西方科學理論精選(九篇)

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第1篇：西方科學理論范文

一、指導思想

深入貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，按照中央和省委、市委的統(tǒng)一部署，緊緊圍繞《*縣委關于開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動工作實施意見》，按照突出實踐、把握重點、體現(xiàn)特色的總體要求，通過宣講輔導、輿論宣傳、典型宣傳和成果宣傳，大力宣傳我縣廣泛動員、深入學習實踐科學發(fā)展觀的積極作為；大力宣傳我縣統(tǒng)一思想、落實科學發(fā)展、提高發(fā)展能力的有效舉措；大力宣傳我縣各級黨員干部用科學發(fā)展觀武裝頭腦、破解難題、推動科學發(fā)展的實踐經(jīng)驗；大力宣傳縣委、縣政府以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，努力在深入實施“三三”戰(zhàn)略、全面建設生態(tài)文明、構(gòu)建浙南閩此邊際區(qū)域中心上取得的顯著成效，為學習實踐科學發(fā)展觀活動的深入開展營造濃厚氛圍。

二、宣傳目標

通過多形式、多渠道、全方位的宣傳發(fā)動，營造學習實踐科學發(fā)展觀活動的濃厚氛圍，通過廣泛發(fā)動，讓廣大黨員、群眾充分了解學習實踐科學發(fā)展觀活動的主要目的、內(nèi)容、舉措。通過有效的宣傳工作，對學習實踐科學發(fā)展觀活動起到擴大影響、造勢推動、上傳下達、教育引導的作用，同時，及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)典型、保存資料，圓滿完成學習實踐科學發(fā)展觀活動各項工作任務。

三、組織機構(gòu)

（一）成立宣傳工作組

按《*縣委關于開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動工作實施意見》的要求，成立學習實踐活動宣傳工作組。

*

（二）組建宣講團

按整合資源、降低成本、提高宣講成效的要求，組建縣學習實踐活動宣講團。

*

四、工作內(nèi)容

（一）宣講輔導

圍繞科學發(fā)展理論、建設生態(tài)文明、構(gòu)建區(qū)域中心等方面，邀請上級領導、專家到我縣宣講輔導，宣講團負責到第二批學習實踐活動各單位宣講輔導。縣學習實踐活動宣講團16名成員宣講任務分工如下：

第一組黃立飛、王美芝，聯(lián)系宣講第一指導檢查組單位，分別是經(jīng)貿(mào)局、交通局（公路段、運管所）、安監(jiān)局、環(huán)保局、工業(yè)園區(qū)管委會、工商局、食品藥品監(jiān)督管理局、郵政局；

第二組甘長飛、吳昌森，聯(lián)系宣講第二指導檢查組單位，分別是農(nóng)辦、國土局、農(nóng)業(yè)局（科研中心）、林業(yè)局（森林公安分局、*林場）、水利局、供銷社、煙草局；

第三組鮑玖青、陳定光，聯(lián)系宣講第三指導檢查組單位，分別是縣府辦（房改辦）、總工會、科技局、人勞社保局（編辦）、審計局、風景旅游局、行政審批（招投標）中心、質(zhì)監(jiān)局；

第四組毛時薛、吳傳戶，聯(lián)系宣講第四指導檢查組單位，分別是檔案局、發(fā)改局（統(tǒng)計局）、財政（地稅）局、建設局、國資公司、人防辦、國稅局、氣象局、信用聯(lián)社；

第五組王慶榮、黃麗芬，聯(lián)系宣講第五指導檢查組單位，分別是教育局（慶中、二中）、文廣新局（體育局）、廣播轉(zhuǎn)播臺、廣播電視臺、衛(wèi)生局（人民醫(yī)院、中醫(yī)院）、計生局；

第六組林高平、毛志平，聯(lián)系宣講第六指導組單位，分別是政法委、法院、檢察院、公安局（交警支隊）、司法局、民政局、殘聯(lián)；

第七組葉先良、楊美菊，聯(lián)系宣講第七指導檢查組單位，分別是縣委辦、人大辦、政協(xié)辦、紀委（監(jiān)察局）、組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部（民宗局）、新聞中心、文聯(lián)；

第八組胡顯平、吳永德，聯(lián)系宣講第八指導檢查組單位，分別是機關工委、老干部局、縣委黨校、局、團縣委、婦聯(lián)、科協(xié)、工商聯(lián)、百山祖管理處、百山祖鄉(xiāng)。

縣委宣傳部教育科具體負責講師的安排協(xié)調(diào)工作，聯(lián)系人：*

（二）媒體宣傳

1、*電視臺、《今日*》、*縣政府門戶網(wǎng)、中國*網(wǎng)上開設“深入學習實踐科學發(fā)展觀活動”專欄。持續(xù)關注活動工作進展情況，及時介紹相關經(jīng)驗、典型。

2、適時組織刊播相關言論稿及評論員文章，營造濃厚輿論氛圍。

3、*電視臺、《今日*》、*縣政府門戶網(wǎng)、中國*網(wǎng)上刊播相關標語。

（三）對外宣傳

1、積極及時地向省市電視臺、報刊、網(wǎng)站等媒體投稿，努力使我縣學習實踐活動在全市形成良好影響。

2、積極邀請省市媒體記者前來采訪，重大活動邀請省市媒體記者參加。

（四）社會宣傳

1、各有關單位通過出黑板報、制作宣傳欄等，對各階段活動內(nèi)容、本單位活動特色內(nèi)容進行及時宣傳。

2、各有關單位要在單位附近街道、單位院內(nèi)或大廳醒目處設置固定宣傳牌和懸掛張貼學習實踐活動標語，營造學習實踐活動氛圍。

五、工作要求

1、高度重視、精心組織。各有關單位和宣傳組人員要高度重視宣傳工作，認真按照學習實踐活動工作領導小組和辦公室安排，明確責任、精心組織、周密安排，不折不扣地完成好各項宣傳任務。

2、發(fā)揮特色、增強效果。宣傳工作要充分發(fā)揮各自特點和優(yōu)勢，運用靈活多樣的形式和手段，不斷增強宣傳效果。

3、嚴格管理、把握方向。開展深入學習實踐科學發(fā)展觀宣傳

第2篇：西方科學理論范文

關鍵詞：高中理科；學習方法

1. 前言

正確有效的學習方法是取得優(yōu)異成績的必要條件，看看周圍成績好的學生并不是那些智商高但不努力的學生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結(jié)學習方法的學生。學習方法的掌握是廣大學生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個學科的學習方法特點突出，致使大多學生的理科學習方法也大不相同。

2. 高中理科各學科學習方法

高中理科的學習具有漸進性、邏輯性、技能性、自學性等特點。

2.1 數(shù)學

數(shù)學的考察主要還是基礎知識，難題是在簡單題的基礎上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內(nèi)容上課之前預習一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯(lián)系，把學過的知識系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學習了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數(shù)表達式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強課后練習。課后練習題要認真仔細的做，也可以在課后復習時把課堂例題反復演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習題（尤其是綜合題和應用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學習可以參考“多理解，多練習，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內(nèi)容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復習，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質(zhì)的“練習”。鞏固練習是指要認真完成課內(nèi)習題和課外練習，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導、應用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學

學習化學要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路。化學知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識。如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同。

化學是理科中的文科，因為化學要記要背的東西很多，而且化學是一門實驗性很強的學科，因此在化學的學習過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。要自己動手推演、計算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學習到，這些內(nèi)容在學習后面的知識時應注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進行理解，形成知識網(wǎng)絡。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復習時應很好地利用。另外許多知識點我們在復習時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實際，學以致用。在復習生物學知識時，注意理解科學技術(shù)和其所代表的社會價值之間，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學習方法如何掌握

