教學工作的意見精選(九篇)

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第1篇：教學工作的意見范文

一、指導思想

全縣中小學教職工管理工作要以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以教育法律法規為依據，以落實和完善“崗位目標責任制”為核心，堅持“按需設崗、以崗定責、量化考核、獎優懲劣”的管理原則，通過定崗定責、量化考核，真實反映一個階段內教職工教育教學工作實績和水平，健全完善競爭激勵機制，最大限度地調動教職工工作積極性和創造性，提高教育教學質量。

二、落實崗位目標責任制

落實崗位目標責任制是加強教職工管理工作的有效措施。崗位目標責任制的主要內容包括設置工作崗位、明確崗位職責、簽訂《崗位目標責任書》、量化考核四部分。

（一）設置工作崗位

每學年初，各學校根據教育教學、管理、服務等工作實際需要，結合教職工自身條件，按照“按需因事設崗”的原則，給全體教職工設置工作崗位。在教職工工作崗位設置中，可以“一人多崗”，不準“一崗多人”，確保“人人有崗”、“崗崗有人”。

（二）明確崗位職責

各學校根據工作崗位要求，按照“科學合理、分工明確、相互協作、不漏不重”的原則，分別制定出各個崗位的職責、工作任務和目標。崗位職責和工作任務的內容要具體明確、條目清楚，既有質的要求，又有量的要求，便于對照實施和考核評價。

（三）簽訂《崗位目標責任書》

各學校按照“從上到下一級管理一級、從下到上一級對一級負責”的原則，逐級層層簽訂《崗位目標責任書》：

1、縣教體局與各鄉鎮（街區）教管會總校長和縣直學校校長簽訂《任期崗位目標責任書》；

2、各學校與每個教職工分別簽訂《崗位目標責任書》。

3、《崗位目標責任書》的內容主要包括：崗位名稱、崗位職責、崗位工作任務和工作目標、學校和教職工雙方的權利和義務等。

4、各單位教職工《崗位目標責任書》的簽訂情況于每學年上學期開學后報縣教體局。

（四）量化考核

1、考核辦法

①各單位成立“教職工考核工作小組”，考核小組成員須有通過民主推薦產生的教職工代表參加。考核小組全權負責本單位全體教職工的考核工作。

②各學校根據《崗位目標責任書》的內容，制定《教職工考核實施細則》及配套措施，經全體教職工會議討論通過后實施。

③考核依據是各級簽訂的《崗位目標責任書》；主要從德、能、勤、績四個方面進行考核，以工作實績考核為主。

④考核要堅持“客觀、公正、準確、民主”和“量化到人”的原則，對教職工履行崗位職責情況和工作任務完成情況充分量化，以百分制形式計算出分數。

⑤考核工作每學期末進行一次，學年末進行綜合性考核。

⑥為確保考核工作的公正性、準確性，各學校要重視平時各項工作的檢查和記錄，建立健全教職工考核檔案，做到事事有記錄、分分有依據。

⑦考核是對每個教職員工過去一學年德、能、勤、績各方面的綜合評價。考核結果經張榜公示無異議后，作為教職工競聘上崗、職稱評聘、確定人事部門年度考核檔次、實施績效工資制以及評優選模的依據。

2、注意事項

①凡學校在編在職教職工都要定崗定責、參加考核。對男年滿55周歲、女年滿50周歲的教職工的考核結果，作為實施績效工資制、職稱評聘、評優選模的依據。

②對沒有教學成績和確實不能量化的崗位，在教職工完成《崗位目標責任書》所規定的工作任務的基礎上，其考核取具有量化成績所有教職工考核分數的平均值，作為考核基數，然后由全體教職工在基數上下一定分數之間，采取“民主評議”的方式進行打分，上下浮動幅度掌握在10—15分。對無正當理由不服從學校安排，或其它原因不簽訂《崗位目標責任書》的教職工，一律按曠工對待。

③對以教學工作為主，同時兼做管理、服務等工作的教職工的考核，以專職工作為主、兼職工作為輔。凡圓滿完成兼職工作、沒有發生重大責任事故的，在考核中予以適當加分，加分標準掌握在5—10分。

三、嚴格教職工考勤管理

（一）教職工要模范遵守《中小學教師職業道德規范》和工作紀律，愛崗敬業，忠于職守，為人師表，出滿勤、干滿崗，認真完成《崗位目標責任書》所規定的工作任務。

（二）教職工因事、病、婚、產、喪等原因需占用工作時間處理的，須向相關部門或部門負責人請假。按照審批權限和程序，經批準后履行請銷假手續。

（三）各單位要堅持教職工每日考勤記載制度，建立健全教職工考勤檔案，與落實崗位目標責任制緊密掛鉤。教職工考勤使用規范的《考勤登記表》和《請（銷）假單》。

（四）事假：

1、鄉鎮（街區）教管會總校長和縣直學校校長請事假3天以上的，須經縣教體局主要領導批準。

2、中層以上干部請事假3天以內，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。

3、教職工請事假3天以內的，由所在學校領導批準；3天以上7天以內的，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。

（五）病假：

1、教職工請病假7天以內的，由所在學校批準；7天以上60天以內的，須出具縣級以上醫療機構診斷證明，由鄉鎮（街區）教管會總校長（縣直學校校長）批準。

2、教職工連續請病假超過二個月，又不符合病退、退休條件的，須經本人申請，所在鄉鎮（街區）教管會總校長（縣直學校校長

）同意，憑縣級以上醫院診斷證明，報縣教體局審核批準；符合病退條件的，應按規定辦理病退手續。

3、教職工病假期間的生活待遇按下列標準執行：

(1)連續病假在二個月以內的，工資照發。

(2)連續病假超過二個月不滿六個月的，從第三個月起按照下列標準發給：工齡不滿十年的發90%；工齡滿十年的工資照發。

(3)連續病假超過六個月的，從第七個月起按照下列標準發給：工齡不滿十年的，發70%；工齡滿十年的，發80%。

⑷獲得國家、省、市級優秀教師、優秀教育工作者稱號，仍然保持榮譽的教職工，其病假超過六個月后的工資，在上述標準的基礎上提高5%—15%，但提高后的病假工資不得超過本人原工資。

⑸教職工在病假期間可以繼續享受所在學校的生活福利待遇。

（六）教職工請事、病假一年內累計30天以上60天以內的，年度考核按不合格計，同時不享受當年績效工資。

（七）婚、產、喪假：教職工請婚、產、喪假以及請假期間的生活待遇，嚴格按照國家有關規定執行。

（八）鼓勵支持教職工通過成人教育和自考等形式提高學歷層次和專業水平。教職工離職（脫產）進修學習須經所在單位同意、縣教體局批準，同時與所在單位簽訂協議。離職（脫產）進修學習期間只發放基本生活費。進修學習期滿返回原單位上崗的，返還進修學習期間工資；不返回原單位上崗的，按有關規定處理。

（九）對組織紀律渙散，不按規定履行請假手續或逾期不返崗上班的，一律按曠工處理。教職工一學年累計曠工7天以內的，由學校進行批評教育并按規定做出相應處理；一學年累計曠工7天以上15天以內的，當年工作考核定為不合格；教職工曠工或無正當理由超假期離崗超過15天，或一學年內累計超過30天的，按有關政策規定，一律作為自動辭職處理，其人事檔案移交縣人才交流中心，縣財政部門停發工資，人事、編制部門銷除編制。

