中小學(xué)教學(xué)改革方案精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
關(guān)鍵詞：終身體育；引導(dǎo)模式；改革方案；設(shè)施格局；解析
所謂的終身體育就是借助不同鍛煉項(xiàng)目與指導(dǎo)手段，使得大部分高校學(xué)生在明確身體健康結(jié)果重要性的前提下，培養(yǎng)參與體育鍛煉的興趣和提高自身的能力。
大學(xué)體育作為學(xué)生接受體育教育的最高等級的體現(xiàn)，直接影響個(gè)體與社會繁榮發(fā)展成就。所以，有必要將終身體育教育思想全面融入高校體育教學(xué)架構(gòu)之中，這將成為高校體育創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展的主體方向，應(yīng)該引起校內(nèi)師生廣泛關(guān)注。
一、目前我國各類高校貫徹終身體育教育指標(biāo)過程中存在的隱患問題論述
1.體育教學(xué)內(nèi)容單一
結(jié)合傳統(tǒng)高校體育教學(xué)背景觀察，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容具體傾向于競技性體育項(xiàng)目，導(dǎo)致長久以來體育課程中心始終限制在競技達(dá)標(biāo)類型層面之上。訓(xùn)練期間包括動作難度較大、動作完成質(zhì)量要求嚴(yán)格問題廣泛滋生，對部分身體素質(zhì)較差且體育能力不高的學(xué)生來講，若想借助大綱規(guī)定測試要求逐層完善是不現(xiàn)實(shí)的，在此條件下產(chǎn)生的課程感知興趣低下結(jié)果便更加常見，體育課程成為學(xué)生的一種沉重心理負(fù)擔(dān)。
2.體育教學(xué)模式過于呆板
我國目前高校體育教學(xué)模式主要形成于20世紀(jì)60年代，一直以來未能擺脫前蘇聯(lián)影響束縛，其實(shí)就是沿用規(guī)范動作、技術(shù)傳授等流程鞏固學(xué)生體育知識與運(yùn)動技能的教學(xué)模式。隨著我國人民生活水平不斷提升，全面運(yùn)動健身項(xiàng)目的順利開展，有關(guān)終身體育思想也開始全面滲透，上述強(qiáng)調(diào)的教學(xué)弊端問題也同步凸顯。過分重視競技技術(shù)而忽視思想指導(dǎo)，只會使得體育知識傳授的效率更低，特別是面對思想較為活躍且求知欲望較強(qiáng)的現(xiàn)代大學(xué)生群體，此類教學(xué)引導(dǎo)模式明顯已經(jīng)難以適應(yīng)體質(zhì)增強(qiáng)與能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃要求。
3.體育教材內(nèi)容過于繁瑣
目前體育教材布置工作顯得毫無章法，無論何種運(yùn)動項(xiàng)目基本都有所介紹；并且在系統(tǒng)教材內(nèi)容編寫方面，經(jīng)常借助運(yùn)動技術(shù)角度思考，實(shí)際上就是過分重視運(yùn)動技術(shù)外在表現(xiàn)特征，造成大部分運(yùn)動項(xiàng)目丟失自身應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值，已經(jīng)難以適應(yīng)大學(xué)生群體實(shí)際運(yùn)動需求。
二、現(xiàn)階段高校科學(xué)貫徹重視體育教育指標(biāo)的細(xì)化措施解析
1.重視學(xué)生對課程的自主選擇權(quán)利
過往高校體育教學(xué)中存在的各類弊端，實(shí)際上就是課程內(nèi)容安排過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對課堂感知興趣不夠濃厚。在實(shí)施改革方案期間，規(guī)劃主體必須及時(shí)關(guān)注這類問題，一方面全力克制單純憑借體育競技項(xiàng)目為主的引導(dǎo)流程，適當(dāng)加入部分技術(shù)性較低且適應(yīng)大眾參與的內(nèi)容，保證全校學(xué)生都能夠順利參與到教學(xué)活動之中，最終促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升，收獲更多成功的喜悅。另一方面，目前信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)象普遍，必要情況下學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程自主選擇，教師須依照學(xué)生身體健康水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)能力予以靈活指導(dǎo)，相對地提升學(xué)生課程跟進(jìn)的積極性，進(jìn)而穩(wěn)固階段教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效。
2.合理安排體育教學(xué)時(shí)間
我國國民對終身體育認(rèn)知程度不斷加深，有關(guān)傳統(tǒng)高校體育課時(shí)安排結(jié)果明顯不再適用，高校在每周提供兩個(gè)課時(shí)組織學(xué)生理解各類教材內(nèi)容，同時(shí)熟練掌握不同體育技能，此類狀況無非加劇學(xué)生心理壓力反應(yīng)并產(chǎn)生倦怠效應(yīng)，對于體育學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了極大的消極影響。所以，高校在系統(tǒng)布置體育教學(xué)改革方案期間，有必要適當(dāng)延長體育課時(shí)，盡量迎合學(xué)生綜合發(fā)展需求，同時(shí)為我國建立終身體育教育制度奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展結(jié)果
因?yàn)閷W(xué)生既定學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)存在明顯差異，造成對高校體育知識與技能學(xué)習(xí)情況各有不同現(xiàn)象。高校體育教學(xué)改革工作中，有必要落實(shí)“以人為本”服務(wù)理念，使得學(xué)生真正成為課堂主人，能夠依照自身實(shí)際狀況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，借此提升教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展效率。
綜上所述，高校體育作為國民體育教育的重要組成單元，是競技體育和群眾體育的基礎(chǔ)支撐媒介，是我國過渡成為體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略重點(diǎn)。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，必須想盡一切辦法充分發(fā)揮學(xué)校體育在建設(shè)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略活動中的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹方波.論高校公體課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢[J].科教文匯（下旬刊），2010，13（11）：68―70.