3.1 掌握不同學科的學習方法

高中理科各學科的學習方法有所不同，學生應該對方法進行有針對性的歸納總結(jié)。比如：對于數(shù)學，學生應該先學方法再做題，并重視知識與知識的相互關聯(lián)起來；對于物理，應該分割學科內(nèi)相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關概念和提高學習效率；對于化學，應該把散落的知識點串聯(lián)在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學習到更多的知識。

3.2 對思維習慣進行拓展

學生們在接受傳統(tǒng)教育的時候，思維往往停留在了教師設定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學生進行學習的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學習的阻礙，學生只有學會用嚴格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習題，才能在實戰(zhàn)中對自己已形成的思維習慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學結(jié)合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復習，因此課堂容量大和教學內(nèi)容多致使許多學生沒法及時消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學生想要跟上教師的教學思路和進度，不但要認真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預習和自學。自學可以取得很好的學習效果，學生對自學獲得的知識記憶深刻，因而自學是掌握知識的一個捷徑。學生課前先自學，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識，還可以慢慢的掌握學習技巧。

3.4聯(lián)系實際，學以致用

教師是知識和學生之間的傳送帶，其責任和義務是把知識傳達給學生，然而聯(lián)系實際和學以致用是學生需要獨立完成的任務。比如生物學，應當利用所學到的知識去解釋一些現(xiàn)象與問題，加深理解和學以致用。

第3篇：西方科學理論范文

一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，想出去吃魚。后來偶然碰到腳踏板。餓貓打開了箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克又把餓貓關在箱子里，如此多次重復。最后貓一進入箱中，即能打開箱門。于是一只會開門的貓，誕生了！象不象訓練武林高手？

桑代克認為，貓不是通過邏輯推理，不是通過觀察別人，更不是自己頓悟，學會逃出箱子的。它們能順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷地嘗試。在失敗中，消除無用行為，記住有助于逃脫的行為，最后成功地學會逃脫。桑代克說，它們已經(jīng)在有用的行為，和目標之間建立了聯(lián)系。這就是桑代克的學習理論，他認為學習的實質(zhì)就是形成“刺激與反應”之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學習就是聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”簡單地來說，人從自己的錯誤中學習，簡稱“試錯學習”。

在大量的人和動物實驗的基礎上，桑代克總結(jié)了三條學習定律。

第一條是準備律。指學習者在學習開始時的心態(tài)。學習者有準備來學習，而又給以學習活動，學習者就感到滿意。學習者有準備，而沒有學習的活動，學習者就感到煩惱。學習者無準備，而被強制學習，學習者也會感到煩惱。

這個準備律，經(jīng)驗稍微豐富一點的講師，都可以和自己的授課經(jīng)驗應證。如果你的學員是被強迫來的，不是自己真心想學，而是領導認為他們該學，那無論是誰來上課，也無法搞定，講師能把時間混到，學員沒有走光，那就不錯了。所以企業(yè)在請講師授課前，一定要精心選擇課程，選擇那些學員感興趣的課程，充分了解學員的需求，再結(jié)合企業(yè)授課目的，才能讓學員覺得來聽課，對他自己有價值，于是學員準備好了，學習心態(tài)才能放平。

對于已經(jīng)充分準備好的學員，講師要靠內(nèi)容吸引學員，而不是講自我推銷的話。學員花錢來聽講師自我推銷，你覺得講師是不是有點過分呢？有的講師還說些什么意義和重要性之類的廢話，學員也會感到無奈。他們會想：你說的這些對我有什么價值呢？我來聽課是想知道怎么辦，而不是什么意義。我們認為很重要，很有意義，所以才來聽課，請告訴我們怎么辦。

桑代克在實驗中還發(fā)現(xiàn)，人對外部情景的態(tài)度，除了心態(tài)調(diào)整的這個準備律以外，還取決于年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或瞌睡程度等。于是現(xiàn)場的水，食品，空調(diào)，光線，可以消除這些影響，而讓學員的精力集中到培訓內(nèi)容中來。所以站在培訓的角度看準備律，就是課程要滿足學員的需求，講師要靠內(nèi)容吸引學員，并消除培訓現(xiàn)場的負面干擾。

第二條是練習律。它強調(diào)聯(lián)結(jié)的作用，就象那只貓一樣，只有不斷地練習，才能真正掌握。但是桑代克也指出，只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習，能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，對于貓來說，打開門以后能吃到魚，那是貓滿意的效果。對于培訓的學員來說，學習了以后，能對他的工作有幫助，那是學員滿意的效果。所以無論如何，你的練習要讓學員覺得有意義，而不是帶學員做了多少活動，更不是講了多少笑話。

練習的作用是明顯的，就象學習游泳一樣，光學了游泳理論而不練習，就去橫渡長江，那是不可想象的。不過在培訓中，針對不同課程，可能用思考的“頓悟”，也可能用練習的“漸悟”。如果是態(tài)度類培訓的話，我想還是“頓悟”的效果好一些，講師讓學員在困頓中，找到解決問題的辦法。而一些技巧性課程的話，還是不斷的練習效果為好。當然最好是學員在“頓悟”后，再加上練習來強化，“漸悟”以后，再來個理論上的總結(jié)和提升，學習的效果會更好。

如果課程內(nèi)容比較簡單，可以讓學員去“頓悟”。如果是內(nèi)容復雜，而學員的層次不是很高的話，你讓他“頓悟”，他們“悟”不出來呀，還不如讓他們犯錯誤，然后再總結(jié)出來。比如你能經(jīng)過引導和提示，能讓學員“頓悟”出能量和質(zhì)量的關系嗎？除非你的學員有愛因斯坦的潛質(zhì)，普通學員還是啟發(fā)一下，讓大家都犯錯誤以后，再來講解為好，也就是“漸悟”。

注意這里說的讓學員犯錯誤，是讓所有的人都犯錯誤。這樣犯錯的他，藏在大家里面，反正大家是一樣的，他沒有丟面子，有安全感。如果是小組練習，盡量不要在一個小組出了錯后，講師進行點評更正，除非錯得離譜，大家都看出來了，講師不得不要點評。而是要等三個小組說完了，大家都犯了錯誤后，講師再來點評價。這樣那些犯了錯誤的小組，感不到太大的壓力，畢竟錯的是三個，而不是一個。

講師在用角色扮演的授課技巧時，也要讓大家都來練習。講師講了某銷售技巧后，要讓所有的學員都來練習，不能只找兩個人來示范。別人在看他們兩個在練習，那是學不會，違背了這個練習律，學員只是知道了，沒有被強化，在學員的腦中形不成“聯(lián)結(jié)”。

第4篇：西方科學理論范文

論文摘要:客房是飯店的基本設施和重要組成部分，是旅游者休息的重要場所。搞好客房服務管理工作，將會直接影響飯店的運行與管理，同時也會影響飯店的形象、氣氛及經(jīng)濟效益。本文結(jié)合客人在住店期間的心理特點，論述如何進一步做好客房服務管理，將客房服務工作提高到一個新的水平。

