到的資料對解決問題的方案進行設計，再將研究結果和其他同學進行交流和分享，因此，研究性學習過程培養了學生發現問題和解決問題的能力。（4）培養學生堅強的品格和嚴謹的學習態度。研究性學習過程中，學生需要進行不斷的探究才能得到結論，探究的過程中需要收集和分析大量信息資料，這些信息都要具有真實性、可靠性，而且探究的結果要實事求是，這也就培養了學生求實和嚴謹的學習態度。在學習研究的過程中肯定會遇到很多難題，而學生需要不斷去克服這些難題，這也就要求學生有勇于挑戰和克服困難的品質以及不怕吃苦的精神。（5）培養學生的使命感和責任心。高中英語學習內容廣，對古今中外的文化、歷史、科學以及經濟、社會都有涉及，學生在研究過程中學會關心社會進步以及國家發展，對中外文化的異同也有了較深的認識，這對樹立學生正確的人生觀和責任心都有著重要的作用。

二、在高中英語教學中應用研究學習的策略

1.合理組織小組活動。研究性學習有兩種研究方式，一是小組合作學習，還有一種是學生個人學習，但是常見的是小組合作學習。小組合作學習能夠培養學生的合作精神和分享精神，并且通過與小組內其他成員的交流獲得多角度的思維見解，小組合作的學習效果和學習質量取決于小組組織形式的合理性和科學性。小組內的成員都有各自獨立的任務，在研究過程中，既要做到分工明確，又要合作無間，每一個學生能夠在小組內展示自己的個性和特長，達到協作互補的目的，因此教師在組織小組活動的時候，要充分考慮到每一個學生的性格特點以及英語學習水平。筆者認為，高中英語教師可以按照興趣愛好、英語知識掌握程度以及性格特征等幾個方面對小組進行劃分，除此之外，也可以讓學生自主組織，給學生提供更廣闊的選擇空間，這樣有助于學生與學生之間的信息交流和相互合作，但是在學生自主組織小組形式的時候，教師也要加強監督，盡量做到小組內的成員之間相互存在差異，并且每個小組之間的研究水平相當，這樣才能保證研究性學習的整體效率。

2.設置適當的研究課題。合適恰當的研究課題，直接決定了研究性學習成果的價值和水平。同一個內容都有著不同的研究方向，不同的課題更有諸多的研究方向，并且每一個課題的研究內容和研究價值也有所不同。因此，英語教師在進行研究性學習之前，應當對英語教材做充分的研究，再挑出核心知識，然后在此基礎上設置研究課題，同時需要注意的是，研究的課題需要貼近實際生活，因此英語教師需要考慮到學生的英語水平和實際思想，再結合實際情況確定最終的研究課題。以人教版高中英語選修六教材為例，在學習Unit 4“Global Warming”這一節內容的時候，教師可以挑出核心知識，從溫室氣體角度去設置研究的課題，因此英語教師可以以“Green House Gas”為研究的課題，根據小組的數量將其分成幾個子課題，即“Carbon Dioxide”、“Fossil Fuel”等，然后指導每一個小組結合身邊的實際環境進行探討和研究，并且針對當前的溫室氣體排放以及化石燃料使用情況提出自己的建議。

