法醫學教學建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法醫學教學建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：法醫學教學建議范文
一、“教學做合一”符合語言學習特點
學習語言的最基本要求是會說。廈門有一位中學英語老師經常帶領他的學生去機場候機大廳與老外對話，以此鍛煉他的學生的口語。這項活動在學生家長中引起了各種非議，但仔細思考一下，我們學習英語的目的不就是為了與別人進行交流嗎？事實上，英語學習必須重視實際交流能力，而不僅僅是單純強調語法的正確性。我認為，“開口說”是整個初中英語教學中的關鍵，能體現一個學生的語言能力水平。
風行一時的李陽瘋狂英語，其中的“一口氣訓練法”強調用“最大聲”“最清晰”“最快速”的辦法反復操練句子或小短文，直至脫口而出。李陽瘋狂英語為何受到歡迎，最主要的是它符合英語的語言特點。陶行知認為傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。這違背了英語的語言特點，它只能培養出應試教育的犧牲品。
我們來探究一下啞巴英語的來由吧，可以簡單歸結到兩大方面：表達能力的缺乏和表達欲望的缺乏。在解決表達能力這個問題上很多人的解決辦法是擴大詞匯量和增加語法知識。他們認為表達不出來是因為單詞背的少，能說出復雜并合乎語法規則的句子就能表達自己的思想。這種想法不可以說沒有一定道理，但是事實上單純這么做是不能根本增強表達能力的。語言畢竟只有靠增加說的機會才能學好的。
二、“教學做合一”能提高學生學習英語興趣
美國心理學家布魯納曾說：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導。”古代大教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，它直接影響學習效果。
（1）讓學生真正有了參與的興趣，才能點燃他們的思維火花。眾所周知，學好英語的內部動力是學習興趣，學習興趣直接影響教學效果。愿意表現自己并希望得到認可，這是每個學生的心聲。陶行知認為一切教學都集中在“做”，做中學，做中教，做中求進步。例如：一開學我就請同學起一個自己喜歡的英語名字，學生一進課堂，就能置身于良好的英語氛圍中。同時教師給學生提供和創造表現自己即做的機會，使每位學生都參與課堂教學，使他們的表現欲得到發揮，這樣一來，他們在英語上便滿懷興趣。在教學中，我們還必須克服傳統教學中存在的教師“滿堂灌、一言堂”的弊端，除了采用直觀啟發式教學外，還要把電化教學、多媒體教學廣泛引入課堂，讓學生動手操作。通過生動、活潑、形象的教學形式，在承認學生的個體差異、相信每個學生都有發展潛能的基礎上，為每個學生提供理想的教學，提供均等的機會。
（2）教學時教師重視“引趣”，激發學生的求知欲，充分提高學生學習興趣，使之產生進一步學習的需要。良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學習的動力，強制性的學習是不可能持續的，興趣的培養取決于教師的教學方法和藝術。懂得在做上教的老師更能激起學生的興趣。我們英語教師絕不能把單詞、語法、句型硬塞給學生，應該協調好教與學的關系，更要讓學生真切地感受語言，在情景中學、在動中學、玩中學。根據初中學生好動、愛表演、自我表現欲極強的年齡特點，我經常用情景表演教日常對話。例如：讓學生扮演需要幫助的盲人、拿著話筒當主持人、讓學生當記者采訪、師生角色互換等等。目的是讓學生置身于英語的氛圍中，讓他們在不同的情景中運用英語、學習英語。實踐證明，學生喜歡課堂上的情景表演，都非常樂于開口。
（3）開展實踐，利用各種方法和途徑將英語運用于生活中，讓學生真正獲得樂趣。舉行英語演講比賽，編、演短劇，閱讀英語報刊，自辦英語報紙、黑板報，圣誕節、元旦等適時舉辦各種英語晚會，開辦“英語角”活動，都能讓學生感受學英語的樂趣。
（4）在英語課堂中，教師要使用英語組織教學，盡量給學生營造一個相對真實的語言環境。這也是“教學做合一”的具體體現。這一系列激發學生興趣的教學活動，其實都是圍繞“教、學、做”展開的。在外語教學中，“做”就是活動，圍繞著教學內容展開，教師的“做”是指導學生如何展開活動，學生的“做”是在活動中進行實踐。
三、“教學做合一”是貫徹素質教育的需要
素質教育一是讓學生具有一定的文化素質，另一方面它更注重在動中、玩中、樂中學到文化知識。同時，培養積極情感，與認知互相促進，帶動意志品質的發展。
素質教育強調培養學生的口語交際能力。造成學生英語口語能力普遍低的原因，是多方面的。長期以來，我國學生英語口語教學是以教師為中心，學生處于口語教學的“邊緣”。由此，如何根據學生的“主體地位”來重新界定英語教師的角色地位，是一項具有重要意義的研究課題。其實，英語教師應該是學生口語表達能力的促進者、學生非智力因素的激發者和學生主動學習的引導者。課堂英語教學是培養學生口語能力的主要途徑，應進行大量的語言輸入、反復的強化訓練，大膽實踐，通過各種方法訓練學生，提高學生的英語口頭表達能力。
素質教育需要培養學生的創造力。陶行知的“教學做合一”的思想，實際上就是以培養學生的創造能力為最高目的的。他明確說“做的最高境界就是創造”。為什么呢？因為做是動手與動腦相結合，它有三個基本特征：行動、思想、新價值的產生。一面行，一面想，必然產生新價值。所以，“做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”
素質教育需要培養學生的自學能力。陶行知先生十分強調學生自學，他說：“智育重在自學”，“要自己去學，不要坐而受教”。要“授人以漁”，讓學生“會學”，把個人獨立學習、小組討論學習、班級集體學習有機地結合起來，充分讓學生在課堂上自己看、自己說、自己寫、自己想、自己操作，使整個教學活動綜合化。教師要相信學生的能力，讓學生自己動手動腦去解決學習中的問題，特別注重讓學生勤思考、多發問，鼓勵學生質疑、求異、爭論和有創見。多向學生問幾個“為什么”“怎樣做”，啟發學生思維，培養其自學能力，為終身學習打好基礎。自學能力不是一朝一夕能夠形成的，而是在學習實踐中逐步培養起來，又在學習實踐中不斷提高的。
第2篇：法醫學教學建議范文
關鍵詞 病理學 病例教學法 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Practice and Significance of the Case Teaching Method in Pathology Teaching
LIU Shuangping[1][2]， LI Zhuhu[1]， JIN Tiefeng[1]， LIN Zhenhua[1][2]
（[1] Department of Pathology， School of Medicine， Yanbian University， Yanji， Jilin 133000；
[2] Ministry of Education Key Laboratory of Natural Resources of Changbai
Mountain and Functional Molecules， Yanbian University， Yanji， Jilin 133000）
Abstract Pathology teaching is an important part of pathology teaching reform. Mainly through the selection of typical cases in pathology teaching practice， combined with the new teaching model conducted clinical pathology practice content. This way of teaching the teacher can give full play to both teaching and student learning initiative， to change the current status of a single teaching， students' imagination and logic ability to change the current mode of teaching， and provides kinds of new ideas on teaching reform of Pathology.
