小學英語學科指導意見精選(九篇)

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第1篇：小學英語學科指導意見范文

【關鍵詞】農村 小學英語 語音素養

2001年國家教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從當年秋季起，全國城市和縣城小學三年級開設英語課。隨后，在有條件的農村小學也逐漸開設英語課。這對縮小城鄉差距，體現教育公平，提高國民素質具有積極意義，同時也給農村小學英語教師提出了更高要求與挑戰。自《指導意見》實施以來，轉眼十四年過去。通過調查與訪談發現，在廣大農村小學，英語教師整體素質依然令人擔憂，尤其是他們的語音素質更是不容樂觀。為此，本文從陜西省農村小學英語語音問題入手，提出相關建議，以期做到拋磚引玉，供同行們參考。

一、語音在小學英語教育中的地位

著名英語學者胡春洞曾說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其它教學。”（胡春洞，1990）語音是小學英語教學中的重點， 小學英語學科重要和首要的學習任務之一，它直接關系并影響到小學英語教學目標的實現。啟蒙階段的英語教師將對小學生的英語學習有著深遠的影響。

眾所周知，“小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯誤等特點，這是他們學好語音的優勢所在。” （畢小君，2002）小學階段形成的發音和朗讀習慣直接影響到今后聽、說、讀、寫以及英語學習興趣、記憶、觀察、聯想等綜合語言運用能力的發展。而教師的發音是學生直接模仿的對象，如果學生一開始模仿不到正確發音，其結果可想而知。因此，教師只有具備良好的語音素養，即正確的語音語調和語音學基礎知識及教授方法才能勝任小學英語語音教學。

二、農村小學英語教師的語音問題

從調查問卷、訪談與語音測試中發現，我省農村小學英語教師的語音存在諸多問題，主要體現在以下幾方面：

1.缺乏英語語音環境，語音意識薄弱。農村地區缺少語言環境和教學資源，也是小學英語教師語音素質難以提高的重要因素。調查表明，大多數小學英語教師沒有把語音教學和培養學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。在日常教學中，很多教師由于自身英語語音水平所限，依然將重點放在單詞、語法的講解方面。一些教師對學生發音中潛在的錯誤不認真糾正就放過，如濁輔音發成清輔音，短元音發成長元音等。

2.英語語音知識欠缺。通過訪談、測試，大約四分之三的小學英語教師為非英語專業畢業。其中絕大多數只參加過幾個月的英語培訓，因此，他們的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。除了詞匯量、英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏外，由于未受過正規嚴格的英語專業訓練，他們的語音語調普遍不標準，語音知識相對缺乏，使得他們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。

3.英語語音功底差，語音語調問題多。大部分農村小學英語教師并非科班出身，沒有經過嚴格專業訓練而直接教授英語課程。這必然會導致一系列問題的出現。首先教師本身的語音就是一個大問題。語音測試顯示，80%以上的教師不會全部正確書寫48個國際音標，對于正確拼讀這些音標的要領一知半解，不能正確拼讀；在朗讀句子時，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現不出英語的節奏感和韻律美。

4.英語語音受母語干擾嚴重。對外語學習者而言，語音習慣的形成對口語水平的提高取著決定性作用。語音定勢一旦形成，便難以糾正。而英語語音學習中表現出的各種錯誤，較為普遍地表現為受母語干擾而形成的結果。如英語語音錯誤中的“拖音”現象、英語發音中連讀與失爆現象等，這些曾經是中小學生學習英語語音的障礙，在農村小學英語教師中體現的尤為明顯。他們的發音普遍受到不僅母語的干擾，還受其方言干擾，極大地影響了英語語音教學。

三、小學英語教師語音素養提升策略

1.更新學科專業知識，提高語言素養。教師專業發展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業知識。小學英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語言基本知識，如語音、詞匯、語法等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。小學英語教師擔負著小學生英語學科的啟蒙教育重任。教師英語知識和能力的高低將直接影響學生現在與將來若干年的英語學習。因此，作為一名小學英語教師，應當積極更新學科專業知識，提高語言素養，在教學中，要以《義務教育英語課程標準》為指導，熟悉語音項目、語音知識分級標準和語言技能分級標準，注重自身語音語調知識的學習與積累，熟練掌握語音項目的實際操作，狠抓語音語調的訓練，做好學生模仿的示范。

2.科學制定培訓計劃，讓高校成為小學英語教師語音培訓的主體。高校英語專業擁有良好的師資和外籍教師資源，針對小學英語教師語言素養方面的培訓，有著特殊的優勢。為此，教育行政部門需要加強與高校的協作與聯系，形成以高校英語專業為龍頭的小學英語教師培訓體系，重點解決小學英語教師英語語音素質的提高問題。因此，高校應遴選語音語調標準、教法靈活的教師與外教授課，通過課堂強化訓練糾音、相互糾錯、語音語調過關測驗、語音知識測驗、語音課展示等各種途徑，使語音培訓具有針對性，做到有的放矢。

3.充分發揮校本培訓的作用。一是實施青年教師導師制，為新教師、青年教師配備師德良好、基本功扎實、教學經驗豐富的骨干教師當導師，指導他們在語言知識和語言技能方面不斷進步。二是加強教研機構建設，開展好教研活動，發揮骨干教師作用，帶領大家共同開展一些針對語音問題的專題教研活動，扎實做好說課、上課、聽課、評課，相互促進，共同提高。 三是將專家或優秀教師“請進來”，有針對性地開展一些指導或講座等，讓教師有更多機會與高水平的同行切磋、交流、取經。