第2篇：教學工作的意見范文

關鍵詞：青年教師；兼職班主任；高等醫學院校

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0026-02

高等醫學院校是培養臨床醫務工作者的搖籃，其學生工作隊伍建設在醫學人才的培養中至關重要。在青年業務教師中選聘兼職班主任，協助年辦專職人員做好醫學生的管理工作是醫學院校管理育人工作的重要環節。根據2005年教育部下發的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》以及2013年組織部、宣傳部和教育部聯合下發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，我校在青年教師中選拔了一些具有較強組織管理能力的青年教師分配到大學一年級至二年級各行政班級中擔任其兼職班主任，參與學生的常規教育和管理工作。筆者在擔任兼職班主任的過程中，深感不僅能對大學生起到正面教育指導作用，而且自身也得到很大收獲和提高，現總結如下。

一、兼職班主任在指導和教育大學生中的優勢

1.學業指導。由于醫學院校的學生畢業后主要從事與醫療衛生相關的工作，其工作對象是身患疾病的若干群體，因此要求醫學生要掌握扎實的專業知識。醫學院校的學生前三年主要是學習醫學相關基礎課程，這些課程涉及到機體形態、功能或機制調節等，教學內容抽象難懂、不易理解和記憶，因此，學生就會感到課堂教學枯燥乏味、學習沒有興趣；再加上大學和高中的教學模式截然不同，很多學生在入學初期可能無法很快適應大學的學習和生活。而大多數專職輔導員是師范院校出生，對醫學課程的特點了解比較少，因而對學生的學業指導方面有所欠缺。另外，專職輔導員與學生的配備比例大約1∶200，因而輔導員也很難兼顧到每個學生。我校的兼職班主任絕大多數是從教學第一線選的青年教師，大多畢業于高等醫學院校，具備醫學教育背景，掌握扎實的醫學基礎知識。在擔任兼職班主任期間，不再僅僅作為專業課老師在課堂上教授專業知識，更加可以利用平時接觸的機會例如組織主題班會、進宿舍交流或個別交談的方式，細致地介紹醫學課程的學習方法，解決他們醫學專業方面的疑難和困惑，幫助他們進行選修課程的選擇。對大一新生，尤其要指導他們快速地從高中的學習模式向大學的主觀能動學習模式轉變過來，盡快適應大學的學習和生活。

除了教學工作外，目前絕大多數青年教師都有自己負責或者參與的科研項目，作為班主任，可以利用班會或者座談會的機會，給他們介紹醫學前沿知識，加強他們對醫學科研的認識，進而引導有興趣的學生參與到自己的研究項目中，甚至指導學生撰寫科學論文，這對激發和培養學生的科研興趣具有重要作用。由此可見，班主任的正確引導不僅能使學生對專業的興趣大為增加，而且可以提高他們的實踐能力，有利于培養大學生的科研素質和創新思維，最終使大學生樹立正確的學習目標，引發良好的學習動機。

2.道德培養。隨著社會的發展，為了適應“生物-心理-社會”新型醫學模式和構建“和諧醫患關系”的需求，學校除對學生傳授醫學知識以外，還應重視對學生的人文素質培養。青年教師與學生年齡相差不大，與學生接觸的機會較多，對學生的思想行為影響更直接，更易對學生的健康成長產生重要的示范引導作用[1]。醫德的培養是一個長期過程，從學生剛進入大學開始，班主任可以利用各種入學教育機會提高學生對醫學的興趣，同時進行潛移默化的醫德教育，使同學們對自己的醫學生角色有一個初步認識。由于大學生正處于向成人階段邁進的轉型期，思想、心理及興趣等都未定型，極易發生巨大的變化，一旦在這個轉變階段誤入歧途，就會出現難以挽回的后果，因此激發和培養醫學生對醫學人文教育的興趣是保證醫學生德育教育的關鍵。以往的經驗告訴我們，剛入學的學生對于新鮮的醫學知識充滿好奇感，班主任可充分利用這一心理特點，結合自身從事專業教學的優勢，將醫德教育融入到專業學習中，在將醫學知識和技能教授給學生的同時將正確的醫德觀和職業道德傳授給學生。

3.心理疏導和興趣培養。青年教師剛剛走出校園不久，對在校大學生的心理狀態和行為模式較為熟悉，愛好和興趣與大學生也相似，因而更容易以朋友或學長的身份與學生打成一片，真正地走進學生的學習和生活中去，對學生進行無微不至的關心和教育，同時也可以及時發現和處理學生在學習和生活中存在的問題，真正起到學校專職管理人員和學生之間的橋梁和紐帶作用。此外，兼職班主任還可以和班干部組織一些豐富多彩的課外活動或者知識競賽，一方面鍛煉和培養了班干部的組織管理能力，另一方面也可以豐富學生的業余生活，培養學生們廣泛的興趣。

二、兼職班主任對青年教師自身培養的作用

1.提高青年教師自身學術水平。“學高為師，身正為范。”只有知識淵博、德才兼備的教師才能得到學生真心的尊敬和佩服。但是青年教師面臨的問題是：任教時間偏短，其教學經驗不足，教學水平有待提高，教學風格還需要逐步形成。在擔任兼職班主任期間，青年教師與學生之間的聯系和交流非常密切，有利于青年教師及時發現自己在教學中的不足，進而激發自己不斷加強學習，改進教學手段，提高教學水平和能力。當然，為了適應目前高等院校對科研的重視，兼職班主任在提升自身教學水平的同時，還要兼顧加強自己的科研素質。只有專業水平提高了，兼職班主任才能得到學生的信賴和尊重，樹立威信，為學生營造良好的學習氛圍，掌握學生工作的主動權[2]。另外，剛剛步入大學校園的低年級學生可能對自己所選專業和未來的發展沒有一個清晰的認識。此時，兼職班主任作為學生學業上的指導者，針對具體專業給大學生樹立短期的學習目標乃至長期的職業規劃，指明他們學習的方向，端正他們的學習態度。這些工作有利于青年教師確立以“教學為主”的理念，盡快完成從相對被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡。

2.加強青年教師自身道德修養。青年教師通過擔任兼職班主任在對學生進行德育教育的同時也需加強自身道德修養。俗話說：榜樣的力量是無窮的。班主任與學生接觸時間長，其品德修養對學生具有直接而顯著的影響，對學生良好道德品質的養成起著無可替代的作用。作為大學生專業學習和思想政治教育的雙重“導師”[3]，兼職班主任自身必須具備高尚的人文素養和醫德觀，有堅定的政治方向和理想信念，才能成為大學生成長道路上的指路明燈[4]。大學階段是每個人“社會觀、人生觀、價值觀”形成的關鍵時期，兼職班主任良好的言行舉止、道德品質對學生有積極的導向作用。兼職班主任在將醫德教育貫穿于師生交流和課堂教學等教育情境中的同時也必將培養了自身良好的道德規范。

3.提高青年教師自身綜合能力。青年教師的本職工作是教學科研，擔任兼職班主任后首先要處理好本職工作與學生工作之間的關系；其次，要和專職輔導員及時交流溝通，反映學生動態，開展學生日常事務管理工作；最后，經常和大學生進行面對面地交流，組織大學生開展各種活動。這些過程都有利于青年教師協調組織能力、邏輯思維能力、人際交往能力和表達能力的提高。