Key words pathology； case teaching method； teaching reform
1 方法概述
病理教學法是通過對典型病例進行分析、推理和判斷，來學習病理知識的一種方法。這種方法的創立是在充分采納學生教學要求的基礎上，開創的一種理論聯系實際的教學方法，因此表現了生動、直觀、易理解、便于記憶等優勢。比如在學習動心肌梗塞時，首先靈活運用各種教學方法精講心肌梗塞的病理基本理論知識，再讓學生對一個典型的心肌梗塞病例進行分析，并推斷出該病例的病因、病變、診斷等，使學生通過實際的病例分析，對心肌梗塞的病理理論知識理解更為準確透徹，做到在理解的基礎上加強記憶。
2 病例選取要點
根據病理學教學特點，每個章節都有不同的側重點，選取病例時應當選擇可以概括該章節主要知識點，并具有一定趣味性和推理性的案例。應注意避免少見病例或者診斷難度較大的病例。無論選擇什么病例，都應當包括患者的一般情況、病史、體格檢查、輔助檢查、臨床表現、病理圖片等幾個部分真實而準確的描述。當教師在討論課之前將材料發放給學生的時候，使每個學生在閱讀病歷時產生作為醫生的責任感，對其作為醫生的身份生出自豪感，可以投入地結合已經學過的知識進行診斷。例如，在呼吸系統疾病這一章節中，課題組選擇的病例為62歲老年男性因糖尿病住院期間，出現咳嗽，咳膿性痰，發熱等癥狀，X光片顯示肺部有小片散在不規則陰影，同學們在課堂上經過討論，診斷為小葉性肺炎。本病例的癥狀與體征與大葉性肺炎及病毒性肺炎等均有異同，卻又在高發人群及X光片顯示上具有自身特點，選擇該病例，學生不但可以復習小葉性肺炎，還可以同時回顧支氣管炎，大葉性肺炎，支原體肺炎及病毒性肺炎等疾病的病征。同學們在課后紛紛表示，通過具體病例分析才真正了解醫學生扎實學習理論知識的重要性，也為他們培養出診斷和鑒別診斷的思維方式。
3 充分利用多媒體進行病例教學
在病例選取后，傳統的病理學教學模式因無法形象描述病案 ，大大影響了病理學教學效果。因此，利用現代多媒體技術，綜合圖像、動畫、音視頻等多媒體資源，可將病案有邏輯性、條理性、形象生動地逐一展現在學生面前，提高學生的認知效果，加深感知度，激發學生的學習興趣和熱情，將使學生更好地參與到課堂，大大提高教學效果。結合多媒體技術，知識講授中用病例導入教學內容，并以病例貫穿于整個教學過程，能夠使學生對病例有很好的感性認識。由于多媒體技術的特點是直觀、形象，在此基礎上結合病例提出問題，易使學生高度集中注意力，加深對問題及相關理論知識的理解。理論知識的學有些枯燥乏味，但在具體病例、及其引發的病理問題帶動下，輔助以多媒體音像圖片等的生動演示，大大提高了學生的學習興趣、積極性。比如在講“肝硬化”一章時可以利用動畫列舉肝硬化腹水的形成過程，以及許多臨床上常見肝硬化引發的蜘蛛痣、肝掌等體征，并具體用圖片表現臨床譫妄等表現，讓學生立體掌握病例的具體病理變化和發病機制。根據學生的調查結果顯示，學生普遍反映通過多媒體病例教學后，在今后的臨床課程中再次遇到相同病例，（下轉第160頁）（上接第140頁）可以充分回憶起病理變化過程、基本病變和臨床病理聯系，收到教學生動、深入淺出等良好教學效果。
4 學生代表發表病理診斷并討論
在病理課進行一半以后，學生基本接受并熟知病例教學法的進行方式。病理學各論講解開始后，可以在病例教學時段開展分組討論。基本方式為：提前提供詳盡的病例資料，以小班為單位，由學生自薦或由本班學生推薦宣講人，在課堂上以報告方式講解分析病情并作出診斷。一般幾個班組間的推理和診斷可能不盡相同，再以自由發言的形式向宣講人的論斷提出質疑，說明理由并展開討論。這一過程的開展，大大激發了學生的團隊精神，學習熱情和動腦能力。在前期課堂中，學生都表現出極大的積極性，紛紛就病例資料查閱大量相關文獻，并利用互聯網等生物信息學手段進行判斷和佐證。在前期開展的教學實踐中可以發現，臨床病例討論課時氣氛十分活躍，學生學習興趣濃厚，爭論激烈，有時甚至達到白熱化程度，在最后教師做課堂總結并揭示最終診斷結果時，同學們的聽課精力都非常集中，并對本次課程的相關知識點以及擴展知識掌握牢固，觸類旁通。
5 根據討論課內容布置技術思考路線類作業
在活躍的課堂氣氛中結束教學時，要求學生將本次課的內容從病史，體征，癥狀，到診斷過程的思考路線總結成線性圖表，并根據課堂中各小組診斷的異同分析該種疾病的鑒別診斷要點。例如，在講述結核病的病理過程時，同學們基本可以總結出從結核桿菌感染宿主肺部結核原發灶淋巴管炎淋巴結結核淋巴道/血道播散這一過程，可以強化教學效果，讓同學們溫習所學內容的同時，養成良好的邏輯思維習慣。在每學期教學結束時，學生都可以根據這些教師批改過的作業總結出重點難點內容，對病理學課程知識的掌握是一種有效總結和促進。此外，在常見病多發病的病例討論后，還會布置學生進行臨床病理聯系及思考，例如目前發病率明顯增高的甲狀腺腫瘤，在病例討論后，布置甲狀腺腫瘤高發原因探討的作業，很多學生利用分子生物信息學、網絡連接等手段，可以從多個角度充分分析這一現象，大大提高學生的綜合思考能力，學生反映良好。
總之，通過課題組多年的教學實踐，在開展新的教學方法-病例教學法過程中，不斷根據教學反饋和學生調查來調整和優化教學方法，充分利用教研組具有尸體解剖實例和臨床教學醫院的具體案例優勢，可以將典型病例從臨床檢驗數據、病理取材信息、病理鏡下標本、病理診斷到臨床預后評估一系列連續的病例過程詳盡講解給學生，能夠收到很好的教學效果，對培養具有綜合素質的臨床醫生具有良好的推進作用。
*通訊作者：林貞花
基金項目：國家自然科學基金（No.31301065）及延邊大學教研課題病理解剖學教學方法改革的實踐與研究（2012-28）
參考文獻
[1] 黃寧波.病理教學中的病例教學法初探[J].現代中西醫結合雜志，2009.18（8）：957-958.