4.搭建校際交流平臺，相互學習借鑒。教育行政部門和各縣區教研室應積極搭建小學英語教師相互交流的平臺，為他們提供相互學習借鑒的機會。首先，定期開展教學競賽活動，使教學競賽形成制度，進行規范化管理，并將優秀教師的課堂教學成果進行推廣。為使教學競賽不“走過場”，一要將各縣區真正的優秀選手推選出來參賽，二要考慮到小學英語教師語音對學生的深遠影響，應加大語音語調在評價中的權重，三要聘請高水平專家和外教擔任評委，確保評價的客觀公正。其次，由教育主管部門牽頭，適時成立小學英語教師協會，定期召開會議，研討包括語音在內的各種問題，加強教師之間的交流。再次，建立小學英語教師教研網站，成分發揮網絡平臺的作用，將一批優質小學英語教學資源進行網上共享，使教師交流不受時空限制。

四、結束語

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。小學英語教師的語音素養，是影響甚至決定小學生英語語音的關鍵性因素。此次調研暴露出當前小學英語教師語音方面存在的一些突出問題。作為小學英語教師，要充分認識到語音問題的重要性和提升改進教師自身語音的必要性。教育主管部門要對現有的培訓制度進行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小學英語教師整體素質。

參考文獻：

[1]胡春洞. 英語教學法[M].北京： 高等教育出版社，1990.

第2篇：小學英語學科指導意見范文

我國民族地區教育發展緩慢，與東部地區差距越來越大。由于地方政策因素和發展基礎薄弱，民族地區小學英語師資整體水平不高和教師素質缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現在以下幾個方面：

1.轉崗教師專業素質差，缺乏必備的小學英語教學法知識和技能

民族地區小學大部分英語教師為轉崗或兼職，他們未受過職前專業化培訓，缺乏系統的專業知識和技能，小學英語教學法知識相當貧乏。常見的問題是發音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學。

2.教師奇缺導致課時不足和大班教學問題，教學效果難于保證

由于政府財力投入不足和學校內部教師結構失衡，民族地區小學英語教師奇缺現象較為嚴重。大部分學校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農村學校甚至只有1個課時，遠遠達不到《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）提出的小學英語課程每周不少于4次教學活動的要求。教師數量不足的另一結果是大班教學。小學英語學習注重模仿和操練，班級規模過大，學生人數太多，無法保證在有限課時內讓全班學生都能參與課堂活動。

3.專業理論知識貧乏，知識結構單一

楊中華研究發現，民族地區小學英語教師隊伍結構不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業畢業，學歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎知識外，對語言及語言教學理論知識、相關學科以及其他領域的知識知之甚少，教師單一的知識結構使得教學內容陳舊枯燥，難于激起學生的學習興趣。羅震山等的問卷調查結果表明，小學英語教師認識到自身英語專業水平有限、外語教學理論知識貧乏、學科基本功不過硬是影響教學質量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業理論知識以指導教學實踐，提高教學水平。

4.教學理念陳舊，教學技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區小學英語教師由于受到傳統英語學習觀念的影響，在課堂教學中過于強調語法知識的系統全面而沿用填鴨式的教學模式，在評價中過于強調應試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質變化，但仍不能以新課程理念來指導教學，而是將大量精力用于應試準備。筆者針對百色市英語教師發展需求的調查結果顯示，小學英語教師具有提升自身教學水平的緊迫感。他們希望掌握現代化教育技術，改進教學方法與手段，希望在培訓中得到教學法專家的有效指導，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓機會少，教研能力薄弱

民族地區小學英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經驗，受訓機會少，教科研方面很少得到針對性指導。關于百色市小學英語教師發展現狀與發展需求調查數據顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓機會。關于培訓內容，參加教材培訓、教學方法、教學理念培訓的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓。80%以上的教師承認自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發表過學術論文。

二、民族地區小學英語教師綜合素質提升策略

政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規范的教師培養機制，學校未能形成教師發展保障體系，教師自身綜合素質差、發展能力不強等構成了民族地區小學英語教師素質缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規劃綱要和各種相關文件提出，要全面提高民族地區教育發展水平，需要加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質。

1.構建系統的知識結構

《課標》提出，小學英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。一要準確把握課程標準理念、目標和內容，研究語言教學的規律；二要發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；三要掌握并運用現代教育技術；四要自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；五要積極地和有創造性地探索有效的教學方法；六要對自己的教學行為進行反思，努力成為具有創新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優質英語師資，開展小學英語骨干教師培訓、業務培訓或全員培訓，培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性，注意通識培訓與學科培訓結合、專業知識與教學技能結合、理論與實踐相結合的原則。

2.提升教學和教研能力

教師發展的核心是教學和科研能力。小學英語教師應注重能力結構的完善，努力培養課堂教學實施能力、運用現代化教學手段與學科課程的整合能力、指導學生的能力以及熟練的課堂教學技能。校本教研是促進教師業務素質和教研能力的行之有效的途徑，學校應建立校本研究保障體系，一是建設教科研的校園文化，二是發揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學習的互動平臺。

3.構建教師繼續教育體系，創新教師培訓模式

（1）構建多元主體的小學英語教師培訓體系。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導員培訓和非專業教師轉崗培訓等各種在職培訓，解決小學英語教師數量不足問題；通過實施教師綜合素質提升工程，提高小學英語教育質量。整合、優化教師培訓資源，構建并完善省、市、縣（市、區）、學校四級教師培訓體系，要充分體現政府、學校和教師自身在培訓體系中的主體地位。政府應設立培訓專項經費，對培訓項目承辦機構給予政策支持，對學校和受訓教師發放配套經費，健全教師培訓管理制度，確保培訓質量。學校構建內部保障體系，建立培訓考核評估機制，尊重教師話語權，強化教師自我發展需求和動力，利用各種途徑提升自我發展能力。

