小學家庭教育指導方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學家庭教育指導方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學家庭教育指導方案范文

關鍵詞 家校交流；網絡平臺；模型構建

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家校互動的界定

教育是一項綜合工程，學校教育只是其中的必要環節之一。如圖1所示，現代教育從其完整性上應包括家庭教育、學校教育以及社會教育。《現代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人。“家長”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等。《辭海》將學校定義為：有計劃、有組織、有系統地對年輕一代進行教育的社會機構，是培養人才的主要場所。本研究中的學校主體主要是小學教師，比如數學教師、語文教師等。

互動，其兩個構成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運動、動態。從社會學角度來看，互動應該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學校在學生教育中相互作用最終使學生產生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學校是教育學生的主體，事實上學生絕大部分時間是在學校與家庭中度過的[1]。受教育者（學生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學生教育、成長中占據重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學生接受不同教育之間的關系中，本研究將研究的重點放在家校互動支持的平臺上。

1.2 研究的現狀及目的

有學者調查得出，傳統的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學生在家校合作中的作用。家校互動平臺的應用也存在一些不足[3]：1）家校互動的研究工作中理論居多，真正實現的技術平臺不多；2）家校互動平臺的建設參差不齊。

然而，在信息技術時代，信息技術能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網教育應用的巨大潛力，校園網的教育應用包括教學、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統和通訊系統便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學現有校園網軟硬件條件，利用動態網頁技術設計與開發一個開放、方便、有效的小學家校網絡交流平臺是十分有必要的。

設計與開發小學家教網絡交流平臺可以：1）以B/S模式的網站分類學校教育教學資源，家長能通過該平臺學習一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導信息來幫助他們做好家庭教育；2）設計家校互動交流平臺，使家長能了解到自己子女在學校的學習情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學家校網絡交流平臺的模型設計

2.1 使用的技術手段分析

目前常見的動態網頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經驗，本平臺的開發將采用ASP技術。ASP（Active Server Pages，動態服務器主頁）是由微軟公司開發的服務器端腳本環境，它內含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務器端技術，由服務器負責編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強大的數據交互性[4]。

2.2 小學家校網絡交流平臺運行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設計模式進行開發。MVC模式廣泛應用于交互式應用程序，其中模型表示數據或信息以及數據存取的業務邏輯；視圖用于顯示模型的內容；控制器負責定義應用程序的行為[5]。小學家校網絡交流平臺設計開發后的運行過程如圖2所示。

用戶向Web服務器傳送一個.asp的頁面請求，服務器接到請求后根據.asp擴展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務器從內存或硬盤中讀取相應的ASP文件；ASP程序被傳送給服務器上的asp.dll并編譯運行，產生標準的HTML文件；產生的HTML文件作為用戶請求的響應傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進行解釋運行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協議的請求，可以執行Web服務器上服務器端網頁技術的程序文件，在服務器層使用ODBC或JDBC存取后臺數據庫服務器等。

3 小學家校網絡交流平臺的功能設計

3.1 平臺功能需求分析

小學家校網絡交流平臺的目標是構建一個開放的、方便的、有效的家校網絡交流平臺，整合現有的家校資源，建設和完善學校與家長信息交流、溝通的服務體系。本平臺面向的是教育中的各類小學，目前各學校的家校互動方式正在向基于網絡的家校互動與傳統的家校互動相結合的方式轉變，并且隨著學校硬件設施的不斷完善，就使得這些學校需要一套完善的家校網絡交流平臺來提供家校交流服務。小學家校網絡交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網絡的家校互動功能，為小學學校和家長提供方便的交流服務。

3.2 平臺功能模塊分析

小學家校網絡交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網站前臺的主要功能。①校務信息，學校本學年或本學期的教學安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關于小學健康的資源，比如身心健康、小學生營養保健、疾病和意外事故處理等資源；④家校互動，本模塊是主要模塊，家長和教師進入之后可以查看學生信息，評價學生，家長和任課教師可以交流互動，學生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導學，整理一些不同年級和學科學習的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導學生的學習，比如生動有趣的Flash學習資料、學習游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學校表現好的學生的信息和一些學生的創作作品，并以排行榜的形式展現出來。

2）網站后臺管理的主要功能。在該系統中，用戶的權限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統配置管理包括網站介紹設置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動交流管理包括對家長、教師和學生的管理，添加學生、教師和班級等。

3.3 平臺的數據模型設計

1）數據庫概念設計（家校互動模塊）。數據庫概念設計是指設計出數據庫的概念數據模型CDM，即實體—關系圖（E-R圖），以及相應的數據字典（DD）[6]。對“小學家校網絡交流平臺”的概念數據模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統模型基礎上的，實體—關系圖的分析結果非常復雜，一般情況使用由簡到繁的方式進行設計：首先從大的方面設計出各個實體之間的關系，然后在這個關系的基礎上進行深層次的細化。如圖4所示，它是“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖。

2）數據庫物理模型設計。數據庫物理設計是指設計出數據庫的物理數據模型PDM，它是數據庫在物理設備上的具體實現，即數據庫服務器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發器，以及相應的數據字典的設計[6]。表與字段分析是建立在實體—關系圖的基礎上的，以圖4的“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖為基礎，可以設計表字段，然后建立物理數據模型，建立的物理數據模型PDM如圖5所示。

4 總結

家校互動在學生的教育及成長中具有重要的影響，構建小學家校網絡交流平臺能為家長提供了解子女在校學習情況和與教師網上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網絡交流平臺主要能實現六大功能：校務信息（校務信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導學、校園之星。還要能實現平臺的后臺管理和維護以及對前臺內容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態網頁的技術構建小學家校網絡交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學校的學習情況，能和教師交流教育孩子的經驗，還可以學習到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學習情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應用調查研究方法、軟件工程研究方法、開發性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發，研究一種改善家庭和學校交流的網絡交流方式。

然而，由于在家校互動研究方面并無成熟經驗，加上知識水平和技術水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動方面欠缺深度研究，實際調查不夠充足；二是平臺的設計與實現不完善，在今后的設計開發及維護升級中將加以完善。

參考文獻

[1]劉小溪.家校互動支持平臺在家校合作中的應用[J].中國電化教育，2007（2）：83-85.

[2]岳盼盼.基于社會性軟件的小學家校合作平臺研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]程冰.基于Web的家校互動平臺研究與設計[J].電腦開發與應用，2011（11）：75-77.

[4]韓國峰，柯華坤.ASP網站開發典型模塊與實例精講[M].北京：電子工業出版社，2007.

[5]屈霞，劉自強，張小鳴.基于J2EE/MVCModel2的公共圖書管理系統的研究[J].計算機工程與設計，2009，30（20）：4651-4653.

[6]趙池龍，姜一平，張建.軟件工程實踐教程[M].北京：電子工業出版社，2007.

[7]馬中虎.家校互動[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]何克抗，李文光.教育技術學[M].2版.北京：北京師范大學出版社，2009.

第2篇：小學家庭教育指導方案范文

【關鍵字】家庭教育;家長學校;合作育人

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0034-02

【作者簡介】張寅，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214401）副校長，工程碩士，高級講師，主要研究方向為電子專業教學及教育管理。

家長學校是宣傳正確家庭教育思想、普及科學家庭教育知識的主要場所，是中小學、幼兒園開展家庭教育工作的有效途徑，是聯系學校、家庭、社會并促成“三結合”教育體系的橋梁。職業學校學生家長普遍存在不重視家庭教育或缺乏正確家庭教育方法的現象，因此，職業學校開辦好家長學校，喚醒家長對家庭教育的重視，提升家長科學家教能力，對于幫助學生健康成長、實現立德樹人教育目標具有十分重要的意義。江蘇省江陰中等專業學校積極推進家長學校建設，通過建立健全家長學校的組織機構，組建家庭教育講師團和家長委員會，開發家庭教育課程，規范家長學校的管理，強化家長學校對家庭教育工作的指導，豐富家長學校指導服務的內容等途徑，傳遞科學家教的理念、知識和方法，解決家庭教育中的熱點和難點問題，尋求多方合作共同辦好家長學校，為學生的健康成長營造良好的家校合作育人環境，有效落實學校的積極教育辦學理念。

一、統一思想、達成共識，創造家校攜手的良好氛圍

學校高度重視家長學校的建設，正確認識家庭教育的基礎性和根本性影響。從單純的家長會到成立專門的家長學校機構，并定期開展形式多樣的家長學校活動，充分發揮了學校在家庭教育中的重要作用。為使家長充分認識到家庭教育的重要性，并使家長學校更具針對性和實效性，家長學校校務委員會設計了一份《家長問卷調查表》，在2015年4月和9月，分別面向3657名學生家長和1239名新生家長發放問卷調查，了解家庭教育情況以及家長對于家長學校辦學方式和授課內容的意見建議。通過問卷調查，激發了學生家長對參加家長學校活動的熱情，創設了家校攜手的良好氛圍，增強了學校建設好家長學校的信心。

