初中語文課閱讀教案精選(九篇)

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第1篇：初中語文課閱讀教案范文

李燕娟

（陽春市陂面中學，廣東  陽江  529621）

摘  要：閱讀在語文課程中有著重要的地位，閱讀教學的成功與否直接關系到語文教學的質量。但依目前的現狀來看，閱讀教學越來越不被教師和學生重視，閱讀教學未能發揮應有的作用。因此，本文著重對初中語文閱讀教學中存在的問題及提高初中語文閱讀教學的有效性進行分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

“讀書不但能益智，還可以養性”。而從目前初中語文閱讀教學的現狀來看，學生的閱讀學習普遍處于被動、無序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學生閱讀能力的培養，還影響到了學生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學中還存在以下問題：

（一） 教學過程趨于程式化

  在初中語文閱讀教學中，有很多優美的文章，教師們往往只對它們作瑣碎的分析，而不帶領學生深入文中咬文嚼字，認真品味文中語言的特色、情感，從而學生也無法體會到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學方式不但影響了學生對知識的消化與吸收，還遏制了學生的自學能力，使學生不能夠獨立思考，也不能充分發揮學生的創造性思維，從而這種周而復始機械的教學方式也就顯得毫無價值。

（二）   教學方式趨于呆板化

不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設計得天衣無縫，甚至連學生的想法、提問的形式都設計好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個課堂就好像是教案的“復讀機”，而課堂中的差異性與復雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調動和發揮學生想象力及創造性思維，也無法讓學生參與到文章的閱讀、分析、理解當中去[1]。

（三）   教學手段趨于形式化

隨著科技的發展，多媒體教學已經運用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學精彩多變，但是學生在學習的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個課堂容易被影像喧賓奪主，同時也束縛了學生靈活的思維創造力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）創新教學形式和手段

創新初中語文閱讀教學的形式和手段有助于提高閱讀教學的有效性，在教學過程中，可以設計多種課型來培養學生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓練課型、活動課型、學習方法指導課型、思維訓練課型等。同時還應結合教學目標，并根據文中的重點與難點來選擇教學形式與手段，例如在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，可以采用探究課型與思維訓練課型來引導學生思考，也可以通過小組辯論賽來激發學生的創造性思維。此外，教師還可以采用創造性的教學手段來達到理想的教學效果，如在學習《范進中舉》的過程中，老師可以根據文中內容編寫表演劇本，讓學生通過分組表演來了解文中人物的心理思想，從而更好地領悟到文中的情感[2]。

（二） 培養學生閱讀積累的習慣

葉圣陶先生曾經講過：“閱讀是寫作的基礎”。在語文教學中要引導學生多積累語文知識，讓學生平時多收集一些課內外的經典詞匯、優美詩句，并養成勤摘抄、勤做筆記的好習慣。此外，教師還可以引導學生給一些閱讀文寫批注、作評價、寫讀后心得等，讓學生學會做讀書筆記，這樣有助于學生在閱讀過程中更好地進行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學生先從簡單的做起，否則一開始太難了，容易讓學生知難而退，反而不利于興趣的培養。

（三） 師生互動優化課堂教學

在初中語文教學過程中，要體現出學生的主體地位，讓他們充分發揮出學習的主動性、積極性以及創造性，這有賴于師生之間有效的互動。教師要給予學生充分的自由發揮的空間，可通過獨立思考或是小組共同學習的方式，對文章進行仔細的揣摩、分析，然后制定學習目標，找出文中的疑點再進行解答。在此過程中如學生遇到難點時，教師應及時給予點撥。通過這樣的師生互動教學方式，可以比較輕松地達到教學目標，所有的難點、重點問題都會隨之迎刃而解。

（四） 讀、思、議、練有機結合

為了培養和提高初中生的閱讀能力，在教學中應提倡將“讀、思、議、練有機結合[3]，以達到理想的教學效果。

“讀”要求學生做到兩點：其一，讓學生流利地對文章進行閱讀，不但要讀出語感，還要讀出感情，并且能讀出自已對文章的獨特情感。其二，教師在導讀的過程中要引導學生通過反復閱讀在文中找出啟發語、鋪墊語、提示語等，讓學生更好地去認識、感悟文意。

“思”是要激發學生學習的主動性，讓學生積極去思考。教師可設計一些具有思考價值的問題，讓學生獨立思考或進行小組探討。總之，在閱讀教學過程中，教師一定要多提問，調動學生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。