三、青年教師擔任兼職班主任工作存在的問題

首先擔任兼職班主任的青年教師大多數畢業于醫學相關院校，沒有受過專業系統的師資培訓，缺乏管理學生工作的經驗。另外他們工作時限短，不太擅長和學生打交道，面對學生中發生的各種問題經常無從下手，雖然時間和精力付出很多，但由于缺乏跟學生有效的溝通渠道和方法，工作效率甚低。鑒于此，學校應該邀請一些具備豐富學生工作經驗的優秀老師，向青年教師傳授經驗和工作技巧。另外，青年教師的教學任務和科研任務很重，晉升職稱的壓力也很大，在這種情況下還要從有限的時間中抽出時間和精力來承擔學生的管理工作，確實有很大困難。針對他們在工作中的困難，學校各部門例如教務、學工和人事部門應互相配合，使他們的辛勤勞動不僅得到學生的承認，更得到學校的承認，這樣才能讓每個兼職班主任都能真正發揮他們的優勢和作用。

四、結語

高等醫學高校青年教師擔任兼職班主任，在學生培養和教師自身發展方面有很大優勢，但存在的困難也不容忽視。只要高校能充分重視兼職班主任的工作，通過政策和制度來保障和激勵青年教師從事兼職班主任的權益和動力，一定能將兼職班主任的積極作用發揮最大化，使學校、學生和青年教師都充分受益。

參考文獻：

[1]陳碧.高校專業教師兼職班主任的利弊分析及思考[J].師資，2012，（5）：5-6.

[2]史瓊，李想，古銀華.試論如何發揮高校專業教師兼職班主任在學風建設中的作用[J].科技資訊，2011，（9）：222.

第3篇：教學工作的意見范文

首先，工科教育的課程過于龐雜。政治、基礎哲學、英語、文學，也學點高等數學，這是基礎的理學和人文科學；第二類是工科的東西，要學力學、材料和施工技術，還要學習建筑物理學，又是復雜的體系；第三個方面才是基礎的美學，比如圖案、工藝和設計等。這三類知識交織在一起，學生只能混沌的被動接受知識，他們會對這些知識產生實用角度的懷疑。建筑學是不是需要如此全面的知識？答案是肯定的。建筑學當然需要這么多的知識，是眾多門類的學問之集大成者，是一門真正意義上的科學。

其次，該如何搭建建筑學的知識體系？我們的建筑學教學方法是不是在一開始就要給到學生所有的這些方面的知識？這樣無重點和層次的教學結果是學生對人文科學涉獵不深；對工科一知半解：力學沒有怎么學好，所以材料學、工藝學和功能學由于興趣度低和教學的淺顯也等于荒廢；最后在設計形式和美的藝術創作的表達上又明顯能力不足，相比一個有創造力的建筑師有不可彌補的缺陷。如此培養出來的人才到底是工程師？還是藝術家？還是科學家？好像都不是又好像都是，在是與不是之間的現實情況必須要讓我們有所思考。在缺乏科學理性的思想方法，在人文方面又沒有扎實的積累，在藝術創作上的低能表現，讓我們對現階段建筑系學生的培養不能樂觀。

科學是一種思維方式，是哲學，是一種智慧。科學和技術不同，智慧和知識不同。科學和智慧結合決定一個人的潛力。包含力學、材料學等的工程技術只是一個知識體系和工具，用來實現由你某種設計的想法。恰當的技術，可靠的材料，因地制宜的手段，一切都是貼切和合適的。建筑并不是都需要高科技來建造，只需要合適的技術來完成。

第4篇：教學工作的意見范文

關鍵詞:中醫經典;工作坊;構建;實踐

1教學思想是教學模式的魂

教學模式的定義，國內學者從不同角度進行了解釋，其基本內涵可以總結為:其一，教學模式蘊含著特定的教學思想;其二，教學模式提供參考性的教學活動結構或教學程序;其三，特定的教學模式需要具有與其相匹配的基本教學策略或方法［2］。由此可見，教學模式是教學思想的具體體現，具有溝通教學理論和教學實踐的橋梁作用，而教學思想是教學模式的統帥，教學模式所展示的教學程序、教學結構都是為了實現其教學思想，是在教學實踐中磨礪出來的。教學模式中基本的教學策略或方法是教學思想指導下具體教學內容的呈現形式，因此，教學思想是教學模式的魂，是教學模式生命力的源泉。

1.1“以學生為中心”是時代的要求“以教師為中心”的觀念轉變為“以學生為中心”的觀念是教學改革時代的最強音［3］。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”，倡導國際高等教育決策者把學生及學生的需要作為關注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者，并預言“以學生為中心”的新理念必將對21世紀的整個世界高等教育產生深遠的影響［4］。我國新課程改革中要求課堂教學培養目標要圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度進行。這就把教育定位在人的身心健康成長的需要上，把人作為教育的起始點和落腳點。

1.2“以學生為中心”教學思想的理論基礎教育離不開知識，知識與教育密切相連，知識觀決定教學思想。20世紀末以來，后現代主義知識觀開始影響我國的教育界。后現代知識觀批判以“客觀性”“普遍性”和“中立性”為特征的現代知識觀，強調知識的開放性、相對性、動態生成性及個人主觀經驗的重要性［5］。后現代知識觀正在使我國教育發生變革，教師由傳授知識給學生轉變為幫助學生主動構建知識。教師在學生學習過程中的作用是“激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容的情境，提供新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，組織協作學習(討論與交流)，引導向有利于意義建構的方向發展。誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤或補充片面認識”［6］。

2中醫經典“工作坊”教學模式基本構架

工作坊(workshop)教學模式最早源于德國魏瑪共和國時期以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院(StaatlicheBauhaus，1919—1937)，是一種集教學、研究、實踐三位一體的教學模式［7］。工作坊實踐教學強調以學生為中心的教學理念，重視學生專業技能的培養［8］。這種教學模式最大的優勢在于促使學生將所學理論知識進行融會貫通，有效地應用所學知識解決實際問題［9］。本人在中醫經典課程的教學過程中，結合教學實際條件，構建了以有效問題為靈魂、以智能手機移動信息為輔助、以小組討論為形式、穿插以傳統講授、并以課下實踐為補充的“工作坊”教學模式。該教學模式旨在徹底轉變教師教學觀念，引導學生積極參與到課堂教學過程中，使學生在寬松和諧的師生互動中掌握顯性知識、收獲隱性知識。

2.1以有效問題貫穿課堂始終中醫經典課程成書年代久遠，以古漢語形式記載知識，文字深奧簡約，蘊含有大量隱性知識，致使學生對學習中醫經典產生了畏懼心理。所以，中醫經典課堂教學，不僅要幫助學生掌握理論知識，建立中醫思維，更要教會學生學習中醫的方法，培養學生應用中醫知識解決實際問題的能力，進而激發學生熱愛經典的情感。為了實現這樣的教學目標，教師就需要結合具體的教學內容，設計出符合臨床實際的、有價值的、啟發性強的問題，調動學生的學習興趣，吸引學生積極參與。問題設計的宗旨是學生在解決問題的過程中，逐漸體悟學習中醫經典的方法，領悟中醫學術思想的內涵，掌握中醫遣方用藥的準則。

