教學(xué)意見和建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對外漢語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)者 做中學(xué)

一、 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過活動完成一系列任務(wù)從而讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識和技能的一種較為新穎的教學(xué)方法。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法，一般認(rèn)為是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，在世界第二語言教育界已引起了人們的廣泛注意。這種“在做中學(xué)”的教學(xué)理論最早是引入到我國的英語課堂教學(xué)。在2001年我國教育部頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中明確提出“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求。在“做”中學(xué)“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。國外一些專家學(xué)者通過在二語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用證明了任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)法，其教學(xué)效果是卓著而明顯的。

Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一書中把任務(wù)型教學(xué)法的操作模式分為三個階段，即前任務(wù)階段（pre—task）、任務(wù)環(huán)階段（task—cycle）、語言聚焦階段（language focus）。這一模式被廣大的學(xué)者所認(rèn)可，已經(jīng)成為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式和框架之一，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處

筆者通過查閱文獻(xiàn)資料和自己在國外生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在評價體系上有一些缺漏。任務(wù)型教學(xué)法把完成任務(wù)放在首位，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果做出評價。這種評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考察學(xué)生是否完成了任務(wù)。在國外生活學(xué)習(xí)過的人會有這樣的體會，即使自己不會使用太多當(dāng)?shù)氐恼Z言，但還是能完成諸如買東西、吃飯等簡單活動。因?yàn)橥瓿蛇@些任務(wù)不一定非要用到很多語言，可以用一些簡單的詞語或肢體動作來幫助完成。比如去學(xué)校食堂吃飯，我們不用說話，只用手比劃借助點(diǎn)頭搖頭的動作還是能夠順利打到飯。去商店買東西，我們不必使用過多語言只用“OK”“NO”等一些簡單詞并借助計(jì)算器或紙筆仍能和老板討價還價買到東西。也就是說在完成諸如這樣的一些任務(wù)時，完成任務(wù)與使用語言之間并不存在十分必然的聯(lián)系。在使用任務(wù)型教學(xué)法完成一個真實(shí)任務(wù)的過程中，語言使用的比例以及語言在完成任務(wù)這一事件中起到的作用，相關(guān)理論并沒有明確論述。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“用語言做事”，簡單地理解，完成任務(wù)應(yīng)該需要使用語言，但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷告訴我們完成任務(wù)不一定非要使用很多語言，有些任務(wù)在不使用語言的情況下仍能完成。這時教師根據(jù)結(jié)果如何評價任務(wù)完成情況就顯得有些為難，教師找不到足夠合理的理論作為評價依據(jù)。

另外，任務(wù)型教學(xué)法并不適用于所有的教材和課文。因?yàn)槟壳笆忻嫔线€找不到一套完全按任務(wù)型教學(xué)法編撰的成熟系統(tǒng)的對外漢語教材，教師只能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平有選擇地使用任務(wù)型教學(xué)法。如果是交際功能性強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的課文，教師可以考慮運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。一般來說，任務(wù)型教學(xué)法比較適合于以交際功能為綱編寫的教材，適用于話題性生活性強(qiáng)的課文。比如：訂旅館房間或訂票；故事接龍；描述某人的外貌、穿著、興趣讓同學(xué)猜；學(xué)生互相詢問生日、電話號碼、性格、愛好等，制作班級同學(xué)錄；打電話找人，要求根據(jù)描述的位置路徑找到對方并畫路線圖；確定一個旅游點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)信息選擇旅游路線、旅行社、出行方式等，看最后誰的性價比最高。而針對話題比較分散、以語法教學(xué)為綱編寫的教材，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時難度較大，不適宜選用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式把對語言形式的關(guān)注放在了最后，一開始就要求學(xué)生說話，用目的語做事。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和小組合作能力，對語言交際很有幫助；但從另一方面來看，學(xué)生在沒有語言大量輸入的前提下就要求產(chǎn)出語言，對學(xué)生而言存在一定的客觀難度。通過分析，任務(wù)型教學(xué)法在綜合課中并不適用于所有教學(xué)階段和內(nèi)容。比如，在語法教學(xué)階段任務(wù)型教學(xué)法就顯示不出它的優(yōu)越性。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異，有些學(xué)生屬于場依存性，有些學(xué)生屬于場獨(dú)立性。一般來說，亞洲學(xué)生在課堂上希望教師多講解一些，自己則勤記筆記，不太愛發(fā)言，思維不夠活躍。歐美學(xué)生，一般思維較敏捷，希望能在課上多發(fā)言多一些自我展示的機(jī)會，喜歡討論，傾向于小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，具有挑戰(zhàn)精神和探索精神。教師在使用任務(wù)型教學(xué)法時，不應(yīng)該一刀切，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的這些差異，實(shí)行多樣性教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和分組時要多加考慮爭取讓每位學(xué)生都能有事可做有話可講。匯報(bào)時，可能出現(xiàn)的一種情況是每次都是那幾個語言水平好的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他學(xué)生不愿開口。這時教師在小組代表自愿匯報(bào)的情況下，也可以適當(dāng)增加一些簡單問題點(diǎn)名讓其他沒有發(fā)言的同學(xué)回答。

總之，任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有它自身的一些弱點(diǎn)，我們不能只看到它的優(yōu)越性，而回避它的不足。在使用時，要綜合考慮教材、教學(xué)的具體內(nèi)容、階段、學(xué)生水平、任務(wù)難度、任務(wù)的實(shí)施步驟等因素。

三、怎樣培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)能力

第2篇：教學(xué)意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗(yàn); 教學(xué)改革

生物化學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。生化實(shí)驗(yàn)課是整體生化教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要，我們將生物化學(xué)的各大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合在一起，通過首先在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開設(shè)生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握生物化學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)改革打下了基礎(chǔ)。

1 改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以其顯著的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫(yī)學(xué)研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對理論知識的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說明，以加強(qiáng)對理論知識理解;其內(nèi)容多驗(yàn)證，少創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早成定式。學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)的興趣僅在最初的動手操作上，由于每次按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過程中很少主動思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學(xué)完了也不知道如何結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)無致用，只為考試的想法，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。我們認(rèn)為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革，更應(yīng)重視教學(xué)理念的改革，要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dú)立工作能力和開拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng)，可以通過加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到目的。

醫(yī)學(xué)生化綜合實(shí)驗(yàn)就是以某一生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個連續(xù)性、整體化的實(shí)驗(yàn)課題。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式有根本區(qū)別，這是為研究目的而選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗(yàn)，目的性明確，促使學(xué)生動手之前主動思考，學(xué)習(xí)相關(guān)知識以解決實(shí)際問題并開發(fā)創(chuàng)造性思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗(yàn)過程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動地學(xué)習(xí)某個技術(shù)，而是為了達(dá)到某個研究目的，主動地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會如何采用不同的技術(shù)手段來解決問題。