“議”是培養學生多交流，并通過辯論、合作的學習方式來讓學生表達出自己的不同看法以及獨特體會，從而提高學生的思維能力和表達能力。

   “練”是提倡學生多練習，由于語文是一門實踐性很強的學科，要盡可能給學生多練習的實踐機會，在語文閱讀教學中，不管是“讀、說、寫”都必須要求學生多練習，找出文中的訓練點，設置適當的練習，才有利于學生對知識點的深入理解。

總之，初中語文閱讀教學是一門藝術，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，要采用靈活多變的教學模式，改變學生的學習方式，并堅持以學生為主體，激發學生主動去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學生用心靈去領悟文中的情感，才能有效提高學生的閱讀能力。

 

參考文獻：

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育,2007,(8).

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式 [J].遼寧教育行政學院學報,2008,(7).

[3]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育實踐與研究,2008,(4).

 

第2篇：初中語文課閱讀教案范文

【關鍵詞】語文教學；高效課堂；教學方法

初中語文學習是語文教學的中堅階段，同時也是關鍵時期。課堂教學作為教育過程的中心環節，在整個初中語文教學的過程起到至關重要的作用。所以，關注課堂、研究課堂、創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是做好初中語文教學當前最重要的工作，同時也是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。為此，就如何構建高效語文課堂，有效地激發學生的學習熱情，提高語文課堂效率這一問題，筆者談了幾點意見。

一、提升教師自身教學素養

教師在進入課堂教學之前，是要做好充分的豐富的準備工作。學生學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師在教授知識之前，自己首先就要正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課，如果教師在課堂教學前，沒有充分的準備，沒有明確的目的，那么這個教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。所以，作為老師們要時刻記住自己的責任和職責，要以教書育人為最終的目的。首先，教師應制定合理的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。其次，教師要用心編寫教案。教案是教師的授課依據，為此教師要按照學生的學習狀況和不同的個體差異以及所教年（班）級學生的生理和心理狀況，根據他們的知識基礎、智力狀況和接受能力等，詳細的進行編寫。最后，豐富教師的知識面。老師作為學生知識的傳授者，要不斷的吸取新的知識，獲得新的源泉的來源不外乎就是多多的查閱相關的資料典籍，例如，課內外輔導書、語法書及各種書籍等。以此，讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、抓好學生的課堂教學

教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。這是一種教師知識的輸出與學生輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。進一步深化知識的運輸和傳授的過程，同時也是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。教師在課堂上的教學，要有針對性，讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該在此基礎上，積極配合老師的課堂教學，按時完成課堂練習，從而提高學生綜合運用知識的能力。在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習的學生來說，要按照教師的引導，對問題逐個化解，不懂及時向教師和優秀的學生請教，才能夠取長補短，促進自身水平的提高。

三、注重對教材的準確把握

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”在語文教學當中，有的教師認為教學就是把教材的內容教會給學生，其實教材只是教師的參考依據，是教學的組成部分，而不應該成為教學的全部內容，通過教材讓學生掌握清楚教學方法，發揮學生對于學習初中語文知識的作用才是教學的關鍵。所以，教師在講課的時候不能單純的把學習的知識傳授給學生，讓學生知其所以然。這種只教教材的形式，是不能有效利用或開發教學資源的。教師必須要吃透課本的精神，綜合運用課本知識，具有全局性的講課布局思路，才能結合課本把課講得生動有效。例如，在講到《愚公移山》的時候，雖然文中弘揚的是愚公鍥而不舍的精神，但是應該從另一個角度去引導學生考慮，如何解決愚公面臨的困難。再如，講到《孔乙己》課文時，孔乙己喜歡喝酒，由此可以引出紹興的酒文化。這些依靠于課本，而又能夠從新角度給同學們開拓視野的學習素材，似乎有點舍本逐末，但卻能夠激發起學生學習的積極性和主動性，讓學生從其他的角度對課本知識有了新的理解。這樣的教學效果，無疑是對初中語文教學具有益處的。

四、注重學生的情感體驗

第3篇：初中語文課閱讀教案范文

長期以來,許多語文教師在進行閱讀教學設計時,往往只考慮“知識和能力”,即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練,誤認為誰的語文分數考得高,誰的語文素養就高,漠視學生的學習需求,忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。

《語文課程標準》明確指出:“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”