第2篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機(jī)制。
2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國家對基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評估與督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢所趨。應(yīng)該說，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。
2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎(chǔ)教育改革的大船。
新世紀(jì)之初，我國學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評價(jià)改革，由此我國基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。
3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實(shí)效、落到實(shí)處。
目前，國家啟動了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等，實(shí)施大制度化的以“國培”領(lǐng)先的“三級培訓(xùn)”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實(shí)踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。
4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。
基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)校空間內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都是社會的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發(fā)社會大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎(chǔ)教育改革中“失語”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會相融合、相共生的社會機(jī)構(gòu)，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問題較為突出，需要研究者在深入社會調(diào)研、廣泛吸取異國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。
二、從美國學(xué)校改革方案效能評價(jià)體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素
美國歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會或民間教育協(xié)會組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)。基礎(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評價(jià)改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個(gè)問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價(jià)框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國研究者夏普給我們提供了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育改革效能評估體系，它對我國基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個(gè)“8855”評價(jià)指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認(rèn)識基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評估美國歷史上的六個(gè)學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個(gè)失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個(gè)成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評價(jià)框架來看，名副其實(shí)的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個(gè)核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。
（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上
改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個(gè)因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當(dāng)下教育研究活動，這些研究活動及其結(jié)論能夠提高改革成功的機(jī)率。所謂教育改革思想，其實(shí)就是改革者對基礎(chǔ)教育活動的基本觀念與價(jià)值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來自他們在美好基礎(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個(gè)假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動學(xué)生與家庭的積極性，必定會改變學(xué)校現(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點(diǎn)。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因?yàn)檎麄€(gè)改革方案的意識形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實(shí)踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實(shí)質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個(gè)因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個(gè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的思想藍(lán)圖支持。
（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”這個(gè)主題
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個(gè)性化發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價(jià)教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動機(jī)與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機(jī)器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰(zhàn)后，美國教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動中開始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、社會底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極預(yù)期、家長與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動中的全新關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)是“社會——個(gè)人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰在學(xué)習(xí)什么和向誰學(xué)習(xí)，在可觀察的事實(shí)背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問題，因?yàn)?ldquo;改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動的學(xué)習(xí)活動才是整個(gè)教育“深改”最終生效的基石。
（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展
教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問題，而教師的教學(xué)專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門科學(xué)，它是一門與觀念、義務(wù)，包括個(gè)人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動大廈的正是教師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動的延伸，而是教學(xué)活動大廈的支柱與基石，我國基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊(duì)伍管理的約束機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，激勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。
（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)
基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點(diǎn)與生力點(diǎn)。無疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國家的學(xué)校政策，變革的直接對象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個(gè)因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個(gè)人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟(jì)、政策、權(quán)力角度為改革保駕護(hù)航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國民社會化、美國化的重任，因?yàn)?ldquo;社會化是一個(gè)在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計(jì)劃必須認(rèn)識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機(jī)構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)?，F(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。
三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國基礎(chǔ)教育機(jī)體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學(xué)“減負(fù)”問題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長期性和系統(tǒng)性”的問題來對待。作為真正有實(shí)效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實(shí)效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)：
（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校改革
有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實(shí)施中肯定只有少數(shù)幾個(gè)樞紐鏈環(huán)，如我國當(dāng)下的高考改革、美國的學(xué)校改革、英國的教學(xué)改革等。以此為支點(diǎn)、運(yùn)用改革的“杠桿原理”來撬動基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實(shí)現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點(diǎn)是所有教育問題的集結(jié)點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)改革對象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個(gè)基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實(shí)在每一所學(xué)校中才可能真正見效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測點(diǎn)；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。
（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動性實(shí)踐
