信息化教學改革精選(九篇)

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第1篇：信息化教學改革范文

關鍵詞：信息技術環境；初中化學；教學改革

隨著信息技術的迅速發展，將信息技術與化學學科教學有機進行結合，使得信息技術與化學學科課程的教與學融為一體，創設一個以學生為中心、教師為主導的學習環境，實現增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，可以有效的改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

新課程改革對于初中化學教學提出了更高的要求，而將信息技術應用于初中化學教學中，則能較好的應對教改挑戰。本文結合筆者教學實踐過程中的經驗體會，就信息技術環境下初中化學教學改革淺談自己的幾點感受。

一、促進教學內容呈現方式的改革

化學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在它的宏觀現象的后面，蘊藏著很多的微觀奧秘。宏觀現象是它的特點，微觀抽象性則是它的難點。因此在教學中歷來強調教學的直觀性。在傳統的教學過程中，若要將課堂教學內容生動形象地進入學生的直觀視覺，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而將信息技術多媒體運用于課堂教學中，則可以利用其形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容更貼近客觀實際，呈現方式多樣化、生動化。

二、提升學生學習主動性

傳統的教學模式中，教師的講和學生的聽成了一種固化的對立統一的模式，教師習慣講，學生習慣聽。時日長了，師生之間的互動很難形成，教師的教學缺乏創造性，學生的學也調動不起積極性。而信息技術教學手段充分體現了人機交互的優越性，可有效避免傳統教學模式的一些弊端。在教學過程中，將與教學有關的內容利用計算機提供的平臺展示出來，為學生建立起一個互動控制的發現式教學環境，讓學生以多種感官參與到教學活動中，可以有效激發學生的學習興趣，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。

長期以來，初三化學實驗復習課的教學，由于受多方面因素的影響，教師們很難讓學生走進實驗室，動手動腦復習有關知識，也不可能把諸多儀器搬進教室，在課堂上一一再現實驗過程。教師們只能無奈地通過“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”來進行教學。多數學生感到這種復習課的學習枯燥無味，所需儀器和實驗現象難記住，復習效果欠佳。如果能充分發揮現代信息技術之優勢，建立起一個虛擬的實驗室作為教學平臺，優化常見氣體實驗室制法復習課的教學，就能收到一箭雙雕的良好效果―――既幫助學生弄懂、牢記住已學知識，又培養他們學化學的興趣，拓寬他們的知識面，增強他們的動手能力。

筆者曾經在某堂課上充分發揮現代信息技術之優勢，設計四個教學環節，改變傳統教學模式，將教學內容與多媒體技術有機地整合起來，建立一個虛擬的實驗室作為教學平臺。第一環節，通過提問，讓學生回答五個方面的知識：①實驗儀器搭裝和拆卸的順序；②氧氣和二氧化碳的實驗室制法所需藥品及其實驗原理；③制取上述兩種氣體的發生裝置的選擇并說明選擇的依據；④氣體發生裝置的氣密性檢查方法；⑤上述兩種氣體的收集裝置的選擇并說明選擇的依據。在學生回答的同時，教師要通過展示多媒體課件中的相關內容，讓學生及時地梳理、鞏固知識。第二環節，組織學生分成若干小組，在虛擬實驗室中選擇實驗儀器、實驗藥品，并按照實驗要求的順序搭好裝置、添加藥品，點擊工具欄中的“運行”按鈕進行實驗，制取氧氣和二氧化碳。在學生們聚精會神地做實驗時，筆者巡視指導，因材施教，摸清情況，找出典型。第三環節，組織小組之間相互點評典型。點評重點為：①在實驗開始時，實驗儀器的搭裝順序是否符合實驗要求；②所選用的發生裝置是否合理；③鐵架臺上的鐵夾夾住儀器的位置是否正確；④所選用的收集裝置是否合理；⑤對應的收集裝置，導氣管伸入集氣瓶中的位置是否正確；⑥在工具欄中點擊“運行”按鈕，實驗能否順利進行。第四個環節，“跳一跳摘桃子”。先向學生介紹高中要學的氨氣實驗室制法所需的實驗藥品和氨氣的物理性質，然后以小組為單位，要求小組成員之間相互協作、設計實驗，在仿真實驗室中選擇實驗儀器進行制取氨氣的實驗。以做的既快又好的小組為典型，請小組成員自我點評。

這堂課通過信息技術運用使得學生打破常規思維的框架，根據已學知識，充分發揮想象力，在仿真實驗室中，獨立自主地設計實驗方案，不受物理時空和物質條件的限制，自由地遨游于網絡世界，實現了“要我學”向“我要學”的轉變。學生通過信息技術動口，動手，動腦，協作，切磋，鞏固了已學知識，增強了分析、解決問題的能力，懂得了獨立思考、通力合作的重要性，大大提升了提升學生學習主動性。

三、加深師生間的交流

在初中化學課堂學習過程中，師生相互間的交流十分重要。但在傳統課堂中，課堂上師生間交流時間很少，一堂課下來，只幾個學生能表達自己的想法，絕大多數學生都扮演著“觀眾”、“聽眾”的角色。而現代的課堂教學則可以利用網絡教室內聯網的優勢，通過資源共享互相調用，使師生間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流，師生間的關系由主動與被動變為平等與和諧。

荀子曰：“假車馬者，非利足也，而可以致千里；假舟楫者，非能水也，而可以絕江河。”只要教師根據新課程改革的新要求，用先進的教育教學理念武裝自己，從化學教材的實際出發，尋找最佳的結合點和切入點，將信息技術運用到初中化學教學改革中，實現信息與課程的有效整合，就可以為初中化學教學開拓嶄新的途徑和廣闊的前景。

總之，在信息化時代，初中化學教學不能仍然停留在傳統的教學模式中一成不變，要積極思考和進取，結合信息化時代的特點來考慮教學改革，力圖將信息化的手段應用到初中化學教學之中，實現初中化學的信息化教學，使得信息技術與化學學科課程的教與學融為一體，創設一個以學生為中心、教師為主導的學習環境，實現增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，以及使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，可以有效的改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

參考文獻：

[1]呂品.中小學計算機課程教學雜談.

[2]馬文華.化學教學之信息技術.人民教育出版社.

第2篇：信息化教學改革范文

 

高等數學是理工科學生必修的一門課程，在很多高等教育職業技術學院也是一門重要的必修課。高等數學是培養學生思維邏輯能力和專業知識素養的重要學科，在經濟管理、工程技術、信息技術、醫、農等專業中都起著重要的基礎作用，也影響高職學生的升本、考研。

 

近年來，我國各大高職院校對高數教學的改革問題進行了積極的探討和研究，雖然在部分院校也實行了教學改革，但是效果卻不顯著。然而在大數據時代，信息技術不斷發展并得到廣泛應用，潛移默化地改變了人們的生活、工作方式。

 

信息技術不僅變革了教育模式，而且促進了我國教育事業的發展。信息技術在高職數學教學中有著巨大優勢，全方位立體式的教學方法能夠使學生獲得深刻的學習體驗，但是在實際應用上仍然存在一些因素導致高職院校的設施、資源不能滿足信息化高數教學的需求。由于受到高職院校招生模式的影響，學生基礎水平參差不齊，對高數的理解能力不夠，教師很難發揮真正的作用，更談不上因材施教，導致高職院校高數教學質量低下，甚至一些高職院校的高數課程呈現出教師不愿意好好教、學生也不好好學的狀態，增加了高職高數教學的難度。因此，利用豐富的信息資源，對高職高數教學進行大力改革，才能使高職高數教學走出困境。

 

一、信息化高職高數教學模式順應了時展的趨勢

 

目前信息化教學已經被廣泛應用到全國各大院校中。學生通過開放的網絡平臺獲取學習資源，配合教師的課堂教學，逐漸養成良好的自學習慣，最終提高各科成績。但是豐富的網絡教學資源中，真正能適應高職院校高等數學教學的資源卻少之又少，且大多數高職院校和學生都不太重視高等數學課程，就更不愿意主動打開網絡學習，使得教學資源被浪費了。

 

現代高職院校的教學主張“教學做一體”，輕理論重實踐，但也不過是將教和練的比例進行一定的調整，也沒有產生實質性的變化。在大數據時代背景下，這些傳統的教學模式和改革方法已經不再適用于現代高職高數教學。學生不喜歡傳統的“填鴨式教學”，也不喜歡一味的練習模式，受到高等數學科目特點的影響，在學習高數時興趣不濃厚。所以，必須改變目前的教學模式，結合時代特點，讓學生能夠靈活、自由地學習[1]。

