家庭教育輔導方案精選(九篇)

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第1篇：家庭教育輔導方案范文

一、督教督學，家校共育

學校實施家長督教、督學制度，每天邀請家長進入校園開展“家長進校七件事”活動：一“巡”，家長或社區代表（至少三人）每天到校參加一個工作日的教育教學巡視活動；二“觀”，家長進課堂聽課（至少聽兩節課）；三“談”，與教師、學生交流談心；四“問”，與學校行政領導溝通；五“督”，督促學生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動；七“評”，給學校提合理化的建議或意見。通過每天的活動，學校主動積極向家長、社區匯報工作，宣傳教育法規，宣講正確的教育價值觀，對家長進行教育方法的系統培訓與指導。學校將家長指導工作重心下移，由專任教師和行政領導全面負責接待與指導工作，依據不同年齡段學生的心理特點、學習特點和學校教育特點，對家長進行家庭教育方法的全面指導與個別咨詢。

實踐證明，這是一種雙贏的辦學管理模式。家長在工作中詳細了解了學校的教育教學情況，理解了老師工作的辛苦和成績，獲得了科學的家庭教育教學方法指導；學校在家校合作中總結了更多的辦學智慧，贏得了全體家長對學校工作的關心支持，保證了學校教育教學工作的持續改進與發展。

家長委員會是學校教育教學的促進者，同時也是家庭教育指導的組織者，是聯系學校教育和家庭教育的紐帶。學校每周向家委會印發行政會議紀要，讓家長履行知情權與參與權。

為了提高家長、社區督學工作的有效性，使家長不但可以從學校得到指導，還可以從家長與家長之間的相互交流中得到互助，學校有目的地安排不同家庭教育風格的家長，或在家庭教育中存在相同問題的家長，一同來校工作，以利家長之間探討和學校集中輔導。

在家長督學人員的選擇上，學校還邀請一些特殊學生家長參與，指導幫助他們掌握科學的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學中得到快樂與收獲。

二、搭建平臺，資源共享

現代學校教育不但要有家庭互動，還應有社區參與，將學校周邊的政府機關、企事業單位、所在社區，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會參與到學校的教育教學及管理當中。學校有意識地整合社會教育資源，改進辦學模式與管理機制，提高學校教育的透明度與公信力。

為此學校制定了相應方案，明確職責、權利與義務，讓社區全方位參與學校教育。

社團共組。學校組建了二十多個文體社團，并通過校訊通向全體家長及社區人士征召義務社團輔導員，同時建立家長資源庫，讓學生自由選擇參與社團活動。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，使學生開闊眼界、增長知識。家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長老師”的課堂上獲得了教學方法和教學態度上的啟迪。另外，學校還邀請嶺南世家國學館和“快樂寫字書法”研究中心等社區組織中的專業人士作為社團顧問，協助培養學生的廣泛興趣和綜合素質。

信息共享。嶺南世家國學館的每期培訓和最新活動信息，都會及時提供給學校，并邀請學生參觀學習，為學生開設校本課程，實施國學教育和人文素養培育。香洲和諧社會研究會定期到學校為全體師生開展禮儀教育，幫助學生建立正確的價值觀、養成良好的生活習慣。香洲家庭文化交流協會將每期自辦的家庭教育報免費派發給我校家長。

資源共用。學校管樂團組建需要高額的經費，單靠學校承擔顯然不現實，為此，學校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學第一個管樂團，由學生自帶樂器，學校提供排練場地，聘請專業教練訓練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國移動公司每周提供《成長周刊》供學生閱讀。

三、舉辦論壇，校務共商

家校共建論壇。家校共建論壇已成為學校構建家校合作學習團隊，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學性，破解家庭教育難題，不斷優化家庭教育環境的有效途徑。學校通過家校共建論壇使家長學校的形式更加多元。論壇內容不僅來源于學生座談會，還來源于家長督學的建議，各年級分別開展家校社區共建論壇，由學校邀請師生代表、家長、社區代表和專家一起參與論壇，共同探討學校和家庭教育的熱點話題、難點問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。

為了使家校論壇更有針對性，提高家庭教育指導的有效性，學校完善家校論壇制度，變校級論壇為年級論壇，各年級根據本學段學生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動，形成各具特色的主題論壇。如每學年新生入學前，我們都會組織一年級家長開展學前教育論壇，對家長進行學生生活習慣、心理準備等方面的指導，及對學生進行學習習慣的養成、合理的作息時間、學習用具的擺放等多方面的教育；對其它班級，則每學期進行一次家長論壇，要求年級組集體備課，校領導檢查教案，行政領導隨會聽課，會后給予反饋意見。通過這些家長論壇，使家長既了解了孩子在學校的情況，又廣泛表達出自己的意見，真正實現家長把孩子送到學校放心，對老師教學充滿信心的效果。

論壇不僅提高了家長的育人素養，改進了家庭教育方法，還改變了很多學生的錯誤認識和學習習慣，提升了學生的人文素養。論壇達成的教育共識，遠比說教有效，學校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應。

家校共建講堂。“文化大講堂”是學校根據市教育局關于加強家校社區共建的要求開展的一項活動，即家長講座。為此，學校建立了家長資源庫，將有特殊才能的家長請進學校，做客學校文化大講堂，讓老師和學生在充分享受幸福課堂的同時，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養，拓展視野、豐富知識、提升能力，超越課堂，真正感受校園學習的幸福快樂。

家校共建沙龍。學校基于“學校、家庭、社區三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動”，讓教育走進家庭，拓展家庭教育的時空，發掘學生家庭的教育資源，鼓勵家長關心和參與教育孩子的各類探究活動，將學校教育提高到一個新的層次。

第2篇：家庭教育輔導方案范文

關鍵詞： 弱勢群體 家庭教育 學校 支持途徑

弱勢群體主要是指勞動能力和就業能力低下，擁有各類資源偏低，身處困境之中的人群。我國現階段弱勢群體主要由下崗失業人員、進城的農民工和城鄉低收入人員構成。弱勢群體問題已是我國社會轉型和經濟體制改革過程中無法回避的問題。［1］

1.弱勢群體的家庭教育問題

關注弱勢群體，救助弱勢群體，效果最直接的是經濟上的援助，但經濟上的援助不能讓弱勢群體徹底走出生存困境，而關注弱勢群體的教育問題，改善弱勢群體在教育上的處境，則是弱勢群體救助的一條根本性、發展性和提升性的途徑。