因此,在新課程下的初中語文閱讀教學中,我們應該做到:第一,在教學的指導思想上,要認清三維目標是一個有機的整體。三維目標的實施,絕不是三維之間的幾何相加,而是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二,在實施的策略上,要采取靈活多樣的方法,選擇恰當的教學突破口。例如:可以從創設情境,激發學生興趣,促進學生情感態度的變化入手,實施三維目標;可以從誘發學生的認知沖突入手,讓學生經歷自主探究的過程,豐富他們的內心體驗,實施三維目標;還可以從交流個性化的學習方法入手,讓學生運用自己喜歡的方法,進行探究性閱讀和創造性閱讀,在閱讀中享受探究和創造的樂趣,使三維目標得以落實。第三,在評價的方法上,要采用綜合評價的方法,不能只停留在考試分數上。如:在課堂上學生表現出來的或活躍興奮、激動,或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒,可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。第四,在教學上,要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。教師在進行閱讀教學設計時,必須把閱讀訓練的內容(即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能)放在課堂教學的重要位置,才能提高語文教學效率。

二、激發興趣,讓學生熱愛語文

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調:“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已經進入了終身學習的時代,語文將陪伴我們的一生,因此,語文教師應該千方百計地創設多樣化的生動有趣的學習情境,激發學生學習語文的興趣,讓學生在愉悅的情境中,悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

三、以學生為主體

在閱讀教學中,誰是閱讀的主體,這是閱讀教學必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心,教師先是鉆研教材,閱讀教參及相關資料,然后寫出教案。這個教案的內容主要包括:課堂上要提哪些問題,這些問題的標準答案是什么,以及與問題答案相關的板書提綱。在教學時,教師常常采用談話的方法,將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測,使學生完全處于一種被動的接受狀態,久之,學生的創造天賦被扼殺。因此,《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。”

那么,在新課程下的初中語文閱讀教學中,如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?

第一,要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產生獨特的個性化感悟;二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的,學生對此沒有直覺的經驗,這就需要教師啟發學生,喚醒學生的記憶,借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二,要積極鼓勵學生通過批判性閱讀,培養問題意識,讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中,教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境,指導學生學會發現問題,敢于提出問題,并引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做,既可以確保學生的主體地位,又可以充分發揮教師的主導作用。

四、變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前,在初中語文閱讀教學中,教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論,如讓學生背誦詞語解釋,重點句子的含義,課后練習的答案,等等,教學過程成了教師講學生聽,教師問學生答的“傳話”(或“受話”)式教學。在這種閱讀教學中,教師的教與學生的學都是以掌握知識,應付考試為目的的,使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟,從根本上失去了對人的生命關懷,扼殺了學生的個性,使閱讀教學走向了異化。

在閱讀教學中,如何進行有效的參與式教學呢?

1.建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中,只有建立平等的師生關系,才能在師生互動中形成體驗探究的生態氛圍,這是實施參與式教學的前提。因此,教師一方面要平等地對待每一位學生,讓每一位學生享有平等參與對話的機會,不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時,要及時進行表揚和鼓勵,以激發他們參與的熱情,讓他們從參與中體驗到成功的快樂,促使他們認知和情感協調發展。

2.師生共同走進文本。教師走進文本,就是要鉆研好教材,只有把教材吃透了,才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀,就是要反復朗讀教材,讀出教材中的精妙之處,讀出自己獨到的發現。想,就是要想一想,學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?解決問題的策略有哪些?在學生閱讀文本時,教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好,除了讀正確、讀流利、讀出感情外,還要求學生讀出自己獨特的感受,提出自己感興趣的問題,這就要求教師留給學生寶貴的閱讀時間。另一方面要為學生與文本對話架起“橋梁”。如:為學生提供相關的背景資料,向學生介紹有關文體閱讀的基本知識,等等。

第4篇：初中語文課閱讀教案范文

沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學一線的語文老師，長期受到應試教育的影響，進行語文教學的時候，重視講解字、詞、句，要求學生進行死記硬背，重視對課文進行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進行講解，學生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學習”沒有實質的效果，由于缺少了閱讀的內容，這些活動僅僅是個形式，很多學生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養學生的閱讀能力呢？

閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課。可能一堂課從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。

二、提升閱讀教學效率

第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學內容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。

學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。

四、培養學生閱讀的習慣

只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度。可以采用講解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。

參考文獻：

[1]劉芳蘭.在初中語文教學中提升學生閱讀能力的措施[J].現代中小學教育，2009，（05）.