第3篇：法醫學教學建議范文
一、充分認識發展學前教育的重要性和必要性
近年來，在各級黨委、政府和社會各界的關心支持下，我市學前教育事業有了長足發展，普及程度不斷提高，保教質量全面提升。截止目前，全市各級各類幼兒園747所，其中公辦幼兒園599所，社會辦園148所。創建省級城市示范性幼兒園14所，省級一類幼兒園11所，市級農村示范性幼兒園150所。但學前教育仍是我市各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為：隨著城鎮化進程的加快，城市學前教育資源明顯不足，“入園難”問題凸顯；學前教育投入不足，保障機制不健全，農村幼兒園辦園水平偏低；合格幼兒教師數量不足，整體素質有待提高；保教工作不規范，“小學化”傾向較為明顯；管理機制不夠完善，不能適應多元化辦園體制的需要。
學前教育是國民教育的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育對促進兒童健康發展、提高國民素質，建設和諧、幸福，加快實現“兩個率先”具有重要意義。各級各部門要充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，從實踐“三個代表”重要思想和落實科學發展觀的高度，把加快學前教育發展作為完善現代國民教育體系、促進教育公平的一項重要任務，全面納入城鎮化進程和新農村建設規劃，提高認識，統一思想，強化責任，抓好落實，推動我市學前教育事業實現科學健康發展。
二、指導思想和工作目標
（一）指導思想：堅持科學發展觀，落實各級政府責任，以幼兒發展為本，健全和完善學前教育公共服務體系，統籌規劃，整體推進，加強建設，規范管理，不斷滿足人民群眾對學前教育的多元需求，辦人民滿意的學前教育，為兒童健康成長奠定良好基礎。
（二）總體要求：堅持學前教育的公益性和普惠性，建立并完善政府主導、社會參與、公辦民辦共同發展的學前教育體系，努力提升保教質量。不斷完善覆蓋城鄉、布局合理、師資達標、辦園規范的學前教育網絡，滿足社會對學前教育的多元需求，切實保障幼兒的身心健康和快樂成長。
（三）發展目標：
1.新改擴建一批標準化幼兒園，到2013年，全市新改擴建幼兒園300所，全部取消附設在小學的學前班。
2.推進幼兒園上檔升級。到2015年，全市新增省級城市示范園6所，總數達到20所，省級城市一類園達到20所。各縣（市、區）城區至少有1所公辦幼兒園建成省級城市示范性幼兒園，農村每個鄉鎮建成1~2所省級農村示范園，全市省級農村示范園超過200所。標準化幼兒園在園幼兒占入園幼兒總數的85%以上。
3.提高教師總體水平。每年組織園長和骨干教師參加省、市級培訓。到2013年，全市學前教育師資學歷達標率85%，專科以上學歷達到20%。到2015年，全體幼兒園園長、教師實現持證上崗。
三、工作任務
（一）統籌規劃，擴大優質教育資源。按照標準化幼兒園建設要求，堅持規模辦園、就近入園的原則，結合“十二五”規劃，根據全市人口出生狀況和外來人口變化趨勢，科學規劃、合理布局幼兒園建設。
1.大力發展公辦幼兒園。統籌規劃城鄉學前教育布局，采取新建、改建和擴建等方式舉辦一批安全、適用的公辦幼兒園。農村要以建設公辦幼兒園為主，探索實施幼小一體化的管理體制。充分利用中小學布局調整后的富余資源和其他富余公共資源，改擴建公辦性質的幼兒園。完善農村幼兒園的食宿等基本保教條件，配備基本保教設施、玩教具、幼兒讀物等。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園，努力擴大優質學前教育資源。
2.加快城區幼兒園建設。針對目前市區和各縣（市）城區公辦幼兒園不足的實際，抓緊規劃建設一批標準化幼兒園。把居住小區配套幼兒園作為擴大學前教育資源的一項重點工作，充分滿足進城務工人員隨遷子女接受學前教育的需求。新建住宅小區和舊城改造凡達到一定建筑面積的，依據教育設施規劃興建幼兒園，達到一定規模但未按規定安排配套幼兒園建設的居住小區規劃不予審批。積極發揮縣直公辦幼兒園的示范輻射作用，帶動縣域學前教育水平的提高。普及科學育兒知識，鼓勵有條件的幼兒園舉辦3周歲前托幼班。
3.鼓勵社會力量興辦幼兒園。通過以獎代補等方式，積極支持社會力量辦園，引導和支持民辦幼兒園提供普惠。支持集體和企事業單位舉辦公辦性質的幼兒園。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。力爭用三年時間，通過政策引導、扶持規范等措施，打造一批具有示范帶動作用的民辦幼教機構，形成公辦民辦協調發展、共同提高的學前教育發展格局。
（二）創新機制，提高教師整體素質。按照“兩教一保”的配置要求，配足配齊保教人員，優化學前師資整體水平，確保學前師資隊伍數量足夠，結構合理。
1.建立實施幼兒教師資格準入和補充制度。結合本地實際，按照國家公辦幼兒園教職工編制核定幼兒園教師，逐步配齊幼兒園教職工并保持師資隊伍的穩定。實行資格準入制度，堅持公開招錄凡進必考，每年面向社會通過公開招聘、人才引進等形式，招收一定數額的優秀學前教育專業畢業生充實到幼兒園教師隊伍。非公辦幼兒園也要根據國家相關規定配足、配齊保教人員。
2.依法落實幼兒教師地位和待遇。幼兒園公辦教職工工資由政府全額保障，納入事業單位社會保障序列。民辦幼兒園教職工工資待遇及社會保險由舉辦者依法保障。對在農村基層工作的幼兒教師，按國家規定實行工資補貼政策，同時在評先評優方面予以傾斜。定期對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。
3.健全完善幼兒教師培養培訓體系。根據基本普及學前教育對師資的需求，制定學前教育師資培養和培訓規劃，把幼兒園師資培訓納入中小學教師繼續教育體系。從農村中小學教師轉崗進入幼兒園的教師，必須先培訓再上崗。建立健全幼兒教師繼續教育制度，通過專家引領、骨干帶動、園本培訓，全面實施幼兒園骨干教師培訓和農村幼兒園教師全員培訓工程。組織多種形式的業務培訓，提高幼兒園教師學歷達標率和實際保教能力。積極開展幼教科研活動，通過教育科研帶動教師素質的提高。
（三）規范辦園，強化學前教育管理。加強制度建設，強化幼兒園安全監管，科學提高保教質量，規范學前教育辦學行為，提高學前教育管理水平。
1.完善幼兒園準入制度。建立幼兒園信息管理系統，完善和落實幼兒園年檢制度。加強對幼兒園的審批、登記和管理，未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。做好對現有未注冊民辦學前教育機構的審批工作。對未達到基本辦園標準的民辦學前教育機構，進行限期整改。對衛生條件差、辦學設施不足、存在嚴重安全隱患等問題的無證園所予以關停撤銷。