有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)教育改革行動都需要社會有機(jī)體的呵護(hù)配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來看，改革是一個(gè)正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達(dá)社會系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實(shí)效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會之間是一個(gè)連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個(gè)“社會外因——學(xué)校近鄰（家長與社區(qū)）——師生調(diào)動——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個(gè)人、教育、社會等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長與社區(qū)資源，調(diào)動師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說，國家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國家要做好社會要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的必要與社會的要求。基礎(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動性。
（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革
好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求之一。當(dāng)前，我國理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機(jī)制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機(jī)制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識、正統(tǒng)理念與緘默意識。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。
（四）長效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來的東西
在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場“風(fēng)暴”，一場“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實(shí)，這恰恰是對教育改革規(guī)律的無視，是對基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個(gè)光點(diǎn)。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機(jī)體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎(chǔ)教育文化中生存下來——這就是一場基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計(jì)劃（theDaltonPlan），推行個(gè)性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計(jì)劃（LancastrianPlan）、特朗普計(jì)劃（trumpPlan）、蓋里計(jì)劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎(chǔ)。”真正長效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實(shí)踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。
（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項(xiàng)社會平衡工程
第3篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
加快發(fā)展學(xué)前教育
主要目標(biāo)
學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67%，農(nóng)村學(xué)前一年毛入園率達(dá)到90%。城鎮(zhèn)和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村基本普及學(xué)前教育。
配套措施
把學(xué)前教育納入各級政府經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。以縣（市、區(qū)）為單位編制并實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃。合理規(guī)劃學(xué)前教育機(jī)構(gòu)布局和建設(shè)，并納入土地利用總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。
重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。堅(jiān)持政府辦園為主、公辦教師為主、財(cái)政投入為主的原則，形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、村辦幼兒園為主體、個(gè)人辦園為補(bǔ)充的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展格局。設(shè)立專項(xiàng)資金，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)辦好1~2所標(biāo)準(zhǔn)化的公辦中心幼兒園，以公辦中心幼兒園帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園的發(fā)展。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設(shè)以縣、鄉(xiāng)兩級政府籌資為主，中央、省、市財(cái)政實(shí)行以獎代補(bǔ)。
積極發(fā)展城市學(xué)前教育。大力扶持企事業(yè)單位及街道幼兒園發(fā)展，落實(shí)城鎮(zhèn)小區(qū)配套建設(shè)幼兒園政策，城鎮(zhèn)新區(qū)、開發(fā)區(qū)和大規(guī)模舊城改造，同步建設(shè)好配套幼兒園。
積極扶持民辦幼兒園，采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。支持普惠性、低收費(fèi)民辦幼兒園。
提高學(xué)前教育保教質(zhì)量。規(guī)范幼兒園保教工作，堅(jiān)決糾正和防止“小學(xué)化”，促進(jìn)兒童健康快樂成長。
專項(xiàng)計(jì)劃和重點(diǎn)工程
學(xué)前教育三年行動計(jì)劃：通過實(shí)施新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園工程、幼兒園辦園條件達(dá)標(biāo)工程、教師培訓(xùn)工程和名師培育等，有效緩解“入園難”問題。積極扶持民辦幼兒園發(fā)展，鼓勵社會參與多渠道興辦幼兒園，鼓勵城市多形式辦園和妥善解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園。建立學(xué)前教育資助制度。
學(xué)前教育擴(kuò)容工程：實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程。支持國貧縣、革命老區(qū)縣、經(jīng)濟(jì)條件差留守兒童多的縣（市）以及農(nóng)業(yè)人口超過50%以上的市轄區(qū)新建、改擴(kuò)建幼兒園。實(shí)施農(nóng)村閑置中小學(xué)校舍改建幼兒園工程、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園工程、新建和改擴(kuò)建公辦幼兒園工程等，有效緩解“入園難”問題。
推動義務(wù)教育均衡發(fā)展
主要目標(biāo)
義務(wù)教育鞏固率達(dá)到94%，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)到50%。
配套措施
加快義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。鼓勵開展城鄉(xiāng)教育一體化、教育資源共享等區(qū)域性改革實(shí)驗(yàn)，將縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校劃分為若干個(gè)學(xué)區(qū)，在學(xué)校隸屬關(guān)系不變、法人不變、編制獨(dú)立的前提下，實(shí)行師資互派、學(xué)、資源共享。在資源配置方面向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，落實(shí)城鄉(xiāng)教師同編同崗?fù)辍?/p>
加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程和農(nóng)村初中校舍改造工程。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃和城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴(kuò)容改造工程。重點(diǎn)支持革命老區(qū)、集中連片貧困地區(qū)和留守兒童較多地區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。著力解決縣鎮(zhèn)學(xué)?！按蟀囝~”、農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施不足、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書不足等問題，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。加強(qiáng)學(xué)校體音美基本設(shè)施建設(shè)。到2015年年底，按省定標(biāo)準(zhǔn)基本配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、圖書、體音美器材及多媒體功能教室等設(shè)施。
建立縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評價(jià)機(jī)制。推動將義務(wù)教育均衡發(fā)展納入各級政府政績考核。制定義務(wù)教育均衡發(fā)展和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的監(jiān)測和評價(jià)體系，開展對義務(wù)教育均衡發(fā)展的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。定期各縣（市）域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估報(bào)告和督導(dǎo)報(bào)告。
專項(xiàng)計(jì)劃和重點(diǎn)工程
義務(wù)教育均衡發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃：組織實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃。實(shí)施中小學(xué)布局調(diào)整推進(jìn)計(jì)劃。組織開展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣創(chuàng)建活動，對義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）進(jìn)行檢查驗(yàn)收。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程：實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程，提高校舍綜合防災(zāi)能力，使校舍達(dá)到重點(diǎn)設(shè)防類抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)，符合防災(zāi)避險(xiǎn)要求。實(shí)施農(nóng)村初中校舍改造工程，改善農(nóng)村初中學(xué)生食堂、宿舍等生活條件。實(shí)施城鎮(zhèn)義務(wù)教育薄弱學(xué)校擴(kuò)容改造工程，從城市維護(hù)建設(shè)稅收入中提取不低于10%的比例用于中小學(xué)建設(shè)，基本消除“大班額”和“擇校熱”現(xiàn)象。
基本普及高中階段教育
主要目標(biāo)
高中階段毛入學(xué)率達(dá)到90%，中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
配套措施
促進(jìn)中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，不斷提高高中階段教育普及程度和教育質(zhì)量。
建立以政府財(cái)政投入為主的普通高中經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。積極化解普通高中債務(wù)。深入推進(jìn)普通高中課程改革，全面落實(shí)課程改革方案。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。完善評價(jià)考核機(jī)制，鼓勵普通高中向特色化、多樣化發(fā)展。實(shí)施普通高中改造工程。
專項(xiàng)計(jì)劃和重點(diǎn)工程
普通高中新課程改革推進(jìn)計(jì)劃：支持普通高中深入實(shí)施新課程改革，全面落實(shí)課程改革方案，開足開齊課程，推進(jìn)通用技術(shù)課程等建設(shè)。鼓勵普通高中多樣化、內(nèi)涵化、特色化發(fā)展。
