機械制圖常見問題精選(九篇)

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第1篇：機械制圖常見問題范文

>> 基于“卓越工程師”培養模式的歸納式教學方法研究 基于卓越工程師培養計劃的專業英語教學模式研究 基于“卓越工程師”培養模式的印染工廠設計實踐教學模式探討 基于卓越工程師培養的工程訓練教學模式探究 基于卓越工程師培養的工程訓練教學模式改革與實踐 卓越工程師培養的實踐教學模式探索 基于卓越工程師培養的實踐教學初探 基于卓越工程師培養的《互換性與技術測量》的教學模式研究 基于“知識+能力+素養”的卓越工程師人才培養模式的研究 基于CDIO模式的卓越工程師培養方案的探索與實踐研究 基于卓越工程師計劃的研究生培養模式的改革與實踐 基于卓越工程師培養模式下金工實習的研究與探索 基于ESP運用的卓越工程師培養模式研究 基于“卓越工程師教育培養計劃”的“問題式”實習模式研究 基于協同育人環境建設的卓越軟件工程師培養模式研究 基于注冊工程師制度的土木卓越人才培養模式研究 基于“卓越工程師”培養目標的Java教學模式 電子信息工程專業卓越工程師培養的教學模式研究 基于卓越工程師培養的"項目驅動法"工程訓練教學改革研究 基于卓越工程師培養的《機械制圖》課程的教學研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 孫平，曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005（4）：8-11，106.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

第2篇：機械制圖常見問題范文

關鍵詞 機械課程；多媒體；綜合實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0126-02

1 前言

中職學校機械課程教學基于本課程教學的內在要求和外部力量的不斷推動，加快了對多媒體技術的引進和吸收，不僅營造了生動活潑的課堂教學氛圍，而且培養了學生的綜合實踐能力。優化課堂教學過程，增強多媒體輔助機械課程教學的效果，自然成為廣大教師認真研究的重要課題。

2 多媒體與機械課程教學整合必要性分析

機械課程教學的客觀要求 中職學校機械課程教學中，教師面對已有的教學手段和最終教學效果有時難免會表現出某些無奈，尤其發現課堂教學很難培養起學生空間思維能力時更是覺得一籌莫展。為此，教師不得不花費大量時間進行講解，試圖填補學生由于空間想象不足所導致的思維間斷問題。然而，教師僅憑自己對學生接受方式的認識，進行所謂理性的分析和詳盡的講解，并力求突破課堂教學難點的做法，忽視了另外一個事實，那就是機械課程知識的諸多抽象性只有與學生認知模型相互結合，才能收到良好的教學效果。教師如果不能認清這一點，即使在課堂上進行津津樂道的講解，學生很多時候仍然有摸不著頭腦的感覺。

機械課程教學中，教師通過多媒體輔助教學，學生思維容易找到支撐點，這樣才能更好地理解來自于文本所傳遞的信息。反思機械課程教學，學生所接觸的大量知識都挑戰著他們的想象力，這當中既包括了夯實基礎的機械制圖知識，也包括了層出不窮的各類結構圖以及零件圖的認識，諸如此類的內容光靠教師細微入至的講解并不總是能夠達到預期效果，很多時候甚至可以進行這樣的概括：教師時間沒少花，教學效果卻一般。而多媒體輔助教學則很好地解決了這一問題。

社會持續發展的前瞻需要 中職學校畢業生走上工作崗位便能成為企業中間力量，學生在校學習的專業知識和所掌握的各種技巧會直接為企業帶來諸多紅利。隨著社會生產力的迅猛發展和產業升級，社會對中職學校機械專業畢業生的基本要求既包括了扎實的專業知識，也包括了嫻熟的動手操作技能，學生能否滿足社會發展對其自身的要求貴在平時的學習，重在各種操作技能的掌握。多媒體輔助本課程教學迎合了社會發展對學生能力的要求，尤其為學生動手能力的培養提供了模擬的空間，學生在參與課程教學中所獲得的認知和操作技能對他們以后走上工作崗位大有裨益。在教學中，教師合理運用多媒體輔助課程教學迎合了社會發展前瞻性需要。因此，教師應結合教學需要合理運用多媒體，確保多媒體不僅體現在文本教學環節，也應該視具體情況將其落實在與文本教學相關聯的部分。如學生到實訓基地進行技能培訓時，教師可以使用多媒體輔助實訓教學，以此培養學生的動手操作能力。