2.加強幼兒園安全防范。幼兒園要把保護幼兒生命安全和健康成長放在工作首位，健全各項安全管理制度和安全責任制，提高安全防范意識，落實各項制度，切實加強安全管理，抓好幼兒安全教育，從小樹立安全意識，掌握基本的安全防護技能。完善安全設施，配齊保安人員，維護安全穩定，同時做好幼兒園外部及周邊環境的綜合治理，認真做好各類安全隱患的排查治理工作，杜絕各類危害幼兒安全事故的發生。
3.規范幼兒園保教行為。深化幼兒園課程改革，全面實施素質教育，遵循幼兒身心發展規律，保障幼兒快樂健康成長。堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，禁止幼兒園使用小學教材，防止和糾正學前教育“小學化”傾向。嚴格實行幼兒園收費公示制度，廣泛接受社會監督。幼兒園不得以開辦實驗班、特色班、興趣班和其他名義另外收取費用。公辦幼兒園收費統一實行財政專戶管理，嚴禁利用政府投入擅自提高收費標準。加強民辦幼兒園收費管理，完善價格備案程序，嚴禁故意抬高成本，高價收費。
四、保障措施
（一）加強組織領導。縣級政府對本行政區域學前教育事業發展負主要責任，根據經濟社會發展、城鄉人口分布和流動趨勢，統籌規劃幼兒園布局，籌措學前教育經費，辦好公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園，負責對各類幼兒園及其園長、教師的管理和業務指導。鄉鎮政府和村民委員會、居民委員會要為學前教育機構的建設和管理提供條件支持，組織科學育兒知識宣傳。教育部門要充實管理和教研力量，加強學前教育的監督管理和科學指導。機構編制部門要結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制。發展改革部門要把學前教育納入當地經濟社會發展規劃，支持幼兒園建設發展。財政部門要加大投入，制定和落實支持學前教育的優惠政策。城鄉規劃、國土資源部門要落實城鎮小區和新農村配套幼兒園的規劃、用地。人力資源和社會保障部門要落實幼兒園教職工的工資、社保和職稱政策。物價、財政部門要加強幼兒園收費管理。綜治、公安部門要加強對幼兒園安全保衛工作的監督指導，整治、凈化周邊環境。衛生部門要監督指導幼兒園衛生保健工作。民政、工商、質檢、安全生產監管、食品藥品監管等部門要根據職能分工，加強對幼兒園的各項指導和管理。婦聯、殘聯等單位要積極開展對家庭教育、殘疾兒童早期教育的宣傳指導。充分發揮城市社區居委會和農村村民自治組織的作用，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制。
第4篇：法醫學教學建議范文
為了扎實推進深入學習科學發展觀活動，*月*日，*市公路處制定了《*市公路管理處深入學習實踐科學發展觀活動實施意見》。《實施意見》要求全市公路系統干部職工充分認識開展學習實踐活動的重要性和現實緊迫性，是進一步深入解放思想的根本要求，是推進保增長促發展的必然要求，是實現公路事業又好又快發展的迫切要求，是加強黨員干部隊伍建設、提升執政能力和水平的現實要求。當前，交通基礎設施建設已作為國家拉動經濟增長的重要舉措，給*公路交通發展帶來難得的歷史性機遇，同時也給我們提出了新的挑戰和新的任務。我們要堅定信心、迎接挑戰、戰勝困難，變壓力為動力、變挑戰為機遇，推動*公路工作又好又快發展。
根據《實施意見》安排，*市公路處第二批學習實踐活動共分3個階段：第一階段，重點抓好學習調研、解放思想討論2個環節，精心組織開展學習調研活動，同時，圍繞科學發展深入進行解放思想討論；第二階段，分析檢查。重點抓好召開處領導班子及處直單位班子專題民主生活會、形成領導班子分析檢查報告2個環節，精心組織召開領導班子專題民主生活會，形成高質量的領導班子分析檢查報告；第三階段，整改落實。重點抓好制定整改落實方案、集中解決突出問題2個環節，按照整改落實方案的要求，集中力量解決在學習實踐活動中能夠解決的突出問題，特別是群眾普遍關注的公路建設中的問題，黨員領導干部黨性黨風黨紀等方面的問題。要圍繞保增長、促發展、保穩定、促和諧，幫助群眾辦實事、做好事、解難事；要把解決突出問題與創新體制機制結合起來，結合公路實際認真研究解決制約*公路科學發展的體制機制問題；要將整改落實情況要向黨員、群眾通報，接受黨員、群眾監督，并組織進行群眾滿意度測評，群眾滿意度測評的主要內容包括對學習實踐活動實際效果的滿意度和對開展學習實踐活動情況的滿意度。
《實施意見》要求市直公路系統各單位把學習實踐活動擺上重要議事日程，以高度負責的態度、改革創新的精神、求真務實的作風，堅持強化組織領導，強化輿論宣傳，強化督導檢查，注重培樹典型，把提高思想認識、深入解放思想貫穿始終，把邊學邊改、解決突出問題貫穿始終，把開門搞活動、堅持走群眾路線貫穿始終，把創新體制機制、促進科學發展貫穿始終，堅持進度服從質量，確保取得實效。
第5篇：法醫學教學建議范文
［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計
一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。
“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。
3.有助于構建類型化課程設計。
思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學法的創設
1.議題的內容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。
三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。
第6篇：法醫學教學建議范文
隨著醫學科學的發展，傳統的生物醫學模式正在轉變為生物-心理-社會醫學模式，要求臨床醫生具備的知識結構應符合這種模式要求。為此，醫學院校陸續開設了心理學課程，成立相應的教學組織。我校自1986年起在臨床醫學專業開設了醫學心理學課程，后又相繼在麻醉學、口腔醫學、中西醫結合、護理學等專業開課，學時由20~50不等，2000年起臨床醫學本科開設醫學心理學30學時。20年來，醫學心理學在醫學教育教學中占有一定的地位，但也存在一些問題，筆者通過對20年醫學心理學教學實踐的回顧，探討解決對策，展望其發展未來。
1 醫學心理學教學實踐回顧
11 社會需求與醫學心理學教學地位的確立 對健康和疾病，人類經歷了神靈主義、自然哲學、機械論、生物醫學和生物－心理－社會醫學模式五個階段。隨著社會的發展和進步，臨床工作中一些非生物、物理、化學性因素所致的疾病，用生物醫學模式不能完全解釋，一些心理社會因素所致的疾病用醫學心理學的理論與方法治療收到了理想的效果。醫學心理學提出的對健康和疾病的五個基本觀點：完整整體、認知與自我評價、心身統一、社會對個體影響，主動適應調節，對指導臨床實踐具有重要意義，這就決定了醫學心理學的教學地位和作用。