普通高中改造工程：實(shí)施普通高中改造工程，加大投入力度，改善普通高中辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。支持每個(gè)縣（市）重點(diǎn)改造1~2所普通高中，基本消除普通高中“大班額”現(xiàn)象。
建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍
主要目標(biāo)
加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育，完善教師管理制度，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，建立“雙師型”教師培養(yǎng)體系，健全教師全員培訓(xùn)制度。
配套措施
加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育。制定教師教育總體規(guī)劃，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)積極參與、開放靈活、職前與職后貫通、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)的現(xiàn)代教師教育體系，強(qiáng)化職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，強(qiáng)化研訓(xùn)一體化。規(guī)劃建設(shè)3~6所幼兒高等師范?？茖W(xué)校，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。擴(kuò)大高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。實(shí)施義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工程，全省小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到?？埔陨纤?。
創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式。啟動實(shí)施教師教育課程改革、“教師教育精品課程資源建設(shè)計(jì)劃”和“教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃”。構(gòu)建具有特色文化品牌的教師教育課程體系。支持高校教師到中小學(xué)積極開展教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷；聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不可少于20%。探索建立高校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。調(diào)整師范教育類專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，推動學(xué)科教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合。加強(qiáng)師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。強(qiáng)化教師實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)師范生普遍到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)一學(xué)期制度。探索教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的新模式、新方法、新途徑，建設(shè)一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。實(shí)施教師教育基地建設(shè)引導(dǎo)發(fā)展計(jì)劃。
完善教師考核評價(jià)制度。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心，覆蓋各類中小學(xué)教師的評價(jià)機(jī)制。改進(jìn)教師考評機(jī)制，完善教師流動機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。嚴(yán)禁簡單用升學(xué)率和考試成績評價(jià)中小學(xué)教師。
改革學(xué)校人事管理制度，制定高等學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師配備標(biāo)準(zhǔn)。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。建立“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度。建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)（職稱）制度。全面實(shí)行聘任制度和崗位管理制度，實(shí)行新進(jìn)人員公開招聘制度。
專項(xiàng)計(jì)劃和重點(diǎn)工程
教育人才隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃：實(shí)施人才強(qiáng)校工程和教師教育課程改革工程，高層次創(chuàng)新型人才計(jì)劃、中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計(jì)劃、教育行政干部專業(yè)能力提升計(jì)劃、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、幼兒園園長素質(zhì)提升計(jì)劃和培訓(xùn)者能力培訓(xùn)計(jì)劃，不斷推進(jìn)專業(yè)化、高素質(zhì)教師隊(duì)伍和教育管理人才隊(duì)伍建設(shè)。
農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程：組織實(shí)施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程，重點(diǎn)解決特崗教師、交流支教教師以及交通不便、距家較遠(yuǎn)的教師的居住問題。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
主要目標(biāo)
扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，改進(jìn)中小學(xué)德育工作，努力構(gòu)建和諧校園。
配套措施
實(shí)施素質(zhì)教育行動計(jì)劃。要堅(jiān)持因材施教，根據(jù)不同發(fā)展階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)、走班制和學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)改革，不斷完善各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。改進(jìn)教學(xué)方式方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，推廣研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)全過程。建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測、公告、舉報(bào)和問責(zé)制度。充分開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)室、功能教室等課程資源，積極開展社會實(shí)踐活動，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐基地和農(nóng)村學(xué)校勞動實(shí)踐場所建設(shè)，鼓勵學(xué)生會動手、會動腦、會做事、會生存、會合作。繼續(xù)推進(jìn)并深化教育課程改革，推進(jìn)考試評價(jià)制度改革，建立并完善符合學(xué)生素質(zhì)教育要求的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想道德教育中的主渠道作用，科學(xué)設(shè)置德育課程，不斷強(qiáng)化課程功能。積極在中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神月活動，大力加強(qiáng)文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和誠信教育。繼續(xù)促進(jìn)落實(shí)愛國主義教育基地和公益性文化設(shè)施免費(fèi)開放，使科技館、博物館、展覽館成為學(xué)生校外活動的重要場所，為廣大未成年人開辟益德益智、愉悅身心的第二課堂。
專項(xiàng)計(jì)劃和重點(diǎn)工程
第4篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn) 模式
中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01
1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力
全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)吸收了INTER未來教育先進(jìn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內(nèi)、國外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國農(nóng)村實(shí)際情況和國家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開發(fā)設(shè)計(jì)的。
中小學(xué)校教師直接面對培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問題。信息能力的核心是熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息處理和應(yīng)用的實(shí)踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實(shí)踐能力的過程。因此，我們在中小學(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實(shí)際需求和技能要求，采取“知識構(gòu)建+活動+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評價(jià)”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。
2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念
2.1終身培訓(xùn)的理念
隨著信息化時(shí)代的到來，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進(jìn)行培訓(xùn)的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐及研究等活動來培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。
2.2開放培訓(xùn)的理念
樹立開放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的、虛擬的空間，它是一個(gè)培訓(xùn)平臺，也是一個(gè)應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛。
2.3主體培訓(xùn)的理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新知識，進(jìn)而賦予新知識以個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過自主的方式來建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強(qiáng)制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式
“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識管理理論等融合到教學(xué)過程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。
興趣是最好的老師，對于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認(rèn)真，才能在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識都結(jié)合有趣的實(shí)例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時(shí)候，筆者適時(shí)在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費(fèi)了大量的業(yè)余時(shí)間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，必然會講到集線器、交換機(jī)和路由器，因?yàn)楹芏鄥⑴鄬W(xué)員都用無線路由器，怎么選一個(gè)好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網(wǎng)絡(luò)安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。
教育技術(shù)推動教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。
總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會經(jīng)濟(jì)、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動教學(xué)模式改革提供了支持和推動力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.