 

二、創建信息化教學平臺，完善教學資源

 

信息化高職高數教學主要是利用網絡教學資源讓學生充分理解高等數學的基礎知識，引導學生通過網絡平臺自主學習，培養學生的自學能力，充分發揮學生的主觀能動性。在信息化教學中，教師要注意將高等數學的基礎內容和重難點分成幾個模塊，并結合學校特點制成教學視頻等資源。同時還要注意電子教案的設計，要求教師結合課堂內容，為學生制定明確的教學目標，讓學生在自學過程中保證學習質量，激發學生的學習興趣。比如：教師將詳細的電子教案傳到網絡平臺上，要求學生在下節課之前掌握基礎知識，根據電子教案的內容完成教學視頻中留下的作業，并在課堂上提出自己不懂的問題。

 

另外，還要積極與專業教師進行溝通，結合學生專業設計相應的教學內容，為學生選擇合適的必修、選修的高數模塊，使學生能將高數帶入專業知識中，加深理解，提高教學質量[2]。

 

最后，教師可以通過網絡資源建立隨堂練習題庫，選取合適的題目對學生進行課上輔導、課下檢測，有利于學生檢查自己的學習效果，幫助教師了解學生的學習狀況。

 

三、加強信息化高職高數教育，提高教學成果

 

目前我國高職高數教學信息化改革正面臨著層層障礙，需要對改革進度進行一定的調整，在改革實踐過程中不斷發現問題并解決，掃清高職高數教學改革的障礙，提高教學質量[3]。

 

(一)加強學生素質教育

 

高職高數教學改革的主體是高職院校的學生，需要加強對學生的思想教育工作，使得學生自愿參與到信息化教學改革中，這就要求教師重點培養學生的數學素養和信息化素養，促使學生能夠自覺完成學習任務，否則再多的學習資源、再好的教學模式，如果學生不愿接受，也無法從中收獲知識。

 

高職院校由于生源的原因，學生的數學基礎參差不齊，甚至一些學生自暴自棄，放棄了學習，在面對高等數學課程時，以消極的態度面對教師。學校在進行信息化教學改革的過程中，要提高學生的心理素質，并且通過多元化的教學方式，輔助信息化高數教學改革，提高學生的學習興趣[4]。

 

(二)高數教學改革應循序漸進

 

信息化建設下的高職高數教學需要以大量教學資源為基礎，采用現代信息技術為支撐，由教師引導、輔助學生對高等數學進行課前自主學習、課上自主探究、課下自主研討的教學模式，促使學生主動獲得高數知識。這就需要高職院校首先打好學生的數學基礎，并培養學生的自我管理能力。另外，在改革過程中，不要急于求成，要循序漸進。比如：選擇數學基礎較好的一個專業，對該專業的學生進行信息化教學改革，建立相應的高數新課程，遵循信息化高數教學的理念，使得該專業的學生能夠接受并投入到學習中，對學生起到一定的激勵作用，同時有利于教師在教學過程中及時發現問題，最后經過調整，建立適合學校和專業特色的信息化教學模式[5]。

 

結語

 

信息時代的到來對高職高數教學產生了巨大影響。然而在實際教學改革過程中，需要學生與教師的配合，并根據學校的特點進行合理的改革。目前我國高職高數教學信息化改革在實踐中存在很多不足之處，需要教育界學者和教師不斷地研究和探討。

第3篇：信息化教學改革范文

關鍵詞：會計信息化；實踐教學；改革

一、會計信息化的含義

會計信息化可以說是從會計電算化、會計信息系統概念的基礎上派生的。會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現代信息技術對傳統會計進行重構和優化，建立開放的會計信息系統。這種會計信息系統將全面運用現代網絡通訊技術和數據交換技術，實現資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發展對傳統會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發和利用。

二、會計信息化實踐教學的現狀分析

第一，教學目標定位與會計實踐存在脫節。培養復合型會計專業人才的總目標無疑是正確的，但“復合型”的內涵是豐富的，對其定義必須有清晰的認識，那種簡單地將學生使用計算機來處理會計核算和管理工作的能力叫“復合型”是不全面的。社會并不是要求每一個會計人員都去學編程，而是要求會計工作都熟練地掌握各類成熟的IT技術，有效輔助企業會計核算和管理工作，全面提升會計工作的質量。

第二，教學課程體系的設置不合理。為實現教學改革的目標，要求學生除了掌握專業知識外，還必須掌握一定計算機知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的會計人才，但目前在課程設置方面還僅僅是安排一些簡單的計算機基礎課程，這些課程已經不能滿足會計信息化實踐教學的要求。

第三，案例與實踐教學需要進一步加強。會計是一門實踐性很強的學科，其成果鑒定最終也要服務于實踐，加強案例與實踐教學，提高課程內容的生動性，對學生理解、掌握理論知識和培育應用與創新能力具有重要的作用。目前，國內對會計、企業管理信息化成功與失敗的案例雖然較多，但還沒有經過科學篩選與改選，缺乏教學所需要的案例教材。

三、改革會計信息化實踐教學的設計思路

針對以上問題，筆者提出以下改革的設計思路，這些設想和思路有一部分已經實施，并取得了一定的效果。

（一）科學設置教學培養目標

會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養復合型會計專業人才。本文認為，復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業知識，又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養具備會計專業基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發能力、會計信息系統分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。計算機應用能力，包含以下兩方面：

第一，計算機基礎能力。指與會計行業相關的計算機技術應用能力，如使用某種程序設計語言編程的能力、數據庫操作和管理的能力和軟件基礎理論和技術的能力。

第二，計算機專業能力。指與會計行業特定相關的計算機技術應用能力，包括使用財務軟件、ERP軟件和信息技術工具解決企業會計工作中的實際問題，有效配合計算機技術人員進行企業會計信息化項目的實施，能進行系統安裝和配置，日常運行維護和一般故障的診斷和排除。

（二）更新基礎教學課程體系

為了滿足會計信息化實踐教學的要求，應停止過于陳舊的一些計算機基礎課程，如VFP編程語言課程。應建立以信息化為靈魂的課程體系，整個課程體系分為基礎課程、主干課程和實驗課程3類，每一類都設有大量的信息化課程。將會計信息化課程的設計分為兩個層次：信息化的基礎課程和會計信息化的主干課程，這兩個層次的課程都包括大量的實驗課程。

第一，基礎課程。基礎課程設置計算機基礎、VB+SQL數據庫語言課程。計算機基礎課程從選用教材上看，內容應包括常用操作系統的使用及計算機網絡基礎；數據庫語言課程在選用教材上看，內容應有一定的理論介紹及語言的具體應用。從目前的教材來看，這類基礎課程的教材往往在內容上有很多的重復，因此應從整個會計信息化課程體系的構建角度來安排教學內容，精選教材，盡量避免重復內容。

第二，主干課程。主干課程里設置會計電算化、計算機財務管理、計算機審計和管理信息系統。會計電算化應包括會計信息系統的各個子系統的理論及應用、會計信息系統的內部控制等方面的內容；計算機財務管理應包括財務管理課程各部分利用計算機進行分析和處理的內容。計算機審計應包括信息化下審計的新特點、信息化的內部控制理論及案例、計算機審計軟件的應用及流程等方面的內容。從教材來看，會計信息化主干課程的教材都有些落后于信息化的發展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已經過時。因此，應該鼓勵科研人員和教師進入到社會實踐中，對實踐中得到的具體案例進行分析和總結，進而提高教材的質量。這兩個層次的課程都應根據課程的特點及側重點的不同配有大量的實驗課程，以加強學生對會計信息化的深入理解及操作應用。

（三）加強案例和實踐教學

長期以來，對會計信息化案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題；另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料，編成會計信息化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。另外，一定要設計好學生實驗教學的內容，以學以致用為目的，將課內單項實驗、課內綜合實驗和會計崗位模擬實驗有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，讓學生以不同的角色進入到實驗，至少掌握一種會計核算軟件的操作；掌握用Excel或其他專門的財務管理軟件進行財務管理和財務分析；掌握一門審計軟件的應用，掌握計算機審計的操作流程。

參考文獻：

1、周國鋼.會計信息化及其教學模式探討[J].中國管理信息化,2005(1).

2、徐廣成.基于ERP環境下會計信息系統實驗教學改革研究[J].中國管理信息化,2008(6).