客房是飯店提供的主要產(chǎn)品，客人往往把客房服務作為整個飯店服務質(zhì)量的標準。客房是客人休息的地方，客房服務的好壞直接影響到客人的滿意程度。客房是客人在飯店中逗留時間最長的地方，此時客人往往需求擁有他們的空間，期望對客房有一個“家”的感覺。客房服務人員應該關注客人在住店期間的心理特點，為客人提供一個舒適、安全、清潔的房間。美國康奈爾大學飯店管理學院的學生花一年的時間，調(diào)查了三萬多名的顧客，其中60%的人把清潔、整齊作為飯店服務的“第一需求”。也就是說，住店客人對飯店客房的衛(wèi)生程度擺上了最重要的位置。他們認為，如果在一間不整潔的客房居住，對他們的身心健康會帶來損害。由此可見，人們外出旅行住宿的時候，最關注的就是房間的衛(wèi)生程度。所以客房服務人員必須加強對客房衛(wèi)生的管理，才能真正地做好對客的接待服務工作。

一、客人對客房服務的心理需求

(一)整潔

客房是客人在飯店停留時間最長的地方，也是其真正擁有的空間，因而，他們對客房整潔方面的要求比較高。對客房清潔衛(wèi)生的要求是客人普遍的心理狀態(tài)。客房服務人員的主要工作職責之一就是整理客房，做好清潔衛(wèi)生工作，做到客房內(nèi)外清潔整齊，使客人產(chǎn)生信賴感、舒服感、安全感，能夠放心使用。服務人員清理客房應該遵循一定的程序，一般情況下，清理客房要在客人不在時進行。客人到達客房再去清掃，會留給客人很惡劣的印象。如果客人有特殊要求，可以隨機處理。客房服務人員在清理客房時，必須保證客房及各種設施、用具的衛(wèi)生。另外，客房服務的從業(yè)人員可以采取一些措施，來增加客人心理上的衛(wèi)生感和安全感。比如，在清理后貼上“已消毒”標志，在茶具上蒙上塑料袋等，這些措施能起到一定的心理效果。但一定要實事求是，不能欺騙客人。

(二)安靜

客人下榻飯店前，往往經(jīng)過了長時間旅行，到達飯店時一般都比較疲倦，他們希望盡快辦好入住手續(xù)，馬上進入房間休息。同時更希望房間能夠提供休息好的種種條件。客房可以從防止和消除噪音兩方面入手，以保持客房的寧靜。必須做到硬件本身不產(chǎn)生噪音，飯店選擇設備的一個標準就是它產(chǎn)生的噪音要小;另外，在硬件上要保證隔音性，能阻隔噪音的傳入和傳導。在軟件上也要不產(chǎn)生噪音，員工要做到“三輕”—走路輕、說話輕、操作輕。同時，服務人員還要以自己的言行去影響那些愛大聲說笑的客人，用說服、暗示等方式引導客人自我克制，放輕腳步，小聲說笑。

(三)安全

安全感是愉、舒適感和滿足感的基石，客人是把自己出外旅游期間的安全放在首位的。客人在住宿期間，希望保障自己的人身和財產(chǎn)安全及其在飯店的隱私權(quán)。因此，飯店應有完善的防火、防盜、保密等安全設施和安全措施。服務人員沒有得到召喚或允許，不能擅自進入客人房間，絕對不應去干擾客人。有事或清掃服務要先敲門，在得到允許后才能進入，工作完成后即刻離開。日常清掃服務，絕對不許隨意亂動客人的物品，進入房間時不可東張西望，這樣才能使客人感到安心和放心，從而產(chǎn)生安全感。

(四)尊重

客人希望自己是受飯店歡迎的貴賓，希望見到的是服務人員真誠的微笑，聽到的是服務人員真誠的話語，得到的是服務人員熱情的服務;希望服務人員尊重自己的人格，尊重自己的意愿，尊重自己的朋友、客人，尊重自己的生活習俗、宗教信仰等等。希望真正體驗到“賓至如歸”的感覺。客房服務是客人每天接觸和享受的，客房服務離客人最近，與客人關系最密切。客房服務人員親切的服務態(tài)度，能夠最大限度地消除客人的陌生感、距離感等不安的情緒，縮短客人與服務人員之間情感上的距離，增進彼此的信賴感。客人與客房服務人員情感接近了，會使其對飯店的服務工作采取配合、支持和諒解的態(tài)度。出現(xiàn)這種局面將非常有利于飯店順利完成日常的服務工作，也有利于提高飯店的聲譽。

二、提供優(yōu)質(zhì)的服務

(一)保證客房的清潔質(zhì)量

為了保證客房清潔整理的質(zhì)量，提高工作效率，滿足客人對客房物質(zhì)的需求，即提供清潔、美觀、舒適、方便的居住空間，配備高質(zhì)量的生活設備和用品，滿足客人精神上的需要，向他們提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務，讓客人真正體會到有種回“家”的感覺。要使客人感受到物質(zhì)需要和精神需要的滿足，最基本的是在客房中，能夠向客人提供一個清潔衛(wèi)生的舒適環(huán)境，這是人們生活的第一需要。也就是說，只有我們客房服務人員向客人提供這樣的一個居住環(huán)境，才能談得上提供優(yōu)質(zhì)服務。酒店為了保證向客人提供優(yōu)質(zhì)服務，做好客房的清潔整理工作，必須對客房衛(wèi)生的清潔工作進行有效管理，提高客房服務人員的思想認識，使客房服務人員能充分認識客房服務工作的重要性。客房服務人員應該具有敬業(yè)樂業(yè)的精神，積極主動的服務態(tài)度。并將日常的服務工作化為他們的自覺行動，這樣才能真正地做好客房的清潔與維護工作，這是做好客房服務工作的關鍵。要做好客房的清掃，保證客房的清潔質(zhì)量，還必須對每一位員工進一步加強職業(yè)道德的教育，要求切實遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研業(yè)務，提高操作技能，這是客房服務人員在業(yè)務上的基本要求。客房服務人員只有不斷地提高對客房服務工作重要性認識，提高操作技能，嚴格遵守操作規(guī)程，注意生產(chǎn)安全，及時掌握客房服務中各種新設備、新法的應用，從而進一步提高客房的清掃質(zhì)量。否則，將會嚴重地影響飯店的聲譽，以致影響飯店的形象及經(jīng)濟收入。

(二)滿足客人求尊重的心理

1、主動

主動就是服務于客人開口之前，這是客房服務人員服務意識強烈的集中表現(xiàn)。包括主動迎送、主動問候、主動與客人打招呼、主動介紹服務項目、主動遞送和保管鑰匙、主動叫電梯、主動引路讓路、主動照顧老弱病殘客人、主動征求客人意見等。

2、熱情

熱情服務就是幫助客人消除陌生感、拘謹感和緊張感，使其心理上得到滿足和放松。在客房服務過程中，服務員要精神飽滿，面帶微笑，語言精確;態(tài)度和藹，舉止大方，不卑不亢;樂于助人，不辭辛苦，為客人排憂解難。熱情是服務態(tài)度的本質(zhì)表現(xiàn)，是取悅客人的關鍵。

3、禮貌

客房服務人員要懂禮節(jié)有禮貌。對客人有禮貌，就是對客人的尊重。禮節(jié)、禮貌體現(xiàn)在客房服務的方方面面。如與客人講話用禮貌用語;操作時輕盈利落，避免干擾客人;與客人相遇或相向行走，讓客人先行等等。

4、耐心

耐心就是指不厭不煩，根據(jù)各種不同類型的客人的具體要求提供優(yōu)質(zhì)服務。它要求服務人員在工作繁忙時不急躁，對愛挑剔的客人不厭煩，對老弱病殘的客人照顧細致周到，客人有意見時耐心聽取，客人表揚時不驕傲自滿。