二、建章立制、完善機構，做好家長學校的有效管理

學校通過近幾年的探索和實踐，逐步構建了一個完善的家長學校管理體系。一是將家長學校建設納入學校的整體工作，組建了家長學校校務委員會，由分管德育工作的副校長任委員會主任，學工處主任兼任委員會副主任、副主任兼任教務主任，優秀班主任代表、家長代表任委員，四系、本科部德育主任兼任家長聯絡員。四個系和本科部各組建一個家長委員會，每班建立家長QQ群，由班主任做學生家長的聯絡員，每班推選1―2名家長代表加入系部家長委員會。二是通過家長學校校務委員會制訂家長學校的章程和各項規章制度，設計活動記錄表冊（授課記錄、學員簽名表、活動反饋表），并由活動組織部門做好活動的相關記錄（含活動通知、拍照和報道等），活動結束交家長學校的教務主任匯總存檔。三是家長學校校務委員會統一制訂家長學校的建設方案，每學期結合實際制訂可行的教學計劃，學校確保家長學校的活動經費和活動地點，確保工作順利開展。四是組建家長學校的講師團。通過學校培養和外聘等多種方式，組建一個家長學校的講師團，承擔面向學生家長的家庭教育講課和面向全校班主任的家校溝通指導等工作。

三、專業培訓、外聘專家，打造專兼結合的師資隊伍

組建具有家庭教育專業知識的合格教師隊伍，是提高家長學校工作成效的關鍵環節。學校通過選拔校內優秀教師、組織專業培訓、外聘知名專家，傾力打造一支專兼結合的家長學校師資隊伍。由校長室成員、學工處主任、各系分管德育工作的主任、具有心理咨詢師資質的教師以及優秀班主任等組成家長學校講師團，同時外聘李惠興、余靜、季豐等專家充實到講師團的隊伍中。為提高校內講師團成員的專業素養，學校先后組織講師團成員參加省級德育骨干培訓，“積極心理學與幸福教育”“職業學校問題學生的教育策略”“心理健康教育的技巧”“團輔課設計與應用”等培訓課程，提升了講師團成員的專業素養。

四、系統培訓、形式多樣，確保家長學校的課程質量

學校從增強家長學校實效性入手，科學規劃家長學校課程，通過多樣形式，推進家長學校的建設。

一是根據職業學校學生家長的需求和關注點，舉辦高質量的講座和訪談節目。如聘請暨陽大講壇傳統文化教育專家張雁作《回歸教育的本質――從百善孝為先談起》講座，讓家長在中國優秀傳統文化熏陶下感受教育的本質;邀請江陰電臺《家長也來晚自修》節目主持人俞靜作《與青春期孩子的溝通技巧》訪談節目，通過與三位教育專家面對面的交流，提高家長與孩子溝通的技巧;邀請中科院老科學家講師團團長鐘琪女士為本科部家長代表作《發揮孩子潛力，成就幸福人生》講座，使家長掌握發揮孩子潛力的方法;邀請華東師范大學心理學教授陳默，給學生家長代表作《陪伴孩子走過迷茫的青春期》講座，針對家長教育難題提出解決方法，家長們紛紛表示受益匪淺，要反思自己的教育言行。

二是要求各系、部每學期組織一次家長會或家長開放日活動，向學生家長宣傳和展示學校的積極教育理念，邀請家長代表分享成功家教的經驗，開展家庭教育講座等交流活動。

三是充分利用網絡平臺，推進家校合作與交流。學校網站設有“家長學校”專欄，利用學校網站和微信公眾號平臺，傳播學校教育信息、傳遞優秀家庭教育理念，讓家長主動關注學校教育，提高對家庭教育重要性的認識，主動學習家庭教育的新方法，形成家校合作育人的合力。學校以“重視家庭教育、親子溝通、情緒管理、家長示范、親子關系、傾聽孩子”等為主題，利用校信通平臺，每周向全校學生家長發送主題短信，引導學生家長重視家庭教育，傳遞科學家教理念、知識和方法，為學生健康成長營造良好的環境。班主任利用每班家長QQ群，定期分享科學家教的視頻、文本等資料，讓家長隨時隨地都能接受學習和培訓。

五、課題研究、社會合作，開拓家校合作育人新局面

第3篇：小學家庭教育指導方案范文

**區總人口52萬人，其中18歲以下兒童8.2萬人，占人口總數的15%，我區城鎮有5萬人口，占人口總數的10%，農村有47萬人口，占人口總數的90%。2002年**撤市設區。近年來，**的綜合經濟實力始終保持在河北省的領先地位，2004年全區財政收入達到15.97億元。今年1—11月份，實現財政收入25.1億元。為實現經濟社會的同步發展，我們在狠抓經濟建設的同時，以貫徹落實省、市《家庭教育工作“十五”計劃》為主線，圍繞公民道德建設和未成年人思想道德建設，以星級文明家庭創建為切入點，以家長學校為主要陣地，以提高民族素質為目標，大力加強家庭教育工作，充分調動各方面的積極性，齊抓共管，不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規律、新方法、新途徑。目前全區家庭教育知識普及率達到90%，有力地推動了精神文明及和諧社會建設，我區先后被評為河北省創建文明城市先進單位、“雙合格”活動示范縣。

一、建立組織，完善措施，確保對家庭教育工作的領導。首先，按照省、市統一部署，結合我區實際，制定了《**區家庭教育工作“十五”計劃》。把家庭教育納入全區精神文明建設和社會發展的總體規劃，以及全區兒童發展規劃之中，明確把家庭教育工作作為新時期三個文明建設和社會進步的重要內容之一。各鄉鎮、村也都制定各自的計劃，明確了本地的家庭教育任務、目標，采取了相應的措施，把家庭教育工作擺上議事日程。其次，成立**區家庭教育工作領導小組。成立了由主管副書記戴征為組長，區政府副區長劉會榮、婦聯主席盧雙云、教育局局長段煦寧為副組長，區教育局、婦聯、共青團、司法局、民政局、計生局、衛生局等13個部門為成員單位的家庭教育工作領導小組，辦公室設在區婦聯，辦公室主任由區婦聯副主席董淑艷擔任。區家庭教育工作領導小組每年至少召開一次專門會議。同時，領導小組各成員單位密切配合，齊抓共管，區財政每年都撥付專款，為全區家庭教育工作的順利開展提供了保障。第三，加強督導檢查。出臺了《**區家庭教育工作檢查評估方案》，每年對全區家庭教育情況進行一次檢查評估，定期召開家庭教育工作經驗交流會、研討會和家教工作推進會，及時總結經驗，找出差距，提出問題，總結表彰。從領導上、組織上確保了家庭教育工作的順利實施，促進了家庭教育工作向制度化、規范化、科學化方向發展。最好的原創免費公文站

二、創辦家長學校，提高家庭教育水平。一是健全家教網絡。區成立家長學校總校，各鄉鎮、村分別建立了婦聯牽頭的家長學校。各學校分別建起了教育部門牽頭的家長學校。目前，全區123所中小學、幼兒園，建立家長學校110個，占89.4%；16個鄉鎮婦聯全部建立了家長學校，497個村中建立家長學校的有433個，達87%。在全面推進家長學校建設的同時，為提高辦學質量，我們根據**實際，重點培樹了小集鎮、于北村、**第一實驗小學等各個類型的示范家長學校10個，第一幼兒園等親子教育示范園3個。充分發揮示范帶動作用，使家長學校真正做有場地、有教師隊伍、有教學安排、有特色活動，與學校教育和社會教育緊密聯系在一起。二是建章立制，規范管理。制定下發了《家長學校管理辦法》、《家長學校教學指導綱要》，并印發了《家庭教育讀本》、《家庭教育實用教材》等專門教材，使家長學校的管理更有針對性、指導性、科學性。各類家長學校依據《管理辦法》，結合自身實際，建立了教學管理制度、檔案管理制度、學校與家長聯系制度、先進獎勵制度等規章制度，規范了辦學形式，做到了有組織、有教師、有教材、有計劃、有檔案資料、有工作總結。完善了一冊(學員花名冊)、二本(老師備課本、活動記錄本)、三卡(孕婦、嬰幼兒登記卡、老師登記卡、家長兒童情況登記卡)、四上墻(家教領導小組成員名單上墻、職責上墻、教學安排上墻、學習心得上墻)。三是加強教師隊伍建設。組建了由三個方面人員組成的教師隊伍，即由在校教師中的教學骨干組成的兼職教師隊伍；由離退休教育工作者和熱心家教的志愿者組成的專職教師隊伍；由法律、衛生工作者和家教專家組成的業余教師隊伍。為提高教學水平，我們一方面選送骨干教師到國家、省級院校進行深造。另一方面，請家教專家到**對教師進行培訓，定期組織家教調查報告、論文的征集及交流活動。為保證教學質量，完善了教師工作制度，要求教師必須做到“四認真”，即認真備課、認真上課、認真聽取意見，認真做好總結。四是更新教學內容，豐富教學形式。根據不同學齡段的學生家長安排了不同教學內容，分別辦班，分層施教，并做到因材施教。設立了新婚夫婦班、爺爺奶奶班、單親家庭班等系列家教班，形成了統攬0—18歲年齡段未成年人的家庭教育網絡。在教學內容上，針對不同家庭的實際需求，除配合學校的成才教育外，還將法律、衛生、科普等內容引入家庭教育之中，使家長的知識水平與時代相適應，增進與子女的溝通，推動家庭教育工作主動順應新形勢下未成年人思想道德建設的需要。在教學形式上，除集中授課外，引入了參與式教學。同時采取觀看錄像、進行家教咨詢、請優秀家長介紹家教經驗、交流學習心得等形式開展教學工作。五年來，全區共組織大型的家教講座、經驗交流30場次，邀請屈開等國家級家教專家做報告達8場次，深入鄉鎮、村開展法制常識、嬰幼兒保健知識等巡回家教講座86場次。區第三中學家長學校教學形式力求多樣化，采取授課、專題報告、家長自學、專題研討、經驗介紹、個案分析等形式抓好家長學校的工作；**鎮家長學校在運用好自身家教資源的同時，注重家教形式和內容的多樣化，采取教師授課與家長現身說法相結合的方法。不僅邀請優秀學生家長講他們成功教育子女的方法、經驗和體會，還邀請在家教方面有教訓可借鑒的家長，講述他們在家長學校學習后的感悟和變化，使其他家長得到啟示和教育。這些做法充分體現了家長的主體性，發揮了家長的主動性，變要我學為我要學，形成了積極參與、樂學、善學的良好局面，實現從“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原創免費公文站