第5篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
劉利民指出，要深入貫徹黨的十精神，充分認(rèn)識新形勢下推動“減負(fù)”的重大意義，著力滿足人民群眾對美好教育的期盼。要明確工作思路，堅(jiān)持標(biāo)本兼治，綜合施策，在繼續(xù)深入推動義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快招生考試制度改革和課程改革等治本之策的同時(shí)，從規(guī)范辦學(xué)行為、探索教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革等方面入手積極主動開展工作，努力推動解決義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。
劉利民強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前要集中精力開展好“減負(fù)萬里行”活動。一是嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴(yán)禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學(xué)依據(jù)，嚴(yán)禁公辦學(xué)校舉辦或參與舉辦“占坑班”；二是繼續(xù)開展“身邊的好學(xué)?！敝黝}推介活動，引導(dǎo)家長形成“適合孩子的學(xué)校就是最好的學(xué)?！钡恼_觀念，理性安排子女就近入學(xué)；三是結(jié)合實(shí)際，研究制定中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革方案；四是各地教育行政部門要會同工商行政等部門探索加強(qiáng)對各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管；五是大力宣傳“高質(zhì)輕負(fù)”先進(jìn)典型，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
劉利民要求，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)，將“減負(fù)”作為推動行風(fēng)建設(shè)、回應(yīng)人民群眾關(guān)切、推動社會和諧、維護(hù)教育良好形象的大事抓緊抓好；要精心組織，周密部署，明確責(zé)任，細(xì)化措施，務(wù)求義務(wù)教育階段減負(fù)工作取得實(shí)效。
第6篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；體育教育；專業(yè)基礎(chǔ)理論課；教師專業(yè)化
中圖分類號：G807。4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05
Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。
Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization
隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量成為我國當(dāng)前階段高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。高等學(xué)校是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，專業(yè)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育模式。這種傳習(xí)性教學(xué)過分地依賴于教師的講授，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業(yè)知識的融會貫通與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育師范生的專業(yè)技能不高，以致于學(xué)生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場。
1《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景
《學(xué)校體育學(xué)》作為高等院校體育教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的獲得，其教學(xué)效果會遷移到學(xué)生后續(xù)的體育教師專業(yè)成長中。
目前，國內(nèi)各高校體育教育專業(yè)在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革方面，進(jìn)行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在：教材內(nèi)容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設(shè)想和教學(xué)建議[2]，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究[3]，對建國以來我國多個(gè)版本的學(xué)校體育學(xué)教材體系及內(nèi)容進(jìn)行分析，提出學(xué)校體育學(xué)學(xué)科群的初步構(gòu)想[4]等；在教學(xué)模式改革方面，針對體育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[5]，“雙主體”教學(xué)模式[6]、“綜合、多元、互動”教學(xué)模式[7]以及“目標(biāo)—半導(dǎo)式教學(xué)法”和相對應(yīng)的學(xué)生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學(xué)院、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院等高校體育教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，對于這門傳統(tǒng)課程，大部分學(xué)校授課計(jì)劃保持在54～72學(xué)時(shí)，授課方式以理論教學(xué)為主，穿插運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、作業(yè)、觀摩等教學(xué)方式。綜上所述，《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)改革在取得一定經(jīng)驗(yàn)與成果的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到在實(shí)際教學(xué)中，有些改革還只是停留在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，難以形成氣候與推廣價(jià)值。另外，教學(xué)改革要做到面面俱到，必須要有充分的學(xué)時(shí)保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微。隨著體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向小型化、選修化，在學(xué)時(shí)有限的情況下，《學(xué)校體育學(xué)》應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發(fā)時(shí)代生機(jī)，是每一位有志于改革的專業(yè)課教師面臨的新課題。
因此，遵循高校教育發(fā)展規(guī)律，以我校“百門課程改革”計(jì)劃為契機(jī)，提出《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的思路與措施，作為體育教育專業(yè)理論課程改革的創(chuàng)新面和突破口。本研究立足于《學(xué)校體育學(xué)》師范性的課程本位，突出專業(yè)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)性、技能型”特點(diǎn)[9]，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作、理論結(jié)合實(shí)踐等教學(xué)策略，探索并形成一整套教學(xué)模式與實(shí)施機(jī)制，以期取得教改的實(shí)效，順應(yīng)時(shí)展對“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”復(fù)合型體育教育人才的呼喚。
2《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)
第7篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
【關(guān)健詞】情景； 探究
目前，湛江市教育局在“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”課堂“八字”要求和把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，又掀起新一輪課堂教學(xué)改革方案，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。可見，合作探究是課堂教學(xué)的主要模式和手段。中小學(xué)階段，學(xué)生多適宜進(jìn)行體驗(yàn)式的有趣學(xué)習(xí)活動。因此，設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供直觀愉悅的學(xué)習(xí)情景是非常必要的。情景創(chuàng)設(shè)對于合作探究、促進(jìn)有效教學(xué)具有十分重要意義。