第5篇：西方科學理論范文

關鍵詞：教學方法設計；依據(jù)；應注意的問題

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0247-02

高職思想政治理論課教材是全國材，與普通高校、重點大學、名牌大學使用的是相同教材，而我們的學生素質(zhì)與重點大學、名牌大學的學生有較大差距，因此，要完成教學任務、實現(xiàn)教學目的，好的教學方法就顯得尤其重要。雖然教學內(nèi)容是紅花，教學方法是綠葉，教學方法是為教學內(nèi)容服務的，是起輔助作用的，但教學方法絕不是無足輕重可有可無的。因為教學內(nèi)容能不能被學生接受，教學效果能否盡人意，教學目的能否實現(xiàn)，教學方法在高職院校政治理論課教學中的作用是不可或缺的。內(nèi)容相同的一節(jié)課，不同的教師采用不同的教學方法，教學效果完全可能是大相徑庭的。因此一堂好課既要有精彩的內(nèi)容，又要有恰當獨特與內(nèi)容相匹配的形式。身為教學一線的專職政治理論課教師，在多年的教學實踐中體會更加深切。與知名大學的同行相比，我們高職院校政治理論課教師在重視教學內(nèi)容的同時，同樣不能輕視教學方法的設計，英愛重視對教學方法設計的探討研究。

一、教學方法的內(nèi)涵

教學方法，是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總和。它包括教師教的方法和學生學習的方法，是教授方法和學習方法的統(tǒng)一。

二、教學方法設計的依據(jù)

（一）教育目的是教學方法設計的根本依據(jù)

眾所周知，教學方法是為教學目的服務的，教學目的是為社會服務的。教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。它是教學的出發(fā)點和最終目標，也是教學方法設計的根本依據(jù)。

（二）教育原則是教學方法設計的主要依據(jù)

我們這里所講的教育原則，既包括教育的一般原則，也包括大學思想政治教育的主要原則，這是教學方法設計的主要依據(jù)。

（三）教育目標是教學方法設計的重要依據(jù)

教育目標亦稱培養(yǎng)目標，是對某一級、某一類學校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的設想或規(guī)定。目前普遍把高職院校培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)高級應用技術(shù)型人才。我們在設計教學方法時，要依據(jù)、服務培養(yǎng)目標，加強對高職學生高尚人格的塑造，培養(yǎng)學生優(yōu)良的技術(shù)道德、職業(yè)理想和較高的思想政治理論素養(yǎng)，教育目標是教學方法設計的重要依據(jù)。

（四）激發(fā)培養(yǎng)提高學生的學習興趣是教學方法設計的關鍵依據(jù)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”高職院校政治理論課要想上得有聲有色、生機勃勃，讓學生樂此不疲流連忘返，能讓學生感興趣是關鍵。因此，激發(fā)培養(yǎng)提高學生的學習興趣是教學方法設計的關鍵依據(jù)。

（五）知行統(tǒng)一是教學方法設計的必要依據(jù)

《尚書·說命中》中講：“知之非艱，行之惟艱。”《中庸·第二十章》有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”曾說過：學習的目的在于運用。所以我們在課堂設計的時候，就要千方百計努力使學生對教學內(nèi)容由衷認可并體現(xiàn)在日常行為中。因此，讓學生做到知行統(tǒng)一，是我們教學方法設計的必要依據(jù)。

（六）教師自身素質(zhì)是教學方法設計的主觀依據(jù)

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在設計教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

三、教學方法具體設計時應注意的問題

（一）教學設計的指導思想要明確

在進行教學設計的時候，一定要指導思想明確。在設計具體一堂課時，除了要以教學方法設計的依據(jù)為指導，也不要忘了自己是高職院校思想政治理論課教師。我們的教學設計不能脫離這個實際，在教學設計時要腳踏實地，避免脫離現(xiàn)實的華而不實。這樣的教學設計就會受歡迎，就會取得實際的教學效果。

（二）教學設計時要幾種教學方法并用，盡量避免只用單一方法

這是由高職院校的學生的素質(zhì)決定的。我們的學生在學習品質(zhì)、學習習慣、理論素養(yǎng)、自我約束能力等方面與重點大學的學生相比都有一定的差距。如果80分鐘都用一種方法講課，那么不論你的內(nèi)容多么精彩，你都會看到睡倒一片，而和者寡。因此教學設計時要幾種教學方法并用，不斷給學生以新的刺激，讓學生跟著教師轉(zhuǎn)，才會取得實際的教學效果。

（三）教學設計時要充分重視學生的主體地位讓學生參與到教學中來

我認為，好的教學設計要把學生作為教學過程的主體，使他們真正成為教學過程的一部分參與到教學中來，并貫穿教學過程的始終。這種參與不是簡單的回答問題的師生互動，而是要設計情境、設計角色，讓學生全身心、全方位地投入進來。

（四）教學設計時要采用學生喜聞樂見的形式

教學設計，時教師要十分重視學生的需求，要了解學生的心理，了解他們的興趣點，了解他們關心什么、對什么喜聞樂見，什么是他們喜歡的話題——只有這樣，我們才能圍繞教學內(nèi)容找到最好的、最受學生歡迎的教學方法。學生有興趣才能愛學，學生喜歡學教師才能愉快教，才能形成良性循環(huán)的教學環(huán)境。

（五）教學設計要全方位規(guī)劃，貫穿教學過程的始終

教學方法的設計，不應該只關注教學過程的設計。還應該規(guī)劃設計教學內(nèi)容，因為讓學生掌握教學內(nèi)容，才是教師要完成的任務。畢竟內(nèi)容是紅花方法是綠葉，方法是為內(nèi)容服務的，只有方法內(nèi)容相符合，才會取得好的教學效果。如果一節(jié)課后，學生沒記住教學內(nèi)容，只記住了教學形式，那就是一次失敗的課，教學方法不能喧賓奪主。

（六）教學方法的設計，要把培養(yǎng)學生能力提高學生素質(zhì)做為設計的核心理念

教師在教學方法設計時，要把培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)做為設計的核心理念，貫穿教學設計的始終。要讓學生在教學過程中，通過完成教學任務，使學習能力、合作能力、交流能力等能力和綜合素質(zhì)在潛移默化中得到全面提高。

四、具體設計一堂課

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的《緒論》為例，以前按常規(guī)方法講，學生都不愛聽。這學期我在教學方法上動了腦筋，進行大膽設計。我設計了角色扮演，競聘討論，看圖片談感受，聽故事看視頻，師生共同制定紀律標準。通過這些環(huán)節(jié)使學生了解知識，培養(yǎng)能力、道德品質(zhì)，提高法律意識，形成良好班風等，學生欣然接受。《緒論》上了四學時，學生一直保持著飽滿的情緒、專注的精神、熱情主動的學習態(tài)度、快樂活潑的課堂氛圍，我認為通過課堂的檢驗，這節(jié)課的課堂設計是成功的。

馬克思說：“蜘蛛的活動和織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。”我們高職院校的思政課教師，要更加重視教學方法的設計，做一名好的合格的教師。