2.2以智能手機移動信息為輔助在互聯網時代的今天，教育資源可以覆蓋到高等院校的每個角落，師生平等共享優質教育資源，教師相對于學生的信息優勢不在，學生通過手機即可有效地獲取網絡上的信息。因此，教師的作用不再是知識的傳授者，而是學生學習的輔助者，教學要更加注重互動對話，讓學生在溝通交流中自主構建知識。以智能手機移動信息為輔助首先體現在教師提出問題后，學生可以借助手機在互聯網上查找相關信息，收集問題相關資料，形成一定的觀點，使學生在課堂上構建知識成為可能;其次體現在教師可以通過微信檢查學生作業或進行測試，以便及時了解學生的知識掌握情況并給予反饋，為教師掌握學生的學習狀態和存在的問題提供了更多的便利與可能。

2.3以小組討論為形式以小組討論為形式是指問題提出之后，學生在收集資料的基礎上，以小組的形式討論，形成小組成員認可的觀點。小組討論讓每一位同學都有機會展現自我、表達思想，同學在佐證支撐自己的觀點、說服他人之時，使得課堂成為了知識的交匯場，思維的碰撞促進了學生多角度思考、辨析，得出自己的結論，這不僅有助于啟發學生的思維，促使學生主動參與知識的構建，鍛煉學生的語言表達能力，而且讓學生在討論中學會了溝通協作。

2.4穿插以傳統講授講授法在課堂教學中有其獨特效用，它可以使學生在較短時間內獲得較多的系統連貫的知識，效率高［10］。但“講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學”［11］。可見，講授法獲得良好效果的前提是喚醒學生聽的興趣，即講授的時機很重要。穿插以傳統講授即在適當的時機進行講授，例如在學生討論并匯報小組討論結果后，教師除了需要適當的評論外，也需要通過一定的講授，講出自己的思考與觀點，從而促進學生深入思考，幫助學生理解書本知識。又如，對于教師簡短精講學生可以很好掌握的內容，教師可以先請學生說，從而了解學生學習中的困難和困惑，使講授更有針對性，同時也使學生了解自己學習的障礙所在，激發學生聽課的愿望，從而提高授課效率。

2.5以課下實踐為補充中醫知識的形成是以臨床實踐為基礎的，而臨床實踐也是獲得中醫知識的必然途徑。因此，中醫理論知識的學習與臨床實踐不應分離。然而，目前中醫藥院校教育采用四年在校學習，一年臨床實習的模式，在校學習以理論講授為主，偶爾安排課堂見習，不過是將教學由課堂轉到病房，眾多學生觀摩1個病例，觀看病人的臨床癥狀，并被告知如何治療。臨床實習并不意味著學生在教師指導下獨立處方用藥，而是學生按照要求完成病例書寫，觀察教師處理病人的過程。這樣的學習模式，理論學習與臨床實踐是割裂開的，而且臨床實踐嚴重不足。由于缺少了臨床實踐的感悟，學生很難將書本知識吸收、內化，更無法根據具體情況靈活應用。將課下實踐作為中醫經典課堂教學不可或缺的補充，可以改善目前理論學習與臨床實踐脫節的情形。課下實踐為補充是指每組學生每學期至少診治1例病人，病人來源以學生為主，利用課余時間，以小組為單位，一位學生負責主要問診，其他同學補充，收集完整病史資料后，同學討論處方，通過手機傳給教師每組收集的病史資料、辨證及處方，教師為生病同學處方用藥后，反饋給學生治療結果，對每組學生的處方點評，然后學生提問，教師解答，最后學生提交學習報告。課下實踐有助學生感悟中醫的思維，領悟中醫理論知識的內涵，體悟學習中醫的方法，更能激發學生學習中醫的興趣和動機，促使學生由樂學、善學到終身學習的習慣養成。

3中醫經典“工作坊”教學模式實踐策略

3.1師生有效會話是中醫經典“工作坊”教學模式得以有效進行的關鍵有效問題的設計是課堂有效對話得以進行的根本，是幫助學生自我構建知識的關鍵，是實現三維目標的鑰匙。中醫經典內容深邃，文字簡要，理論抽象，要設計出有價值的、啟發性強的問題，教師不僅需要豐富的專業知識，還應有一定的臨床經驗，更要投入非常的精力，花費更多的心思，去挖掘教材中隱性知識。

3.2學生積極參與討論是中醫經典“工作坊”教學模式得以有效進行的前提中醫經典“工作坊”課堂教學模式的教學效果與學生的課堂參與積極性密切相關，學生的積極參與能促進其清晰表述知識，引發反思，有利于大家相互學習、取長補短，進一步深化對知識的理解。有研究表明，傾聽詳細解釋的學生比單獨工作的學生學得多，但作為解釋者的學生學得更多［12］。因此，確保全體學生都參與到小組合作學習中去就成為中醫經典“工作坊”教學模式取得實效的重中之重。3.2.1和諧平等的課堂氛圍是學生積極參與課堂的促成劑在課堂教學中，部分同學由于擔心自己的觀點能否被同學、教師認同而不愿參與課堂討論，認同焦慮成為其參與課堂活動的障礙，所以，營造和諧平等的課堂氛圍是極其重要的。首先，小組成員座位宜U型安排，便于學生之間探討問題。其次，教師應尊重學生的個體差異性，善于發現、肯定學生的優點，針對學生缺點給予適當建議，而非批評、指責。第三，學生是代表小組發言，其觀點為小組觀點，非個人觀點，這樣有利于學生消除顧慮，放心自如地參與到教學活動中。3.2.2適當的獎懲制度是學生積極參與課堂的催化劑獎懲制度是促進學生積極參與課堂的有效手段，教師首先需要明確學生個人行為和小組集體利益密切相關，個人違紀意味著小組所有成員平時成績減分，而人人積極參與意味著小組所有成員平時成績加分。例如，小組成員每人代表小組匯報討論結果后，就予以小組成員每人平時成績獎勵分，即使只有一人未代表小組匯報討論結果，而其他同學多次發言也仍然不能獲得獎勵分。獎勵分與小組成員總體參與度密切相關，不鼓勵小組個別成員明顯參與，而個別同學不參與現象。同時，教師通過觀察，點名不積極主動的同學回答不需要討論的問題，被提問同學回答問題后不能為小組贏得獎勵分，從而激勵每位同學都積極參與到課堂學習中。

3.3合理解決有限的課堂時間和較多授課內容之間的矛盾3.3.1明確學習任務，限制討論時間教師作為課堂教學的組織者和引導者，要根據學習任務，合理安排討論時間，一個問題提出之后，學生學習討論的時間一般掌控在5min左右，對于需要查找較多文獻才可以形成觀點而進行討論的內容，提前2周以上就把學習任務布置給學生，由小組課下完成資料收集和討論，課上由小組代表以PPT形式匯報學習成果。3.3.2根據教學目標，篩選學習內容孫思邈說:“世有愚者，讀方三年，便謂天下無病可治;及治病三年，乃知天下無方可用”［13］。說明背會了醫學知識不等同于掌握了醫學知識，能根據具體情況靈活運用知識才是真正意義的掌握。如果課堂教學僅僅關注學生掌握知識量的多寡，那機器人的信息儲備可以超越任何一位名老中醫。但事實是機器人無法替代中醫，我們也從不指望機器人能完全取代中醫去治病救人。正如杜威所說:“專門知識單純的增進永遠不會創造出一個構成理智整體的奇跡”［14］。因此，課堂學習內容可以根據具體情況選擇和取舍。一般情況下，需要掌握的內容是必須學習的，這些內容對構建中醫的思維和解決臨床實際問題有舉足輕重的作用。而熟悉和了解的內容則可以根據時間和教學目的來選擇。