誠然，機械課程教學中，多媒體由點到面地展開，為學生將來步入社會奠定了堅實的基礎，充分印證了多媒體對中職學校機械專業人才培養的特殊作用。

學校辦學的掣肘反制措施 影響中職學校機械課程教學質量的不利因素是多方面的，教學條件的制約是常見問題。誠然，在學校捉襟見肘的辦學條件下，教師只有充分利用現有條件才能變被動為主動，有效化解教學條件的掣肘，掌握教學主動權。例如，由于學校機械設備條件的限制，學生進行實訓時可能會遇到學生人數眾多而實訓設備不足的問題；或者學校結合教學實際，認為自身不需要購置大量設備，此時多媒體輔助實訓的作用得到凸顯，學生可以利用計算機模擬完成實訓項目。這樣不僅克服了辦學條件的瓶頸，而且開闊了學生視野。

傳統機械課程教學強調文本詮釋時的不乏形象生動，凸顯物體展示或者掛圖呈現方式對學生思維的積極作用。這種背景下盡管教師可以將與教學有關的零部件呈現于課堂之上，然而教師課前的準備過程往往會由于教學條件的限制而難以完全做到就地取材，有時為了獲取某個教學實物甚至翻箱倒柜，但可能難覓一二。運用多媒體，教師不僅可以通過三維立體圖形展示文本中所提及的零部件，而且可以通過視頻技術向學生展示不同零部件的生產制作過程。同樣，教師對于學生無法在課堂上見到的大中型機器的裝配方式和過程也可以因為使用了多媒體而使學生盡收眼底。

3 多媒體與機械課程教學整合的注意事項

調動學生學習熱情 多媒體輔助機械課程教學時，教師要因地制宜，以此調動學生學習熱情，讓學生體會到本課程學習的重要性和實用價值。在教學初始階段，教師一般都會向學生說明本課程學習的重要性，特別彰顯它與人們生活的緊密聯系。教師表達這層意思時往往靠語言感染學生。教師的說教在一定程度上可以幫助學生領會到本專業學習的重要性。但是，多媒體的使用使得教師一味語言渲染的作用黯然失色。教師可以在教學之初通過多媒體演示功能向學生展示與生活緊密相關的各種現代化家電產品以及各種新概念產品，栩栩如生的圖片展示輔之以教師具有感染力的語言，會提高學生對本專業學習重要性的認識，增強學生學習動力，激發學生學習潛能。尤其當教師通過多媒體向學生展示一兩種產品的開發、設計以及制作過程時，學生將更加直觀地認識到本課程學習的現實意義。同時，在本課程教學中，教師應善于把諸如機械制圖教學中的旋轉剖以及復合剖等挑戰傳統教學手段的內容及時通過多媒體展示，確保通過計算機模擬手段加深學生的理解，激發學生課堂參與熱情。

配以教師準確表述 多媒體輔助教學實現了文本理論與模擬應用的有機結合，為學生動手實踐提供了必要的幫助。但是，機械課程教學強調科學性、準確性，因此，使用多媒體輔助教學，教師無論是口頭語言的表達，還是通過文字進行屏幕展示，都務求精準、體現豐富，防止學生僅僅享受于生動的圖片展示而忽視教學時教師的口頭表達和屏幕文字說明。因此，教師無論在教學語言的設計方面，還是在銀幕文字的選擇方面，必須準確、富于磁性，只有注意教學語言的再三斟酌、屏顯文字的不斷優化，才能確保多媒體輔助課程教學起到事半功倍的效果。

事實上，科學技術的迅速發展使與機械專業有關的新技術、新方法、新工藝層出不窮，教師沒有在企業親力親為情形下想把教學內容詮釋得栩栩如生、形象生動并非易事。這就要求教師首先確立終身學習的理念，自覺加強與本專業相關知識的學習，通過不同媒介吸取本專業前沿領域的新知識、新成果，潛移默化地自我熏陶，這樣才能確保在教學過程中游刃有余地駕馭課堂，確保教學不留任何遺憾。