3、楊春華.試論高校會計信息化課程體系的重構[J].中國管理信息化,2006(4).

4、石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化2008(7).

5、焦永梅.新時期高校會計信息化教學改革探析[J].合作經濟與科學,2010(1).

第4篇：信息化教學改革范文

[關鍵詞] 會計信息化 人才培養 教改

上世紀80年代，我國開始啟動會計電算化管理工作。30多年來，我國會計電算化工作已從單功能的對手工會計系統的改進向與企業管理融合，民族會計軟件企業得到迅速發展(如用友、金蝶等），一些特大型企業能夠通過信息化手段（如中石化等），實現了財務報告系統、內部控制系統與信息系統的固化整合，達到或接近了世界領先水平。因此，我國全面推進會計信息化的條件已經基本成熟，財政部已于2009年4月了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，全面推進會計信息化工作，會計信息化人才問題是關鍵，培養既懂會計專業知識又懂計算機技術的管理型復合人才已是當務之急。

1 會計信息化對人才的要求

會計信息化是指采用現代信息技術，對傳統會計模型進行重構，并在重塑現代會計基礎上，建立技術與會計高度融合、充分開放的現代會計信息系統。從會計電算化到會計信息化并不是名詞上的變更，關鍵是一種思想和觀念的變革，代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想和觀念。因此，會計信息化對會計人員的素質提出了更高的要求。

1.1 對會計信息化人才心理素質和生理素質的要求

作為會計信息化行業專業人才的會計人員，必然應具有人才的一般性特征，即具有生理素質和心理素質相統一的整體的系統結構。生理素質包括精力、體力、體質等，心理素質包括知識、能力、品行等。在這個系統結構中，生理素質是基礎，能力是核心，品性是關鍵。

會計信息化工作面對著復雜的輔助設備、快速更新的知識，必須保持良好的生理素質，才能應對日常復雜而繁重的工作、學習壓力。

會計信息化對會計人員的工作能力和適應能力有了更高的要求。在會計信息化系統中，會計工作中不確定因素的增多，業務處理的多樣化，處理難度的增加，以及會計管理職能的增強，會計人員不能再僅僅是死記硬背準則和制度，而要有遠見，具備分析、判斷、交流等能力。會計信息化人才的能力應包括科研能力、開發、應用與操作能力、專業能力、文字表達能力、人際關系與團隊協作能力、管理能力、終身學習能力等。

品性是會計信息化人才需要重點關注的要素。在會計信息化系統中，自動化程度提高，先進的會計技術能提高會計工作效率。一旦人的品性出現偏差，對系統的破壞力將被放大。近些年來利用計算機進行犯罪的案件大幅增加就印證了關注品性培養的重要性。因此，要注重提高會計信息化人才的道德修養，增強法制觀念和責任心，決不可利用先進的技術進行違法犯罪活動。

1.2 對會計信息化人才知識結構的要求

會計信息化是一門跨會計學科和計算機科學的邊緣性學科，其對人才的要求是，必須同時達到既懂會計專業知識又懂計算機技術的復合型人才甚至是綜合型人才。具體地講，會計信息化人才的知識結構應該包含常規知識、會計專業知識、信息技術知識與相關知識。

1.2.1 常規知識。會計信息化人才應該掌握深厚、廣博的常規知識，包括：外語、數學、經濟學基礎、人文和社科類知識等常規知識。

1.2.2 會計專業知識。專業知識是會計信息化人才素質的特質，是職業判斷能力的基礎，也是會計人員應具備的最起碼的從業知識，主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、會計理論、會計電算化、職業道德等。需要強調的是，會計電算化顯得尤為重要，是減輕會計工作量，提高會計工作效率的保證，也是會計信息化的前提；會計人員所掌握的專業知識不能停留在書本、準則上，要融會貫通，靈活應變；不能只滿足于本國、本企業的一些會計理論和實踐，還應該對發達國家的會計準則進行學習和探討，對中外的會計理論和實踐進行比較、借鑒，更好地應用專業知識。

1.2.3 計算機信息技術知識。在信息化社會中，利用信息技術進行財務分析、財務決策會給所在企業帶來及時可靠的經濟信息，從而有利于實現企業利潤最大化的目標。因此，會計人員必須熟練掌握計算機操作技能和數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識，主要包括計算機文化基礎、信息檢索與獲取、辦公自動化、商務相關信息技術知識（包括：電子數據交換、電子匯兌、信息安全、電子商務系統等）、管理信息系統、常用軟件工具使用、網絡技術、數據庫技術、軟件開發與維護、系統分析與設計。

1.2.4 其他相關知識。會計信息化人才除了具有扎實的專業知識和熟練的信息技術知識以外，還必須具備與會計工作有密切關系的商務知識和現代管理知識，主要包括金融、稅收、法律、營銷、管理、人力資源、宏觀經濟和商務禮儀等。

2 我國會計信息化人才培養現狀

2.1會計從業人員現狀

我國從事會計工作的人員超過一千萬，但他們教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分從業人員無法或不能熟練操作會計電算化，即使會操作，大多也只停留在會計電算化初級水平上，而滿足會計信息化素質要求的復合型人才嚴重匱乏，滿足會計信息化素質要求的綜合型人才更是鳳毛麟角。

2.2 會計學歷教育現狀

傳統會計教育在培養了大量的專業人才，滿足了我國市場經濟發展對人才需求的同時，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化的需要。突出的問題主要有：

2.2.1 缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。

2.2.2 課程設置不夠科學。在課程設置上，目前的專業課課時較短，信息技術課科目太少，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。

2.2.3 復合型專業師資缺乏。目前的師資隊伍大多是專才背景下培養出來的，絕大多數不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練及時結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。

2.2.4 教學條件的限制。尤其是硬件方面，目前很多學校沒有會計信息系統的專業計算機房，學生實訓只能擠在公共機房里，導致學生實訓課時少，嚴重影響了教學的效果。盡管有的學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后，使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。

2.3 我國會計人員繼續教育的現狀

改革開放30多年以來，我國會計人員通過繼續教育，更新了會計從業人員知識、提高了會計從業人員專業素質，適應社會發展、 經濟體制改革和會計深化改革的需要。但也存在諸多問題。

2.3.1 會計人員繼續教育所使用的培訓教材沒有體現層次性、缺乏針對性。各個層次的會計人員繼續教育所使用的培訓教材都相同、考核的內容都一樣，對低層次的會計人員而言教材太難，對中高層次的會計人員而言培訓教材太易，導致繼續教育的效果不夠理想。

2.3.2 認識不足和重視不夠。首先是廣大會計從業人員對繼續教育的重要性和必要性認識不足，缺乏參加繼續教育的積極性和主動性，普遍對繼續教育抱著應付心理，為完成繼續教育課時而學習；其次是用人單位重視不夠，特別是民營企業管理者的觀念滯后，對會計人員繼續教育需要的經費和時間不予支持。

2.3.3 培訓機構不夠規范。目前會計人員繼續教育的培訓單位多為社會力量培訓機構，以贏利為目的，只講創收不講究教學質量，只講經濟效益不講社會效益，教學和考核均缺乏嚴謹性，沒有真正達到繼續教育的根本目的,使繼續教育流于形式。

2.3.4 課程設置不夠合理、科學。會計人員繼續教育課程設置，一般是從會計制度、會計準則變化等方面進行會計人員繼續教育培訓，偏重會計專業知識，知識面比較窄，所學的內容不夠全面，且實用性不高，無法滿足社會經濟發展對復合型會計人才的要求。

3 改革會計信息化人才培養的建議

3.1 大力推進教育改革，加快培養會計信息化人才步伐

擔負培養會計信息化人才任務的首先是各類從事會計學歷教育的學校，特別是高等教育學校，但目前我國會計學歷教育不能適應培養會計信息化人才的要求。因此，大力推進會計學歷教育改革，加快培養會計信息化人才步伐，是全面推進會計信息化工作的關鍵。會計學歷教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的內容很多，筆者認為，目前需要迫切做好以下關鍵改革：

3.1.1 重新定位會計教育的培養目標。我國會計教育的目標應定位是培養多層次的會計信息化人才，既要有一大批既懂會計專業知識又懂計算機技術的合格的復合型會計信息化應用型人才，又要培養一批具有創造性、領導才能的會計信息化綜合型人才，特別是要加快培養一批會計信息化領軍人才。

會計教育的目標應該強調素質教育。在會計信息化時代，知識更新周期將越來越短，會計人員知識結構的調整必定會加快；加上會計教育不可避免地存在滯后性，強調素質教育，特別是掌握“學會學習”的能力，對會計教育而言尤為重要。