筆者曾在2006年、2007年臨床醫學專業兩屆本、專科教學過程中組織指導部分學生分別深入我校臨床醫學院有關臨床科室對病人進行問卷調查，調查結果表明：外科組住院病人問卷調查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關聯觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨感者占11%。內科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會因素所致疾病占21%，其它占8%。神經科組中有情緒極易沖動的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。
通過問卷調查，學生體會到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數存在程度不等的心理問題，心理社會因素所致的疾病單純地用生物醫學模式的觀念和方法治療往往都比較難以達到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學生單純的生物醫學模式的觀念，激發和提高了學生學習醫學心理學的興趣和積極性，感受到在醫學教育中設立醫學心理課程的必要性和適用性。
12 學習醫學心理學的作用 醫學心理學課程的一部分內容是心理學的基本理論和方法學，一部分是臨床心理學和心身疾病防治理論與方法。
學生通過醫學心理學的學習，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現在提高了待人接物的能力明顯，學會正確處理人際關系；提高了對心理應激事件的應對能力；提高了對心身疾病的認識和處理能力；掌握了心理測驗和常用的心理治療的原則方法；明顯改進思維方法和思路，改進了學習方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強改善自身心理調節能力。
教學中以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(如需要、動機、愛好、氣質、性格、能力等)對思想道德品質起作用，對構成德育的知、情、意、行四個心理成分產生影響，同時心理教育在完整的生命過程中發揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發展的前提下，人們才有可能從內心深處去接受德育，去認同社會的秩序、規范和價值。因此，德育必須在心理教育的平臺上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發展，就不可能有良好的思想品德的產生。隨著社會的發展，人們不斷面臨新的挑戰和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現代社會難以避免的困擾，負性情緒(如逆反、孤獨、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經十分明顯。一方面，青少年學生中有心理問題的人數呈上升趨勢;另一方面，心理醫生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴重影響著學生健康成長。因此，預防心理問題、系統培育心理素質依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應當盡可能地提高心理素質，鉆研心理學及相關的醫學知識，尤其是精神衛生知識，正確對待學生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強迫、恐懼等)，幫助學生改善個性，走出心理陰影，讓學生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”因此，培養健康人格對人的全面發展是十分重要的。適當的人格教育可以幫助學生形成良好的自律意識，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展。青年期是人格品質形成或“定型”的關鍵時期，這個時期形成了積極品質，就會自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會出現心理危機，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發展，著力于提高學生整體素質，確立以學生為本，促進學生全面發展的德育觀。
2 醫學心理學教學中的若干問題
21 教學目標不明確 醫學心理學具有很強的理論性與實踐性，教學的目的是滿足臨床醫生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛生以及臨床疾病與心理社會因素的關系等應用性較強的章節，但是由于教學與實踐的脫節，實踐性較強部分的教學效果不明顯。教學目標仍以舊的教學模式為主，只強調知識結構的完整性、系統性，忽視實踐操作。按照目前的教學，醫學生很難獲得適當的心理-社會-生物的整體觀，很難樹立整體醫學的目標，不能從內心里把醫學心理學作為一種態度，以指導如何應對病人及其周圍環境。
22 課程安排時段不合理 隨著醫學教育的改革的推進，我校1997~1998年度一、二年級同時開設醫學心理學，兩個年級的課程內容、授課老師、考試題目及時間均相同，二年級考試成績優于一年級（見表1）。表1 一年級與二年級醫學心理學成績的比較
由表1可知，二年級醫學生的教學效果明顯優于一年級學生。這是因為醫學心理學是心理學與醫學相結合的一門學科，涉及許多醫學知識，二年級學生已學習相當大部分醫學課程，并且開始了臨床見習，醫學理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會，使學生易于理解和掌握醫學心理學知識，并懂得心理學知識對臨床工作的重要性。一年級上學期學生顯然不具備這些條件，故醫學心理學課程安排在一年級不太合適。
23 教學課時數不足 據shepherd調查，內科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統的心理特點是：習慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業化的發展，人們工作、學習、生活的快節奏及人際交往頻繁化，將會使精神衛生問題更突出，與之有關的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴重，這都需要臨床醫師有足夠知識，需要通過醫學心理學和精神醫學來解決。我國近期頒布的醫師法要求執業醫師必須具備醫學心理學的知識，也充分說明對醫學心理學的進一步重視，但目前我們的醫學心理學課約為20~36學時，無法滿足新的知識結構對于教學的要求，甚至無法滿足職業醫師考試大綱范圍的教學要求。