3.研究實踐階段。創設好問題情境之后，就要進行研究實踐階段，雖然研究過程強調學生自主參與，但是同樣也離不開英語教師的指導，筆者認為，英語教師可以依照以下幾個步驟對學生進行指導：（1）收集資料、整理信息。想要解決問題，首先收集相關資料和信息。英語教師可以指導學生通過網絡資源、實地調查以及去學校圖書館等幾個途徑去收集信息。同時，研究性學習是一個開放的過程，因此英語教師要指導學生將英語研究過程與其他學科相Y合起來，以上文中“Global Warming”這節內容為例，英語教師可以讓學生通過地理和化學等學科知識，了解地球上哪些地區的溫室氣體排放比較嚴重，以及應當運用何種手段才能有效的降低排放。（2）調查研究。當學生收集完信息之后，英語教師可以指導學生進行下一步研究，即調查研究。調查研究與收集信息有著很多相似的地方，但是調查研究比收集信息更加準確、科學、全面。同樣還以上文中的“Global Warming”為例，教師可以指導學生利用課下實踐深入社會進行調查，從溫室氣溫排放源頭進行研究，并且利用拍照和錄像等方式，將實際生活中的溫室氣體排放情況如實記錄下來，并且根據調查到的實際情況設計具體的研究方案，用英語將調查結果以及自己設想的解決方法以書面形式寫下來。（3）表達和交流。當學生收集好資料以及進行實地調查之后，教師再指導學生將自己的調查結果以及歸納、整理的信息在小組內和其他同學之間進行交流。小組交流的方式可以以多種形式展現，如制作軟件、編輯刊物、出墻報、展板展覽、研討會以及辯論會等，無論以何種形式進行研究學習，前提是每個人都能將自己的研究成果和其他同學進行分享，并且將自己的看法和觀點與其他同學進行交流。無論使用上述的哪一種形式進行研究性學習，學生都應當用英語將其表達出來，這樣才達到了研究性學習的最終目的，既讓學生深刻掌握了書本上的內容，也激發了學生學習英語的興趣和積極性，進而提高學生的英語學習水平。

4.總結和評價。總結和評價是研究性學習中的重要一個環節，可以分為兩個方面，一是教師的總結和評價，還有一種是學生的總結和評價。教師的總結和評價主要是針對學生在研究學習中的表現情況以及研究成果進行評價，指出研究性學習中的不足之處，并對學生搜索、篩選以及分析信息的能力進行表揚和鼓勵，增強學生的自信，激發學生的學習興趣以及參與下一次研究性學習的積極性，最后再結合學生的研究成果對課本內容進行總結和評價。除此之外，學生還要進行總結和自我評價，總結和評價可以促使學生進行自我反省，認識到研究性學習過程中自己的優勢和不足，學生在不斷的總結中就會探索中適合自己的學習方法，這樣有助于下一次研究學習時分工的明確性，可以促使學生認清自己，擺正自己在小組內的位置。學生在總結和評價之中對研究性學習的優勢也有新的認識，這樣有助于轉變學生的學習態度，由傳統的被動學習轉變為主動學習，同時也認識到英語在實際生活中的重要性。

三、結論

綜上所述，研究性學習不僅能夠培養學生自主探索精神、合作精神和分享精神，還能培養學生堅強的品格和嚴謹的學習態度，對活躍課堂氣氛以及激發學生學習興趣都有著極其重要的作用。高中英語教師應當對研究性學習進行深入的研究和探索，將其優勢在英語教學中充分發揮出來。

參考文獻：

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[2]李宗強，韓鸞.跨文化意識培養的切入點――研究性學習與文化認同的互動[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2013 （06）：08-12.

[3]王惠娟.讓研究性學習走進高中英語教學[J].新課程學習（下）.2012（12）：03-05.

[4]鄧中玲.淺談如何引導學生自主學習探究[J].中學課程輔導（江蘇教師）.2012（06）：10-12.

第8篇：高中英語輔導方案范文

關鍵詞：高中英語；合作學習；低效現象

在英語的合作學習中應保證師生結合、生生合作的學習理念。正確認識英語合作學習所帶來的積極影響，確保英語學習效率的提高。英語這門科目的學習方法非常靈活，環境的影響，人與人之間交流對英語的學習效率都有著很重要的影響。為了更好地提高英語學習效率，在合作教學中應該予以重視。

一、高中英語合作學習的弊端

1.在合作教學時選題不科學，任務不明確。沒有做好提前預習，或者預習的效果不夠好。英語是需要日積月累的，教師經過分組使學生之間互相合作，在選題上應該做好明確的規定，題目應該符合題意，做到以章概全，起到一定的引導作用，但是在高中英語學習中，英語的選題不夠科學，導致學生抓不住重點，無法圍繞題目來進行合作交流，或者高中英語題目的不夠明確讓學生一頭霧水，不知怎樣圍繞題目進行收集資料，交流內容。