第5篇：初中語文課閱讀教案范文

關鍵詞：初中語文；問題；解決策略

語文是一門基礎課程。在人們平時的生活中，語文的作用非常關鍵，為此，亟須提高語文教學效率和教學質量。在實施語文新課改之后，語文教學的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學模式逐步地轉變成多樣性的教學方式。與此同時，在初中語文教學中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。

一、初中語文教學存在的問題分析

1.教學設計不夠靈活，過于僵化

初中語文教材有著多樣性的內容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進行分析，對相同的課文產生不一樣的見解，并且在教學課堂上，存在不少的隨機性。教師在正式講解課文之前，應當對相關文章做好充分的準備，根據所設計的教案來進行。然而，在教學的過程中，教學設計不符合教案的情況也存在，這導致不少的教師手足無措，這是因為教學的教師不夠靈活，只是限于教案進行教學，而難以處理突況。

2.不科學的教學評價

實施新課改后，盡管大部分的語文教師也認識到，傳統意義上的教學中片面地把評價作為終結和目的是錯誤的，認識到教學評價的作用是教學、鼓勵、向導和診斷等，但是具體到初中語文教學中，因為受到客觀環境的制約、片面注重教學成績、思想上的偏差的影響，導致低位實踐與高位思想之間的強大反差，這重點體現在缺少熱情的、寬容的和真誠的評價。

3.教學指導缺少實踐性

教師在初中語文教學中，指導學生比較多的一項內容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發學生更好地寫作，這非常關鍵。因此，在作文課上，教師應教授學生一系列文章的格式和題材，使學生以某個核心為重點進行寫作。雖然學生把握住了作文的框架，但其中的內容不夠豐富，這是由于學生缺少豐富的實際生活經驗和感悟，所寫作的內容并非自身的真摯情感，導致作文的淺顯。學生在日常生活中的實踐不足，不利于學生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學科有非常強的實踐性，需要重視對學生語文實踐技能的培養，而教師要想培養學生的這種技能，就務必實施語文實踐教學，而不應太過注重語文知識的完整性與系統性。

二、初中語文教學中存在問題的解決策略

1.探究學情，靈活地進行教學

學習的主體始終是學生，教師只有全面地了解學生，有效把握學生的需要，進一步了解學生的實際水平與發展現狀，才可以實施更加有目的性的教學，進而提高教學效率。探究學情指的是探索和分析學生的學習成績、學習興趣、學習習慣、學習方法和學習特點等。探究學情應重視多元性、過程性和全面性等，應重視提高學生的綜合素質，探究學生的起點能力。而探究學情的整個過程是預測探究、實時探究以及反思探究。而探究學情的多元性是指立足于學生的問題、結合教學知識，基于分析調查來探究學情。

2.實施科學的教學評價

教學評價指的是對教學實踐活動的結果和過程進行價值斷定的活動或行為，它能夠反饋教學信息。而科學的教學評價務必跟社會發展的要求相符合，適應新型的教學思想和教學模式，有助于啟發教師改進和完善教學，也有助于提高學生的語文素養，不僅體現實用性和指導性，而且體現先進性和科學性。教師在進行教學評價的時候，應當將所謂的權威摒棄，重視學生的個體差異性。提倡多元化的評價主體，激勵學生進行自評，啟發學生之間進行互相評價。與此同時，實施多元化的教學評價形式，如終結性評價和形成性評價相統一、體態語言和口頭語言相統一以及批評和表揚相統一。

3.有效地統一理論與實踐實施教學

在初中語文教學的過程中，教師應有效地統一實踐與理論，只有如此，才可以激發學生的想象能力和思維意識。在指導學生寫作文的時候，務必聯系學生的實際生活，使學生在自身固有的經驗和認知上進行科學的想象。可以說，實際生活中到處充滿了語文和學問，教師應引導學生體會生活、觀察生活，寫出自我的真實感受、實際生活經歷，以抒發喜怒哀樂之情，從而增強對語文的感悟。

總而言之，在新課改的影響下，根據初中語文教學中存在的一系列問題，需要探究學情，靈活地進行教學，實施科學的教學評價，有效地統一理論與實踐實施教學。與此同時，體現學生的學習主體性地位，以努力打造高效的語文教學課堂。