1 利用情景的真切感受性，誘發(fā)探究興趣和動機(jī)
直觀、形象、富含思維價(jià)值要素的情景，促使學(xué)生不由自主沉浸其中，形成身臨其境的真切感受，受情景感染激發(fā)，其注意、情感和思維關(guān)注在教學(xué)情景的相關(guān)對象上，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度，并逐漸彌散滲透到內(nèi)心世界，從而全身心投入。從無意識被吸引到自發(fā)感受再到自覺參與，恰當(dāng)、優(yōu)化的情景能激起學(xué)生熱烈的情緒，強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)活動成為青少年的主觀要求，從而形成探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2 利用情景的豐富情感性，以情促思
情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，構(gòu)成“景――情――思”的發(fā)展主線，通過各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決長期以來教學(xué)因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。
3 利用情景的充足的知識負(fù)載性，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維
沃拉斯1926年提出的創(chuàng)造性思維四階段（即解決問題的四階段模式）中的初始階段，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的刺激喚起的聯(lián)想和思考，通常我們把猜想、預(yù)感、假設(shè)、靈感都看作是直覺。材料典型，凸現(xiàn)問題，負(fù)載知識基礎(chǔ)的情景會使學(xué)生對問題的解決抱有強(qiáng)烈愿望，啟發(fā)他們持續(xù)性地思考探究，從而產(chǎn)生直覺判斷，獲得解決問題的方法。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙。但是，不能為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用應(yīng)是優(yōu)化、恰當(dāng)而合理的。要設(shè)法創(chuàng)造和設(shè)置能引發(fā)互動、合作探究、啟發(fā)思考、發(fā)展思維的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)主要有以下幾種情景：
3.1 問題情景。
美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的鋼鐵”，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題情景能使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的愿望，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，提高學(xué)生合作探究和解決問題的興趣。
例如：在學(xué)元一次方程組的兩種解法后，我提問學(xué)生：解二元一次方程組時(shí)，在什么情況下用“代入法”，在什么情況下用“加減法”，用這兩種方法解二元一次方程組的步驟是什么？有何異同？讓大家展開思考討論，合作探究，這些問題解決后，解二元一次方程組就得心應(yīng)手了。
在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要把握幾個(gè)原則：
3.1.1 價(jià)值性原則。即提出的問題應(yīng)具有思考和探究價(jià)值，利于盡快有效解決問題。
3.1.2 啟發(fā)性原則。即問題應(yīng)注意知識之間的承接與遷移，具有啟發(fā)性和探究性。
3.1.3 準(zhǔn)確性原則。即問題準(zhǔn)確，指向集中，切忌描述模糊，令學(xué)生不知所措或引向思維的“歧途”。
3.1.4 適度性原則。即問題深淺、難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。莫令學(xué)生摸不到、探不著。
3.2 活動情景（游戲情景）
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)幕顒忧榫斑M(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在愉悅、輕松氣氛中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受和發(fā)展。
例：在復(fù)習(xí)整式時(shí)，我用游戲方式復(fù)習(xí)，把全班同學(xué)分為單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式三種。游戲要求是：解答小黑板中的題目，你“是”什么式，就做相應(yīng)的題目，不能多選和漏選。題目內(nèi)容有單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和非整式三種。結(jié)果課堂氣氛甚濃，效果甚佳。通過游戲教學(xué)使學(xué)生對單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式的認(rèn)識進(jìn)一步加深，避免了“炒冷飯”。
3.3 故事情景。
中小學(xué)生喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情景，是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編。
例：在數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》中的全面調(diào)查和抽樣調(diào)查一節(jié)時(shí)，我講了《買火柴的姑娘》的故事，這樣對于在什么情況下用全面調(diào)查，在什么情況下用抽樣調(diào)查就水落石出了。
3.4 生活情景。
生活情景，是以現(xiàn)實(shí)生活為模板，模擬實(shí)際生活，顯現(xiàn)典型生活片段，突出問題情景。生活情景縮短生活和科學(xué)之間的距離，科學(xué)原理、科學(xué)知識、依托現(xiàn)實(shí)生活，具體而又實(shí)在，學(xué)生實(shí)際需要和內(nèi)部動機(jī)促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動力。
例：在教學(xué)“用正多邊形拼地板”內(nèi)容時(shí)，我講了日常生活中一個(gè)例子：一天，小李和他爸爸到將瓷磚店買瓷磚，發(fā)現(xiàn)有正三角形拼成的，也有正方形、正六邊形等拼成的，但不見正五邊形、正八邊形等拼成的。小李心想，買多幾種樣式不是更好看嗎？小李把他的想法告訴爸爸，結(jié)果引起在場人員大笑。學(xué)生們聽后興趣盎然，我因勢利導(dǎo)，組織大家討論探究，讓學(xué)生在和藹愉悅的氛圍中獲取知識，拓展思維。
3.5 實(shí)驗(yàn)情景。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，完成探究過程的重要方法和手段。要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。
例：在講“生活中的立體圖形”時(shí)，先布置學(xué)生分組制作簡單的幾何體，如三棱錐、長方體、正方體、圓錐、圓柱等。上課開始由各組長展示他們的成果，由于學(xué)生動手制作這些幾何體，直觀易懂，印象尤深，效果顯著。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方式方法多種多樣，可以用語言描述，實(shí)物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化枝術(shù)手段進(jìn)行模擬。但是不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，都應(yīng)使這種情景充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動的交互作用中，主動合作探究，發(fā)展提升。
第8篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
1.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
面對新的形勢，人們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識趨于理性、科學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強(qiáng)度都將有明顯的增加。高校已普及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并對課程體系進(jìn)行了不斷的探索改革，取得了一定的成效，但在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍存在著一些問題。