2.分組不科學。通常老師分組都以前后桌、同桌的方式進行分組，這樣分組是不夠科學的，沒有從學習的根本進行分組，沒有以真正的學習目的進行分組，只是考慮到教學的方便，所以這樣分組會大大降低學生的學習效率，使得教育結果參差不齊。例如，某老師將每四名學生進行同桌、前后桌的方式進行分組，一旦這四位學生在英語這門學科里都是偏科的一員，那么這樣分出來的小組無法進行有效的英語合作學習，出現了問題由于他們的水平有限沒有人可以引導或者解答，最后導致學生無法有效地進行交流學習。

3.即便老師將學習模式灌輸給學生，但是在學習當中師生合作的學習的督促達不到正常的需要，例如，教師將學生分組交代完學習任務之后，讓學生自行進行學習交流，可能剛開始學生對合作學習的紀律還是比較遵守，但是隨著時間的延長，老師沒能夠進行督促與交流就會導致學生合作學習的紀律得不到保證，紀律的下降從而影響了合作學習的環境，以及合作學習的效率。

二、如何采取有效措施來提高高中英語的合作水平，進而提高英語的學習效率

1.對于教材題目的選擇要做到嚴謹，內容的呈現要做到合理，這樣學生在學習英語的時候可以做到明確分工，并且將內容加以利用，通過合理科學的題目設定，讓學生的思路保持邏輯與清晰性，加強學生的英語合作學習就是用規范的學習內容對學生予以正確引導，所以第一步就是英語自身原因，這就需要老師進行教材的選取、題目的擬訂，在這一環節教師發揮著重要的合作關系。

2.在分組的過程中，教師不應再以自身方便來進行分組學習，應該注重學生的本身學習層次，來進行合理分組，例如，某老師仍以每四人一組進行分組學習，不要再以前后桌的方式，而是依據學生學習水平的方式，可以在這一組配備一名口語較強的學生，一名寫作能力較強的學生，其他兩名可以英語相對薄弱些，這樣的組合可以發揮最大的合作學習作用，無論是寫作，還是口語都將進行更好更方便的引導，由優秀的學生來帶偏差的學生，全面提高學生的總體水平。

3.在英語學習當中，老師將學生分完組交代完學習任務以后，要做到在時間上予以監督，例如，教師可以在分完組以后讓學生進行兩三天學習來進行小組學習情況考查，去考查學生英語的學習情況，掌握了哪些內容，哪些內容復習得不夠好，從而再制訂方案，針對沒有學到位的知識進行輔導與溝通，教師這樣的監督可以提高學生的責任心，幫助學生更好地維持學習紀律，從而保證學生合作學習的規范性，最終提高英語學習效率。

4.在英語分組學習以后，要做到時刻總結歸納學習心得，在自己小組里學習，還要與其他小組進行經驗傳授，心得體會交流，讓學生去接觸更多的學習優點，改正不良的學習習慣，以最好的學習方式來應對高中英語的學習，達到合作的真正目的，展現合作學習的意義。

總而言之，一切的新規定與好的學習方式都是為了學生，以學生為出發點，為了更好地讓學生在學習中受益，家長們放心，英語的重要性也使學校的重視程度在逐年加大，今后還會更加地重視，所以采取合作學習的方式進行高中英語這門科目的學習，是教育部門的一項新規定，隨著科技的進步，生活水平的提高，這項措施也在完善，相信合作學習會使英語這門課程得到更好的發揮，讓學生輕輕松松地學習英語，正確對待考試，加強學生的自信心，從而達到教育的目的。

參考文獻：

第9篇：高中英語輔導方案范文

關鍵詞：合作學習；小組合作；高中英語；教學實踐；教學方法

高中的教學方案歷來都是以高考內容為基準，許多學校都本著“高考考什么，我們就學什么”這個想法進行教學，我不能說這樣是不對的，但是很顯然，這種教學方法就忽視了學生作為一個個體的獨特性和創造性。在這個教學過程中，肯定要對學生未來的發展產生一些不是很有利的影響。那么，怎么樣能在基本完成教學內容的條件下，充分地發掘學生的自主能力和創新思維呢？本文就針對這個問題提出幾點筆者自己的見解。