目前，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即要培養(yǎng)具有對科學(xué)具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習(xí)后，面臨繁重的見習(xí)、實(shí)習(xí)，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學(xué)生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。

2 開設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導(dǎo)思想，我校現(xiàn)將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)為一門必修課程，而八年制學(xué)生在該課程上的課時數(shù)更是達(dá)到54節(jié)，為生化綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了充足的課時量。另外八年制學(xué)生人數(shù)每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學(xué)平臺能為他們的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。

我們在全面嘗試綜合性實(shí)驗(yàn)前，先開展了課前調(diào)查，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，向?qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對象之間的關(guān)系，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)先了解生化技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)會分光光度計(jì)、微量移液器、電泳裝置、高速離心機(jī)、搖床、超凈工作臺等常規(guī)儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質(zhì)提出兩個研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導(dǎo)表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容和時間安排課提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以4人為一個小組，提前查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)目標(biāo)自行初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。

正式開始綜合實(shí)驗(yàn)時，老師先用理論概述生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應(yīng)用)，介紹蛋白質(zhì)的分離、純化的原則及方法，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動手操作實(shí)驗(yàn)時對各大技術(shù)的應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識。接著，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在已有的?shí)驗(yàn)條件下自由選擇實(shí)驗(yàn)方法，完善設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線，然后在每次實(shí)驗(yàn)課時分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學(xué)生主動去查資料找參考書，對整個實(shí)驗(yàn)過程有了整體構(gòu)思，然后才能制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。

人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宗旨是以一系列實(shí)驗(yàn)對血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究，包括對蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級分離和細(xì)分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時免疫擴(kuò)散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統(tǒng)的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗(yàn)則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細(xì)菌培養(yǎng)開始，誘導(dǎo)外源GST蛋白的表達(dá)及Western Blotting實(shí)驗(yàn)鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了一些細(xì)胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù)，包括細(xì)菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

3 開設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的體會

3.1 改變教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

圍繞學(xué)有所用，學(xué)將如何用，開展生化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前他們能積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)對象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行綜合講解和指導(dǎo)，然后學(xué)生幾人為一組獨(dú)立自主的合作完成實(shí)驗(yàn)的全過程。這樣就要求他們合理安排時間和協(xié)調(diào)好每個人的分工，解決好實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，同時也使他們能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面，老師上課時會針對每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行展開討論，利用實(shí)驗(yàn)間隙講解實(shí)驗(yàn)技巧，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)路線選擇提供有利參考，提高他們知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

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3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

大膽改革教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)驗(yàn)中包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起始材料，整個實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個連續(xù)的有機(jī)整體。生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都包含在綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統(tǒng)性連貫的科學(xué)思維，有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，自己對生化技術(shù)的了解和應(yīng)用更加熟練，不會出現(xiàn)學(xué)完了就不用了甚至印象全無的現(xiàn)象，能更好對知識進(jìn)行系統(tǒng)性全面性應(yīng)用。以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.3 重視課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對該課程進(jìn)行評價和建議。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，并且對之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，老師可以根據(jù)自己的研究特長為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)。學(xué)生還能針對綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和安排提出自己的意見和建議，促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過連續(xù)3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索，通過教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生們的評價良好，認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力，以及加強(qiáng)對所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，由于綜合實(shí)驗(yàn)組成環(huán)節(jié)較多，耗時較長，耗費(fèi)較大，因此對老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，需要較好完善實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，爭取更多教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，引進(jìn)和培養(yǎng)更多教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的老師。在八年制醫(yī)學(xué)生中開設(shè)生化綜合性實(shí)驗(yàn)所積累的經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步能在五年制醫(yī)學(xué)生中開展綜合實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的一個重要方面，我們將不斷加強(qiáng)探索，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

1 張健，蘇金，劉新平，藥立波. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2006，8(5)：531～532.

2 肖維威，馬文麗，朱利娜，肖應(yīng)慶. 生物化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45(17)：114～115.

第3篇：教學(xué)意見和建議范文

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；“以人為本”；教學(xué)理念

【中圖分類號】G633.3

引言：近年來，隨著我國新課改的不斷深化發(fā)展，對中職教學(xué)質(zhì)量的提高也有了更高的要求，中職語文教學(xué)是中職教學(xué)的主要科目，其有效的教學(xué)方法更是中職語文提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。為此，中職語文老師要按照新課改的指示，突出“以人為本”的核心理念，努力培養(yǎng)符合崗位需要的職業(yè)就業(yè)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，要深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施因材施教，適時的調(diào)整教育教學(xué)的節(jié)奏，把中職語文教學(xué)的課堂氛圍充分的調(diào)動起來。同時還要摒棄傳統(tǒng)單板的課堂教學(xué)方法，采用多媒體方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中激發(fā)對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。并結(jié)合實(shí)際情況，提高中職語文課堂的教學(xué)效率，把被動傳教的教學(xué)方法變成中職生主動學(xué)習(xí)的最佳效果，從而促進(jìn)中職生素質(zhì)教育的較快發(fā)展。

作為中職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)水平上具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。中職語文教學(xué)要探索出更為積極的學(xué)習(xí)方式，突出“以人為本”的核心理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師輔助其學(xué)習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的全面掌握。如下是對中職語文教學(xué)方式的幾點(diǎn)探索。

一、建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)

通常對于大部分的中職生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性不高，自卑心理極強(qiáng)，中職語文教師地理教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，積極與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，嚴(yán)格遵循因材施教的原則，同等對待每一位學(xué)生。特別是要用極大的耐心寬容的對待后進(jìn)生，不歧視、不討厭、不排斥他們，充分的理解他們，重拾后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，從而帶動班里的每一位學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。

語文教師還可定期找學(xué)生談心，增強(qiáng)對學(xué)生的了解，及時幫助學(xué)生擺脫其遇到的困難和挫折。同時語文教師也可以采用表揚(yáng)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如語文教師可以對他們的進(jìn)步給出肯定和表揚(yáng)，在課堂發(fā)言時學(xué)生遇到困難或者回答錯誤時，語文教師應(yīng)該耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們回答出圓滿的答案，并帶有鼓勵的話語，增強(qiáng)中職生克服自卑心理。

二、堅(jiān)持以“以人為本”教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)比較單一，課堂氣氛單板，課堂內(nèi)容只是單一式的課本教學(xué)，并沒有充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理。為此，中職教師要實(shí)施新課程目標(biāo)，更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以“以人為本”教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建一個與新課改相符的備課策略，及時改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以通過幾個語文老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把每節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在知識理論、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面，多注意學(xué)生的課堂反映，適時采取應(yīng)變的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，還可以通過提問題的方式串聯(lián)整個課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂氣氛活躍起來。