3.4教師要走下知識權威的圣壇在傳統觀念里，教師是傳道、授業、解惑者，是知識權威，但在中醫經典“工作坊”教學模式中，尤其是臨床實踐環節，教師的權威地位受到挑戰。中醫治病講究審機求屬，病萬變藥亦萬變，身為教師，也無法保證所有病例可以藥到病除，治療失敗時，教師知識權威的地位會被動搖。因此，教師要轉變觀念，走出知識權威的圣壇，將課堂作為與學生共同學習、共同進步的場所。教師應將失敗案例作為自己學習的動力，積極尋求失敗的原因和正確的治療方案，使學生從教師身上看到實事求是、認真進取、不斷學習的精神面貌，為學生樹立榜樣。

第5篇：教學工作的意見范文

關鍵詞：民工子弟；學校；措施與建議

中圖分類號：G639.22文獻標識碼：A

引言

農民子女的教育問題，關系著青少年一代整體素質的提高，關系著廣大外來務工人員的家庭和切身利益，關系著城鄉建設和社會的和諧與穩定。因此，如何解決好農民工子女的義務教育問題，如何對進城務工農民子女創造良好的生活和學習條件，保證他們身心健康成長已成為城市發展面臨的新矛盾、新課題。

湖州市農民工子女教育問題較前幾年已經有了比較大的改善,但由于城市公辦學校優先保證本地學齡兒童的義務教育，教學資源滿足不了需求，隨著農民工隨遷子女教育的需求不斷增長，城市公辦學校教學資源顯得供不應求，且農民工子女進入公辦學校存在或多或少的條件限制，因此農民工更愿意將子女轉入以接收進城務工就業農民子女為主的社會力量所辦學校。

一、存在的主要問題及原因分析

近年來，湖州市加大了對農民工子弟學校的管理和扶持力度，并下大力氣取消了一些辦學條件和水平非常差的學校。但總體上看，湖州市農民工子弟學校還存在諸多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：

（一）辦學條件普遍較差

1、生均校園和校舍面積不足:辦學條件方面最為顯現的問題是民工子弟學校無論是生均用地面積和生均建筑面積與公辦學校相比差距很大。

2、硬件設施比較缺乏:學校相關硬件設施，如投影儀、電腦等由于學校經費有限，資金僅能維持學校正常運轉，普遍沒有設置或即使配備了部分專用教室，但硬件條件都相對簡陋，硬件設施達標率低。

（二）師資狀況令人堪憂

1、教師素質偏低:全市民工子弟學校中有相當數量的教師缺乏從業資格，民工子弟學校一般以聘請退休教師和剛畢業、未找到工作的應屆畢業生為主，中年教師斷層。

2、教師負擔過重:全市民工子弟學校的師生比為1：24.3，遠遠低于公辦學校1：16.3的比例。每個教師一般一周要授課18節以上，有的甚至超過20節。

3、教師流動性大:近年來，民工子弟學校教師流動現象十分普遍。每年這些學校中教師流動的人數約占到整個教師隊伍1/6。

（三）辦學環境的特殊性

目前，全市民工子弟學校招收的學生來源主要分為三類：一是由于公辦學校教育資源已達到飽和，超出名額限制的農民工子女；二是通過當地公辦學校綜合考試被淘汰刷下來的部分農民工子女；三是中途從外地或其他學校轉來部分農民工子女。由于入學門檻低，外來務工人員更愿意將子女送到民工子弟學校來。

（四）師資資源的局限性

1、進修機會少:由于學校無力提供教師的再進修機會，也無法組織兄弟學校之間的交流活動，使得師生們都受困于相對閉塞的環境中，教師水平的提高非常有限。

2、社會地位低:湖州市本級民工子弟學校教師待遇各校有差異，但總體偏低，一般平均在每月1800元左右。學校教師普遍覺得自己的工作不受到尊重，工資報酬與付出不相稱。

三、對策及建議

（一）扶持學校辦學

1、更加重視民工子弟學校的有效性：民工子弟學校是當今社會過渡時期的產物，在一定時期內有其存在的必然性。根據當前情況應當明確民工子弟學校審批標準，給與其合法身份。在符合師資、衛生、安全等要求的情況下，將這些邊緣化的學校納入到整個城市的教育規劃體系中，變取締為有效的整頓和支持，引導其逐步走上正軌。

2、多渠道安排農民工子女就學：公辦學校要承擔起接受農民工子女入學的重要任務。在公辦學校就學是承認農民工子女在流入地合法地位的重要標志。擁有平等的入學機會體現了社會公平，是其公民權利的積極體現。市區各級政府和部門應采取多種形式接受農民工子女在當地的全日制公辦中小學入學，在入學條件等方面應與當地學生一視同仁，不得對其進行亂收費，對特困學生應酌情減免費用。

（二）加強學校管理

1、制定辦學標準和細則：政府在制定標準時要注意適當降低辦學標準，一方面因為農民工子弟學校的興辦者大都是個人，個人的力量是有限的，他們興辦的學校很難達到公辦學校的標準；另一方面因為農民工子弟學校所招收的學生是一個特殊群體—農民工子女，農民工收入較低，無法承擔太多的教育費用，如果辦學標準太高，會提高學生的入學門檻，這樣很可能把很多農民工子女拒之門外。

2、創新學校管理模式：學籍管理動態化，學校改變現行的招生、插班規定，實行“三只要”政策，即“只要班級有學額”、“只要符合入學條件”，允許隨時插班；“只要有正當理由”，允許隨時轉學。并按照這種政策要求對學籍實行動態化管理。 師資管理企業化。在師資管理上引進企業化的人事制度，解決工資、保險等問題；對教師的資格認定、培訓、建立檔案等按湖州市統一要求進行規范管理；實行內部激勵機制，多勞多得，優質優酬。

3、加強與民工子弟學校交流：公辦學校的辦學條件要比民工子弟學校優越，當前要完全取締民工子女學校也是不現實的，建議通過政府的協調和管理，不斷促進公辦學校與民工子弟學校的合作。具體來說就是通過學生交流、教師培訓、學校管理等方面，建立起公辦學校對口支持民工子弟學校的幫扶機制，促進民工子弟學校健康發展。

（三）提升教師質量和素質

1、增強職業認同和理解：教師職業認同感的樹立，離不開教師對教育事業的熱愛。民工子弟學校教師自身應樹立終身學習的教育理念，加深對教師職業的理解。教師應注意利用各種教育教學活動引導城市學生理解和尊重農民，改變原有的歧視思想和行為，凈化農民工子女的成長環境，同時借助各種有效手段積極轉變農民工子女的自卑心理，逐步樹立他們對自身群體的信心。

2、加強教師培訓：市教育部門應建立符合民工子弟學校實際的中期、長期教師培養計劃，鼓勵并且提供教師學習機會，讓他們接受更先進的教育理念和教學方法，切實帶動教師的專業發展。提高外來民工子弟學校教師的學歷層次和業務能力，把民工子弟學校教師的業務進修、繼續教育、評先評優與本市公辦教師實行一體化管理，對民工子弟學校教師的職稱晉級實行代評代管。

3、提升教師地位：建議市本級民工子弟學校在教師資格認定、職稱評定、職業技能鑒定、申報科研項目（課題）、表彰獎勵等方面均應與公辦教師同等對待，統一管理，且民工子弟學校教師的職稱評定不受指標限制。指導幫助學校建立較為完善的教師培養提高的激勵機制，從而逐步形成一支相對穩定、素質優良的專職教師隊伍。