三、突出特色，注重實效，把家庭教育工作落到實處。一是以宣傳為手段。通過廣播、電視、報刊等多種形式，廣泛宣傳家庭教育在促進未成年人思想道德建設中的重要作用，宣傳它的不可替代性，提高全社會對家庭教育重要性的認識。對0—18歲的兒童家長，我們著力宣傳新的家庭教育理念，科學的教子方法，并選樹了韓春珍、劉久煥等家庭教育典型大力宣傳。針對部分農村家長依然存在的“樹大自然直”的錯誤觀念和獨生子女家庭望子成龍、望女成鳳致使家教走入誤區的現象，引導他們轉變觀念，樹立正確的育子觀和成才觀。二是以家庭為陣地。在深入扎實的推進“搖籃工程”的同時，把家庭教育與“十星級文明家庭”創建活動結合起來，突出“養教星”的評比，明確了嚴格的評比條件，開展了“家家議”、“家家評”、“家家學”、“家家樂”活動，豐富了“搖籃工程”的內涵，使家庭與家庭之間互相學習，互相促進，改進家庭教育方法，提高家庭教育質量。做到既重視孩子文化知識的學習，又重視培養孩子的健全人格和良好品德；既關心孩子的日常生活，又重視他們的行為規范的養成。在日常生活中言傳身教使孩子關心家庭、孝敬父母、尊敬鄰居，培養他們的責任感和良好習慣，形成健康心態、健全人格和自信人生。三是以農村為重點。我區以農業人口為主，盡管近年來我們堅持不懈的在農村開展家庭教育工作，但由于農民素質相對較差，視野不寬，與城區相比還有一定的差距，為此我們將農村確定為“十五”家庭教育工作的重點，采取措施，分類指導，幫助不同類型的家庭掌握不同的教育方法。對文化水平不高的家長，在文化、實用技術培訓的同時，引入家庭教育知識，提高他們的素質，使之能與子女平等溝通。對忙于生產經營疏于家庭教育的父母，側重于讓他們認識放任自流的危害。特別是以思想道德教育為重點，編寫了家庭教育明白紙、家庭教育知識小冊子等淺顯易懂的教材，適應農民家長的需求。四是以“雙合格”活動為載體。為增強家庭教育的吸引力，我們始終堅持開展豐富多彩的活動，搭建展示交流的平臺，以活動促家庭教育工作的開展。活動中以家長受教、孩子受益為衡量標準，面向社會，結合實際，把教育家長、兒童參與貫穿“雙合格”系列活動全過程。一方面，以孩子為主體，先后開展了兒童書畫展，展覽了一大批少年兒童的優秀圖畫。特別是爭創“五小”標兵活動和“我的成長故事”有獎征文活動，共收到征文4000多篇，有12篇征文獲唐山市優秀獎和特別獎，在各縣區征文中獲獎率最高。另一方面，以母親為主體，開展了“年輕媽媽讀書”、“優秀母親”評比等一系列活動。此外，以家庭為單位，先后開展了親子活動、家庭美德知識競賽、節約型家庭知識競賽、家庭風采展示大賽等活動。在開展“城鄉家庭互動”活動中，組織家庭條件優越的家長、兒童，深入到春蕾女童家中，了解她們生活學習中的艱辛，引導這些兒童從小樹立正確的人生觀、價值觀。通過這些活動的開展，使家庭教育更加具體化、生動化，提高家長素質、教學相長、親子互動的理念全部融入“雙合格”系列活動之中，營造了廣大家長“爭做合格父母、培養合格人才”的社會氛圍，推動了全區家庭教育工作深入開展。

第4篇：小學家庭教育指導方案范文

關鍵詞：家校合作；中小學；教育模式

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”學校教育與家庭教育是社會的兩大教育系統，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。近些年，教育工作者對家校合作的模式不斷進行改革和嘗試，逐步形成了學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法，但伴隨機制的始終不完善，家校雙方責任和義務界定的模糊，加上現代家庭一系列新特征的出現、教育環境的不斷復雜化，家校合作的傳統模式面臨諸多的挑戰。

一、中小學家校合作的現狀及存在的問題

1.形式多，實效低。當前，中小學家校合作的媒介和形式主要有家長會、家長開放日、家訪、家長學校、家長委員會、通訊聯系等。實際上，家校合作在實際工作中往往僅限于一學期一次的家長會以及單方面的通訊聯系，方式比較單一。同時，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學校常規工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經開展的活動也往往由于目的性不強、準備不足、隨意性較強等原因，收到的效果不盡如人意。

2.被動多，互動少。家校合作應該是家長與學校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經驗交流，但多數家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預期的效果恐怕也難以達到。

3.關注多，參與少。家長關注社會對學校教育的評價，關注孩子在學校的綜合表現，關注與孩子學習直接相關的行為。現狀是家長與學校、教師的溝通不暢，獲取信息的渠道有限，容易人云亦云，家長委員會不能發揮應有的職能和作用，家長開放日有計劃無實施，一些大型活動和重要活動，學校在家長參與層面整體設計和落實不夠，家長參與學校管理的機會幾近空白，甚至缺乏必要的知情權。

4.義務多，權利少。家長作為社會公民，有權利參與學校教育，有義務支持學校教育，與學校形成交錯互補、不可或缺的教育合作關系。事實上這種合作關系是約定俗成的，往往不能以家長的需求為轉移，從家校合作的層面講，絕大部分家長實際上處于劣勢地位，他們會配合學校完成相應的義務，同時，享受的權利極其有限。部分學校和教師甚至不愿意家長介入學校教育。

5.依賴多，家教少。由于工作和其他原因，家長們或多或少地被迫減少了教育子女的時間和精力，孩子的教育問題完全依賴學校和老師，常常將本應屬于自己的教育職能交給了學校，托給了老師。這種“家校關系”容易導致學校的強權，忽視學生的個性發展和自主意識，家長僅是教育的委托者，沒有發揮其應有的教育作用。

二、中小學家校合作教育模式的思考與實踐

當前的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經遠遠不能滿足社會發展、教育改革、學校、教師、家長和學生的需要，所以，如何在既有方式合理成分的基礎上，整合新條件新技術新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。

1.健全家校合作育人機制。繼續完善教師家訪制度，通過家長學校、家長會、家長開放日、校長接待日等活動，指導和幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法。在健全和完善各項制度的前提下，逐步把全體家長都納入到學校管理的體系當中，確保家長委員會的自和建議權，學校積極開展家長委員會成員進校園活動，開設家長委員會辦公室，邀請他們來校巡視、交流、找亮點、提建議，認真做好情況記錄，通過家委會成員把學校有關信息及時傳遞到每位家長。在學校決策層面，不定期召集學校的校務委員會委員開會，傳達學校工作狀況，家校合力，一起討論問題，聽取多方的意見，參與學校管理，為學校的健康發展共同出謀劃策。

2.不斷增強學校的服務意識。學校要擴大服務范圍，豐富服務內涵，細化服務要求，提高服務質量，為學生、家長和全體教師提供優質服務。充分發揮家長委員會支持學校工作的積極作用，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督，接受改進學校工作的合理建議。要尊重、信任家長，與家長建立平等合作的伙伴關系。

3.拓寬全方位家校互動渠道。家校合作離不開良好的溝通。學校應在家校互動方面做出有益的探索，積極構建立交橋式的溝通渠道。家長會是最好的互動交流平臺。家長會可以采取多種方式進行，如學業水平匯報、開展專題討論、展示學生學習成果、聘請專家作家庭教育報告、學生和家長聯誼活動、邀請家長參觀游覽學校和一些教育基地等等，教師可以根據具體需要選擇恰當方式。如采取一些新舉措，在原有的班級家長會的基礎上，對部分有共性問題的學生或學習普遍進步的學生等，分別召集相關學生及家長，班主任及任課老師召開小型家長會，了解情況，分析問題，探討解決問題的方法，制定方案，相互借鑒，共同提高。還可利用網絡的便捷性，創建家校互動平臺，實現多維互動，促進雙方交流。