3.1.2 重新構建會計人才培養課程體系。重新構建會計人才培養課程體系，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為主的課程教學目標，遵循系統性原則、針對性原則、先進性原則和實踐性原則。

會計信息化教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計，建立嚴謹、科學的學科體系。以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

會計信息化課程教學內容體系：從專業知識結構的角度，教學內容包括基礎篇、應用篇和擴展篇，針對現行教學內容，應減少系統開發與設計的教學，增強會計信息化前沿知識等擴展篇內容；從軟件應用層次的角度，教學內容應達到管理型會計信息系統的層次，并要著重講解各子系統之間的數據傳遞；從專業技能水平的角度，教學內容應達到中級系統管理與維護層，針對現行教學內容，應增強Excel在財務分析中的應用與會計軟件系統維護的教學。

3.1.3 加快更新專業教師隊伍知識結構。會計信息化是一門新興的跨學科邊緣學科，不但涵蓋的知識廣，而且實踐性非常強，對教師的業務水平、知識面要求很高，要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際計算機操作技能，可以說專業教師隊伍素質是決定全面推進我國會計信息化工作成敗的關鍵。而目前專業教師隊伍中真正科班出身的復合型專業人才非常少，并面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實踐技能不強，難以適應會計信息化人才培養。鑒于此，全面推進我國會計信息化工作的當務之急，是及時、充分地開展教師新技術培訓，更新教師知識結構，使會計信息化的教師整體素質不斷提高，防止教出“落伍”的學生。

3.1.4 加大硬件建設投入。會計信息化教學是以信息化作為課程體系的靈魂，而信息化課程具有圖、文、聲、像并茂的特點，是實踐性很強的課程，采用多媒體輔助教學應成為會計信息化教學的新模式。因此，加大硬件建設投入是實現會計信息化人才培養的物質保證。首先盡快建設先進的專業機房，滿足學生實訓、實驗需求，有利于培養學生素質、能力；其次建設網絡會計多媒體輔助教學設備；再次，加快淘汰落后的軟、硬件設施，使培養出來的人才能跟上時代步伐。

3.2 大力改革繼續教育，實現現有會計人員轉型

財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中提出，推進我國會計信息化工作的目標是：“力爭通過5～10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現大型企事業單位會計信息化與經營管理信息化融合”，“使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平”。能否達到這一目標，關鍵在于會計信息化人才隊伍，而如果會計信息化人才單靠培養人才“搖籃”的學校來完成，顯然是遠遠無法滿足會計信息化對人才的需求。為此，通過有步驟、分層次、分階段地加強對現有會計人員的信息化教育與培訓, 實現轉型，成為既能掌握現代化信息技術,又能掌握現代會計知識和管理理論與實務的會計信息化人才，顯得更為迫切。

3.2.1 加強宣傳，提高認識。會計人員接受繼續教育是法定的義務和權利，會計人員必須提高繼續教育的積極性和主動性，樹立終身學習的理念，認識到只有及時更新知識，才能適應社會的發展和需求；用人單位有義務對會計人員繼續教育提供經費和時間的支持。重點宣傳我國會計信息化建設的意義、目標和主要任務，使會計人員和社會各經濟組織都認識到，都有義務貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措。

3.2.2 加快信息化知識教育與培訓步伐。應立即啟動對現有會計人員的信息化教育與培訓，加快信息化知識教育與培訓步伐，分層次、分階段地培養一大批“復合型”人才，以解決會計信息化推進過程的急需人才。同時要加強會計信息化培訓教材的編寫工作，培訓教材既要符合會計信息化人才培養要求，又要適合成年人學習的特點，還要體現層次性、針對性，提高會計信息化培訓效率和效果。

3.2.3 規范培訓機構。培訓機構是否規范關系到現有1000多萬會計人員能否順利轉型，也關系到我國會計信息化工作的目標能否達到的關鍵。因此，規范會計人員繼續教育培訓機構也是推進我國會計信息化工作的關鍵環節。首先要重新考核現有培訓機構，對師資、硬件設施（特別是專業計算機房軟、硬件設施）、教學管理等符合會計信息化培訓條件的培訓機構應該在政策上加大扶持力度，使他們做大做強；對那些不符合條件的培訓機構，應取消會計人員繼續教育培訓資格。其次，在培訓過程應加強管理、監督，使會計人員繼續教育特別是會計信息化培訓落到實處。同時，要依托有條件的學校、會計軟件開發企業，發揮他們資源優勢，開展會計信息化繼續教育培訓。

參考文獻：

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第5篇：信息化教學改革范文

關鍵詞：信息化環境；大學美術；教學改革；研究探討；建議對策

中圖分類號：J023 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）08-128-2

隨著時代的發展，高新技術逐漸被應用于大學美術教學中，其中最主要的還是信息技術的應用。在信息化環境下可以利用投影、電子計算機、錄音、幻燈片、錄像等現代教學方式來操作。利用這些高科技，能夠控制多種設備來提供教學信息，突破了空間的局限性，增強了美術想象的靈感，讓思考不再拘泥于畫面，能有效地點撥思維，激發學生在學習美術時的積極性和自信心，有利于學生對大學美術課程的掌握，同時也減輕了教師的教學工作量，提高了教學效率和教學質量。

一、信息化環境下大學美術教學的特點

（一）信息化環境下大學美術教學的多元性

在我國大學美術的教育中，不但要注重對美術知識和基本技能的學習，還需要培養學生的情感，對美術的態度和學習的能力等。所以美術教學的內容趨向多元化。所以，通過信息技術可以提供富有層次性、多樣性、可選擇性的軟件資源。在教學中可以讓學生根據自身的情況來選擇適合的學習軟件，根據自己的目標進行奮斗和學習，同時可以選擇不同程度的教學系統工具，更好地提升自身的學習水平。所以，在信息化環境下，將多元化作為大學美術教學的重要特性具有重要的意義。

（二）信息化環境下大學美術教學的自主性

傳統的美術學科教學主要是通過教師的講解和學生的練習來進行的，教學任務也主要是由教師對學生灌輸美術學習的知識和學習技能等。隨著現代科技的發展和時代的進步，美術教學也不再拘泥于單純的講解，美術的內容也隨著時代的變化而不斷豐富。所以在進行美術教學時，需要從美術知識的量、質、途徑和方法等方面著手，在給學生增加基本知識的同時，培養學生自主學習的能力和技巧。現代科技中，通過電腦美術教學可以實現自主性的培養，通過該先進技術，可以發揮學生的自主創新能力，減輕了教師的教學任務量，提高了教學效率和教學質量，同時也提高了學生的學習積極性。

（三）信息化環境下大學美術教學的交互性

在信息化的環境下可以利用網絡來傳達各種各樣的美術教學資源，學生可以不受時間和時空的限制，相互傳輸圖文并茂的資料或者文件等，學生可以自由搜索學習所需要的材料。在美術教學實踐中，學生可以將不同主題的創作作品上傳到網絡，師生之間可以共同探討學術上的問題，同時發表自己對該作品的看法等，有利于各種資源的交流和溝通，促進教學水平、學生學習的效率和質量的提高。

二、信息化環境下大學美術教學的改革措施

（一）通過多媒體配合的美術教學

1、組合優化原則。信息化環境下進行大學美術教學避免采用單一的教學手法，可以采取多種媒體資源，將計算機的多媒體系統運用于大學美術教學中。該計算機媒體組合使用的特點技術不會出現信息中斷的現象，導致銜接不良。該系統可以采用音像媒體進行配合，將聲音、圖像、文字和圖形等多種媒體信息進行處理，然后將其進行自然、平穩地過渡，有效地控制各種數據信息。利用該系統將所有的數據按照教學的模式和程序來進行安排和布置，使其發揮更好的效果，便于學生的理解和掌握，也能夠減少教師的繁雜的工作量，提高教學質量和教學水平。

所以，在大學美術的教學中合理地使用多媒體，掌握多媒體的軟件操作技術是必不可少的。將基礎教學和多媒體教學相互結合和搭配，組合優化，是實現輕松教學的過程。

2、衛生保健原則。媒體的選擇需要保證學生的心理健康和心理保健。選擇幻燈片、投影播放時避免強光空幕，嚴重刺激學生的眼球，橫片、倒片時需要注意程序，避免出現混亂，影響學生的心理。另外，廣播錄音要適當避免噪音的影響。調節好課堂教學中的電影、錄像教學的銀幕亮度和尺寸，以及播放時間等問題。