參考文獻：

第6篇：西方科學理論范文

關鍵詞　課程群理論　實踐教學　機電控制

0　引言

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應用，機械工程學科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學科。為適應新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎，擴寬知識面，以機為主，機電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機原理及應用、機械控制工程基礎、機電傳動與控制、機械電子學、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴謹，部分課程的內(nèi)容設置有重復。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標是：“面向國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設實驗課，導致學生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進機電控制技術(shù)與工程機械的結(jié)合，實現(xiàn)學校、學生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標。（4）機電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學生不能及時了解機電控制的最新技術(shù)，學習積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學體系，緊跟機電控制技術(shù)的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國內(nèi)外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機部分、機床電氣控制技術(shù)、電力電子學整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術(shù)作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應用，強調(diào)解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）對機械工程類領域本科專業(yè)評估標準，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學習能力、分析能力、設計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務中是相當重要的。美國經(jīng)過調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當優(yōu)勢的經(jīng)濟和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號。以麻省理工學院為代表，重新引導美國的工程教育從科學向工程回歸。教學上通過增加工程實踐訓練，增加設計內(nèi)容，以增加學生工程經(jīng)驗。日本則明確地提出，工科大學四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進行。工科大學的工程教育是教學的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學習外，還強調(diào)工程設計和實踐，大學提供給工程界的是訓練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學體系，適合我校“面向國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生從事機電一體化工作的業(yè)務水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實施的內(nèi)容

（1）深入研究機電控制相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機電控制相關課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關教材，重新編寫教學大綱，調(diào)整學時。

（2）在課程體系改革的基礎上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實驗條件，進行實驗體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過近幾年的投資建設，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學中安排的實驗課時較少，學生沒有時間進行綜合性的實驗，導致一方面學生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實驗室有機結(jié)合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設計性、開放性的實驗，提高學生積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術(shù)在工程機械領域應用的介紹，體現(xiàn)我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅(qū)動，強調(diào)知識的應用背景，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關課程教師和專家，展開對機電控制相關知識關系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應用為背景，以培養(yǎng)學生實際問題分析解決能力為目的的教學方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎上，進行機電控制課程體系教學內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應當前學校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復的知識，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現(xiàn)。

（3）新課程體系下進行實驗、實習環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，充分利用社會、企業(yè)和學校資源，進一步建設和完善專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實踐教學基地，使實踐教學的內(nèi)容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進行教學方法的研究，緊密跟蹤機電控制領域前沿知識，以應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，提高學生學習積極性。

1.4　教學效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習題差距較大，學生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應用聯(lián)系緊密，如何將所學理論應用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標。同時，為了保證不同層次學生的學習效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎作業(yè)，這一部分主要基礎較弱學生，使該層次學生通過努力，完成該部分作業(yè)，達到教學目標。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學大綱，采用中等難度習題，主要用來鞏固所學知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學生，習題難度較高，可拓展學生思維的廣度。

教學中期考查是教學效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學生前半部分的學習效果，并根據(jù)考查成績及時調(diào)整每個學生的學習方法。同時，由于不同層次學生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學生同時獲得最佳的學習效果。

2　結(jié)論

為了提高機電控制課程教學中的效果，提出了課程群理論與實踐教學體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，在實際教學中獲得了良好的教學效果。

參考文獻

第7篇：西方科學理論范文

【關鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評價 過程性評價 多元化學習評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》 [2008]8號提出，要重視研究學生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求，適應以學生為主體的教學角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度。我們以此作為指導思想，探討基于多元智能理論的分析化學課程多元化學習評價方案的構(gòu)建。

一、分析化學課程學習評價存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下的分析化學課程學習評價，開始側(cè)重于課程一個階段結(jié)束的終結(jié)性評價，以理論筆試為主，忽視對學生技能和能力的考核。后來又進行了改進，學生成績由平時成績（40%）和考試成績（60%）組成，這個方案開始重視過程性評價，但由于沒有確定的標準和細化評價設計，教師實際操作起來比較隨意，往往把它作為送分給學生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無益于促進教學質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學學習評價方案是必要的，方案應充分發(fā)揮評價的功能，對教與學的過程進行“改進和引領”，以提高學生職業(yè)能力，為社會輸送合格的勞動者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學課程多元化學習評價方案

（一）多元化評價的概念

多元化評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能，學業(yè)成就，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價主體多元化，指教師評價、學生自評、學生互評、他人評價；（2 ）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合；（3）評價內(nèi)容多元化，即知識評價與能力評價相結(jié)合；（4）評價標準多元化，即標準化評價和個性化評價相結(jié)合。

（二）多元化評價的理論基礎――多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元的而不是單一的，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不是單個能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個體差異是普遍存在的，因此，教師應該樹立多元的評價觀，以多元化評價模式評價學生，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發(fā)展自己的知識和能力。該理論指出，智能是動態(tài)的、個性化的，評價的標準應該是變化的，多樣的。它主張評價情境化和真實化，注重評價學習過程而不僅僅是結(jié)果，強調(diào)評價的重點是學生解決問題的能力。

（三）多元化學習評價方案的設計程序

多元智能理論為學習評價提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標、教學模式，確定評價內(nèi)容和評價對象，設計評價指標體系，然后制訂評價標準，設計出評價量規(guī)。評價方案的大體框架初步確定后，請資深教師對方案進行論證。選擇一個班級對經(jīng)過論證并修改后的方案進行試驗，實踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學習評價方案“442”方案（見表），設定：學生成績=平時成績40%+考試成績40%+綜合20%。設計過程從以下四個方面體現(xiàn)多元化評價。

拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上，減少單純知識評價。項目的評價置于真實的工作場景或模擬場景，重點評價學生的運用知識、技能分析和解決問題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會能力等。

過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，是構(gòu)建多元化學習評價方案的關鍵。多元化評價強調(diào)過程性評價（估）與終結(jié)性評價（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以理論筆試為主，對促進知識學習有一定作用，但評價模式單一，導致教與學重分數(shù)和結(jié)果，輕能力和過程。所謂過程性評價也稱形成性評估，“是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學評價要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。過程性評價跟蹤學習過程，經(jīng)常對學習進行評價，并及時反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學目標和方法的依據(jù)，從而提高教學質(zhì)量，所以，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合更科學、更全面、更合理。過程性評價主要方式有筆試、口試、技能操作，通過作業(yè)、單元測試、課堂觀察學生表現(xiàn)、學生學習檔案袋建立、學生自評或他評、問卷調(diào)查、學習日記等，也可采用描述性評估、等級評定或評分等方式記錄。這些評價形式能反映出學生的學習方法、態(tài)度、對學習內(nèi)容的理解過程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時調(diào)整教學內(nèi)容和策略，從而滿足學生學習要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭議，但也不應廢棄，根據(jù)技校學生的智能差異和個體差異，對傳統(tǒng)考試進行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學理論比較難，面對不同基礎的學生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學生可根據(jù)自己的學習情況，自主選擇其中的一種作為自己本學期的期末測試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓練，分散難點，技能考試的試卷可分為A和B兩級難易程度不同的試卷，但每位學生期終都要求全部通過兩個級別的考試。在新學期開始，就把本學期技能考試的試卷及有關的評分標準公布給學生，學生可根據(jù)自己的練習情況隨時提出考試申請，若學生對評定的成績不滿意，可再次提出考試申請，直至滿意為止。

改變單純以教師為評價主體的形式，實現(xiàn)評價主體多元化。多元化評價特別強調(diào)評價對象作為評價主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進。筆者采取的是學生自評、學生互評、教師、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，學生由評價的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學習的主體。教師從評價的權(quán)威變成評價的組織者，擔當策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導作用，不再是唯一的評價主體。

標準化評價與個性化結(jié)合，實現(xiàn)評價標準多元化。多元化評價更強調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評價標準要因不同的類型而不同，專業(yè)知識和技能評價標準應該參照國家職業(yè)標準和行業(yè)標準。在對一些情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等制定標準時，要重視個性化，強調(diào)對個人因素的關注，盡可能給學生的獨特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應該盡可能讓學生參與對學習評價標準的討論和制訂。