三、提倡以學(xué)生為主體的、教師為輔的教學(xué)方式

對中職語文教學(xué)方式的改革，要摒棄傳統(tǒng)的課本教學(xué)法，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語文教師要扮演輔助、引導(dǎo)的角色。教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)涵，正確引導(dǎo)學(xué)生對知識的感悟，幫助學(xué)生更好的理解教材，進(jìn)而掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法。同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在教學(xué)中穿插一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，在時機(jī)關(guān)鍵的時候再引進(jìn)正題，充分調(diào)動學(xué)生的廣泛主動性、參與性。

四、設(shè)置豐富的教學(xué)情景，充分調(diào)動課堂氣氛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此，教師可以為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置豐富的教學(xué)情景，充分調(diào)動課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《孟子》的《得道多助，失道寡助》的文章時，老師可以設(shè)置問題“本文的中心思想在現(xiàn)代社會有何教育意義”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論可以調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、設(shè)立小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

教師在教學(xué)過程中要有教無類，要同等對待每一個學(xué)生，深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行小組分類，以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)生較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在互動學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們可以積極的討論問題，互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，提高語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時在互幫互助的過程中，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了溝通與協(xié)作重要意義，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，加快其素質(zhì)水平的提高。

結(jié)語：通過以上對語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念的分析，可見“以人為本”教學(xué)理念是現(xiàn)今中職教學(xué)方法的核心，要僅僅圍繞學(xué)生在課堂上的主體作用，教師應(yīng)該積極與學(xué)生在感情上的溝通和交流創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)方法，平等對待每一個學(xué)生，適時的降低教學(xué)難度，調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，而且還要與后進(jìn)生建立良好的師生感情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉玉；劉玉偉.淺談實(shí)踐“以人為本”的語文教學(xué)理念[J]，《現(xiàn)代語文（理論研究版）》，2005；（01）：16-17

[3] 毛銀珍；用愛心溫暖“后進(jìn)生”的心靈[J]，《教學(xué)月刊（中學(xué)版下）》，2006；（07）：16-17

第4篇：教學(xué)意見和建議范文

教育部2001年7月頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要（試行)》提出，“深人實(shí)施素質(zhì)教育”和“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”“促進(jìn)幼兒健全人格的形成”教育部2012年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了幼兒藝術(shù)教育的“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大范疇及相關(guān)目標(biāo)建議。為落實(shí)以上政策，各地政府和教育部門出臺了很多舉措，其中關(guān)鍵一條是不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力，包括在幼兒教學(xué)活動中居主導(dǎo)地位的藝術(shù)實(shí)踐能力，這是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們需要認(rèn)真研究幼兒藝術(shù)教育活動規(guī)律，揭示幼兒藝術(shù)教育自身的特點(diǎn)，提高廣大學(xué)前教育工作者和幼兒教師開展課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的能力。本文試圖就幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行探討，以構(gòu)建幼兒藝術(shù)教育的學(xué)科體系，并期望引起學(xué)前藝術(shù)教育工作者的思考。

一、概念界定

“幼兒藝術(shù)教育”是一門研究幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)象、揭示幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的學(xué)科，其根木目的是提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量。對于廣大學(xué)前教育工作者、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師來說，通過這一學(xué)科平臺，可以掌握更多更好的幼兒藝術(shù)教育知識，提高自身的科研轉(zhuǎn)化能力，為今后的幼兒藝術(shù)教學(xué)工作服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“幼兒的全面發(fā)展”打下良好基礎(chǔ)。

之所以稱為“幼兒藝術(shù)教育”而非“學(xué)前藝術(shù)教育”“初等藝術(shù)教育”或“早期藝術(shù)教育”等，這是從人的成長階段這一角度進(jìn)行定義的“學(xué)前藝術(shù)教育學(xué)”是著眼于學(xué)校教育階段劃分而言的，其中包含了幼兒藝術(shù)教育階段；“初等藝術(shù)教育學(xué)”是著眼于學(xué)習(xí)階段的劃分而言的；“早期藝術(shù)教育學(xué)”所指的人生階段是嬰兒時期，甚至還包括胎兒階段。所以，以上稱謂，均不能與幼兒階段(3至6歲）的藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延相對應(yīng)。

二、學(xué)科對象與研究范圍

幼兒藝術(shù)教育的研究對象是幼兒階段的藝術(shù)教育活動，范圍涉及幼兒藝術(shù)教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)與規(guī)律，教學(xué)技術(shù)與方法，教育史論，審美價值，等等。從外延看，主要包括幼兒同的課堂教學(xué)和課外藝術(shù)活動、家庭藝術(shù)教育、學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)與實(shí)踐活動等，此外，還有與幼兒藝術(shù)活動密切相關(guān)的社會教育等。實(shí)施過程可以分為施教者、藝術(shù)教育媒介和受教者三個環(huán)節(jié)。從研究維度來看，需要從時間跨度、空間范圍、心理變化、生理特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)等方向進(jìn)行分層研究和綜合研究。

為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展，應(yīng)明確學(xué)科的主體定位和職責(zé)范圍。幼兒藝術(shù)教育這一學(xué)科建設(shè)的實(shí)施主體是藝術(shù)科研單位和從事藝術(shù)教育的一線員工，其中科研部門起主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、過程監(jiān)督和后勤保障；而幼兒藝術(shù)教育工作者則是學(xué)科的研究主體，負(fù)責(zé)對幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)研究；而這一學(xué)科的應(yīng)用主體是幼兒同和學(xué)前教育專業(yè)的全體師生；這一學(xué)科的評價主體是幼兒家長和社會各界，包括相關(guān)政府部門、社會組織和新聞媒體等，它們根據(jù)每一名幼兒的主體感受和實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)判斷，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)評佔(zhàn)，并將評價結(jié)果和科學(xué)分析結(jié)果反饋給實(shí)施主體，為今后的學(xué)術(shù)研究和藝術(shù)教育實(shí)踐提供政策支持和實(shí)施指導(dǎo)。

三、學(xué)科性質(zhì)

從學(xué)科性質(zhì)來看，幼兒藝術(shù)教育是一門交叉性的人文學(xué)科，既突出藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)的融合滲透，又突出幼兒教育與普通教育的辯證統(tǒng)一。首先，它是一門藝術(shù)學(xué)科，須遵循藝術(shù)學(xué)和美學(xué)的普遍規(guī)律，對幼兒進(jìn)行審美教育，但同時又要按照一般教育學(xué)的規(guī)律開展教學(xué)研究。在開展研究時，必須將二者的研究思路、研究方法和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，才能為幼兒藝術(shù)教育找準(zhǔn)定位。同時，又要注意幼兒教育和成人教育的區(qū)別，根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)開展研究，并將研究成果施于幼兒身上進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，促進(jìn)研究成果在課堂上的轉(zhuǎn)化。