參考文獻：

第6篇：教學工作的意見范文

【摘 要】在經濟建設快速發展的過程中，社會對于學前教育事業越發重視，優質的學前教育人才也呈現出社會緊缺的優勢，而班主任在學前教育工作中發揮著不可替代的作用，在新形勢下做好學前教育班主任工作就顯得越發重要，對此在本文中筆者將從現下學前教育班主任工作現狀闡述出發，并提出以下意見，希望能夠切實的提升學前教育班主任工作效率。

【關鍵詞】新形勢；學前教育；班主任工作；建議

在學前教育事業快速發展過程中，急需大量的專業人才投入到學前教育事業之中，高素質的學前教育人才不但要具備較強的專業知識能力，還應該具備較高的思想道德素質，而班主任作為學前教育班級的管理者和組織者，肩負著學生教育成長的重任，因此在新形勢下，學前教育班主任一定要認識到自身的使命的與責任，加強新形勢下學前教育管理工作思考。

1學前教育班主任工作現狀

著名的教育家陶行知老先生曾經說過，小學教育是立國之本，學前教育是立國之基，由此可以看出學前教育的重要性，為此從近些年的教育事業發展方向也可以發現，社會各界都加大了對學前教育的重視程度，學前教育地位相比以往也更加突出一些，在這個過程中，班主任工作任務更為繁重、壓力也更大一些，這無疑為學前教育班主任工作增添了一定的困難，具體而言，可以從以下兩個方面分析學前教育班主任工作現狀。首先是社會建設發展過程中，行業結構不斷轉型升級，在這特殊的時代背景下，學前教育專業學生生源數量不斷增加，但是生源素質卻急速下滑，因此難教育、難管理是現下學前教育班主任工作現狀的突出表現[1]。其次是班主任自身素質能力存在不足，隨著學前教育專業的不斷擴招，院校對班主任的需求量也急速增加，在這個過程中很多學前教育專業班主任身兼數職，同時缺乏有效的管理方法，班主任素質能力難以提升，這無疑也對學前教育班級管理工作造成了一定的影響，難以適應新時期學前教育事業發展需求。

2新形勢下做好學前教育班主任工作建議

2.1提高自身綜合素質

班主任的專業素質能力對于學前教育管理工作質量具有直接的影響，因此在新時期，班主任必須要認識到自身的不足，積極的迎接工作壓力和挑戰，提高自身綜合素質，這樣才能滿足新形勢下的學前教育工作需要。具體而言，筆者認為學前教育專業班主任可以從以下三個方面做起，首先是不斷的拓寬自身的知識頭腦，除了要學習相關的教育學、管理學知識外，還應該學習一些心理學知識，從而將這些知識運用到實際工作之中，切實提升學前教育管理水平。其次是班主任要加強身體鍛煉，正所謂身體是革命的本錢，班主任只有不斷的強化自身的體能素質，才能勝任新形勢下的好學前教育專業學生管理工作壓力。最后是規范自身的道德素質，采用言傳身教的方式，在學生心中樹立良好形象、建立崇高威信，正如著名的教育家孔子所說，其身不正、雖令不行，因此在教育管理工作中教師要發揮出自身的模范帶頭作用，成為學生心目中的表率，這樣才能引導學生素質能力不斷提升，這是班主任工作素養提升的一種體現。

2.2融愛于實際工作中

著名的文學作者冰心女士曾經說過，有了愛就有了一切，愛是教育的源泉，因此學前教育專業班主任在進行教學管理時，必須要做到融愛于實際工作之中，讓愛成為班級工作的成功動力，從而在愛的春風化雨中，滋潤學生健康成長。在本文中筆者提出以下幾個方面的建議，首先感人心者、莫過于情，在班級管理工作中，班主任要做到觀微于細處，真心愛生，幫助學生解決實際困難，在愛的傳承中，播散愛的種子，讓學生感受到愛與關心，這可以使學生的心與班主任的心貼的更進，為班級管理工作順利進行提供可靠保障。其次是要為學生營造一個具有愛的和諧學習氛圍，公平、公正的對待每一個學生，同時班主任要放下自身的身價，與學生建立一種良師益友的關系，拉近雙方的距離，這是保障學生學好學前教育知識、提高自身的專業技能的重要保障，進而讓學生在愛的教育下，健康學習成長。

2.3強化學生自我管理

現下的學前專業學生，普遍以90后為主，這些學生最大的特點就是自主性強，不喜歡被約束管理，而很顯然在以往的學前教育管理工作中，很多班主任都扮演著保姆與保安的角色，學生的個性無法得到彰顯，管理工作效率十分低下，因此在新形勢下，班主任在進行學前專業管理工作時，應該結合學生的年齡特點，改變以往的教育管理認識，強化學生自我管理意識，這樣才能夠提升學生的自我約束能力[2]。為此筆者認為，班主任可以從以下幾個方面做起，首先是構建學生管理體系，讓學生成為班級的主人和管理者，為此班主任可以采用民主投票的方式，讓學生自行的選擇出心中理想的管理人，從而實現班級民主管理。其次是班主任要做到放手放權，不對學生進行過多的干預，學生可以成立檢查小組，對班級聲樂、舞蹈、美術教學情況進行監督，在強化學生自我管理中，形成良好的班風、學風建設。

2.4完善班級規則制度

中國有一句古話，叫做沒有規矩不成方圓，因此對于學前教育專業班主任而言，若是想要做好班級管理工作，制定完善班級規章制度，從而在有效的管理制度下，對學生的學習行為進行約束是存在一定必要的[3]。如在新生入學期間，班主任就應該組織學生建立班級規章制度，從早操、早讀、考勤、寢室衛生多個方面出發，形式《在校行為規范》《班級獎懲措施》《班級管理條例》《寢室管理條例》等，采用約法三章的形式，讓學生明確班級管理要求，同時在這個過程中，為了能保證制度制定的規范性與民主性，可以召集學生共同參與進來，這樣可以更好的發揮出學生的主體意識，同時也更有助于學生遵守管理條例，同時教師也要按規矩辦事，這樣才能使班級規則制度成為學生的規范準則。

2.5賞識激勵教育學生

著名的教育學家卡耐基曾經說過，使人發揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵，因此作為一名學前教育專業班主任也應該深刻的認識到這一點，在教學管理中，多給予學生贊揚與鼓勵，發揮出教育管理的積極作用，從而幫助學生樹立信心，引導學生積極向上。具體而言，筆者認為班主任可以從以下兩個方面做起，首先是教師要學會賞識學生，俗話說金無足赤、人無完人，每個人有自己的缺點，必定也有自身的優點，因此班主任在進行班管理時，要善于發現學生的閃光，讓學生從建自信，這有助于學生學業成長。其次是不要對學生做出過多的批評，所謂人非圣賢、孰能無過，因此在進行班級管理時，即使遇見一些叛逆的學生，班主任也不要揪住學生的錯誤不放，要寬容學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在賞識激勵中，推動學生健康發展。

3總結

在現代教育事業快速發展過程中，學前教育備受重視，而班主任作為班級管理者和領導者，在進行學前教育管理時，班主任要明確自身的責任與義務，以學生的學習需求為出發點，不斷的加強學前教育管理工作思考研究，從而在新形式下，加大高素質學前教育人才輸出。