（2）創新教師培訓模式。《意見》要求各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。民族地區要積極構建以師范類院校為主體、綜合大學參與、職前培養與職后培訓一體化、開放靈活的小學英語教師終身學習發展與服務體系。民族地區小學應加強同地方高校的聯系，利用高校優秀師資提升在職教師的專業素養。高校英語教師可以為小學英語教師提高語言、教學和科研能力提供幫助，而小學也為高校進行教學科研、課程設置提供依據和素材。例如，小學與高校英語教師針對民族地區方言對學生英語發音的負遷移進行聯手調研，分析問題并提出對策，開設民族地區英語語音教學技能課程，編寫本土教材，以此促進民族地區的英語教學。

（3）充實培訓內容，注重理論與實踐結合的培訓方法。民族地區部分轉崗或兼職小學英語教師專業基礎薄弱，專業理論水平低。教育行政部門和學校應鼓勵教師通過學歷提高培訓、通識培訓和專業培訓等，從根本上提高業務水平。小學英語教師培訓應加強理論知識的系統性和多學科性，應遵循理論與實踐相結合原則，為了突出培訓內容的實踐性，通過微格教學訓練、教改項目設計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓教師提供更多的實踐機會。

（4）創建交流平臺，實行資源共享，推進教師培訓網絡化。短期培訓可以使受訓教師提升理論素養，初步形成教學改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉變為改革行動，促使教學發生質變，需要不斷學習、實踐和反思。為確保教師培訓的可持續發展，民族地區應建立開放式、網絡化的小學英語教師繼續教育體系，創建網絡教學資源庫，構筑教師合作交流、探討研究、共同學習的網絡交互系統。此外，通過城市學校對農村學校、示范性學校對普通學校的對口支援和小學英語教師跨校結對活動，使民族地區貧困小學在資金、設備、師資和教學經驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現優質教育資源的共享。

4.賦予教師話語權

教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權利的丟失將影響整個課程內涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權？首先應通過自我發展意識覺醒、自我發展能力的提升強化小學英語教師的話語意識。其次學校應建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自。第三，教師不僅僅做課程改革的執行者，還應參與課程決策，充分表達對課程改革的意見或建議。

調查結果表明，民族地區小學英語師資整體水平低和教師素質缺失問題依然嚴重。政府應加大財力支持建立教師繼續教育機制，創新教師培訓模式，學校應形成內部保障體系，教師需強化自我發展意識和動力，不斷更新知識結構，提高教研能力，積極構建教師團隊，參與教師話語權。只有全面提升小學英語教師綜合素質，才可能從根本上提高民族地區小學英語教學質量。

參考文獻

第3篇：小學英語學科指導意見范文

關鍵詞:課程英語教師專業發展

一、英語教師發展的內容

2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。”隨著全國各地的小學陸續開設英語課程以及新課程的實施，小學英語教師的素質高低成為小學英語教學能否成功的關鍵。小學英語教師的素質在很大程度上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果。然而，目前，我國小學英語教師隊伍的整體素質和水平還不能適應英語教育發展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農村地區，教師素質低下嚴重阻礙了英語教育教學的發展。

農村小學英語教師整體素質不高，已經成了制約農村小學英語全面提高教育教學質量的“瓶頸”。因此，小學英語教師素質的構建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認真解決。

小學英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質的小學英語教師隊伍是小學英語教學成功的重要保證。基于以上形勢和認識，筆者認為農村小學英語教師素質建構應從以下幾方面著手：

(一)建立英語教學信念

教學信念(beliefs)指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念(教育理念)。從教師職業的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據課程改革的要求，調整自己的教學行為。

(二)熟悉英語教學相關的知識

英語教學的相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展。它含有以下幾個方面：

1.通文化知識(general culture knowledge)和學科知識(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業知識、語言學基礎(基本)知識和本民族語言知識。

2.一般教學法知識(general pedagogical knowledge)

英語課是基礎教育課程的一部分，與其他學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學能符合學生的心理特點。

3.個人實踐知識(personal practIcal knowledge)

這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。　(三)加強英語教師應具備的能力

作為一名英語教師，除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力，學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

(四)培養職業道德和情感態度，提高自我發展需要的自覺性

職業道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重，關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中進發出強烈的英語學習動機。

二、英語教師專業發展的途徑

(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

新課改不僅要求學生“學會學習”，同時，也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學習者，已提高自己的知識水平。

(二)培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師更新教學理念，學會改進教學，達到自我發展的目的。

(三)培養和強化創新精神與創新能力

中國學生的致命傷是創造性的缺乏。事實上，缺乏創造性也是大多數中國教師的軟肋。新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。這就要求教師培養起自己的創新能力，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養

互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。校內教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。

第4篇：小學英語學科指導意見范文

關鍵詞 小學 英語教師 知識結構

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Knowledge Structure of Elementary School English Teachers

CHANG Xiao

（Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Essence of education is to develop the students. Teachers' knowledge structure not only affects the implementation of the teaching， but also affects students' learning. This study proposes a complete primary school English teachers' knowledge structures and for primary school English teaching presents an effective way to achieve the teachers' knowledge structure optimization， in order for the quality of primary school English education in our country to improve， enhance and primary school English teaching theories primary school English teachers' quality of rich foundation.