3 醫學心理學教學改革勢在必行
31 使學生明確學習目的與意義 使學生明確每個課題的學習目的與意義，在講授醫學心理學課程之前，應向學生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會意義。例如：在講“記憶”時，首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人們只能每次都重新去認識那些已經接觸過的事物，人的認識活動只能停留在感知階段，其它一切心理活動無法進行;同時要強調記憶在學生學習活動中的重要作用。離開記憶，復雜的心理活動就不復存在了，知識經驗的積累和學習也會無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立地生活在社會之中。只有把學習知識的重要意義與學生自身的利益結合起來，才能調動學生的學習積極性，產生一種強烈的學習愿望，推動他們去積極主動地學習。否則，一個不明白學習的具體目的和意義的學生，就很難充分地發揮其學習的積極主動性，結果只能是教師“一言堂”，無法提高教學效果。
32 充分發揮學生的主體作用 教師施教的目的和任務，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步。只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的、任務，教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學的目的、任務。離開了學生自己積極主動地學習，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫學心理學教學中筆者特別注意一方面激發學生的學習動機。同時也給學生表現的機會，發揮他們的聰明才智，談出自己的觀點，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應激”時，先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關的知識。當然也可以鼓勵學生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“因為一旦提出了問題，學生才會動腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現出他們的創新能力和精神。這樣的課能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，這樣形式的課學得明白，記得扎實。
33 注意教學內容與方法的新穎性 新異的刺激會使人產生探究活動，因此，教師在教學過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內容是枯燥無味的，就應該運用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動的例子來說明問題，以激發學生的學習動機。例如：在講“什么是表象”時，事先讓學生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時就利用學生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在頭腦中再現出來的形象，進而說明表象的特征——形象性和概括性，同時讓學生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區別和聯系。采用這種方法，學生覺得新穎，而且學習起來特別認真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學生容易理解，記憶深刻。
34 創設“問題的情境”，激發學生的學習積極性 在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發他們的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時覺得很沉而累，而時間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進入冷水中游泳時會覺得特別涼而過一會兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應當處處嚴格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養，以自己的人格魅力感召學生，從深層次上增強吸引力，達到“親其師而信其道”的效果。
4 醫學心理學的發展前景
實踐證明醫學心理學理論與方法運用于臨床，受到病人的歡迎，有著廣闊的前景，得到病人和臨床醫生的認同，主要是有他的實用性和有效性，解決了許多心理疾患的實際問題。21世紀醫學心理學的發展前景將比以往任何時期都要樂觀。隨著各種新技術和新研究方法的出現，將使醫學心理學的研究，治療手段更加精確和準確。eeg的出現使得心理學家對人的腦電活動進行準確的記錄與分析。例如，通過夜晚帽可在人正常睡眠中靈活方便的收集數據，meg、mri、pet等技術的出現極大的促進了認知神經科學的發展，腦外科技術、微電子技術，基因技術以及計算機模擬技術的發展將為心理學研究提供了更多的便利。esm等各種定性研究方法有助于了解實際生活中與人們的心理行為特征相關的變量，從而為醫學心理學理論研究和嚴格的實驗研究奠定了良好的基礎。
第7篇：法醫學教學建議范文
1 充分利用教材資源，引導學生在具體的情境中學習。低年級計算教學強調與具體情境相結合，使算法、算理的教學變成有趣的訓練。教材第10頁和第11頁安排了“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情境，讓學生在發現問題，提出問題的過程中，感受20以內退位減法與生活的密切聯系，為學生學習提供豐富的背景資源。教學時，我們要把教材資源與學生實際生活有機結合起來，把主題圖假設為真實情景，使學生置身其中，啟發學生想出結果，引出計算，在玩中學到知識，體會數學與生活的聯系。如，在教學“賣氣球”時，可以讓學生親身體驗如何在“賣”的過程中發現問題、提出問題。師生互動，探究算法、理解算理。如：“有15個氣球，賣了9個，還有幾個？”讓學生思考、討論，發表自己的想法。學生不論用“數數法”還是用“想加算減”算出結果，教師都應給予肯定、鼓勵。