弱勢群體的教育問題包括弱勢群體本身的教育和培訓，弱勢群體子女的教育問題。其子女的教育問題又分為學校教育、家庭教育、社會教育三個方面。家庭教育在人的個體發展中和社會發展中都具有重要的意義。在影響個體成長的三個主要教育因素中，家庭教育是學校教育和社會教育的背景和基礎，學校教育和社會教育是在家庭教育基礎上的進一步延續、深化。家庭教育根基牢、起點正，學校教育和社會教育才能順利、正常開展。

家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續不斷的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有形的或無形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環境因素和社會背景對其成員產生的影響。

家庭教育不是正規的教育，沒有具體的行政管理和業務指導，具有很強的獨立性和自主性。究竟對子女實施什么樣的家庭教育，如何進行家庭教育，要把子女培養成什么樣的人，等等，主要取決于家長的意志，家長有很大的自。

弱勢群體的家庭教育由于其家長文化素養偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學校教育和社會教育的過程中處于劣勢地位。

2.弱勢群體的復制與變異

法國社會學家布迪厄的社會學理論研究指出:各家庭的弱勢與強勢的不同由家庭在社會網絡中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標志，包括：經濟資源、文化資源、社會資源、符號資源），這種位置又決定了各家庭中家長的習慣。家庭成員間的互動和家庭與外部的交流中的習慣決定了家長們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內容成為子女成長中來自家庭影響的各項因素。在子女對生活方式的習得過程中，這種習慣得以在他們身上內化，而這種繼承的習慣又將決定他們今后在社會網絡中的位置。［2］

這是一個位置——習慣——生活方式的循環。這種循環讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復制和階層復制。但這是將客觀環境的變化和人在實踐中生成的策略都排除在外的分析。

布迪厄理論的生命活力就在于他發現在這個客觀的結構所規定的軌跡上，有許多的力量可以使行動者在實踐中擺脫這種循環的約束，從而達成個人位置的變動，“即以擴展的形式再生產出了空間自身”。［3］

在我國，弱勢群體家庭子女教育問題備受關注，其原因就在于弱勢群體家庭的子女很有可能在教育再生產中成長為新的弱勢群體。

但我們也看到通過家庭自身的合適的策略調整和外界的適度干預可以實現個人和家庭位置的變動，達到良性提升的目的，從而幫助弱勢群體家庭的子女獲得公平發展自身潛力的機會。

3.弱勢群體的家庭教育存在的問題

我國正處于社會轉型時期，多元文化的沖擊，信息時代的到來，獨生子女教養問題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問題、新挑戰。

弱勢群體由于長期生活在社會的底層，受到主流社會階層的排擠，生活空間和活動范圍受到限制，心理狀態受到一定的影響，對家庭教育的認識與主流群體有很大不同，大部分弱勢群體家庭沒有掌握教育子女的科學方法，致使家庭教育陷入了誤區，影響了家庭教育的效果。主要表現在以下幾個方面。

3.1教育觀念和方法錯誤。

家長們的教育觀念決定著家庭教育的具體內容和方法，而不正確的教育觀念必然導致教育內容的片面、教育方法的不科學，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長。

3.2家長身心素質偏低。

家庭教育是一個循序漸進的過程，而現在弱勢群體家庭的家長由于長期生活在社會的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質普遍偏低，自控制能力較差，對孩子的教育缺乏耐心，看見孩子犯錯誤，不是耐心地講道理，而是發脾氣，打罵是常事。這種錯誤的教育方式嚴重影響了弱勢群體家庭教育的實際效果。

3.3家庭關系不和諧。

一個和諧的家庭能為孩子的健康成長提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎。家庭關系不和諧帶來的壓抑氣氛，會引起孩子的情緒波動、心靈失衡。父母之間的爭吵會讓孩子產生恐慌的心理，也會影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對父母的尊重和信任。在這樣的環境中成長的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會，嚴重的會形成的扭曲心理。

3.4教養方式不科學。

不科學的教養方式主要有以下四種類型。

3.4.1嬌寵教育型。這類孩子的家長有一種觀念，那就是自己小時候吃了很多苦，不應該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對孩子的要求一味滿足。父母對孩子的嬌寵表面上看是細致入微的關懷，實際上剝奪了孩子的正常人生體驗，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養成。

3.4.2專制教育型。這類孩子的家長在教育方面的投入比較大，希望通過高標準、嚴要求來改善家庭和孩子的現狀。一旦孩子未達到其要求，心理得不到平衡，輕則訓斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會使孩子的心理逐漸扭曲，無形中形成殘暴的性格。

3.4.3放任教育型。這類孩子的家長不能正確看待家庭教育與學校教育的關系，認為教育是學校的事，對孩子的成績不表揚，對孩子的缺點不批評，一味地讓其自由發展，久而久之，導致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產生嚴重的心理健康問題。

3.4.4狼性教育型。這類孩子的家長長期生活在社會的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結為自己沒有“狼”性。這種教育類型是在社會競爭壓力的背景下而衍生出來的教育方式，這種一味地培養孩子的競爭觀念和競爭意識的做法，最終會導致孩子缺乏愛心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發展。

4.學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性和可能性

4.1學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革與發展的客觀要求。目前，我國的教育正面臨著社會轉型時期新舊價值觀念的沖突，應試教育向素質教育的轉變，以及家庭結構和功能的變化等現實問題，只有學校、家庭和社會合作，才能真正實現孩子的全面發展。

在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實的。就弱勢群體而言，許多家庭缺乏子女成長的良好環境，缺乏科學的教育方法，家庭教育在實際操作過程中存在著種種問題，迫切需要學校對家庭教育進行指導，幫助家長樹立正確的教育思想，掌握科學方法，養成文明的生活方式，給孩子一個健康溫暖的家庭環境。

4.1.2社會公平與正義的客觀要求。保護弱勢群體是一個社會公平與正義的問題，對弱勢群體子女的教育關懷是基于社會公平和正義原則。對弱勢群體子女的教育關懷不僅僅體現在學校教育上，作為學校教育基礎的家庭教育也必須給予適當的支持。正是基于這個考慮，有研究者認為學校應給予弱勢群體子女的家庭教育必要的支持，對家長進行必要的指導，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，使學校教育與家庭教育趨向一致，增強教育效果。

4.2學校對弱勢群體家庭教育支持的可能性分析。

首先，學校的教師具有較高的文化素養和教育學、心理學的修養。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關的教育教學內容，懂得教育教學的基本方法，具有對家庭教育指導的能力。

其次，學校教育和家庭教育的對象是一致的，學校和家庭關系密切，有共同的希望，有共同的語言，比較容易有統一的認識。同時，中國具有“尊師重教”的文化傳統，也使教師和學校在家長的心目中有較高的權威，相比于其他的機構，家長對學校更加信賴。