4.家訪工作要扎實有效開展。學校要制定明確的家校聯系制度，要求教師不斷轉變家訪觀念，明確每學年至少對一定比例的學生進行家訪。讓教師們普遍認識到家訪是家庭與學校、家長與老師之間進行溝通、聯系的一個最佳載體，更是班級有效開展各項活動的有利條件。在家訪中發現學生和家庭的實際困難，彼此情感的交流、真誠的相待，群策群力解決其問題。

5.開展豐富的家長學校活動。為了提高家長的整體素質，使家長更好地掌握教育孩子的方法和技能，提高家教水平，可開展各類講座，對家長進行專業輔導。為了讓家長深入了解學校，了解老師，了解孩子的學習狀況：為了讓家長走進課堂，促進學校、教師與家長的交流與溝通，還可邀請家長開展隨堂聽課活動。為增進學生與父母之間的交流和溝通，還可以邀請家長，利用主題豐富、形式多樣班會課等在學校各班開展“親子教育”活動，緩解家長與孩子之間出現的一些矛盾，增進兩代人之間的交流，促進親子之間的溝通，為孩子身心健康的發展創造了一個良好的交流平臺。

第5篇：小學家庭教育指導方案范文

一、綠色通道：上學放學保平安

“你好，學生們已經放學了，為了他們的安全，請繞行……”在銅官山區露采小學門前，四位家長分別在道路兩旁前疏導交通。隨著下課鈴聲的響起，學生們紛紛涌出學校大門。此時，四位家長早已站在校門前，開始有條不紊地勸導準備從這里路過的車輛。在他們的身后，放置著一塊寫有“請珍愛孩子們的生命”的警示牌，牌子上寫明車輛禁止通行的時間。

四位家長就是露采小學家長委員會組織的“綠色通道”義務交通安全員，每天在學生放學時間段，都有家長義工站在兩個路口，給學生開辟“綠色通道”。銅官山區露采小學的大門前是一條小區主要支道，人流量較大，車輛行駛無序，交通秩序較混亂，給學生安全帶來極大隱患。為確保小學生的安全，自2005年起，由學校家長委員會牽頭組織，家長義工和社區“五老”志愿者組成的“綠色通道”義務交通安全崗正式成立。為了確定人流車流高峰，經實地查看記錄和研究，確定了活動的上崗時間、上崗地點，并由家長委員會理事每天帶人上崗，上崗人員都做到職責清楚、目標清楚、任務清楚。義務交通安全崗活動每個崗四人左右，在家長委員會的統籌下，佩帶“義務安全員”紅袖標，按照規定時間、規定地點在學校門前兩旁維持交通秩序，呵護學生的平安。有時候還會遇到一些不聽勸告的開車人，他們一定會盡力說服，甚至不顧鄰居情面堅決要求他們停車讓行。在他們心里，孩子們的安全第一，人情第二。《人民日報》、華東新聞網、《安徽日報》、《銅陵日報》、銅陵市電視臺、銅陵市人民廣播電臺等，先后多次報道了“綠色通道”義務交通安全崗活動情況。

近十年來，無論是刮風下雨、酷熱當頭，還是天寒地凍，“綠色通道”義務交通安全崗風雨無阻從未間斷，參與的家長義工也越來越多，他們主動上崗任勞任怨，不計報酬義務奉獻，得到了社會的一致好評。在保護孩子安全上，真正做到了學校和家長的無縫對接。“綠色通道”義務交通安全崗在銅陵市成為一道亮麗的風景線，它是學生的安全道，家長的放心道，社會的和諧道。“學生上學、家長上崗”成為廣大居民耳熟能詳的順口語，在小學生心目中家長們已成為他們學習的楷模。“綠色通道”不僅是社會一道亮麗的風景線，也是學校與家庭的一道感情的橋梁。“綠色通道”義務交通安全崗榮獲省、市精神文明“十佳”稱號，并在2011年被評為“銅陵好人”集體。

二、陽光出行：我為班級獻良策

“在新年來臨的前一天，燦爛的冬陽下，看著孩子喜笑顏開地舉著‘星愿卡’，戴上溫暖的禮物――小手套那歡喜雀躍的樣子，我有說不出的幸福……”這短短而又溫馨的話語，是摘自銅官山區淮河路小學家長微博中的一句話。這是源自一次班級家長委員會和班主任共同策劃的新年祝福活動。在新的一年到來之際，班級家長委員會用心籌劃了很久，反復修改方案，終于做出了精致有意義的“星愿卡”，并在家長委員會的資助下，給每個孩子買了一副暖暖的小手套作為家長送給孩子們的新年問候，送出家長的關愛。

銅官山區淮河路小學在推進班級家長委員會成長方面注重引導，積極拓展班級家長委員會工作，形成班級特色，全面促進孩子成長。該校202班家長委員會就在班級章程的制定、班會制度、家校共育功能的體現形成了自己的特色。他們綜合考慮家長及同學參與的全面性、活動的可操作性及安全性，統籌好時間、節奏，使得各項家校互動活動得到有效落實，形成了符合本班特色的“陽光少年十出行”系列活動，每個月都有特定的班級實踐活動主題，即通過家長委員會的組織和協調，主動聯系實踐基地，協助管理參加實踐的學生。如“陽光少年安全行”，聯系供電、衛生等單位，開展防溺水、防觸電等安全教育活動;“陽光少年科技行”則是組織參觀科技館，培養孩子對科學知識的興趣，激發學習熱情，放飛創新夢想;“陽光少年感恩行”則會組織家長指導孩子通過制作賀卡、手工及畫畫等方式，親手制作教師節禮物，表達對老師辛勤勞動的感恩之情，培養孩子的感恩之心等。

多年來，銅官山區淮河路小學強化家校多元化聯系，開學初利用學生報名、召開家委會、個別家長溝通、電話聯系、QQ交流等形式，多方式、多渠道地讓家長了解學生收費、兩免一補發放、學校管理和培育目標等事宜，通過與家長共享先進家教經驗，提高家長的教育能力。同時，結合學校實際，堅持將家長委員會建立到班級層面，使家校活動多樣化，有計劃、有組織地開展了多種活動，滿足了家長的愿望。有計劃地開設教育理論知識和家庭教育方法等方面的輔導講座;定期開展班級“家長開放日”活動，開展淮河路小學學生、家長評價任課教師調查問卷活動，更好地讓家長了解學校辦學思路，通過家長給學校提建議這一環節，逐步引導家長參與學校管理、關注學校發展。學校大型活動均邀請家長委員會成員參加，比如，一年一度的“陽光兒童”競選活動，“走復興路、圓中國夢”經典誦讀大型文藝匯演活動、秋季遠動會、“我愛我家”遠足春游活動，校園小記者“采風”活動等等，營造家校共建平臺，構建和諧平等教育氛圍。

三、娃娃樓長：大手小手一起走

在銅官山區愛國小學家長委員會與社區的對接下，2014年的暑假里，社區又擇優選出一批高年級小學生作為第四屆“娃娃樓長”。授牌儀式活動上，40位“娃娃樓長”分為5組由社區5位支部書記負責培養指導，新推選出的“娃娃樓長”進行了宣誓。“娃娃樓長”競聘的時候，學校里的孩子們總是按耐不住內心的激動，踴躍報名。從2003年底，家長委員會在社區百余名小學生中首先選聘了8名“娃娃樓長”進行試點工作后，每年都有一大批學生報名參加競聘，在學校和社區形成了人人爭當“娃娃樓長”的良好氛圍。

銅官山區愛國小學聯合學校的家長委員會，著力打造“娃娃樓長”品牌，是家校互動向社區的一種延伸。秉承“大手拉小手，文明一起走”的文明理念，通過家長委員會發揮轄區資源，針對未成年人的身心成長特點，每年在學校適齡學生中開展選聘娃娃樓長活動，給他們提供一個道德實踐、品行鍛煉的舞臺，讓他們在體驗社會角色中健康成長。娃娃樓長采取“推薦制”，經社區、家長委員會聯合考核后，召開聘任大會，公開聘任上崗、掛牌服務。選聘的小樓長要有一定的責任心和組織協調能力，熱心參與社區公益事業，年齡在12歲左右。其主要工作職責是主動配合社區開展文明創建工作，積極參與社區組織的各項社會實踐活動;對本樓棟居民包括自己父母的文明行為實施監督;接受社區安排的其它管理事項，如護綠保潔，敬老服務，“一對一”“一對多”結對共學、結對共建、結對幫學、結對幫教等。

“娃娃樓長”對文明社區建設功不可沒，為了提高和調動“娃娃樓長”積極性，通過家長委員會的努力，在社區為他們提供書法培訓和義務學習輔導，傳授一些中華傳統道德知識，教育他們一些做人的道理，為他們成才成長加油鼓勁打氣，真正形成了家校共建文明社區，學校與家長雙贏的局面。聘任社區娃娃樓長，找到了家庭、學校、社區三位一體的教育途徑，在濃厚的學習氛圍中提高了學生的綜合素質，更好地利用了未成年人教育活動場所，在增強未成年人社會責任感的同時，促進了整個社區的公民道德建設，創造了有利于青少年健康成長的社區環境，2007年，“娃娃樓長”被中央文明辦評為“未成年人思想道德建設創新案例三等獎”。