三個小朋友玩“套圈游戲”。一個小朋友說“我投了14個圈，有9個套中”，另一個小朋友提出“沒套中幾個”的問題。引導學生獨立思考，用一句完整的話說出問題并自己想辦法解決問題。（同桌互說或在小組里說。）還可以把“14個圈”換成11、12、13、15、16、17、18等其中任何一個數提問并計算，增加學生練習的機會。
2 動手操作，開展多種形式學習活動。根據一年級學生以具體形象思維為主、有意注意時間短、愛說、好動等特點，教學時，要引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動，提高學習效率。如教學例1中的12-9時，可先引導學生想12-9=？（動腦），然后用學具擺（動手），把自己想到的擺法都擺出來。擺后再讓學生說（動口），同桌互說自己的擺法、想法，在比較中逐步完善自己的想法。多擺、多圈、多說，以表象來支持學生的思維。
3 處理好“算法多樣化”教學。數學課程標準提供算法多樣化，其目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能，使學生在與別人的交流中汲取“營養”，逐漸優化算法。如，在教學12-9時，學生根據經驗可能會用“破十減”、“想加算減”、“連續減”、“數數”等方法計算，教師要組織學生進行充分的討論、體驗，讓學生在“自我反思”中認識各種算法的優劣，豐富計算經驗，使學習更深入。
4 采用靈活、有趣、直觀的方法提高計算的效率。口算技能要在掌握口算方法的前提下，經過經常訓練才能逐步形成，進而達到流暢、準確，一般要求每分鐘正確口算8~10道題。為此，我們要根據一年級學生的特點，一要控制題量（不宜過多），二要掌握好口算時間（不要過長），三要經常變換方式如用游戲方式，比賽方式訓練等，使學生在“開火車”、“找朋友”、“摘桃子”、“對口令”、“小鳥找窩”等活動中不知不覺地就完成練習。
5 引導學生用所學知識解決簡單問題。數學課程標準重視數學意識的培養，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，并把它應用在實際生活中，學生更容易理解。如，教學12-9，對計算理解困難的學生，我們可以這樣引導：“假設你現在有12元錢（1張十元的和2張一元的），要買一件9元的東西（玩具），你會買嗎？怎么付錢？還剩多少錢？”學生就會很輕松地說出：“拿10元那張去買，找回1元，和原來的2元放在一起，還剩3元。”這種計算方法實際上就是“破十減”，換了一種方式，學生就很容易理解，效果也就不同了。
第8篇：法醫學教學建議范文
關鍵詞：建構主義；CAD軟件教學；高職教學
隨著生產力的發展，我國正逐步從制造業大國向制造業強國邁進，傳統的手工設計正逐漸被計算機輔助設計手段代替，而輔助設計是借助于諸多的設計軟件尤其是三維CAD/CAM軟件來進行的。高端的三維CAD/CAM軟件是數字化設計、制造與管理的基礎，在制造企業中有越來越廣泛的應用。所以，這些軟件的學習也是高職院校機械類專業的一門重要課程。學好該課程對培養學生的工程實踐能力，實現學生專業應用技能與企業零距離對接具有重要意義。這些課具有實踐性、應用性、靈活性、情境化等諸多特點，若仍采用傳統的課堂教學形式，會產生理論教學與實踐運用相脫節的問題。文章以建構主義教學理論為指導，從四個方面探討新形勢下高職CAD軟件的教學問題。
1 重新理解課本知識
建構主義認為：知識不是對現實的準確反映，僅是對現實做出的一種較為合理的階段性的總結與概括。它會隨著人類社會的發展與進步而不斷更新，知識不能精確地概括世界，需要人們在具體的情境中進行再創造，即建構主義知識觀是一種動態、發展的知識觀。
按照建構主義知識觀，教師要引導學生將教材知識作為一種階段性的知識參考與提示，它們能為我們進一步接受、學習新知識提供種種幫助與支持，而不能將課本知識絕對化、權威化地加以機械式的死記硬背。由于市場的激烈競爭，CAD軟件版本的升級換代很快，要時常關注其發展，了解最新版本的信息和新增功能，迅速接受最新的技術信息與內容，以適應未來的工作需求。所以要培養學生利用網絡工具去學習最新的軟件知識和專業知識的意識，拓展學生的知識面，提高學生技能，最終幫助學生建構起不同問題情境下的具有自己個性特征的技能知識體系。
2 重新理解課堂學習
學習的目的是為了獲得知識。建構主義認為知識不是由老師傳播給學生的，而是學生在一定的社會文化背景下，在老師、同學等人的幫助下，利用相關的學習資源，在自己已有的知識經驗背景下，通過人與人之間的協商互動來實現對知識意義的個性化理解和建構，即學習的過程就是學生個體自主建構自己知識的過程。
按照建構主義學習觀，CAD課程的學習，不能是學生被動地在課堂上聆聽教師的講解、記錄教師的ppt板書、觀看老師操作軟件，而應該是在教師所營造的真實學習情境中，通過自己的實際操作、演示，通過與同學、老師的協商、討論，經過一次次思維的強烈碰撞，來實現知識的建構，完成學習的過程。
3 重新理解課堂教學
“知識不是東西，學習不是接受東西。那么，教學就不是傳遞東西，而是創設一定環境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。”教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。學生的學習是一種自我知識建構。那么教學，就應該是幫助學生實現這種知識的自我建構，為建構的實現創建合適的教學環境、提供各種支持與保障。
按照建構主義教學觀，CAD課程的教學，也就要求老師努力創設需使用CAD軟件的真實的問題學習情境，提供合適的學習認知工具，引導學生思考、討論、協商軟件使用的心得體會，支持、促進學生主動建構有關軟件的使用知識。總之，教學就是要給學生提供一個良好的學習環境。這里所說的環境，不僅包括一些傳統意義上的教室、教具等學習環境，更重要的是指有利于建構性學習發生的學習資源。教師創設的有關軟件使用的學習情境，師生共同營造的討論、學習軟件操作的氛圍，這些都是建構主義學習環境的重要組成部分，它們共同支持與保證著建構性學習的實現。
4 重新理解學習評價
第9篇：法醫學教學建議范文
關鍵詞：獸醫公共衛生學;案例教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0266-02