參考文獻：

[1]李勇文，李麗，紀游.新形勢下做好學前教育班主任工作的建議[J].中國培訓，2017，（06）

第7篇：教學工作的意見范文

解放思想大討論活動，是深入學習十七大精神和“三個代表”重要思想的具體行動，開展解放思想大討論是新形勢新任務的要求，開展解放思想大討論，要始終保持昂揚向上的精神狀態。聽了李局長的講話深受鼓舞，心得體會如下：

教師必須做到愛崗敬業，加強師德修。教師不僅要有扎實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業特殊，是教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，我們時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

教師必須做到博學多才。教師是學生心目中的偶像，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業知識。它表現在精通與知新的方面。精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發學生學習興趣。知新，就是要學習新知識，講課要有新意。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善知識結構。專業知識的精通與知新，要求教師自覺堅持接受繼續教育，始終站在知識的前沿。

教師必須拉近與學生心靈的距離。愛生是教師的天性。教師愛自己的學生，就是要真正找到學生身上的可愛之處，這樣的愛才會是發自內心，持久的。基于這一點，教師更應該不斷縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生。教師的教育對象是人，人是有情感的，需要教師的愛和關心，需要教師像父母一樣在生活上關懷備至。當然，愛生不僅僅是一種情感，而是一種活動。黨員教師要善于了解學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們的難處與痛苦。黨員教師首先應與學生交朋友，建立一種新型的師生關系，拉近與學生的心靈距離。其次黨員教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。

第8篇：教學工作的意見范文

關鍵詞：電工電子 技能教學 高效課堂

技工院校電工電子技能一體化教學中對于高效課堂的構建是每一位教師的追求，高效課堂其主要表現為講究教法和師生課堂互動，重視激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性和廣泛參與度，并通過分階段實施教學目標使學生能夠在進行電工電子課堂技能學習的時候感到愉悅，教師在教授知識的時候感覺輕松;同時高效課堂還是一種融合了學生情景創設、認知建構、情感激活以及教學控制的教學形態。

高效課堂充分體現了學生自主――合作――探究的體驗式學習過程，關注學生的個性成長，體現了學生質疑――析疑――釋疑的思維訓練過程，通過預習、展示、反饋的課堂模式重點突破學生知識結構的生成和學習方法的提升，使學生形成良好的思維品質，從以上我們也不難看出構建高效課堂的核心思想是以學生為中心，充分體現學生自主、合作、探究的學習過程，高效課堂充分體現以人為本的教育理念，對學生真正做到“謀個性之發展”，法國哲學家弗洛娜說過：“責任并不是一種由外部強加在人身上的義務，而是本人對于自己關心的事情作出的反應。”根據弗洛娜的說法，我們必須根據學生的興趣引導學生的責任，讓學生選擇自己喜歡的專業、自己喜歡的課程，創建個性化的學習氛圍，最終培養學生學習責任的目的。由此可見，在我們倡導的一體化教學改革下，專業課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學形式，如何才能達到資源的優化配置？本文從以下幾個方面，淺談一下對創設技能性高效課堂的幾點認識。

一、明確教學目標是追求高效課堂的方向

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。首先，教學目標的定位要難度適宜，在面向全體，針對個體的執教理下，充分考慮學生的差異性，太高太低都不利于學生的成長。其次，還要嚴格考慮知識和技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生。給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。高效課堂六個度能夠更好地幫我們解讀課堂，駕馭課堂，建立和諧融洽的師生課堂關系，達成高效的課堂教學目標，提高課堂效益。

二、適時設問答疑是實現高效課堂的基礎

用引導文來指導學生學習，這是當前一體化教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。在提問時應注意以下幾點：

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中學生的注意力，引導他們生動活潑地學習，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.問題要大小得當、多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免太多或太少的兩種傾向。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3.設問要有一定的藝術與技巧，注重開放性問題的預設。開放性問題更能激發學生的思維。

4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被提問的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、課堂節奏合理是實現高效課堂的前提

要構建高效的課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這樣的教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，凸顯教師主動、學生主體的作用。有效把握課堂節奏，提高教學效益。

四、以學生為中心是實現高效課堂的原則

興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做，只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。讓學生充分地說，創新地想，自由地思，快樂地練。在一體化課堂中注重學習方法的滲透，學習習慣的培養。教給學生實現知識與技能遷移運用的能力。例：在練習照明電路安裝的過程當中，一名學生進行通電試驗時，出現燈管兩頭發紅，中間不亮的情況，問他們是否也遇到過這種現象。學生都說有，可誰也不知道為什么，而把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，從此之后，學生學習技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。因此高效課堂應該是基于學生知識發展的課堂，是學生綜合職業能力提升的課堂。

五、掌握教學過程是實現高效課堂的途徑

根據學生的認知特點和認知規律，學生的知識學習是一個從簡單到復雜的過程，同樣對于技能的掌握也是一個從單一到綜合的過程。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在全體教師面前的一個重要課題。課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，專業課堂的導入應該精心構思、巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，充滿著美的氣息，讓學生感受一種魅力和向往。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上，一堂課的成功與否取決于導語設計。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的學習狀態投入學習活動，因此成功的導語，也能成就高效的課堂。

此外高效課堂教學過程還要重視課堂教學任務的拓展、教學評估及教學效果的反饋。

六、把握教學方法是實現高效課堂的渠道

關注學生課堂生存狀態是實現綜合職業能力的有效基礎。要從課堂入手，讓課堂形成應有的生機和活力，首先要架通幾座橋梁，即架通書本世界和生活世界的橋梁;其次，要關注學生課堂的思維狀態和情感體驗。課堂教學的技能性是實現技能課堂有效性的關鍵。一方面要避免以往片面強調知識技能而忽視方法和社會職業能力的培養。另一方面要結合對職業教育的要求和認識闡述自己對職業教學的認識。課堂的效益意識是技能課堂有效性的保障。要提高技能課堂的效率，就要明確目標，有的放矢，即教學之初，不要急于講新課，應用足夠的時間交待新的教學活動的目的要求，重點難點;課堂上要做到樸實、扎實，要簡化課堂教學步驟，讓學生留有空間，讓學生有時間制定計劃、做出決策等，讓學生真正成為學生的主人;須把著力點放在學生的專業能力訓練上，教師必須善于設計、精講巧問;要做好課堂總結;還要多關注學生，多掌握關注學生的學情、心理、接受狀況，從而調動學生的學習積極性，這樣才能真正在課堂中如魚得水。

總之，課堂教學是一門藝術，是一種師生共同參與的復雜性活動，在新一輪一體化教改的牽引與推動下，如何提高課堂效率，如何構建一切以學生為核心，充分體現學生“自主、合作、探究”的體驗式學習過程，使教學內容流程化、教學形式民主化、教學手段實戰化、教學環境情境化，從而構建一種讓技工院校學生樂學、想學、會學的高效技能課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。

參考文獻

[1]劉新春 加強師資隊伍建設，不斷提高教育教學質量[J].職教通訊，2004，（10）。

第9篇：教學工作的意見范文

【關鍵詞】職業教育集團；政府層面；合作運行；學校建設

我國職業教育集團自20世紀90年代在職業教育改革中產生以來，在促進職業教育發展，提升辦學水平中，發揮了良好的作用。各地職業教育集團也各具特色。職業教育集團下一步將如何才能更好的開展工作，全國的專家、學者、職業教育集團負責人等分別從不同層面提出了很多好的建議，筆者通過對全國100余家職業教育集團的案例收集，對推進職業教育集團辦學工作建議進行了一定的綜述。