Key words elementary school； English teacher； knowledge structure

0 引言

當今，國際交往日益頻繁，英語已經成為世界各國交流的一種重要工具。小學的英語教育是自2001年教育部了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》后逐步開設起來的。①小學英語教育進行了十多年，也取得了長足的發展和可喜的進步。發展中的小學英語教育也賦予了新時代的小學英語教師新的要求。同時，現今小學英語教育中存在著這樣一些問題：如小學英語教師英語發音不標準、小學英語教師無法采用有效的教學形式吸引學生的興趣、學生的英語學習水平普遍不高、學生的口語水平不受重視、有些小學教師都沒有經過正規的英語學習等，這些問題的出現在本質上都與小學英語教師的知識水平關系緊密。因此，小學英語教師知識結構的建構可明確教師的知識水平目標。小學英語教師只有及時調整自己的知識結構、不斷地完善和發展自己的知識結構，才能勝任當今小學英語教育及其改革的重任。

1 小學英語教師知識結構的理論闡說

“知識”：《中國大百科全書》中對知識的定義是，“客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀印象。”“是人們在日常生活、社會活動和科學研究中所獲得的對事物的了解中的可靠成分。”②

“知識結構”：本文中研究的知識結構是指個體頭腦中知識的構成，包括數量、種類、各種知識的比例和相互關系以及他們的整體功能。

“小學英語教師知識結構”：在對小學英語教師知識結構文獻分析的基礎上，研究認為小學英語教師必須具備的學科教學知識、教學對象的知識、教育情境的知識。學科教學知識指與教學相關知識，“就是使人易于明白學科內容的表達和闡述方式”。③教學對象的知識是指教師需要了解教學對象的特點，如教學對象的學習態度、價值觀、教學對象學習語言的經歷等等，從而更有效地進行教學。教育情境知識指與教學有關，通過影響教師與學生從而影響教學環境的知識。

2 小學英語教師知識結構分析

2.1 小學英語教師的必需知識

小學英語教師“必需知識”是教師知識體系中最關鍵的部分，是有別于其他學科教師所具有的知識，即學科教學知識。英語學科教學知識是建立在基礎知識基礎上的更高層次的要求，要求小學英語教師掌握本專業的知識，如英語語音、英語口語、英語寫作、英語翻譯、英語聽力、英語教學法等專業技能知識。

2.2 小學英語教師的重要知識

小學英語教師的“重要知識”指小學英語教師教學時所需要的基礎知識。小學教師應該是全面發展、多才多藝的，這里指的基礎知識指包括教育學、心理學、衛生學、聲樂、舞蹈、語言表達、體育、基礎的數學、思想道德、哲學等方面的知識。

2.3 小學英語教師的必要知識

小學英語教師的“必要知識”是小學英語教師開展英語教學活動時必備的知識。教師除了要掌握所教學科知識內容外，在教育教學活動中還會面臨很多的教學任務，如果僅局限于了解自己的學科領域，教學活動就會困難重重。這里的重要知識是學習對象知識和教育情境知識。教師的教學要富有成效，就必須充分了解自己的教育對象。教師要備好課，除了備內容、備方法、還要備學生，要了解學生的學習狀況、學習態度、學生特長、學習能力、心理狀況、學生的生活情況、了解學生在課堂上可能會提到的問題等，通過合理有效的教學設計激發學生的英語學習興趣、提高英語學習效率等。只有這樣，教師才能在教學活動中根據學生的特點因材施教。優良的教育情境是教學活動的順利開展和教學質量提高的重要保證。教師傳授知識是在特點的地點、時間、人群的參與下創設出的具體情境中完成的。教師應根據不同的教學任務和出現的問題作出相應的反應。

3 小學英語教師知識結構的實踐策略

合理、完善的知識結構對小學英語教師的教學發展發揮著重要作用，合理的知識結構不僅可以改進小學英語教學、實現教師角色轉變、提高小學生學習成績，而且將會促進小學英語教師的專業發展，從而達到提高小學英語教學質量和促進小學英語教學創新的目的。

3.1 加強對小學英語教師的培養和培訓

培養和培訓教師是發展壯大教師隊伍的有效方式。目前，小學英語教師由于其工作的特殊性，課時量大、教學任務繁重、工作家庭需兼顧等原因未能及時給自己“充電”，漸漸地不能適應新時代英語教學。為了順應時代的發展，為了迎接新的挑戰，教師的培訓是勢在必行。單位可以通過聘請專家來校講課、交流經驗或送教師去大學學習先進的理念，加強師資隊伍的建設。

3.2 鼓勵開展同行之間的廣泛交流

同行間的交流有益于教師的自我完善。交流的內容可以為教學理念、教學經驗、教學方法，交流的范圍不應僅僅局限于市內或校內，而應擴大到全省性的、全國性的，交流的方式可以通過學術團體年會或者教學賽課觀摩，而交流的手段可以通過互聯網、微博、微信，也可以面對面進行交流，可以定期或不定期地交流。這些都可以幫助教師了解專業發展的新方向，也可為他們的學習提供新的平臺。

3.3 通過查閱文獻和出國留學的方式學習和借鑒國外先進教學經驗

為了能很好地勝任新時代的教學任務，教師需要查詢大量資料，了解美、英等國及英語水平較高的一些亞洲國家教學的成功經驗，不斷更新自己的專業知識。如果條件允許，單位可以派送一些教師出國親自體驗國外教學，吸取國外教學中的精華。

4 結語

高質量的教育有賴于教師合理的知識結構，完善的知識結構可以說是整個教育改革的核心。隨著新時代的發展，小學英語教師原有的知識結構中有些成分在強化。教師原有的知識結構有待提升，教師的知識內涵需要擴大和豐富。小學英語教師必須充分發揮自己的主觀能動性，勇于接受時代的挑戰，不斷實現自我提高、完善和發展。

注釋

① 黃穎.農村小學英語教師知識結構研究.海外英語，2012（9）.