參考文獻：

第6篇：初中語文課閱讀教案范文

關鍵詞：初中語文 學案教學 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念，即“學案”。學案教學法一經提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學部門積極推廣，學案教學模式風靡一時，在新課改的影響下呈現出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學案給予正面的評價。于是，不管在小學還是中學，不少學校開始紛紛推廣教師備課“學案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學都掀起學案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學實踐以及對本學校、本地區的學案使用情況的調查、了解來看，語文教學，應勇敢地對學案說“不”。

一.學案的內涵及當前語文學案教學的實質

根據文史資料記載，古代“學案”是記述學派源流及其學說內容并加論斷的著作，這個概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學案》《明儒學案》，清唐鑒有《國朝學案小識》。而今，研究者、倡導者所推崇的“學案”，簡言之就是教師從指導學生學習的角度出發，根據學生的實際情況設計的師生共同擁有的學習方案，有的地方又稱之為“導學案”。

按一般的理解，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。到目前為止，學案沒有固定的模式。其一般欄目為：學習目標、重點難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結、練習答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內蒙古師范大學裴亞男老師研究了190篇有關論文，認為學案的操作程序無論復習課和新授課基本上可以歸納為導向階段、導學階段、導練階段、升華階段四個階段。筆者所在學校發給學生的語文導學案已逐漸簡化成現在的三大板塊：預習指導與檢測、同步訓練、當堂檢測。事實上，這些內容多是資料上的習題選編或摘抄。而教師手里的學案則被稱為“教學案一體化”，即教案（僅教師有）+導學案（學生也有）。筆者通過廣泛的調查了解到，事實上，許多地區許多學校設計學案的過程就是重復搬題的過程。語文學案目前并沒有一個切合實際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實際教學中其實是強化了應試教學與題海大戰。這就是目前語文學案教學的實質。

二.當前語文學案教學的弊端

學案，作為新課程改革的一項創新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認為，各門學科都有其學科特點和學科的特殊性。學案比較適用于理科，而語文學科的特殊性，決定了語文學科的教學不能實施統一的模式，語文素養的提高決不應該是白紙黑字的學案就能體現的。所以，在各級各類學校跟風使用學案的情況下，語文教學呈現出了令人擔憂的種種弊端。

（一）背離語文教學的宗旨。

《義務教育語文課程標準》2011版（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語文課程目標的設計著眼于語文素養的整體提高。而目前使用學案進行的語文教學，實質就是課前、課上、課后都在忙那幾個習題上的基本知識點，而丟棄了習題以外的大語文的豐富內涵，背離了語文課程標準。

（二）增加教師不必要的負擔。

中學語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學校，語文教師都是任教雙班。一個語文教師正常的工作就有兩個班的課務、兩個班的早讀、兩個班的作業，還得花大量的時間備課。用了教學案，學生做的學案又得批改。由于語文習題瑣碎，批改起來遠比其他學科繁難得多。實踐證明，使用學案，語文教師每天花在學案批改上的時間就遠遠超過備課的時間，再加上早讀檢測、每日作業等，語文教師整天都埋頭于成堆的習題批改中，卻沒有時間和精力去做遠比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續工作。而這些無非就是在對付習題。這樣的結果是，語文教學主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學生的負擔。

當前，各學校使用統一印制的學案，其本質就是每天給學生印發統一的習題。課前老師忙于找習題去編寫印制；課上、課后學生忙于做習題。中學階段，學生所學的科目又多，每學科每節課都得有統一的學案，學生每天就得應對很多份學案，還有每門學科的課后作業，這就狠狠地給學生增加了負擔，導致學生逐漸厭學。其實，語文學習，更多的應重視課外閱讀和語文實踐，而并非一定要做多少語文習題。

（四）阻礙語文教師的自身發展。

使用統一的語文學案進行教學，大大阻礙了語文教師的專業發展。理由如下：

1.學案，不利于語文教師展示個性風采。語文課堂的教學模式應百花齊放，彰顯教師個性特色。即教師在自己個性的基礎上，在教學活動中形成并表現出來的個性特征與獨特的教學風格。在教學過程中，教師個性特色具有導向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學生的成長和教學的成效。從一定意義上說，教師的勞動帶有明顯的個體色彩，屬于其個性聰明才智特質的展現。體現在備課、教學過程，尤其是智慧應對課堂生成中，如果教學時使用詳盡的、統一的學案，被學案牽著鼻子走，那么，教師的個性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學科本身就應是培養學生靈性和悟性的學科。在這種僵死的教學模式控制下，怎能培養出學生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？