領悟與專業的聯系 多媒體輔助機械課程教學與機械課程教學自身有著異曲同工之妙。機械課程要求學生從初步感知概念到理解、運用概念解決與機械認知和操作相關的實踐問題，這個過程體現了由淺入深的特點；教師利用多媒體輔助本課程教學也是在不斷從摸索計算機功能對于課程教學優化中的作用和影響而逐漸前行的，同樣體現了循序漸進的發展過程，這個過程包括了如何選取與教材相關的視頻資料，如何設計精準的教學語言等。無論是學生學習，還是教師教學，都體現了由表及里、逐步深入的過程。只有弄清了它們之間的聯系，在為了實現多媒體輔助機械課程教學效益最大化的過程中才不會脫離學生學習基礎、已有現狀，才不會違背機械課程教學的自身規律和發展趨勢，才不會忽視多媒體與本課程相互融合的實際情況等，避免亂用技術、盲目推進。因此，教師在備課過程中要有效把握教學中的重點和難點，了解學生理解過程中容易出錯的地方。教師只有備好課，才能在多媒體輔助課程教學過程中把控好教學語言，并根據學生的課堂反饋有效調整教學關系，使多媒體與課程教學高度融合。

4 結語

多媒體輔助機械課程教學應該成為本課程教學的重要選擇，它不僅是當下課堂即時性教學行為，也應該成為本課程教學的一個長期行為，廣大教師要通過研究與思考，不斷改進融合過程，增強整合效果。

參考文獻

[1]張錫霞，張紅云.信息技術與學科課程整合的三種基本模式[J].當代教育科學，2005（7）：21-24.

[2]徐沙靜.對多媒體輔助教學的幾點思考[J].江西教育科研，2006（11）：56-59.

[3]安曉光.技?！稒C械基礎》的教學方略[J].職業，

第3篇：機械制圖常見問題范文

>> 以技術圖樣為載體，提高學生技術素養的有效教學探討 以課外文體活動為載體 有效提高學生綜合素養 為技術圖樣繪制的學習設計教學 以技術實踐活動為載體，構建學生技術素養的探索 以多媒體技術為載體，提升初中數學課堂教學有效性 以詩為媒有效提高學生素養 以活動為載體,提高閱讀教學的有效性 以重點課研討為載體 提高歌唱教學的有效性 以黨員技術創新示范崗為載體為油田精細注水提效 以活動為載體提高學生素質 以勞動技術課為載體，培養學生的綜合能力 以實驗為載體，提高地理課堂教學有效性 以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究 以信息技術為載體的初中數學探究式教學探析 以信息技術為載體的初中數學探究式教學初探 以信息技術為載體的小學語文教學探究 以信息技術為載體的初中數學探究式教學 以信息技術為載體的初中數學教學研究 以“問題場”為載體的通用技術教學實踐研究 對以信息技術為載體的初中數學探究式教學探究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 以技術圖樣為載體,提高學生技術素養的有效教學探討 以技術圖樣為載體,提高學生技術素養的有效教學探討 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：技術圖樣是高中通用技術課的內容之一，學習它對培養學生嚴謹細致的作風和負責的工作態度，提高學生的相關技術素養和交流表達能力，都有其特殊的作用。通過對教材的二次開發，安排合適的技術實踐，有效教學，從而實現提高學生的技術素養。 關鍵詞：技術圖樣 技術素養 空間思維能力 三視圖

通用技術課程標準提出：通過課程的學習，進一步提高學生的技術素養，拓展技術學習的視野，能繪制和識讀一些簡單的技術圖樣。培養技術的理解、使用、改進及決策能力;意念的表達與理念轉化為操作方案的能力……。

其中技術圖樣是意念具體化和設計方案呈現的重要方式，是表達設計思想的主要途徑，所以技術圖樣被通俗稱為技術語言。因此，技術圖樣的學習，就成了通用技術課程的一個重要內容。

對于技術圖樣，大家并不陌生，家庭裝修新房子時用的房屋結構圖、裝修圖，就是一種技術圖樣，還有購買電器時看到的電子線路圖、結構圖等等。對于技術圖樣，如果我們缺乏常識，就會遇到很多麻煩。