（二）實行網上美術教學和網絡美術資源共享

1、網絡美術資源

隨著電腦和網絡技術的發展，網絡教學也不斷融入到了大學美術教學中。利用網絡資源為教學提供方便，培養學生的自主學習能力。學生可以通過網絡上的資源庫來尋找自己所需要的美術資源，避免了教師灌輸式的講解。網絡教育的出現，使學生自主地進行學習，學習的主動性和積極性增強了，還可以通過網絡跟教師進行溝通和交流，同時下載教師在網上的各種材料和資源，有利于提高學生的學習水平。

2、網上美術教學

在線講課：通過網絡來進行師生之間的實時教學，在該模式中，學生可以及時提問自己不明白的問題，同學之間可以相互討論，信息可及時進行反饋，提高了課堂教學效率，教師也可以對學生的回答進行評定和解惑。（2）離線教學：教師通過網絡將需要布置的作業或者材料上傳，學生在課余時間都可以進行下載，節約了教師的時間，也為學生下載文獻和資料提供了方便。（3）綜合教學模式：其一，將離線教學和在線教學結合；其二是將互聯網和其他媒體進行結合。根據具體的課堂內容和學生的情況來選擇合適的教學手段，提高教學效率。

（1）教學呈現：是指把美術教學的內容利用資源庫的內容轉化為試聽材料，提高學生學習效率。（2）模擬演示：是指采用多媒體將音頻、視頻相互結合，實現逼真的畫面和情境，便于學生理解和記憶。（3）交互性視頻學習：是指通過師生的交互作用，借助多媒體設備進行教學。（4）項目制作：是指按照美術教學內容，將任務發給學生，使其按照題目通過多媒體技術來制作相關的項目，在制作項目的同時，需要搜索資料和內容，同時可以提高自身的知識水平和技能。

（三）多媒體網絡美術教室的開展

多媒體網絡美術教室可以實現資源共享和學的功能，教學中利用廣播的形式發送一些信息、輔導學生學習狀況等，完成交互教學。

（1）監視屏幕的功能。

可以在授課過程中，監視到學生的學習狀態，及時了解學生的學習情況。

（2）屏幕轉播功能。

教師在授課時可以通過某學生機屏幕來將內容轉播到其他學生機上，起到示范功能，避免教師機因內存不足而引起的一些問題。

（3）輔導功能。

教師在授課時選擇特定的學生機，然后利用教師機進行輔導和教學，實現各種操作功能。

（4）對話功能。

在教師授課時，可以選定某學生的電腦，然后跟學生進行交流和對話，及時對不明白的問題進行溝通和交流，同時不會影響其他學生的學習，提高教學水平。

三、結束語

隨著時代的進步和信息技術的發展，大學美術教學將會更科學、更方便。在信息化的環境下，將網絡技術融入到大學美術教學中，不但能夠提高學生的學習水平和學習質量，還能在提高學生學習積極性的同時，減輕教師的工作任務量。

參考文獻：

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[5]張善軍. 信息技術環境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海外國語大學，2011.

第6篇：信息化教學改革范文

進入新世紀以來，隨著我國信息化發展的速度越來越快，在這種環境的影響下，我國的教學部門也開始將信息化和數字化的理念融入到教學中來。這不僅有效的提升了學校教學的整體效率，同時也給學校節約了大量的人力資源和物力資源，促進了我國教學的進一步發展。與此同時，隨著學校將信息化技術應用到教學中來，它也給學校的管理工作和教學方式積攢了大量的參考數據。其中包括學生所有考試成績管理數據、教師教學質量和學生對教師教學方式的評分數據、教師和學生考試管理數據以及教師的專業知識培養數據等。這些數據的存在，不僅是輔助學校教學管理的重壓工具，更是給學校教學的今后發展奠定了扎實的基礎。但是，根據目前的情況來看，我國的各個學校的信息化教學模式和管理工作一直處于起步階段，尤其是一些地方高職院校，在進行高職院校教學信息化的管理的過程中，總會出現各種各樣的問題，因此，為了將信息化教學更好的應用到地方高職院校的管理工作中，就要對地方高職院校信息化教學進行改革。下面我們將進一步對地方高職院校信息化教學改革進行詳細的解析。

一、我國高職院校信息化教學管理的內涵

根據目前情況來看，我國大部分的高職院校的執行的教學管理模式一般為目標導向性管理模式，換句話說就是給社會培養一批技術性專業人才。而加大高職院校的教學管理力度，不僅可以有效的提升整個高職院校的教學質量，同時也能推動高職院校更好的發展。我國高職院校信息化教學管理的內涵主要是說把整個教學的過程作為管理依據，并按照相應的教學理念以及高職院校信息化教學改革方向，借助一些現代化的管理方針以及管理模式，對高職院校教學管理的工程進行規劃、執行、監管以及指導，進而激發高職院校全通人員工作和學習積極性，從而實現提升整個高職院校教學質量的目的。

二、地方高職院校教學信息化的管理現狀分析

（一）管理觀念陳舊，領導重視程度不夠，管理制度不完善

由于地方高職院校會受到地質條件和經濟建設等條件的約束，進而導致地方高職院校的教學質量、教學模式、教學設施以及教學資金等方面會受到一定的影響。隨著信息化時代的來臨，許多學校也開始將信息化和數字化的理念融入到教學中來，但是總是會出現管理觀念陳舊，領導重視程度不夠，管理制度不完善的現象。這種現象的出現，不僅會導致教學管理工作出現雜亂無章的現象，同時也阻礙了地方高職院校今后的發展。

（二）管理隊伍不穩定、管理人員信息技術水平不高

由于傳統教學的理念對我國現階段教學影響較深，許多教學院校都存在著重視教學質量，卻輕視教學管理。雖然現在教學理念開始強調實踐教學對人才的培養提供了重要的幫助，但是在實際的過程中，人們最想想到的還是理論教學，加強學生的倫理知識的運用能力，在進行實踐教學，實現了理論為主，實踐為輔的教學方針。并且大多數的管理人員都缺少專業的管理經驗，只是遵循自己的管理經驗進行管理，這樣很大限度的阻礙了學校的今后發展。

三、地方高職院校教學信息化管理的改革策略

（一）要以信息化理念為指導， 變革傳統的教學管理思想

信息化教學主要是指在現代的教學中，將信息化與數字化技術應用代高職院校的教學模式中，進而實現教學改革的目的。而為了更好的將信息化教學進行改革，就要以信息化理念為指導，進而實現變革傳統的教學管理思想。為了真正實現地方高職院校教學信息化管理的改革，還要將學校領導的管理理念進行轉變，并學習新型的信息技術，并將其應用到學校的管理中，進而實現信息化教學和管理。

（二）建立完善教學管理制度，細化分工，明確職責

為了實現地方高職院校教學信息化管理的改革，還要建立完善教學管理制度，細化分工，明確職責。這樣不僅可以提高整個高職院校的教學效率，同時也能推動地方高職院校更好的發展。在對學校管理制度進行建立時，我們要從四個方面進行設立，第一個是學籍管理方面；第二個是師資管理方面；第三個是考試管理方面；第四個是監督管理方面。在實施校園管理制度時，需要安排專業的人員進行管理，進而保證教學管理制度更好的執行。

（三）提高教學管理隊伍的綜合素質，加強團隊凝聚力

為了實現地方高職院校教學信息化管理的改革，除了要提高教學管理隊伍的綜合素質之外，還要加強團隊凝聚力。在進行信息化教學管理時，需呀組建一支具備四項標準的學校管理人員，第一個是具備較高的綜合素質；第二個具備豐富的實踐經驗；第三個是具備較強的創新能力；第四個是具備較高的團隊合作意識。除此之外，還要加強管理人員的信息化技術的培訓力度，這樣不僅可以提升整個學校的管理效率，同時也給學校的今后發展奠定了良好的基礎。

第7篇：信息化教學改革范文

院校開展信息化教學對于增強學員的信息素質，提高學員駕馭信息化戰爭的能力具有重要作用。文章從優化信息化教學內容、普及信息化教學方法、豐富信息化教學資源、加強信息技術培訓四個方面入手，對軍隊院校開展信息化教學提出了一些對策。