三、方案實施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評價的基本要求，考評項目和標準細化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項目的內(nèi)容、評分細則分發(fā)給學生，使學生對方案和標準有正確的理解。實施后取得了一定的效果。

（一）設計平時成績，能夠引導、促進學生自主學習和自我管理

考核學生在課堂上討論、回答問題的表現(xiàn)可促進學生積極主動參與教學活動、鍛煉學生的語言表達能力。考核出勤能約束學生自由散漫行為，遵守課堂紀律。考核課外閱讀能促進學生拓展視野。隨機測驗是檢驗一個階段的學習情況，能夠促進學生梳理、歸納總結(jié)學習過的內(nèi)容。學習檔案袋記錄了學生對學習的反思，能促進學習目標、方法的調(diào)整，學生之間通過分享檔案袋，有利于學生互學互助，提高學習興趣，檔案袋里裝的學習成果能增強學生的自信心。

平時成績的設計充分體現(xiàn)了過程性評價，它使學生不要只關注考試分數(shù)，讓大多數(shù)文化基礎差的學生不用過于擔心考不及格，消除學習化學的恐懼心理，促進學生增強信心、提高學習興趣，有利于學生自主學習、自我管理能力的形成。

（二）設計考試形式和標準的多樣化，提高學習積極性

設計專項技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學課程突出技能要求的特點，讓學生重視技能練習，最終獲得知識和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評定標準化與個性化結(jié)合， 能順應學生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求。不會因為文化基礎差造成理論考試分數(shù)低，引起學生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學生的學習積極性。

開放式的綜合測定項目的考核設計，注重理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，可全面考核學生完成工作任務能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學生團隊精神的培養(yǎng)。

（三）改革評價主體，培養(yǎng)學生的自我評價能力，促進學生的發(fā)展

建立以教師自評為主，學生、企業(yè)共同參與的評價制度。學生通過自評學會反思，并進行自我激勵。學生互評能學會尊重他人，理解和欣賞他人，學會信任他人，公正地對己和對人，取長補短，提升自我。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態(tài)度，引導和幫助學生確定新的學習目標、策略。學生參與評價能促進他們主動學習，成為學習的主人。建立和諧的師生關系，營造學習氛圍，促進學生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學和社會需求進行良好銜接，考評對學生更具有說服力和指導性。

四、不足之處

一是平時成績主要考核學生學習過程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過程性評估的主要形式，教師不但要考慮學生的情感態(tài)度、語言表達、合作意愿、個體差異，還要考慮評估方式的生動性、有效性，因此，評價者難于準確、全面地把握學生的表現(xiàn)，這是多元評價的難點，也是重點所在，與單純測試、考試比，對教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，一個學期下來，考核的項目較多，內(nèi)容細化，操作起來比較費時，增加了教師的工作量。

三是無論教師還是學生評價都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學生作為評價者容易引發(fā)被評價者質(zhì)疑，影響學生的評價積極性。

四是企業(yè)人員參與考評不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學實踐中加以完善。

【參考文獻】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

第8篇：西方科學理論范文

論文摘要:隨著我國體育社會科學理論的發(fā)展和學科地位的提升，對體育社會科學理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學理論的研究狀況，指出學科門類的交叉性，學科研究的引領性，研究質(zhì)量的波動性構(gòu)成我國體育社會科學研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊伍、實踐研究、智慧層次、利益追求、學術(shù)環(huán)境。在此基礎上提出以下應對方略:1.重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學科的獨立性;2.開闊視角，從學科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴格規(guī)范，從學風建設中追求成果的質(zhì)量性;4.建設梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性。研究認為，必須用科學的發(fā)展觀指導體育社會科學理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學性、體系性與實踐性。

當前，體育社會科學理論與實踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學理論與實踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進一步深人理解繁榮哲學社會科學的發(fā)展目標與內(nèi)涵，構(gòu)建體育社會科學理論與實踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學的功能具有積極的現(xiàn)實意義。本文在分析我國體育社會科學理論研究現(xiàn)狀的基礎上，簡要闡釋影響體育社會科學理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學理論研究的發(fā)展對策。

1對我國現(xiàn)行體育社會科學理論研究狀況的解讀

1. 1學科門類的交叉性

體育社會科學理論體系中各門學科通過加強多學科的滲透與融合，促進本學科發(fā)展，已成為社會科學學科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學與歷史學與文化學與政治學*體育史學與奧林匹克學、教育學與教學論與課程論、學校體育學與競技教育學、社會學與文化學與經(jīng)濟學與管理學、體育社會學、社會學與管理學與行政學體育管理學等等。運用多學科融合的優(yōu)勢互補，重視相關學科的研究成果，從而加強學科間的整合。然而，體育社會科學研究在多學科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學科與相鄰學科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學科體系性與獨立性的問題，如《學校體育學》與《體育教學論》與《體育課程與教學論》與《體育教育學》等學科課程，都包涵著體育過程、體育教學目標、體育教學設計等內(nèi)容。甚至在性質(zhì)不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟學》與《體育產(chǎn)業(yè)學》、《體育市場營銷學》等學科的內(nèi)容都有相當比例的“重疊”。再如:《社會體育學》、《體育社會學》學科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學科“融合”作用容易導致各門學科設置缺乏學科自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)牲與主體性，“有些研究有牽強附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學理論體系的構(gòu)建、發(fā)展與成熟。

1.2學科研究的引領性

作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學”、“奧運”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學”、“學校體育”、“體育倫理”、“體育美學”、“體育社會學”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學研究文獻。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導意義的體育社會科學理論研究成果。體育學者們“似乎已經(jīng)習慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學校只能進行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學某一理論與實踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學宏觀研究的傾向，以導致在一定程度上體育社會科學理論研究的“引領”作用不夠明顯與突出，有待形成目標明確、方法科學、內(nèi)容實際的理論體系，以指導體育社會科學的研究與發(fā)展。

1.3研究質(zhì)量的波動性

體育社會科學理論與實踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點與博士點、重點學科、各級研究基地等都應有核心期刊代表作、學術(shù)專著與各級科研項目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學術(shù)成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學研究成果的質(zhì)量。體育社會科學研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質(zhì)量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當比例。能夠運用哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學、文化學等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質(zhì)量的研究成果是體育社會科學發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質(zhì)量的提升，其結(jié)果只能是數(shù)量越多，質(zhì)量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。

2影響體育社會科學理論研究的主要因素分析

2.1人才隊伍

“研究質(zhì)量是人才質(zhì)量的標志和反映。體育社會科學研究質(zhì)量的提高，關鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學研究人才隊伍單從數(shù)量上看，應該說是比較龐大的，如大中小學體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學研究的，但也應看到“精英”隊伍建設存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學學科“領軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質(zhì)量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點、博士點培養(yǎng)機制的問題間接導致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當前我國體育社會科學研究人才隊伍整體水平函待提升的現(xiàn)實。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學研究人才質(zhì)量的提升，將影響到體育社會科學研究的發(fā)展水平。

2. 2實踐研究

關于體育社會科學研究實踐的問題，是關系到體育社會科學研究是否具有科學性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)。“所謂研究體育實踐就是運動技術(shù)教學實踐活動，就是在運動場上進行的各種身體練習活動。所謂研究體育實踐，就是了解情況，收集一些事實資料而已。所謂體育實踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學研究實踐的認知具有很大的局限。不可否認，體育社會科學研究實踐，涵蓋上述實踐活動，但就體育社會科學研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠遠超過上述研究體育的實踐活動。“在哲學社會科學研究中堅持真理的實踐標準，要著力處理好理論與實踐的關系，要根據(jù)實踐的需要加強哲學社會科學學科建設，同時，更好地發(fā)揮理論對于實踐的指導作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學實踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠，只是在體育書本或相鄰學科的教科書中尋找體育實踐的“答案”，造成很多體育社會科學研究課題的深度與質(zhì)量不高，普遍存在低水平重復的現(xiàn)象。