幼兒藝術(shù)教育的功能與特點(diǎn)有:第一，它是非功利性的，即通過有意識的藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)受教者一種超越功利的審美態(tài)度，對幼兒的情感體驗(yàn)、情商培養(yǎng)、價值判斷、生活態(tài)度產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響其人生觀和世界觀的形成。也正因?yàn)檫@種非功利性，幼兒藝術(shù)教育也是非目的性的，即在幼兒藝術(shù)教育過程中，要拋開先人為主式的教學(xué)觀念，排除現(xiàn)實(shí)目的對教學(xué)活動的十?dāng)_，突出藝術(shù)性。第二，它是強(qiáng)調(diào)以審美體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)活動，注重的是受教者對藝術(shù)之美的感知、體悟、表達(dá)和創(chuàng)造，而非知識的輸人和技能的學(xué)習(xí)，這樣就會產(chǎn)生不同于一般藝術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律，需要在實(shí)踐中深人研究和把握。第三，在教學(xué)過程中要突出游戲性，在游戲中接觸和感受中外藝術(shù)門類的題材、體裁和風(fēng)格等，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)，建立對木民族傳統(tǒng)藝術(shù)的信仰，開拓多元化和國際化的藝術(shù)視野。第四，教學(xué)組織的綜合性，它應(yīng)追求美術(shù)、音樂和舞蹈等藝術(shù)形式的適當(dāng)融合，追求藝術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，不能按照學(xué)科體系的分類進(jìn)行條塊分割的教學(xué)。

四、學(xué)科任務(wù)

幼兒藝術(shù)教育學(xué)科不僅是一種理論體系，而且要提供具有可操作性的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段，以指導(dǎo)幼兒藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐，其基本任務(wù)是：

第一，描述幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維和藝術(shù)品質(zhì)，開展針對幼兒同、學(xué)前教育專業(yè)和其他相關(guān)藝術(shù)教育活動的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)思考，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展方向進(jìn)行展望。第二，揭示幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，確立這一學(xué)科的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，為幼兒藝術(shù)教學(xué)研究提供具體可行的思路和方法，為廣大幼兒教育工作者提供教學(xué)理念、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性建議。第三，提高幼兒和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力，通過多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)他們對藝術(shù)的體驗(yàn)與感知、表達(dá)與創(chuàng)造的能力。審美體驗(yàn)的獲得是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價值的根木保障，因此，要通過有意識的教學(xué)組織和引導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行美感教育，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第四，服務(wù)幼兒藝術(shù)教育的專業(yè)建設(shè)，為構(gòu)建幼兒藝術(shù)教學(xué)體系創(chuàng)造條件，具體包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)改革等，努力將教研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。

隨著時代的發(fā)展和對幼兒藝術(shù)教育認(rèn)識的不斷深人，這一學(xué)科的仟務(wù)也會隨其不斷發(fā)展而變化，這必然會對木學(xué)科建設(shè)提出更多更高的要求。因此，幼兒藝術(shù)教育學(xué)科體系應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和多元的，要緊密與社會和家庭的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來。

五、指導(dǎo)思想與教育原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”對于以藝術(shù)為媒介的幼兒藝術(shù)教育來說，應(yīng)以提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量為目的，堅(jiān)持以審美體驗(yàn)為核心，要將藝術(shù)之美傳達(dá)給幼兒，教會他們感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的方法，促進(jìn)幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)研究和藝術(shù)實(shí)踐時，我們要遵循以下原則：

1.全面發(fā)展原則

在幼兒教育領(lǐng)域，藝術(shù)與健康、語言、社會和科學(xué)等學(xué)科是密切聯(lián)系的，兒童的世界里是沒有區(qū)分的，他們的思維方式是直觀的，因此，我們不能按照成人化的思維方式進(jìn)行學(xué)科分類式的教學(xué)，而是要探尋通過全面的、綜合的、整體的方式來促進(jìn)幼兒對藝術(shù)之美的感悟和理解，研究各學(xué)科之間的相互融合和相互滲透，促進(jìn)他們之間的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量的目的。

2.游戲化原則

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，我們要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印币姟队變和逃笇?dǎo)綱要》）。游戲是兒童的天性，寓教于樂是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，我們要研究如何增強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育的趣味性，研究游戲滲透藝術(shù)教學(xué)的方式，增強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的感性體驗(yàn)，為廣大幼兒藝術(shù)教育工作者提供切實(shí)有效的教學(xué)方法。

3.個性化原則

藝術(shù)教育是一種個性化的教育。對于幼兒來說，雖然不以技能學(xué)習(xí)為目的，但是培養(yǎng)他們對藝術(shù)的獨(dú)特理解是必要的。知識技能的學(xué)習(xí)也不可避免地需要貫穿在幼兒藝術(shù)教育過程當(dāng)中。我們要做的是努力構(gòu)建開放的、創(chuàng)造性的教學(xué)體系，堅(jiān)持個性與共性的統(tǒng)一，注重個體差異和整體關(guān)照的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

4.情境創(chuàng)設(shè)原則

這一原則是指施教者要選擇一定的教學(xué)媒介，預(yù)先創(chuàng)設(shè)適合幼兒藝術(shù)教學(xué)的環(huán)境和氣氛，使受教者作為主體高度參與到教學(xué)實(shí)踐中，耳濡目染地感受到審美體驗(yàn)和情感共鳴，以達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。我們需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐來探索情境創(chuàng)設(shè)的方法和步驟，并加以應(yīng)用推廣。

六、研究方法

幼兒藝術(shù)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯物辯證法，因此，要注重認(rèn)識與實(shí)踐相一致、歷史與邏輯的辯證統(tǒng)一。從方法論上說，實(shí)證主義應(yīng)是木學(xué)科的基礎(chǔ)方法，SP通過對客觀事實(shí)的具體觀察、描述和分析，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)、概括和歸納，從而得出符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的理論觀點(diǎn)，這是一種因果論的產(chǎn)物，重在揭示事物表象下的內(nèi)因和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)理思考和邏輯推理，即根據(jù)已有的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行假設(shè)和演繹，提出指導(dǎo)性的理論以及具體建議和措施步驟等，這是一種基于人的主觀能動性和未來可選擇性的思維判斷，但它也不可避免地帶有個人或階層的價值評判標(biāo)準(zhǔn)和褒貶傾向，因此，需要在未來的一定時空中進(jìn)行修訂。