四、校園社區：家校互動零距離

“因為有了校園社區，無論身處何地，我都能及時參與和了解孩子的在校生活。”“因為我要參與孩子的評價，孩子現在在家懂事多了。”“校園社區促進了平時不善言辭表達的我與老師的交流，更多地了解了孩子在校情況。”銅官山區人民小學的家長們這樣評價家校特色品牌“校園社區”。

銅官山區人民小學全面建設數字化校園社區。在數字化校園網絡條件下，“校園社區”已然成為學校“實體教育”之外的“虛擬教育”陣地。開放式的“校園社區”，老師們建立班級網頁，班級相冊、班級動態，孩子們發表作品、傾訴心聲、分享快樂。在校園社區里，師生和家長可以盡情地互動交流。孩子們在網上曬出了一段段溫暖的文字，一幅幅溫馨的圖片，通過校園社區這個展示的新平臺，激發起學生的興趣，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作。家長與孩子在網上互動，校園社區里愛意濃濃。

校園社區真正體現了教育形式多元化與可接受性的融合，班級建設更加開放和民主，給予了學生個性化更廣闊的主動發展的空間。家長們可以了解學校工作、瀏覽班級日志、學生日志，參與學生評價，掌握學生在校表現并反饋學生在家表現。為了便于老師和家長的交流，促進家長之間的溝通，根據學校班級和人數，所有老師和學生統一發放用戶名和密碼，動態管理――組建了班主任、熱心家長、學生志愿者三支管理員隊伍來管護社區平臺，每個班級的家長委員會精心推選了三位有責任心，能力強，樂于奉獻的家長班級社區的版主，協助管理社區，定期召開“家教沙龍”，組織家長們借助網絡加強交流，互相幫助，共同進步。在校園社區的帶動下，還有一批家長也陸續開通博客，及時記錄下孩子成長點滴，和大家分享各自的教育感悟，從而調動了他們的積極性形成了健康向上的老師、家長、學生零距離互動氛圍。在家長委員會的推動下，現在已經是全員參與，形成了健康向上的老師、家長、學生零距離互動氛圍。學校利用校園社區系統建立家校信息反饋平臺，家校通系統和QQ群系統，實現無障礙溝通。借助網絡建立校長網上信箱、家長委員會信箱，家長委員會成員為學校發展提建議，出點子，真正起到監督諫言的功能和作用。

五、家長學校：全員參與齊發展

銅官山區師范附屬小學長期致力于研究家長學校制度的建設，充分發揮家長委員會對家庭教育的作用，積極協調好學校教育與家庭教育的關系。通過學校家長委員會，讓家長參與學校管理。如校服的選擇、作息時間的調整、學生綠色安全通道維護、研修旅行、讀書節、校園網站學生平臺管理等等，或者建言獻策，或者和學生一道參與，或者積極審核把關。家長把學校工作當作自己本分的事情積極努力完成，學校教育與家庭教育真正融為一體了。因為開放的態度，廣博的遠見，贏得家長的尊重，將家校建設推上了新臺階。還設立家長開放日，讓家長走進學校教育;引入家長評價機制，家長代表流動監考，促進師生共同發展;開展千名教師大家訪工作，讓家教更深入;開展家教咨詢活動。

家長委員會修訂了一系列家長學校的有關規章制度，制定切實可行的家長學校開課計劃。由家長委員會做好全體家長的思想工作，保證每次聽課率不低于95%，且對個別缺勤家長做好補課工作，并及時做好家長問卷、考卷的閱卷和記分工作，評選書香家長、書香家庭。定期開展“家教講堂”，讓優秀家長的家教經驗口口相傳。每個學期至少召集全體家長開一次大會，由校園廣播電視系統全程直播到每個班級。這既是學校家長委員會對所做工作的梳理匯報，又是對所有家長的一次現場培訓。一是學校負責人通報學校前一段時間概況和后面一段時間將要做的事情;二是請家庭教育專家為家長輔導家教知識;三是各班任課教師與家長交流學生在校情況;四是家長之間的互動，家長與教師互動。這樣的活動，使家長感受到孩子放到這樣的學校、遇到這樣的學校負責人、遇到這樣的老師，心里很踏實，很放心。家長們對學校的工作認可度就大大提高，對學校開展教育教學活動支持力度會大大增強。

六、家教理事：主動作為新突破

銅官山區瑞龍小學是今年新開辦的學校。該校堅持高起點開局，在學校治理體系建設中展開了一系列探索，其中最關鍵之處就是讓家長積極參與學校決策制定、服務、管理、監督以及教學之中，實現開放、民主辦學。該校首次嘗試建立由家長為主體、教師為輔助的家教委員會，家教委員會設理事會成員8人，再由理事會公開招募40多名家長義工和教師一起組成。充分發揮家長在學校辦學管理過程中的能動性和主動性，積極引導家長自主參與學校的教育教學管理，共同推進家校合作。

一是在銅陵市率先成立了“家教委員會”和“家長義工隊伍”。嘗試了“學校開放管理，家長參與治理”的新型合作辦學形式。家教委員會組成人員分別來自不同的班級和不同的層面。其中有農民工家長代表、個體經營代表、學校教師代表、政府機關代表等，學校內部的管理人員參與兼職的完善體系，確保家教委員會運行的過程中各項措施能得到各方面的支持與協作，并在活動過程中能達到有效指導和交流。家長義工則由各班級學生家長自主報名，主動參與。二是創設校內治理崗位，為家教委員會（家長義工）提供服務平臺。家教委員會自成立以來，積極投入到學校的午餐管理、衛生清掃、民主決策等日常事物管理之中。尤為值得一提的是，對于學校涉及到的校服征訂、午餐費用等項目，均由家教委員會進行統一收支管理，做到賬務透明，管理規范，民主決策，高效運行。家長參與到學校的管理之后，增進了家校之間的聯系，對于學校的管理和規范起到了積極的作用。通過這樣的舉措讓家長能積極參與學校的教育教學活動，保障了全過程的公開與透明，在一定程度上推動了學校民主管理，開放治理的進程。三是加強家長家教經驗學習，培養優秀家長服務隊伍，增強家長服務能力。學校的家教委員會成員以及家長義工為學校的各項事務做出了貢獻，為了提升家長的育人水平，學校精心組織了培訓活動。讓家長接受國際前沿的家庭教育理念以及先進的家教經驗。進一步了解了家庭與學校的合作關系，也促進了學校與家庭的溝通。

第6篇：小學家庭教育指導方案范文

一、組織機構健全

我校有固定的家長學校組織機構及人員名單，如“家長委員會組織名單”、“家長學校組織名單”等，由校長、教導主任、教師代表、家長代表、社區或村委代表等構建成家庭教育的網絡結構。每班組建了家長委員會。每學期都舉行“家長會”，商量、討論學校有關事宜，由專人負責記錄。健全的組織機構密切了學校社會家庭的聯系，開展三位一體網絡式教育，收到了較好的教育效果。

二、各項制度扎實有效

學校制定了《鐵西小學家校聯系制度》、《家長學校培訓制度》和《家長接待日制度》，詳細規定了溝通的措施和途徑，使家校溝通制度化，常態化。

三、活動形式靈活多樣

（1）定期進行“家長學校”授課。在開學的工作計劃中定好講授內容，授課人及時間，家長學校不斷改變形式，開展各類活動，形成三位一體的教育網絡。

（2）學校通過家長會和家訪的形式，密切家校聯系，共同承擔起教育孩子的任務。學校每學期最少召開一次家長會，搞一次家訪，并印發了家校聯系卡，定期與家長聯系溝通，根據學生的實際情況決定溝通的次數和內容，及時的溝通和反饋，利于學生的健康成長，也便于家校的有效聯系。

（3）聘請了屬地派出所領導作為法制副校長，對學生進行法律講座，加強學生法制觀念，認真組織開展預防未成年人犯罪的法制教育活動。

（4）每周二下午為學校的家長接待日時間，家長可以自由到校聽課，參與班級的各

項活動，了解學校的授課情況，及時對學校工作提出建議。這項活動的開展，密切了家校的聯系，使家長對學校教育有了更加全面直觀的了解，對教師的教學有促動，家長個人的教育素質也有所提高，觀摩一節生動活潑的課堂教學，結合平時的培訓，理論聯系實際，家長們收獲頗豐。人文化的家長接待日使教育培訓活動更直觀，更具有教育的實踐性。

四、教學活動針對性強

第7篇：小學家庭教育指導方案范文

論文關鍵詞：父母教養方式；初中生；心理健康

家庭是社會的縮影，孩子可以在家庭生活中學到基本的社會規范，還可以從父母、長輩那里學到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養方式對孩子的未來起著基礎性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務除了學習就是學習，與外界的人際交往幾乎為零，他們進入青春期后自我意識增強，對外界事物敏感，存在要求獨立與不能完全獨立的矛盾。因此，初中生的心理健康對其健全人格的培養及個體一生的發展都有重要意義。

一、父母教養方式的研究現狀

美國心理學家steinberg（1993）曾指出，父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定的行為風格。

國內研究者從20世紀80年代初開始涉足家庭中父母教養方式的研究領域，最初的研究從兒童心理衛生及兒童性格入手，探尋利于兒童心理健康發展的家庭教育模式。[1]隨著心理學的發展，主要從以下幾個方面對父母教養方式進行了研究。