2. 3智慧層次

體育社會科學研究水平必須依靠學者個體的哲學智慧的功底與科學思維能力，兩者的有機結(jié)合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結(jié)果與結(jié)論的可靠性、準確性。在體育社會科學研究過程中，許多學者比較注重體育經(jīng)驗知識的運用，比較注重綜合知識與交叉學科知識的運用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學中的“體育十某某學”二“體育某某學”、“某某學十體育”二“某某體育學”，不斷地重復進行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學”的體育社會科學理論觀點，如“體育人文社會科學二體育社會科學+人文科學”、“體育社會學=社區(qū)體育”、“競技體育與學校體育是對立的關系”等等，反映體育社會科學理論研究中缺少哲學智慧的引導，習慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學發(fā)展中的許多復雜問題，容易受到形而上學思維方式的干擾。

2. 4利益追求

所謂“利益追求”，反映到體育學術(shù)界，也就是為獲取物質(zhì)資料而進行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導師、學科建設、學位評審、項目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質(zhì)量”有關。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字數(shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多。“層次”不同，“賦值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學術(shù)界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質(zhì)量與效益的急功近利的、浮躁的學風，甚至導致學術(shù)腐敗的產(chǎn)生。體育界學術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學風和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當前，社會對體育學術(shù)成果價值評價導向的功利性超越了實用性、教育性與社會性，而這種實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的“效應”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學術(shù)個體與群體容易產(chǎn)生負面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學風與學術(shù)道德的事件時有發(fā)生，嚴重污染了體育學術(shù)環(huán)境。

2. 5學術(shù)環(huán)境

體育社會科學研究期望營造一種寬松、健康和諧的學術(shù)氛圍，需要營造有利于學者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學術(shù)環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學風的問題仍然是比較突出的問題，體育學術(shù)“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負作用的輻射，使得體育學術(shù)“行政化”的傾向占領上風。這種“行政化”的體育學術(shù)氛圍所造成的結(jié)果，必然是體育學術(shù)規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風”與“學風”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學術(shù)腐敗的土壤。再如體育學術(shù)評價中的非理性化傾向，“由于公正、認真的學術(shù)評價被人為地引入到復雜的人際關系領域，偏離了正常的學術(shù)評價的軌道”。再如學術(shù)霸權(quán)現(xiàn)象，“就幾個人搞學術(shù)統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學術(shù)領域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學術(shù)“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負面效應”極大，嚴重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學研究的主動性與積極性。

3促進我國體育社會科學理論發(fā)展研究的具體方略

3.1重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學科的獨立性

3.1.1拓展體育社會科學實踐領域

體育社會科學研究是一種特殊的實踐活動，它與其它的實踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實踐”，通過設計、調(diào)查、模擬、體驗、運動、測量、實驗等實踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強現(xiàn)有體育社會學科的實踐活動，促進各學科深人發(fā)展，避免學科之間和個體學科內(nèi)容的過多交叉與重復，逐步完善學科理論與實踐的獨立體系;另一方面進一步拓展體育社會科學的實踐領域，如:國際體育、奧運經(jīng)濟、區(qū)域體育經(jīng)濟、體育文學、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進體育學科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學學科體系具有獨立性的特質(zhì)。

3.1.2倡導體育社會科學實證研究

體育社會科學研究的前提并不是事實的本身，而是事實所蘊含的無法得到解釋的問題。現(xiàn)實中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實踐標準進行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實本身相背離的或者相互矛盾的結(jié)論，這種研究由于主觀意識性較強，人為的因素較多，其研究結(jié)果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學研究中常用多種實證研究方法，運用于體育社會科學理論研究的有關領域，通過腳踏實際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實的真實性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學中各門學科在加強實證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術(shù)，探索與促進某一學科理論體系的建立與發(fā)展。

3.1.3加強體育社會科學實驗室建設

加強體育社會科學實驗室建設，運用電子計算機、網(wǎng)絡設計與交互、微縮與傳真設備、錄像與電視，建立具有文獻復制、數(shù)據(jù)分析、體育技術(shù)、體育語言等功能的實驗室。通過理性認識與實踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進行定性與定量分析，得出符合實際的、精確的和比較全面的結(jié)論。體育社會科學實驗室建設是一項基礎性、經(jīng)濟性和科學性很強的綜合性工作，必須通過加強實驗室的管理，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗室的師資隊伍質(zhì)量，充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進實踐研究的深化，把體育社會科學實踐研究提升到新的水平。

3. 2開闊視角，從學科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性

3. 2. 1重視體育社會科學學科理論批判

體育社會科學學科發(fā)展研究應該重視對各門學科自身理論與知識體系的批判，因為體育社會科學學科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權(quán)力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學學科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學學科理論與知識體系的真?zhèn)危U明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進行檢驗與反思，促進體育社會科學學科理論的創(chuàng)新。

3. 2. 2定位體育社會科學實踐理論導向

體育社會科學的宏觀研究與微觀研究應以實踐理論為導向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領域中的各種問題。體育社會科學的實踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進步與發(fā)展，社會科學指導作用的滲透，體育社會科學的實踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實踐理論與指導現(xiàn)實過程的實踐理論相結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學實踐為視角的認識觀，闡明體育社會科學實踐活動是人的存在方式，并在此基礎之上為個人與社會提供具有指導意義的理論與實踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導向作用與微觀研究的具體作用的基礎之上，才能為體育社會科學理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅實的實踐理論基礎。

3.2.3挖掘體育社會科學系統(tǒng)理論智慧

開發(fā)與利用體育社會科學系統(tǒng)理論智慧，進行體育社會科學知識資本擴張與智慧教育，為更有效地進行體育社會科學宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎。體育社會科學的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學性、指導性需要經(jīng)過嚴密的、科學的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學科整合、體系構(gòu)建、理論創(chuàng)新，促進體育社會科學系統(tǒng)理論的智慧進化與智慧更新。體育社會科學研究應以正確的發(fā)展觀、價值觀、實踐觀為指導，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學系統(tǒng)理論的功能，正確認識體育社會科學的本質(zhì)、規(guī)律與發(fā)展趨勢。

3. 3嚴格規(guī)范，從學風建設中追求成果的質(zhì)量

3. 3. 1堅持體育社會科學研究學術(shù)規(guī)范

體育社會科學研究應堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學術(shù)進步。勇于學術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進文化，積極弘揚科學精神、精神與民族精神。從學風建設上可以通過體育社會科學知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學術(shù)創(chuàng)新。

3. 3. 2形成體育社會科學研究個性特色

所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨特性的、高質(zhì)量的研究成果。體育社會科學研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團隊研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應該形成自身的研究特色和特點。必須依靠自身的體育社會科學某一領域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學術(shù)精品，凸現(xiàn)體育精品的學術(shù)地位，推動體育社會科學的發(fā)展研究向高層次方向轉(zhuǎn)變。

3. 3. 3打造體育社會科學研究學術(shù)精品

體育社會科學研究必須樹立學術(shù)精品意識，通過體育社會科學領域的學術(shù)創(chuàng)新，打造一批精品，占領體育社會科學研究的前沿，形成學科優(yōu)勢。“學術(shù)創(chuàng)新，可以打造學術(shù)精品;打造學術(shù)精品，又可以推動學術(shù)創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學術(shù)精品的“靈魂”，要學會運用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學發(fā)展的新理論與新方法。只要把學術(shù)創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學概論》、《奧林匹克學》、《體育基本理論教程》等體育社會科學研究的學術(shù)精品。