第5篇：小學英語學科指導意見范文

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。新課程發展的核心任務是新課程理念的落實，能否把新課程體現的教育思想變為每個教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村小學英語教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。近幾年來，幾乎所有的鄉鎮中心小學以及一些村小，大都從三年級開始開設了英語課，有的學校還從一年級就開設了，但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發現現在的小學英語，尤其是農村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質量與效果，與新課改的目標不符合。

一、對新課改的實施認識不足，引不起足夠的重視

新課改要求現階段開設的小學英語課《新標準英語》，起始年級為三年級，為保證教學質量與效果，上級教育主管部門規定，每周不少于4次教學活動。但很多學校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設，也沒有很好地進行教學，從而也導致學生對于英語課也不重視，認為不如多學些語文和數學來得實惠，即便有些學校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學科來開設，沒有排入課表，沒有專任教師。

根據自己的了解，農村小學英語開課面相當小，開課年級很不統一。有的學校只在三年級開課，有的學校在三、四年級開課，有的學校在四、五、六年級開課，有的學校在五、六年級開課，有的學校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節接觸英語的課，只把它當成"副"科看待，英語課形同虛設。這樣一來，城鄉小學英語教學水平就產生了相當大的差距。結果，到了初中，由于小學英語基礎不牢和學區學生英語學習成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農村小學英語教學方面

盡管新課改已經進行了五年的時間，但是大多數農村小學還存在英語教師數量嚴重不足，素質參差不齊的現象。根據資料顯示農村英語專業英語教師不到40%，小學中真正英語專業的教師寥寥無幾，甚至于有的學校根本就沒有專業教師，這樣一來，就使得小學英語教師的主力軍是非專業的，而這些教師則多數是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個鄉鎮村小，每個小學英語專業教師在兩個完全小學分別分別擔任三、四、五、個年級八個班的教學任務，每周達到近30課時；因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因為他也已經把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經過時了。這說明農村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數學歷不合格，缺少教學經驗，而且教學負擔又普遍過重。

三、小學英語教學資源貧乏；缺乏必要的教學設備設施

英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數的農村小學，只有極少數學校建有語音室，部分學校有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴重缺乏。甚至有寫小學連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有丁配套的磁帶。

四、教學模式落后單一，不注重素質教育。

新課改要求對學生實施素質教育，《新標準英語》雖然在全國各地開設并實施了新的教學方法，但農村地區多數教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過于呆板，學生對所學內容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學的知識不去認真復習鞏固，也就使得下一節的英語課無法進行，也就讓以后的教學進度受到一定的影響。還有傳統的教學模式根深蒂固，不愿改變現有的經驗，思想觀念落后。應試始終是大多數英語教師的主要教學目的，忽略了大多數學生內在的潛力和應有的發展。

語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學模式。英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不能只是局限于課堂，應是開放型的。

五、評價方式上還是單一的筆試考試形式

第6篇：小學英語學科指導意見范文

一、拓寬英語課堂教學的外延，開展豐富多彩的英語課外活動

現在小學英語長短課結合，估計學生投入英語學習時間每周僅為120分鐘。根據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，然而要使學生高頻率地接觸英語，一周120分鐘的英語課堂遠遠不能達到目的。如果學生在進行英語學習時，只有英語課堂這個平臺進行英語學習和交流，很難達到教學目標的要求。英語課的課時較短，與要求學生的英語水平較高相矛盾。學校和教師應該積極解決問題，除了在課堂上高效率地進行課堂教學，在課外活動時間學校還要給學生設立進行英語交流的英語角，同時開展多種多樣的英語競賽活動。通過英語角的創設和競賽活動的舉辦，增強了學生的好勝心理，讓他們在英語學習中投入的精力更大，獲得的英語知識更多。

如何構建全方位英語大課堂，在課外活動時間提高學生的英語運用能力呢？這就需要全校師生全體努力，為學生創設各種運用英語的活動。有的學生比較內向，不敢開口說英語，可以通過英語角促進學生之間的交流，通過英語知識競賽來增加學生對英語的興趣。通過活動的開展，增強學生用英語進行交流的自信心。在自信心的支持下，學生大膽地運用英語進行交流，學生的英語水平不斷提高。

（一）英語節

在我校進行創建全方位英語大課堂活動中，我們把四月份定為了英語節，在英語節中開展了多種多樣的英語競賽活動。例如，開展了英語單詞記憶比賽活動，比賽誰記的單詞最多，記得最準確。日常用語競賽活動，這個活動通過看誰說的日常用語最多，就能獲得獎勵。通過舉辦各種英語競賽，全校形成了一種積極學習英語的氛圍，學生之間、師生之間都用英語進行交流，潛移默化中給了學生大量學習英語的機會，提高了他們學習英語的興趣。很多學生只愿意記單詞、記句型，而不愿意開口說英語，通過英語節的舉辦，在不斷地進行英語交流中，這些學生也增強了自信心，敢大膽開口說英語了，有了很大的進步。

（二）校園英語廣播

學校對學生英語能力的培養十分重視，把校園廣播中播放的音樂都換成了英語歌謠或英語歌曲，讓學生不管是在上課還是下課，不管是學習時間還是課外活動時間都能接觸到英語，不斷地在英語環境中成長，學生對英語的運用越來越熟練。教師在進行課堂教學中，只需對學生進行適當引導，他們就會在興趣的指引下自主學習英語，課堂氛圍十分活躍，課堂效率也大大提高。

（三）英語走廊

筆者與其他英語教師一道，合作布置了一條英語走廊，分為Do you know，Super star，Have a try，Let’s talk等幾個版塊，鼓勵學生到英語走廊參觀并互相用英語對話。英語走廊所有的資料讓學生參與動手制作和搜集，并定期更新。學生非常樂意參與，有的看報紙，雜志，有的上網查找，推薦了許多有用的材料。看到他們搜集的資料在學校英語走廊上展示，又使學生體驗到一種成功感和榮譽感。他們經常在走廊上指指點點：“你看！那是我找的！這是我發現的！”英語走廊成了英語課堂之外的“第二課堂”，拓展了英語陣地。

（四）英語開架閱覽室

征求校長同意后，學校訂閱了適合小學生看的英語畫報，雜志，有《英語畫刊》《英語輔導報小學版》《英語周報小學版》等等，學生可去閱覽室取閱。鮮艷的插圖，有趣的語言吸引了學生，他們個個都爭著要看，有的還自己掏錢訂閱。英語開架閱覽室使學生通過看的形式大量接觸英語，彌補了課堂教學的不足。