1.1教學(xué)起點(diǎn)單一，“零起點(diǎn)”忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異。專科層次的高校生源主要是普通高中畢業(yè)生和中職類學(xué)生。中職類學(xué)生入學(xué)前已初步了解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)較薄弱且不系統(tǒng)，入校學(xué)習(xí)后進(jìn)步較緩慢；高中生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)專業(yè)知識薄弱，開始學(xué)習(xí)時(shí)較困難，但入門及提高較快。由于生源分布全國各地，即使來自同一個(gè)省，因?yàn)槌青l(xiāng)差別、各地區(qū)教學(xué)條件和教育水平的差異，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識也存在明顯差異［2］。另外，由于各地中學(xué)對計(jì)算機(jī)信息教學(xué)改革力度不同，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度也不盡相同。通過幾年來對新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生已掌握許多知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連最基本的簡單操作都不熟悉。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用相同的起點(diǎn)和進(jìn)度，即對所有學(xué)生采取“零起點(diǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上壓抑了有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2教學(xué)模式單一，不同的專業(yè)、不同的領(lǐng)域采用相同的教學(xué)大綱和教材，這實(shí)際上忽略了各專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求差異。對醫(yī)學(xué)、文科、藝術(shù)類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程的主要目的是能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作及相關(guān)應(yīng)用軟件的使用；對于理工科學(xué)生，學(xué)生除了要掌握相關(guān)軟件的操作，還必須了解相關(guān)理論，了解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等知識。單一的教學(xué)模式，會最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中使用計(jì)算機(jī)時(shí)感到知識欠缺，造成教育資源的浪費(fèi)，以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的結(jié)構(gòu)性欠缺，降低他們在專業(yè)領(lǐng)域中使用計(jì)算機(jī)作為輔助工具的熱情和信心，不利于信息技術(shù)的推廣和發(fā)展。
2.增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的措施
2.1采取分級教學(xué)模式。由于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育不再是“零起點(diǎn)”，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異性，因此，按自然班進(jìn)行教學(xué)的模式已不能適應(yīng)社會需求的發(fā)展。解決方法是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底考試，按考核成績分出A（較好）、B（一般）2個(gè)層次，然后采取分層次組班進(jìn)行分級教學(xué)。A層次的學(xué)生可以免修，并鼓勵其自主學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，期末可直接參加相應(yīng)的考試；對于B層次的學(xué)生則根據(jù)不同的專業(yè)要求制定相應(yīng)的大綱進(jìn)行分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度，使得水平參差不齊的學(xué)生各取所需，從而提高教學(xué)效率。
2.2優(yōu)化、調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，努力為學(xué)生營造多樣化的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見精神，我們將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及課程教學(xué)分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。具體課程設(shè)置實(shí)行“1+X+Y”的課程體系：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+若干門必修/選修課程+與專業(yè)結(jié)合（交叉）的選修課。
2.3完善考試體制。作為教學(xué)過程中最敏感的環(huán)節(jié)，考試在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。教師和學(xué)校管理部門可以通過考試鑒別學(xué)生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。同時(shí)考試還具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，起著“指揮棒”的作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考試方式采用卷面的筆試，考試方式單一，理論考題多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少，僅僅適用于對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識的測試。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，高分低能，并沒有真正地掌握計(jì)算機(jī)操作。因此，對計(jì)算機(jī)課程的考試，要形成科學(xué)合理的評價(jià)體系，改革當(dāng)前一些不合理的考試辦法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，建立起以能力考核為主、常識考試與技能考試相結(jié)合的考試制度。
參考文獻(xiàn)
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［2］王衛(wèi)紅，李曉明.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
第9篇：中小學(xué)教學(xué)改革方案范文
200*年，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和上級教育文化主管部門的關(guān)心指導(dǎo)下，我局以“三個(gè)代表”重要思想和十六屆（提醒您：請根據(jù)實(shí)際修改）四中全會精神為指導(dǎo)，以科學(xué)的發(fā)展觀為指針，深入貫徹全國農(nóng)村教育工作會議精神，以全面育人為重點(diǎn)，抓住主要矛盾，整合教育資源，推進(jìn)教育改革，開拓了全縣教育教學(xué)工作和文化工作的新局面，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。一、教育教學(xué)工作（一）搶抓機(jī)遇，固本強(qiáng)基，教育事業(yè)快速發(fā)展1、狠抓“兩基”鞏固提高，各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教育工作的重中之重，嚴(yán)格按照“機(jī)構(gòu)不撤，人員不散，力度不減”的要求，進(jìn)一步落實(shí)“兩基”工作責(zé)任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進(jìn)行了復(fù)查年檢，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強(qiáng)了做好“兩基”工作的信心和責(zé)任感。經(jīng)過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項(xiàng)指標(biāo)全面達(dá)到評估要求，以全市最高分通過了復(fù)查年檢。在狠抓“兩基”工作的同時(shí)，我們還認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，加大職業(yè)和成人教育的發(fā)展力度，積極開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為推動縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建終身教育體系奠定了基礎(chǔ)?？h職業(yè)中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實(shí)行了春秋兩季招生。同時(shí)，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，大力培植機(jī)械加工和工模等省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，購置了10萬元的數(shù)控車床、普通車床和銑床；實(shí)行了靈活的辦學(xué)形式，堅(jiān)持學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