【關鍵詞】

院校；信息化教學；對策

信息化是中國特色軍革的本質與核心。軍隊院校必須主動適應新軍革要求，樹立“信息主導謀跨越”的觀念，大力加強信息化建設，開展信息化教學，積極推進現代化教學工程，適應軍隊信息化建設對新型軍事人才知識、能力、素質結構的新要求，注重人才的信息素質培養，構建信息化的教學內容和方法體系，促進信息化與人才培養全過程的融合。

一、優化信息化教學內容

順應信息技術的迅猛發展，軍隊院校逐步加強了信息知識的教學，學員的信息素質得到了提高。但也存在著信息類教學內容偏重理論，與專業結合不夠緊密，信息素質培養缺乏系統性等新的問題，在一定程度上，造成了信息知識教學交叉、脫節。必須把握信息技術的實用性的特點，科學確定各級各類人才信息素質的基本要求，進一步加強和規范信息知識教學，實現信息素質培養由獨立設計、分散教學到總體構建、系統培養的轉變。

（一）優化人才培養頂層設計

要科學構建新型軍事人才培養目標模型，促進信息素質與其他素質有機結合，并成為人才的基本素質，提高人才培養起點，實現人才培養向信息化躍升。

（二）整合信息類課程

要把信息類課程作為主干課程之一，整合信息類教學內容，加強課程建設，構建科學先進、綜合優化、特色鮮明、適應各級各類人才培養需要的信息化課程體系。

（三）充實教材的信息化內容

進一步優化教材內容，加大教學內容的信息化含量，不斷充實信息知識、信息技術、信息裝備、軍隊信息化建設和信息化戰爭研究的最新成果，及時反映軍事領域信息技術運用的發展前沿，努力提高學員的信息技術應用和創新能力，滿足部隊信息化建設的要求。

二、普及信息化教學方法

近幾年來，各院校積極推進多媒體教學，電子講稿、電子幻燈、多媒體課件已廣泛應用于課堂教學，教學的直觀性、趣味性不斷增強。但從總體上看，信息化教學方法和手段還有待進一步開發和完善，必須以普及校內網上教學為重點，不斷發展信息化教學方法。

（一）進一步轉變信息化教學的觀念

突破僅僅把電子幻燈當數字化、把網上調用課件當網絡化的認識局限，全面理解和運用信息化教學，增強用信息技術改造教學設計、課堂教學、輔導答疑、自主學習等教學全過程的積極性、主動性和創造性。

（二）引進、開發信息化教學平臺

目前總部以及一些地方大學都已經開發出了比較好的教學平臺，能夠實現課件開發、網上授課、測試答疑、教學資源管理、學生活動跟蹤等功能。要采取引進利用與自主開發相結合的方法，以引進為主，結合院校教學實際，進行二次開發，建立相對統一、界面友好、便于技術升級的網絡互動界面，提高軍隊院校信息化教學水平。

（三）普及網上教學

要健全機制，建立網上教學發展規劃、評價機制、激勵機制、管理機制，用制度來保證網上教學的順利開展。要抓好網上教學的普及，形成獨具特色的網上軍事教育體系，盡快使網上教學更廣泛地進人課堂。

（四）推廣信息化實踐教學

近幾年，各院校相繼開發了一些教學軟件。但由于建設標準不一、技術力量和經費投人不足、知識產權保護、缺乏可持續性研發經費等諸多因素，有些軟件系統并沒有很好地發揮作用。必須進一步加大統一建設力度，集中力量，開發適于院校教學的模擬訓練、網絡訓練軟件系統，向全軍院校推廣，讓戰場走進課堂，在信息化的環境下實施綜合演練和模擬訓練。院校要結合實際教學，組織力量開發特色教學軟件系統，不斷推進信息化實踐教學。

三、豐富信息化教學資源

目前，在總部統一部署下，軍隊院校網絡硬件設施建設已基本完成，軍事訓練網運行順暢。部分院校教學資料庫、多媒體素材庫、數字化圖書館等等建設步伐較快、效果比較明顯。但從教學需要出發，學科專業網站、網絡課程等教學資源建設步伐還不夠快、教學資源共享率不高，各院校建設水平參差不齊。必須將信息化建設的重點調整到資源建設上來，大力加強信息化教學資源建設。

（一）開發網絡課程

升級、推廣《軍隊院校網絡教學應用系統》，為院校提供便利的網絡課程開發平臺。加快網絡課程建設步伐，逐步完成全軍院校專業主干課程的網絡課程建設。加強軍隊院校人文素質選修課的網絡課程建設，力爭早日實現全軍院校人文素質類選修課的網上互選。大力發展遠程教育，積極試辦網上虛擬大學，拓展遠程教育功能。健全激勵約束機制，制定網絡課程開發計劃，健全責任制，實行目標管理、分期投入、跟蹤問效、評比獎勵等措施，提高網絡課程建設質量和效益。

（二）建設學科專業網站

明確要求，建立規范，加強管理，把學科專業網站建設作為一項重要的任務，狠抓落實，使全軍院校每個學科專業都有資源豐富的網站，形成軍事特色鮮明的學科專業網站體系。

（三）完善網絡教學服務體系

抓緊軍隊院校數字化圖書館建設，建成全軍“一個館”，加快資源更新，不斷充實新的內容，擴大信息量。統一建設標準，加強多媒體素材庫建設，完善教學視頻點播系統，建設各院校主辦刊物的電子網絡版，盡量減少冗余資源，擴大開放共享度。建成軍隊院校網上學員創新園地，加強對學員科研創新活動的引導。

四、加強信息技術培訓

未來信息化作戰，技術含量越來越高，技術與戰術高度融合。沒有一支與現代戰爭相適應的教員隊伍，就很難培養出高質量的新型軍事人才。應積極適應現代教育技術、信息技術的發展，適時地、有針對性地組織信息技術培訓與指導，提高教員、學員的信息技術應用水平。

（一）提高教員信息化教學技能

要針對實際，分層次培訓。對專職技術人員，要有計劃地進行前沿技術培訓，改善學歷結構；對兼職網管員，要重點進行網絡資源和網站建設與維護培訓；對信息化教學骨干，要重點進行網絡教學平臺的應用技能培訓；對廣大教員，要重點進行利用網絡教學平臺組織教學的必要技能培訓。要改進方法，多形式培訓，不定期地舉辦集訓班，推廣最新教育技術。通過2―3年努力，建設一支懂得現代教育教學規律、掌握信息化教學基本技能、具有豐富教學和學術研究經驗的新型教員隊伍。

第8篇：信息化教學改革范文

一、目前中職會計教學的現狀分析

信息時代的到來使現代信息技術被廣泛地運用到現代企業的管理與財務管理領域中，傳統的會計思維方式與操作方式已逐步退出了歷史舞臺，信息化會計核算及操作管理手段不斷發展，社會上對信息化會計人才的需求也在不斷擴大、提高。信息社會對會計人才的需求已經不僅僅局限在會計專業知識本身，它要求會計人才必須對信息技術有較強的駕馭能力、創新意識。綜合型人才、創新型人才、合作型人才已經成為信息化背景下對財會人員的培養方向。雖然目前已經在中職會計教學中開設了會計電算化、信息化的相關課程，但是教學模式與教學方法并未隨著新課程的引入而改變。這樣培養出的財會人員很難適應信息化時代企業對會計人才的需求。

（一）對會計信息化理念的認識不足傳統的中職會計教學中，只是簡單地將會計信息化看作是一種教學的工具，這種新的工具為賬務處理、學生的會計作業、編制報表提供了一種更快捷、簡便的方式，對于會計信息化在現代企業管理中的重要資源性、流程的創新性并不了解。由于長期以來受這種“工具觀”教學理念的影響，很多教師對會計信息化教學還缺乏重視，更缺乏對會計信息化教學與其他會計專業課相融合的改革意識，從而造成培養的會計人才不能適應信息化背景下企業對人才的需求。

（二）教學手段尚不完善多年的實踐教學經驗表明，會計是一門具有較強實踐性的學科，會計信息化的發展與實踐離不開網絡技術、數據庫技術、現代計算機技術等相關技術的輔助，這就需要一大批具有較強的實踐操作經驗和應用經驗的人員來幫助學生真正掌握會計信息化的基本操作技能。但是，縱觀目前中職會計教學及會計信息化相關課程的教學實際狀況，大部分課堂教學仍采取的是傳統的填鴨式教學方式，對學生采取有限的上機操作教學。整個教學活動缺乏實踐性與互動性，實踐操作也大多流于形式。有的高校在會計教學中引進了會計信息化系統的管理模擬軟件，并對學生在實際中的操作起到了一定的啟發式作用，由于缺乏專業人才的指導，很多學生并不能真正理解會計信息化的真正意義和作用。另外，學校對學生的考核也主要是采取書面筆試的形式，很多學生并不重視這些實踐活動。可見目前中職會計教學方法必須改進。