因此，學校對弱勢群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會支持的最佳切入點。

5.學校對弱勢群體家庭教育支持存在的問題

5.1學校對支持學生家庭教育的認識不足。

校長和教師對學校支持家庭教育作用的認識水平，是影響學校支持的一個重要因素。大多數學校雖然能夠認識到家庭、社區教育對學校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學校教育是學校內部的事情，是政府、教育行政部門的職責，與家庭關系不大。②學校本身缺乏全面的合作意識，在合作上還不夠努力，沒有最大限度地激發家長的合作熱情。

5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。

家校之間的信息交流是學校對家庭教育支持的前提條件。如果學校在與家長溝通時采取雙向的溝通方式，并且積極主動地和家長交流，同時采取平等的態度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學校只是單方面地傳達命令，不顧家長的感受和反饋，導致溝通渠道不暢，則學校對家庭教育的支持不會成功。

5.3沒有充分發揮學生的溝通作用

學生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個因素。如果孩子將學校近況、學校的環境、自身的學習狀況、學校的管理和學校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長，就會使家長對學校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎。同樣，如果學生向學校說明家庭的經濟狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。

但由于種種原因，學生不會積極地為學校和家庭傳遞信息，甚至還出現了想方設法隱瞞某些信息，阻礙家長和老師交流的現象。

5.4家長缺乏與學校溝通交流的素質。

家長與學校溝通交流的素質主要由家長的受教育程度和家長的個人特征決定。研究結果表明，受教育水平較低的家長沒有自信心，他們對學校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學校的活動，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長在言語、體態、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點，這些特點會影響到教師對家長的看法，從而影響教師與家長的合作。

6.學校對弱勢群體家庭教育支持的途徑

學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會指導弱勢群體家庭教育的最佳切入點，一般可采取以下措施。

6.1完善“家長會”制度。

家長會在家長心目中具有較高的認知度。針對目前的“家長會”存在的種種誤區，我們建議:①學校應該充分考慮家長和學生的實際情況，在恰當的時機召開家長會。②確定有針對性的會議中心議題和中心發言人。③選出學生家長代表，家長代表的孩子所表現的問題應具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎上制訂出詳細的“幫改”方案，然后實施這個方案，并將實施結果帶入下一次“家長會”。

6.2充分發揮家長學校的作用。

在對弱勢群體家庭教育支持的過程中，學校要充分發揮家長學校的作用，以家長學校的形式，向家長宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀。學校在舉辦家長學校方面要注意以下幾個方面:①選擇好教學內容。講課內容要有針對性，從弱勢群體家長的實際出發，講課內容要有實踐性，可操作性強。講課內容要有時代特點，隨時吸取新的科學理論成果，把那些嶄新的學術理論思想教給家長。②教學方式多樣化。家長學校除了由專家、教授、教師、醫生等教授理論知識以外，還可請有豐富經驗的家長現身說法，介紹他們教育子女的做法和體會。聽家長自己介紹教育子女的經驗，會感到更親切，有利于真正提高家長們的教育能力。

6.3建構家校合作的長效機制。

將教師的“家訪”和家長的“校訪”、“師訪”有機結合，建構家校合作的長效機制。

“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動中起重要作用。老師在家訪時，要注意講究技巧，特別是注意與家長熱情、誠懇地合作，實事求是地、一分為二地向家長介紹學生的在校情況，委婉、善意地向家長指出學生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長對子女教育和學校工作的意見，幫助家長樹立正確的教育觀，并幫助家長提高認識，增強其教育責任感；為家庭教育提供咨詢，充當家長的參謀，給家長以具體的指導與幫助。

從家長角度來說，不應坐而待訪，應主動出訪，即“校訪”和“師訪”。因為孩子在家庭里生活的時間比較長，家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習慣、個性特征都了解得最清楚。家長掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據，還應主動提供給學校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學生。

6.4學校要建立家庭教育咨詢機構。

家庭教育是一種非正規的終身教育，在具體實施過程中問題可謂層出不窮，何況目前弱勢群體家長素質可謂問題多多。家長在教育上的偏差，教育方法上的不當和對孩子身心發展規律的無知，都可能對孩子的成長造成不良影響，因此，使家長有師可求，在學校中建立家教咨詢機構，進行電話或書信咨詢服務，有利于家長解決教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質量。

將面向家長的“全體輔導”、“分類輔導”與“個別輔導”有效結合，優化學校對家庭教育指導的方式。

弱勢群體作為一個特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點，在對他們進行指導時，要將面向全體家長的輔導、分類輔導與個別輔導有效結合，既要介紹家庭教育的一般規律，又要針對弱勢群體家庭教育的特點進行分類指導，同時以個別輔導面向個體，突出針對性。分類輔導必須堅持：同質性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導性相結合的原則。

6.6對教師進行專題培訓，提高其家庭教育指導能力。

教師的家庭教育指導水平十分關鍵。目前師范院校并沒有設置相關的課程，教師的家庭教育指導水平參差不齊。因此學校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導能力，可以從以下幾方面知識的培訓著手:①有關社會發展與家庭關系的知識。②有關弱勢群體子女教育的知識。③有關親子關系的知識。④有關家校聯系途徑的知識，等等。這樣就可以使家校合作制度構建的校內環境得到優化。

7.結語

當然，僅靠學校的力量并不能完全解決弱勢群體家庭教育問題。這是因為家庭教育的改善是一個長期復雜的動態過程，且涉及學校、家長、政策法規、傳統習慣、大眾傳媒等眾多因素，需要學校、家長、社會各方面的力量統一要求，統一步調，統一行動，形成一股強大的教育合力，提高家庭教育的整體效益。但從整體來看，學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會支持的有效方式和最佳切入點。

參考文獻：

［1］張敏杰.中國弱勢群體研究［M］.吉林：長春出版社，2003.