二、發動其他學科教師和家長為學生創造英語環境

（一）利用零星時間

教師可利用每節課課前一兩分鐘來學唱英文歌曲、說英文歌謠、比賽單詞記憶等，通過增加接觸英語的時間來提高學習英語的機會，增加對英語的興趣。這種方法既解決了英語課時短的問題，又增加了學生學習英語的機會。

（二）發動其他學科教師上課指令用英語

其他學科的教師可以用英語進行提問，通過其他學科的教師在課堂上運用簡單的指令英語，既讓學生對英語知識不斷復習，還能激發學生對這個學科的興趣，使英語和其他學科結合起來進行課堂教學，讓學生學習的積極性增高。同時還可以要求學生在打招呼時用英語，盡可能多地用英語交流。只有不斷地進行英語的聽說訓練，才能提高學生用英語交流的能力。如果學校的教師都帶頭用英語進行交流，那就會為學生提供了更多地接觸到英語的機會。為學生創設一個運用英語的環境，學生的英語能力也就潛移默化地獲得了提高。

（三）發動家長在家與學生用英語對話

在學校的時候學生之間和師生之間都盡量運用英語進行簡單交流，為學生提高聽說英語的機會。在家的時候，家長也要和孩子用英語進行對話，使學生不間斷地運用英語，在英語的環境中學習英語，效率會大大提高。

第7篇：小學英語學科指導意見范文

二五學年度第一學期小學英語科工作計劃

一、指導思想本學期區小學英語科將貫徹區教研室及市教研室小英科新學期的工作要求，繼續以新課程實驗推進為中心，通過學科教研工作機制的改進，提高教研活動的實效，促進教師的專業化發展，不斷優化課堂教學，提高全區小學英語教學質量。

二、工作思路加強教材研究，建設學科資源。探討教研機制，優化教研質量。開展有效教學，提高教學質量。

三、主要工作：一新課程實施1、繼續實施一校三天聯合視導。繼續做好以教學管理、教學研究、教育科研、課堂教學、新課程實驗為主要內容的一校三天聯合視導。本學期調研的學校是珠村、石牌、華陽、漁沙坦、高塘石、四海、東圃、華工附小、新蕾學校等。全方位了解學校的校本教學研究現狀，及時總結推廣成功經驗；診斷存在問題，提出改進措施。教研員在視導過程中，要體現教師主體取向的評價理念，營造平等尊重的交流氛圍。做好市教研室第8周到龍洞小學的調研的準備工作。2、繼續做好新課程師資培訓工作。倡導參與式培訓方式。以課例分析為載體，以教師實踐反思為著力點，輔以專題理論講座、座談等多種方式，引導教師主動參與，幫助他們將新課程理念真正落實到實際教學之中。加強對新教材使用的研究，要抓重點，如某些具體問題解決[由網站收集整理]詞匯教學、閱讀課教學、課文教學的處理，口試研究、新課標實施與新教材使用對教師的專業發展、學困生問題等。5、繼續以學習新課標、用好新教材為研究內容，建設系列學科資源。以學科資源的建設與運用為突破口，利用天河部落，豐富教研活動內涵，將定點教研與網絡教研，定時教研與隨機教研結合起來，編織一張突破時空的教研網。3、以發展性評價研究為突破口，繼續開展優化課堂教學的活動。做好以發展性教學評價為核心內容的市第三階段教學設計與實施活動的結題、成果征集、評審和報送工作。嘗試在六年級的英語口試評價和人機對話試點的研究與實踐。繼續做好三至六年級評價改革實驗。二教研工作機制4、探索分類教研機制，進一步提高教研活動的服務性、指導性和全面性。鼓勵根據生源差別，開展分層教研。學科教研員加強高低年段教學研究合作，開展從“內容分段研究，負責所有學校”教研轉向“內容合作研究，負責部分學校”教研的試點。嘗試：2、將全區按各層次學校均衡分為兩大片，每人各負責一片，全面關注1-6年級教學，進行深入指導，提高教研質量。5．將教學研究工作的重心下移到學校。在認真學習、研究市義務教育新課程學科教學指導意見的基礎上，教研員要深入教學第一線，與一線教師一道研究教學設計、教學過程、教學評價，搞好教學反思，在實踐中運用理論，解決[由網站收集整理]問題，提升經驗，推廣教師在教學實踐中創造性的成果。堅持面向全體的原則，重點關注生源薄弱校和學習困難生，有意識地突破學生語言能力包括口語、閱讀和寫作培養、學生學習積極性調動、學習策略意識的培養等難點，幫助學校制定解決[由網站收集整理]實際困難的具體措施，努力縮小城鄉之間、學校之間的差距。6、繼續發揮三級教研網絡的職能和作用。繼續探索由片中心組牽頭，豐富各片的教研活動內容。教研員和核心組成員作分類指導，并分片組織教師觀摩學習，輻射、帶動周邊學校。開展分片、分層教研全區、聯片、校本教研相結合，各中心學校要發揮龍頭作用，開展教材教法研究活動，單元過關，夯實基礎。7、落實常規教研工作。繼續搞好各年級的教材教法分析、研討課例觀摩、期末復習指導等工作。組織好部分骨干教師參加廣州市各區舉辦的全市研討課各區的市研討課安排，一般安排在周三下午：第五周：開發區；第七周：番禺區；第八周：花都區；第九周：荔灣區；第十周：東山區；第十一周：越秀區；第十二周：海珠區、白云區；第十三周；芳村區、黃埔區；第十四周：天河區。。采用“走出去，請進來”的方式，活躍教研氣氛，鼓勵有條件的學校外出聽課學習，吸取其它學校乃至國內外先進的外語教學經驗。計劃在第二周組織小學英語學科區核中心組成員、學校科組長外出學習交流活動，并討論新學期主要教研工作。8、建立教研活動的考核、資助制度，教研會根據各學科每次教研活動的計劃、實施、服務對象教師評價、反思材料，對各學科教研活動給予相應的活動經費。進一步加強核心組、中心組的建設。表彰獎勵成效顯著的核心組、中心組。三校本教研9、深入推進以校為本教研制度基地建設的研究。科組建設研究，學科基地建設研究，校際合作的年級學科資源建設研究及中小學教學銜接研究是我區推進以校為本教研制度基地建設的四個主要項目。將華陽小學作為首批創建天河區小學英語學科教研基地項目學校；將華景小學、長湴小學、吉山小學、五山小學、長興小學、駿景小學等校作為以校為本研訓項目學校。完善中小學教研員聯系學校科組制度，關注力量薄弱的學校和科組的發展，縮小校際質量鴻溝。加強校本教研實驗學校科組的建設和科組活動的指導。繼續開展“校本”理論學習與討論，提高“校本”教研的自覺性，深入探索更具操作性的工作模式，并與區域教研整合起來，統籌安排。區教研活動要為校本教研提供支撐。采取學校自愿申請承擔區、片教研活動的形式，展示校本教研組織在新課程實驗中的作用。10、加強學校科組建設，增強科組的凝聚力和戰斗力。健全理論、業務學習制度，做好新教師的傳、幫、帶和教學能力較差教師的扶持工作，積極向區、片推出骨干教師。校英語科組要做好骨干教師的示范帶頭作用，發揮他們在新課程、新教材、教法改革實驗中的示范作用，通過學術研究、匯報交流、研討課例等形式，整體帶動青年教師的成長，提高我區英語師資隊伍的整體水平。鼓勵學校英語科組之間的相互交流與學習。建立區英語學科教師業務檔案并進行跟蹤培養。四專項工作11、質量監控。探索建立有效的教學質量監測體系，加強教學質量的監控，做好小學學生學業質量進行抽檢工作。重視考查學生語言的應用能力。考試要做到有利于培養能力、發展智力，全面提高學生的素質，調動全體學生的學習主動性和積極性，形成對教學的正確導向。加強考試制度改革的研究，提高學科命題質量。在天河區中小學教學研究會的指導下，規范各類考試的命題、組卷、審題工作，減少差錯率，提高試題質量。12、繼續加強扶持英語特色學校的工作，鼓勵有條件的學校加強英語特色教學探討，教師應關注對英語尖子生的指導和培養。13、做好市第三階段教學設計與實施活動的成果征集、評審和報送工作9月11日前。14、做好廣州市小學英語教師論文比賽內容：新課程的學習、新教材的使用、專項研究如閱讀課、寫作、口試、課型等10月份15、做好2009年天河區中小學論文年會工作10月份。16、按廣州市教研室小英科的布置和要求，繼續開展一學年一次的優秀學校科組和教研積極分