（三）課堂教學缺乏與實踐的密切結合會計是一門具有較強實踐性的學科，會計信息化教學必須與實踐相結合才能真正發揮它的作用。會計實踐教學與普通的實驗教學不同，它要求中職學校應盡自己的最大努力派學生到不同企業的會計崗位實習或學習，將教材中學到的理論知識轉化為實踐操作，達到提高學生實踐能力的目的。但是，就目前我國會計教學的現狀來看，普遍存在的問題是：課堂教學與實踐的脫節。造成這種狀況的主要原因有兩個：第一，長期以來形成的對教學實踐環節的忽視，學校并沒有形成于之固定合作的企業來為學生提供實踐平臺。第二，學校對于學生的實踐活動也缺乏必要的指導，很多實踐活動基本流于形式，學生很難通過實踐將理論知識轉化為實踐經驗，從而造成學校教學、企業需求、市場需求的嚴重脫節。這不利于學校對優秀會計信息化人才的培養，這對學校培養優秀的適應會計信息化的專業人才帶來了困難。

二、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施

隨著知識經濟的到來，專業人才已經成為各企業提高競爭力的主要要素。但是，我國會計專業畢業的學生很難在社會上找到理想的工作崗位，知識經濟時期企業會計信息化人才的需求發生了變化，學生在學校掌握的理論知識、實踐技能不能滿足企業的人才需求。這為我國會計教學帶來了新的沖擊，更是對傳統會計教學模式、教學實踐、教學體系、教學方法以及師資力量的巨大挑戰。這就要求我國會計教學要站在企業的信息化發展與會計信息化人才需求的角度，轉變會計教學理念，全面推進信息化背景下的會計教學模式的改革與優化，為信息化背景下的現代企業培養出能夠適應社會與企業需求的會計信息化專業人才。

（一）改革教學觀念隨著信息時代的到來，教師在教學中必須轉變觀念，必須清楚地認識到會計信息化在現代企業管理中的重要價值與作用，站在優化企業資源、監控企業經營狀況的高度來對會計信息化教學予以重視，將會計信息化教學擺在關鍵的位置。同時，使信息化教學貫穿于會計教學的整個過程，并實現它與其他專業課的有機融合。這就要求教師在平時的教學中逐漸增加計算機技術、數據庫技術、信息技術、會計管理信息系統等會計信息化的比重，并將這些知識與基礎會計、會計實務、財務分析、審計學等與會計相關的專業課程進行整合，全面促進現代信息技術與會計學知識的融合，增強教學的有效性與實用性。

（二）對教學資源進行有效的優化與整合教學設備、師資隊伍、學校的內外部環境、教學積累、學術經驗等都屬于有效的教學資源。教師在全面認識到會計信息化對企業管理的積極作用與有效價值后，就必須將現有的教學資源進行優化與配置。例如加強學校專業課師資力量的調整與培訓，使真正掌握信息化技術會計實戰經驗的師資隊伍擔任學校的教師，或聘請優秀企業的財務人員擔任指導教師，提高教學的實用性。中職學校要加強對會計信息化模擬實驗室的建設投入，使學生不出校門就能體驗到信息化會計的仿真性。另外，中職學校還可以加強與社會上的審計公司、會計公司、軟件開發公司、知名企業的合作，經常聘請這些單位的技術人員到學校作報告，將他們在實踐中遇到的成功或失敗案例分析，提出解決問題的方法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第9篇：信息化教學改革范文

關鍵詞：信息化進程；計算機公共課；分類教學；網絡教學平臺；無紙化上機考試

在計算機技術和網絡技術不斷發展，社會信息化程度不斷提高，用人單位對大學畢業生計算機應用能力的要求迅速提高的形勢下，如何對計算機基礎課程的內容體系、教學模式、教學方法與手段進行改革與實施，如何對課程教學資源進行有效整合，以及如何對教學信息化進行有效建設，是大學計算機基礎課程教學改革必須解決的問題。

1研究背景

自計算機基礎教學進入高等學校各學科本科教學以來，經過多年的研究和實踐，公共計算機基礎教學模式已基本成型。其一，公共計算機基礎教學的研究逐步深入，在教學方法、教學內容和教材建設方面取得一系列成果，形成以計算機基礎為第一級教學內容，程序設計基礎(包括數據庫應用等)作為應用提高的第二級教學內容，實行一級必修、二級分類教學的基本教學模式[1]。其二，教材與教學研究也逐步深化，產生了一系列可供選擇的教材，形成了多種成熟的教學方法。

在當前社會高度信息化的環境下，我們的教學模式、課程體系、教學內容和教學方法也應隨著信息化程度的不斷提高而相應提高，但當前很多高校在計算機基礎課程教學上并沒有意識到這點。例如，各學校都設置了不同的專業，但是并沒有針對不同專業學生采取不同的教學模式及課程設置。由于不同專業學生對計算機知識和計算機應用能力的要求差異很大，如果都按“一級必修，二級分類”的教學模式開展教學，那么第一學期所有專業的學生都上大學計算機基礎課程，到第二學期，理工類專業的學生上VB或C語言程序設計類課程，文經語言類等專業的學生上數據庫應用類課程。

從我校多年按這一教學模式開展教學的情況來看，與計算機應用聯系較密切專業(如機電、建筑、化工、電信、數理類等)學生的學習積極性很高，教學取得良好成果，但與計算機知識與應用聯系較少專業(如文、法、語言、藝設類等)的學生學習起來就很吃力，雖經努力，但收效甚微。有的學生從第一學期學學計算機基礎就感到很大的壓力，第二學期開始學習程序設計類課程，從一開始就抱著放棄的念頭，到了期末考試，每次都有一大批學生達不到考核要求。這就使得計算機基礎課程的教學達不到“使學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力”這一教學目標。

近年來，在高等教育規模擴張和高等教育大眾化辦學理念成為主流的態勢下，大多數高等學校在各學科專業培養方案的制定和執行中采用了外延發展優先的教學模式[2]。專業課程開設門數較多，交叉學科、素質教育類課程門數增加較多，由于受課程學時數總量及學分數的限制，許多學校計算機基礎課程的學時數一減再減，使計算機基礎課程的教學受到一定沖擊。因此，在面對課時少、教學任務重、不同專業對計算機知識及應用能力的要求不同的情況下，怎樣使計算機公共課程教學適應信息化進程，實現計算機基礎教學的目標，將是一個新的研究課題。

2改革措施

計算機基礎課程是一門集知識性、技能性與應用性為一體的課程，它立足于實踐，要求學生在學習知識中動手，在實踐過程中鞏固知識。我們改革的理念是：從高素質的應用人才培養要求出發，構建完整的理論教學體系和實踐教學體系；把大學生信息素養的提高放在首要位置，讓學生在計算機基礎課程的學習過程中感受信息文化、增強信息意識，以適應信息化進程中社會對人才的需求；掌握相關的計算機技能與應用能力，順利通過計算機二級考試，為今后的就業和從事專業工作打下堅實的基礎。根據這一理念，結合當前我校現有的教學設備以及校園網絡，我們在教學內容、教學模式、教學方法、教學資源和考核方式等方面都作了較大改革，并收到了明顯效果。

2.1實行“分類教學”的教學內容改革

我校是一所綜合性的本科院校，專業設置一應俱全。考慮到不同專業學生對計算機應用需求的差異，并根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會提出的“大學計算機教學基本要求(2008版)”對不同專業計算機課程教學內容和教學要求的精神，在充分調研和論證分析的基礎上，并結合我校專業設置的特點，我們按不同專業對計算機應用技術的需求，對大學計算機基礎和程序設計語言類課程的教學內容進行分類教學。

我們采取的具體方法如下：大學計算機基礎課程按理工類、經管類、文法語言類三個專業類別分為大學計算機基礎A、大學計算機基礎B、大學計算機基礎C，每個類別的教學內容和教學要求都有不同側重點。分類充分考慮到學生現有計算機應用能力的差異以及信息化進程中社會對不同專業畢業生計算機能力的要求。例如，理工類側重計算機系統結構、計算機網絡基礎及應用、網頁設計、程序設計基礎、工具軟件應用等內容；經管類側重Windows 操作系統、Office操作與應用、Internet應用、數據庫基礎等內容。在第二學期的程序設計語言類課程中，同樣按理工類、經管類和文法語言類，分為C語言程序設計、VFP數據庫程序設計和辦公軟件高級應用三門課程，每門課程的教學內容都與第一學期的大學計算機基礎相銜接。