一、對政府層面的建議

加強政府對職業教育集團化辦學工作的領導，盡快出臺國家校企合作促進條例。促進校企合作辦學是提升職業教育整體實力和支持國家經濟發展的的重要途徑和戰略舉措。眾所周知，隨著我國經濟發展模式的轉變，技能型專門人才的培養是人才培養工作的短板。長期受學科教育模式的影響，職業院校在人才培養上不能與企業需求對接，同時企業也沒有將職業院校作為解決技能型專門人才的來源渠道。作為技能型專門人才鏈條上的供、需兩方，由于缺乏合作平臺，導致國家對職業教育的投入不能有效地轉化為企業人力資源的保障。在國家層面盡早頒布校企合作促進條例，將會極大地推進經濟和職業教育的共同發展。

加快制定支持職業教育集團化辦學的相關配套政策。特別是對集團化辦學工作中開展的中高職銜接、學分互換、職業技能培訓鑒定、實訓實習基地建設、校企師資互動、校企合作辦學等工作進行深入研究，制定相關的配套政策。

（一）加強組織領導

組建職教集團，是新形勢下發展職業教育的新模式、新途徑。為了做大做強職教集團，教育行政主管部門、行業主管部門、大型企業集團和大中專院校均應加強組織領導，重視職教集團建設。

（二）提供政策扶持

教育行政部門應出臺文件，提出支持職教集團發展的政策措施。如擴大職教集團的統籌權和管理權，允許職教集團自主制定集團內各層次教育的教學質量標準，擴大辦學自；積極鼓勵、優先支持集團開展中外合作辦學，引進國（境）外優質職業教育資源等。同時，在經費投入、師資培訓和教材建設等方面對職教集團給予支持。

（三）政府在校企合作中發揮更重要的引導，為校企雙方牽線搭橋，為校企合作提供平臺。對積極參與職教集團的企業給與相關政策的扶持。鼓勵企業參加職業學校的建設，向學校注入資金，促使職業學校向企業提供更適合的人才，形成良性循環。同時，從政策上要求職業學校以大局為重，更多地參與集團活動，把參與集團化辦學的力度作為學校評估和考核的重要指標。

二、對合作運行方面的建議

各集團成員能夠開展良性的互助合作，首先要滿足各自的利益，實現共贏的局面。各成員單位要遵守集團章程，積極參與集團組織的各項活動，與其他成員共謀協調發展。

（一）健全運行機制

繼續健全并完善集團的運行機制，從合作辦學的實際需要出發，進一步明確集團成員的權利、義務和責任，找準利益的共同點，構建和實施學校、企業、行業等各成員之間資源共享、優勢互補、互惠共贏的運行機制。合理設置內部組織結構，健全完善決策、監督、執行、協商、調解等工作機制，保障集團健康有效地發展。

（二）加快推進集團內教育資源的共建共享

各集團成員學校發揮各自的優勢、區域特點，為當地行業、企業和社會經濟發展服務。同時，集團成員之間在專業設置、課程資源、實訓基地等方面要合理分工、優勢互補、開放共享。

（1）合作辦學，資源互補。旨在以校企合作機制建設為抓手，依托職教集團組建行業企業和院校共同參與的理事會，一方面把企業的設備、標準、師資和需求拿到學校；另一方面把學院的人力和技術資源放到企業，使校企形成一個利益共同體。通過學校與學校、學校與企業共建共用校內外實訓基地、技能鑒定機構、培訓中心等形式，發揮資源的綜合效應，提高資源使用效率。建立集團教師與專家資源庫，建立教師與企業專家結對聯系、相互交流機制，實施集團院校成員單位間教師互聘，企業專家進課堂、專業教師進企業等活動，加快職業院校“雙素質、雙結構”教學團隊建設。

（2）合作育人，交替學習。通過學校與行業企業共同制訂專業人才培養方案，共同開展課程開發，共同實施人才培養模式改革等途徑，促進專業區域特色的形成，培育具有地方特色的優勢專業。發揮學校現有專業優勢，建設產學合作分會，加強校間合作，承擔專業技能大賽，促進地區專業優勢互補，最大限度滿足社會人才需求。以提升人才培養質量為核心，完善實踐教學系統建設，與職教集團所屬企業建設“校中廠和廠中校”，推進校企全程融入式的人才培養，合作培養高素質技能型專門人才。通過開展訂單培養、中高職“2+3”、4年制高職試點、利用單獨招生計劃對企業在職員工進行“雙元制”學歷教育或培訓、政府部門委托培訓項目等，開展學校間、校企間、校政間人才的共同培養工作，拓展人才培養的合作渠道，提高人才培養的針對性、實用性和有效性。在推進人才培養模式改革，提高職教水平。

（3）合作就業，責權共擔。旨以制度建設為突破口，完善職業教育集團內部學生頂崗實習和就業機制，提高學生的就業質量。招生就業工作聯動。加強職業院校與行業企業的合作，開展人才需求狀況深度調研與畢業生質量狀況長期跟蹤，建立健全畢業生就業服務網絡體系，為職業院校招生就業工作提供有益服務。

（4）合作創新，開發項目。通過共同組建科技開發與服務團隊，發揮成員間各自資源優勢，推動科技攻關、技術開發、技術指導、技術培訓等技術服務活動的廣泛開展，提高行業企業技術水平與員工素質。對集團內有前景的產業項目，利用集團優勢推進熟化過程，加快孵化速度，在推進產業化升級方面有所貢獻。

三、對學校建設方面的建議

（一）師資隊伍建設

（1）專業帶頭人、骨干教師的培養

加強專業帶頭人、骨干教師的培養工作，鼓勵和支持青年教師提高學歷層次，攻讀碩士、博士研究生學位，優化專業知識結構，加強教師實踐能力培養。選送年輕教師進行培訓，以提高青年教師的教學和科研水平，建成一流的專業教學團隊。培養專業帶頭人，專業骨干教師，建設一支產學結合、業務能力和教學水平較高的雙師素質專業教學團隊。

（2）兼職教師隊伍建設

通過培養高水平專業帶頭人和骨干教師，聘請企業一線的技藝精湛的技術專家、技術能手作為兼職教師，解決制約人才培養的師資“瓶頸”問題。按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，建設一支擁有多名機械工程師、技師的優秀兼職教學團隊，使專兼職教師比例達到1：1。建立有效激勵兼職教師創造性工作的機制。

（3）雙師素質隊伍建設

加大“雙師素質”教師培養力度，促進“雙師結構”專業教學團隊建設，力爭三年內使“雙師素質”教師比例達到100%。通過進修學習、企業工作鍛煉、承擔項目開發工作、參加職業技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級工以上的相關職業資格證書，積累實踐經驗，提高職業技能、基于工作過程的教學設計能力和教學水平。

（二）課程建設

（1）課程體系與教學內容改革

邀請行業和企業的技術專家組成專業建設指導委員會，根據人才需求調研與分析，結合社會需求和企業的具體要求對教學設計進行了充分的論證和修訂，并圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，構建了以工作過程為導向的課程體系。在技術專家的參與指導下，確定職業崗位群，總結出若干典型工作任務，通過崗位任務描述，確定典型工作任務；根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域轉化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的專業課程體系。

（2）教學方法和手段的改革