WHO/FAO定義：獸醫公共衛生是專業的獸醫技術、知識和策略用于保護和促進人類健康的公共衛生活動的組成部分。因此，獸醫公共衛生學是動醫、動檢專業中一門重要的預防獸醫學課程，該學科具有很強的科學性、社會性和應用性，是一門理論與實踐并重、宏觀與微觀結合、知識與技能融通的綜合性學科，不僅在維護人類健康和保障養殖業可持續發展，而且在推動獸醫學和醫學相互滲透等方面均起著十分重要的作用。然而，在該課程的教學中，僅采用傳統的教學模式，或在此基礎上運用多媒體教學課件乃至網絡技術，也難以擺脫以教師講授為主、學生被動接受的局面，依然遏制學生自主學習意識的增強、積極探索興趣的提升，同時也使學生掌握的知識結構以及分析和解決問題的能力等脫離獸醫公共衛生工作的實際需要。案例教學法是通過設置典型的具體案例，引導學生參與分析和討論，最終提出解決問題策略的一種教學方法。該方法的核心是注重理論聯系實際，目的在于有效激發教、學雙方的活力和效率。2012年我們申請了校級教研項目，即在動醫、動檢專業《獸醫公共衛生學》的教學中，引入案例教學法，至今已歷時3年，不僅使教學效果得到較大改善，而且也從中收獲了一些體會，這為今后進一步完善教學手段，推進教學創新，深化教學模式改革奠定了良好的基礎。
一、獸醫公共衛生學案例教學的方法
1.案例選擇。案例是案例教學的重要材料。課前教師要根據教學大綱、教學目標、教學重點和難點，結合生產實際，精挑細選案例。選擇案例時應遵循以下原則：①典型性。即在內容上要能涵蓋獸醫公共衛生原理，當前獸醫公共衛生的要求，現實與規范的沖突等，使學生通過典型案例可以很好地理解和掌握獸醫公共衛生相關知識。②時效性。即要結合社會實際，及時反映當前獸醫公共衛生的發展情況與要求，教師通過加強對案例的研究，不斷更新、補充新鮮的案例，從而更好地激發學生的學習興趣。③針對性。即要根據專業特點，選擇與學生將來職業相聯系的案例。④強綜合性。即應從多方面、多角度選擇案例，包括正面和反面的案例、淺顯易懂和稍有難度的案例、影響重大和身邊發生的案例等。從而增強學生對獸醫公共衛生學的理解，以及運用知識分析和解決實際問題的能力。
2.問題設計。在精心選擇案例的基礎上，圍繞與教學目標關系密切的重點內容和一些難以理解記憶的知識點預設問題。問題的設置應由淺入深、由表及里、先易后難，可以是單一性，或常識性，或創造性。
3.課堂交流。可采取兩種方式。一是教師根據教學內容介紹案例或通過多媒體展示、播放視頻案例后，提出觀點或設置若干問題，鼓勵學生積極參與，讓學生圍繞主題展開討論，提出不同觀點。如2015年3月18日晚，中央電視臺《焦點訪談》以“關口開，危險來”為題報道了河北省衡水市深州、故城縣生豬檢疫監管工作存在突出問題，以及運往山東省德州金鑼公司的生豬存在檢疫和屠宰問題，而第二天正值動檢專業動物性食品污染與控制的教學內容，于是授課教師在播放視頻案例后，引導學生進行討論。二是在進行有關章節的理論授課時提前告知學生案例教學的有關要求，并推薦相關的參考文獻、網站等，讓學生做好充分的課前準備，在此基礎上，以3～4人組成的小組為單位進行多媒體展示和答辯。如環境污染與人類健康，提前讓學生收集相關資料，并引導學生走出校門，切實關注身邊的環境狀況，每個小組從不同的角度，包括污染的種類、途徑及其代謝等，進行了闡述和討論。
4.歸納總結。課堂交流完畢后，教師應進行點評和總結。一方面根據教學內容的邏輯主線，對案例分析思路、分析方法和結論進行講評，結合教學目標強調知識和技能要點，揭示案例中所包含的實際信息與理論知識的關系，以提高案例教學的實際效果。另一方面針對學生的討論發言進行分析與評價，對學生正確、合理、有價值的觀點給予肯定，并對具體案例問題及相關知識進行系統闡述，而討論中沒有涉及的觀點，教師應加以補充完善，以加深學生對相關專業知識的理解。
二、獸醫公共衛生學案例教學的效果
課程結束后，以問卷調查形式由學生對案例教學的效果進行評價。參評學生共195人，其中161人來自動醫專業，34人來自動檢專業。對案例教學效果總體評價優良的占87.69%（171/195），表明大多數學生對案例教學法在《獸醫公共衛生學》中的實踐是認可的，主要體現在加深對理論知識的理解與運用（83.59%）和激發學習積極性（78.97%）方面，但在增強自主學習意識等方面尚需進一步完善，尤其是對培養實際工作能力方面有待提高。見表1。
三、獸醫公共衛生學案例教學的體會
通過案例教學法在《獸醫公共衛生學》教學中的實踐，我們深深體會到，以設置案例的模式將獸醫公共衛生的熱點、難點問題引入教學中，不僅能加深學生對理論知識的理解和運用，而且能激發學生的學習積極性，增強自主學習意識，培養實際工作能力，同時還能不斷提高教師的綜合素質等，可以是現代高等農業院校推進教學創新、提高教學水平的主要途徑之一，具有良好的推廣應用價值。然而，目前案例教學法在具體實施中尚存在一些問題和挑戰，如教師實踐經歷的不足、學生缺乏將理論和實踐結合的意識、教學課時出現緊張狀況等。因此，如何進一步完善案例教學法，較好地發揮其良好作用，作為教育工作者，應充分結合各學校、學科、課程的教學現狀、特點和要求等，尋找有效措施，合理解決相關問題，實現“教、學”雙贏，從而培養出更多的優秀人才。
1.更新教學理念，把握師生角色轉換。在案例教學中，教師應首先更新教學理念，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，引導學生由原來單純聽講的被動接受者轉化為積極發現、探究的主動參與者。然而這并不意味著教師作用的削弱，教師依然需要發揮主導作用，充分調動學生的主觀能動性，培養自主學習意識，激發學習積極性和創造性，使其在輕松、和諧的學習氛圍中掌握知識。
2.強化綜合素質，全面提高教學能力。在案例教學中，教學活動并不總在教師的掌控下，學生思維活躍，常常提出不同的問題。因此，教師在從課前準備、問題設計、案例講解、教學重點與難點的體現，到課堂教學中的氣氛營造、課堂活動的駕馭、案例討論中的師生互動、學生討論的歸納總結等，都要求具備較高的綜合素質。不僅要有豐富的本學科知識和較豐富的交叉學科的相關知識，而且還要有豐富的實踐經歷;既能靈活運用多種教學手段進行教學，又能適時增加新知識、新見解、新信息。
3.積極開發案例，選擇多種教學模式。必須重視教學案例的開發。一方面注意將教學實踐中反饋效果好的、有代表性的案例收集起來，建立案例庫，另一方面利用各種機會豐富實踐經歷，充實案例庫，以保證案例教學的順利進行。在介紹案例時，教師可通過多種途徑進行展示。用多媒體展示文字案例，可搭配相應圖片，使案例圖文并茂、生動活潑。利用互聯網播放視頻案例，真實、及時、形象、直觀。此外，可增加組織學生深入生產實際第一線，讓學生“身臨其境”，這或許對增強自主學習意識和培養實際工作能力等方面具有一定的促進作用。
4.改進考核方式，提高學生學習效果。我校對學生成績的評定采用百分制，其中平時成績占30%，期末考試占70%，而平時成績主要由課堂表現、課后作業、考勤等方面評定組成。因此，多數學生便將精力集中在期末考試上，不重視平時專業知識的積累。通過案例教學法在《獸醫公共衛生學》中的實踐，把學生在課堂上參與案例討論、課后案例分析作業等記入平時成績中，期末考試也按50%的比例將案例分析題以選擇題、問答題形式納入試卷中，形成了理論教學和實踐教學學習效果相結合的考核方式，從而減輕了學生考試壓力，增強了學習自主性，激發了學習積極性，提高了學習實際效果。
參考文獻：