第3篇：家庭教育輔導方案范文

【關鍵詞】家庭干預 大學生 心理問題 作用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0154-01

近年來，不斷出現的高校大學生心理問題和極端事件，引起社會的極大關注，大學生心理健康問題，成為當今社會普遍關注的一個熱點話題，同時，各個高校也越來越重視學生心理健康教育工作。家庭是大學生生活的最主要的場所，家庭及父母教育，是大學生心理和人格形成的關鍵因素，也往往是造成學生心理問題的最主要原因，據相關研究顯示，“良好的家庭支持和積極的心理情緒之間存在顯著的正相關，具有良好家庭支持的個體較少地遭受抑郁等不良情緒的痛苦”[1] 。由此可見，探索家庭干預在大學生心理問題處理中的作用，是解決部分學生心理問題的重要途徑。

一、個案簡介

大學生小張，女，來自于內蒙古一個貧困的農村，父母以務農為生。小張從小學習很好，高考時，以高出當地一本線70多分的好成績考入理想中的大學。但是進入大學以后，面對許多優秀的同學，小張逐漸產生了消極和悲觀心理，認為自己根本就不是學習的料，出現了嚴重的心理問題。后無奈之下，小張辦理了休學手續。一年后，由于狀況有了明顯好轉，小張重新回到了學校。但是返校后，她的情況一直不好。為了幫助小張盡快康復，學校老師請來了小張的母親陪讀。經過與小張母親的深入溝通，發現小張的家庭教育中存在一定問題，了解到這一情況之后，輔導員老師與小張的母親制定了專門的解決方案，針對家庭教育的部分問題，重點對小張進行社會性教育及挫折承受能力性教育，在面對困難時，能夠更加勇敢，更加積極。經過一年多的專項訓練，小張的情況有了明顯好轉，學習成績有了較大提高，性格變得更加溫和，與同學相處也越來越融洽。

二、案例分析

經過深入的案例分析，以及一年多來對于小張情況的實時跟蹤，逐漸掌握了小張嚴重心理和精神問題出現的原因。主要有以下兩個方面：

1.家庭環境導致的性格缺陷

小張的家出在內蒙古一個十分偏遠的內陸山村，家中唯一的經濟來源就是父母的務農收入，在上大學以前，小張從來沒有出過遠門，甚至連鎮上都很少去。涉世未深，使得她過于天真，性格脆弱，人際關系和情感承受能力較差。

2.家庭教育導致的性格缺陷

小張父母的思想比較傳統和保守，在父母的觀念里，女孩就應該家教嚴格一些，懂規矩，少出門，因此，從小，小張就接受了十分保守、十分嚴格的家庭教育，這一方面使得她懂事、聽話，但另一方面也造就了她保守任性的偏激性格，遇到事情，往往愛鉆牛角尖。

三、家庭干預措施

認識到小張心理問題形成的具體原因之后，在心理中心專家的指導下，學校對小張進行了專項的治療，形成了家庭式的治理方案，從家庭教育和家庭環境的角度對小張進行有效治療。

1.與母親的面對面談話，扭轉偏激性格

為了讓小張真正地敞開心扉，訴說自己心中的困惑，同時也為了能夠真正從家庭的角度對小張進行有效治療，學校利用小張母親在校陪讀的優勢，由輔導員組織，與小張及其母親每周進行一次深入的談話，讓她在完全放松的情況下，真正地敞開心扉，向母親表達自己多年以來的想法，同時，再由其輔導員和母親適時的對其進行現場分析、現場開導。經過一年多的努力，小張的狀況有了明顯好轉。從嚴重時期的暴躁、自閉，到后來的樂觀、開朗。

2.與父親的良好溝通，塑造溫和性格

為了消除小張對于父母干預治療的抵觸心理，在心理中心老師的指導下，學校安排輔導員和小張的父親定時溝通，轉變小張父親與小張溝通的方式，由原來的“命令式”轉為“商談式”，遇到問題的時候，更多的要求他以尊重的商量的態度來與小張進行溝通，使得幫扶工作更能得到小張的認可，也讓小張更加愿意配合治療;同時，也在這種良性的溝通過程當中，讓小張體會到父母的苦心與不易，深切感受到父母對自己的濃濃愛意。

四、家庭干預在大學生心理問題處理中的作用分析

從小張這一典型的大學生心理問題案例中，不能完全斷定家庭干預在大學生心理問題處理中的絕對作用，但是卻從一個側面上真實地反映出來家庭干預在大學生心理問題處理中不可或缺的重要性，充分重視家庭干預的重要性，不斷探索大學生心理問題的家庭干預方式方法，是預防和解決大學生心理問題的有效途徑，是我們所有高校思想政治教育工作者今后都應當十分重視的問題。

參考文獻：

[1]王恒，胡瓚.大學生抑郁心理與家庭因素的關系[J].社會發展，2011，07

[2]馮志平，孫穗平，王宏建.大學生健康教育應注重家庭因素[J].河北職工醫學院學報，2007，09

[3]符明秋，周喜華.大學生抑郁與體育鍛煉、父母教養方式的相關研究[J].體育科學，2004，06

作者簡介：

第4篇：家庭教育輔導方案范文

幾年來，我們__市婦聯在市委、市政府正確領導下，在上級婦聯的指導下，緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，積極探索，努力實踐，走出了一條以學校為主體、以家庭教育研究會為依托的新型家庭教育指導模式，收到了明顯的成效。到目前為止，全市共創辦家庭教育研究會*個，家長學校__所，形成了市、縣、鄉、村四級家庭教育網絡。參加學習的中小學生家長達__萬人次，占中小學生家長總數的90以上。我們本著“積極牽頭，調動各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實際，服務每個家庭”的基本原則，積極部署工作，精心研究載體，廣泛開展活動。做到一年突出一個主題，對熱點、難點問題，每年都有新突破，使家庭教育工作形成了良好的發展態勢。一、加強組織領導，為開展家庭教育工作提供組織保證

一是建立組織，形成網絡。早在__年__市婦聯就牽頭成立了__市家庭教育研究會。十幾年來，研究會始終堅持以開展宣傳普及家庭教育知識，促進家庭、學校、社區“三結合”的教育方式，培育“四有”新人的教育宗旨。研究會的會員單位由過去的五個單位發展到現在的由婦聯、關工委、教育局、衛生局、文化局、廣播局、公安局、__日報社等八個單位組成。研究會辦公室設在婦聯兒童部，負責指導、協調、規劃、督促、宣傳全市家庭教育工作的開展。同時建立了市、縣（市）區、鄉（鎮）街和村、社區四級家庭教育機構，形成了家庭教育網絡，為規劃的落實提供了組織保證。幾年來，我們一直堅持例會制度，每年都召開1-2次會議，總結工作經驗，研究討論問題，安排部署工作，從而使家庭教育工作思想上有認識、組織上有位置、行動上有載體，并納入了我市經濟和社會發展的總盤子。