1.父母教養方式研究對象的年齡范圍擴大

國內學者研究父母教養方式的對象從最初的學齡前兒童逐漸發展到現在的小學生、初中生、高中生和大學生，以及社會上的各類群體成員，填補了我國某一年齡段或特殊群體的父母教養方式的空白。張春興指出教養是指后天環境中學到的經驗。兒童從家庭步入學校，到小學、中學、大學中去學習和生活，其周圍的學習環境、生活環境、社會環境等都在影響他們的發展。

2.關注父母教養方式與孩子心理健康關系的研究

家庭的氣氛、家庭中的人際關系、家庭結構、家庭的社會經濟狀況、少數民族家庭父母的教養方式、父母的期望、父母的職業、父母的受教育程度、父母與子女的感情等都成為研究者對家庭教育中父母教養方式的研究重點。

彭文濤（2007）《初中生父母教養方式與其心理健康的關系研究》中顯示，初中生父母教養方式存在著顯著的性別差異，具體來說，父親的教養方式對男生在懲罰嚴厲、拒絕否認維度上顯著高于女生；在父母拒絕否認、懲罰嚴厲、父親過分干涉、母親過分干涉、過保護等消極維度上，初中三個年級學生的父母教養方式存在顯著差異。

3.多學科參與，采用多種研究方法對父母教養方式進行研究

孩子的心理健康已經引起全社會的高度重視，從事于心理學、教育學、醫學、社會學的研究者從各自的專業領域對父母教養方式對孩子影響進行了縱深的研究。如曹蓉（2009）從教育心理學的角度對初中生自立人格的研究表明，正向父母教養方式對初中生人際自立人格有顯著的正相關，負向父母教養方式對初中生自立人格有顯著負相關。林春湖、劉滿芬等人（2010）從醫學角度對服用鹽酸曲馬多的父母教養方式與初中生主觀幸福感的相關研究中顯示，初中生鹽酸曲馬多濫用者的父母教養方式與主觀幸福感密切相關，父母多理解、關心孩子，孩子對生活各方面的滿意度就高，總體幸福感就強；父母對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子的幸福感則弱。

二、初中生心理健康現狀及其影響因素

隨著人民物質生活水平的不斷提高，初中生家庭經濟環境越來越好，在物質得到基本滿足的條件下，初中生面對精彩的世界，接受新知識的途徑多了，自尊心及競爭意識更強了，但他們面對挫折的心理承受能力更差了，可能出現無法正視和同學的矛盾，甚至對老師的教育置之不理，一切以自我為中心的現象。面對以升學為目的的考試，初中生表現出更多的焦慮，國內學者對初中生心理健康影響因素的研究中，主要集中在以下幾個方面。

1.家庭的影響

家庭的經濟狀況，父母的教養方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關系等都會影響孩子的心理發展水平。父母的關系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導致初中生因為達不到父母的期望而產生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導致孩子身心的不健康。

2.學校教育的影響

學校是初中生生活的主要環境，初中生平均每天在校時間至少為8小時，以中考為指揮棒，主要抓學生的學習成績，升學率成為現在初中生在學校的目標。只有孩子上了重點高中，才能上大學，這樣孩子才叫人才。在21世紀的今天，初中生似乎又回到孔子的“學而優則仕”時代，在升學率的要求下，學校忽視了對學生的全面培養，學校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學生帶來沉重的學習負擔，緊跟考試后的是排名、按名次編排班級，在一些學校出現的“火箭班”又使學生產生學習壓力過大、考試焦慮等心理問題，學習成績差的學生則容易形成自卑心理。

3.自身影響因素

初中生的性別等自身因素也是影響他們心理健康的原因。女孩在10.5歲開始進入青春發育加速期，到12歲時達到高峰，13～13.5歲回落到較慢水平；男孩13歲時開始進入青春發育加速期，14歲達到高峰，16歲回落到一個較為緩慢的速度。與青春發育加速期同時開始的是生殖系統的發育，我國的初中生多處在這一年齡階段，身體發育的速度過快或過慢都會讓女生產生比較消極的身體意象，男生在外形上接近成人，但心理發展上卻未表現出成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨立與對父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們心理健康發展的因素。

三、初中生心理健康與父母教養方式關系的研究及解決途徑的探索

謝蓓芳等人（2008）研究表明，因父母雙亡而成為孤兒寄養在別人處，父母一方喪偶而另一方又嚴重病殘，家庭經濟特別困難，無力照顧自己的孩子，孩子從小未能享受安全、溫暖、輕松的家庭教育環境，這對正處于人格形成關鍵期的青少年會產生很大的影響。涂敏霞（2006）研究發現，家庭支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.294，學校支持（教師情緒支持）與精神健康水平的相關系數是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。

眾多的研究表明，父母教養方式對初中生的心理健康有著重要的影響，父母對孩子的影響是任何其他教育方式都無法替代的。

1.父母應該為孩子提供和睦的家庭環境

孩子的言行是對父母言行的投射，父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發展關健時期的初中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學習、人際交往、個體成長等方面的困惑時有情感上的依賴感，他們可以和父母交流，在父母那里得到指導。而不是背離父母，害怕父母是知道他們“秘密”的人。在父母與初中生平等交流的同時，更應該尊重自我意識漸漸增強的初中生。父母在和孩子民主交流的過程中，把中國傳統父母命令式的語氣換成討論、交流式的語氣以體現對孩子的尊重，這會對孩子性格形成有潛移默化的影響。

2.父母應該和初中生一起成長

很多初中生的父母覺得孩子在小時候吃飽、穿暖的滿足感沒有了，他們對父母的要求更多了。處于青春期的初中生生理、心理發展進入了一個嶄新的階段，這勢必要求父母能跟上孩子的身心發展，這樣父母才是真正從“身”、“心”上對子女關心、照顧。如果學校能為初一、初二、初三年段學生家長分別設立父母的成長課堂，針對每一年段、不同年齡孩子的心理、生理特點，對父母的教養方式進行指導，對父母在教育孩子的過程中遇到的問題能有指導教師提出實際的解決方案，這樣父母才能真正隨孩子一起成長。這是中國目前關注教育中忽視的一個方面。

3.需要全社會共同關注父母的教養方式

在社區中，尊老愛幼、鄰里和睦、健康知識等的宣傳隨處可見，這些宣傳中如果能再增添家庭教育這一特色，讓所有的父母與子女在他們生活的小環境就可以得到“心”的知識儲備，或是在電視、廣播、報紙、雜志中設立專欄，為一些初中生父母提供教育指導，潤物細無聲的效果會讓孩子獨立、樂觀、自信地站在社會面前。

第8篇：小學家庭教育指導方案范文

一、 頂層設計形成學校發展的高位引領

華陽實驗小學坐落在句容市城區南部，于2014年8月開始正式招生投入使用，將原華陽鎮第四小學、華陽鎮北陽門小學（外來務工子弟學校）兼并入內，成為句容市最“年輕”的學校。

作為一所“年輕”的學校，它具有鮮明的特點：一是設計高端大氣，校園內的建筑、環境及配套設施等設計超前、一步到位。二是建筑規模宏大，占地面積有168畝，有54個教室，66個活動室，圖書館、餐廳、體育館、標準田徑場、五人制足球場、籃球場等場地設施一應俱全。三是師生新舊摻雜，有來自原來合并學校的教師和孩子，還有新招入的一年級新生和調進學校的老師。四是情感亟待融合，學生來源復雜，外來務工人員子弟和周邊農村的留守兒童，還有城郊結合部的孩子是構成主體。教師則由原華陽四小、原北陽門小學和新調入的華陽中心小學、市實驗小學以及部分農村學校的教師組成。這么大體量的新建學校要想在一個較短的時間段內走上發展的正確軌道，加快內涵建設的步伐，需要有更為先進的文化引領，更加精細的管理流程。那就要頂層設計學校核心教育理念，高位引領學校全盤工作。

“頂層設計”已經成為中國新的政治名詞，它是運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。

我們學校在文化建設過程中，堅持“頂層設計”，先后邀請省、市數位專家對學校的核心教育理念進行梳理打磨，確立了學校的核心文化，即“以仁立人”。

1. 聚焦文化形成價值認同。如何融合情感，凝聚人心，統一認識，形成學校共同的文化、價值和愿景認同，成為學校發展亟待解決的問題。經過了自上而下，自下而上的多輪討論溝通，學校提煉出了五年發展的三個關鍵詞，即：融合、規范、提升。怎么去踐行這六個字？傳統文化中的“仁”字走進了我們的視野。“以仁立人”成為學校的文化主張，“立仁”教育成為學校追求的教育特色。“為孩子終生發展鋪設幸福的跑道”的理念成為我們的孜孜追求。

“立仁”，要求我們每個人心中時時處處、設身處地為他人著想，于是，“心中有他人”成為我們行為規范的準則。在此基礎上，我們設立“立仁”講壇，宣講我們的核心文化主張，形成價值認同。我們還探索“仁和”管理機制，建構“仁和”管理評估體系；培養“仁愛”教師、“仁信”學生、“仁義”家長；建設我們特有的“起跑線課程”。把人的價值、人的尊嚴、人的幸福、人的發展作為學校“立仁”教育的出發點和終極目標。