2.學案使用，不利于語文教師的自身閱讀。“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼，就是一種真正的備課。”語文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實自己的儲備：讀書能生成專業智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時滔滔不絕。

但目前的現狀是，語文教師每天正常超負荷地工作，還要按規定的模式、規定的學案去上課，還要應對各級各類領導部門的相關督查，語文教師根本擠不出時間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學，首先應該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養呢？

（五）培養書呆子學生。

學生是學習的主體。新課標指出，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。新課標還指出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

目前語文學案教學，是在培養只會做題的書呆子。首先學案里只有教師的引領，教師的板塊式問題以及對學生學習方法的引領；沒有了學生自己動手實踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學生使用同一學案，根本照顧不到不同班級、不同學生的差異性，嚴重脫離教學實際，扼殺學生的個性。其次，語文教學使用學案，學生就不會主動預習，而把學習過程進一步簡單化，不利于學生的自主學習，導致學生逐漸不會學習，不愛學習。第三，閱讀是語文的生命。初中學生的課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。而目前，由于學案的使用大大增加了學生的課業負擔，擠去學生很多的課外閱讀時間，課外閱讀總量遠遠不夠。學生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學生的語文素養從何培養！筆者與同事已認識到了學生閱讀的嚴重不足，只好在語文教學過程中，擠一擠課堂教學時間，讓學生在語文課上進行一點可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現狀啊！

三.理性面對，敢對學案說“不”

教學的不斷改革，才會有所創新。從某些角度講，學案可能有利于某些學科的學習。但幾年的實踐證明，學案不適用于語文學科。面對各級領導對學案的跟風熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風，冷靜、理智地對待教學改革中的種種弊端。筆者所在學校的語文教師曾多次向領導提出過不用學案的建議。現在，學校對語文教學中強制使用學案有所松動，這使語文素質教學有了實踐的彈性。

總之，語文教學實踐已表明，語文學案的使用已呈現出種種嚴重的弊端，語文教師要勇敢地對學案說“不”，真正肩負起教書育人的重任，在語文新課程改革實踐中，促進專業發展，與學生共同成長。

參考文獻：

第7篇：初中語文課閱讀教案范文

【關鍵詞】閱讀教學；情感；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，語文閱讀是一門在實踐中閱讀、感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“說什么”，更應掌握“怎么讀”，因此針對農村中學生和實際情況，需要找出相適應的閱讀教學的策略。因此，教師在進行閱讀教學時，在教給學生知識的同時，讓閱讀走進他們的日常生活，并形成一種習慣。這一點對農村的孩子特別重要。

一、精心引導，培養閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準強調》，“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。平時要給孩子以引導，培養閱讀興趣。在孩子茶余飯后，在田間地頭樂于讀書，談書。讓閱讀成為生活的一項重要內容。

二、轉變觀點，以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

三、放下架子，積極參與閱讀

《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。那么，我們在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？

第一，建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗，探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。

第二，師生共同走進文本。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。初中低年級學生的思維帶有具體形象性。片斷中老師遵循低年級學生的心理特點，寓教于樂，讓學生們自主讀書，讓學生們進入角色，化物為我，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，全身心地投入學習活動，主動地感悟語言文字，激發起閱讀熱情。

第8篇：初中語文課閱讀教案范文

初中語文任務教學新課程標準在新課改不斷深化的背景下，初中語文教學更加致力于學生語文素養的形成與提升，這也是語文學科教學的基本任務和理念。當前初中語文教學中，如何突出學生的主體學習地位，培養學生的語文素養、提高語文課堂教學的效果成為初中語文教師所面臨的頭等大事。而任務型教學策略，則是這些問題得以解決的重要途徑。

一、任務型教學方法概述

1.涵義

所謂的任務型教學法，主要是指教師對教學活動進行創造性的任務設計，引導學生在課堂上通過思考、交流、討論、合作等方式有效完成任務，進而實現語文課堂教學高效化的目的，促進學生語文素養和綜合能力的提升。

任務型教學法興起于20世紀80年代，是一種以“任務”為核心，強調“在做中學”的教學方法。其依據建構注意理論、心理學理論、信息論、控制論、發展理論等，在新課標和素質教育理念的指導下，通過具體的學習任務的設置，引發學生的語文學習活動，促使學生在任務的驅動下，主動交流與合作，依據相關的學習資源，自主學習、合作探究，從而獲取知識構建與能力的提高，最大限度的開發其智力，拓展其思維，有效提高初中語文課堂的教學效率。