技術圖樣是工科學校的一門專業性較強的課程，而高中通用技術教材僅僅是涉及到較淺的內容，要讓學生對技術圖樣有相對正式的認識和初步運用，實現課程標準的目標要求，教材上的內容就稍顯單薄了。這就對通用技術教師提出了要求：如何對教材進行二次開發，通過有效教學，在有限的課時內，讓學生學會初步識讀和運用技術圖樣，達到通用技術的課程標準要求。筆者結合教學實踐，作了一些探討。

一、教師要提高自身專業素養

“要給學生一碗水，教師應有一桶水?！边@句話對于通用技術教師來講，會有更深的體會。通用技術是一門跨學科的高度綜合的課程，教師要通曉多學科知識，既要有理論知識，還要有實踐經驗，且需不斷的學習，充實自己，增加自己知識的深度和廣度，以有利于通用技術教學的開展。

在講授《技術與設計1》中的“設計圖樣的繪制”時，要提高課堂效率，授課深入淺出，教師就要儲備技術圖樣的相關知識和相關技能，如：三視圖、圖樣技術規范、基本畫圖技能、機械制圖、建筑制圖等，這樣就能對教材進行二次開發，提煉出貼近學生生活又符合課程標準要求的學習內容。

圖樣的學習起始于三視圖，而畫圖時最基本的是圖線。圖線的使用，國家標準有明確要求，教師要掌握并向學生演示強調幾種常見圖線的類型、畫法和作用，并且能按照國家標準的要求來使用圖線和標注尺寸，畫出規范的技術圖樣。如：

常用的圖線名稱及主要用途

圖線名稱

圖線型式

圖線寬度

主要用途

粗實線

b（約0.5～-2）

可見輪廓線

虛 線

約b/3

不可見的輪廓線

細實線

約b/3

尺寸線、尺寸界線

細點劃線

約b/3

軸線、對稱中心線

二、采取靈活多樣的教學方法

在教學實踐中，教師若通過繪圖（手工或計算機）演示，為學生呈現規范的技術圖樣的作圖技法，讓學生感受到標準的技術圖樣的層次美感和嚴謹，這樣就能加深學生的印象，激發學生動手一試的欲望，學生會順利的掌握技術圖樣的基本畫法要求。

教師還要制作一些能提高課堂教學效果的實物模型，通過在課堂上的展示和使用模型，讓學生能很快建立起技術圖樣和實物模型之間的聯系，幫助學生學習和理解技術圖樣的奧妙。帶學生到工廠進行參觀學習，接觸現實的技術圖樣，增加感性認識，使學習變得輕松有趣，且使理論和實際緊密結合起來，展現出技術的迷人魅力，一舉多得，何樂而不為。

另外，教師最好還要學習使用AutoCAD或CAXA等計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學對學生進行識圖和繪圖的訓練和指導，來激發學生的學習興趣。

三、立足學生的直接經驗和親身經歷，發揮學生主體作用

學生在初中對三視圖，有了一定程度的認識。但離規范使用技術圖樣還有很大距離，特別是三視圖的投影規律的運用之妙。因此在學習過程中，教師要引導學生，通過學生自己動手，利用橡皮泥等制作幾何體，把幾何體模型與其三視圖有效的聯系起來。學生通過由空間（模型）到平面（三視圖），再由平面到空間的反復比較研究，這樣學生就會很容易理解三視圖的投影原理、方位關系和投影規律，又能通過三視圖容易的想象出幾何體形狀。譬如：在研究三視圖的形成時，每個學生小組利用一個正方形紙盒，做出教材里的三投影面體系，并置一長方體于其中，再讓各小組在其中研究三視圖的形成過程，學生就會明白三視圖的來歷了，并進而記住了三視圖的位置、方位，進而明白：“主俯視圖長對正，主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”這一投影規律的內容。也算是知其然，且知其所以然。然后讓不同的組切掉長方體的不同部位后，再研究并展示其三視圖，讓其他組同學思考回答出對應的立體形狀，在這樣的過程中，學生學習到三視圖的畫、讀技巧，也提高了空間思維能力。