幼兒藝術(shù)教育學(xué)科是一門交叉學(xué)科，涉及藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等，具有突出的人文社科性質(zhì)，因此，其研究方法無外乎統(tǒng)計(jì)歸納和推理演繹兩個方向。具體研究方法有調(diào)查研究法、局外觀察法、局內(nèi)體驗(yàn)法、情境創(chuàng)設(shè)法、深度訪談法、歷史研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、比較分析法和歸納與概括法等。在研究中要突出實(shí)證研究和個案研究。需要說明的是，在進(jìn)行具體研究時，我們不要拘泥于既定的方法論，而要不拘一格地采用其他學(xué)科的研究方法，一切皆可拿來為我所用，甚至可以根據(jù)研究對象的特殊情況創(chuàng)新研究方法，提出更多的屬于木學(xué)科獨(dú)有的研究方法。

此外，對作為研究基礎(chǔ)的各類材料也需要加以甄別對待。木學(xué)科的研究主要是基于幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史邏輯的，因此，首先要強(qiáng)調(diào)研究者要親自調(diào)查研究以獲得第一手資料。因?yàn)橥ㄟ^大量的第一手資料的整理研究，其結(jié)論才能最接近客觀真實(shí)性。其次，已有的各類文獻(xiàn)，也是進(jìn)行研究的重要資料，但由于客觀條件和時代的發(fā)展變化，需要對這類文獻(xiàn)進(jìn)行考證，以求與現(xiàn)實(shí)表述一致。至于其他歷史上偶發(fā)的、憶述的和零散的各類資料，不盡客觀全面，要慎重采用。

七、學(xué)科分類

幼兒藝術(shù)教育涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈和舞臺表演等，開展教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)必須以具體的藝術(shù)門類為載體，離開了藝術(shù)木身而奢談藝術(shù)教育，便是夸夸其談。筆者認(rèn)為，幼兒藝術(shù)教育學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)分為以下門類：

1.幼兒音樂教育學(xué)

這是一門研究幼兒音樂教育現(xiàn)象、揭示幼兒音樂教學(xué)規(guī)律的分支學(xué)科。通過有組織的音樂教學(xué)活動，幫助幼兒感知節(jié)奏、旋律、力度、速度和音色等基木音樂要素，啟發(fā)心智，為進(jìn)一步塑造藝術(shù)個性打下基礎(chǔ)。這一階段的音樂教育以激發(fā)兒章對音樂的熱愛和審美體驗(yàn)為主，以技能學(xué)習(xí)和知識教授為輔，要著重培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

2.幼兒美術(shù)教育學(xué)

這是一門研究幼兒美術(shù)教育現(xiàn)象、揭示幼兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律的分支學(xué)科。主要研究幼兒美術(shù)教育的發(fā)展歷程、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革和課程體系等。應(yīng)培養(yǎng)幼兒對線條、造型、色彩和結(jié)構(gòu)等的感知和創(chuàng)造力以及幼兒的視覺和空間感受能力，以提高他們的美術(shù)素質(zhì)。

3.幼兒舞蹈教育學(xué)

這是一門研究幼兒舞蹈教育現(xiàn)象、揭示幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律的分支學(xué)科。通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，幫助幼兒掌握形體美的基木形態(tài)和韻律感，增強(qiáng)幼兒形體動作的協(xié)調(diào)性和舞蹈表現(xiàn)能力，樹立舞蹈藝術(shù)的審美意識，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

4.幼兒表演教育學(xué)

這是一門研究幼兒舞臺表演藝術(shù)、揭示幼兒舞臺表演規(guī)律的分支學(xué)科。它涉及影視表演、播音主持、詩歌朗誦、講故事和舞臺劇等藝術(shù)門類。通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)造一定的條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒對表演內(nèi)容和情感情緒的理解和表達(dá)，提高他們的想象力和表演水平。

八、基于學(xué)科發(fā)展的專業(yè)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分。幼兒藝術(shù)教育的研究成果必須為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)服務(wù)，廣大科研工作者和幼兒教育工作者要努力將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)主要就幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展方向與目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特色等進(jìn)行研究，構(gòu)建立足木土、體現(xiàn)特色的人才培養(yǎng)體系。同時，還需要對師資隊(duì)伍和后備人才隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

第二，人才培養(yǎng)模式與職業(yè)道德培養(yǎng)。應(yīng)探索形式多樣的人才培養(yǎng)途徑，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。同時，還需要研究將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)道德建設(shè)緊密結(jié)合起來，研究設(shè)計(jì)具有開創(chuàng)性和前沿性的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

第三，教學(xué)改革與課程建設(shè)。應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論成果的驗(yàn)證，加強(qiáng)教材建設(shè)規(guī)劃和課程資源整合，為研究成果的推廣應(yīng)用提供思路和途徑。

第四，藝術(shù)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)。應(yīng)開展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查，研究同校合作辦學(xué)模式的適宜性，探索將幼教專業(yè)學(xué)生的知識技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的途徑，為幼兒藝術(shù)教育成果的推廣創(chuàng)造條件。

第五，職業(yè)技能與就業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)將科研成果與職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)形勢緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行實(shí)證性研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，提升畢業(yè)生的就業(yè)水平。

第六，師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)對幼兒藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，提出師資培訓(xùn)的目標(biāo)和措施，研究人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和條件以及考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)等，提高教師隊(duì)伍的教育理念、教學(xué)水平和教研能力。

第七，教研成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)就科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，積極引進(jìn)和借鑒國內(nèi)外的科研成果，研究開展教研活動的各種方式，探索多層次的轉(zhuǎn)化途徑和保障措施。

第5篇：教學(xué)意見和建議范文

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)?？梢哉f，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計(jì)劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽]有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮W(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

學(xué)校無論制定計(jì)劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作為評價學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評價細(xì)則，以評價促進(jìn)家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個教師來分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當(dāng)前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔(dān)心在與家長的合作中的標(biāo)新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如教學(xué)時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實(shí)踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學(xué)校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當(dāng)要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。

第6篇：教學(xué)意見和建議范文

一、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)三者之間的關(guān)系。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)是集中體現(xiàn)了某所高校學(xué)生和教師的精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)，是衡量學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。其中，班風(fēng)指一個班的風(fēng)氣，主要包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教師的教風(fēng)。學(xué)風(fēng)狹義上講就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)，是學(xué)校寶貴的財(cái)富，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證，是衡量育人環(huán)境的重要標(biāo)志，在高校發(fā)展中具有非常重要的作用。學(xué)風(fēng)從廣義上講還包括教風(fēng)，教風(fēng)是教師的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，是高校培養(yǎng)學(xué)生、提高教書育人質(zhì)量的一個重要因素。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果，沒有好的教風(fēng)就沒有好的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會成為一句空話，由此可見，“三風(fēng)”建設(shè)相輔相成，相互制約和影響。