二是制定規劃，形成體系。為了增強工作的系統性、整體性和有效性，我們在對全市整體情況進行調查研究的基礎上，根據長短結合、統分結合的原則，制定規劃，使家庭教育工作逐步納入全市整體工作布局，克服了盲目性、隨意性和零打碎敲的現象，提高了工作成效。近年來，我們先后制定了家庭教育工作“八五”規劃、“九五”規劃和“十五”規劃。工作中，我們將工作定位在督導上，既督促全市總體規劃的制定和實施，又指導團體會員單位規劃的制定和落實；既督促城鄉、中小學的家長學校建設，又指導家長學校注意提高師資隊伍的綜合素質；既督促中小學校抓好家庭教育，又指導中小學校將家庭教育工作與學校教育和社會教育相結合，同步推進，從而推動了家庭教育工作有目標、有步驟的向前開展。

三是加強領導，形成合力。加強組織領導是實現家庭教育管理工作運行機制形成的根本保證。為加強對全市各級家庭教育研究會組織的管理，市委、市政府的領導非常重視、關心并積極參與家庭教育工作，指導各縣（市）區層層建立了由婦聯、教育等相關部門參加的“家庭教育工作領導小組”，主要負責人由市、縣（市）、區政府主管領導或婦女兒童工作委員會主任擔任，其他負責人則由各相關部門主要領導擔任。大家齊抓共管，有分工有合作，各施其職，各盡其責，創造性地開展工作。我市的家庭教育工作不但有組織網絡、機構健全，而且師資齊備、工作活躍，并納入了全市精神文明建設的總體規劃之中，促進了全市家庭教育工作的持續健康發展。

二、強化家庭教育意識，營造良好的家庭教育氛圍

家庭教育機構的建立和完善，使我市的家庭教育工作有了組織依托。幾年來，我們家教會的教育心理研究組、宣傳服務組先后幾次就學生思想品德的形成、身體的發育與教育、知識增長與智力發展的基本規律等問題在全市中小學家長中開展了問卷調查，做到有針對性地開展教育活動。

一是通過新聞媒體宣傳家教知識。為把家庭教育工作不斷推向，引向深入，達到提高家長素質、教育學生的目的，我們市家教會指導各縣（市）區家教會同教育局密切協作，在家庭教育的宣傳、培訓上下功夫，層層組織培訓班，在新聞部門開辟專欄、設專題、辦專版，營造了一個良好的家教環境。如__年，__縣家教會同電合舉辦家庭教育專題講座，有針對性地向家長講解了中小學生心理教育的重要標志、獨生子女的心理特征及青春期性格的培養，請省優秀家長__介紹他是如何教育子女的、怎樣架起與孩子溝通橋梁等多種形式的家庭教育，深得廣大家長的好評。家教講座播出了十一期，許多聽眾朋友打來電話說：“聽了家教講座，端正了教子觀念，扭轉了在家教中對孩子缺點指責多，正確指導少；按父母意志成長多，自身優勢發揮少；關心身 體健康多，關心心理健康少”等十個教育誤區。從__年下半年開始__縣家教會針對中小學生家庭教育中的熱點、難點問題，創辦了“家教周會”專題節目，利用周末黃金時段播放十分鐘家教節目，__日報校園版同時全文刊發，并每周推出一期“名人教子”文章，刊登廣大家長教子言論。在電臺、電視臺家教講座的同時，我們又在《__日報教育專版》刊登有關家庭教育方面的文章，有論文、有事例、有問答，內容豐富，針對性強，教育面廣。一年來，播發6個專題、38講。目前我們正在與__日報籌劃開設家庭教育專版。

二是抓家長學校建設，規范家長學校管理。從家長學校創辦至今，我們一直在探討著規范化管理的形式與模式。根據我市家長學校的創辦情況，為了切實發揮好家長學校的作用，我們指導各縣（市）、區實施了三項措施：一是每年下發“家庭教育工作”活動方案，提出具體工作指示，制定措施。二是強化對家長學校的管理責任。指導各縣（市）、區成立了由縣（市）、區主管領導任組長，婦聯主席、教育局局長任副組長的工作領導小組，各學校校長為其家長學校的第一責任人，教育局德育辦公室、婦聯兒童部具體負責家長學校的日常管理。三是擴大協調單位范圍。家長學校建立后，根據不同時期的授課內容，我們又把科協、司法等部門都動員起來，組建家庭教育講師團，下到各中小學校和社區、村、屯向廣大家長宣傳科學的家教知識、法律知識。現在，全市的家長學校已步入“五化”（既組織建設網絡化、工作程序規范化、管理方式制度化、人員配備嚴格化、工作操作標準化）的軌道。全市涌現出優秀家長學校__所，其中省級示范家長學校__所，__縣實驗小學家長學校的經驗還在省家長學校骨干培訓班上做了交流。為了起到典型引路的作用，我們市婦聯分別為兩所家長學校舉行了隆重的掛牌、授匾儀式，并以現場參觀、經驗交流等方式將他們的經驗在全市進行了宣傳和推廣。組織訂閱《家長學校系列教材》、《現代家長應知應會手冊》，培訓家教輔導員和家教骨干，還根據家教會、講師團的工作經驗，自行編印數千本《家長行為規范》和《中小學生家庭教育“十要”、“十不要”》等家教知識宣傳手冊，發放給中小學生家長，受到廣大家長的歡迎和好評。

三是讓家庭教育進社區，拓展家庭教育空間。社區是家庭教育最好的依托，是學校、家庭與社會教育之間重要的橋梁與紐帶。我們__市是全國城市社區建設示范市，社區建設覆蓋率高，標準高，設施完善，每個社區都建設了高標準的居民學校，我們緊緊抓住這一優勢，把家長學校融進居民學校。一是由教育局負責，先后出臺了社區家庭教育工作會議制度、工作匯報制度、街道定點聯系制度、監督管理制度、幫教制度等十幾項規章制度。為了系統掌握每個家庭、每個學生的詳細情況，我們指導建立了在籍學生花名冊；少先隊、共青團員花名冊；特長學生花名冊；特困學生花名冊；幫教學生花名冊；單親學生花名冊；老教師、老干部花名冊；志愿者花名冊；需要幫扶貧困戶花名冊等十二冊。二是強化社區家庭教育功能。協調市教育局從全市教育系統選派__名優秀的中青年后備干部進駐全市__個社區，擔任校外教育輔導員。三是定期召開家庭教育經驗交流會，開辦服務熱線，對學生進行心理咨詢和學習輔導等方面的服務。__社區、__社區、__社區和__社區的輔導員還在社區內開設了青少年心理輔導站和心理咨詢臺，幫助家長對一些青少年在成長過程中遇到的一些心理和行為問題給予及時的幫助和矯治。還利用寒假和節假日，組織青少年參加社會公益活動，培養青少年的社會責任意識和奉獻精神等等。