第8篇：小學英語學科指導意見范文

關鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課

《評價標準》的實施過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發展和教師發展。評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業評價改革是一項復雜的系統工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學業評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。[1]

一、教研活動內容的針對性

過去本校的教研活動強調教研員對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標準》的實施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。[2]

二、教研活動形式要多元化

在以前的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發現問題、解決問題，促進課程目標的實現。[3]

三、積極探索和改進教學研討方式，努力提高活動的有效性

在反思以前活動不足的基礎上力求進行改進，稱為你爭我搶課例，老師學習階段。具體的做法：一是實行了公開課申報制度。教研員在每學期結束前務必將下個學期的公開課計劃擬定好，包括公開課的具體時間、內容和具體要求，然后在學期結束前及時下發到各校，各校的教務處再及時傳達給學科中的每一位教師。二是學科教師根據自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內容，然后利用假期撰寫出這一課時的教學設計，最后學校教導處再將本校學科教師申報情況匯總上報到學科教研員處。三是學科教研員在開學第一周根據上報情況和各個教師的教學設計情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網上，各校要求參與本次活動的教師務必課前根據主題和課時內容作好發言準備。五是活動時先觀摩課堂，然后分片討論這節課。由于事先教師對這節課的內容和活動主題都作過準備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內進行交流，所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后，每個片再派一名教師將片內的意見或建議匯總，上臺進行交流。

四、明確集體備課內涵真正落實有效備課

詳細的制度需要扎實的落實。集體備課不僅要做到“四定”，即定時間，定地點，定內容，定主講人，更要求教師解決從學科知識教學轉換為思考如何促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；從教師組織活動轉變為師生多向互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關鍵點。

五、精心安排 制定集體備課計劃

為了確保備課組活動的實效性，在《關于加強學校學科組、備課組的建設與管理的指導意見》中，對各組的活動內容做出了以下規定：

1.各備課組要根據學科特點及教學要求，制定詳細、具體、可行的學科教學計劃，安排教學進度；按單元或選擇教材的重點、難點進行集體備課。注重作業的設計，積極進行 “高效課堂”的課堂教學模式的研究；進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。[4]

2.對備課組活動也提出以下建議：①安排2-3次課題專項研究活動；②3-6次備課組單元集體備課活動；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動；④1-2次組織特級教師的教學藝術研討，感悟特級教師對教材獨特的解讀及有效的教學組織等。

3.這樣有彈性的規定在尊重各組實際情況的同時，又起到了很好的導向作用，即重視課堂教學的研討，又做到了活動的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現象發生。

總之，自《評價標準》的實施以來，學科教研在教研員與市區級骨干教師的努力策劃和調整之下，力求創設多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學質量，培訓和提高老師們的課堂教學能力，他們也正以飽滿的姿態和熱情投身于小學英語教學。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學科骨干隊伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領著廣大學科教師開展學科學業質量評價的教學研究，還積極參與市區的評價學習培訓與實踐探索，在學科教學方面起著很好的示范作用，也使自身專業不斷得到新發展。