著名心理學家皮亞杰說過：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。在教學實踐中，把握課程標準的目標，不斷地學習、探索，并與學生實際相結合，對教材靈活使用開發，通過多樣的方式，讓學生在學中做，做中學，在挑戰、探究中學習，學生興趣高漲，既學到知識，而且體會到了其中的樂趣和成功的喜悅，開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲和學習興趣，既提高了課堂教學效果，又有效的培養了學生的技術素養，達到了課程目標要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中通用技術課程標準》（實驗）.北京市：人民教育出版社2003年版。

[2]顧建軍.主編.普通高中課程標準實驗教科書――《技術與設計1》（必修1）.南京市：江蘇教育出版社，2005年6月第2版。

第4篇：機械制圖常見問題范文

>> 德國雙元制職教模式下《機械制圖》教學的啟示 走近德國雙元制教學模式 德國雙元制在汽車維修專業教學改革中的運用分析 德國雙元制教育模式對我國旅游職教的啟示 德國雙元制與我國職教模式的比較與思考 德國“雙元制”在焊接教學中的應用 德國雙元制職業教育在我國轉化應用中存在的問題探討 德國“雙元制”培養模式在我國中職教育中應用的再探討 借鑒德國雙元制教育探討我國高職院校的實訓教學 德國雙元制教育的啟示 德國雙元制職業教育模式對我國高職職業教育的啟示 任務驅動法在高職教學中應用 德國雙元制教育模式在我國職業教育運用中的現狀及改進措施 德國雙元制視角下的高職院校汽車檢測與維修技術專業教學改革 德國“雙元制”教育模式對我國高職教育的啟示 淺談德國雙元制職業教育模式 德國“雙元制”職教模式的移植演變與啟示 淺談任務驅動教學法在高職教學應用中的幾點體會 任務驅動教學法在高職教育實踐教學中的應用 德國雙元制模式對我國職業教育的啟示 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 德國雙元制任務驅動模式在高職教學中的應用 德國雙元制任務驅動模式在高職教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 魏來")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】德國的雙元制培養模式實行學習與工作相互結合、學校與企業共同合作，任務驅動的學習活動符合高職類的模塊化教學的要求，符合以能力為導向的教學目標，滿足企業和市場的需求。本文從傳統的教學模式下培養的學生已經不能適應現在的市場要求方面入手，以德國的雙元制教學模式為例，針對學習者的特點，討論了項目驅動在電子教學活動中的應用。 【關鍵詞】雙元制 任務驅動 電子類課程教學 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0023-02

一 什么是德國雙元制

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是指企業或跨企業培訓機構等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。學生在雙元制學習期間，在學校進行理論學習時間約占總學習時間的30%，而70%的時間是在企業或跨企業培訓機構里進行實踐操作學習。實踐學習和理論學習是穿行的，不同的人學習理論和培訓的時間是不相同的，并不是統一進行理論學習后再統一進行實踐培訓。而同一所學校學習理論的學生，不一定會在同一個企業或跨企業培訓機構中學習技能。因為學習技能是以小組的形式進行，而小組里的學生可能都來自不同的職業院校。因此，學習理論時的同班同學有可能被分到多個企業或跨企業培訓機構中實習培訓，這就是學習上的雙元。

二 國內電子類課程教學的弊端

在電子類課程教學中，國內傳統教學模式注重于原理知識講解與分析，重點要求學生能掌握各種電子電路理論的知識。在實踐環節中，各校的情況不一樣，在設備的投入上也不一樣，實踐中與理論相匹配的練習電路較少，聯系也不緊密，有些甚至于沒有，這樣容易導致學生僅能記住電路中的一些知識，而對于靈活運用、熟練掌握知識卻一點也談不上。現在高職院校的學生多數都是在高考中失利的學生，其學習基礎往往都比較差。這些學生都具有共同的認知特點，即形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力。針對學習者的特點，我們發現傳統的教學方式已無法適用于現今的高職院校學生，在傳統的教學方式下會直接導致學生無法明確學習目標、逐漸失去自信心。只有在專業學科的教學上放棄傳統理論教學和實習教學各自獨立進行的方法，實施任務驅動的學習活動，才能真正實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。