二、“三風(fēng)”建設(shè)中存在的問題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各高校的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件在大幅改善；隨著教育的普及和高校招生人數(shù)的擴(kuò)大，促使教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變給高校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時也使高校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）高校認(rèn)識不足，推進(jìn)力不夠。

高校主管領(lǐng)導(dǎo)對“三風(fēng)”建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，重視不夠。主要表現(xiàn)：1）“三風(fēng)”建設(shè)往往僅停留在口頭上、會議上、文件上，以消極態(tài)度應(yīng)付；2）即使重視，也沒有認(rèn)識到“三風(fēng)”建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通常眉毛胡子一把抓，因此效果不理想；3）不少高校成立了“三風(fēng)”建設(shè)督導(dǎo)小組，制訂了完整的建設(shè)規(guī)劃和措施，但由于推動力不強(qiáng)，手段與目標(biāo)之間不夠協(xié)調(diào)，使不少措施沒有落實(shí)到位，收不到實(shí)效；4）未能認(rèn)清校風(fēng)建設(shè)與教學(xué)科研之間的關(guān)系，重教學(xué)科研輕風(fēng)氣營造，重硬件建設(shè)輕軟環(huán)境建設(shè)，等等。這些現(xiàn)象影響了校風(fēng)，侵蝕了教風(fēng)，誤導(dǎo)了學(xué)風(fēng)。

（二）教風(fēng)不夠嚴(yán)厲，師德不夠崇高。

當(dāng)前，高校教師由于評職等壓力，導(dǎo)致教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教；上課帶著書本來了，上課照課本念，下課一走了之，沒有輔導(dǎo)，像走過場一樣；不愿意接觸學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)步；他們把拋棄了教師應(yīng)有的職業(yè)和道德，教師應(yīng)有的品性情趣、教儀形象、教學(xué)技能、作風(fēng)素質(zhì)培養(yǎng)沒有跟上，誤導(dǎo)了學(xué)生，且難忘師表。

（三）學(xué)生社會責(zé)任感缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

當(dāng)前，“90后”大學(xué)生個性鮮明，以自我為中心，理想信念模糊，思想意識浮躁，盲目崇外，缺乏社會責(zé)任感；對思想政治理論課不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)思想不牢固，或好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，或胸?zé)o大志，自甘平庸;不想學(xué)不愿學(xué)，考試舞弊成風(fēng)，紀(jì)律渙散，行為失范，養(yǎng)成一些不良習(xí)氣，特別是在這個網(wǎng)絡(luò)化的時代，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不務(wù)正業(yè)，甚至走上違法犯罪之路。

三、以班風(fēng)、教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法。

（一）緊抓班風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生思想教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起，即從學(xué)生的思想工作上抓起。自新生入學(xué)開始，就培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自強(qiáng)、自立、自制才能成才，并明確學(xué)習(xí)目的，形成勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生干部的帶頭作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而形成“健康、文明、上進(jìn)”的班風(fēng)以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）以教風(fēng)和嚴(yán)格的管理制度促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的重要作用，教師的教學(xué)思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先教師應(yīng)該提高自身的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，為人師表，以身立教，關(guān)愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)。這就要求教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，做學(xué)生的良師益友、成長的表率、人生的楷模，對學(xué)生施以潛移默化的影響。還可以通過教學(xué)競賽，教研成果評比，教學(xué)名師評選活動，建立教學(xué)管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競爭體質(zhì)。同時，教師還要緊抓學(xué)生的出勤率，集中整治學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度和教學(xué)事故認(rèn)定制度，建立教育教學(xué)督導(dǎo)體系。執(zhí)行和健全教師培訓(xùn)制度，通過傳、幫、帶和自我努力提高教學(xué)履職能力。做好教師培訓(xùn)工作，在鉆研業(yè)務(wù)的同時加強(qiáng)政治思想、教師職業(yè)道德培訓(xùn)。

總之，建立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和教風(fēng)是整個活動的基礎(chǔ)，它將直接影響到教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，良好“三風(fēng)”建設(shè)不是一朝一夕的事。因此，“三風(fēng)”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭輝，武艷艷，趙宗志等.高校教風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2006，8，（2）:100-101.

［2］陳桂芬.如何構(gòu)建和諧的生活方式［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（2）:62-64.

第7篇：教學(xué)意見和建議范文

論文摘要：本文從教師作為給予學(xué)生反饋的角色和學(xué)生作為接收教師反饋的角色兩方面，進(jìn)一步討論了教師反饋在教師與學(xué)生間構(gòu)建的交際功能和重要意義，主張?jiān)趯W(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，寫作課程教師應(yīng)重視這種師生互動交際方式的作用，積極長期地給予學(xué)生及時的教師反饋。

寫作以其重要性在ESL/EFL領(lǐng)域已越來越多地得到了研究人員、教師和學(xué)生的特別關(guān)注。盡管如此，它有時被視為“被遺忘的技能”(Bowen & Marks 1994:143)。寫作是一個過程，是一個具有遞歸性，互動性，溝通性和交際性活動的過程(Porto 2001: 40)。在這個過程中教師提供有關(guān)學(xué)生寫作的反饋，可以使學(xué)生較好地對其寫作進(jìn)行修改和編輯。然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些寫作教師只是簡單地對學(xué)生一次性完結(jié)的寫作成品給予一個分?jǐn)?shù)，而不再對其進(jìn)行修訂和延續(xù)性的指導(dǎo)。這樣的寫作訓(xùn)練顯然是背離了當(dāng)前寫作教學(xué)理論研究方向的。這些教師忽視了寫作訓(xùn)練作為一個過程，教師不應(yīng)該只考慮學(xué)生寫作最后的成品，而應(yīng)當(dāng)在寫作過程中給以學(xué)生及時的任何一種形式的反饋意見。教師對學(xué)生寫作做出的教師反饋不應(yīng)該只是以一個簡單的評價。它應(yīng)該是建立教師與學(xué)生之間互動與溝通的橋梁，使學(xué)生通過寫作的過程，提高他們的寫作水平。據(jù)Conlon(2008:86)指出，有效的教師反饋能讓教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，彼此信任。從這個角度看，教師的反饋不僅是文字本身為載體的一種模式，更是在寫作過程中教師和學(xué)生之間“對話”交流的一種途徑。