四是抓典型的示范，帶動家庭教育。在家庭教育知識得到廣泛普及的今天，用典型引路、現身說法是廣大家長們比較樂意接受的。因此，我們積極指導各縣（市）區家庭教育研究會在培訓典型、發揮典型的引導作用上下功夫。為推動這項工作的開展，我們在全市廣泛開展了評選教子有方好家長活動，推出了一大批優秀家長，其中縣（市）、區級__名，市級__名，省級優秀家長__名。我們還分別請省級優秀家長在電臺談體會，在報紙編發經驗文章，向家長們介紹他們的教子經驗。幾年來，在各地新聞媒體宣傳集體和個人典型上千個，充分起到了典型引路的作用。

三、完善工作措施，使家庭教育工作進入科學化、正規化的軌道

為了實現家庭教育工作發展《規劃》中提出的各項目標，切實把家庭教育工作納入科學化、正規化的軌道，我們不斷完善工作措施，主要做到了“四個結合”：

一是落實工作計劃與開展調研相結合。我們在制定“九五”家庭教育工作發展規劃的同時，根據形勢的發展和工作的需要，經常針對熱點和傾向性問題進行調研。__年市家教會就農村家庭教育的現狀和農村中小學生家長對家教的認識及需求等多方面問題開展了調研，并對調研內容進行了認真的分析、總結，形成農村家庭教育調查報告，上報省家教會，獲得了好評。同時，我們又根據在調研中發現的問題和總結的經驗教訓，及時指導各縣（市）區家庭教育研究會有針對性地加強了農村家庭教育工作內容，從而推動了我市農村家庭教育工作向縱深發展。

二是陣地建設與骨干培訓相結合。幾年來，我們一直注重指導各縣（市）區以創建“標準化家長學校”活動為載體來抓陣地建設。目前全市創建“標準化家長學校”__所，占家長學校總數的50以上。為了保證陣地活動質量的不斷提高，我們對全市的 家教工作者采取普遍輪訓、骨干重點培訓和走出去、請進來的方式方法，使家長學校的教師在思想素質和業務水平方面不斷得到提高。__年我們請來__博士做“如何培育優秀子女”的大型報告會，從而激發全市家長開展家庭素質教育的熱情，為我市的家庭教育工作起到了促進作用。

三是理論研討與知識傳播相結合。市家庭教育研究會充分發揮“龍頭”作用，廣泛深入地組織全市家長學校及中小學家長開展理論研討活動。在其指導、帶動下，全市家長學校都能夠定期開展理論研討活動。同時把理論研討所形成的科學的、系統的家教知識以讀書交流、知識競賽、試卷問答、演講等活動形式傳播給廣大家長，通過這些活動，不但使家長接受知識傳播率大大提高，而且又極大地調動了廣大家長學習家教知識的熱情，增強了做好家庭教育的信心。

第5篇：家庭教育輔導方案范文

關鍵詞：“留守兒童” 特點 成因 應對策略

“留守兒童”的含義為農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。廣義泛指是與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童越來越多，留守兒童的問題，就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題，留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。因為它是新事物，史無前例，沒有現成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因此，作為農村教育工作者，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決問題。

一、 農村留守兒童的特點

1、心理素質差，人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了性格內向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺和強烈的自卑感、心理負擔過重、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。

2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏積極性、主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。性格較內向，少發言，常常不完成作業，沒有良好的學習習慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。部分“留守兒童” 看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，陷入一種新的“讀書無用論”，認為“這書讀不讀也沒啥區別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致紀律渙散，沒有時間觀念，自由散漫，不遵守規章制度，經常性遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，養成了無拘無束，隨心所欲的行為習慣。由于不便聯系監護人，無法監管，部分“留守兒童”還常與社會無職青年勾結鬼混，把歪風邪氣帶進校園，教師若嚴管就逃學，造成輟學。

4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、形成原因

1、社會因素。城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接、經濟收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、家庭因素。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往方面有自己的理解和認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導。而此時最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒有安全感，也無法明辨是非，絕大多數留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農活與家務，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，再說隔代撫養易形成溺愛現象。其次，家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態。

3、學校因素。目前學校教育側重于學生在校時段的管理，重視學業成績的提高，對留守兒童心理關愛不夠，無專業心理輔導教師，硬件設施不足等等。而在農村，廣大農民教育觀念陳舊，加之“新讀書無用論”的蔓延和急利主義“打工潮”都給留守兒童造成了不良影響。

三、教育和管理對策

如何關愛留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，是每個農村中小學一直關注，一直努力不懈在做的工作。

1、 成立留守兒童工作領導小組制定工作方案

近年來，我校結合自身的特點，成立了以校長為組長的留守兒童工作領導小組，實行校長親自抓，分管領導重點抓，中隊輔導員具體抓的三級聯動責任制。根據留守兒童教育的特殊性、長期性和系統性擬定了三期方案，分別就不同的側重點研究留守兒童問題，同時這三期方案又相互關聯，互為補充，構建比較系統的留守兒童特殊教育方案。第一期：開展“關注留守兒童——愛的關懷”系列活動，關注留守學生的心靈，樹立積極向上的思想和樂觀開朗的個性。讓學生感受到關懷，給予學生愛的力量，預防親情缺失。第二期：在關懷的基礎上，開展“關注留守兒童——學習管理”系列活動，加強留守學生的行為規范和學習管理。缺乏學習監督自制力差是留守兒童的特點，需要進行有效的督促，增強留守學生學習主動性，在學習中樹立信心。第三期：加強上兩期方案的成果的延續，通過發揮學校的主導作用，協調學校、政府、家庭和社會的力量構建留守兒童監護體系，開展“關注留守兒童—— ‘家長學校’”系列活動，使留守學生在和諧的教育環境中健康成長。

2、 建立“留守兒童”檔案

為了便于系統地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規律，各班認真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯系卡，主要包括學生的住址、父母的聯系地址、電話、委托監護人等有關情況，建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童班主任手冊”。各中隊輔導員每天輔導一次作業，每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關愛的環境之中。

3、成立 “留守兒童之家”

關愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機構。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強調了聯系和溝通的問題，要求他們平時多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學校、在家中的情況，關心他們心靈上的感受。使學生們真切的感受到父母對自己無微不至的關心。使學生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發生了改變。

4、 開展了“1+1”、“幾+1”幫扶結對活動

我校為留守兒童選配了教師與他們結對，開展了形式多樣的幫扶活動，在生活上給他們給予幫助，在學習上進行輔導；并選配了優秀的學生和學生干部與留守兒童開展“幾+1”結對活動，讓他們在生活、學習上互幫互助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立學習的信心。