2.“任務”設計的原則

（1）要有明確的目標

在總體目標的框架基礎之上，將其細分為若干小目標，然后再細化為若干比較容易掌握的“任務”，以這些子任務來體現總體學習目標。

（2）符合學生的特點

“任務”的設計應符合學生的發展特點，引發師生之間、生生之間的交流與互動，激發學生的興趣與熱情，便于學生對知識的理解與接受，立足于實際角度，由淺入深、循序漸進的引導完成任務。

（3）注重聯系性

任務的設計不應只局限于教材與教案。初中語文教師應不斷拓展思維，注重語文與其他學科之間的聯系性，創新的設計“任務”，激發學生的學習熱情。

（4）注重學生能力的培養

任務的設計應“千方百計”促使所有學生進入境界之中，擦出學生的心靈火花，使其產生學習欲望的同時，培養其自主探究能力、問題分析與解決的能力、判斷能力以及創新能力等綜合素養，并不斷提高其綜合能力。

二、任務型教學策略在初中語文教學中的應用

1.轉變觀念，突出學生的主體學習地位

語文新課標提倡了學生是學習與發展的主體，也側重了現代語文教學自主、合作、探究的基本理念。因此，初中語文教學中，教師應不斷轉變觀念，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，突出學生的主體學習地位和教師的組織、引導作用。

例如，在《背影》的課堂教學之前，就可為學生布置相關的任務，引導學生預習文章家喻戶曉的名篇，找出文章中淳樸自然，毫無矯揉造作的詞句描寫；劃出文章中感情描寫的句子、父親背影形象描寫等。然后在課堂上組織學生之間的交流與討論，鼓勵學生踴躍發言和演講，說一說質樸而偉大的“父愛”。然后再由教師進行點評，順勢引入新課。

這樣任務的設置與引入，順其自然的將學生帶入“背影”的學習之中，引發學生的共鳴，感受深刻的父愛，更加深入的理解文章的內涵與情感，從而促進其語文素質的全面提升。

2.善于教學“任務”的合理設置

初中語文教師應不斷提升自身的文化素養和知識經驗，創造性的理解與應用教材，善于教學資源的開發與利用，從而創設合理的“任務”，引發學生的興趣與熱情，促進其交流與討論，最終提高其綜合能力。

例如，在《變色龍》的教學中，教師就可以進行這樣的任務設計：A.找出文章中表現任務性格特征的字、詞、句。B.閱讀全文后，你對文章中奧楚篾洛夫、赫留金以及市民等人物形象有何種認識與感想？C.結合課內外資料，鼓勵學生踴躍發言，說一說你所認為的誠信、正義感的表現？

這樣由淺入深、由表及里的任務設置方式，有利于學生對課文的理解與掌握，深化其對文章中人物形象的了解，并樹立養成正直、誠信、正義性格的人才。而學生在“學習任務”的指導與驅動下，更樂于學習，易于其領悟課文的內涵，促進其自主學習與探究能力的發展，同時，有利于培養學生良好的語言表達能力、問題分析能力，拓展其思維空間。

3.教學“任務”的升華與拓展

初中階段的學生，都非常有青春活力，表現欲望也都很強烈。因此，語文教師可充分利用這一點，進行教學任務的拓展。

例如，在《孔乙己》的教學中，為了讓學生更深刻的了解文章的內涵，教師就可讓學生分別扮演孔乙己、酒家老板、短衣幫、伙計等角色，依據課本中的情節，要求其對人物的表情、語言及內心活動等進行生動、形象的展示，以充分激發學生的學習熱情，發揮其積極性與主動性，更加深刻地理解人物形象和文章的感情基調與內涵等。

值得注意的是，無論學生的表演是幼稚還是成熟，是精彩還是一般，教師都應給予肯定的評價。因為處于青春期階段的初中生，心理發展還不成熟，這一時期也是其世界觀、人生觀、價值觀等樹立的關鍵時期。因此，教師必須時刻注意教學方式，引導學生健康成長與發展。