要想解決這個問題，最重要的就是要做到讓學生融入集體中去，在集體中感悟自我和別人的差異性，然后找到大家都能接受的解決辦法，從而真正地做到“”，這就是我們時常掛在嘴邊的“小組合作式教學”。實際教學中，教師可以從以下幾個方面加大小組合作式教學的有效性。

一、課內合作學習

小組合作式教學方案的開展，主要的目的就是提高課內教學的有效性，激發學生的自主能動性，讓學生更好地吸收知識，培養對英語學科的興趣。本文就主要針對課堂上幾個大部分做一些簡要的闡述。

1.課前預習

鑒于英語學科作為一種交流用的語言學科，其使用范圍和使用方法肯定是要和中文有所不同的，這就對學生的學習有了更進一步的要求，也就是說，學生必須要在基本了解當地文化習俗的前提下，才能有效地對課文進行理解和感悟。這就要求學生在教學活動開展之前就對教學內容有一個大致的了解和掌握，以便更好地跟進教師的授課節奏，提高自己的英語成績。就比如在教牛津版教材Module 1 Unit 1 School life這一課時，教師就可以讓學生小組內部進行討論，談一談高中生活的變化，高中生活與想象的有什么不同，或者是高中生活的規劃和打算等。通過最簡單的第一課的討論，學生之間能夠很有效地就熟絡起來，這對教師以后的課堂教學管理來講也是非常重要的。

2.課上提問與解答

教學過程中最重要的一個部分就是授課，在這一部分的教學中，教師會著重強調課文的重點和難點，對課文進行深度的講解，并引導學生理解。這是獲取知識，提高自己的最重要的一個階段。這一階段的學習要求學生必須認真聽取教師的講授和知識點的應用，結合以前學過的知識進行靈活的變通，以求解決更多更復雜的問題。在這個過程中，沒有一個學生可以確定地說我完全沒有理解上的偏頗，因此，教師要善于引導學生進行發問，并能耐心地給予解釋。當然，教師也可以在這個過程中檢查一下學生的預習情況，也就是主張讓學生來為學生解答，回答正確的學生將會受到表揚、鼓勵，這對課堂有效性的提高也十分有利。

3.課后復習與鞏固

在基本的知識傳授完畢之后，學生需要通過實際的習題進行知識的運用，了解知識點在題中的所在，及其隱含的條件或者是問題。這一部分其實是不應該讓教師進行過多干涉的，一方面會對學生造成壓力，另一方面自己思考出來的結果遠比教師的直接指導要有效的多。這個時候，小組合作式教學就顯示出自己的優勢來了，學生可以幾個人聚集在一起，對某個問題進行討論，提出自己的見解，大家認真地衡量一下哪一個是正確的答案，然后再進行反思回味。這樣不僅讓學生積極主動地參與到教學活動中來，更容易激發學生的英語學習興趣。

二、課外合作學習

說到底，英語還是作為一種交際用語存在的，它最大的魅力體現在語言交流的過程之中。因此，教師要指導學生進行課后的小組合作式交流，讓學生在小組內部和小組同學之間用英語進行交流，交流內容不限，可以是遇見的有趣的事情、看的一本有價值的書籍、喜歡的電影明星，甚至是其他一些無厘頭的想法。無論是哪一種，最基本也是最重要的要求就是――用英語。這樣將英語融入生活教學活動中，讓學生體會到英語的作用和樂趣，激發學生的自主學習興趣，提升學生的學習內驅力，對英語教學的順利開展十分必要。

小組合作學習的課外延伸是對課內知識的有效補充，不僅是語言學習的巨大進步，更是人格全面發展的巨大進步，這個好方法是非常值得推廣開來的。

小組合作式教學方法作為新課改實施以來的一項重要的教學改革實踐，其作用是不言而喻的，這不僅有利于培養學生的學習興趣、促進語言學習，也符合素質教育對學生全面發展的要求。高中英語教學不同于其他階段的英語教學，其教育方式的合理使用對學生的求學之路影響很大。在這里，筆者也真心地希望，每一位基層教師都能根據自己的實際教學經驗和當地的教學形式，對教學過程進行適度的改革，讓學生愛上英語，樂于學習英語，感受到英語的魅力。

參考文獻：