5、 抓好心理疏導

結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會、隊會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛自己的孩子一樣愛留守兒童，在班級管理和教學工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關注他們的發展變化，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。使其在學校能得到更多的呵護與關愛，使他們留戀學校生活，體會到學校這個“大家庭”的溫暖，以達到安心學習，舒心生活的要求。人都是有感情的，動之以情，勝過許多說教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、 開展了豐富多彩的活動

第6篇：家庭教育輔導方案范文

【摘要】農村“留守兒童”問題是中國現代化、城市化、工業化進程的快速推進過程中伴隨農村勞動力轉移而產生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會所不可忽視的。基于對湖北省隨州市“留守兒童”的調查，我們從家庭， 學校、 社會及政府這幾個方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監護，即父母雙方在外務工，由祖輩監護和撫養兒童；③上代監護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人來充當兒童的監護人；④同輩監護，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監護人照看兒童；⑤自我監護。湖北省是農業大省，父母雙方在外務工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總人數的8%。據隨州市婦聯統計，截止2012年年底，該市留守兒童人數己達到12.56萬，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當問到留守兒童最需要什么的時候，80%的孩子都會回答“父母的愛”。由于長時間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內容多是關于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚、驕縱。由于父母的遠離，孩子出現怨恨情緒，從而出現反抗心理，身邊的監護人或者不敢管或者不能管、不會管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學習無助。目前全社會對留守兒童非常關注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業負擔加重，成績逐漸下滑，最后對學習失去興趣甚至輟學。

生活失助。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。大多數留守兒童是隔代撫養，很多老人不能第一時間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監護，農村留守兒童很可能會成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關愛和有效監護，學校缺少安全知識的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯合下發了《隨州市留守兒童關愛行動實施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個留守兒童發放一張愛心聯系卡，及時解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。

二、隨州市留守兒童教育中現存的問題

本團隊成員以社會工作倫理為導向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區的留守兒童開展了為期六個月的小組活動。在活動期間，通過對社區基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當地的兒童在教育方面存在較嚴重的心理、生理問題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發現，正常的家庭交流已經逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時多用電話聯系，大部分都是一周1―2次，交流的內容大多數也是關于學習。因此，父母們會經常忽略孩子們的心理發展狀況。

（二）性格缺陷。父母們不能行使監護人的責任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會出現偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經常是個人活動，不善于交際。

（三）學習興趣低下。孩子們的學習會很大程度上會受到周圍環境的影響。大部分學習動機不單純，多數人認為學習是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學習是為了自身發展的需要。還是由于家庭監督不利，留守兒童們課余學習環境也很差，他們回家后很少會幫助家里人做家務，這些問題亟待家庭、學校、社會各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策

農村剩余勞動力轉移是中國目前和今后相當長一段時間內經濟和社會發展的主要問題，解決好農村留守兒童的教育問題，則是建設社會主義新農村和實現教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學校、 社會及政府各方共同努力、協調合作。

（一）父母要承擔起家庭教育的責任，營造一個溫暖、有愛的家庭教育環境。家庭是社會的細胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學校老師定期向家長匯報留守兒童的成長情況，家長及時向學校反饋信息。

（二）學校要關心留守兒童的學習狀況，營造一個活波、互助的學校教育環境。第一，教師加強對留守兒童的關愛和學習輔導。對于一部分學習有困難，又缺少輔導或在家無人指導的留守兒童，教師要利用課間或放學后等課余時間多輔導。第二，建立結對幫扶制度。實踐證明，結對幫扶活動，能通過其學習伙伴的影響，培養留守兒童良好的學習習慣。第三，開展豐富多彩的校園活動。可以使其優勢或其他方面的潛能得以發揮，從而喚醒他的自信心，激發他們學習的興趣，逐漸提高學習效果。

（三）社會關注，調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的社會教育環境。農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區及宏觀的社會文化生活環境，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或、或隱或現、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。

參考文獻：

[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究[D].華中師范大學 2013.

[2]李娟.隨州市農村留守兒童社會化問題研究[D].華中農業大學 2010.

[3]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學院學報》，2005年第7期

第7篇：家庭教育輔導方案范文

關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創新模式

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。

一、家庭教育課程開展的現狀

（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。

（二）“被動式”家園合作現狀為日常

雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。

（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層

從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰

（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。

（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度

一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。

三、家庭教育的創新模式

（一）建立家庭教育宣教機制

學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。

（三）社會保障家庭教育管理機制

設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。

參考文獻： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）. 

第8篇：家庭教育輔導方案范文

1.1有助于提升教育的實效性

家校教育和家庭教育的有效結合有利于形成教育合力，在家庭和學校、教師良好互動中，促進家長更好、更深入地掌握小學生在校表現，有利于教師更清楚和熟悉學生在家的情況，從而能具有針對性地制定出科學合理的個性化家庭與學校教育方案，促進教育的實際效果。

1.2有助于充分發揮家長的獨特作用

家長普遍愿意為孩子付出教育投入，學校通過吸納家長的資源、建議，提高學校教育水平。尊重家長在兒童教育中的地位，能激發家長對學校事物的參與熱情，幫助教師更好管理和服務于學生。

1.3有助于在合作中提高家長和老師育人水平

由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導。僅僅憑著對孩子的愛進行教育，往往會出現許多偏差，突出表現在：教育觀念落后。教育方法不科學。教育內容偏差等等。這些都嚴重影響著家庭和學校教育的質量和效果。因此，學校教育加強與家庭教育的結合，增強對家庭教育的指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的健康發展。