2. 高端引智形成規劃先行。《禮記?中庸》告訴我們“凡事預則立，不預則廢”。“兵馬未動糧草先行，學校發展規劃先行。”學校管理團隊主動思考，在形成基本發展思路后，請來多位教育行家為學校發展問診把脈，凝練出了學校三年發展規劃，藉此對學校未來發展定基調、把方向。

一是分解目標，將學校發展規劃的目標細化到每一年每一學期每一階段。二是層層推進，按照發展規劃我們制定了詳盡的學年度和學期實施方案，找準學校的最近發展區，有的放矢。三是動態生成，在實施的過程中，不斷修正發展的方向，完善發展的措施，鞏固發展的成果。四是階段評估，每隔一個時間段就邀請專職督學進行階段性績效檢測，每個處室“對標找差”，獎勤罰懶，獎優罰劣。

二、 精準供給形成學校發展的不竭動能

（一） 精準供給教師專業成長

1. 閱讀厚積專業成長的修養。伏爾泰有一句名言：“理解是在你之中發現我。”也就是在他者之中發現自我的過程，就是讓自己的生命和心智獲得成長。如此看來，閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索。它是一種生命狀態，一種生活方式和一種精神生活。教師需要閱讀，更需要專業閱讀，即：為了自己的專業發展和專業知識的學習研究，而采用的一種閱讀策略和技能。針對教師專業閱讀不足的現象，我們成立了“青年教師讀書會”，分為四大組，不同專業發放不同的專業閱讀書本，作為教學資源、教學思路、教學眼光和教學背景去閱讀。讀書會的每一位教師都會享受有自己的權利，如：學校的獎勵、培訓和外出學習；同時也要承擔相應的義務，如：每讀一本書需要完成相應的功課，寫讀后感，進行讀書成果匯報等。閱讀讓我們的專業素養得到提升，讓我們的專業成長得到拓展。

2. 團隊加速專業成長的步伐。“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。”團隊是教師的“心靈雞湯，”每位教師在經驗、能力、特長等方面都具有自己的個性，正確定位自己的發展方向，教師成長之路會走得更快更穩。團隊的力量可以助推教師加快專業知識的積累和升華，讓教師有歸屬感和獲得感。我們分別以學校、條線、學科為單位，通過階梯式的骨干培養，促使團隊快速成長，例如條線的德育團隊、教科團隊，例如學科的語文、數學、英語、音體美、科學、信息、思品、綜合實踐團隊等。

比如級部管理，學校成立了7個級部，委派主要行政進行級部蹲點。蹲點行政，級部主任、學科組長組成級部管理團隊，定期召開工作協調會，反思不足，總結經驗，協調外部事務。扁平化的管理加快了工作運轉的節奏，提高了工作效率，增強了事務的透明度，形成了“一級部一品”的管理特色。

3. 專家集聚專業成長的優勢。“引路人”也叫“指路人”，是指“走在前面指引方向的人”。站在巨人的肩膀上我們才能看得更遠，才能更清楚地了解自己的優勢和差距。針對教師課堂教學效益不高的情況，學校設立了“專家教學研討日”，聘請南京曉莊學院的王宗海教授為指導老師，以語文課堂教學為突破口，從課堂實踐到理論探討，多次研討、提煉，形成華陽實驗小學“合和課堂”模式，提出了“合和課堂”的特征――合作學習，和諧共生。其基本模式是――第一步：檢查反饋，鞏固基礎；第二步：質疑問難，明確任務；第三步，任務驅動，合作探究；第四步：展示評價，點撥深入；第五步：練習遷移，拓展延伸。“合和課堂”在培養學生自主質疑、合作探究、自信表達等能力上發揮了巨大的作用。

“專家教學研討日”活動規范、有效、到位，注重了教研形式和質量，更注重了實效，做到了活動前有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載；活動后有結果反饋，為教師們提供了鍛煉舞臺，搭建了成長階梯。

（二） 精準培育學生核心素養

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。北京師范大學林崇德教授說：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”

我們覺得作為一所學生素養相對薄弱的學校，只有從孩子習慣養成的根部抓起才能形成孩子的核心素養。為此我們堅定不移從孩子做人、學習、生活三大方面選擇極小的點扎實開展核心素養培育。

1. 修養自信會禮儀。修養是根植于內心的文化，它外顯于良好的禮儀行為，自信心是修養的精神支柱。“八禮四儀”教育是培育修養的有效途徑，良好的禮儀行為讓學生敢于自信的向老師問好，因為他們知道老師喜歡有修養、講禮儀、懂謙讓、會合作的學生。

走進校園，你能處處感受到“八禮四儀”的存在，時時感受到八禮四儀的魅力。在學校大門口的照壁上：“禮儀無聲，教育有慧；禮儀無痕，教育有情；禮儀無語，教育有愛”，二十四個紅色的隸書大字時刻提醒著華陽實小的每一位教職員工和每一名在校學生：從自身做起，從點滴做起。“八禮四儀展示牌”“問好禮儀明星榜”“校極禮儀小標兵”“美德少年窗”“仁信學生墻”激勵同學們向更高的榮譽沖擊。濃郁的“八禮四儀”教育氛圍，讓所有的一切都像是無聲的話語，時刻發揮著作用，時刻引領著學生健康成長，讓他們變得更陽光更自信。在“八禮四儀”的行為實踐中，學生們時時注意自己的禮儀，時時在意自己的表現，他們變得更活潑更自信。自信問好、謙讓友愛成為學生們共同的行為準則。

2. 學習自信會合作。新校成立開學以來，老師們普遍感覺孩子們不能積極舉手回答問題，即使站起來朗讀課文，也不敢抬頭，聲音低得幾乎聽不見，表達嚴重缺乏自信。針對學生缺乏信心，不敢表達的現象，我們提出“小組合作，自信表達”的課堂教學要求。既然孩子們不敢全班交流，那我們就放慢腳步，為他們鋪設臺階，先學會在小組內讀書、交流，為更多的孩子提供表現的機會。接著，小組推薦、大組交流、展開評比，以鼓勵為主。就像佐藤學說的那樣：“確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的更要重視。因為學生微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考與語言恰恰是多數學生的學習狀態。教師應當允許進度慢一點，允許學生發言模糊一點。”

3. 生活自信會技能。校園和家庭是學生們的主要生活場所，讓學生們學會校園生活和家庭生活的基本技能，在為別人服務的同時收獲快樂、自信和能力，同時也種下了“心中有他人”的種子。一是通過生活技能微課，教會學生們生活的技能。我們把生活中與孩子息息相關的技能拍成微視頻，先由教師寫好劇本，再由德育處負責同志導演和邀請演員，有的請教師做示范，有的請孩子們觀摩，有的請家長講解。掃地、洗碗、擦桌子，洗手、刷牙、洗臉蛋，揀菜、洗菜、做菜品等等形成了一系列豐富多彩的微課程。二是讓學生們參與各類校園活動，如晨會課的演講、國旗下講話、各項校園活動節等等，鼓勵孩子們多出境、多上臺、多開口，在校園活動中學生們學會了演講、學會了主持、學會了表演、學會了打扮、學會了互助、學會了交往，活動成為學生們交流溝通、互相鼓勵的成長平臺。三是組織生活技能大賽讓學生們展示自理才能，每學期的生活技能大賽成為學生、老師和家長們十分喜愛的一項活動，因為它不僅具有競賽性而且很有實用價值，團體速度穿衣、系鞋帶比的是熟練程度，花樣系鞋帶、服飾搭配比的是審美眼光，分餐、洗碗、炒菜比的是幫廚能力，在生活技能大賽中同學們練就一身生活自理的本領，服務他人成為現實。四是足球特色健體益智，學校的智勇足球推廣力度大，每班每周一節足球課，進入了學校的課程體系。陽光體育活動時，孩子們人手一球，做趣味游戲，練足球技能，既健康身體又開動了腦筋。學校成立了“智勇足球”隊和梯隊，每天放學后進行刻苦的訓練。全校性的足球團體操整齊劃一，配上節奏鮮明的音樂，令人賞心悅目。

（三） 精準促進家長能力提升

1. 有效供給轉變家長理念。曾經看過這樣一句話：“世界上最難改變的就是人的思想”，很多家長覺得孩子交到學校，就是學校和老師的事情，自己做起了甩手掌柜。有些家長對學校正常需要家長配合的工作也不置可否、不聞不問。眾所周知，家庭教育是學生成長的根，家長教育是學生成長的干。

（1） 專家引領。學校依托南京師范大學家庭教育指導中心的師資力量，建成學校家庭教育指導分中心。學校還與江蘇省未成年人心理健康輔導中心合作，成立了“華陽實驗小學陶老師心理輔導室分站”。通過全國著名的家庭教育專家殷飛教授和心理健康教育專家任啟平教授，對家長進行長期有針對性的培訓，致力于對家長們進行教育思想和理念的更新和教育技能的提升。