參考文獻：

[1]《國家基礎教育英語課程標準》

[2]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》2009年10月第1版

[3]《形成性評價在中小學外語教學中的應用》 2003

[4]韓惠芬.對小學英語教學形成性評價的試驗探索[J ] .《小學外語教研》2003-6

第9篇：小學英語學科指導意見范文

【關鍵詞】農村小學 農村英語教師 專業素質

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》，“2002 年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。”此文件頒布后，全國各地小學紛紛開設了英語課程。雖然小學英語課程已在全國大部分的農村小學開設，但是英語教學中仍存在諸多問題，特別是農村小學英語教師的專業素質急需提高這一問題更加凸現出來。

一、農村小學英語教師專業素質存在的問題

（一）教師職業道德感不強

從客觀層面看，英語在小學不屬于主科課程，在教學安排中課時較少，學生每周最多只有三節英語課，可以看出英語在教育部門屬于冷待遇，所以學校領導對英語學科的重視程度不如語文和數學，學生也只是把英語當成一門無關緊要的課程，這對英語教學造成極其消極的影響，教師失去了對教學的熱情，覺得教不教好都無所謂。從主觀層面看，又由于農村經濟薄弱及教學發展現狀，很大程度上對農村小學英語教師的理念產生影響。許多小學英語教師對自身職業認識不足，認為農村地區發展閉塞，對于英語的使用范圍有限，教學長遠目標模糊，自身沒有對英語產生正確認識，在課堂教學中，偏重字詞句的教授，或只是讓學生枯燥的反復誦讀課文，忽視了課程標準提出的要求，“英語教學要創設以活動課為主的教學模式， 教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，……要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達、側重提高小學生對于英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力……教材要有利于學生了解英語國家的文化 、習俗，培養他們對異國文化的正確態度”。[1]由此可見，加強農村小學英語教師職業道德感是尤為重要的，更是促進教師自身素質及提高教學質量的重要因素。

（二）教師專業知識結構失衡

1.教育理論知識匱乏

經過文獻梳理與一些訪談發現，教師對理論知識和教育科研知識掌握甚少，大多數教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學與教育心理學方面的知識，無法根據小學生身心發展規律去設計符合并能激發他們興趣的英語課。與此同時，農村小學英語教師幾乎很少有人掌握語言學知識與英語學習理論，對英語教育史、英語測試等知識的掌握更是不容樂觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無法達到課程標準的要求。

2.英語專業知識貧乏

有大部分教師都是頂崗教師，一些有點英語基礎的教師經過幾個月的培訓，便走上了英語教學崗位，他們缺乏系統、嚴格的專業學習，在語音語調方面產生嚴重的石化現象，在詞匯、語法等方面也存在一定的缺陷。小學是學生接受語言的最佳時期，第一次習得的語音將影響他們一生的語言學習，孩子的童年不會重來，孩子學習語言的最佳時期更不會重現，所以加強教師的語音語調學習是刻不容緩的。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優秀的教師。[2]

（三）教師教育教學能力偏低

1.從教技能較差

在農村地區，大部分教師沒有機會接受新理念，新方法的學習，對新課標的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時代的小學生，使學生產生了對英語的厭煩。農村學校在教學資源方面比較落后，有的學校只有錄音機，有時教師嫌麻煩很少打開落寞的錄音機。有些好一點的學校就算有多媒體輔助教學設備，教師也不會使用。教學活動過多的設計一般性游戲，忽視了學生的合作性、探究性學習。

2.教育科研意識淡薄

總體來看，農村英語教師的科研基礎很薄弱，而且科研意識較差，大部分人覺得科研對教學沒有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學整合到一起。有的老師沒有發表過學術論文，而且并不覺得這有什么不妥，教師沒有意識到科研也應該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經認識到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學術帶頭人。

二、農村小學英語教師專業素質的對策

（一）加強教師職業道德培養

從調查中發現，還有一部分教師職業道德不夠高尚，對待英語教學的積極性不高，因此，提高教師的職業道德素質，才能促進他們對農村英語教育的熱愛。由于農村的許多不利因素，學生的英語水平低下并參差不齊，因此教師一定要對學生成長充滿關懷與鼓勵，培養他們的自信心，為將來英語的學習打下堅實的基礎。提升教師的專業素質主要在教學中進行，努力促使教師在教學中產生職業道德感，從而提高教師對英語教育事業的熱愛，激發更多的創造力，促使教學質量的改善，并且我們深信在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。[3]教師具備職業道德的同時會給自己帶來一種尊嚴與歡樂。

（二）更新教育觀念

新課程的實施主要強調學生應改變學習方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來決定的。教育觀念是教師對教育所持的信念和態度，是教師對教育的理性認識、理想追求它內化在教師的日常教育教學活動中，直接指導教師的行為。[4]英語教育觀會鼓勵教師投身于教學改革、規范教學行為。有創意的教育理念會幫助教師成長。并且要明白教學從研究中來，實踐也要重視理論的作用，二者相輔相成。總之，要積極引導農村教師轉變教育觀念，使其致力于英語教育中，成為課程的開發者與研究者。

（三）設置靈活多樣的培訓課程方面

通過調查得知，很多農村小學英語教師在語言學與外語學習理論方面欠缺，所以要建立切合實際的培訓課程。課程設置應遵循教師的自身素質的統一與個體差異性，采取自主的選擇培訓課程；課程設置，應既有必修課，還有選修課。教師根據自身專業素質的不足選擇適當的培訓課程。培訓課程從理論、方法、技術手段的應用等幾個方面來設置。英語知識要具有實用性，與農村小學性質相符合。

參考文獻：

[1]教育部：《小學英語課程標準基本要求（試行）》，北京師范大學出版社，2001年版.

[2]陳冠英.談外語教帥的索質[J].中小學外語教學，2000，（1）.