2構建學校教育與家庭教育相結合的長效機制策略

2.1共同搭建良好合作平臺

定期召開家長會：應該選擇良好機會召開家長會，例如新生入學、期中考試或期末考試后，學校和班主任教師應該積極做好準備，與家長進行良好溝通，制定預期目標和計劃。家長會召開時，學校統一將校規、收費等需要家長配合的任務通過廣播告知家長，要建立和公布家長與學校溝通的有效方式。各個班級班主任老師結合自己班級實際情況，將班級的管理理念、思路、方法、措施等向家長做出介紹，對本班級學生一定階段的表現，如進步和退步、普遍存在的問題、班級的典型問題、亟需解決的問題及處理辦法等一一介紹給家長，讓家長對班級和自己孩子在學校的表現有充分了解，對班主任工作予以理解和支持。教師還應該傾聽家長及時反饋，請家長對班級工作提出自己的想法與合理化建議，讓家長能夠感受到學校和教師的真誠，讓家長認識到家庭教育的重要性，只有家長和學校教育密切配合，才能使學校教育發揮出最佳狀態。借助相互交流，教師可以了解學生在家的真實表現，全面立體的認識學生，從而更好地幫助和管理學生。電話溝通：教師發現學生身體、出勤、學習、思想等異常表現，應該及時和家長進行聯系，避免發生惡性事件或者嚴重結果，家長也會深切感覺到教師對學生的關心和愛護，更加愿意配合學校工作。家長也應該主動給班主任老師打電話，了解孩子在校表現和思想動態，配合教師做好家庭的思想教育和行為規范工作。現代公共交流平臺：小學生的記憶和理解能力比較差，尤其低年級學生對教師布置的作業和要求往往健忘。學校、教師和家長可以利用電子郵箱、QQ群、微信平臺等現代通訊技術，方便、快捷、經濟地相互溝通，讓家長對學校工作能夠自由發表評價與建議，學校和教師可以將學校收費、政策、作業等及時給家長，縮短學校和家庭的時空距離。家長督促小學生進行作業和完成學校規定，使學生發展情況能夠全面呈現在教師和家長眼中。

2.2形成教育共識

學校和教師系統培養學生知識和能力，同時肩負著對學生思想品質、個性發展、心理健康等方面的教育任務。家庭和學校教育都要以培養孩子成才為目標，積極主動促進孩子全面發展和進步，不能輕易放棄對孩子的教育。教師和家長都應該意識到孩子的成就和進步與自己具有密切的聯系。

2.3積極探尋家庭和學校教育結合新思路

小學生的身心發展不成熟，需要用優秀的文化與適當的方法進行科學引導和熏陶，家校教育結合方式必須與時俱進，不斷尋找新模式，為構建長效機制開拓新渠道。

（1）組織家長委員會，由小學生的家長推選出部分成員作為委員，積極向學校提出建設性思路，為學校中與學生利益密切相關的重要事項出力獻策。要通過家長委員會，幫助學校和班主任做好正面的宣傳工作，對學校的素質教育發揮督促、評價、配合、支持、改進的作用。

（2）編訂有關家校教育結合的報紙、雜志，例如《小學生教育》、《家長和老師》、《學校與家庭教育》等，每月一期或者兩期，刊登有關本校教師、家長、學生的文章或者信息，內容豐富多元，囊括教育、學校、家長委員會、心理健康、文化修養、優秀學生和家長報告等，使每個小學生都能有收益。

（3）組建學校和家庭相結合教育網站，加強網站的頁面建設和實時更新，開設學校介紹、校園風采、家長講堂、教師信箱、校長開放日、教學資源、家長留言欄、師生活動展示等板塊，讓家長能夠及時了解學校的管理情況，在論壇中自由發表觀點，有利于學校和教師吸收和改進。家長通過家長講堂和教學資源等網絡內容，能夠學習科學的教育思想和教育方式，掌握兒童身體和心理發育規律，避免放任式或者粗暴式家庭教育方式，明確如何正確、積極配合學校、班主任、科任老師的工作。

（4）鼓勵家長盡可能參加學校組織的各項活動，使他們從活動中了解到孩子在學校的表現，更主要的是了解學校的總體情況和其他學生的情況，找出適合自己孩子的教育方式。

（5）設立專門的心理咨詢室向學生和家長開放，圍繞解決學生在成長過程中所遇到的困惑以及人際交往中的障礙開展工作。

第9篇：家庭教育輔導方案范文

一、“三生教育”在學校教育中的結合點

1“.三生教育”要與學校教育相結合

在實施“三生教育”的過程中，學校必須充分發揮主導作用，認識到實施“三生教育”的重要意義；制定切實可行的實施方案，落實科學合理的教育措施和內容；要把“三生教育”與學校教育目標、學生活動、課堂教學等密切結合起來。學校應做到“三生教育”有專人任教，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育。

2“.三生教育”要與學校德育相結合

在實施“三生教育”的過程中，學校必須加強對學生進行思想品德、法律法規、誠實守信和文明行為習慣的養成教育。從而培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感。具體為，學校充分利用各種機會在班隊會上積極開展社會主義榮辱觀教育；廣泛開展愛國主義、傳統美德教育，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

3“.三生教育”要與校園文化相結合

校園文化建設，是促進學校全面推進素質教育的重要途徑，對學校形成良好的學風、校風、班風具有積極的促進作用。學校應充分發揮各種展室、紅領巾廣播站“、兩免一補”宣傳櫥窗、黑板報、主題班隊會、紅領巾文明監督崗等的宣傳教育作用，對學生進行“三生教育”。也可以積極組織學生做好名人名言宣傳專欄、專刊的建設，開展唱紅歌、誦祖國，編演課本劇，看影視作品等多項文藝活動。營造濃厚的校園文化氛圍，提高學生的道德情操、文化意識、審美情趣和人文素養。

4“.三生教育”要與課外活動相結合

學校的課外活動，要以學生們喜聞樂見的形式進行。開展如何自我保護、與人交往、講文明禮貌、關愛他人的“三生教育”活動。也可以開展以安全教育、自救互救教育、心理健康教育、保護環境教育、禁毒防艾教育、法制宣傳教育等專題教育方式。積極、認真地在課外活動中實施滲透“三生教育”。

二“、三生教育”在家庭教育中的實施措施

1.加強家校間聯系，促進“三生教育”的開展

學校要通過：《致學生家長的一封公開信》、召開家長會、健全家長聯系電話冊等，密切學校與家庭的聯系。學校通過開辦家長學校，召開家長座談會、交流會、個案分析會，介紹家教知識和家庭教育影視片，開展家訪和家長談心等方式，更有針對性的對孩子進行教育，形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍。

2.正確引導家長開展家庭教育

“三生教育”是家庭教育中最根本、最基礎的教育。因此，學校要引導每一個家長都必須從孩子健康成長的角度出發，思考怎樣才能對孩子更好地進行“三生教育”，承擔起這一重要的責任。學校還要幫助家長轉變家庭教育觀念，特別是要幫助家長提高自身的素質，給孩子作榜樣和示范，使家長積極、自覺地參與到“三生教育”的活動之中。

三、利用社會資源實施“三生教育”

1.學校要主動爭取政府部門的支持，形成治理校園周邊環境的長效機制。有條件的地方，要主動與文化部門合作，讓文化部門創作更多有利于青少年健康成長的文藝作品；與地方愛國主義教育基地、革命紀念館、圖書館、青少年活動中心等緊密配合，共同做好學生的“三生教育”工作。