（2） 菜單式培訓。培訓是提高家長能力的有效途徑。針對不同年級家長的需求，學校經過認真的調研，進行了菜單式專題培訓。如：一年級家長我們進行了“新生入學培訓”，幫助家長了解孩子的入學心理，低年級學習的特點等等，讓家長能夠轉變教育方式，促進孩子成長。針對六年級家長，我們開展了“孩子生涯規劃輔導培訓”，讓家長了解青春期孩子的身心變化以及所要注意的溝通技巧。對孩子的未來發展，做到心中有數，從而能夠靜下心來和孩子一起共同討論未來的規劃。為此，我們創新了家長會培訓的形式，家長將孩子們圍坐在教室中央，這樣，既能學到相關的家教知識，又能在培訓后與孩子及時交流。

2. “三團”建設激發家長熱情。家長的資源是可觀的，充分發揮好家長的作用，對學校的發展將會起著巨大的作用。學校組建了家長愛心團、助學團和義工團，讓家長走進學校、走進課堂，參與管理，充分發揮家長的能動性。每學期末，學校隆重召開“仁義家長”表彰大會，表彰優秀“愛心家長”“助學家長”“義工家長”若干名，受表彰的家長需要通過“班主任老師推薦，班級群QQ群述職，學校批準等三部曲才能獲得這一榮譽。“三團”建設的成功，架設起了一條家校交流的暢通橋梁。

3. 三級家委形成教育合力。孩子的培養本不該是學校單方面的責任，而是學校、家庭、社會的共同責任，“開門辦學”已經發展成為一種現代教育理念。把家長請進校園，讓家長參與學校和班級管理，這種全新的家校融合模式在我們學校已經生根開花。

第9篇：小學家庭教育指導方案范文

家長學校是我國一種傳統的家校聯系方式。在應試教育的大背景下，傳統家長會往往只是單純地向家長匯報學生成績，然后提一些學習和管理上的要求，等各科教師輪流說完，家長會也就畫上了句號。這樣的家長會缺乏互動、沒有交流，效果可想而知。隨著新一代家長受過良好教育的人數增多，家長們更加重視家庭教育了。面對當今社會教育環境的新變化，家長培訓應建立怎樣的組織機構、確定怎樣的培訓目標、采用怎樣的培訓方式？如何根據時代變化與新的社會背景進一步辦好家長學校？江陰市長山中心小學近兩年一直行走在探索、思考、實踐之路上。

2013年7月，江陰市承擔了國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題下的子課題——“踐行《弟子規》，促進小學生良好行為習慣的實踐研究”，其目的在于依托國學文化中的《弟子規》，通過踐行自覺德育的實踐研究，能讓孩子們在《弟子規》的滋養中，涵養少年兒童的善心、仁愛之心，培養孝親敬長、誠實守信的道德品質，養成舉止文雅的道德行為習慣，促進道德修養的提高和人格的健康發展，從而成為一個對社會有用的人。

古人云：“百行德為首。”孩子們良好的品德，除了學校教育，家庭教育也是一個重要因素。家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可。《弟子規》不僅適用于孩子學習，而且也是父母教育孩子的指南。做父母的讀懂了《弟子規》，才能更好地影響孩子、教育孩子，讓孩子學會做人、做事。為此，在課題研究啟動后，長山中心小學按預定計劃依托家長學校全面開展了讓家長學習《弟子規》的培訓工作，得到了家長的肯定，取得了較好社會反響。

一、家長學校組織機構是開展培訓工作的基礎

1．家長學校組織機構

在2012年11月成立的家長委員會的基礎上，長山中心小學結合教育局家長學校建設標準，成立了班級、校級二級“家長委員會”和“家庭教育指導委員會”，先后修訂完善了《家長委員會章程》《家長學校章程》《家長學校優秀家長評選標準》《社區、家長聯系制度》等一系列規章制度。

2．《弟子規》培訓組織機構

組織機構的建立與相關制度的完善，為“弟子規”家長培訓打下了堅實的基礎。依托家長委員會，成立了由校長陸建華任組長的領導小組。

課題啟動之初，領導小組先后召開了3次會議，就培訓的目的、內容、師資、教材、課程安排、活動開展等方面進行了充分的討論，在此基礎上制定了周密的計劃方案。

二、家長學校培訓目標是確定培訓內容的依據

1．家長學校的培訓目標

為體現家長學校課程的系列性、深入性、科學性，江陰市長山中心小學參照德育科下發的《小學家長培訓課程》，針對不同學段、不同年級制定了江陰市長山小學各年級段家長的課程總體目標，具體參見表1。

2．《弟子規》的培訓內容

依據家長學校培訓總體目標，針對本次《弟子規》培訓，長山中心小學確定了“全面培訓、因材施教”的原則，在進行普遍培訓的同時，對不同年級、不同學段又各有側重。表2是培訓重點一覽。

三、家長學校培訓形式是取得培訓效果的手段

1．家長學校的培訓形式

家長學校采用何種培訓形式決定了能取得什么樣的培訓效果，長山中心小學推薦使用多種形式，如，專題講座、集中培訓、交流研討會、邀請學生和家長一起參加學校活動、問卷調查、利用校園網站建立家校交流互動平臺等。根據培訓內容的不同進行選取，可選擇一種或多種。

2．《弟子規》的培訓形式

(1)集中培訓與小組交流相結合。對全校1128位學生家長的分批集中培訓于2013年8月開始，分2期，每個年級為1批，前后持續1個月，于12月全部培訓結束。

首期培訓以講座的形式展開．由我主講《學<弟子規>做智慧父母》。講座的主要內容為：介紹《弟子規》是一本什么樣的書，并以第一部分一入則孝為例講解指導；對當下很多人德行之弱的原因進行剖析；現代人為什么要學習《弟子規》；如何督促孩子踐行《弟子規》及如何使用好《弟子規家校聯絡簿》；如何配合學校一起開展《弟子規》進學校等相關活動。

雖然每次講座的主題相同，但主講都會針對不同學段、不同年級學生的身心特點，結合近期熱點事件進行調整，并及時更新充實課件。精彩的講座，能讓與會家長在寂靜的夜晚、在美妙的音樂和令人震撼的畫面或發人深省的故事案例中體會“弟子規”對孩子成長的重要性和緊迫性。

集中培訓結束后，家長按班級分享聽后感悟，并由班主任下發學習心得作業紙，讓家長會后撰寫。這樣，可使家長在短時間內更新理念，獲得長期受益甚至受益終生的啟示、知識和方法。隨后的時間，學校還通過每周五下發一次的《弟子規家校聯絡簿》來督促家長平時的自學和修煉。

(2)沙龍研討與大會分享相結合。根據心理學，人們往往更愿意聽取年齡相仿、知識背景相近的同伴的意見和建議。因此，在本學期開始的第二期培訓中，長山中心小學將講座方式改為家長之間的互動交流、沙龍研討等方式。主講人員從基層推薦，各年級根據平時了解擇優推薦4～5名家長參與本年級家委會研討交流，主題為《弟子規伴成長》，這是繼上學期孩子、家長共同學習傳統文化后的成長交流會；然后各年級再擇優推薦2名家長參加校級沙龍，受邀對象為校級家委會成員和全體行政管理人員；最后再擇優5位家長參與全校學生家長會，并在家長會上主講，家長會后撰寫心得感言。

挖掘家長教育資源，借助家長培訓家長，這種方式更為家長所接受。同時也想通過這種自我教育受訓的方式來鍛煉產生一支有素質、有能力的家長講師團，可謂一舉兩得。

如果說首期培訓是“聽話”，那么第二期培訓就是“對話”。不管是“聽話”還是“對話”，我們更關注的是彼此的成長。通過教師、家長等不同方式的培訓和修煉，很多家長在思想上和行動上都有了明顯進步。

在《弟子規》培訓中，長山中心小學還充分利用現代化的教育和傳播手段，在首期培訓中，以多媒體為主要手段，孩子們的進步、活動的信息學校及時通過校訊通與家長分享，通過學校網站、家校信箱建立起家校溝通的橋梁，學校還建立了微信群，家長教師在群里共同學習弟子規，交流孩子的教育經驗，分享孩子進步的喜悅……

四、《弟子規》培訓效果良好

規范化、體系化、現代化的弟子規培訓，得到了家長的廣泛認同，不僅知道了培養孩子的品行修養的重要性，也逐漸知道了如何給孩子以更好的引領。家長經常與教師一起分享孩子的進步、自身的感受。

六年級家長姚澤軍：為人父母，教育孩子不能僅憑一份感情，而是要做一名“學習型家長”，掌握更多的專業的知識和教育技巧，成為孩子的“終身教師”。

二年級家長申凱：非常感謝學校能把《弟子規》帶入課堂，《弟子規》能促進孩子思想道德上的規范，對我們家長來說非常有幫助，希望教師在平時的學校生活中對孩子們嚴格要求，讓每一個學生成為品學兼優的好孩子。

二年級家長馬福強：家長要從各方面來約束自己，提高自身素質和修養，努力做到言行一致，給孩子做個好榜樣，讓孩子養成一個好的習慣和性格。

四年級卜伶俐家長：通過前段時間學習《弟子規》，我的孩子每天在家能孝敬長輩，幫助家里做一些家務，生活習慣和行為習慣都比以前好了，我作為家長，看到了孩子的進步，讓我又驚又喜！同時更感謝學校的教育。

五年級陸銘飛家長：孩子的生活態度和品質與家長平時的言傳身教有著極大的關系！教育孩子的同時，我們家長也應反思自身，與孩子共同成長，家長的品質也有待提高。