3. 4建設梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性

3.4. 1制定體育社會科學人才戰(zhàn)略規(guī)劃

體育社會科學“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”要繁榮發(fā)展體育社會科學，就必須提升體育社會科學研究隊伍的整體水平。各級體育研究機構(gòu)、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機構(gòu)要把體育社會科學人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，應該制定相應的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等。

3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學人才培養(yǎng)機制

從體育社會科學研究領域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學碩士點與博士點建設、體育社會學研究基地建設、體育社會學重點學科建設，形成合理的體育社會科學人才學術(shù)梯隊，通過培養(yǎng)體育重點學科帶頭人、體育學術(shù)帶頭人、后備體育學術(shù)帶頭人、體育學術(shù)骨于、青年體育學術(shù)優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學人才梯隊結(jié)構(gòu)。注重體育社會科學人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學科研成果的評價體系;加強體育社會科學人才的檔案建設。

3.4.3營造體育社會科學人才培養(yǎng)環(huán)境

第9篇：西方科學理論范文

關鍵字：后方法；賦權(quán)增能；學習需求

一、后方法理論概述

“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，進而發(fā)展成的一種靈活的，動態(tài)的教學思想和觀念，并認為在語言教學中不存在一種最佳的教學方法。它超越了具體方法的層面，是超方法教學法，換言之，它沒有固定的一套教學方法及具體的教學程序要求[1]。后方法視角下，語言教學不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發(fā)現(xiàn)和探求新的語言教學理念和途徑。

在外語教學史上，不同時代出現(xiàn)了為了能夠更好的實現(xiàn)外語教學，眾多教育專家、學者和教師們探究出了許多不同的教學方法，這些方法都各有其獨特的優(yōu)缺點。當外語教學走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學方法，后方法的提出引起了外語教學界的深刻思考。后方法視角下，教師應該是教育的研究者、實踐者和理論構(gòu)建者，學生應該是整個教學過程中的主動者，而教師教育者應該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創(chuàng)立及實施上的自主性，因時、因地、因人而異的具體性，以及教學宏觀環(huán)境中的政治、社會文化等因素的影響[2]。

二、后方法視角下英語課堂的學生學習需求

普通英語課堂上學生的學習需求可以分為認知需求、情感需求和語言需求，后方法視角下的英語課堂的學生除此之外還有一項自主學習需求。因為后方法視角下的英語課堂上學生更需要主動學習，學生們需要教師的恰當正確引導來實現(xiàn)自主學習。尤其是我國的英語教學深受傳統(tǒng)教育方法影響，教師恰到好處的引導來幫助學生自主學習就尤為重要。

英語課堂認知上學生首先認知上學生需要有意義的學習，也就是課堂上的英語新知識要與學生的已有英語知識結(jié)構(gòu)想建立實質(zhì)性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學生還要具有意義學習的心向。英語課堂上，學生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數(shù)情況下，學生們會期待教師的獎勵或表揚，針對不同的學生，教師可以適當調(diào)整給學生的情感反饋。其次，學生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識需求。教師要確保課堂上所傳授的知識準確、簡潔明了、邏輯嚴謹，并且需要給予學生正確的引導。教師具體以什么方式來上課是一個非常值得思考的問題。課堂上要提供適當?shù)挠⒄Z環(huán)境，給學生創(chuàng)造恰當?shù)膶W習場景，這樣潛移默化的影響學生的潛意識認知，經(jīng)過長時間的熏染之后，許多語言知識會自動地被認知，這對培養(yǎng)學生的語感非常重要。最后就是英語課堂上學生自主學習需求。學生的自主學習是后方法視角的一個重要觀點，自主學習是指學習的內(nèi)在心理品質(zhì)而言的，指的是學生在教師指導下，能主動、積極地參與到學習中來，根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。

后方法的英語課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生樂于思考，積極參與，主動學習。

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠?qū)λ颂峁┙o自己的信息作出更加積極的反應，在學習的過程中主動地創(chuàng)設學習策略、目標和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為；能夠根據(jù)目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學習者的學術(shù)型自主及解放型自主[3]。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師賦權(quán)增能以滿足學生需求

根據(jù)后方法下的英語課堂學生學習需求，英語課堂的順利進行就需要英語教師的賦權(quán)增能。教師的賦權(quán)增能，即教師要充分認識到學生是課堂的主人，學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權(quán)還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，讓學生真正經(jīng)歷自主實踐和自主創(chuàng)造的過程，讓他們在不斷的“制作”之中，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長，身心得到全面而自由地發(fā)展[4]。

針對學習英語的學生的認知和語言需求，教師首先需要重視自身教學能力和提高專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，然后教師要被賦權(quán)去不斷鉆研科學的教育理念和堅定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動態(tài)、開放的教學思想，過硬的英語專業(yè)知識，傳授語言知識才會游刃有余，邏輯嚴謹，便于學生學習。教師賦權(quán)過程將提高其社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實踐者，最了解自身的教學活動和學生的學習情況，所以英語教師要通過知識學習、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復實踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學術(shù)、教學和教學研究能力，在授課環(huán)節(jié)上時刻審視課堂教學效果并適時不斷地做出合理的調(diào)整，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題便能及時解決問題，隨時提高英語課堂效率。在教師賦權(quán)后，研究型和學者型的教師便有責任和義務為英語教學理論的發(fā)展做出貢獻，從而更好地實現(xiàn)英語教學活動。

根據(jù)英語課堂上學生的自主學習動機，教師要增強自己的課堂調(diào)整監(jiān)察能力。英語教師已經(jīng)不再是課堂中的主導者角色，后方法視角下的英語課堂學生要自主學習，所以教師這時應該正確引導和監(jiān)督學生去自主學習。教師應遵循“人本主義”的教學理念，課堂上強調(diào)學生的主觀能動作用，在教學過程中摒棄傳統(tǒng)教法，以豐富多樣的活動組織形式激發(fā)學生的合作學習意識，引導并監(jiān)督學生在其課堂上的自主學習。教師要真誠地將學生視為主動學習積極參者，以學生的能動反饋將自己融入學生為主體的語言氛圍當。教師賦權(quán)增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語教學理論，兩者不僅在理論上互為參照與補充，而且在實際操作中，前者可對后者起理論指導作用，以進一步促進后方法視野下外語教學的開展及其多維目標的順利實現(xiàn)[6]。

小結(jié)

后方法視角下的英語課堂學生有認知、情感、語言和自主學習的需求，為了能夠滿足學生的這些需求，教師就需要賦權(quán)增能，教師賦權(quán)增能理論對于后方法英語課堂具有重要意義，是滿足后方法英語學習學生需求的必要條件。后方法視角下的英語課堂中學生需求和教師賦權(quán)增能問題值得引起外語界從事教育教學相關工作人員的注意和思考。

參考文獻

[1] 楊福，柳宏.后方法教學法理論解析[J]， 長春師范學院學報(人文社會科學版)， 2009， 28 (6) :144

[2] [3] 倪錫英. 后方法宏觀策略框架及其對我國外語教學的啟示[J]. 吉林師范大學學報(人文社會科學版)， 2009.2 : 95

[4] 吳永軍. 賦權(quán)·增能·建構(gòu)自主課堂：課堂教學改革的價值取向[J]. 教育理論與實踐， 2006， 26 (3) : 36