這一改革使計算機基礎課程的教學完全與專業實際相結合，使教學目標和學習目的更加明確，學生的學習積極性和學習興趣較以前有了較大提高。例如，文法語言類專業的程序設計語言類課程由原來的VFP數據庫程序設計改為辦公軟件高級應用，既能使教學內容與專業知識更貼近，又減輕了文科學生學習枯燥程序設計課程的壓力。其次，由于將計算機基礎和程序設計類課程合為一體，使程序設計課程中的基礎知識內容移到第一學期學習，不論是理工類或是經管類專業，第二學期都可以將更多的課時用于學生程序設計能力的培養和提高上。文法語言類專業學生可在第一學期Office操作和應用的基礎上進一步擴展和提高，全面掌握本專業所需的辦公軟件技術。

這一改革還為學生通過計算機二級考試創造了有利條件。在今年上半年省計算機二級考試中，我校文法語言類專業2009級學生全部自愿報名參加“Office高級應用”二級考試，通過率超過70%，有的班級甚至達到90%，取得了我校參加計算機二級考試以來的最好成績。

2.2實行多環節、立體化、開放式的信息化教學模式改革

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息、整合信息，已成為現代社會一種最基本的技能。所以，計算機公共課的教學應為學生提供更加廣闊的信息資源空間，培養學生的自主學習和創新學習能力。根據這一理念，我們創建了計算機公共課程群網絡教學平臺，改變了傳統教學方式，為教師的教學和學生的學習提供了豐富的網絡資源，取得良好的教學效果。

網絡教學平臺建設的核心是資源建設。我們充分發揮計算機公共課教師的主觀能動性，經近一年多的努力，建成了包括教學資源、教學互動、學習與輔導、等級考試和資料下載為主要內容的計算機公共課教學網站。其中，“教學資源”包括課程教學文檔(含教學大綱、實驗大綱、授課計劃)、多媒體教學課件、電子教材、上機實驗指導、教學案例等；“教學互動”包括網上答疑、師生網上交流、作業的布置、提交與批改等；“學習與輔導”包括學習方法介紹(各章學習要點、重點難點、典型題分析與解答)、練習與解題指導(練習題、綜合題、模擬題及解題提示等)；“等級考試”包括計算機等級考試大綱、等級考試相關信息、等級考試模擬題及參考答案、等級考試真題及參考答案、考試經驗交流等；“資料下載”包括工具軟件、參考資料、相關數據及表格等資料的下載，以及課程教學相關內容的外部鏈接。

利用這一網絡教學平臺，教師可以重新整合教學內容，以更加新穎的教學模式和教學手段組織教學；學生可以根據自己的實際情況獲取相關的課程信息，如在課堂上沒聽懂，學生可在課后登錄該網絡平臺，進一步查找并反復學習相關內容，也可通過交流板與教師網上交流；對作業和實驗操作中不懂的內容，學生可以通過查閱“學習與輔導”欄目中的相關內容將它消化；需要進一步加深和提高的學生，可以通過“參考資料”或“外部鏈接”去網上查閱相關知識，以獲取更多的信息。

所以，在當前教學過程中，應引導學生充分利用網絡信息化資源，改變傳統教學模式。計算機基礎課程教學網站的建成及應用，打破了教師和學生互動學習在時間和空間上的限制，為學生自主學習、個性化學習和協同學習提供了一個方便快捷的教學平臺，并實現了師生之間、學生之間的學習和交流。網站也擴充了課堂教學的區域和界限，學生可以在任何時間、任何地點與教師保持互動，使學習中遇到的問題及時得到解決，是對課堂教學的很好補充。

這一教學模式既充分利用了網絡信息化資源，又強化了教學內容，培養了學生的應用能力、自覺學習和自主學習的精神，深受教師和學生的歡迎。

2.3實行“互動”式理論教學方法和“案例”式實驗教學方法改革

為了調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生潛能，并促進信息化進程，在計算機基礎課程的理論課教學中，我們針對核心內容和難點問題，首先組織教師設計相關題目，用于在課堂教學中引導學生積極思維，展開討論。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又達到了預期的教學效果。例如，在講授“計算機系統組成”這一內容時，向學生提出“組裝一臺個人電腦規劃”的要求，要求學生列出各種器件的性能、參數、價格及用途、操作系統、應用軟件等。在交互式的教學與討論中，學生輕松愉快地掌握了教學內容。

實驗教學是計算機基礎教學的主要環節，也是培養和提高學生計算機應用能力的有效途徑。實驗內容的選取直接影響到實驗效果。我校的實驗內容以自編的實驗指導書為主，并以案例的形式提出，每個實驗都與一個實際應用問題相聯系，有具體的實驗目的、實驗內容、實驗操作提示、實驗總結等，學生根據實驗要求，在教師的指導下完成實驗。先完成實驗內容的學生將獲得展示實驗結果的機會，既使自身得到了鍛煉，又為其他學生作了示范，起到了拋磚引玉的作用。除實驗指導書提供的實驗外，計算機基礎教學網站和計算機基礎教學CAI系統上還有豐富的擴展和提高實驗，供學生選做。

2.4實行“無紙化上機考試”的考核方式改革

考試是高等教育教學過程的重要環節，是穩定教學秩序、保證教學質量的重要措施，也是評價教學得失和教學工作信息反饋的重要手段。傳統的課程考試往往是教師授課、教師命題考試、教師閱卷，人為因素較多。而計算機公共課程面向全校學生授課，如果還采用傳統的考試方法，會因為試題難易程度不同和一些人為因素，使評分不夠客觀和科學。其次，計算機公共課還具有操作性較強的特點，單憑理論考試還不能真實反映學生的實際水平。所以，從2006年開始，我們先后對大學計算機基礎、VFP數據庫系統、C語言程序設計這三門計算機基礎課程的考試進行了改革。結合當前的信息化水平，我們采用先進的信息化技術，開發了全新的無紙化上機考試，并收到了良好效果。

為實現以上目標，我們做了以下工作。

1) 研制了切實可行的三門基礎課程的上機考試系統，保證了上機考試的順利進行。

2) 嚴格按課程教學大綱的要求，創建科學、合理、全面的上機考試題庫，考試題型既有理論又有實際操作，并突出對實際操作的檢測，考核知識點可根據考試要求進行設定或調整，考核點涵蓋教學大綱的全部內容，并逐步與省計算機二級考試相接軌。

3) 制作了嚴密、靈活的評分系統，保證考試成績嚴肅、公正、公平、正確。

4) 創建了各門課程與考試題庫相對應的模擬考試題庫，供學生考前復習和練習。

考試系統還具有開放式的試題庫導入和更新功

能，教師可根據教學內容的調整隨時方便地更新或擴充試題庫的內容。考試還不受考生人數限制，只要服務器和計算機能滿足要求，幾千人可以同場考試。考生登錄考試系統后，通過隨機抽題(也可事先設置為分組隨機抽題)產生試卷，可實現同一場相鄰兩人或前后場之間題目互不相同，保證了考試的公平與公正。

無紙化考試系統的采用適應了信息化進程，更加速了教學信息化進程。考試方式的改革，使計算機公共課程的教學真正實現了教考分離，達到了對學生計算機實際操作及應用能力考核的目的，使我校計算機基礎課程的教學與改革邁上了新的臺階。

3結語

信息化進程中的計算機基礎課程的教學研究和教學改革是一項長期而艱巨的任務。如何充分利用現有的信息化技術，建設好對學生和教師有用的教學資源等問題，是今后課程建設中亟待解決的問題[3]。盡管大學計算機基礎課程的教學改革任重道遠，但我們將一如既往，盡我們的力量，作出我們的貢獻。

參考文獻：

[1] 趙致琢. 公共計算機基礎教學改革的新構想[J]. 學術問題研究,2006(12):44-49.

[2] 李勇帆. 基于自主創新學習能力培養的計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(12):68-70.

[3] 丁照宇. 大學計算機基礎課程教學改革與資料建設[J]. 成都理工大學學報：社會科學版,2007,15(3):81-83.

Teaching Reform of Computer Elementary Curriculum in Information Process

YE Peisong, CHEN Baoming

(College of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, China)