一、教師在學(xué)生寫作過程中給予反饋時的角色

寫作是一個具有互動性、針對性和挑戰(zhàn)性的活動(Porto 2001:39)?；谝陨线@三個關(guān)鍵詞，教師在學(xué)生寫作過程中的作用絕不應(yīng)是薄弱或松散的，但也不應(yīng)是被高估的?；趯懽鹘虒W(xué)法理論研究，在寫作教學(xué)中教師是一個直接參與者，通過其給予的及時、延續(xù)的反饋與學(xué)生間構(gòu)建一種無形的溝通;教師是一個讀者，是閱讀學(xué)生寫作的第一人;教師也是一個助手，可以通過其提供的反饋信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作技能。然而，由于一些現(xiàn)實(shí)原因的限制，一部分寫作老師只注重“一稿成形”，而忽視了在學(xué)生寫作中應(yīng)給予及時延續(xù)的反饋時的重要意義。其結(jié)果是，教師們遭遇一種尷尬的局面:教師花費(fèi)一整天時間給學(xué)生做書面評價，但這些努力似乎得不到學(xué)生的重視。在寫作過程中教師給予的延續(xù)性反饋更有可能讓學(xué)生采納并付諸行動，最終有效的改善學(xué)生最后的寫作成品(Olson 2003:273)。由于反饋不是來自一個單一的寫作任務(wù)的最后草案，而是針對學(xué)生在寫作過程中進(jìn)展的答復(fù)(Porto 2001:43)，因此教師在寫作訓(xùn)練中給予學(xué)生反饋的過程，是教師能有效評價學(xué)生寫作水平的一個過程(Conlon 2008:85)。在這個過程中，當(dāng)教師評估學(xué)生的寫作水平時，通過教師提供的反饋意見，可直接參與到與學(xué)生溝通的過程中。教師發(fā)送反饋給學(xué)生，學(xué)生參考教師反饋并進(jìn)行修改。老師通過學(xué)生再次修改的作品可以看到學(xué)生寫作技能是否得到提高。因此，通過寫作過程中的教師反饋，一種介于教師和學(xué)生之間的合作與交流被自然地建立。這種交流可以分兩種類型:一種是通過文字實(shí)現(xiàn)師生間的相互交流;另一種是通過師生口頭面對面的交流。Olson(2003:275-276)認(rèn)為，教師在與一個學(xué)生進(jìn)行面對面交流時，所提供的反復(fù)性的簡短口頭反饋主要適用于學(xué)生寫作的初期階段;而在整個寫作過程中很顯然是需要教師花費(fèi)更多的時間和精力。Olson對教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中如何運(yùn)用書面反饋?zhàn)鞒隽艘韵碌慕ㄗh:

對待任何一個學(xué)生的寫作所給予的反饋應(yīng)具有延續(xù)性。對學(xué)生寫作的評價要切實(shí)和客觀;避免對學(xué)生寫作做出如“Awkward”的評論，這會讓學(xué)生感到莫名其妙;在寫作中對學(xué)生做得好的地方應(yīng)及時鼓勵;對學(xué)生的寫作應(yīng)給予最直接的建議;歸納學(xué)生寫作中常犯的錯誤類型，并清楚地標(biāo)記(對于學(xué)生的經(jīng)常性錯誤，教師可以以書面或面對面的形式解釋);對學(xué)生寫作給予的反饋評論盡量以鼓勵的字句結(jié)束，使學(xué)生能主動接受并修改。以上建議為教師在學(xué)生寫作中如何適當(dāng)?shù)厥褂脮娣答佒敢朔较颉?/p>

寫作教師作為學(xué)生寫作的讀者，在通過反饋對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)建立一套機(jī)制來保持教師反饋具有的溝通性和功能性。在這個系統(tǒng)中，教師反饋結(jié)合了閱讀、寫作和口頭交流的技巧(Conlon 2008:87)。教師反饋必然成為一個可行且高效的寫作指導(dǎo)方式，它不僅能為教師發(fā)送個人的聲音，而且能在學(xué)生和老師間架起一座溝通的橋梁。因此，在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中所給予的不間斷的教師反饋，其作用并不只是對簡單的一個句子做出“對”或“錯”的判斷。而教師在給予學(xué)生寫作反饋時所扮演的角色既是一個對話者，也是學(xué)生寫作的讀者。

二、學(xué)生在收到教師反饋時的角色

寫作是一個復(fù)雜的、多層面的活動。在這個活動中，教師是學(xué)生寫作的讀者，而學(xué)生是中心。在教師評估和指導(dǎo)寫作過程中，學(xué)生卻是一個參與者。一些研究表明，學(xué)生更可能會閱讀、考慮并嘗試應(yīng)用來自教師的反饋，而不是忽視它們(Ferris 2007:173)。學(xué)生是教師反饋?zhàn)钪苯拥摹奥牨姟?。如果教師不能通過反饋發(fā)送有效的信息，如何能指望“聽眾”作出回應(yīng)，并實(shí)施教師希望他們做的事情(根據(jù)書面反饋意見修改寫作)。Ferris(2007:168)認(rèn)為，教師在學(xué)生寫作過程中的中間階段給予反饋是最有效的，并且是明確和具體的。 　有些老師寫的反饋過于空泛或消極，并且有時在反饋中使用一些命令式的語句。這些行為都或多或少地讓學(xué)生感受到老師過于主觀，而不在意他們在寫作中真正想表達(dá)的內(nèi)容。因此，學(xué)生們感到沮喪和消極，甚至放棄主動寫作的原動力。Ferris的研究表明，學(xué)生欣賞教師的贊美和鼓勵，而不是太多的批評。因此，在寫作過程中教師的反饋既要真實(shí)客觀，也要積極公正。假如教師在學(xué)生寫作過程中不斷給予反饋，而不是“一次過”，那么反饋?zhàn)匀粫蔀槊總€寫作任務(wù)在不同階段整體評估的一個重要組成部分;老師也可以給學(xué)生空間，只要學(xué)生能夠做出合理解釋，學(xué)生可以不同意或選擇不使用教師的反饋意見;也可以要求學(xué)生做一個“備忘錄，以此解釋他們?nèi)绾翁幚硭盏慕處煼答仭?Ferris 2007:174)。通過這種方式，反饋可以為“和每一個學(xué)生之間提供一個持續(xù)性的會話模式”(Ferris 2007:168)。