三 任務驅動在職業教育中的必要性

以任務驅動的方式進行教學，能夠為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等改變學生的學習狀態，讓學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

任務驅動的教學是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。

任務驅動的教學是一種先進的職業教學方法。它顛覆了傳統的教學模式，本著將學習者培養成適應市場需求的人才為目標，在學習活動中注重培養學習者的學習興趣和學習能力，使學習者逐步形成主動學習的習慣。

任務驅動的學習活動并沒有固定的教學模式，而是在教學中提出具體的任務，并以此任務為導向，在指導學生完成任務的過程中學習其相關的專業知識和職業技能。學生在任務驅動的學習活動中起著主導作用，教師只是學習活動的組織者，任務驅動的學習活動是將教學內容中的理論知識和市場需求的職業技能有機地結合在一起，將學習者在學校環境下的學習活動和企業的職業崗位環境下的職業能力相結合，以培養學生的定位行動能力為目標。在教學中教師與學生互動，讓學生直接體驗技能和知識生成的過程，這改變了以往教師作為知識的占有者和學生的評判者的角色，真正地使學習者成為學習活動的主導。

任務驅動的教學是培養適應市場需求人才的全新教育方法，其根本方法是通過在教育課堂中導入任務，培養學生具備適應市場需求的各種職業能力，這改變了傳統教育以教師為中心、以知識為本的教學方法，形成了以學生為中心、以能力為本的教學形式。行為引導型教學法是先進教育觀念的體現、先進教育體系的體現，對提高教學效果、形成新型師生關系發揮著重要作用。

任務驅動學習活動的目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。這種新的教學理念及教學方法從根本上改變了傳統的教學模式，將學生作為教學的主體，充分地激發學生對學習的興趣和積極性，從而最大程度地提高職業教育的教學效果。其實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動或學習的有機結合，實現教學效果的最優化。

四 任務驅動教學模式在電子類課程教學中的應用

我們的教學法只有適應學習者接受知識的特點，了解學習者的學習需要，才能在最大程度上發揮教學活動的作用。通過對學生的了解與分析，發現現在的學生在學校學習電子類課程的過程中，要求他們不僅能學到新的知識，還要具備能將學到的電路相關知識靈活地運用到實踐中的能力。傳統的教學方法僅僅能夠幫助學生學習并記住繁雜的電路理論知識，而在幫助學生將理論知識靈活運用的效果就很差了。因此，我們要從根本上改變傳統教育中以知識為本、以教師為中心的教學方法，而形成以能力為本、以學生為中心的新的教學方法。教師和學習者在共同完成某個電路設計或制造任務的過程中將理論知識和實操能力相結合，以理論知識指導實際操作，用實際操作檢驗理論知識，在這樣的學習模式下，學生既牢固地記住了理論知識又熟練地掌握了實操技術。這樣的教學方法才能真正地滿足學生對學校教育的需要，也才是學生真正地學習愿望。任務驅動的學習活動培養的學生真正是適應了市場對人才的需求，也滿足了學習者的學習需要。

在電子類課程教學中，應對學生提出以下要求：

1.任務（實訓）預習要求

教師根據企業需求選擇任務、布置任務后，學生進行分組，以小組為學習單位。每個小組要求閱讀任務計劃，了解任務目的、任務內容、實訓原理和注意事項等，并按要求作好預習報告，上實訓課時應攜帶預習報告，交教師審閱，預習報告包括以下內容：（1）與任務內容有關的理論分析。（2）任務的執行步驟和測試方法。（3）完成任務過程中所用儀器、設備的使用方法和注意事項。

2.任務（實訓）報告要求

任務（實訓）報告應簡單明了、語言通順、圖表數據齊全規范。實訓報告的重點是設計一個綜合電子線路，整理驗收，完成電子實訓階段的總結報告。

掌握模擬仿真電子線路的基本測試原理及基本測量方法，正確分析實訓中發生的各種現象，并具有檢測、調整、分析和排除簡單電路故障的能力，學會正確記錄和處理實訓數據、分析和綜合實訓結果;同時寫出自己對任務完成過程中的真實感受及建議，任務（實訓）報告應在任務完成后一周內交由教師批閱。