普通高中教育有了新的發(fā)展。我們按照“高中做優(yōu)做強(qiáng)做大”的工作思路，認(rèn)真貫徹落實(shí)省市關(guān)于加快高中階段教育發(fā)展的有關(guān)文件精神，狠抓龍南中學(xué)的提質(zhì)擴(kuò)容工作，加大力度積極發(fā)展高中階段教育，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。學(xué)前教育形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規(guī)模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領(lǐng)頭雁，引領(lǐng)著我縣幼兒教育事業(yè)朝著健康的方向快速發(fā)展。今年3月，舉辦了全縣幼兒園（學(xué)前班）教師說課和健康教育培訓(xùn)班，共有近80位幼兒教師參訓(xùn)。目前，我縣縣城學(xué)前教育普及率達(dá)100%，全縣學(xué)前兒童三年受教育率達(dá)到68%，學(xué)前一年受教育率達(dá)85%，學(xué)前幼兒入園率的大幅提升，基本實(shí)現(xiàn)了普及學(xué)前教育，為我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2009年，我縣被評為贛州市幼兒教育先進(jìn)縣和江西省幼兒教育先進(jìn)單位。2、全面實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高一是加強(qiáng)了德育工作。龍南中學(xué)、程龍初中、南亨初中、龍師附小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、里仁中心小學(xué)等中小學(xué)開展豐富多彩的德育活動，強(qiáng)化了學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育。2009年全縣共有72位同學(xué)獲省市“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”榮譽(yù)稱號。二是各級各類學(xué)校進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價(jià)辦法，探索與新課程相適應(yīng)的多樣化、多元化、全息性、發(fā)展性的評價(jià)手段。三是通過組織參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質(zhì)教育成果：在江西省第青少年科技創(chuàng)新大賽中，我縣有1件作品獲二等獎，多件作品獲市級獎；在全市中學(xué)生英語聽力競賽中，有47位同學(xué)獲一、二、三等獎；在贛州市中小學(xué)生電腦制作競賽活動中有7位同學(xué)獲獎；在2009年全省小學(xué)生學(xué)具操作競賽中，共有9位同學(xué)獲省市一、二、三等獎，63位同學(xué)獲縣級獎；2009年12月與縣公安局交警大隊(duì)、團(tuán)縣委聯(lián)合舉辦了全縣中小學(xué)生交通知識競賽。四是開展創(chuàng)建文明校園和德育示范
校活動。龍南中學(xué)、龍南二中、程龍初中、里仁中心小學(xué)已申報(bào)第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實(shí)小、鎮(zhèn)三小被省教育廳列為首批建設(shè)中的義務(wù)教育階段省級示范學(xué)校。通過實(shí)施素質(zhì)教育，全縣教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在全國初中物理應(yīng)用知識競賽、全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)合競賽、全國初中化學(xué)競賽中，我縣取得了較好的成績，有8人榮獲國家級三等獎，近20人獲省級獎。今年中考，全縣總分629分以上的特優(yōu)生有138人，居全市第6位；高考成績再創(chuàng)輝煌，本一上線人數(shù)56人，躍居全市第5位，比去年的第13位前移了8位，本二上線人數(shù)173人，位居全市第7位，比去年的第9位前移了兩位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寧都、于都、大余、崇義等縣，跳出了徘徊多年的教育低谷，教育教學(xué)質(zhì)量已進(jìn)入了全市中上水平。（二）深化教育改革，優(yōu)化資源配置，教育發(fā)展后勁進(jìn)一步增強(qiáng)1、積極做好實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備工作。為確保新課程改革工作能順利推進(jìn)，縣教育文化局成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育課程改革工作的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，制定了新課程改革方案和教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，加強(qiáng)對課改教師的培訓(xùn)。今年暑假期間，選派了16位中小學(xué)教師參加省級新課標(biāo)培訓(xùn)，組織了364位教師參加市級新課標(biāo)培訓(xùn)；8月15－18日，又舉辦了縣級新課標(biāo)培訓(xùn)班，共有353位中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)。此外，我們于今年4月組織了30多位教師參加了全市教學(xué)改革示范校開放日活動，對全縣創(chuàng)新教學(xué)的全面鋪開、深入發(fā)展起到了積極的推動作用。2、深入持久開展師德師風(fēng)教育活動，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們積極開展了師德師風(fēng)教育活動，大力弘揚(yáng)“五種精神”（即不計(jì)得失的犧牲精神；不甘落后的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神；終身從教的獻(xiàn)身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師教書育人的使命感和愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，涌現(xiàn)了
一批為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。在第20個(gè)教師節(jié)來臨之際，我們積極參與了“四個(gè)一百”評選活動，龍南中學(xué)葉曉明等6位教師被推薦參加市“師德標(biāo)兵”的評選，同時(shí)對25位縣級“師德標(biāo)兵”進(jìn)行了表彰。在贛州市中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)語言競賽中，我縣獲團(tuán)體一等獎。此外，狠抓教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。暑假期間，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織了全縣中小學(xué)校長研討班，共有39位校長參加了研討；聘請市語委專家，對589位中小學(xué)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)和測試。到目前為止，我縣中小學(xué)教師普通話水平達(dá)二級乙等以上的共1544人，占專任教師的92.6%；其中語文教師581人，普通話測試達(dá)二級甲等以上的450人，占語文教師的77.5%，中小學(xué)教師普通話水平有了顯著提高。繼續(xù)采取了自學(xué)考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，初中教師中具有本科學(xué)歷和小學(xué)教師中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的比率達(dá)到13.1%、24.6%，提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷層次。在3、繼續(xù)積極調(diào)整中小學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局。按照《龍南縣進(jìn)一步調(diào)整中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局和精簡優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)施意見》要求，2009年秋季全縣調(diào)撤學(xué)校5所，學(xué)校數(shù)由2009年秋的117所調(diào)整為2009年秋的112所，班級學(xué)生數(shù)由45人提高到46人，優(yōu)化了現(xiàn)有教育資源的配置，提高了教育資源的利用效率。4、進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革。貫徹落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》，制定了有利于民辦教育發(fā)展的有關(guān)政策，吸引社會資金發(fā)展民辦教育。學(xué)前教育發(fā)展成為以社會力量辦學(xué)為主的局面。今年5月，縣教文局下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范我縣民辦學(xué)校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教育機(jī)構(gòu)的管理力度，進(jìn)一步規(guī)范了我縣民辦教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為。