三、教師反饋:是多余的附屬品還是寫作實(shí)踐的組成部分

許多原因可以導(dǎo)致學(xué)生忽視教師的反饋。有些學(xué)生在接受反饋時缺乏經(jīng)驗(yàn)，也許是因?yàn)樗麄儾恍冶灰粋€毫無經(jīng)驗(yàn)的寫作教師指導(dǎo)，這樣的教師很少或從未在以往的寫作訓(xùn)練中給予學(xué)生任何形式的反饋。這種情況可以直接導(dǎo)致學(xué)生在消化教師反饋時茫然無措。或在另一種情況里，因?yàn)榻處熆偸菍W(xué)生最后的定稿給出書面反饋，這將使學(xué)生認(rèn)為教師的反饋是多余的附屬品。為了有效地使用教師反饋，寫作教師應(yīng)允許在寫作課程中留出一定的時間來介紹和不斷強(qiáng)調(diào)教師反饋在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的重要性。如有需要，教師可以要求學(xué)生在收到教師反饋的基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的學(xué)生自己的反饋。由于教師的反饋過程被視為具有延續(xù)性和周期性的(Conlon 2008:90-91)，教師和學(xué)生都可以通過反饋保持一個雙向而非單向的溝通。在這個雙向的溝通中教師和學(xué)生最終都能達(dá)成各自的目標(biāo)和期望，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生可以通過彼此的反饋了解對方，從而更好的認(rèn)知彼此。

提供良好的教師反饋是非常具有挑戰(zhàn)性的。寫作教師肩膀上的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極改善并提高寫作技能。教師所能做的就是把建議和意見打包放到教師反饋里，使之成為與學(xué)生在寫作過程中溝通的橋梁。教師反饋也是教師和學(xué)生傾聽彼此心聲的一個過程。綜上所述，在這個過程中，只要教師能做出時間上的犧牲和為學(xué)生寫作所需而考慮，同時讓學(xué)生感到教師反饋對他們是有價值的，那么教師和學(xué)生就能通過教師反饋達(dá)成真正的平等交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Ferris， D. (2007) Preparing teachers to respond to student writing. Journal of Second Language Writing 16 (3): 165-193.

第8篇：教學(xué)意見和建議范文

1、總體要求：2011年度的考核工作，要在總結(jié)近年來年度考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照上級關(guān)于考核工作的有關(guān)政策規(guī)定和要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，嚴(yán)格程序，認(rèn)真實(shí)施。既要延續(xù)過去芮校長領(lǐng)導(dǎo)時某些成功的做法，也要有所體現(xiàn)我這個新校長的思想。2、年度考核優(yōu)秀指標(biāo)分配：15個優(yōu)。

年度考核為優(yōu)秀等次的，給予嘉獎獎勵；對連續(xù)三年年度考核結(jié)果為優(yōu)秀等次的，給予記功獎勵（有關(guān)年度考核記大功的規(guī)定暫停執(zhí)行）。記功的對象均必須從連續(xù)優(yōu)秀等次人員中產(chǎn)生，不能同時推薦嘉獎和記功兩種獎勵。受嘉獎獎勵的，獎金500元；受記功獎勵的，獎金800元。由教育局開年后頒發(fā)獎金，在績效工資考核中不作安排。

3、考核程序和辦法：

（1）推行以考績?yōu)橹鞯目冃Э己宿k法。考核既要注意兼顧德、能、勤、績、廉五個方面的內(nèi)容的全面性，更要突出工作實(shí)績的重要性。按照文件規(guī)定，病假累計(jì)超過半年的人員，不參加當(dāng)年度考核。

（2）完善民主測評辦法。首先分年級組第一次測評，推出30名考優(yōu)候選人（組內(nèi)要按票數(shù)排列）；其次突出主管領(lǐng)導(dǎo)的考核評價作用，在適度增減的基礎(chǔ)上確定全校民意測評的候選人；第三是全校教師對候選人進(jìn)行民主測評；第四是領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)民意測評情況對候選人進(jìn)行綜合審議與票決，確定15名考核優(yōu)秀嘉獎人選與25名的校級先進(jìn)教育工作者（校級先進(jìn)工作者將在績效工資中安排獎勵）。

（3）堅(jiān)持師德考核與年度考核相結(jié)合。凡師德考核未達(dá)到“優(yōu)秀”等次的，年度考核不得評為“優(yōu)秀”，且取消各類評優(yōu)資格，凡師德考核不合格者，當(dāng)年事業(yè)單位年度考核等次定為不合格，并推遲兩年評聘專業(yè)技術(shù)職稱和晉升高一級職務(wù)。

4、時間和材料要求：1月4號動員部署，個人完成年度小結(jié)初稿；1月5日上午孫會計(jì)到學(xué)區(qū)領(lǐng)取年度考核和行政獎勵有關(guān)材料，分發(fā)到各組并填表完成，1月5號下午4點(diǎn)在各年級一班教室分組交流、推薦5名優(yōu)秀候選人（按票數(shù)高低排列），4:40前各組長將推薦出的候選人名單報(bào)陳校長。1月6日上午10點(diǎn)召開教師大會搞民意測評。下午1點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)小組開會審議票決并公示結(jié)果。1月7日前完成個人考核表及評審意見，相關(guān)人員填寫好獎勵表格，按年級組為單位交會計(jì)處。1月10日孫會計(jì)完成各類表格匯總，并上報(bào)學(xué)區(qū)。年度考核表、工作人員獎勵審批表必須用黑色或藍(lán)墨水手工填寫（不能打?。?。

5、考核領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：陳克副組長：錢曙光

組員：領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員以及語數(shù)英三大組教研組長華偉英、梁勤芳、何英

材料員：孫紅武

最后我對考核評優(yōu)還要談四個觀點(diǎn)，供大家體會：

1、評優(yōu)對象可與去年重復(fù)，不搞輪換制、攤派制。我認(rèn)為確實(shí)成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀者可以連年評優(yōu)、甚至記功獎勵，當(dāng)然重復(fù)評優(yōu)的人數(shù)不宜太多。

2、給大家算筆賬：如果搞平均的話、按照教育局意圖每8人可以有一個優(yōu)秀指標(biāo)，也就是平均8年才能輪到一次。所以8年內(nèi)評到幾次優(yōu)的通知要滿足、是沾光了；8年來都沒評到優(yōu)的同志呢有點(diǎn)“吃虧”，可以考慮照顧。

3、在相似情況下，為了覆蓋面更廣，我們也鼓勵有的同志主動謙讓，這是風(fēng)格問題。

4、領(lǐng)導(dǎo)小組終審時會盡量考慮到年級組之間、主科副科老師之間、教學(xué)一線與后勤之間、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間的覆蓋面與相對平衡，但不可能面面俱到。

第9篇：教學(xué)意見和建議范文

1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來確定教學(xué)方法和形式。“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來進(jìn)行教學(xué)。

這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學(xué)《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語言。

在教學(xué)函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時，相應(yīng)的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？

解：（1）當(dāng)v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當(dāng)v=60時， s=602/300= 12（米）

當(dāng)v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計(jì)算題，學(xué)生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機(jī)會，學(xué)生也會對此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問：通過計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，最后一致認(rèn)為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并大力倡導(dǎo)“動手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學(xué)生親身體會到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學(xué)生的意見，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。

4.從學(xué)生的個體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設(shè)計(jì)問題，對不同的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見，效果也很好。