4.教學“任務”的合理評價

“任務”完成后，可以小組為單位，實行小組成員內部的學習評價，其有利于在小組成員內部形成約束與管理，而各個單元小組的良性發展也直接影響班級整體的學習效果與發展，也可由教師進行合理評價，點評在學生自主完成任務過程中出現的一些問題，存在的一些缺陷，贊揚表現良好的學生，鼓勵一般表現的學生，促進“任務”的落實與發展。

需要注意的是，任務評價的過程中，教師應采用量化評價與激勵性的語言評價，以幫助學生樹立自信心，更加健康的成長與發展。

三、小結

總而言之，新課改的不斷深化，為初中語文教學提出了更新的發展要求。而任務型教學策略在初中語文教學中的有效實施，有利于學生主體地位的突出，引導學生在做中學，在實踐中學，強化其語言表達與人際溝通能力，促進其自主探究能力、問題分析與解決能力的提高，最終促進其全面素質與能力的不斷發展與強化，因此值得引起廣大初中語文教育工作者的探索，進一步完善任務型教學策略的實踐性，真正服務于語文教學，實現初中語文教學的高效性。

參考文獻：

＼[1＼]韓麗華.淺析“任務驅動”教學法在初中語文課堂教學中的運用＼[J＼].中華少年，2012，（16）.

第9篇：初中語文課閱讀教案范文

關鍵詞：初中語文；高效愉悅型；研究建設

傳統的初中語文教學，教師的教學主觀性太強，一堂課就語文教師一個人在講臺上講，而學生在講臺下主動學習性卻不強。教師只管“讀”完了自己教案上的內容，而忽略了學生是否已經掌握了知識。這樣的教學方式、教學方法、課堂內容，往往容易使學生昏昏欲睡，提不起學習語文的興趣，導致學習效率嚴重低下。因此，我們要為學生創造一個高效、愉悅的學習環境，提高學生主動學習的積極性。高效愉悅的語文學習課堂，既能提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，激發學生的積極性，又能讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學習知識，獲得知識，掌握知識。

一、立足教材，高效教學

對學生來說，教材是學習的知識基礎；對教師來說，教材是教學的重要依據。這一點要求教師在進行課堂教學的時候，無論采用任何教學方式都要立足教材，根據學生的學習接受能力精心準備好教學方案。首先，教師在進行授課前，要自己充分解讀教材的課文內容和知識要點，提煉課文中需掌握的學習重點，以便于在課堂上給學生做重點講解。然后根據課文的難易程度設計教學程序，引導學生一步一步掌握知識。最后，根據學生的學習特點和接受掌握知識的能力來制訂科學有效的教學方案。此外，教師除了要精心準備好教學方案外，教師還要引導學生做好課前預習。課前預習是幫助學生學習的一個重要習慣，它可以幫助學生迅速地進入學習狀態，適應教師的授課節奏，提高學習效率，降低教師教學壓力。在初中這個階段，很多學生還沒有養成良好的課前預習的學習習慣，因此也就需要教師去引導、督促學生進行課前預習，培養學生養成課前預習的學習習慣。總體來說，在初中階段，學生需要養成的語文課前預習習慣有：通讀課文；認識課文中的生字和生詞；給文章劃分段落；找出文中優美的詞句；大聲朗讀課文等。

二、輕松愉悅的課堂氛圍

教師的教學方案制訂好了，學生的課前預習也做好了，那么接下來就是課堂教學了。我們要給學生提供一個輕松愉悅的學習課堂。輕松愉悅的學習課堂不僅僅是可以活躍課堂的學習氣氛，也可以調動學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率，挖掘學生的創造性。因此，我們在進行教學的時候可以通過以下兩點來營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

1.品賞課文

初中生在閱讀方面的能力還是有很大的提升空間的。初中生的思想新奇、想法眾多，教師要引導學生發揮他們的思維特點去細細品讀課文，對文章中優美的句子進行賞析，研究課文的中心思想，深入理解文章的內容，仔細揣摩文本的思路和寫作情感，體會作者的感情。只有學生認真地閱讀了課文，對課文進行了一番良好的剖析，學生才能更好地理解課文的思想感情，才能提高學生的感知力。當學生在閱讀的時候，教師要提供一些必要的幫助。如幫助學生更好地切入課文的感情，由于學生的個體差異，每個學生的思維方式不一樣，對課文的理解也不盡相同。那這個時候教師就要給學生以積極的鼓勵，給學生以積極的評價，引導學生取長補短，發揮自己的優勢，挖掘自己的閱讀理解能力。

2.開放教學